Metfora
La indiferencia como uno de los factores
presentes en la vida del nio con TEA
Datos
Entrevista 1 no le propongo actividades, ya
que muchas veces se encuentra distrado o
agotado y me es difcil captar su atencin.
Rejilla 1 la docente aplica estrategias al
estudiante con TEA cuando no muestra inters
por realizar las actividades propuestas (6
veces NO y 3 veces A VECES)
Diario de campo 1 Cuando el estudiante
termin la actividad propuesta por la docente,
ella no le plante otro tipo de actividad, por lo
que el estudiante se sali de su puesto de
trabajo, tom unas tijeras y se fue por todos los
puestos de sus compaeros simulando cortarles
el cabello, cuando la docente se percata de la
situacin opta por prestarle su celular y ponerle
vdeos
Diario de campo 1 el estudiante se queda sin
realizar otra actividad pedaggica el resto de la
jornada escolar, porque la docente afirma que
l se siente cansado o agotado despus de la
hora del descanso es por esto que no le propone
otro tipo de actividad.
Diario de campo 2 La docente despus del
descanso muestra gran desinters para ponerle
actividades pedaggicas a Santiago. Sin
embargo, a sus dems compaeros les pone
actividades correspondientes.
Diario de campo 5 durante el resto de la
jornada escolar la docente no asigna ninguna
otra actividad pedaggica al estudiante el nio
permanece la mayor parte del tiempo paseando
en el aula.
Entrevista 3 no, porque no tenemos acceso a
medio de informacin y tecnolgicos
Rejilla 1 Cuando el estudiante con TEA
termina las actividades propuestas por la
docente, ella se preocupa porque el estudiante
no pierda el inters de participar activamente
en clase(7 veces NO y 2 veces A VECES)
Diario de campo 5 Sus compaeros estn
realizando una actividad en clase, en donde
estn solucionando una pgina del libro de
espaol, el nio est pasando por los puestos de
trabajo de algunos de sus compaeros con la
intensin de observar lo que se encuentran
haciendo, pero esta no es una actividad de
inters para l.
Entrevista 3el nio pasa la mayora de su
tiempo viendo televisin
Entrevista 3 antes de la jornada: ver

Siempre tiene el mismo proceso
televisin, alistarse para el colegio y desayunar
Despus de la jornada: ver televisin, y despus
de determinado tiempo continua con la
realizacin de tareas del colegio
Entrevista 2 La docente titular se encarga del
proceso de interaccin social.
Rejilla 1 La docente aplica actividades
pedaggicas que contribuyan al proceso de
interaccin social del estudiante con TEA(2
veces SI y 7 veces NO)
Rejilla 2 La orientadora escolar brinda
herramientas a los padres para favorecer su
proceso(2 veces SI y 7 veces NO)
Diario de campo 4 La docente no le presta
ninguna atencin a Santiago y no lo integra al
compartir ni a las actividades que estn
realizando sus dems compaeros.
Rejilla 2 la orientadora presenta
acompaamiento constante en el proceso
cognitivo del estudiante con TEA(7 veces NO y
2 veces A VECES)
Rejilla 2 La orientadora hace un
acompaamiento constante a los padres del
estudiante con TEA(7 veces NO y 2 veces A
VECES)
Rejilla 2 La orientadora escolar brinda
estrategias pedaggicas a la docente para ser
implementadas al estudiante con TEA en el aula
regular(2 veces SI y 7 veces NO)
Rejilla 2 La orientadora escolar plantea
actividades pedaggicas que motiven y aporten
al proceso cognitivo del estudiante con TEA(1
ves SI, 5 veces NO y 3 veces A VECES)
Entrevista 1 he notado que le gusta mucho el
canto y es muy atento a los medios tecnolgicos
por lo que en lo posible hago este tipo de
actividades.
Entrevista 1 rasgado, coloreado, pero l
siempre quiere realizar las mismas actividades
que sus compaeros; le hago este tipo de
actividades porque me comentaron que tena la
edad mental de un nio de tres aos
Entrevista 1 algunas actividades de
coloreado, decorar y que tengan que ver con
motricidad fina
Rejilla 1 Se evidencian diversas actividades
que propone la docente al estudiante con
TEA(4 veces SI y 5 veces NO)
Diario de campo 1 La docente inicia con una
actividad de rasgado y pegado de papel pero
Santiago no presta atencin alguna.
Diario de campo 2 la docente le da la
indicacin a Santiago que tome asiento e
inmediatamente saque el cuaderno para ponerle
el sello de la actividad; le da la instruccin de
realizar bolas de papel para decorar el sello.
Diario de campo 3 La docente pone a
Santiago a realizar una actividad de picado y
demuestra gran inters por el trabajo que est
realizando. A su vez permanece al lado del
estudiante revisando constantemente los
avances de Santiago.
Diario de campo 5 Pasados 10 minutos,
Santiago se pone de pie y camina por el aula de
un lado para otro, cuando la docente nota que
se convierte en un distractor para sus
compaeros, lo toma de la mano y nuevamente
lo sienta en su escritorio, pero esta vez le
asigna una tarea que es colorear.
Entrevista 1 Si, el muestra inters en algunas
de las tareas que desarrollan sus compaeros,
un claro ejemplo de estos son los sellos
Diario de campo 2 Santiago empieza a
realizar las bolas de papel para la actividad,
pero se distrae con facilidad al observar que
sus compaeros estn realizando una distinta a
l.
Diario de campo 5 La docente les entrega a
los nios una gua para decorar, cuando
Santiago ve que sus compaeros estn
trabajando en este, se interesa tambin por
realizar la misma actividad, cuando la docente
observa este inters en l, le asigna la misma
tarea.
Entrevista 3 el nio asiste al instituto
Golleman en donde realiza talleres de
manualidades, deportes y fonoaudiologa
Diario de campo 5 Santiago entra por si solo
al bao y cuando sale lo hace con los
pantalones a media pierna, la docente titular lo
ayuda a acomodarse la ropa y todos regresan
nuevamente al aula de clase.
Entrevista 2 actividades de desarrollo, de
pensamiento lgico, nociones, refuerzo y
lenguaje en comunicacin.

El proceso de aprendizaje: un proceso solitario
Los actores sociales como investigadores para
acercarse al nio con TEA
Diario de campo 5 La docente titular le
entrega un juguete para mantenerlo ocupado y
efectivamente el nio juega con el mismo
durante 15 minutos
Diario de campo 1 Santiago sale solo al
descanso y de la misma manera se asla todo el
tiempo
Diario de campo 1 cuando algn compaero
se acerca, l sale corriendo y se esconde en
algn lugar que considere seguro
Diario de campo 1 l considera el aula de
clase como un lugar seguro
Diario de campo 2a la hora del descanso,
Santiago sale slo y se queda en una esquina
del patio realizando movimientos repetitivos
con sus manos y da vueltas en el mismo lugar
evitando siempre el contacto con los dems
estudiantes
de interaccin social
Diario de campo 5 Llegada la hora del
descanso, el nio se queda de ultimo en el aula
y sale solo, en el patio solo camina de un lado
para otro y por momentos se queda observando
algunas de las acciones que ocurren a su
alrededor
Diario de campo 4 Santiago solo observa lo
que hacen los dems compaeros
Rejilla 2 el proceso de acompaamiento es
individual(9 veces NO)
Entrevista 1 si, porque con las actividades
que le propongo, logro desarrollar diferentes
procesos y conocimientos en l.
Entrevista 2 si, actividades para mejorar
procesos de atencin y memoria, guas sobre
los temas de clase adaptados
Entrevista 2 actividades de desarrollo, de
pensamiento lgico, nociones y refuerzo en
lenguaje y comunicacin
Rejilla 2 La orientadora escolar realiza
actividades pedaggicas que contribuyan al
proceso de aprendizaje al estudiante con
TEA(3 veces SI y 6 veces A VECES)
Diario de campo 3 Santiago logra finalizar la
actividad rpidamente y con completa atencin
lo que le permite a la docente ponerle otra

La comunicacin, un proceso visible
Entrevista 3 si, en procesos de escritura,
comportamiento y obediencia y seguimiento de
rdenes
Diario de campo 5 La docente titular sienta a
Santiago en la silla del escritorio para poder
estar pendiente de lo que el nio hace
Diario de campo 3 En algunas ocasiones
actividad para no perder su foco atencional
Entrevista 1 me toco leer, investigar sobre
personas autistas, de acuerdo a esto he podido
proponer las actividades al estudiante.
Entrevista 3 a veces preguntamos a los
profesores del instituto Golleman que
actividades desarrollar con l.
Entrevista 3 si, porque son actividades que
van acordes a las necesidades del nio.
Entrevista 2Al flexibilizar el currculo se
evala y se ofrece el contenido que el estudiante
realmente requiere
Entrevista 3 no, solo le asignan las tareas,
pero el hermano mayor es quien le ayuda en la
realizacin de estas
Rejilla 1 existe un proceso de
acompaamiento en el proceso cognitivo del
estudiante con TEA durante las actividades
propuestas por parte de la docente(7 veces SI
y 2 veces A VECES)
Entrevista 1Si, porque el proceso de
aprendizaje y comunicacin es muy distinto al
de un estudiante regular
Entrevista 2 mantener una comunicacin
clara y permanente acompaando al nio en los
descansos
Rejilla 1 La docente es clara al momento de
dar instrucciones en las actividades propuestas
al estudiante con TEA(7 veces SI y 2 veces A
VECES)
Rejilla 2 A la orientadora escolar se le facilita
la comunicacin con el estudiante con TEA(5
veces SI y 4 veces AVECES)
demuestra poca atencin en la actividad pero
dado que a su lado est la docente, Santiago
termina la actividad rpidamente.