GGFCX

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

TALLER "MANITOS EN ACCIN "SOBRE ACTIVIDADES

MANUALES PARA DESARROLLAR LA COORDINACIN
VISOMOTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE CINCO AOS DE LA
I.E N1584 TRUJILLO 2015

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

AUTORA:

REATEGUI BRICEO, SHERRY ESTEFANY

ASESORES:

Dr. JORGE OCTAVIO, SAENZ PIEDRA

Mg. ROSA, PUELLES PUELLES

LNEA DE

INVESTIGACIN:

DIDCTICA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

TRUJILLO PER

2015
 PGINA DEL JURADO

Dr. Senz Piedra Jorge

PRESIDENTE

Mg.Puelles Puelles Rosa Aurora

SECRETARIO (A)

Mg. Rivera Muguerza Jhanet Patricia

VOCAL

ii
 DEDICATORIA

A Dios padre celestial, por guiarme y

darme fortaleza durante mi formacin
profesional, ayudndome a llevar m da a
da con confianza y fe, y por todo lo que
he recibido y todo lo que est por llegar.

A mis padres Mara y Gaupper por su

amor, trabajo, sacrifico y consejos que
me brindaron da a da en todos estos
aos. Gracias a ellos he logrado llegar
hasta aqu y convertirme en lo que soy.

A todos los profesores quienes con su

paciencia y dedicacin supieron guiar
nuestra formacin para ejercer nuestra
carrera profesional con vocacin y amor.

A mi hermana Karol quien me brindo la

confianza y el apoyo moral para seguir
adelante y poder terminar mi carrera
profesional.

La autora

AGRADECIMIENTO

iii
A los docentes en general de la Escuela
de Educacin Inicial, ya que, mediante
sus enseanzas, orientaciones y su
desempeo diario hicieron posible la
formacin acadmica de mi carrera
profesional en Educacin Inicial.

A mis asesores el Dr. Jorge Octavio,

Saenz Piedra, Mg. Rosa Puelles
Puelles por su orientacin y
colaboracin valiosa durante el
desarrollo del trabajo de mi
investigacin.

Finalmente agradecer a la I.E N 1584 La

Providencia por brindarme los medios
necesarios para llevar a cabo mi
investigacin.

La autora

DECLARACION JURADA

iv
Yo Sherry Retegui Briceo estudiante de Educacin Inicial identificada con DNI
47153554 con la tesis titulada: Taller Manitos en Accin para desarrollar la
coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos de la I.E N1584
Trujillo 2015.
Declaro bajo juramento que:
La tesis es de mi autora
He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas, por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
La tesis no ha sido auto plagiada, es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener ningn grado acadmico previo o ttulo profesional.
Los datos presentados en los resultados son reales no han sido falseados ni
duplicados, ni copiados, y por tanto, los resultados que se presentan en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado) piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente la idea de otros) asumo las consecuencias y sanciones que
de mi accin se deriven. Sometindome a la normatividad vigente de la universidad
cesar vallejo.

Trujillo, 14 de Diciembre del 2015

...
Retegui Briceo Sherry Estefany
DNI: 47153552

v
 PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis Titulada TALLER
MANITOS EN ACCIN PARA DESARROLLAR LA COORDINACIN
VISOMOTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE CINCO AOS DE LA I.E N1584
TRUJILLO 2015.Con la finalidad de, Determinar que el taller "Manitos en accin
"sobre actividades manuales desarrolla la coordinacin visomotora en los nios y
nias de cinco aos de la I.E N 1584 -Trujillo 2015.En cumplimiento del reglamento
de Grados y Ttulo de la Universidad Csar Vallejo para obtener el ttulo profesional
de Licenciada en Educacin Inicial.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

La Autora

vi
 NDICE

Pgina del Jurado ............................................................................................. ii

Dedicatoria ....................................................................................................... iii
Agradecimiento ............................................................................................... iv
Declaratoria de Autenticidad ............................................................................ v
Presentacin .................................................................................................. vi
ndice ............................................................................................................. vii
Resumen ........................................................................................................ viii
Abstract ........................................................................................................... ix
I. INTRODUCCIN: ....................................................................................... 11
1.1. Realidad Problemtica ............................................................................ 11
1.2. Trabajos Previos ..................................................................................... 12
1.3. Teoras relacionadas al tema .................................................................. 16
1.4. Formulacin del problema ....................................................................... 34
1.5. Justificacin del estudio........................................................................... 34
1.6. Hiptesis.................................................................................................. 35
1.7. Objetivos ................................................................................................. 35
II METODO:.................................................................................................... 36
2.1. Diseo de investigacin........................................................................... 36
2.2. Variables, Operalizacin.......................................................................... 37
2.3. Operalizacin .......................................................................................... 38
2.4. Poblacin y muestra ................................................................................ 41
2.5.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad 41
Mtodos de anlisis de datos ......................................................................... 42
Aspectos ticos .............................................................................................. 43
III. RESULTADOS .......................................................................................... 44
3.1. Resultados del Pre y Post Test ............................................................... 44
3.2. Resultados de las medidas estadsticas.................................................. 48
3.3. Resultado de la aplicacin de la prueba de hiptesis .............................. 49
IV.DISCUCIN DE RESULTADOS ................................................................ 50
V. CONCLUSIONES: ..................................................................................... 52
VI. RECOMENDACIONES : ........................................................................... 53
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................... 54
VIII. ANEXOS ................................................................................................. 56
Anexo N 01: Test para evaluar la coordinacion visomotora ..............................
Anexo N 02: Matriz de evaluacin ....................................................................
Anexo N 03: Confiabilidad estadstica del instrumento a juicio de experto. ......

vii
Anexo N 04: Taller Manitos en accion ............................................................
Anexo N 05: Constancia de la institucin educativa .........................................
Anexo N 07: Fotografias ...................................................................................

viii
 RESUMEN

El presente trabajo de investigacin Taller "Manitos en Accin "sobre actividades

manuales para desarrollar la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco
aos de la I.E N1584 Trujillo 2015 ha tenido como objetivo general, Determinar
que el taller "Manitos en Accin "sobre actividades manuales desarrolla la
coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos de la I.E N 1584 -Trujillo
2015. Trabajndose con una poblacin y muestra de 35 nios y nias de 5 aos.
Emplendose el diseo Pre experimental, donde se aplic un Pre-test y un Post-test
a un solo grupo; conformado por un grupo experimental. Realizndose la recoleccin
de datos a travs de la aplicacin de un test para medir la coordinacin visomotora,
obteniendo como resultados del grupo experimental de la pre-test de coordinacin
visomotora Los, resultados de las medidas estadsticas de la pre-test con relacin a
la post, observamos que mejoraron notablemente. Una media de 50.11, de un total
de 63 punto, nivel alto, tambin mejor la desviacin estndar y el coeficiente de
variacin. Llegando a la conclusin que el taller "Manitos en Accin" desarrolla
significativamente la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos.

Palabras claves: Posicin en el espacio, copia, figura fondo y constancia de forma.

La Autora

ix
 ABSTRACT

He Investigation research termed The Atelier hands in action on manual activities

to develop motor and visual coordination in boys and girls of five years in the
Educational Institution N1584 Trujillo 2015, has had the main objetive of
demosthenes that the The Atelier hands in action on manual activities to develop
motor and visual coordination in boys and girls of five years in the Educational
Institution N1584 Trujillo 2015, working with a sample ad population of thirty
five boys and girls of five years develops the motor and visual coordination. This
Atelier has being used the Pre-Experimental design, where is applied a Pre-Test
and a Pos-Test to only group, formed by an experimental group.formed by an
experimental group. Performing the data collection through the application of a tes
to evaluate the Hand-eye coordination.Getting in the experimental group of the pre-
tes of motor and visual coordination that the statistic results of the pre-tes in relation
with, the post-tes, we see a remarkable improvement.A media of 50.11 of 63 were
in high level, also the standard deviation improve and the variation coefficient.In
conclusion, The Atelier hands in action successfully develops the motor and visual
coordination in boys and girls of five years.

KEY WORDS:

Position at work, write out, back ground figure and consistency of form.

The author

x
I. INTRODUCCIN
1.1. REALIDAD PROBLEMTICA
El Instituto Nacional de Estadstica Geogrfica de Investigacin (INEG-Espaa)
obtenido por una muestra en una poblacin de Nuevo Len Mxico arrojo que
el 50% tiene alguna discapacidad motriz, y que en Estados Unidos el tercio en
una poblacin de nios prematuros tiene problemas en su escritura.
Garca (2009), Nez y Ugarte (2010), hallaron en el la Escuela primaria
Mrtires (Cuba),que existente dificultades de aprendizaje relacionadas con la
coordinacin visomotora comprometiendo a los msculos de la mano y en
establecer una relacin culo manual (ojo y la mano) Adems se encontraron
dificultades en la realizacin de los trazos, en la coordinacin de los
movimientos de las manos, en la lateralidad en rasgar, recortar, colorear,
plegar, dibujar, enhebrar, moldear, trazar, copiar y retorcer.
Aragn (Argentina) en el ao 2008, afirma que 573 nios menores de 6 aos
presentan dificultades motrices, por ello se aplic la Prueba Nacional de
Pesquisa (PRUNAPE de trastornos de desarrollo), evaluada a 839 nios
aparentemente sanos.
En nuestro pas el director del Instituto Peruano de Psicomotricidad, afirma que
el porcentaje de nios entre 8 y 12 con dficit en su motricidad ha aumentado,
hace cinco aos los resultados fueron del 29% y ahora es del 465. Fuentes
(2009). Aguirre (2013) nos recuerda que la expresin de movimiento en el ser
humano nos lleva a observar tres formas diferenciadas de experimentar y
reproducir acciones referidas al movimiento: la movilidad global de la persona
(referida a la marcha, la carrera, los lanzamientos, etc.), la oro motricidad (que
nos lleva a vocalizacin de las palabras y sonidos guturales), y la motricidad.
En la actualidad hay muchos nios que reflejan una variedad de dificultades
psicomotrices a nivel mundial en las que se ven afectados varios aspectos del
desarrollo integral del nio, que puede ir repercutiendo negativamente en otras
reas. Barofuero (2010), sostiene que las dificultades psicomotrices estn muy
ligados al mundo afectivo de la persona; de ah, que en la valoracin se deba
contemplar la globalidad del individuo. En nuestro pas el desarrollo de la
infancia es estratgico, especialmente de los nios y nias de 0 a 5 aos; sin

11
embargo, en la practica la Educacin Inicial es insuficiente y carece de un
enfoque integral que articule las dimensiones, cognitivas y motrices.
En el caso de la Regin la Libertad, la Gerencia Regional de Educacin, a
travs de sus lineamientos de trabajo coordina las acciones para que se
implemente en el proceso educativo actividades para desarrollar la
coordinacin visomotora en los nios, con sus fines y objetivos en el
subsistema de la educacin inicial. Por ello el buen desarrollo de cada uno de
sus aspectos con llevan a mejorar nuestra vida. Los nios de cinco aos de
edad tienen dificultades para efectuar coordinacin viso-manual, acciones que
corresponden a su nivel de maduracin y desarrollo evolutivo como, dificultad
para efectuar el rasgado de papel, el cual lo realiza con excesiva fuerza y con
tendencia arrugar, no tiene una orientacin adecuada para recortar con las
tijeras, no tienen precisin al realizar trazos en lneas curvas, rectas, curvilneas
y ondas. Se busca mejorar la coordinacin visomotora en nios y nias de cinco
aos de la Institucin Educativa Inicial1584 La Providencia del Distrito Vctor
Larco, Trujillo se realizara un taller Manitos en Accin, sobre actividades
manuales lo cual permitir desarrollar las habilidades y destrezas bsicas, en
los nios y nias para obtener cmo resultado el mejoramiento de su
coordinacin visomotora.
1.2. TRABAJOS PREVIOS
Despus de haber consultado en las fuentes bibliogrficas para la presente
investigacin, recurr a otras investigaciones como tenemos a las siguientes:
Cruz (2001), tesis que lleva por ttulo Anlisis evolutivo de la coordinacin
visomotora y sus relaciones con inteligencia, estilo cognitivo y atencin en nios
y nias de 4 y 5 aos La investigacin correlacional descriptiva fue realizada
en la comunidad vasca con una muestra de 250 nios en la cual se le aplic
un test Bender y cuatro instrumentos de evaluacin (Raven ,Bad y G ,Bender
y Peft/Ceft),con la finalidad de medir las variables vinculadas a la hiptesis, es
decir, coordinacin visomotora, inteligencia, atencin y estilo cognitivo.
Llegaron a las siguientes conclusiones: En este estudio se confirma la relacin
entre las variables inteligencia, atencin, estilo cognitivo y coordinacin
visomotora ya que las correlaciones encontradas son en todas las edades
significativas, a excepcin de la edad de cuatro aos la que no obtenemos

12
relacin entre las variables estilo cognitivo y coordinacin visomotora. Por lo
tanto se deduce de estos resultados que los nios con mayor nivel de atencin,
mayor nivel intelectual y con un estilo independiente de campo tienden a
cometer menos errores en una tarea de coordinacin viso motriz o para
expresarlo de otra manera presentan un mayor desarrollo en la coordinacin
visomotora. Las relaciones entre las variables inteligencia y coordinacin
visomotora haban sido previamente estudiadas (Carlos y Lehman,1985,
Koppitz,1975/1995; Vance, Fuller y Lester,1986; Wright y DeMers,1982)
llegando a conclusiones similares a las obtenidas a este trabajo. Indican la
importancia de tener en cuenta el nivel intelectual y de atencin de los sujetos
cuando se quiera conferir un significado ms adecuado y preciso a los
resultados obtenidos por un nio en los test de Bender, ya que nos podran
estar indicando diferentes ritmos madurativos en la coordinacin viso motriz en
funcin de las dos variables mencionadas. No obstante, este aspecto debera
estudiarse con mayor profundidad en posteriores trabajos a fin de poder
obtener conclusiones al respecto.
Berdicewski y Milicic (1997), tesis que lleva por ttulo Coordinacin Visomotora
y discriminacin auditiva en tres grupos de nios de diferentes estratos
socioeconmicos de cuatro y cinco aos. (Chile). Es una investigacin
correlacional, con una muestra de 317 nios y nias a quienes se les aplic
dos subtes de una prueba elaborada y estudiada experimentalmente por las
autoras de este trabajo. Se trata de dos subtes objetivos de tipo papel y lpiz,
de aplicacin colectiva. Llegaron a las siguientes conclusiones: Que los nios
del estrato socio-econmico bajo cuyo nivel de discriminacin auditiva y
coordinacin visomotora es menor, al de los nios de estratos ms altos,
tendran ms problemas en la adquisicin de lectura y escritura que los nios
de estratos socio-econmicos bajos tienen menor nivel de discriminacin
auditiva y coordinacin visomotora y rinden menos en la lectura y escritura. Los
nios menores a seis aos en su mayora son del nivel socio-econmico alto,
en tanto que los de cinco aos pertenecen principalmente al nivel medio y bajo.
De modo que la edad no favorece el rendimiento de los nios del nivel socio-
econmico alto.

13
Gonzles, (2005) tesis que lleva por ttulo "Aplicacin de un programa de
educacin psicomotriz para favorecer la coordinacin culo-manual en nios
de 4 aos de la casa del nio de El Agustino". Se plante como objetivo aplicar
un programa de educacin psicomotriz para favorecer la coordinacin culo-
manual en nios de cuatro aos, con una muestra de 40 nios, el tipo de
investigacin es un estudio explicativo, como instrumento emplearon una Gua
de Observacin que presentan como elementos: Movimientos de coordinacin
viso motriz, movimientos digitales, movimientos disociado. Llegaron a las
siguientes conclusiones: El programa de Educacin Psicomotriz ayud a
mejorar significativamente la coordinacin visomotora de los nios de 4 aos.
Los nios de 4 aos que participaron en el programa de Educacin Psicomotriz,
presentaron un mejor dominio de sus movimientos digitales que los nios que
no intervinieron en dicho programa. El dominio de los movimientos disociados
en los nios de 4 aos que participaron en el Programa es significativamente
mayor de los que no participaron. La Aplicacin del Programa de Educacin
Psicomotriz favoreci significativamente la coordinacin culo -manual de los
nios de 4 aos. La coordinacin culo- manual es un pre-requisito
Indispensable para el posterior xito del aprendizaje de la lecto-escritura. El
apoyo de los padres de familia y el esfuerzo de actividades como: rasgado,
corrugado, recorte con tijeras entre otros, fue determinante para el xito del
programa. El desarrollo de estas actividades colectivas al aire libre permiti
adems mejorar los niveles de asociacin del nio condicionndolos para un
proceso de la escritura con mayor facilidad.
Sasaki y Watanabe (2008), tesis titulada "Programa de actividades manuales
para promover el desarrollo de la coordinacin motriz fina en los nios del
Jardn fiscalizado de Laredo" -Universidad Privada Antenor Orrego, como
objetivo fue aplicar un programa de actividades manuales para promover el
desarrollo de la coordinacin motriz fina en los nios de inicial, con una muestra
de 19 nios, el mtodo es cuantitativo, con diseo pre-experimental, el
instrumento fue un de test de examen de la coordinacin viso motriz dinmica,
Manual de Dalia Molina Costallat. Llegaron a las siguientes conclusiones: Los
nios sometidos a un programa especfico de actividades manuales en el rea
de la coordinacin motora fina muestra una mejor conducta (x=3,81) en

14
comparacin con los resultados obtenidos antes de haber aplicado el
programa(x=3,18).La metodologa aplicada en el programa de actividades
manuales permite al nio la manipulacin, por lo tanto, dio soltura a las manos,
flexibilidad de los dedos adems de reforzar las destrezas motoras. La tcnica
del plegado es la actividad que le agrada a los nios y que aparte de entretener
y amenizar, tiene un valor pedaggico donde se concentra mayor coordinacin
en los movimientos de sus manos y ojos. Las actividades manuales constituyen
verdaderas tcnicas para el desenvolvimiento del nio, en donde l aprender
a compartir, cooperar y ayudarse mutuamente adems de que contribuye al
desarrollo de la coordinacin motora fina.
Fernndez (2014), tesis titulada Actividades grfico-plsticas para estimular la
coordinacin viso-manual en nios y nias de 4 aos de edad del PRONOEI
Municipal "Caritas Felices" del distrito de Reque ,Chiclayo tuvo como objetivo
general, estimular a travs de las actividades grfico-plsticas la coordinacin
viso-manual en nios y nias de 4 aos de edad, la poblacin fue de cincuenta
nios y una muestra de veinticinco nios, la metodologa empleada es
inductiva, prefiere metodolgicamente el descubrimiento antes que la
comprobacin o la verificacin, han llegado a las siguientes conclusiones: Las
actividades grfico-plsticas para estimular la coordinacin viso-manual en
nios y nias de 4 aos de edad han hecho posible que mejore su coordinacin
viso manual.
Alfaro (2000), tesis que lleva por ttulo "Aplicacin de un programa de
coordinacin motora fina, para promover el aprendizaje de la escritura en nios
de cinco aos de edad del jardn de nios 1591 de la urbanizacin Andrs
Razuri en la ciudad de Trujillo. Se plante como objetivo general la aplicacin
de un programa de coordinacin motora fina, para promover el aprendizaje de
la escritura en nios de cinco aos, fue una investigacin cuantitativa, llegando
a las siguientes conclusiones: La aplicacin de un programa de coordinacin
motora fina, desarrolla significativamente la coordinacin motora fina en los
nios de cinco aos de edad, habiendo permitido en la situacin
experimentada, incrementar en 73% (24 nios) el porcentaje de nios de los
niveles "deficientes" y "regular" al nivel "bueno" en coordinacin motora fina,
predisponindolos favorablemente para el aprendizaje de la escritura. El

15
referido programa, recupera totalmente a los nios que inicialmente tienen un
desarrollo "deficiente "en coordinacin motora fina, elevando los niveles
superiores de desarrollo y permitindoles una mejor disposicin para el
aprendizaje de la escritura. En promedio se han logrado una diferencia en el
desarrollo de la coordinacin motora fina del 27% a favor de los nios del grupo
experimental. Tal diferencia tiene significacin estadstica con un nivel de
confianza del 95 % lo cual demuestra la eficacia de la aplicacin del programa.
1.3. TEORAS RELACIONADAS AL TEMA
Fundamentos epistemolgicos del taller educativo
Maya (1996) nos propone que el ser humano viva el aprendizaje como un ser
total y no solamente estimulando lo cognitivo pues adems de conocimientos
aporta experiencias de vida que exigen la relacin de lo intelectual con lo
emocional y activo e implica una formacin integral del alumno. Promueve una
inteligencia social y una creatividad colectiva. El conocimiento que se adquiera
en el taller est determinado por un proceso de accin -reflexin accin.
Males (2013) el taller lo divide en: Iniciacin: dejan en claro quines son los
participantes y lo que se debe hacer. Preparacin: se dan a conocer las
diferentes tareas, los proyectos a emprender y lo que se espera al final del
taller. Explicacin: se amplan los procesos a realizar y se asignan los procesos
a realizar y los materiales que servirn para la produccin. Presentacin y
Evaluacin: consisten en compartir con los dems lo producido y
posteriormente se discuten los resultados a fin de reforzar o retroalimentar la
propuesta.
Definicin de taller pedaggico:
Maya ET AJ., (1996) sostiene que es una nueva forma pedaggica que
pretende lograr la integracin de teora y prctica a travs de una instancia que
llegue al alumno con su futuro campo de accin y lo haga empezar a conocer
su realidad objetiva, permitiendo superar muchas limitaciones de maneras
tradicionales de desarrollar la accin educativa, facilitando la adquisicin del
conocimiento por una ms cercana insercin en la realidad y por una
integracin de la teora y la prctica, a travs de una instancia en la que se
parte de las competencias del alumno y pone en juego sus expectativas.

16
Lo concebimos como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se
unen la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico,
orientado a una comunicacin constante con la realidad social y como un
equipo de trabajo altamente dialgico formado por docentes y estudiantes, en
el cual cada uno es un miembro ms del equipo y hace sus aportes especficos.
Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafan en conjunto problemas
especficos buscando tambin que el aprender a ser, el aprender a aprender, y
el aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una
autntica educacin o formacin integral. Los alumnos en el taller se ven
estimulados a dar su aporte personal, crtico y creativo, partiendo de su propia
realidad y transformndose en sujetos creadores de su propia experiencia y
superando as la posicin o rol tradicional de simples receptores de la
educacin. Mediante l los alumnos, en un proceso gradual se aproximan a la
realidad descubriendo los problemas que en ella se encuentran, a travs de la
accin-reflexin inmediata o accin diferida. El taller es, pues, otro estilo posible
de relacin entre el docente y el alumno o entre el orientador popular y la
comunidad en el mbito de la educacin popular en la cual el taller es tambin
un valioso instrumento de aprendizaje y desarrollo.
Es importante por las siguientes razones: l taller implica en cierta medida, un
desafo para los estudiantes en cuanto a la solucin de problemas especficos
buscando soluciones en conjunto a problemas especficos en donde se pone
en juego el aprender a ser, aprender a conocer, aprender hacer. l trabajo en
el taller estimula a los estudiantes para que brinden su aporte personal, crtico
y creativo partiendo de su propia realidad y transformndose en sujetos
creadores de su propia experiencia y superando el rol tradicional de simples
receptores de conocimientos. l taller permite realizar una tarea educativa y
pedaggica integrada y concertada entre docentes, alumnos, institucin y
comunidad.
Importancia del taller educativo:
Ardila (2007) afirma que mediante el taller los docentes y los alumnos desafan
en conjunto problema especficos buscando tambin que el aprender a ser, el
aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada como
corresponde a un autentica educacin o formacin integral. Los alumnos en un

17
proceso gradual o por aproximaciones van alcanzando la realidad y
descubriendo los problemas que en ella se encuentran a travs de la accin -
reflexin inmediata o accin diferida.
Ventajas de los talleres
Malaguzzi (1984) considera que los talleres en la educacin infantil tienen las
siguientes ventajas: Supone educar al nio desde una base de colectividad
donde todo es de todos; no slo el material, sino tambin el espacio. Es darse
cuenta de la existencia del otro y de los otros. Ayudan as de forma natural a
superar el egocentrismo propio de estas edades y a basar la convivencia en el
respeto de los dems. Debido a que es un modelo basado en la sociabilizacin,
favorece el aprendizaje de los dems. As, en los talleres se multiplican las
posibilidades de fomentar la cooperacin y el aprendizaje en la interaccin con
los adultos y, sobre todo, entre iguales, al habituarse a trabajaran proyectos
comunes con los dems nios, al vivir diariamente la experiencia de compartir
juguetes, espacios, actividades, etc. Favorecen y fomentan la autonoma del
nio respecto al adulto. Tampoco debera olvidarse el respetar en cada nio el
derecho a ser individual, nico y libre. Se trata de ayudar a crear un ambiente
que favorezca el desarrollo de la autonoma entendida sta como la personal
creacin de unos valores para la vida en convivencia y libertad. Los talleres
pueden fomentar muy favorablemente este aspecto: creando
responsabilidades en el cuidado de cada taller en aspectos concretos de orden,
limpieza y cuidado de s mismos. Podramos definir a los talleres como
aceleradores naturales de maduracin, pues empujan a la inteligencia del nio
a alcanzar metas ms altas, estimulando su zona de desarrollo potencial.
Facilitan el aprender jugando. Los talleres por su misma concepcin
transformadora, slo puede basarse en tcnicas de enseanza flexibles,
abiertas y dinmicas que parten del nio y sus necesidades vitales como
principio activo pedaggico. Los talleres posibilitan una gran riqueza en el
empleo de lenguajes para la comunicacin y el desarrollo integral de la
personalidad y de la imaginacin.
Caractersticas del taller:
Amsdem (2000) afirma que los talleres educativos presentan las siguientes
caractersticas: Es Contextual, porque los puntos de partida y de llegada estn

18
definidas por el capital cultural o perfil de formacin de los estudiantes al
momento de iniciar el taller, determinado a travs de encuestas de evaluacin
diagnstica o de la observacin directa, segn ellos se aplica la didctica. Es
Dinmico, porque los objetivos de integracin y por lo tanto las estrategias y
metodologas se adecuan al grado de logros esperados de los estudiantes a
partir de la evaluacin diagnstica. Es Flexible, porque son los propios
estudiantes quienes fijan la profundidad e intensidad de logro de los objetivos,
bajo la gua y supervisin docente, respetando las particularidades individuales
y de grupo. Se diferencia de las prcticas habituales: En que el alumno es sujeto
de su propio aprendizaje, fijando sus propios puntos de partida y de llagada, no
se utiliza la clase tradicional dirigida como recurso de enseanza. El concepto
gua no es el de transmisin sino el de construccin del conocimiento y la
formacin integral del educando. La estrategia pedaggica es de aprendizaje
activo: Se utilizan como tcnicas las dinmicas de grupos, los dilogos, el
anlisis de casos presentados. Se emplea el mtodo de resolucin de
problemas y elaboracin de proyectos. La evaluacin es permanente y abarcan
a todos los actores involucrados: (alumnos, docentes e institucin) y a todo el
proceso educativo, incluyendo las estrategias y los recursos utilizados. Se
realiza mediante la observacin constante, la confeccin de guas individuales
y grupales, las opiniones expresadas por los alumnos y docentes, la evaluacin
final del proceso.
Objetivos generales de los talleres
Maya (1991) manifiesta que con las experiencias y las fuentes consultadas
habla de una considerable cantidad de objetivos que pueden lograrse con el
taller de los cuales citar algunos: Articular la formacin terica y la experiencia
prctica, para beneficiar a los docentes, alumnos y miembros de la comunidad
que participa en l. Facilitar el desarrollo de la creatividad y la invencin de los
alumnos en el propio proceso de aprendizaje. Permitir que tanto el docente
como el alumno se comprometan activamente con la realidad educativa y social
en la cual estn inmersos, buscando formas conjuntas ms dinmicas y
eficientes de actuar en relacin con sus necesidades que la realidad presenta.
Posibilitar la integracin interdisciplinaria. Crear situaciones que impliquen
ofrecer al alumno la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas,

19
crticas y autocrticas. Promover la creacin de espacios reales de
comunicacin, participacin y autogestin en las instituciones educativas y la
comunidad. Plantear situaciones de aprendizaje convergentes y desarrollar en
un enfoque interdisciplinario y creativo en la solucin de problemas de
conocimiento, del centro educativo y la comunidad. Posibilitar el contacto con
la comunidad social a travs del enfrentamiento con problemas especficos y
despus de la comunidad educativa. Enriquecer el aprendizaje tanto por los
conocimientos cientficos y tecnolgicos que articulan a la situacin
problemtica que se plantea, como por la puesta en comn de experiencias de
todos los participantes. Vincular los aprendizajes a situaciones reales y a la
solucin de problemas y necesidades sentidas de los que participan en el
proceso de enseanza - aprendizaje. Fomentar la creatividad, iniciativa y
originalidad de los participantes, generando el espritu investigativo.
Actividades manuales:
Cavero (2012) manifiesta que las actividades manuales en trminos
generales, son trabajos efectuados con las manos, con o sin ayuda de
herramientas. Tambin se denomina as a los trabajos manuales realizados
como actividades escolares por los propios alumnos. Generalmente se
denomina as a aquellas labores en las que se busca una realizacin personal,
una creatividad casera, o en la mayora de los casos una forma de desconectar
del trabajo o bien como entretenimiento para combatir el aburrimiento.
Actividades Manualidades en el preescolar:
Las manualidades o trabajos manuales son trabajos que realizan los nios en
la escuela encaminados a mejorar su educacin, desarrollar su motricidad, su
coordinacin, etc. Los trabajos manuales son actividades estticas y fsicas que
realizan los nios de determinadas herramientas y utensilios. Consisten estos
trabajos en plegar, trenzar, tejer, recortar, pegar, iluminar, picar y bordar tiras y
cuadrados de papel o de otros materiales (cartn, cintas, telas, badana, paja,
etc.) con lo que realizan los nios variadas combinaciones de formas y colores.
Confeccionan sobres, hacen varias figuras comunes y de adorno, construyen y
adornan cajas para diversos usos as como cestas, cuerpos slidos y otros
objetos, arman edificios y confeccionan flores y aun muebles en miniatura. A
esto hay que aadir el dibujo y el modelado mediante el que los nios hacen

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cuerpos geomtricos, pequeas, figuras, frutas, etc. Requiere este mtodo
ejercicios prcticos que consisten en gran parte en hacer con las manos los
trabajos manuales. En todas las enseanzas que lo consientan debe hacerse
trabajar a los alumnos manualmente Cuando trabajamos con esta tipo de
actividades con los nios, estamos ayudando a que desarrollen habilidades y
destrezas, adems si usamos materiales de reus podemos inculcar el cuidado
del medio ambiente que hoy en da es de gran preocupacin. Para las personas
de comunidades rurales este tipo de trabajos les proporciona un medio para
subsistir, ya que estamos generando una fuente de trabajo, porque finalmente
pueden dedicarse a realizar manualidades que sean de su agrado y que tengan
demanda.
Actividades manualidades apropiadas a la edad:
Cavero (2012) Dibujo: Los nios empiezan pronto a emborronar papeles o
cualquier otra superficie que se ponga a su alcance. Sus modelos suelen ser
las figuras humanas, los animales y algunos objetos concretos, siempre segn
su especial punto de vista. Incapaces an de plasmar los detalles, su
imaginacin les lleva a crear dibujos que a veces solo ellos entienden. Bloques
de madera: Les gustan desde pequeitos. Con cinco aos pueden realizar
construcciones ms elaboradas: con puentes, torres, casas ms altas, etc.
Modelado: Para estas edades lo ms adecuado es la plastilina, aunque no hay
que descartar la arcilla, si un adulto les acompaa durante todo el proceso. Es
un mtodo ideal para empezar a estimular su percepcin espacial y el
conocimiento de las formas. Colorear: Implica coordinacin y precisin. Es
preferible que ellos hagan el dibujo y luego le den color. Hay que potenciar su
iniciativa para seleccionar y combinar los colores. Formar con papel o cartulina
objetos sencillos. Si adems son tiles (cajas, sobres, etc.), los nios darn
ms valor a esta actividad. Recort y pegado: Lo ms sencillo es recortar de
cualquier manera ilustraciones o fotos de revistas y peridicos, pero poco a
poco se puede intentar que lo hagan a pulso, es decir, que vayan creando
formas con la tijera. Para pegar, mejor emplear pegamento de barra que cola
lquida.
IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES MANUALES

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Cavero (2012) Hablaremos de la importancia y de la necesidad de las
actividades manualidades dentro de nuestra sociedad en general y en el
mundo de la Educacin Social, en particular. Si observamos la historia del
primer ser humano, veremos que, gracias a su capacidad creativa ha
conseguido sobrevivir y dominar su entorno a lo largo de millones de aos. Es
por ello que formar gente creativa es formar personas con capacidad para
contribuir a la mejora de la sociedad. Las actividades manuales para nios no
es tan slo colorear dibujos, pegar bolitas de papel, o recortar plantillas para
hacer un ttere, no. Va mucho ms all. Las manualidades son una herramienta
capaz de generar la adquisicin de nuevos conocimientos, de despertar
nuestros sentidos y los de nuestros hijos. Con las manualidades le ayudars a
enriquecer su capacidad de comunicarse y de expresarse, adems de ampliar
su capacidad de ver, comprender e interpretar el mundo. Son un lenguaje, una
forma de expresin que, como tal, tiene gramtica visual mediante la cual
podemos expresarnos y comunicarnos con los dems. Con las manualidades
podemos hacer que los nios desarrollen su capacidad de observacin, para
ayudarles a comprender su entorno, aprendan a comunicarse, establecer un
dialogo con los dems, aprender a escuchar, y compartir. Aprenden a
desarrollar su imaginacin, innovar y crear para aportar soluciones nuevas a
dificultades y construir una sociedad mejor. Desarrollan la sensibilidad y el
compaerismo. Abren su mente, se adaptan a los cambios y les ayuda a ser
tolerantes con los dems. El arte y las manualidades concretamente, ayuda a
potenciar todos estos valores facilitando los canales para que el nio pueda
expresar lo que lleva dentro, sus sentimientos, sensaciones y emociones de
una forma creativa, a la vez que aprende a percibir y entender el mundo desde
diferentes puntos de vista. En el mundo de la educacin social, podemos
encontrar muchos nios con dificultades a la hora de expresarse mediante
canales habituales como el lenguaje oral o escrito, ya sea por dificultades
psquicas, fsicas, de comportamiento o de relacin. Sin embargo el arte y las
manualidades les ofrecen la posibilidad de expresarse sin filtros, prejuicios o
tpicos, que resulte un impedimento para su comunicacin y su expresin entre
su mundo interior y su entorno de una forma ms directa y efectiva. Influencia
de las actividades manuales en el aprendizaje de los nios.

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En Pedagoga del ingls en prescolar, en la Actividad 4: Las manualidades,
sostiene que las mismas son muy relevantes para el entretenimiento infantil
como para los procesos de aprendizaje de nuestros hijos porque: Los nios
aprenden a desarrollar sus habilidades. Les despierta un inters hasta el
momento insospechado. Se divierten y aprenden a hacer nuevas actividades.
El desarrollo integral del nio es muy completo, ya que se estimulan
las destrezas psicomotrices. Los nios diferencian en qu actividades suelen
tener mayor habilidad. Desarrollan su creatividad. Muchos trabajos slo les
indican el procedimiento de manera general, luego los nios transforman la
manualidad segn sus propios gustos. Mejoran su concentracin. Realizar una
manualidad requiere tener todos los sentidos puestos en esa actividad, y a
pesar de ser nios pequeos, desde esa edad van potenciando sus
habilidades.
Santiago (2008) Desarrollo de habilidades manuales y psicomotoras
especficas al contacto con materiales diversos, manifiesta que se debe
desarrollar la creatividad y estimular la imaginacin para potenciar la
autoexpresin. Sostiene que al desarrollar actividades artsticas favorecen la
movilidad de los dedos con diferentes materiales y en diferentes mbitos
(mural, objetos, papel, caras).Reconocimiento y uso de combinaciones de
color, diferenciacin de los colores. Realizacin de tareas en grupo.
Trabajos de cooperacin e interaccin. Desarrollar la psicomotricidad y
expresin corporal. Alentar la propia expresividad y espontaneidad de los nios
sin imponerles lmites rgidos. Asignacin de roles adecuados segn las
posibilidades de cada alumno/a, en un clima de seguridad y confianza.
Desarrollar la autonoma de las personas que tienen una discapacidad fsica,
psquica o sensorial, as como proporcionarles las habilidades para que
puedan participar en las diferentes actividades que se imparten. Mejorar la
rehabilitacin neuromuscular, la psicomotricidad en aspectos manipulativos y
favorecer un ambiente ameno y cercano a sus intereses.
Dentro de las actividades tenemos las siguientes:
Picar: Al igual que el punteado es una de las actividades que el nio lo debe
realizar con la precisin requerida, se utiliza una hoja en blanco como inicio y
un punzn o un palillo, adems de utilizar como base debajo de la hoja un

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material flexible al picar por ejemplo, espuma o plastilina de la actividad, se
procura afinar la coordinacin del brazo, manos y dedos pues se debe realizar
la presin del objeto, as como precisar los movimientos y la coordinacin viso
motriz. Se sugiere usar esta tcnica en espacios, muy amplios y de forma libre
despus se limita el espacio, tambin se puede llevar acabo con figuras, en
lneas puede ser una letra o incluso su nombre escrito. Con esta actividad el
nio logra adquirir cierta madurez en el control culo motor delicado, que sirve
de base en ejercicios de mayor complejidad que posteriormente se presentan.
Rasgar: Esta es una actividad en la que interviene el movimiento de pequeos
amplitud pero exclusivamente digital, resaltando la participacin de lo dedo
purgar e ndice, por ello los movimientos prensiles afinados se ven de una forma
evolutiva, es decir el manejo de los dedos se van desarrollando ptimamente
previo al manipuleo, los dedos se utilizan en forma de pinzas con ambas manos
tomar el papel y cortar primero en trozos libres, grandes y pequeos adems
de lneas rectas y curvas, el rasgado es una actividad que el nio de tres a
cuatro aos de edad puede empezar a trabajar, se debe utilizar papel suave
para su realizacin. Los elementos ms destacados se favorecen al trabajar
con el recortado estos son la prensin, el equilibrio de movimientos, la atencin,
control muscular inhibicin.
Recortar: Es una actividad con un nivel de complejidad superior al rasgado por
que se pone a prueba la coordinacin viso manual incluyendo el prensar dos
tipos de materiales de diferentes consistencias pero cuya coordinacin debe
adecuada y los movimientos deben ser controlados Para realizarlo de manera
simultnea, o sea mientras la mano dominante hace que se abran cierren las
tijeras siguiendo la direccin sealada. Para llevar a cabo esta tcnica se
sugiere que sea de lnea rectilnea, crculos, vulos, lineamientos de
ondulacin suave pronunciada, cortes en zigzag, lneas curvas y figuras,
adems el recortado no debe iniciarse antes de los tres cuatro aos. El
contorneado en este caso necesita de movimientos disociados en el manejo de
lpiz y el patrn, elementos que son indispensables en la tcnica y por los que
al presentan dificultades para realizarlos. Para el manejo del lpiz exige control
para que la forma resulte bien dibujada y el patrn necesita buena disociacin
manual para no ser desplazado, as al momento de contornear la figura, la

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lnea, incluso las letras, que son las formas en que se puede trabajar, se ponen
en juegos movimientos diferentes con ambas manos (bimanuales) de forma
simultnea.
Dibujar: El dibujo se da cuando el nio logra hacer un trazo figura con sentido,
es decir le da una interpretacin a aquello que ha hecho que sea real o
puramente imaginativo. Esta tcnica se ha de basar en una doble vertiendo de
acuerdo a su evolucin: formal y contenido. El primero nos muestra el nivel de
dominio que tiene el nio al realizarlo, es decir, se observa el tipo de prensin
y presin del lpiz" y si aquello que el nio dice que ha dibujado tiene relacin
con lo plasmado en el papel, ahora bien el segundo, el contenido, semejanza o
similitud en lo que dibuja con la realidad y las posibles interpretaciones que se
dan al dibujo y de la personalidad del nio que est representando con tal
actividad. Como se puede apreciar las actividades visomotoras y manuales
fundamentales en la adquisicin de la psicomotricidad tiene en su coordinacin
viso manual como se mencion anteriormente, es de suma importancia aclarar
que algunos se sugieren aplicar durante los cinco y siete aos de edad motriz
de acuerdo a la manera como lo seala la autor del libro "psicomotricidad la
coordinacin motora y dinmica manual del nio es muy importante mencionar
que la edad motriz que seala, es la edad en la cual se encuentran
desarrollando cierta habilidad motora, independientemente de la edad normal
del nio, quiere decir que aunque el nio tenga seis aos de edad, si sus
habilidades motrices correspondan al de cuatro aos de edad motriz entonces
su edad motriz es de cuatro-cinco aos.
Calcar: El calcado es una actividad que exige disociacin manual y cierto
dominio en el manejo del "lpiz es una de las tareas que se inician una vez
alcanzada maduracin visomotoras de actividades precedentes, aun siendo
una tcnica que no presenta alguna dificultad para el ruo en el dominio
muscular respecto a todas las dems tcnicas implicadas. Este trabajo de
calcar, es considerado como una actividad que implica un alto nivel de precisin
utilizando las dos manos al realizar primero con una mano apretando el lpiz,
trazando la lnea a seguir y con la otra tendr que lograr que no se mueva el
papel que hay debajo de la hoja. Esta actividad se puede realizar en lneas
rectas, curvas y en figuras, el nivel de maduracin visomotora debe ser

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alcanzado a mayor complejidad para que esta actividad sea iniciada, alrededor
de los siete aos despus de dominar completamente otras actividades como
el picado.
Enhebrar: Se considera una actividad dentro de la coordinacin viso motriz que
comprende la coordinacin del gesto con un material que incluye el espacio del
papel Cabe mencionar que previo a esta actividad el nia tiene que poder
recoger bolas, piedras, pastas de sopas y posteriormente introducirlas dentro
de un recipiente que tenga un pequeo agujero, se puede iniciar de uno a dos
aos ya qu le ayuda a guiar la mano hacia un objetivo pequeo o reducido y
posteriormente logre con facilidad introducir el material dentro del objeto con
agujero pero reduciendo poco tal objeto y material para que tenga un nivel de
dificultad mayor para los nios.
Modelar: En la aplicacin de esta actividad los nios se divierten mucho puesto
que es una tcnica muy interesante manipular la masa, barro o cualquier
material que se utilice para modelar (plastilina) adems tiene una base muy
grande respecto a motricidad, le permite al nio adquirir una fortaleza muscular
de los dedos y a la vez de tener una educacin del tacto y permite algo que es
muy importante "la libre expresin", se realiza primero de forma libre porque el
nio tiene que aprender a manejar manipular el material teniendo presente
contar con dureza color y humedad, despus se inicia haciendo bolitas,
modelado de objetos, animales o frutas segn se requiera trabajar. Otro punto
que es importante recalcar, es que este es uno de los primeros ejercicios de la
etapa de maduracin, a que en este periodo inicial de la educacin motriz es
importante equilibrar el modelado, es lo siguiente: Es una actividad de
coordinacin dinmica en la que se desarrolla con la mxima agudeza la
coordinacin motor-ocular por medio del juego en movimiento dgito palmares,
para la confeccin de las formas bsicas y digitales pura para la ejecucin de
los detalles y variaciones.
Colorear: Esta tcnica necesita una coordinacin viso manual y un control
muscular que le permita inhibir unos movimientos. Cabe recalcar que el
coloreado es lpiz o con pincel, el nio hacia los tres-cuatro aos empezara a
controlar la amplitud del movimiento pero no habr conseguido la
homogeneidad en el trazo que permita colorear sin dejar zonas en blanco y sin

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hacer borrones en diferentes sentidos. Para lograr esta uniformidad en los
trazos podr ser alrededor de los cuatro aos iniciando, y de cinco-seis aos
para conseguirla, es muy importante saber que con el coloreado se da un paso
decisivo en la iniciacin del pre escritura. Ahora bien, el coloreado debe
iniciarse desde el momento en que el nio logra tomar instrumentos como
lpices de colores, rotuladores, o crayolas, para el coloreado con lpiz, y
cuando logre el manejo del pincel con pinturas al agua acuarelas, es decir
pintura realizada con colores diluidos en agua sobre papel o cartn cubriendo
fondos con movimientos amplios. Debe iniciarse el coloreado con pincel ya que
para esta ltima se necesita el dominio del lpiz, al iniciarse los cinco aos de
edad debe haberse obtenido el manejo del pincel, por lo tanto, requiere de una
verdadera destreza ya que el pincel presenta un extremo mvil de cerdas el
pequeo pintor tendr que dominar a su manera o voluntad.
Contornear: Al igual que el coloreado corresponde a los cinco aos de edad,
esta actividad est plenamente relacionada entre s, porque es comn que el
nio coloree la figura que ha dibujado o contorneado con el patrn, adems
ambas actividades necesitan tener un manejo de lpiz y poder lograr su trazo
al realizar el movimiento. Es importante mencionar que son tcnicas que no se
deben trabajar en relacin a las otras actividades de coordinacin visomotora
de los cinco aos de edad motriz, ya que el coloreado y el contorneado deben
ser precedidas entre ellas. As como el peso en la mano hace que el beb abra
sus manitas, estire sus brazos y levante su cabeza y su tronco, por lo tanto
coger: es la habilidad de sostener objetos y usarlos para propsitos especficos
as como reflejos para coger, sus objetos automticamente se cierran cuando
se les aplica presin o estmulo en las palmas. Por lo tanto, el nio poco a poco
va concientizando sus manitas, y las puede abrir voluntariamente y
desarrollando esa habilidad. La coordinacin bilateral, es la habilidad de usar
ambas manos juntas para manipular un objeto. Esto comienza en la edad
temprana, contina cuando el infante coge objetos usando las dos manos y
progresa hasta que puede transferir objetos de una mano a otra: hasta que
cada mano es usada para diferentes funciones. Por lo tanto son las manos por
lo que un nio tiene conocimiento del mundo, el de los objetos mediante el
movimiento, pero el descubrimiento de los objetos tan solo ser vlido cuando

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sea de tomar dejar con voluntad las cosas, cuando haya adquirido el concepto
de distancia entre el objeto manipulado, y cuando este objeto ya forme parte de
su actividad corporal. Por lo consiguiente de objeto accin pasa a ser objeto de
experimentacin. Estas habilidades son sostener objetos, alcanzar objetos,
soltar objetos. Deliberadamente, es decir, mover la mueca en varias
direcciones de las conexiones como. Sostener un peso el aprendizaje del uso
de las manos es muy importante porque hace al mantener conciencia de sus
brazos y manos, y le muestra que las puede usar.
ACTIVIDADES MANUALES:
Rencoret (1991) La primera unidad de esta parte est constituida por
actividades que enfatizan el acto prensor correcto esto es el gesto de coger y
soltar, acto posible por la interaccin .Siendo las siguientes:
Secuencia de objetivos especficos para desarrollar:
Habilidad bordar: Bordar con hilo y aguja en cartulina perforada una figura de
forma mixta, Bordar con hilo y aguja en cartulina perforada una figura de forma
curvas, Bordar con hilo y aguja en cartulina perforada una figura de contorno
rectilneo, Bordar con aguja y otros materiales.
Actividad de desarrollo digital moldear: Es formar partir de cera, greda,
plastilina, masa u otro material, una figura o adorno es una actividad de
coordinacin dinmica manual que desarrolla la coordinacin motor ocular y
equilibra la tonicidad manual. En la ejecucin de formas bsicas se utiliza
movimientos dgito-palmares, y al confeccionar los detalles se ejercitan los
movimientos digitales puros.
Secuencia de objetivos especficos para desarrollar "habilidad moldear
Moldear formas circulares, Moldear formas ovoides, Moldear formas de uso
cuadrangulares, Moldear formas de uso cilndricas.
Retorcer: Es torcer mucho una cosa dndole vueltas alrededor. Secuencia de
objetivos especficos para desarrollar "habilidad retorcer": Retorcer cintas de
papel para hacer guirnaldas, Retorcer los extremos de un .papel para envolver,
Movimientos simultneos alternos: Requieren una coordinacin dinmica -
manual afinadsima consiguiendo con frecuencia dominio motor. Nuestro
cuerpo est conectado a cada una de sus partes es por eso que se establece

28
la coordinacin y de esta manera decimos que cada cual responde al estmulo
que se le ha dado durante el desarrollo y maduracin del individuo.
Secuencia de objetivos especficos para "desarrollar habilidad picar, Picar
espontneamente en superficie sin lmite, Picar en el interior de una figura de
forma compleja, Picar en el interior de una figura de forma simple, Picar con
precisin el borde de una figura para desprender, iluminar, Picar el borde de
una figura compleja, Picar el borde de una figura simple.
Recortar con los dedos o rasgar: Rasgar o recortar con los dedos es hacer
pedazos materiales de poca consistencia, con papel, tela o fideos, sin el auxilio
de ningn instrumento. Esta actividad requiere de movimientos digitales de
poca amplitud en los que intervienen los dedos pulgar e ndice, desarrollando
a travs de ellos el acto prensor correcto.
Plegar: Es doblar e igualar pliegues con la debida proporcin. El plegar es una
actividad de carcter digital de gran precisin, que requiere de movimientos
disociados de poca amplitud y que conlleva a una primera disociacin digital.
Piaget e Inhelder, en su teora explicativa de la concepcin espacio, sostienen
que la ejercitacin en la ejecucin de plegados con papel y cartulina genera
capacidad para conceptualizar posteriormente la nocin de slido.
Habilidad plegar: Plegar por doblez en diagonal, por doblez en mediana, por
doblez simple, por sper posicin de ambas diagonales, por sper posicin de
ambas medianas, en acorden.
Copiar modelo: Esta ejercitacin entrena los rasgos contenidos en la escritura.
Es una actividad preparatoria al grafismo de numerales. En este nivel el modelo
tiene el valor de simple dibujo, y no logra el sentido del numeral mientras no se
une a su significado a travs de actividades que integran el concepto con su
smbolo grfico. La copia del modelo debe hacerse primero en una hoja sin
lnea, posteriormente el nio debe trabajar sobre papel rayado, y finalmente en
cuadriculado, tcnicas que, aunque, le sirvan de gua, son al mismo tiempo una
restriccin a la libertad a que estaba acostumbrado durante el desplazamiento
grfico anterior y le exigen mayor precisin para poder considerar logrado el
objetivo.
COORDINACIN VISOMOTORA
LA COORDINACIN MOTRIZ.

29
Risco, Conde y Viciana, (1997) La define como la capacidad de hacer
intervenir armoniosa, econmica y eficazmente, los msculos que participan
en la accin, en conjuncin perfecta con el espacio y el tiempo, A la
coordinacin motriz han coincidido en clasificarla varios autores en funcin de
las partes del cuerpo que intervienen para su realizacin, por lo que la
coordinacin se puede clasificar en coordinacin motriz gruesa o global,
coordinacin viso motriz y coordinacin motriz fina. La coordinacin gruesa o
global, hace referencia a la integracin de los segmentos de todo el cuerpo,
interactuando conjuntamente. La coordinacin viso motriz referida a la
coordinacin ojomano, ojopie, se define como el trabajo conjunto y ordenado
de la actividad motora y la actividad visual. La coordinacin motriz fina es la
encargada de realizar los movimientos precisos, est asociada con el trabajo
instrumental de la mano y de los dedos, en donde interacta con el espacio, el
tiempo y la lateralidad. Cabe aclarar, que la coordinacin motriz implica por lo
tanto, el paso del acto motor involuntario al acto motor voluntario, por lo que
sta depender de la maduracin del sistema nervioso como del control de los
mecanismos musculares.
Lapierre y Aucoutuier (1977) proponen una educacin organizada a partir de la
accin sensomotora vivida. Para ellos, al nio se le debe poner en situaciones
creativas en las que el papel del maestro consiste en sugerir nuevas bsquedas
y en orientar hacia un anlisis perceptivo. Para este fin utilizan el gesto, el
sonido, la plstica, el lenguaje oral, estableciendo as una relacin tnico-
afectiva con los objetos y con todos los elementos presentes en el mundo
infantil.
Desde este punto de vista puede considerarse esencial este tipo de educacin
para la formacin global del nio, por basarse en la vivencia, tendiendo a
favorecer en el individuo el dominio y conocimiento de su cuerpo y su relacin
con el mundo que lo rodea, basada en la accin global del cuerpo.
Desde esta perspectiva la educacin psicomotriz se sita en la que se
denomina educacin integral, que trata de conseguir una verdadera relacin
educativa que favorezca la disponibilidad corporal, la relacin con el mundo de
los objetos y con la sociedad. Una educacin integral construida en trminos
de dinmica de la persona y de la accin. Se trata, pues, de abordar al nio en

30
trminos de globalidad y de unidad, privilegiando la experiencia vivida, por
encima de cualquier otra. El principio de globalizacin supone que el
aprendizaje es el producto del establecimiento de mltiples conexiones entre lo
nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Supone un acercamiento global
del individuo a la realidad que quiere conocer. Esta accin educativa global
facilita la organizacin social que va a permitir al nio y al grupo desear, acceder
y participar en los valores y conocimientos de la cultura y hacerles evolucionar.
La relacin educativa debe conducir a una autorregulacin de los intercambios
y de las comunicaciones nio-mundo. La educacin psicomotriz pone de relieve
la unidad y la globalidad de la persona humana, la necesidad de actuar sobre
el plano educativo al nivel del esquema corporal como base de la disponibilidad
corporal y la nocin de disponibilidad corporal como condicin de las diversas
relaciones de "ser" en el mundo. S nos referimos a la educacin preescolar, el
recurso fundamental e indispensable, para acceder a la globalidad de la
persona, no puede ser otro que el juego, ya que a travs de ste, el nio pone
de manifiesto su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. El juego se
constituye para esta educacin, en un recurso que se ajusta a las sugerencias
metodolgicas de la etapa, que permite los aprendizajes significativos de
forma globalizada, la enseanza activa y ajustada a la forma de aprender y a
las posibilidades de cada uno de los nios. Desd esta perspectiva, hemos de
procurar que las sesiones de educacin psicomotriz no queden aisladas como
un elemento ms del curriculum de educacin preescolar, sino que se
conviertan en un eje importante de nuestra programacin, respetando en los
nios su forma de ser, de conocer y entender el mundo que los rodea. Dentro
de la programacin de las actividades, la educacin psicomotriz, para nosotros
los educadores, es un espacio y un tiempo que facilitar el desarrollo
psicomotor de los nios, por lo que se convertir en el lugar de los
descubrimientos; en algo mgico que nos permite reflexionar sobre la
posibilidad de desarrollar los contenidos del curriculum a partir de las
experiencias y vivencias de los nios.
El educador debe ser consciente que hace vivir a los nios un itinerario de
maduracin. Tiene que conocer el espacio, el material, las palabras que utiliza.
Debe garantizar la seguridad fsica y afectiva del nio para ponerlo en fase de

31
proceso. Aprender a quedarse a distancia y escuchar al otro. Cuando uno es
capaz de volverse hacia el otro, de partir del otro y no de s mismo, se hace otra
pedagoga. Es un sistema de actitudes que parte del otro, que lo acoge, lo
escucha, que no lo invade, y que evita ejercer el poder sobre el otro. La
psicomotricidad fina es la que se trabaja por medio de actividades que se
realizan con las manos como es la escritura, tambin desarrolla cada uno de
los procesos donde las personas requieren precisin y de igual manera trabaja
la coordinacin para que se puedan desarrollar diferentes ejercicios y deportes
con las manos, es importante trabajar desde temprana edad estas habilidades
para tener perfecto control en la adolescencia y edad adulta. En la
psicomotricidad fina se coordina el movimiento de diferentes partes del cuerpo,
logrando una perfecta sinergia. Cuando se trabaja este aspecto con los bebes
no se deben realizar movimientos largos, sino movimientos en los cuales se
trate de lograr precisin. Los bebes por lo general van adquiriendo habilidades
con el crecimiento, pero diferentes ejercicios ayudan a que las habilidades sean
precisas. El aprendizaje con los nios se puede iniciar en los primeros meses
de edad, pero las actividades coordinadas y delimitadas en realidad inician en
el primer ao cuando l bebe empieza a pintar, mover objetos trabajando por
s mismo la coordinacin y precisin de las manos. Las actividades que trabajan
la psicomotricidad fina se pueden realizar en la casa de forma sencilla. Para
lograr que los bebes avancen en sus habilidades es necesario que cada vez
las actividades tengan un mayor grado de dificultad, los ejercicios se van
volviendo complejos con el aumento de edad, es importante que la rapidez del
proceso este determinado por los mismos nios, de acuerdo a sus capacidades
y el fortalecimiento de sus destrezas.
CLASIFICACION DE LA COORDINACIN
Molina (1989) Clasifica a la coordinacin en: Coordinacin dinmica general:
se define como aquella que agrupa movimientos que requieren una accin
conjunta de todas las partes del cuerpo, movimientos donde intervienen gran
cantidad de segmentos corporales y sus msculos. Coordinacin culo manual:
este tipo de coordinacin va dirigida a la relacin existente entre un elemento
en nuestro cuerpo, con los miembros superiores y las manos. Coordinacin
culo-pie: En este tipo de coordinaciones podemos sealar lo mismo que en el

32
grupo anterior, cambiando la zona corporal en relacin a los miembros
inferiores, los pies .Coordinacin dinmico-manual: Este tipo de coordinacin
corresponde al movimiento bimanual, que se efecta con precisin sobre la
base de una imprecisin visual previamente establecida, al recortar figuras o
dibujos con detalles ms complicados. Manipular plastilina y realizar figuras con
sta.
DIMENSIONES DE LA COORDINACIN VISOMOTORA:
Frosting (1980) Trabaj arduamente con nios de preescolar con problemas de
coordinacin visomotora, llegando a la conclusin que la coordinacin viso-
motora implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que
exigen de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se
utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, enhebrar, encajar, colorear, escribir, etc. Planteando las siguientes
dimensiones: Posicin en el espacio, Considera la habilidad para igualar dos
figuras de acuerdo a rasgos comunes .Copia, Implica la habilidad para
reconocer los rasgos de un diseo y repetirlo a partir de un modelo. Figura
Fondo.- Mide la habilidad para ver figuras especficas cuando estn ocultas en
un fondo confuso y complejo. Constancia de Forma.- Mide la habilidad de
reconocer figuras geomtricas que se presentan en diferente tamao, posicin
o sombreado.
1.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA

En qu medida el taller "Manitos en Accin "sobre actividades manuales

desarrolla la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos de la
I.E. N. 1584-trujillo-2015?

1.5. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

La presente investigacin se justifica porque en el ejercicio pre profesional he

podido observar y comprobar que los nios y nias de cinco aos de edad
tienen dificultad en el desarrollo de su coordinacin visomotora y para realizar
algunas actividades manuales es por ello que opte por desarrollar un taller que
permita desarrollar la coordinacin visomotora de los nios. El taller Manitos
en Accin sobre actividades manuales para desarrollar la coordinacin
visomotora en los nios tienen sus bases en las teoras de Maya (1996) quien

33
nos dice que el taller educativo desde una visin epistemolgica nos propone.
Posibilitar que el ser humano viva el aprendizaje como un Ser Total y no
solamente estimulando lo cognitivo pues adems de conocimientos aporta
experiencias de vida que exigen la relacin de lo intelectual con lo emocional y
activo e implica una formacin integral del alumno. Esta investigacin servir
para mejorar la coordinacin visomotora, siendo ellos los principales
beneficiarios de la investigacin; y a su vez los docentes de educacin inicial,
quines nos brindan mejores alternativas para ensear . Frosting (1980)
Trabaj arduamente con nios de preescolar con problemas de coordinacin
visomotora, llegando a la conclusin que la coordinacin viso-motora implica el
ejercicio de movimientos controlados y deliberados que exigen de mucha
precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar,
enhebrar, encajar, colorear, escribir, etc. La investigacin nos permite
Identificar como estn los nios y las nias de cinco aos en su coordinacin
visomotora, adems de conocer si el taller Manitos en Accin sobre
actividades manuales logro una mejora. Se cont con los permisos de la
directora, padres de familia y ambientes para desarrollar la presente
investigacin.

1.6. HIPTESIS
Hiptesis de Investigacin (Hi):

El taller "Manitos en Accin" desarrolla significativamente la coordinacin

visomotora en los nios y nias de cinco aos de la institucin educativa N
1584 Trujillo2015.

Hiptesis Nula (Ho):

El taller "Manitos en Accin" no desarrolla significativamente la coordinacin

visomotora en los nios y nias de cinco aos de la institucin educativa N
1584 Trujillo2015.

1.7. OBJETIVOS

Objetivo General:

34
Determinar que el taller "Manitos en Accin "sobre actividades manuales
desarrolla la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos de la
I.E N 1584 -Trujillo 2015.

Objetivo Especficos:

Identificar el desarrollo de la coordinacin visomotora en los nios y nias de

cinco aos, antes de la aplicacin del taller. (Pre - test)

Disear y aplicar el taller "Manitos en accin "sobre actividades manuales para

desarrollar la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos.

Identificar el desarrollo de la coordinacin visomotora en los nios y nias de

cinco aos, despus de la aplicacin del taller. (Post -test)

II. MTODO

2.1. DISEO DE INVESTIGACIN

Tipo de estudio: Aplicada, porque se aplicar un taller como respuesta a un

problema evidenciado con el fin de brindar una solucin.

Nivel de estudio: Investigacin experimental, pues se manipular las variables

con el fin de poder evidenciar resultados observables.

Diseo de estudio: es pre-experimental, donde se aplicar un Pre-test y un Pos-

test con un solo grupo.

G = X

Dnde:

35
 G: Representa el grupo de sujetos (nios y nias de 5 aos).

X: Representa el taller "Manitos en Accin" (variable independiente/ estimulo)

O1: Pre test (la evaluacin Previa/medicin).

O2: Post test (la evaluacin Posterior/medicin)

2.2. VARIABLES, OPERALIZACIN

IDENTIFICACIN DE VARIABLES

V1:"Taller manitos en Accin" (Variable Independiente)

V2:"Coordinacin visomotora" (Variable Dependiente)

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:

VARIABLE DEFINICION DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA

CONCEPTUAL OPERACIONAL DE
MEDICION

Seleccionar las
Maya (1996), Es Elaboracin e competencias
una forma implementacin de relacionadas a la,
pedaggica que un test para evaluar coordinacin
PLANIFICACIN
pretende lograr la visomotora para
el taller Manitos en
integracin de elaborar las sesiones
Accin sobre
TALLER teora y prctica a de aprendizajes y
MANITOS EN actividades
travs de una programar el tiempo.
ACCIN SOBRE manuales.
instancia que
ACTIVIDADES
llegue al alumno Elaborar medios y
MANUALES
con su futuro materiales para cada
campo de accin IMPLEMENTACIN
sesin de aprendizaje.

36
 y lo haga NOMINAL
empezar a
conocer su Desarrollar las

realidad objetiva, sesiones de

EJECUCIN
permitiendo aprendizaje en los

superar muchas nios y nias de cinco

limitaciones aos.

Elaborar un informe
final sobre el
desarrollo del taller
Manitos en Accin
EVALUACIN
sobre actividades
manuales.

VARIABLE DEFINICION DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA

CONCEPTUAL OPERACIONAL DE
MEDICION
Coge en forma
Frosting (1980) Elaboracin precisa objetos
(1980) plantea de un test para pequeos con los
que la evaluar el desarrollo Dedos.
coordinacin de la coordinacin Hace figuras en el
POSICIN
visomotora es la visomotora aire con el dedo
EN EL
capacidad de ESPACIO Traza y recorta
coordinar la figuras
visin con Realiza laberintos sin
movimientos del salirse del recorrido
cuerpo, sus Caminar sobre una
partes o lo que es lnea NOMINAL
COORDINACIN lo mismo es el Imita rayas con
VISOMOTORA
tipo de crayolas tanto
coordinacin que verticales como

37
se da en un horizontales siguiendo
movimiento el modelo.
manual o Dobla un pedazo de
COPIA
corporal, que papel despus de ver
responde la demostracin.
positivamente a Realiza dibujos
un estmulo sencillos guindose de
visual. Esta un modelo.
es una habilidad Copiar un crculo de
muy relacionada un modelo.
con la escritura Imita con crayolas
por lo que es muy Figuras
importante su Pinta las figuras
correcto Ocultas
desarrollo; Delinea figuras
cuando el nio cuando estn ocultas
FIGURA FONDO
realice las en un fondo
actividades Punza la primera
podemos figura fondo que
observar observa.
Seala figuras que
conoce en un fondo
Menciona la cantidad
de figuras que
encuentra.
Reconoce figuras
segn el tamao
Reconoce figuras que
se presenta en
Sombreado.
Dice las formas

CONSTANCIA DE geomtricas que

FORMA observa
Describe las
diferencias de las
figuras que observa.
Menciona las formas
geomtricas que
observa en su entorno.

38
2.3. POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin (N):

La poblacin del estudio estuvo compuesta por todos los nios y nias de cinco
aos que suma un total de 35 nios que pertenecen a la institucin Educativa
de Inicial N 1584.

Tabla N1

Poblacin de nios y nias de cinco aos de la I. E. N 1584.

NIOS (AS)
AULA SEXO
MASCULINO FEMENINO TOTAL
F % F % F %
VERDE
23 66 12 34 35 100
Fuente: Nomina de matrcula de la Institucin Educativa N 1584 del Ao 2015

39
Muestra (n):

Por haber sido una poblacin pequea la muestra vino a ser la misma.

2.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS,

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Tcnica de Investigacin:

La Observacin: Se realiz con el propsito de poder obtener informacin

directa; para desarrollar el trabajo con los nios.

Instrumento de Investigacin:

Test para evaluar la coordinacin visomotora: La cual se aplic, test para la

recoleccin de datos en los nios y nias de cinco aos.

Validacin:

La validacin del instrumento elaborado se har a travs de una matriz de

evaluacin aplicada por un experto.

Confiabilidad:

Para la confiabilidad del instrumento se aplic a una muestra piloto y los

resultados obtenidos se evaluaron a travs del alfa de cronbach.

2.5. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS

Se empleara los siguientes mtodos de anlisis:

Frecuencia: Se utilizar para verificar el nmero de veces que el valor de una

variable se repite. Distinguindose dos tipos de frecuencia: relativa y absoluta.

La Media Aritmtica: Se empleara para obtener el promedio aritmtico

calculando la suma de todos los resultados y dividiendo la suma entre el
nmero de registros.

Desviacin Estndar: Se emplear para verificar cunto se desva la puntuacin

respecto a la media, Si mayor es la dispersin de los datos alrededor de la
media, mayor ser la desviacin estndar.

40
 Coeficiente de Variacin: Se utilizara para determinar si un grupo estadstico es
homogneo o heterogneo.

Tabla Estadstica: Se utilizara para representar la informacin obtenida de la

variable coordinacin visomotora y redactar las conclusiones de lo sucedido y
hacer proyecciones a futuro.

Grficos Estadsticos: Se utilizara para visualizar los resultados y mejorar los

resultados obtenidos. Se emplean para tener una representacin visual de la
totalidad de la informacin. Los grficos estadsticos presentan los datos en
forma de dibujo de tal modo que se pueda percibir fcilmente los hechos
esenciales y compararlos con otros.

2.6. ASPECTOS TICOS

El presente trabajo est desarrollado ntegramente por la tesista, con el apoyo
de los asesores y de consultas bibliogrficas, mi investigacin se desarroll en
un clima armonioso en el cual se llev a cabo el taller Manitos en accin sobre
actividades manuales.

III.RESULTADOS
3.1. Resultados de la aplicacin del Test de la coordinacin visomotora
de los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1584.
TABLA N 1
PRE-TEST DE LA COORDINACION VISOMOTORA POR DIMENSIONES EN
LOS NIOS Y NIAS DE CINCO AOS DE LA I.E N 1584.

DIMENSIONES
INTERVALO NIVEL POSICION EN FIGURA CONSTANCIA DE
COPIA
EL ESPACIO FONDO FORMA
F % F % F % F %
47 BAJO 14 40% 3 9% 5 14% 3 9%
710 MEDIO 17 49% 24 68% 24 69% 24 68%
1012 ALTO 4 11% 8 23% 6 17% 8 23%
TOTAL 35 100% 35 100% 35 100% 35 100%

41
FUENTE: PRE-TEST

FUENTE: TABLA N 1

Observando la presente tabla y dibujo del resultado de la Pre-Test la coordinacin

visomotora por dimensiones de los nios y nias de cinco aos, en la dimensin
posicin en el espacio 49 % est en el nivel medio y el 40 % en el bajo y 11% en
alto; en copia, el 68% se ubica en el medio y el 23 % en el alto y 9% en el bajo; en
figura fondo, el 69 % se encuentra en el nivel medio y el 14 en el bajo y el 17% en
el alto; en constancia de forma, el 68 % est en el nivel medio y el 23 % en alto y
en el bajo 9%. Por lo tanto, la copia y constancia de forma se encuentran en el
mismo nivel medio.

DIBUJO N1
PRE-TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL POR DIMENSIONES DE LA
COORDINACION VISOMOTORA
100% 68% 69% 68%
40% 49%
50% 23% 17% 23%
11% 9% 14% 9%
0%
POSICION EN COPIA FIGURA CONSTANCIA
EL ESPACIO FONDO DE FORMA
BAJO MEDIO ALTO

TABLA N 2
RESULTADO GENERAL DEL PRE-TEST DE LA COORDINACIN
VISOMOTORA

INTERVALO NIVEL F %

21-35 BAJO 2 6%
35-49 MEDIO 30 86%
49-63 ALTO 3 8%
TOTAL 35 100%
FUENTE: PRE-TEST

42
 DIBUJO N2
RESULTADOS PRE-TEST DE LA COORDINACIN
VISOMOTORA POR DIMENSION

100%
86%
80%
60%
40%
6% 8%
20%
0%
BAJO MEDIO ALTO
BAJO MEDIO ALTO

FUENTE: TABLA N 2

Al observar la presente tabla y dibujo, del resultado general de la Pre -Test de los
nios y nias de cinco aos, representan diferentes resultados en el nivel alto 8%
y en el nivel bajo 6%, mientras el nivel medio obtuvo el 86%.

TABLA N 3
POST-TEST DE LA
LA COORDINACIN VISOMOTORA POR DIMENSIONES

DIMENSIONES

NIVEL POSICION CONSTANC

FIGURA
EN EL COPIA IA DE
FONDO
ESPACIO FORMA
F % F % F % F %
BAJO 1 3% 1 3% 1 3% 0 0%
MEDIO 9 26% 10 29% 10 29% 5 14%
ALTO 25 71% 24 68% 24 68% 30 86%
100
35 35 100% 35 100% 35 100%
%

43
FUENTE: POST-TEST
DIBUJO N3
POST-TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE LA
COORDINACIN VISOMOTORA POR DIMENSIONES

100% 86%
80% 71% 68% 68%
60%
40% 26% 29% 29%
14%
20% 3% 3% 3% 0%
0%
POSICION EN EL COPIA FIGURA FONDO CONSTANCIA DE
ESPACIO FORMA

BAJO MEDIO ALTO

FUENTE: TABLA N 3
Contemplando la presente tabla y dibujo de los resultados de la Post-Test del
desarrollo de la coordinacin visomotora por dimensiones de los nios y nias de
cinco aos, encontramos que en el nivel posicin en el espacio, el 71 % est en el
nivel alto y el 26 % en el medio; en copia, el 68% se ubica en el alto y el 29 % en el
medio; en figura fondo, el 68 % en el alto y el 29% en el medio; en constancia de
forma, el 86 % en el alto y el 14 % en el medio. En conclusin, todas las actividades
manuales han aumentado el desarrollo de la coordinacin visomotora, destacando
constancia de forma con el 86 % y posicin en el espacio con el 71 %, debido a la
eficacia del taller.
TABLA N 4
RESULTADO GENERAL DE LA POST-TES DE LA COORDINACION
VISOMOTORA

INTERVALO NIVEL F %

21-35 BAJO 0 0%
35-49 MEDIO 7 20%
49-63 ALTO 28 80%
TOTAL 35 100%
FUENTE: POST-TEST

44
 DIBUJO N4
RESULTADOS POST-TEST DE LA COORDINACIN
VISOMOTORA POR DIMENSION

80%
80%

60%

40% 20%
20% 0%
0%
BAJO MEDIO ALTO

BAJO MEDIO ALTO

FUENTE: TABLA N 4
Al observar la presente tabla y dibujo del resultado general de la Post-Test de
observacin de la coordinacin visomotora, el 80 % est en el nivel alto y el
20 % en el medio. Estos resultados son muy relevantes como consecuencia
de la aplicacin del taller en los nios y nias de cinco aos.

45
3.2. Resultado de las medidas estadsticas del Pre y Post-Test relacionados
al desarrollo de la coordinacin visomotora de los nios y nias de cinco
aos.

TABLA N 5
RESULTADOS DE MEDIDAS ESTADSTICAS DEL DESARROLLO DE LA
COORDINACIN VISOMOTORA

PRE -TEST POST - TEST

Media Aritmtica 39,89 50,11
Desviacin Estndar 4,72 4,66

Coeficiente de Variacin 12% 9%

MEDIDAS ESTADISTICAS DE LA COORDINACIN

VISOMOTORA
50.11
60.00 39.89
40.00
4.72 4.66 12% 9%
20.00
0.00
Media Desviacion Coeficiente de
Aritmetica Estandar Variacion

PRE TEST POS TEST

FUENTE: TABLA N 5

Observando la presente tabla y dibujo sobre las medidas estadsticas de la Pre y

Post-Test del desarrollo de la coordinacin visomotora de los nios y nias de cinco
aos. En la Pre-Test la media aritmtica fue de 39.89, de un puntaje de 63 puntos
cuyo nivel es bajo; la desviacin estndar es de 4.72, que en relacin a la media es
alta y un coeficiente de variacin de 12, indica que el grupo es homogneo. En la
Post-Test, la media es de 50.11, se ubica en el nivel alto, la desviacin estndar es
de 4.66, que en relacin a la media es baja y un coeficiente de variacin de 9,
siendo el grupo ms homogneo. Estos ltimos resultados refuerzan el beneficio
que obtuvieron los nios y nias de cinco aos de la aplicacin del taller.

46
3.3. Resultado de la aplicacin de la prueba de hiptesis

COMPROBACIN DE HIPTESIS
Medidas estadsticas Post-Test Pre-Test
Media aritmtica 50.11 39.89
Desviacin estndar 4.66 4.72
N 9% 12%
Nivel de significacin =5%

Hiptesis a contrastar
Ho: 1 = 2 Hi: 1 2

x1 x2 50.11 39.89
t t 9.12
4.662 4.722
2 2
S S
1
2

n1 n2 35 35

Grados de libertad gl= (35 + 35)-2 = 68

Nivel de significacin es: 1.6676 Entonces los valores encontrados son:
tc= 9.12 tt = 1.6676 tc > tt
El valor de t calculada es mayor que el de t tabulada, por lo tanto se rechaza la
hiptesis de nula y se acepta la hiptesis de investigacin.

IV. DISCUSIN DE RESULTADOS:

Consiste en un diseo pre-experimental, en que la variable independiente es

la aplicacin de un taller sobre actividades manuales y la variable
dependiente el desarrollo de la coordinacin visomotora. Ha est variable se

47
le aplic un test para evaluar la coordinacin visomotora en los nios y
nias de cinco aos de la I.E. N 1584, los resultados del Pre-Test de la
coordinacin visomotora por dimensiones, en posicin en el espacio, copia,
figura de fondo y constancia de forma estn en el nivel medio, que
corresponde al 49 %, 68 % y 69 % que se repite en las dos ltimas
dimensiones. (Tabla N 1). Concordando con los resultados generales de
coordinacin visomotora, con el 86 % en el nivel medio. (Tabla N 2).
En cuanto a los resultados del Post-Test de coordinacin visomotora por
dimensiones, el resultado es que las cuatro dimensiones, se ubican en el
nivel alto, sus porcentajes son: la primera y cuarta dimensin los porcentajes
son el 71 % y 86 %, en la segunda y tercera dimensin se repite el
porcentaje, 69 %. Estos resultados importantes, demuestran la eficacia del
taller. Lo mismo ocurre con Fernndez (2014), en la tesis: Actividades
grfico-plsticas para estimular la coordinacin viso-manual en nios y nias
de 4 aos de edad concluye que el programa de coordinacin motora fina
elaborado, desarrolla significativamente la coordinacin motora fina en los
nios de cinco aos de edad, habiendo permitido en la situacin
experimentada, incrementar en 73% (24 nios) el porcentaje de nios de los
niveles "deficientes" y "regular" al nivel "bueno" en coordinacin motora fina,
predisponindolos favorablemente para el aprendizaje (Tabla N 3). En el
resultado general se reafirma el resultado favorable porque el 80 % est en
el nivel alto. (Tabla N 4).
Sobre los resultados de las medidas estadsticas, comparando de la pre con
la Post-Test, observamos que se logr una media de 50.11, que representa
un nivel alto, de un puntaje total de 63 puntos, la desviacin estndar es de
4.66, la cual es baja en comparacin con la media y el coeficiente de
variacin es de 9 % siendo el grupo ms homogneo. (Tabla N 5). Es
pertinente indicar los resultados de Gonzles. A y H (2005) en la tesis:
"Aplicacin de un programa de educacin psicomotriz" para favorecer la
coordinacin culo-manual en nios de 4 aos de la casa del nio de "El
Agustino-Lima, concluye que el programa de Educacin Psicomotriz ayud
a mejorar significativamente la coordinacin visomotora de los nios de 4
aos. Los nios de 4 aos participaron el programa de Educacin

48
 Psicomotriz, presentaron un mejor dominio de sus movimientos digitales que
los nios que no intervinieron en dicho programa. El dominio de los
movimientos disociados en los nios de 4 aos que participaron en el
Programa de Educacin Psicomotriz es significativamente mayor de los que
no participaron
La comprobacin de hiptesis, tiene como resultado una t calculada de 9.12
y una t tabulada de 1.66, como el primer resultado es mayor que el
segundo, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis de
investigacin, por lo tanto el taller "Manitos en accin" desarrolla
significativamente la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco
aos de la Institucin Educativa N 1584 Trujillo2015. (Tabla N 6).

VI .CONCLUSIONES:

En el Pre-Test se pudo identificar el nivel de coordinacin visomotora por

dimensiones (posicin en el espacio, copia, figura de fondo y constancia de

49
 forma), en los nios y nias de cinco aos, se encuentra en las cuatro
dimensiones, en el medio, el 86 %
Luego de aplicar el taller Manitos de accin, se mejor el desarrollo de la
coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos, ubicndose las
cuatro dimensiones en el nivel alto, el 80 %.
Los resultados de las medidas estadsticas del Pre-Test con relacin a la
Post, observamos que mejoraron notablemente. Una media de 50.11, de un
total de 63 punto, nivel alto, tambin mejor la desviacin estndar y el
coeficiente de variacin.
Como se obtuvo una t calculada mayor (9.12) que la t tabulada (1.66), se
rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis de investigacin en que el
taller "Manitos en accin" desarrolla significativamente la coordinacin
visomotora en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa N
1584 Trujillo2015.

VI. RECOMENDACIONES

Los docentes deben empezar el ao escolar con una prueba de entrada

a los nios y nias de cinco aos, sobre coordinacin visomotora, como

50
 instrumento de diagnstico para descartar y detectar, las debilidades y
fortalezas de los nios.
El director debe programar un curso de capacitacin docente a cargo de
expertos sobre coordinacin visomotora en los nios pre-escolares.
Estimular a los padres de familia para que colaboren con sus hijos en la
estimulacin de la coordinacin visomotora.
Valorar el compromiso de la comunidad educativa para que la Institucin
Educativa sea ms competente.

VII. REFERENCIAS

51
 Alfaro .F (2000), tesis : "Aplicacin de un programa de coordinacin motora fina,
para promover el aprendizaje de la escritura en nios de 5 aos de edad del
jardn de nios N 1591 de la urbanizacin Andrs Razuri en la ciudad de Trujillo"
Amsdem, R. (2000). Una mirada a los crculos de calidad. Editorial: Mc Graw
Hill. Colombia.
Berdicewski y Milicic (1997), tesis que lleva por ttulo Coordinacin Visomotora
y discriminacin auditiva en tres grupos de nios de diferentes estratos
socioeconmicos de cuatro y cinco aos , Revista latinoamericana de
psicologa, Chile.
Cavero (2012), Actividades Manuales Preescolar, Primera edicin, Lima
Cruz (2001), tesis que lleva por ttulo Anlisis evolutivo de la coordinacin
visomotora y sus relaciones con inteligencia, estilo cognitivo y atencin en nios
y nias de 4 y 5 aos Tercera edicin .Editorial Londres. Espaa.
Fernndez P. Isabel A. Gallardo R. Astrid K. Relz O. Alicia L (2014) Tesis"
Actividades, grfico-plsticas para estimular la coordinacin viso-manual en
nios y nias de 4 aos de edad del PRONOEI municipal ", Chiclayo.
Frosting (1980) Coordinacin Visomotora, Mdulo uno, Madrid
Gonzies.(2005), tesis "Aplicacin de un programa de educacin psicomotriz"
para favorecer la coordinacin culo-manual en nios de 4 aos de la casa del
nio de "El Agustino,Lima."
Herrera A, Estrada J. Estrada P. Nohem (2015)"Rutas De Aprendizaje". Primera
Edicin. Editorial Minedu . Lima.
Lapierre y Aucoutuier (1977) Coordinacin motriz preescolar, edicin 2,
vassko.
Malaguzzi. (1984) Taller integral como alternativa al aula tradicional: una
propuesta pedaggica innovadora para la mejora de la prctica educativa en el
2 ciclo de educacin infantil Tercera Edicin. Espaa
Maya .B (1996) Taller Educativo Primera Edicin. Editorial Magisterio. Bogot.
Minedu (2013) "Estudio de educacin inicial: explorando el dibujo de nias y
nios de cinco aos de edad" Segunda Edicin. Editorial Per, Per.
Rencoret B. Mara del Carmen (1991)"lniciacin matemtica" Segunda Edicin.
Editorial Andrs bello .Santiago.

52
 Risco, Conde y Viciana, (1997), Coordinacin Motriz, Editorial Per Educa,
Lima.
Santiago (2008), Desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa en preescolar,
Edicin 3, Madrid
Sasaki. K. y Watanabe (2008) tesis "Programa de actividades manuales para
promover el desarrollo de la coordinacin motriz fina en los nios del jardn
fiscalizado de Laredo",Trujillo.

53
 ANEXOS

TEST PARA EVALUAR LA COORDINACION VISOMOTORA EN LOS NIOS Y

NIAS DE CINCO AOS

Datos informativos:

54
 Nombre del alumno (a): Edad: 5 aos

Investigadora: Retegui Briceo, Sherry Estefany

VARIABLE DIMENSIONES TEM SIEMPRE AVECES NUNCA

3 2 1

Coge en forma precisa objetos pequeos con los dedos?

Hace figuras en el aire con el dedo?

POSICIN EN EL
Traza y recorta figuras?
ESPACIO
Realiza laberintos sin salirse de! recorrido?

Caminar sobre una lnea?

Imita rayas con crayolas tanto verticales como

horizontales siguiendo e! modelo?

Dobla un pedazo de papel despus de ver la

COPIA
demostracin?

Realiza dibujos sencillos guindose de un modelo?

COORDINACIN Copiar un crculo de un modelo?

VISOMOTORA Imita con crayolas figuras?

Pinta las figuras ocultas?

FIGURA Delinea figuras cuando estn ocultas en un fondo?

FONDO Punza la primera figura fondo que observa?

Seala figuras que conoce en un fondo?

Menciona la cantidad de figuras que encuentra?

Reconoce figuras segn el tamao?

Reconoce figuras que se presenta en sombreado?

CONSTANCIA DE Dice las formas geomtricas que observa?

FORMA Describe las diferencias de las figuras que observa?

Menciona las formas geomtricas que observa en su

entorno?

Base de Datos

55
Resultados promedios del Pre Test aplicado al Grupo Experimental Aula
Verde antes de la aplicacin del Taller Manitos en Accin sobre sobre
actividades manuales.

Base de Datos

PRE TEST
COORDINACION VISOMOTORA

N
POSICION EN EL ESPACIO COPIA FIGURA FONDO CONSTANCIA DE FORMA TOTAL

PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL
1 8 BAJO 9 MEDIO 11 MEDIO 11 MEDIO 39 MEDIO
2 11 MEDIO 10 MEDIO 12 ALTO 12 ALTO 45 MEDIO
3 6 BAJO 11 MEDIO 9 MEDIO 9 MEDIO 35 MEDIO
4 5 BAJO 11 MEDIO 10 MEDIO 10 MEDIO 36 MEDIO
5 10 MEDIO 9 MEDIO 8 BAJO 11 MEDIO 38 MEDIO
6 11 MEDIO 12 ALTO 11 MEDIO 11 MEDIO 45 MEDIO
7 11 MEDIO 11 MEDIO 11 MEDIO 9 MEDIO 42 MEDIO
8 8 BAJO 12 ALTO 12 ALTO 10 MEDIO 42 MEDIO
9 9 MEDIO 10 MEDIO 9 MEDIO 10 MEDIO 38 MEDIO
10 7 BAJO 9 MEDIO 9 MEDIO 9 MEDIO 34 MEDIO
11 5 BAJO 9 MEDIO 8 BAJO 8 BAJO 30 BAJO
12 13 ALTO 11 MEDIO 10 MEDIO 5 BAJO 39 MEDIO
13 4 BAJO 11 MEDIO 9 MEDIO 10 MEDIO 34 MEDIO
14 6 BAJO 10 MEDIO 11 MEDIO 11 MEDIO 38 MEDIO
15 8 BAJO 9 MEDIO 10 MEDIO 9 MEDIO 36 MEDIO
16 11 MEDIO 8 BAJO 12 ALTO 10 MEDIO 41 MEDIO
17 10 MEDIO 12 ALTO 11 MEDIO 11 MEDIO 44 MEDIO
18 11 MEDIO 11 MEDIO 10 MEDIO 12 ALTO 44 MEDIO
19 9 MEDIO 9 MEDIO 9 MEDIO 11 MEDIO 38 MEDIO
20 8 BAJO 10 MEDIO 9 MEDIO 12 ALTO 39 MEDIO
21 12 ALTO 10 MEDIO 8 BAJO 9 MEDIO 39 MEDIO
22 10 MEDIO 8 BAJO 10 MEDIO 8 BAJO 36 MEDIO
23 10 MEDIO 7 BAJO 11 MEDIO 9 MEDIO 37 MEDIO
24 6 BAJO 11 MEDIO 5 BAJO 11 MEDIO 33 BAJO
25 8 BAJO 9 MEDIO 10 MEDIO 10 MEDIO 37 MEDIO
26 12 ALTO 13 ALTO 13 ALTO 13 ALTO 51 ALTO
27 10 MEDIO 12 ALTO 10 MEDIO 12 ALTO 44 MEDIO
28 11 MEDIO 12 ALTO 11 MEDIO 12 ALTO 46 MEDIO
29 8 BAJO 11 MEDIO 10 MEDIO 10 MEDIO 39 MEDIO
30 13 ALTO 11 MEDIO 12 ALTO 12 ALTO 48 ALTO
31 9 MEDIO 11 MEDIO 11 MEDIO 11 MEDIO 42 MEDIO
32 10 MEDIO 13 ALTO 11 MEDIO 10 MEDIO 44 MEDIO
33 8 BAJO 11 MEDIO 9 MEDIO 10 MEDIO 38 MEDIO
34 9 MEDIO 10 MEDIO 8 BAJO 10 MEDIO 37 MEDIO
35 10 MEDIO 13 ALTO 12 ALTO 13 ALTO 48 ALTO

56
Resultados promedios del Post Test aplicado al Grupo Experimental Aula
Verde despus de la aplicacin del Taller Manitos en Accin sobre
actividades manuales.

MATRIZ DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

POST TEST
COORDINACION VISOMOTORA

POSICION EN EL ESPACIO COPIA FIGURA FONDO CONSTANCIA DE FORMA TOTAL

N

PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL PUNTAJE NIVEL
13 ALTO 13 ALTO 13 ALTO 13 ALTO 52 ALTO 1
13 ALTO 10 MEDIO 13 ALTO 15 ALTO 51 ALTO 2
15 ALTO 12 ALTO 13 ALTO 15 ALTO 55 ALTO 3
16 ALTO 10 MEDIO 12 ALTO 10 MEDIO 48 ALTO 4
13 ALTO 15 ALTO 15 ALTO 10 MEDIO 53 ALTO 5
10 MEDIO 11 MEDIO 9 MEDIO 10 MEDIO 40 MEDIO 6
13 ALTO 13 ALTO 13 ALTO 13 ALTO 52 ALTO 7
9 MEDIO 12 ALTO 12 ALTO 13 ALTO 46 MEDIO 8
8 BAJO 9 MEDIO 10 MEDIO 11 MEDIO 38 MEDIO 9
13 ALTO 12 ALTO 12 ALTO 13 ALTO 50 ALTO 10
9 MEDIO 8 BAJO 13 ALTO 12 ALTO 42 MEDIO 11
11 MEDIO 13 ALTO 12 ALTO 11 MEDIO 47 ALTO 12
11 MEDIO 13 ALTO 13 ALTO 13 ALTO 50 ALTO 13
13 ALTO 13 ALTO 13 ALTO 15 ALTO 54 ALTO 14
12 ALTO 12 ALTO 14 ALTO 13 ALTO 51 ALTO 15
12 ALTO 12 ALTO 14 ALTO 14 ALTO 52 ALTO 16
13 ALTO 14 ALTO 13 ALTO 15 ALTO 55 ALTO 17
11 MEDIO 15 ALTO 10 MEDIO 14 ALTO 50 ALTO 18
13 ALTO 14 ALTO 14 ALTO 14 ALTO 55 ALTO 19
12 ALTO 13 ALTO 15 ALTO 15 ALTO 55 ALTO 20
12 ALTO 11 MEDIO 11 MEDIO 15 ALTO 49 ALTO 21
13 ALTO 13 ALTO 13 ALTO 14 ALTO 53 ALTO 22
14 ALTO 13 ALTO 10 MEDIO 15 ALTO 52 ALTO 23
15 ALTO 13 ALTO 15 ALTO 15 ALTO 58 ALTO 24
13 ALTO 9 MEDIO 9 MEDIO 12 ALTO 43 MEDIO 25
11 MEDIO 11 MEDIO 14 ALTO 15 ALTO 51 ALTO 26
14 ALTO 13 ALTO 10 MEDIO 14 ALTO 51 ALTO 27
13 ALTO 14 ALTO 14 ALTO 14 ALTO 55 ALTO 28
14 ALTO 15 ALTO 12 ALTO 15 ALTO 56 ALTO 29
12 ALTO 13 ALTO 13 ALTO 13 ALTO 51 ALTO 30
15 ALTO 11 MEDIO 12 ALTO 13 ALTO 51 ALTO 31
13 ALTO 12 ALTO 11 MEDIO 15 ALTO 51 ALTO 32
11 MEDIO 11 MEDIO 11 MEDIO 15 ALTO 48 ALTO 33
10 MEDIO 12 ALTO 8 BAJO 13 ALTO 43 MEDIO 34
13 ALTO 10 MEDIO 10 MEDIO 13 ALTO 46 MEDIO 35

57
NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

Test para evaluar la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos.
OBJETIVO:

Demostrar que el taller Manitos en Accin sobre actividades manuales desarrolla

la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos de la I.E .N.1584-
trujillo-2015.

UNIDAD DE ANLISIS:

35 nios y nias de cinco aos.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:

Puelles Puelles, Rosa

GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR:

Magister, en Educacin con Mencin en Docencia Y Gestin Educativa

VALORACIN

ALTA MEDIA BAJA

FECHA: 14 de Diciembre del 2015

58
 VALIDEZ POR CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS
MATRIZ DE VALIDACIN

TITULO DE LA TESIS:
TALLER MANITOS EN ACCIN SOBRE ACTIVIDADES MANUALES PARA DESARROLLAR LA COORDINACIN VISOMOTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE CINCO
AOS DE LA I.EN1584 - TRUJILLO - 2015
OPCIN DE
RESPUESTA CRITERIO DE EVALUACIN
Relacin
Relacin
VARIABLE

Relacin entre Relacin entre entre el

entre la

NUNCA
SIEMPRE
DIMENSINES INDICADOR ITEMS

AVECES
las variables y el indicar y el indicador y
dimensin y
la dimensin tem la opcin de OBSERVACIONES
el indicador
respuesta Y/O
NO RECOMENDACIONES
SI NO SI NO SI NO SI

- Coge en forma
precisa objetos
COORDINACIN VISOMOTORA

pequeos con los

dedos?
Se ubica en el
1 Posicin en espacio de acuerdo - Hace figuras en el
el Espacio a la posicin de los
aire con el dedo?
objetos y su cuerpo.
- Traza y recorta
figuras?
- Realiza laberintos sin
salirse del recorrido?

59
 - Caminar sobre una
lnea?

- Imita rayas con

crayolas tanto
verticales como
horizontales siguiendo
el modelo?

Utiliza la copia para

2 Copia
rasgos de un diseo - Dobla un pedazo de
y lo repite a partir
de un modelo. papel despus de ver
la demostracin?

- Realiza dibujos
sencillos guindose de
un modelo?

60
 - Copiar un crculo de
un modelo?
- Imita con crayolas
figuras?
- Pinta las figuras
ocultas?
- Delinea figuras
cuando estn ocultas
en un fondo?

3 Figura Reconoce figuras - Punza la primera

Fondo especficas cuando figura fondo que
estn ocultas en un
fondo confuso y observa?
complejo.
- Seala figuras que
conoce en un fondo?
- Menciona la cantidad
de figuras que
encuentra?

4 Constancia
Localiza las figuras
de Forma. - Reconoce figuras
que se presentan
en diferente forma, segn el tamao?

61
tamao, posicin o - Reconoce figuras
sombreado.
que se presenta en
sombreado?
- Dice las formas
geomtricas que
observa?
- Describe las
diferencias de las
figuras que observa?
- Menciona las formas
geomtricas que
observa en su
entorno?

62
 MATRIZ DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

Test para evaluar la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos.

OBJETIVO:

Demostrar que el taller Manitos en Accin sobre actividades manuales desarrolla

la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos de la I.E.N.1584-
trujillo-2015.

UNIDAD DE ANLISIS:

35 nios y nias de cinco aos.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:

Rivera Muguerza, Jhanet Patricia

GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR:

Magister, en Psicologa Educativa.

VALORACIN

ALTA MEDIA BAJA

FECHA: 14 de Diciembre del 2015

63
 VALIDEZ POR CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS
MATRIZ DE VALIDACIN

TITULO DE LA TESIS:
TALLER MANITOS EN ACCIN SOBRE ACTIVIDADES MANUALES PARA DESARROLLAR LA COORDINACIN VISOMOTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE CINCO
AOS DE LA I.EN1584 - TRUJILLO - 2015
OPCIN DE
RESPUESTA CRITERIO DE EVALUACIN
Relacin
Relacin
VARIABLE

Relacin entre Relacin entre entre el

entre la

NUNCA
SIEMPRE
DIMENSINES INDICADOR ITEMS

AVECES
las variables y el indicar y el indicador y
dimensin y
la dimensin tem la opcin de OBSERVACIONES
el indicador
respuesta Y/O
NO RECOMENDACIONES
SI NO SI NO SI NO SI

- Coge en forma
precisa objetos
COORDINACIN VISOMOTORA

pequeos con los

dedos?
Se ubica en el
1 Posicin en espacio de acuerdo - Hace figuras en el
el Espacio a la posicin de los
aire con el dedo?
objetos y su cuerpo.
- Traza y recorta
figuras?
- Realiza laberintos sin
salirse del recorrido?

64
 - Caminar sobre una
lnea?

- Imita rayas con

crayolas tanto
verticales como
horizontales siguiendo
el modelo?

Utiliza la copia para

2 Copia
rasgos de un diseo - Dobla un pedazo de
y lo repite a partir
de un modelo. papel despus de ver
la demostracin?

- Realiza dibujos
sencillos guindose de
un modelo?

65
 - Copiar un crculo de
un modelo?
- Imita con crayolas
figuras?
- Pinta las figuras
ocultas?
- Delinea figuras
cuando estn ocultas
en un fondo?

3 Figura Reconoce figuras - Punza la primera

Fondo especficas cuando figura fondo que
estn ocultas en un
fondo confuso y observa?
complejo.
- Seala figuras que
conoce en un fondo?
- Menciona la cantidad
de figuras que
encuentra?

4 Constancia
Localiza las figuras
de Forma. - Reconoce figuras
que se presentan
en diferente forma, segn el tamao?

66
tamao, posicin o - Reconoce figuras
sombreado.
que se presenta en
sombreado?
- Dice las formas
geomtricas que
observa?
- Describe las
diferencias de las
figuras que observa?
- Menciona las formas
geomtricas que
observa en su
entorno?

67
 MATRIZ DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

Test para evaluar la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos.
OBJETIVO:

Demostrar que el taller Manitos en Accin sobre actividades manuales desarrolla

la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos de la I.E .N.1584-
trujillo-2015.

UNIDAD DE ANLISIS:

35 nios y nias de cinco aos.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:

Daz Salinas, Roxana

GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR:
Magister, en Psicologa Educativa
VALORACIN

ALTA MEDIA BAJA

FECHA: 14 de Diciembre del 2015

68
 VALIDEZ POR CRITERIO DE JUECES O EXPERTOS
MATRIZ DE VALIDACIN

TITULO DE LA TESIS:
TALLER MANITOS EN ACCIN SOBRE ACTIVIDADES MANUALES PARA DESARROLLAR LA COORDINACIN VISOMOTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE CINCO
AOS DE LA I.EN1584 - TRUJILLO - 2015
OPCIN DE
RESPUESTA CRITERIO DE EVALUACIN
Relacin
Relacin
VARIABLE

Relacin entre Relacin entre entre el

entre la

NUNCA
SIEMPRE
DIMENSINES INDICADOR ITEMS

AVECES
las variables y el indicar y el indicador y
dimensin y
la dimensin item la opcin de OBSERVACIONES
el indicador
respuesta Y/O
NO RECOMENDACIONES
SI NO SI NO SI NO SI

- Coge en forma
precisa objetos
COORDINACIN VISOMOTORA

pequeos con los

dedos?
Se ubica en el
1 Posicin en espacio de acuerdo - Hace figuras en el
el Espacio a la posicin de los
aire con el dedo?
objetos y su cuerpo.
- Traza y recorta
figuras?
- Realiza laberintos sin
salirse del recorrido?

69
 - Caminar sobre una
lnea?

- Imita rayas con

crayolas tanto
verticales como
horizontales siguiendo
el modelo?

Utiliza la copia para

2 Copia
rasgos de un diseo - Dobla un pedazo de
y lo repite a partir
de un modelo. papel despus de ver
la demostracin?

- Realiza dibujos
sencillos guindose de
un modelo?

70
 - Copiar un crculo de
un modelo?
- Imita con crayolas
figuras?
- Pinta las figuras
ocultas?
- Delinea figuras
cuando estn ocultas
en un fondo?

3 Figura Reconoce figuras - Punza la primera

Fondo especficas cuando figura fondo que
estn ocultas en un
fondo confuso y observa?
complejo.
- Seala figuras que
conoce en un fondo?
- Menciona la cantidad
de figuras que
encuentra?

4 Constancia
Localiza las figuras
de Forma. - Reconoce figuras
que se presentan
en diferente forma, segn el tamao?

71
tamao, posicin o - Reconoce figuras
sombreado.
que se presenta en
sombreado?
- Dice las formas
geomtricas que
observa?
- Describe las
diferencias de las
figuras que observa?
- Menciona las formas
geomtricas que
observa en su
entorno?

72
 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

Se aplic el presente instrumento a una muestra piloto conformado por nios y

nias de cinco aos de la I. E. N 1584 La Providencia. Como resultado del alfa
de Cronbach se obtuvo un puntaje de 87 puntos que representa un nivel de
confiabilidad elevada o buena.

73
 TALLER "Manitos en Accin"

I.DATOS INFORMATIVOS

1.1. Ttulo: Taller Manitos en Accin

1.2. Institucin Educativa: N 1584 La Providencia
1.3. Edad: 5 aos
1.4. Seccin: Aula verde
1.5. rea: Personal social
1.6. Duracin: 1 mes
1.7. Lugar: Vista Alegre
1.8. Distrito: Vctor Larco Herrera
1.9. Investigadora: Retegui Briceo Sherry

II.FUNDAMENTACIN

Los seres humanos somos una unidad integrada y nos caracterizamos por nuestra
corporalidad. Nuestro cuerpo es fundamental para conocernos y conectarnos con
los dems y con el mundo, ya que nos abre numerosas vas de comunicacin y
relacin con nuestro entorno.

Estas competencias estn orientadas al desarrollo y valoracin del cuerpo, a partir

del movimiento, y accin y el juego, que le permitan al nio adquirir
progresivamente autonoma para sentirse competente en el mundo y reconocerse
como un ser activo y saludable. Para ello, se debe promover el afianzamiento de la
corporeidad y el cuidado de s mismo, as como la interaccin y la incorporacin de
las reglas y hbitos de cuidado saludable.

Las actividades manuales son importante para el desarrollo y el aprendizaje del

nio, es una manera ms rpida para que el nio aprenda de forma divertida y
didctica, permite que el nio mejore la coordinacin visomotora en los nios y
nias que presentan dificultades con relacin a su coordinacin de esta forma vallan
estimulndose y mejorando, es por ello que aplico este taller con el fin a que los
nios y nias logren mejorar.

74
III. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Determinar que el taller "Manitos en accin "sobre actividades manuales

desarrolla la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos de la
I.E N 1584 -Trujillo 2015.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Disear y aplicar el taller "Manitos en Accin " sobre actividades manuales para
desarrollar la coordinacin visomotora en los nios y nias de cinco aos.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES A DESARROLLAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Recorta figuras complejas.

Imita rayas con crayolas
tanto verticales como
horizontales siguiendo el
Participa en Desarrolla acciones
modelo.
actividades motrices variadas con
Realiza dibujos sencillos
demostrando autonoma.
guindose de un modelo.
autonoma y
Punza la primera figura
seguridad.
fondo que observa
Realiza laberintos sin salirse
del Recorrido

Menciona las caractersticas

Participa en
Menciona caractersticas que observa en diferentes
actividades
observadas reconociendo objetos e imgenes.
demostrando
diferencias y similitudes. Clasifica objetos segn sus
autonoma y
caractersticas.
seguridad.
Reconoce figuras que se
presentan en un sombreado.

75
 Menciona las formas
geomtricas que observa en
su entorno.
Explora el material a trabajar.

Ensarta correctamente fideos

Construye Controla las partes finas de
de diferentes tamaos.
su cuerpo al realizar
Su Borda con precisin siluetas.
diferentes actividades
Dobla un pedazo de papel
corporeidad motrices.
siguiendo una secuencia.
Coge en forma precisa objetos
pequeos con los dedos.
Sujeta correctamente el lpiz
para realizar trazos y dibujos.
Sujeta correctamente las
tijeras para recortar.
Modela plastilina siguiendo
una secuencia.
Pinta las figuras ocultas.

V. METODOLOGA

76
ACTIVIDADES PARA POTENCIAR LA COORDINACIN VISOMOTORA

Marc Giner (2002) El desarrollo de la coordinacin visomotora resulta clave para el

aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras.

Seguidamente presentaremos algunas sugerencias para potenciarla:

Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente nava realizado el

profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares,
aumentando su dificultad de forma progresiva.

Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo especficamente en

que no se debe salir en ningn momento del recorrido.

Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad.

Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su dificultad.

Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.

Realizacin de puzzles sencillos.

Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.

Recortar figuras sencillas.

Inicialmente, trabajar sobre figuras geomtricas sencillas. Despus dar paso a

figuras con una mayor complejidad, con lneas curvas. Y posteriormente, pasar al
recorte de figuras o dibujos con detalles ms complicados.

Manipular plastilina y realizar figuras con sta.

VI. RECURSOS

77
6.1. Humanos:

Treinta y cinco nios y nias de cinco aos de la I. E.I N 1584 La Providencia-

Trujillo-2015.

Una investigadora y tres asesores.

6.2. Materiales:

Papel bond
Papel sabana
Plumones
Cartulinas
Impresiones
Papel de color
Tijera
Crep
Imgenes
Microporoso
Punzn

6.3. Presupuesto:

78
DESCRIPCIN CANTIDAD' P.UNIT. (S/.) TOTAL (S/.)

Bienes

Papel bond 1/2 millar S/. 10.00 S/. 10.00

Papel sabana. 15 S/. 0.50 S/. 7.50

Plumones 2cjs S/. 8.00 S/. 16.00

Temperas 2cjs S/. 7.00 S/. 14.00

Cartulinas 20 S/. 1.00 S/. 20.00

Impresiones 100 hjs S/. 0.20 S/. 30.00

Papel de color 1/2 millar S/. 20.00 S/. 20.00

Tijera 2 2.50 S/.5.00

Crep 8 0.50 S/.4.00

Imgenes 10 0.50 S/.5.00

Pelotas 4 2.50 S/. 10.00

Microporoso 2 2.50 S/.5.00

Punzn 2 2.00 S/.4.00

Total S/. 150.5

6.4. Financiamiento:

El presente presupuesto ser autofinanciado por la responsable del proyecto de

Investigacin.

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

79
 CRONOGRAMA
NOMBRE DE LAS
MESES
ACTIVIDADES DEL
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
TALLER
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Elaborando collares
2. Copiando imgenes
3. Bordando siluetas
4. Modelando con plastilina
5. Rasgado de figuras
complejas
6. Realizando trazos
complejos
7. Elaborando pelotas de
papel peridico
8. Habilidad para picar
papel
9. Contorneando imgenes
10. Punzando siluetas
11. Recortando figuras
sencillas y complejas
12. Realizamos origami

SESION DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS INFORMATIVOS.

80
 1.1 .Institucin educativa: N1584
1.2 .rea curricular: Comunicacin
1.3 .Edad:5 aos
1.4 .Aula: Verde
1.5 .Nombre de sesin: Elaborando collares
1.6 .Duracin: 1 mes
1.7 .Docente: Sherry Retegui Briceo
1.8 .Aprendizaje Esperado: Ensartar fideos al collar
II. SECUENCIA DIDACTICA:

FASES ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

Collares de
Iniciamos reuniendo a los nios y nias en
fideos
media luna, luego la docente se presentara
Fideos de
usando varios collares de fideos sobre el
diferentes
cuello, comentando a los nios que se formas y 15
tamaos
encontr en un cofre, luego entregara algunos
INICIO de ellos a los nios para que los observen y
exploren.
Posteriormente se realizarn las siguientes
Recursos
preguntas:
Humanos
Que observaron?
De qu material habrn elaborado los
collares?
Cmo podramos elaborar un collar?
De qu manera podremos ensartar los
fideos?

81
 Se mostrar a los nios una caja mgica la
cual contendr fideos (corbata, codito,
Recursos 15
macarrn, tornillo) de diferentes tamaos y
Humanos
formas y tiras de cola de rata, se ira pasando
de nio en nio para que observen los
materiales. tomando una tira y un puado de

DESARROLLO
fideos, luego la docente les preguntara si
todos los fideos que tomaron poseen la misma Caja mgica
Fideos
forma y si es posible elaborar collares con
Cuerda
ellos, si la cantidad de cuerda que tomaron es
suficiente para elaborar los collares
inicindose as un dialogo con los nios
intercambiando opiniones.
Cada nio y nia tomara de la caja los
materiales necesarios para elaborar su collar
ensartando lo fideos. Al finalizar el ensartado
se preguntara a los nios sobre cmo
podremos decorar los collares de fideos,
quienes mencionaran que materiales
podemos emplear para darles color y mejor
acavado.

Se organizara una asamblea para luego

15
CIERRE dialogar sobre los materiales y el
Recursos
procedimiento que realizaron para la elaborar
Humanos
los collares de fideos.

82
III. EVALUACION:
CAPACIDAD ITEM TECNICA INSTRUMENTO

Utiliza Coordina sus

estratgicamente movimientos Observacin
la coordinacin realizando sistemtica Lista de Cotejo
acciones con
mayor Precisin
a nivel viso
motriz: culo
manual.

IV. BIBLIOGRAFIA:
Rutas de aprendizaje (MINEDU 2015)

83
 LISTA DE COTEJO

NIVEL : II

EDAD Y SECCIN : 5 aos - aula verde PROFESORA: Sherry Reategui Briceo

Menciona las Ensarta Coge en forma TOTAL

N caractersticas que
INDICADORES correctament precisa objetos
observa en
diferentes objetos. e fideos de pequeos con
diferentes los dedos
APELLIDOS Y
NOMBRES tamaos.
SI NO SI NO SI NO SI %
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

84
 SESION DE APRENDIZAJE N 02
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Institucin educativa: N1584
1.2. rea curricular: Comunicacin
1.3. Edad: 5 aos
1.4. Aula: Verde
1.5. Nombre de sesin: Bordando siluetas
1.6. Duracin: 1 mes
1.7. Docente: Sherry Retegui Briceo
1.8. Aprendizaje Esperado: Bordar siluetas
II. SECUENCIA DIDACTICA:

FASES ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

Siluetas de
Ubicaremos a los nios en una media luna,
las frutas
empezaremos mostrando dos sobres de colores Pasadores
Sobres
en donde estarn inmersas las siluetas de frutas
INICIO
y los pasadores. 15
Despus de haber observado los materiales se
Recursos
realizarn las siguientes preguntas: Humanos
Qu pudimos observar?
Qu encontramos en los sobres?
Qu formas tienen las siluetas?
Por qu tendrn agujeros el contorno de las
siluetas?
De qu manera bordaremos la silueta?
Mostraremos una caja sorpresa en ella estarn
Pasadores
inmersas las siluetas de las frutas y los
Cartillas
pasadores de colores seguidamente cada nio Siluetas
DESARROLLO Caja 15
sacara una silueta y un pasador.
sorpresa
Posteriormente la maestra mostrara a los nios
Cartillas de
cartillas de la elaboracin del bordado con los
los pasos
pasos a seguir para bordar. del bordado.

85
 Invitaremos a un nio para que realice el
bordado utilizando su silueta y pasador
correspondiente.

La maestra realizara algunas preguntas:

Qu necesitamos para bordar siluetas?
Cmo bordamos la silueta?
Fue fcil o complicado bordar la silueta?
Recursos 15
Qu siluetas conocimos? Humanos
Cmo lo aprendieron?
Siluetas
Cul fue la parte de su cuerpo que utilizaron
CIERRE Pasadores
para el bordado?
Despus de la actividad se realizara un juego en
el cual veremos quien tiene ms rapidez en sus
manos al bordar siluetas.

III. EVALUACION:
CAPACIDAD ITEM TECNICA INSTRUMENTO

Utiliza Coordina sus

estratgicamente movimientos Observacin
la coordinacin realizando sistemtica
acciones con Lista de Cotejo
mayor Precisin a
nivel viso motriz:
culo manual.

IV. BIBLIOGRAFIA: Rutas de aprendizaje (MINEDU 2015)

86
 LISTA DE COTEJO

NIVEL : II

EDAD Y SECCIN : 5 aos - aula verde PROFESORA: Sherry Retegui Briceo

Menciona las Clasifica

N caractersticas Borda con
INDICADORES objetos segn
que observa en precisin
diferentes sus siluetas. TOTAL
APELLIDOS Y
objetos e
NOMBRES caractersticas.
imgenes
SI NO SI NO SI NO SI %
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

87
 SESION DE APRENDIZAJE N 03
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Institucin educativa: N1584
1.2.rea curricular: Comunicacin
1.3. Edad: 5 aos
1.4. Aula: Verde
1.5. Nombre de sesin: Copiando Imgenes
1.6. Duracin: 1 mes
1.7. Docente: Sherry Retegui Briceo
1.8. Aprendizaje Esperado: Copiar la imagen
II. SECUENCIA DIDACTICA

FASES ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

Siluetas de
Indicaremos a los nios sentarse en media luna,
los
seguidamente les comunicara que en el saln hay
personajes
diversas imgenes de los personajes de una
del cuento
historia (nio, cofre y animales marinos) las cuales 15
Cofre
tendrn que encontrarlos.
Despus pasaran a ubicarlos en la pizarra para
Recursos
luego narrar el cuento titulado La bsqueda del
INICIO
Humanos
tesoro perdido empleando las siluetas de los
personajes que anteriormente encontraron los
nios, al finalizar la narracin se les realizaran las
siguientes preguntas:
Qu personajes intervienen en la historia?
Qu animales son?
De qu manera podremos copiar los personajes
del cuento?
Qu materiales utilizaremos para copiar la
imagen?

88
 La maestra tomar una imagen del personaje que
Silueta
ms le gusto del cuento y luego empleando un
Lpiz
lpiz y un papelote empezar a dibujar copiando Borrador 15
papelote
aquella imagen mientras los nios observan lo que
realiza la docente luego al terminar de copiar la Recursos
DESAROLLO Humanos
imagen. Seguidamente la maestra indicara a los
nios que elijan el personaje de la historia que
ms les agrado para luego copiarlo
cuidadosamente empleando un lpiz y una hoja
A3.

Hoja A3
cada nio de manera individual expondr la
Lpiz
imagen que copio, indicando algunas
caractersticas del personaje que copiaron para
15
que los nios adivinen que personaje del cuento
es y copiaran la imagen.
Realizando las siguientes preguntas:
Qu fue lo que realizaron?
CIERRE
Que utilice para realizar la copia del dibujo?
Qu otras imgenes podemos copiar?
Cmo podemos copiar las imgenes?

89
 V. EVALUACION:
CAPACIDAD ITEM TECNICA INSTRUMENTO

Utiliza Coordina sus

estratgicamente movimientos Observacin
la coordinacin realizando sistemtica Lista de Cotejo
acciones con
mayor precisin a
nivel viso motriz:
culo manual.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Rutas de aprendizaje (MINEDU 2015)

90
 LISTA DE COTEJO

NIVEL : II

EDAD Y SECCIN : 5 aos - aula verde PROFESORA: Sherry Retegui Briceo

APELLIDOS Y Menciona las Sujeta Realiza TOTAL

N NOMBRES
caractersticas correctament dibujos
que observa en e el lpiz para sencillos
diferentes realizar guindose de
objetos e trazos y un modelo
imgenes dibujos.
SI NO SI NO SI NO SI %
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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30
31
32
33
34
35

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 SESION DE APRENDIZAJE N 04

I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Institucin educativa: N1584
1.2.rea curricular: Comunicacin
1.3. Edad: 5 aos
1.4. Aula: Verde
1.5. Nombre de sesin: Moldeando con plastilina
1.6. Duracin: 1 mes
1.7. Docente: Sherry Retegui Briceo
1.8. Aprendizaje Esperado: Moldear con plastilina

II. SECUENCIA DIDACTICA:

FASES ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

Ubicaremos a los nios en media luna, Cuento

Imgenes
seguidamente se narrara un cuento Los
animales del bosque utilizando para ello Preguntas
imgenes.
Plastilina de 15
INICIO Se realizarn las siguientes preguntas: colores
Qu pudimos observar?
Qu personajes hay?
Podremos elaborar los animales del cuento
utilizando plastilina?

Plastilina de
La maestra organizar a los nios por grupos
diferentes
luego les mostrara plastilina de diferentes colores
15
colores los cuales sern explorados por cada
DESARROLLO nio.
Seguidamente por grupos los nios modelaran
utilizando plastilina un personaje del cuento.

92
 La maestra realizara algunas preguntas: Plastilina de
colores
Qu aprendimos el da de hoy?
Les gusto lo que hicimos?
Recursos 15
Qu parte ms te gusto?
Humanos
CIERRE Cmo lo aprendieron?
Al finalizar por grupos debern narrar el cuento
utilizando el modelado de los personajes hechos
por plastilina.

III. EVALUACION:
CAPACIDAD ITEM TECNICA INSTRUMENTO

Utiliza Coordina sus

estratgicamente movimientos Observacin
la coordinacin realizando sistemtica Lista de Cotejo
acciones con
mayor Precisin
a nivel viso
motriz: culo
manual.

IV. BIBLIOGRAFIA:
Rutas de aprendizaje (MINEDU 2015)

93
 LISTA DE COTEJO

NIVEL : II

EDAD Y SECCIN : 5 aos - aula verde PROFESORA: Sherry Retegui Briceo

Menciona las Moldea TOTAL

N INDICADORES Explora el
caractersticas plastilina
material a
APELLIDOS Y que observa en siguiendo una
NOMBRES trabajar.
diferentes objetos secuencia.
e imgenes
SI NO SI NO SI NO SI %
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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Observamos en esta imagen a los nios y nias de cinco aos del aula verde
realizando la sesin Elaborando collares de colores, realizando una de las
actividades manuales, utilizando los siguientes materiales: Fideos, hilo pabilo
temperas, escarche de diferentes colores, manipulndolos y expresando algunas
caractersticas y lo que le gusta de la elaboracin de los collares.

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Observamos en esta imagen a los nios y nias de cinco aos del aula verde
Realizando la sesin: Elaborando collares de colores, manipulando los materiales,
pintndolos de distintos colores y expresando algunas de sus caractersticas.

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Observamos en esta imagen a los nios y nias de cinco aos del aula verde
realizando la sesin: Elaborando collares de colores, con una de las actividades
manuales, insertando cada fideo por medio del hilo pabilo.

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