UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MXICO

CAMPUS ACAYUCAN, VERACRUZ

LICENCIATURA EN PEDAGOGA
SEGUNDO SEMESTRE

301

LOS TEST PSICOLGICOS

NOMBRE DEL DOCENTE:

LIC. DOMINGO MENDEZ REYES

PRESENTA:
JOSU DANIEL HERNNDEZ ZALDVAR

ACAYUCAN, VERACRUZ A 18 DE OCTUBRE DE 2015

1
 NDICE

BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................. 23
CONCLUSIN ................................................................................................................................ 22
Dibujo de la Figura Humana de Machover ........................................................................ 18
Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolares .................................................. 6
NDICE .............................................................................................................................................. 2
INTRODUCCIN............................................................................................................................. 3
Inventario de Personalidad 16-PF........................................................................................ 19
Lista de Indicadores de Vulnerabilidad al estrs ............................................................ 14
LOS TEST DE APTITUDES ......................................................................................................... 10
LOS TEST DE INTELIGENCIA .................................................................................................... 4
LOS TEST DE PERSONALIDAD ................................................................................................ 16
Percepcin de Diferencias (Caras) ....................................................................................... 11
Prueba de inteligencia no verbal (Weil................................................................................. 8
Test de Atencin (Tachado de Letras). .............................................................................. 12
Test de Atencin de Toulouse ................................................................................................ 13
Test de Domins ........................................................................................................................... 9
Test de figura humana de Goodenough-Harris ................................................................. 5
Test de las manchas de tinta de Holtzman ...................................................................... 20
Test de Matrices Progresivas. .................................................................................................. 7
Test de retencin visual de Benton ..................................................................................... 15
Test de Rorschach...................................................................................................................... 21
Test del rbol ............................................................................................................................... 17

2
 INTRODUCCIN
Un test psicolgico constituye esencialmente una medida objetiva y tipificada de una muestra
de conducta. Podemos afirmar entonces que proporciona una medida objetiva, de lo que se
intenta medir, cuando existe uniformidad de criterios, a ejecutar por todos los examinadores,
en el proceso de aplicacin del test en lo referente a consigna, condiciones generales de
aplicacin, como son: iluminacin, ventilacin, preparacin de los materiales necesarios, la
forma de responder a las preguntas de las personas examinadas, y todos los detalles de la
situacin de examen. Esto se conoce como tipificacin en el proceso de aplicacin de un test
determinado. La tipificacin incluye adems, la velocidad con que se habla, las inflexiones
de la voz, las pautas, la expresin facial, etc.

Se mantiene el procedimiento tipificado de calificacin, es decir, se otorgan las

puntuaciones tal como est pautado para dicho test. La interpretacin de las puntuaciones es
objetiva en cuanto es independientes del juicio subjetivo del examinador en particular. Es
decir, el proceso de interpretacin est igualmente tipificado para las diferentes puntuaciones
del test, en relacin a la muestra de conducta que el test mide. En ocasiones la tipificacin
interpretativa de la puntuacin incluye la consideracin de algunas variables como la edad,
el sexo, etc., ya que estas variables pueden introducir diferencias significativas para la
muestra de conducta que se estudia.

Existen normas tipificadas de la conducta que el test intenta medir para la poblacin
en la cual se aplica el test, lo que permite la interpretacin de los resultados obtenidos por
ese instrumento.

Un test es objetivo cuando todos los examinadores asignan el mismo valor a una
ejecucin determinada. Si bien esto no se ha logrado del todo, hoy da todos los
investigadores que intentan la construccin de test mentales se esfuerzan en el proceso de
tipificacin del instrumento siguiendo este objetivo. El uso de los test ha demostrado que los
mismos constituyen un medio auxiliar, de inestimable valor, en el trabajo del psiclogo,
aunque como ya se ha dicho nunca puede ofrecerse una explicacin de la conducta humana
desde la evaluacin psicomtrica.

3
LOS TEST DE INTELIGENCIA

4
 NOMBRE DEL TEST: Test de figura humana de Goodenough-Harris
AUTOR: Florence Godenough
APLICACIN: Individual
TIEMPO DE REALIZACIN 10 a 15 minutos
EDAD: 3 a 15 aos.
FINALIDAD: Medir el desempeo intelectual al comparar al nio
con un grupo normativo. Tambin obtener el nivel
de madurez conceptual.
MATERIAL: Lpiz, goma de borrar y hoja de papel en blanco.
RESEA TCNICA: EJEMPLO
Se le pide al nio que hagas tres dibujos,
uno a la vez. La figura de un hombre, de
una mujer y finalmente que se dibuje a
s mismo. Cuenta con una escala
cuantitativa y una escala cualitativa,
entrega puntajes brutos que son
convertidos a puntajes estndar y luego
a percentiles, segn la edad del nio. Se
asigna un punto por la presencia de cada
indicador sealado en el manual. Se
establece una comparacin entre el nio
y el grupo normativo de su edad. Las
escalas estn diferenciadas por sexo y
edad. Goodenough plantea que al medir
el valor de un dibujo se mide el valor de
las funciones de asociacin, observacin
analtica, discriminacin, memoria de
detalles, sentido espacial, coordinacin
viso manual, y por tal motivo crey que
el dibujo de la figura humana permitira
conocer la edad mental de un sujeto y
su coeficiente intelectual.
La escala que propone con ese fin
permite valorar los siguientes aspectos:
a) Cantidad de detalles representados
b) Proporcionalidad; es decir, la
proporcin que aparece entre las
diferentes partes de la figura la cabeza
es proporcional? el tronco es ms largo
que ancho?
c) Bidimensionalidad; la presencia de la
representacin del cuello, las piernas,
los brazos, etc., en dos medidas o una
sola (se refiere a la representacin de
estas partes mediante dos lneas o una
sola lnea)
d) Transparencia: las prendas de vestir,
los cabellos son opacos o transparentes.
e) Congruencia: unin de los miembros
al tronco.
f) Plasticidad: el pulgar est en
oposicin, la mano se diferencia del
brazo y de los dedos, las orejas estn
correctamente ubicadas.

5
g) Coordinacin viso motora: seguridad
en el trazado.
h) Perfil: si lo logra o no.
NOMBRE DEL TEST: Escala de Inteligencia de Wechsler para nios
AUTOR: David Wechsler
APLICACIN: Individual.
TIEMPO DE REALIZACIN Hasta en dos sesiones.
EDAD: 4 a 6 aos.
FINALIDAD: Medir la inteligencia en preescolares,
permitiendo una apreciacin cuantitativa y
cualitativa del funcionamiento intelectual del
nio.
MATERIAL: Consiste en 10 pruebas, 5 verbales y 5
manuales en las que se utilizan mosaicos,
hojas de papel y lpices de colores.
RESEA TCNICA: EJEMPLO
El test de WISC-IV para la evaluacin de las
capacidades intelectuales, en la versin
actual, consta de 15 pruebas que se organizan
en cuatro ndices (CV, RP, MT y VP) y en un
CI total. El constructo de inteligencia
subyacente a la prueba defiende que las
capacidades cognoscitivas se organizan de
forma jerrquica, con aptitudes especficas
vinculadas a distintos mbitos cognoscitivos.
El WISC-IV ha organizado estos mbitos en
estrecha relacin con las actuales teoras de
la inteligencia de razonamiento fluido y
cristalizado y de Memoria de Trabajo.

6
 NOMBRE DEL TEST: Test de Matrices Progresivas.
AUTOR: J. C. Raven
APLICACIN: Individual o colectivo
TIEMPO DE REALIZACIN 45 minutos a 1 hora
EDAD: 5 a 11 aos y adultos con dficit mental
FINALIDAD: Medir la capacidad intelectual general
MATERIAL 60 matrices o dibujos
RESEA TCNICA: EJEMPLO
Las matrices se agrupan en cinco series (A, B,
C, D, E), cada serie est integrada por 12
tems. Dentro de cada serie, a medida que
avanza la tarea, va en aumento el grado de
complejidad de la misma. Siempre la serie
precedente presenta menor complejidad que
la siguiente, aunque en cada nueva serie los
primeros tems tienen menor complejidad que
los ltimos que le antecedieron de la serie
anterior. Las series A y B presentan tareas
ms fciles que requieren precisin en la
discriminacin. Las series C, D y E, son las que
plantean problemas ms difciles de resolver,
el tipo de razonamiento implicado es el
analgico, permutacin y alteraciones del
modelo y otras relaciones lgicas.
La forma de Test de Matrices Progresivas para
nios, es en colores, contempla tres series A,
B y C, esta versin es aplicable a menores
comprendidos entre los 5 y 11 aos de edad,
tambin se utiliza en adultos deficientes
mentales.
Tambin existe una forma de Matrices
Progresivas del Raven aplicables a personas
con conocida superioridad intelectual, su uso
es restringido.

7
 NOMBRE DEL TEST: Prueba de inteligencia no verbal (Weil).
AUTOR: Pierre Weil.
APLICACIN: Individual o colectiva.
TIEMPO DE REALIZACIN El tiempo promedio de realizacin de la
prueba es de 25 minutos a 1 hora.
EDAD: Todas las edades.
FINALIDAD: La prueba de Weil pretende medir la
inteligencia general
(Factor G).
MATERIAL Cuaderno y hoja de respuestas.
RESEA TCNICA: EJEMPLO
El cuaderno de trabajo se presenta con
cuadros que muestran dibujos, en cada uno
de estos cuadros se omite una parte y el
sujeto debe elegir, entre las alternativas
posibles que aparecen en la parte inferior del
cuadro, la respuesta correcta en cada caso.
Cada hoja presenta 12 tems en orden
creciente de dificultad. Y cada hoja ofrece una
mayor dificultad que la hoja precedente.
Antes de comenzar la ejecucin en el test
como tal, el examinando debe resolver los
ejercicios que a modo de ejemplo aparecen en
la primera hoja del test.

8
 NOMBRE DEL TEST: Test de Domins.
AUTOR: Edgar Anstey.
APLICACIN: Puede ser aplicada en forma individual o grupal.
TIEMPO DE REALIZACIN 30 minutos.
EDAD: 10 a 12 aos.
FINALIDAD: Valorar la capacidad de una persona para
conceptuar y aplicar el razonamiento sistemtico
a nuevos problemas.
MATERIAL Consta de un folleto y una hoja de respuesta.
RESEA TCNICA: EJEMPLO
Est integrado por 48 problemas pictricos
impresos en cuaderno, a razn de 6 diseos
por pgina. Los cuadernos contienen,
adems, una pgina preliminar destinada a
explicar la tarea a realizar por el sujeto
mediante 4 ejemplos. Los dos primeros
ejemplos son problemas ya resueltos y los
dos restantes, problemas a resolver bajo la
supervisin del examinador. Cada
problema contiene una ficha de domins en
blanco para que el examinando seale la
cantidad de puntos que corresponde a la
solucin.

Los cuadernos tienen 8 pginas de

problemas, en cada uno de los cuales se
introduce un nuevo principio de
organizacin de los conjuntos de ficha. Los
48 tems que integran el test estn
dispuestos en orden de dificultad creciente,
aunque no exactamente, puesto que el
primer tem de un nuevo principio puede
ser algo ms fcil que el ltimo del
precedente. Sin embargo, dentro de cada
pgina se cumple este principio de
ordenacin por dificultad.

9
LOS TEST DE APTITUDES

10
 NOMBRE DEL TEST: Percepcin de Diferencias (Caras)
AUTOR: L. L. Thurstone.
APLICACIN: Individual o colectiva
TIEMPO DE REALIZACIN 10 minutos
EDAD: Todas las edades
FINALIDAD: Valorar la aptitud perceptiva y los aspectos
perceptivos de la inteligencia general. Se
utiliza adems, como una prueba para
valorar la concentracin de la atencin.
MATERIAL Manual y ejemplar autocorregible.
RESEA TCNICA: EJEMPLO
Proporciona una valiosa ayuda en la
evaluacin diagnstica de nios con dficit de
atencin y contribuyen en la creacin de
entrenamientos y desarrollo de estrategias
atencionales en nios que presentan estas
deficiencias. 60 Elementos grficos, cada uno
de ellos formados por tres dibujos
esquemticos de caras con la boca, cejas,
ojos y pelo, representados con trazos
elementales, dos de las tres caras son
iguales, la tarea que debe realizar el
examinando consiste en tachar la cara que
es diferente; es una prueba de
discriminacin, semejanzas y diferencias en
la que juega un papel importante la atencin
selectiva.

11
 NOMBRE DEL TEST: Test de Atencin (Tachado de Letras).
AUTOR: R. H. Crespo.
APLICACIN: Individual.
TIEMPO DE REALIZACIN 10 a 15 minutos.
EDAD: 5 aos y 6 meses a 16 aos y 5 meses.
FINALIDAD: Este test est diseado para valorar el
volumen y la concentracin de la atencin.
MATERIAL Cuadernillo y lpiz de grafito.
RESEA TCNICA: EJEMPLO
El estudio del volumen y la concentracin de
la atencin se realizan con este instrumento
mediante el tachado de vocales. La "a" y la "e"
son equivalentes en resultados. La seleccin
de la "o" ocasiona discretas variantes respecto
a las normas del test. No utilizar la "i" ni la
"u". La letra "o" se utiliza con xitos en sujetos
que desconocen las vocales y siempre en
casos de nios que cursan niveles del pre-
escolar. En tales casos identifique la "o" con
una bolita. Toda las vocales a examinar estn
representadas 15 veces, cada 3 renglones,
con la finalidad de facilitar el clculo de los
porcentajes parciales. Ambas hojas de la
prueba son equivalentes en resultados, pero
con distribuciones distintas en las posiciones
de las vocales. Siempre que se pueda debe
emplearse las dos hojas de signos, porque los
resultados son ms elocuentes (rendimiento
mximo). En nios de edad pre-escolar debe
emplearse una hoja (rendimiento mnimo),
excepto si por su actuacin creemos que
puede pasar a la segunda. En caso de
observarse pronta fatigabilidad, se limita el
trabajo a una hoja. La fatigabilidad es un
signo muy significativo en esta prueba.

12
 NOMBRE DEL TEST: Test de Atencin de Toulouse
AUTOR: E. Toulouse y H. Piern
APLICACIN: Individual o colectiva
TIEMPO DE REALIZACIN 10 minutos
EDAD: Todas las edades
FINALIDAD: Medir concentracin y resistencia a la
monotona.
MATERIAL Cuaderno y hoja de respuestas.
RESEA TCNICA: EJEMPLO
Consta de 100 elementos grficos, los
cuales consisten en signos representados
por pequeos cuadrados con rayitas que se
disponen en diversas direcciones. La tarea
que debe realizar el examinado consiste en
tachar los signos que son idnticos a los tres
que sirven de muestra; es una prueba de
discriminacin, semejanzas y diferencias en
la que juega un papel importante la atencin
selectiva. El factor de la inteligencia que
mide esta prueba, relacionada con la
concentracin y resistencia a la monotona,
es capaz de valorar la aptitud de la calidad
de la concentracin perceptiva visual en
cuanto a rapidez y precisin en identificar
rpida y exactamente una figura en funcin
de determinados detalles visuales.

13
 NOMBRE DEL TEST: Lista de Indicadores de Vulnerabilidad al estrs.
AUTOR: Dionisio Zaldvar Prez
APLICACIN: Individual
TIEMPO DE REALIZACIN 10 a 15 minutos
EDAD: Adolescentes y Adultos
FINALIDAD: A travs de un listado de 20 indicadores de los sntomas que
aparecen con mayor frecuencia asociados a la vulnerabilidad al
estrs, se trata de que el sujeto identifique la presencia y
frecuencia con que porta los mismos, de forma tal que sirva
como un criterio ms para valorar su grado de vulnerabilidad al
estrs y la direccin de la misma.
MATERIAL Cuaderno de test y lpiz.
RESEA TCNICA: EJEMPLO
La lista consta de 20
indicadores que se vinculan
con diversas
manifestaciones del estrs.
El sujeto responde cada
indicador de acuerdo con
una escala que va de 0 a 4
segn la frecuencia con la
cual el sntoma en cuestin
aparece en l.
0 Nada frecuente
1 Poco frecuente
2 Medianamente presente
3 Frecuentemente presente
4 Muy frecuentemente
presente.

14
 NOMBRE DEL TEST: Test de retencin visual de Benton
AUTOR: A.L. Benton
APLICACIN: Individual.
TIEMPO DE REALIZACIN Variable, para cada forma, 5 minutos
aproximadamente.
EDAD: A partir de 8 aos.
FINALIDAD: Evaluar la percepcin, la memoria visual y
las habilidades visioconstructivas.
MATERIAL Diez lminas que contienen un conjunto de
estmulos visuales de dificultad creciente que
el sujeto debe reproducir, bien de memoria,
bien copindolos.
RESEA TCNICA: EJEMPLO
La interpretacin de la prueba se basa en una
evaluacin del nmero de reproducciones
correctas y el tipo de errores cometidos por lo
que permite un anlisis tanto cuantitativo
como cualitativo de los resultados.

15
LOS TEST DE PERSONALIDAD

16
 NOMBRE DEL TEST: Test del rbol.
AUTOR: Charles Kosh.
APLICACIN: La prueba puede ser aplicada de forma individual
o colectiva. La forma individual es la adecuada
sobre todo en nios pequeos.
TIEMPO DE REALIZACIN La prueba se aplica sin lmite de tiempo.
EDAD: Todas las edades-
FINALIDAD: La expresin de los estados psquicos por medio
del dibujo del rbol.
MATERIAL Papel blanco sin rayas y lpiz con goma.
RESEA TCNICA: EJEMPLO
La estructura del rbol comprende raz,
tronco y copa. Koch describe esta
distribucin como la estructura esencial
del individuo, la raz representa la parte
ms instintiva y las experiencias ms
tempranas, el tronco encierra la fuerza del
yo mediante el ajuste de la circulacin y
organizacin de los elementos necesarios
para la vida, mientras que, la copa
representa la expresin ms reciente
social, intelectual y afectiva de la persona.
El dibujo de un rbol presenta la
distribucin de estas tres estructuras de
diferentes maneras, y en ocasiones una de
ellas no aparece, en estos casos lo ms
frecuente es que lo ausente sea la raz. El
rbol crece hacia arriba en busca de luz y
aire y tambin crece hacia abajo donde
reina la oscuridad. La raz es su punto de
apoyo y su fuente de vida, representa la
vida subterrnea, indica los rasgos menos
reconocibles del carcter, se sita en el
lmite de la vida consiente e inconsciente.
El tronco forma la parte media que
mantiene el equilibrio entre la derecha y la
izquierda, es el soporte de la copa, es el
elemento ms invariable del esqueleto del
rbol. El tronco y las ramas contienen la
madera o sustancia del rbol, el tronco
debe considerarse como un centro,
constituye el elemento vertical, el soporte,
el eje, lo duradero y lo estable. En su
estudio, se consideran sus dimensiones y
proporciones (anchura, altura, etc.), la
calidad de sus contornos (mayor o menor
nitidez, continuidad, simplificacin etc.), y
sus deformaciones particulares
(alargamientos, estrechamientos, estras,
etc.) La copa, en su forma ms clsica, es
redondeada, la copa es la zona de relacin
del interior con el exterior, representa el
intercambio de contactos y de la imagen
de nuestras relaciones con la sociedad.

17
 NOMBRE DEL TEST: Dibujo de la Figura Humana de Machover.
AUTOR: Karen Machover
APLICACIN: La prueba puede ser aplicada de forma individual o
colectiva. La forma individual es la adecuada, sobre todo
en nios pequeos.
TIEMPO DE REALIZACIN La prueba se aplica sin lmite de tiempo.
EDAD: De 12 aos en adelante.
FINALIDAD: La interpretacin del dibujo debe tener en cuenta el
desarrollo evolutivo de madurez mental, caractersticas
de personalidad, indicadores que denoten necesidades
inconscientes.
MATERIAL Papel blanco sin rayas y lpiz con goma.
RESEA TCNICA: EJEMPLO
El dibujo de la figura humana es
un test de gran uso entre los
psiclogos en cualquier terreno
del desempeo. La interpretacin
del dibujo, en la actualidad, debe
tener en cuenta el desarrollo
evolutivo de madurez mental
alcanzada por la persona,
caracterstica de personalidad y el
enfoque proyectivo, si aparecen
indicadores que denoten
necesidades inconscientes. El test
de la figura humana es una tcnica
valiosa para evaluar a nios,
precisamente porque puede ser
empleado como un test de
maduracin, aunque por la misma
razn se utiliza en adultos.

18
 NOMBRE DEL TEST: Inventario de Personalidad 16-PF.
AUTOR: Raymond B. Cattell Herbert W. Eber.
APLICACIN: La prueba puede ser aplicada de forma
individual o colectiva. La Forma A y B requiere
un nivel de enseanza media o superior. Las
Formas C y D es menos exigente en cuanto al
nivel educacional, y las Formas E y F estn
diseadas para personas que presentan algn
dficit en su formacin y nivel de comprensin
lectora.
TIEMPO DE REALIZACIN La prueba se aplica sin lmite de tiempo,
habitualmente la demora de un sujeto en
completar el test es alrededor de 40 minutos.
EDAD: De los 16 en adelante.
FINALIDAD: El Inventario16 PF mide la estructura de
personalidad en 16 factores y se obtiene,
adems, un conjunto de factores de segundo
orden que complementan la estructura de
personalidad que pretende describir este
instrumento.
MATERIAL Cuaderno de preguntas y lpiz.
RESEA TCNICA: EJEMPLO
El Cuestionario de personalidad 16 PF Forma
C cuenta con 105 tems; en cada tem el
sujeto examinado debe decidir, entre tres
alternativas de respuesta posibles, aquella
que se ajusta mejor en su caso particular. En
la construccin del 16 PF, Forma C y D, (de
uso muy frecuente en seleccin de personal)
y dado que los cuestionarios son instrumentos
susceptibles de deformacin e intencionado
falseamiento, se ha tenido en cuenta
minimizar esa posible distorsin mediante una
escala que se conoce como MD (Distorsin
Motivacional).
Con el objetivo de proteger el resultado del
test, frente a esa posible distorsin, siempre
que fue posible, se escogieron elementos que
no tienen validez aparente, es decir, que no
se refieren de forma obvia a un rasgo, pero
que, mediante un estudio de correlacin, se
ha determinado que lo miden.

19
 NOMBRE DEL TEST: Test de las manchas de tinta de Holtzman
AUTOR: Holtzman.
APLICACIN: Individual.
TIEMPO DE REALIZACIN Sin lmite de tiempo para las respuestas.
EDAD: Todas las edades
FINALIDAD: Obtener respuestas constantes del individuo con
su estmulo independiente que permite mayor
informacin y acenta el poder discriminativo del
contenido, los determinantes y otras
comparaciones utilizadas en la interpretacin de
las respuestas.
MATERIAL 90 lminas de manchas de tinta en dos conjuntos
de 45 manchas para la forma A y 45 para la forma
B.
RESEA TCNICA: EJEMPLO
La variable de color se clasifica segn una
escala de cuatro puntos:
0. Cuando el color no se usa como
determinante.
1. El color se emplea de manera
secundaria como elaboracin de
otra percepcin sealada
(semejante al smbolo FC de
Rorschach).
2. El color es utilizado como
determinante primario pero con
una forma indefinida implcita
(similar al smbolo CF de
Rorschach).
El color s el determinante principal de la
respuesta, sin que exista forma
(semejante al smbolo C de Rorschach).

20
 NOMBRE DEL TEST: Test de Rorschach.
AUTOR: Herman Rorschach.
APLICACIN: Individual.
TIEMPO DE REALIZACIN Sin lmite de tiempo para las respuestas.
EDAD: Todas las edades
FINALIDAD: El estudio de los factores inconscientes que
intervienen en la percepcin y que pueden
revelar la conducta dinmica de la
personalidad.
MATERIAL 10 lminas donde estn diseados dibujos
que semejan manchas de tinta simtricas
divididas en tres tipos: 5 acromticas, 3
cromticas y 2 negro-rojas,
RESEA TCNICA: EJEMPLO
El Rorschach es un mtodo de estimulacin visual
y verbal porque le damos una consigna verbal
acerca del texto que le proponemos que es visual,
a travs de la percepcin, y al estmulo que le
mostramos el sujeto tiene una produccin que es
verbal, nos da una respuesta oral acerca de lo
que ve. El test de Rorschach tiene una secuencia
interna, una lgica y una estructura propia, por
lo que, se debe tener presente que tiene un orden
propio, interno y est establecida una secuencia
que no podemos romper porque est
estandarizado en las diez laminas. Todas tienen
una determinada caracterstica y una
determinada estructura que remite a la anterior,
pero que a la vez empiezan a ingresar aspectos
nuevos, o sea que tiene una estructura y una
lgica interna, aunque es una forma
absolutamente no definida y permite la
saturacin proyectiva, caracterstica que tiene
que ver con las tcnicas proyectivas donde se
presentan los estmulos con cierta ambigedad
para que se pueda proyectar.
EJEMPLO:

21
 CONCLUSIN
La medicin psicolgica debe cuidarse permanentemente de no caer en la cultura del error o de la
patologa. Los evaluadores tienden a concentrarse en la bsqueda del problema, del desajuste,
del defecto, de la carencia, del indicador clnico sin buscar caractersticas sanas y compensatorias.

Tenemos forma de evaluar las condiciones actuales de alguien y sus posibilidades de desarrollo,
no todos estamos listos para una gerencia. Ahora bien, vale cuestionarse si esto es lo que
queremos respecto de una poblacin general en una organizacin. Qu tantos potenciales de
desarrollo versus cuantas posibilidades de desarrollo?

El Psiclogo est obligado a plantearse varios cuestionamientos: qu papel va ejercer en la

sociedad con sus criterios de seleccin?, Cules son los recursos emocionales que le permiten a
un ser humano ajustarse a un empleo?, a determinado empleo?, Hasta dnde un indicador
clnico enriquece un perfil?, Cundo representa un riesgo para el propio candidato y para la
organizacin?.

El Psiclogo debe posicionarse de una manera ms segura e importante desde su experticie, desde
su saber. No permitir que el sistema lo vuelva netamente administrativo, o netamente aplicador
de pruebas.

El rol de psiclogo, en cualquier rea de desempeo, siempre estar relacionado a la posibilidad

de ofrecer una informacin oculta, no visible, no evidente, de buscar tendencias comporta mental,
realizar predicciones. Para tal tarea, sus herramientas deben ser lo ms precisas posibles, lo ms
rigurosas en pro de validar informacin y mantenerla lo ms cercana a la verdad y distanciarlos
de la magia y las interpretaciones ligeras que solo inflan egos narcisistas.

El psiclogo evaluador, tiene responsabilidades importantes en sus manos, la de impactar en vidas

y destinos. La tica y el humanismo deber acompaar sus procesos en pro de mantenerlo
centrado y pegado de una misin de transformar positivamente a las personas y su entorno.

Los contextos clnicos, siempre representarn un escenario ms armnico a los procesos de

evaluacin. Generalmente el sujeto llega de manera voluntaria y el objeto de evaluacin es
construir un diagnostico a partir del cual se elaborara un plan de atencin teraputica. Siendo as,
la medicin aqu tiene garantizado un rapport, un continente, un vnculo y un escenario que podr
acoger cualquier respuesta del sujeto a este proceso.

22
 BIBLIOGRAFA

ANASTASI Anne. Test psicolgicos. Aguilar, 1980, Madrid, Espaa.

BUENDA Eisman Leonor. COLS Bravo Pilar. HERNNDEZ Pina Fuensanta. Mtodos de
investigacin en Psicopedagoga. Mc Graw Hill, 1998, Madrid, Espaa.

CORTADA de Kohan Nuria. Tcnicas psicolgicas de evaluacin y exploracin. Trillas,

2000, Mxico, D.F.

GONZLEZ Llaneza Felicia Mirian. Instrumentos de evaluacin psicolgica. Ciencias

Mdicas, 2007, La Habana, Cuba.

GUTIRREZ Senz Ral. Psicologa. Esfinge, 1994, Mxico, D.F.

MEGARGEE Edwin I. Mtrica de la personalidad. Trillas, 1980, Mxico, D.F.

VILLALPANDO, Jos Manuel. Manual de Psicotcnica Pedaggica. Porra, 1981, Mxico,

D.F.

23