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A ARTE NA FORMAO PROFISSIONAL DO PSICLOGO E DO PROFESSOR:

POSSIBILIDADES E REFLEXES

Luciana Guimares Pedro


Universidade Federal de Uberlndia (UFU)
luciana_udi@hotmail.com

Camila Turati Pessoa


Universidade Estadual de Maring (UEM)
camilatpessoa@gmail.com

GT:2 Educao e Arte

Resumo

Partindo do pressuposto de que a formao profissional envolve aspectos que vo alm


dos contedos curriculares trabalhados nos espaos educacionais, o presente trabalho
prope uma discusso sobre a arte na formao profissional. Objetivamos refletir acerca
das possibilidades de utilizao da arte, em suas diversas manifestaes, na formao do
sujeito/profissional, especificamente do psiclogo e do professor. Escolhemos a arte, a
partir do olhar da Psicologia Histrico-Cultural, por considerarmos que ela, em suas
diferentes linguagens, instiga de forma diferenciada o desenvolvimento das funes
psquicas superiores e tambm amplia o repertrio cultural dos sujeitos, alm de
trabalhar a expressividade, criatividade e outros aspectos imprescindveis na atuao
deste profissionais. Logo, refletimos sobre as possibilidades de utilizao de diferentes
recursos artsticos como ferramentas que propiciam a construo de aprendizados
importantes constituio profissional tanto do professor quanto do psiclogo. Sabemos
que ambas as reas citadas requerem a todo o momento partilhar e pensar
conjuntamente saberes terico-prticos na relao com outros sujeitos que possuem um
repertrio social prprio que influi diretamente na forma como apreendem e se
relacionam com o mundo. Ao assumir a arte como componente essencial de nossa
cultura que determina a constituio do sujeito, verificamos que ela pode ser utilizada
como instrumento que possibilita a apropriao de aspectos que auxiliam a pensar e
repensar os saberes prprios da atuao do professor e do psiclogo, ampliando o
universo de referncia destes profissionais que atuam diretamente com o humano, alm
de poder integrar-se s suas prticas profissionais, mediando novos contedos que
incidem em diferentes aprendizagens.

Palavras-chave: Arte. Psicologia Histrico-Cultural. Formao do Profissional.

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Neste trabalho buscaremos compreender a arte como campo de conhecimento
que oferece subsdios interessantes para pensarmos prticas, intervenes e refletirmos
sobre contextos educacionais, principalmente no que se refere formao profissional
tanto do psiclogo quanto do professor. Consideramos aqui arte como uma grande rea
de conhecimento que se ocupa de diferentes linguagens, como a literatura, a msica, a
dana, as artes visuais etc., que fazem parte de um grande campo artstico (BIANCO et
al., 1992). Apreendemos a abrangncia destas produes para alm de uma arte com
juzo de valor que se restrinja a determinados grupos ou manifestaes, pensando as
expressividades artsticas como um todo. Utilizaremos, desta forma, esta grande rea do
saber para pensar sobre suas contribuies na formao do ser humano e, em especial,
em atuaes que envolvem a relao direta com o outro, como o caso do psiclogo e
do professor.
Entendemos que a aproximao com a arte produz nos sujeitos novas percepes
sobre si, o outro e o mundo e, neste sentido, Barroco (2007) afirma que, quando os
indivduos se apropriam de produes humanas em suas formas mais complexas e
elaboradas, por intermdio de produes artsticas por exemplo, conseguem elaborar
outras formas de compreenso da realidade. Assim, vislumbramos, nas aproximaes
com diferentes obras de arte, oportunidades para o sujeito reelaborar pensamentos,
conhecimentos e sentimentos e, nesse movimento, constituir e ser constitudo pela arte.
De acordo com Vigotski (1999), a obra de arte provoca um modo especfico de
pensamento comparvel com o pensamento cientfico, mas o que os diferencia que o
pensamento artstico atinge o sujeito por outras vias, e destaca que a do sentimento.
Neste sentido, ao pensarmos na formao profissional do psiclogo e do professor
temos que considerar a formao destes no apenas nos espaos formais de constituio
profissional, mas entendemos outros espaos como importantes formadores do sujeito e,
consequentemente, do profissional. Assim, as expresses artsticas so um convite ao
profissional para entender de forma diferenciada sua realidade bem como a si mesmo,
sendo instigado a exercitar outros olhares ao pensar e elaborar sua prtica.

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O presente trabalho, neste sentido, envolve a reflexo sobre a formao
profissional que no se d descolada da formao pessoal e que pode ser mediada por
produes artsticas que representem a herana cultural da humanidade que,
consequentemente, referem-se aspectos relevantes para o entendimento do ser
humano, foco de trabalho do psiclogo e do professor. O intuito , portanto, apresentar
algumas possibilidades de utilizao da arte na formao seja inicial ou continuada
desses profissionais, visando expandir e possibilitar que cada um reelabore o
conhecimento que traz consigo, movimentando uma rede de saberes necessria
construo de um sujeito/profissional humanizado, crtico e reflexivo.

A arte na formao profissional

Pensar acerca do lugar da arte na formao profissional, envolve refletir sobre o


papel da universidade e da educao superior, mesmo que brevemente. Sendo uma
instituio cunhada no bojo da sociedade, a universidade vem ao longo da histria se
constituindo e transformando segundo o modelo de vida vigente que, na atualidade,
ditado pelo modo capitalista de produo. Nessa lgica, a universidade, instituio de
ensino voltada para formao profissional, permanece estruturando a educao que
oferece, por meio de uma grade curricular e disciplinas especficas a cada rea do
conhecimento, dando nfase nos contedos que devem ser absorvidos pelos alunos e
comprovados por meio da realizao de uma avaliao (FREIRE, 1996; KEIM, 2011).
Dentro dessa lgica educacional, ainda assinalada por posturas tecnicistas e
conservadoras, evidencia-se uma crise no ensino superior marcada por diversos
problemas que vo desde a relao professor-aluno, at a falta de identidade do
professor, o distanciamento entre a teoria e a prtica e, especialmente, a burocratizao
e superficialidade das relaes estabelecidas neste espao, cujo foco se detm, em sua
maioria, nos aspectos profissionais.
Ao fazer uma anlise das universidades na contemporaneidade, considerando a
importncia de formarmos sujeitos crticos e reflexivos, Ribeiro (2003) aponta para a
importncia de haver nas instituies de ensino superior um curso, comum a todas as
profisses, que abarque conhecimentos ligados humanidade, por meio do estudo da

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arte, literatura e filosofia. A ideia do autor culturalizar a dogmtica formao
acadmica e possibilitar que os universitrios ampliem seu universo de referncia sobre
os diversos aspectos da vida, desenvolvendo-se como cidados.
Tal proposta vai ao encontro da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDBN) 9.394 de 1996 que em seu segundo artigo traz que a educao, dever da
famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1996, p. 1),
transcendendo, portanto, a exclusiva formao profissional.
A despeito disso, quando observamos o cotidiano das universidades, notamos
facilmente quo distante de uma formao humanizadora se encontram os espaos de
aprendizagem nela configurados. Silva et al. (2007) corroboram este apontamento
quando abordam sobre a ausncia de espao para a arte no contexto universitrio,
apontando uma falha na funo social da universidade, quando se destina
exclusivamente formao tecnicista dos estudantes, desconsiderando a esfera pessoal.
Superar esse modelo de educao formativa e instituir a universidade como
espao de formao de cidados, requer considerar todos os sujeitos envolvidos no
ensino superior, como seres humanos histrico-culturalmente constitudos, dotados de
subjetividade e conhecimentos relativos s coisas do mundo. Essa perspectiva preocupa-
se com a constituio do sujeito como um todo e o desenvolvimento de suas funes
psquicas superiores indicativas de aprendizagem, que se d mediada pelo contato com
o outro e com o meio material no qual est inserido (PINO, 2005).
Nesse ponto a arte se apresenta como uma ferramenta diferenciada no processo
de constituio pessoal e profissional do sujeito, uma vez que

[...] tem em si uma funo que poderamos chamar de conhecimento, de


aprendizagem. Seu domnio o do no-racional, do indizvel, da
sensibilidade: domnio sem fronteiras ntidas, muito diferente do
mundo da cincia, da lgica da teoria. Domnio fecundo, pois nosso
contato com a arte nos transforma. Porque o objeto artstico traz em si,
habilmente organizados, os meios de despertar em ns, em nossas
emoes e razo, reaes culturalmente ricas, que aguam os
instrumentos dos quais nos servimos para apreender o mundo que nos
rodeia (COLI, 1987, p. 109).

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Assim, as expresses artsticas so formas de apropriao da cultura produzida
pela humanidade e se delineiam em diversos formatos, resultando em variadas
linguagens. Quando pensamos em linguagem, inicialmente nos remetemos forma de
comunicao mais usualmente utilizada em nossa interao, nesta direo Meira (2007)
afirma que na apreenso da linguagem os processos mais elementares tornam-se mais
complexos medida que se modificam no percurso de desenvolvimento de cada sujeito.
Podemos dizer que a linguagem no apenas instrumento de comunicao, mas
tambm a expresso mais humana na formao da conscincia e, portanto, primordial
para que ocorra o desenvolvimento humano. Ento, ao mesmo tempo em que elabora
elementos constituintes de sua conscincia, o sujeito interage com seus pares e sua
cultura de modo a tambm modific-los e a transformar-se em um movimento contnuo.
Para alm de considerarmos que a linguagem uma forma de comunicao entre
os homens, entendemos que outras formas de expressividade so possveis, como por
exemplo, por meio da arte, que possibilita ao homem se apropriar do conhecimento, da
experincia e elaborar seus saberes de maneira criativa, saindo da mera repetio
(PINO, 2005). Isto ocorre porque ao entrar em contato com o contexto no qual est
inserido o sujeito internaliza as relaes, os modos de pensar e sentir compartilhados na
sociedade e elabora, a seu modo, todas estas interferncias, convertendo-as do plano
coletivo para o individual. Neste sentido, podemos dizer que a mediao dos signos
lingusticos, do outro, dos objetos da vida material, da arte etc. atua como elemento
central no processo de internalizao da cultura pelos sujeitos, pois os significados que
os homens atribuem s coisas, aos outros e s funes naturais s adquirem sentido pela
mediao que o outro confere a estes elementos (PESSOA, 2014).
Desse modo, ao possibilitar a sensibilizao do homem para aquilo que prprio
do humano, a arte se mostra ainda mais profcua na formao do psiclogo e do
professore, uma vez que ambos profissionais lidam diretamente com o sujeito em sua
complexidade e precisam a todo momento mediar relaes, construir espaos de
aprendizagem, administrar emoes, compreender o outro, ou seja, precisam ter um
repertrio amplo sobre os diferentes aspectos da vida e a imprevisibilidade do humano
(SILVA, 2005).

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Expresses artsticas mediando a formao do psiclogo e do professor

Ao pensarmos sobre formao profissional, contribuem Alvarado-Prada e Freitas


e Freitas (2010, p. 369) quando apontam que formar-se um processo de toda a vida;
enquanto seres humanos, temos a possibilidade de aprender e, portanto, nos
humanizamos permanentemente, mediante as relaes e interaes que acontecem nos
diversos ambientes culturais nos quais temos relaes. Assim, de suma importncia
pensarmos uma formao que seja contnua, mas no atribuindo apenas sobre ela a
responsabilidade por mudar todo o cenrio que se atua. Caso assim o fizermos,
colocaremos sobre alguns atores deste contexto toda a responsabilidade pelo processo
educacional, o qual deve ser compreendido em um contexto mais amplo e complexo
(OLIVEIRA & ALVARADO-PRADA, 2010).
Para pensar a profisso tanto do psiclogo como do docente como um todo,
devemos considerar o processo educativo ligado vida (VIGOTSKI, 2003), e
almejarmos prticas formativas de qualidade oferecendo aos atores escolares chances de
se expressarem, trocarem experincias e legitimarem seus saberes. Facci (2004) salienta
que precisamos pensar a formao docente em um processo envolvendo a humanizao
destes profissionais, oferecendo conhecimentos que ultrapassam o senso comum para
que se construam saberes que realmente visem uma transformao social. Nesse mesmo
sentido, mas em relao formao do psiclogo, Silva (2004, p. 101) acrescenta que
o contato com a obra de arte aproxima as pessoas das caractersticas constituintes da
condio humana, como alegria, medo, tristeza, angustia, saudade, esperana, foco do
trabalho deste profissional que se dedica ao entendimento da subjetividade do sujeito.
Desse modo, quando pensamos em uma formao profissional devemos
considerar o sujeito como um todo, especificamente, no que se refere constituio
como psiclogo e professor, necessrio considerar que este processo se dar na
confluncia de diferentes saberes, que podem ser enriquecidos pela arte. Por isso,
apresentaremos aqui algumas expresses artsticas que podem ser profcuas na formao
e constituio destes profissionais.

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A Literatura que pode ser considerada, de modo geral, como meio de expresso
dos sentimentos humanos por meio da linguagem escrita na forma de conto, poema,
narrativa, prosa, etc., faz parte do nosso universo simblico desde tempos imemoriveis.
Os livros habitualmente estiveram presentes na educao dos sujeitos, mas estes, em sua
maioria, centram-se em uma escrita acadmica e cientfica que muitas vezes no se atm
ao aspecto artstico, ou seja, no abrangem aspectos que comunicam com a
subjetividade e afeto dos sujeitos. Sem a pretenso de classificar que tipo de leitura
mais relevante na formao do psiclogo e do professor, importante considerar, como
j citado anteriormente, que a formao profissional no se d descolada da constituio
pessoal. Portanto, a leitura de diferentes textos de diversos escritores, desde obras
clssicas at mesmo breves poemas, que diferem das leituras cientficas, so tambm
relevantes para a constituio destes profissionais.
Referente a isto, Calvino (2007), em seu livro Por que ler os clssicos aponta
que uma obra clssica seria aquela que se comunica com o homem de maneira
especfica e que tem uma ressonncia cultural prpria; so as obras que sempre nos
surpreendem e tm algo a nos dizer, pois tratam de temas concernentes condio
humana. Considerando que tanto o psiclogo com o professor estaro a todo momento
em comunicao direta com vrios e diferentes sujeitos, ter acesso e conversar sobre
literatura pode ser enriquecedor, se no um diferencial significativo para estes
profissionais. Na formao de ambos caberia, por exemplo, refletir sobre o conto Um
general na biblioteca (CALVINO, 2001) que fala sobre a censura e o poder de
libertao dos livros, ao relatar a situao de um pas dominado pela ditadura militar,
onde a leitura era proibida e os livros tinham que passar pela inspeo de um general
para serem considerados lcitos ou no, enfatizando o papel dessa linguagem artstica
para o desenvolvimento de aprendizados diversos.
Alm dos livros, que so ferramentas constantemente presentes nos contextos
educacionais, outro elemento artstico facilmente encontrado em nosso cotidiano que
pode aprimorar os espaos de formao, a Msica. Como sujeitos que apreendem o
mundo pelos rgos dos sentidos, nos desenvolvemos e aprendemos no s pela escrita,
mas tambm pelo que vemos, ouvimos, sentimos, aspiramos, etc. Rodeados por
diferentes estmulos, o som tambm nos afeta e a msica popularmente difundida,

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sendo uma expresso artstica que apresenta diferentes gneros, segundo a realidade dos
sujeitos que as compem. Por isso, comum nos identificar, comunicar e, at mesmo,
desenvolver reflexes de diversas natureza pela fruio de msicas que comunicam com
a nossa subjetividade.
Na formao do psiclogo e do professor, a msica pode mediar a compreenso
de contedos especficos, a sensibilizao, integrao, interao, movimentao do
corpo, expresso e comunicao. Para alm disso, pode ser utilizada como ferramenta
de desconstruo de saberes pr-estabelecidos, ampliando as possibilidades de
relacionamento com o outro e o mundo. Como exemplo, podemos considerar a msica
T de Tom Z (1976), compositor baiano expoente da Tropiclia, cujos versos Eu t
te explicando pr te confundir, eu t te confundindo pra te esclarecer podem nos
ajudar a pensar no quanto a formao profissional pode ser tambm provocadora,
instigando os sujeitos a se implicarem em seu processo de aprendizado de modo ativo,
questionador, crtico e reflexivo. Vale ponderar quo valiosas so estas caractersticas
ao psiclogo que precisa sempre trabalhar com a construo e desconstruo de seus
padres internos, suas concepes, na tentativa de auxiliar o outro na elaborao de
novos sentidos sobre os desafios da vida e o professor que, por sua vez, tem a funo de
auxiliar o outro no desenvolvimento da prpria capacidade de pensar, criar novas
conexes cognitivas, apreender conhecimentos, etc.
Outra expresso artstica muito divulgada que tambm pode gerar aprendizados
de modo muito singular nos espaos formativos o Cinema. Os filmes, documentrios e
curtas-metragens associam imagem e som de modo a representar simbolicamente
aspectos muito importantes da vida. Ao entrar em contato com tais obras podemos
construir aprendizados sobre questes que no vivenciamos ou que se aproximam de
nossa realidade de modo a ampliar nosso entendimento sobre contedos diversos.
Pensando na formao de psiclogos e professores, poderamos elencar diferentes
expresses artsticas que seriam de grande relevncia para ambos, mas neste momento
nos restringimos a fazer referncia ao curta La maison en petits cubes (KAT, 2008),
uma produo japonesa que relata a vida de um idoso que vive em uma cidade
abandonada devido constantes alagamentos. Esta obra, que no apresenta dilogos,
possui uma combinao cuidadosa de imagens e som bastante sensvel que nos leva a

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olhar para a nossa prpria trajetria de vida, compreendendo os principais dilemas
vivenciados nas fases de desenvolvimento pelas quais passamos, possibilitando uma
entendimento mais completo sobre o humano em constante constituio. Tais reflexes
tanto para o psiclogo, quanto para o professor aumentam o repertrio de entendimento
sobre as etapas de vida do homem, auxiliando-os no trabalho com pessoas de diferentes
idades.
Por fim, gostaramos de elencar o Teatro como possibilidade de recurso na
formao profissional. Alguns jogos teatrais podem ser propostos com o intuito de
vivenciar a teatralizao para alm da ideia da montagem de espetculos teatrais, mas
expandindo-se para exerccios de expresso corporal, representao, dramatizao, etc.
Durante a trajetria escolar o corpo do sujeito encontra-se to enrijecido escolar pela
formatao do espao da sala de aula, dos livros acadmicos, normas institucionais, e
acaba por utilizar-se tanto da fala, que no se proporciona outras formas de
comunicao para alm da usual linguagem falada, o que possibilitaria experimentar
outras formas de estar com o outro e, consequentemente, criar novas formas de pensar e
aprender.
Desse modo, entendemos que as linguagens artsticas possibilitam um revisitar
s referncias culturais de cada um, possibilitando trocas e partilhas de saberes, que
sero futuramente utilizados nos contextos de atuao profissional. Assim, reiteramos
que a arte possibilita o contato com diferentes formas de expresso, permite que cada
um se posicione de modo autoral nas atividades que realiza e ainda auxilia a trabalhar a
diversidade entre os pares (ALMEIDA, 2010; SILVA, 2005; VIGOTSKI, 1999). Seja
qual for a linguagem de expresso literatura, msica, cinema, teatro, etc., o intuito
refletir sobre o uso da arte na formao do sujeito/profissional.

Consideraes finais

guisa de concluso, cabe ressaltar que no trabalho em questo buscamos


refletir acerca das possibilidades de utilizao da arte, em suas diversas manifestaes,
na formao do sujeito/profissional, especificamente do psiclogo e do professor. Neste
sentido, Freire (1998) contribui ao apontar que o conhecimento precisa ser discutido e

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construdo, no apenas transferido. Com este intuito, entendemos que o trabalho com
arte possibilita tanto a valorizao do repertrio de cada sujeito bem como a partilha de
saberes entre os pares, favorecendo encontros que so formativos, para alm de um
contedo formal.
Reiterando que, tanto no trabalho do psiclogo como do professor
necessariamente se promovem relaes humanas, a arte, a partir da perspectiva da
Psicologia Histrico-Cultural, em suas diferentes linguagens, instiga de forma
diferenciada o desenvolvimento das funes psquicas superiores, ampliando o
repertrio cultural dos sujeitos, alm de trabalhar a expressividade, criatividade e outros
aspectos imprescindveis na atuao destes profissionais.
Escolhemos neste trabalho apresentar apenas algumas das inmeras
manifestaes artsticas para possibilitar reflexes acerca da formao profissional, e
independente da linguagem literatura, msica, cinema ou teatro entendemos que so
expressividades humanas imprescindveis constituio de todo ser humano. Quando
pensamos na formao do sujeito como um todo, a cultura como produo
especificamente humana, de fato contribui para que outros olhares possam ser
construdos tanto a respeito de si como dos outros, alm de ampliar a compreenso do
contexto do qual se encontra. Com isso, concordamos com a necessidade de se almejar
espaos formativos que favoream o encontro entre sujeitos e subjetividades, e
entendemos a arte como importante mediadora neste processo.
Nesta direo, contribui Pessoa (2014) ao destacar a arte como produo
humana diferenciada que convida a entrelaar a vida e o processo educativo de modo
interligado, envolvendo todas suas nuances: considerando o sujeito de modo completo,
em seus aspectos fsico, cognitivo, afetivo, social e cultural (p. 140).
Por fim, esperamos ter convidado, por meio das possibilidades e reflexes
apresentadas, reflexo sobre a necessidade da interlocuo entre diversos contedos na
formao, no restringindo a formao do psiclogo e do professor apenas
profissionalizao, mas considerando o sujeito como um todo.

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