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Araguaina
2015
MICHELLE FRAGOSO SANTOS
Araguaina
Agosto 2015
S562g Santos, Michelle Fragoso
88f.; il.
Ao meu orientador, Prof. Dr. Luiz Roberto Peel Furtado de Oliveira, pelas grandes
contribuies dadas a este trabalho;
Ao meu filho e esposo, uma das motivaes para que eu chegasse ao fim dessa
jornada;
Aos meus pais que me acolheram em Araguaina como bons pais que so;
minha cunhada Rosirene e minha sogra Marisa, que tambm foram mes do meu
filho durante esses dois anos.
Um dia cheguei atrasado e dei a desculpa de que o relgio l
de casa estava "azangado". A o mestre entortou o canto da
boca e enrugou o couro da testa e derreou a cabea e ficou
muito tempo assim de esguelha fisgado em mim, depois
estralou: - O relgio est o qu?!!
(Carmo Bernardes)
RESUMO
In this work, we show the results of a intervene proposal carried with students of a school
from a Palmeirantes rural place, north from Tocantins state, in which know and apply the
proposal showed on Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, by Marcos Bagno. In
this grammar the author propose that the student has opportunity to notice the possibilitys
range of language uses, as well to become aware that the knowledge normative grammar
are important for theirs formation. In this perspective, this research of tip action-research
and were qualitative was made from exercises developed with the students and too
questionnaire answered by them. In this way, our objective was notice the advantages and
disadvantages that Gramtica Pedaggica propose offer in relation to teaching-learning of
the Brazilian Portuguese syntax. From project developed we concluded that its not
possible apply, on all grammar content and full, what Bagno proposes, however, we
believe be interesting the appoint one or two grammar contents for year, restricting the
propose apply to this content in project form. In this way, the teacher would have the
opportunity to show to students the linguistics changes, and too provide a reflection in
relation to uses tongue.
INTRODUO .......................................................................................................... 13
1.A PROPOSTA DA GRAMTICA PEDAGGICA DO PORTUGUS BRASILEIRO
DE MARCOS BAGNO .............................................................................................. 15
1.1 A proposta da gramtica ..................................................................................... 15
1.2 pedaggica mas pode ser didtica. ................................................................. 19
1.4 O outro lado da moeda: crticas gramtica de bagno. ...................................... 24
2.A PROPOSTA DE ENSINO DA GRAMTICA PEDAGGICA DO PORTUGUS
BRASILEIRO: ENSINO DA FLEXO VERBAL DE PESSOA E NMERO. ............ 28
2.1 Consideraes sobre ensino da gramtica funcional .......................................... 28
2.2 Os verbos na Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro............................ 30
2.3 O ensino da flexo verbal (pessoa e nmero) na perspectiva da Gramtica
Pedaggica do Portugus Brasileiro ......................................................................... 33
3. O ENSINO DE FLEXO VERBAL NA PERSPECTIVA DA GRAMTICA
NORMATIVA. ............................................................................................................ 40
3.1 Consideraes sobre ensino da gramtica normativa ......................................... 40
3.2 Consideraes sobre o ensino dos verbos na gramtica normativa ................... 41
3.3 O ensino da flexo verbal (pessoa e nmero) na perspectiva da gramtica
normativa e livros didticos. ...................................................................................... 45
4. O PROJETO E A EXPERINCIA VIVENCIADA DE INTERVENO,
VERIFICANDO AS VANTAGENS OU DESVANTAGENS DA PROPOSTA DA
GRAMTICA DE BAGNO. ....................................................................................... 53
4.1 Dados gerais da proposta de interveno ........................................................... 53
4.1.1 Justificativa ....................................................................................................... 53
4.1.2 Objetivos .......................................................................................................... 54
4.1.3 Metodologia ...................................................................................................... 55
4.2 A experincia vivenciada no projeto de interveno ........................................... 57
4.3 Questionrio avaliativo: perspectivas dos alunos quanto s atividades realizadas
em sala de aula ......................................................................................................... 71
4.4 Verificando as vantagens ou desvantagens da proposta da gramtica de
bagno.... .................................................................................................................... 73
CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 75
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 77
ANEXOS - PLANOS DE AULA.................................................................................81
INTRODUO
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1. A PROPOSTA DA GRAMTICA PEDAGGICA DO PORTUGUS
BRASILEIRO DE MARCOS BAGNO
Vemos, ento, que a viso funcionalista aborda as variaes lingusticas como algo
a ser aceito e respeitado, reconhecendo assim a sua legitimidade. Entre os linguistas e
fillogos em atividade, podemos destacar o nome de Marcos Bagno, e, ao ler a definio
de um dos objetivos da abordagem funcionalista, logo nos lembramos das obras desse
autor. Bagno comunga da ideia de uma lngua que muda constantemente e que tais
mudanas so efetivadas por seus falantes e usurios, legitimando-as.
com esse pensamento, de uma lngua viva e mutvel, que Bagno lana, em 2011,
a Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro (GPPB), nela, o autor reafirma todo seu
pensamento de respeito s variaes lingusticas, adotando como perspectiva geral o
pensamento funcionalista e varivel das lnguas, numa gramtica que estuda os
fenmenos de uma norma viva de usos reais e habituais dessa norma real, habitual,
normal, que vamos tratar nesse livro (BAGNO, 2011, p. 33). Veremos, a seguir, alguns
pontos julgados mais relevantes em relao proposta da GPPB.
Bagno afirma que o principal objetivo de sua gramtica auxiliar a formao docente,
e, ao eleger os professores como leitores potenciais dessa gramtica, Bagno a define
como uma gramtica pedaggica, voltada para auxiliar na tarefa de reflexo sobre a
15
lngua e a linguagem em sala de aula (BAGNO, 2011, p. 26), propondo, assim, um ensino
voltado para o uso real da lngua e aproximando o aprendizado escolar das prticas reais
de uso.
Mesmo elegendo a gramtica alvo deste estudo, como uma gramtica pedaggica,
pois foi pensada para colaborar com a formao docente, Bagno (2011, p. 13-14)
enumera outras caractersticas que a GPPB possui quanto aos seus pressupostos
tericos:
16
Todos esses pressupostos so apresentados por Bagno antes mesmo da
introduo, numa seo intitulada por ele de aviso aos navegantes; o autor objetiva com
isso esclarecer aos leitores as principais caractersticas da GPPB, evitando assim futuros
mal-entendidos e cobranas do que no foi prometido (BAGNO, 2011, p. 13). Aps essa
colocao, ele apresenta, na introduo, vrios tpicos relevantes em relao ao trabalho
produzido, iniciando com suas consideraes sobre o espao que se deve dar reflexo
sobre a lngua e linguagem em sala de aula, que, segundo ele, deve ser feita sem a
necessidade de se recorrer nomenclatura, permitindo assim uma atividade de uso-
reflexo-uso.
17
aprendizes provindos das camadas sociais usurias de outras variedades
sociolingusticas.
Bagno (2011) esclarece que decidiu produzir essa gramtica depois do lanamento
da Gramtica do portugus brasileiro, de Mrio A. Perini (So Paulo: Parbola Editorial,
2010) e da Nova Gramtica do portugus brasileiro, de Ataliba T. de Castilho (So Paulo:
Contexto, 2010), ambas voltadas para a descrio e anlise do portugus brasileiro.
Mesmo representando uma grande mudana na histria das gramticas, essas duas
obras so voltadas exclusivamente ao pblico universitrio, e, por isso, Bagno tomou a
iniciativa de lanar seu livro para colaborar com o trabalho de professores e professoras:
Conhecendo as demandas e expectativas do corpo docente, decidi produzir este livro,
como um auxiliar para a tarefa de promoo da reflexo sobre a lngua e a linguagem em
sala de aula (BAGNO, 2011, p. 26).
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Se o estudo da lngua for feito sem as prticas citadas acima, a gramtica ganhar
um carter reflexivo e consciente em relao aos usos lingusticos; para Bagno, isso sim
estudar gramtica, e no apenas a classificao mecnica e estril que se faz da lngua e
que tem sido ensinada at hoje nos bancos escolares. Saber gramtica, para o autor, ,
acima de tudo, colocar em ao o conhecimento gramatical e intuitivo que cada indivduo
possui, e no apenas decorar regras que muitas vezes j se encontram em desuso, se
considerarmos a frequncia de seus usos. Apesar de a gramtica de Bagno definir sua
gramtica de pedaggica, o autor apresenta possibilidades de a mesma ser usada,
tambm, didaticamente, como mostra a seo a seguir.
Marcos Bagno (2011, p. 26) sucinto ao enfatizar que sua gramtica voltada para
professores formados ou em formao; entretanto, o autor deixa indcios de que, ao
objetivar preparar professores para a tarefa de reflexo sobre a lngua, esteja preparando
profissionais que levem os conhecimentos adquiridos na GPPB para a sala de aula, o que
confirmado em algumas passagens do livro:
Notamos que Bagno (2011) anseia que as propostas lanadas por ele, nessa
gramtica, alcancem os bancos escolares, que o modo como a gramtica trabalhada,
muitas vezes de forma desconexa, seja abandonado, dando lugar ao um estudo por meio
de atividades epilingusticas, aquelas que no recorram nomenclatura tcnica, de modo
a permitir o percurso uso-reflexo-uso (BAGNO, 2011, p. 19). O autor deixa espao para
o uso de sua gramtica em sala de aula quando afirma que:
Ela descreve, mas tambm prope uma nova norma lingustica para o
ensino, uma norma que no extrada do nada nem dos gostos pessoais
do autor (como frequentemente o caso com as gramticas prescritivas),
mas uma norma que j existe, tcita ou recalcada, e que tem de ser
legitimada para que o Brasil exorcize de vez o fantasma colonial que ainda
assombra nossas concepes de lngua e de ensino de lngua. (BAGNO,
2014, p. 111)
20
natural das mudanas lingusticas que merecem ser estudadas e analisadas com respeito
e reconhecimento de sua legitimidade.
Dessa forma, Bagno d carta branca para que professores de todo Brasil usem os
conhecimentos adquiridos com a leitura de sua gramtica em sala de aula, no como uma
forma de negar os saberes da gramtica tradicional, mas de sincronizar esse estudo ao
de uma lngua que muda todos os dias e que legitimada por seus falantes diariamente.
Na seo seguinte falaremos sobre a estrutura e diviso da gramtica de Bagno.
A partir da, nos prximos nove captulos, o autor apresenta seu estudo sobre nove
classes gramaticais. Neste momento, o autor esclarece que as classificaes propostas
por ele no so definitivamente as melhores e acabadas sobre a lngua, mas que so o
fruto de muita pesquisa sobre os fatos lingusticos: Elas representam simplesmente os
frutos de muitos estudos e muita reflexo e, como toda teoria, esto abertas para a crtica,
a reformulao e a refutao (BAGNO, 2011, p. 505). Bagno foge da repartio
tradicional das classes gramaticais, justificando tal escolha pelas opes tericas que
assume em sua gramtica. Temos, ento, a seguinte classificao, que, segundo o autor,
est de acordo com a abordagem que ele se prope a fazer:
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Quadro 1: Repartio das classes gramaticais na Gramtica de Marcos Bagno
1. VERBOS 6. QUANTIFICADORES
2. NOMES 6.1 definidos
2.1 Substantivos 6.2 indefinidos
2.2 Adjetivos 7. ADVRBIOS
3. VERBONOMINAIS 8. PREPOSIES
3.1 Infinitivo 9. CONJUNES
3.2 particpio
3.3 gerndio
4. NDICES PESSOAIS
5. MOSTRATIVOS
5.1 artigo
5.2 no-pessoa
5.3 demonstrativos
24
Melo (1981, apud LOPES 2010, p. 2010) j reconhecia, antes ainda da dcada de
80, o fato de praticamente no se estudar mais gramtica, ao confessar que, num
movimento oposto ao ensino equivocado da anlise sinttica pela anlise sinttica, as
escolas enveredavam no vcio contrrio: nada de gramtica, nem de normas, nem de
bons modelos. S a linguagem coloquial distensa, o noticirio dos jornais, as letras de
msicas populares, em que no raro entram as grias dos cafajestes e dos palhaos de
televiso. E, mais adiante, conclui:
Com tudo isso, a lngua vai sendo esquecida e espezinhada. A maior parte
das pessoas ditas cultas, entre as quais se encontram at escritores
oficialmente reconhecidos, escreve mal, viciosamente, pobremente,
canhestramente, so incapazes de encontrar a forma adequada
expresso do pensamento ou do sentimento. (MELO, 1981 apud LOPES,
2010 p. 2310)
Lopes (2010, p. 2311) acredita que o grande responsvel por esse vcio contrrio
nas escolas seja o movimento Construtivista, que ganhou fora na dcada de 1970, com
a ampla divulgao de textos de Piaget e Vygotsky. Lopes afirma ainda que esse
movimento tem sido desacreditado e abandonado por vrios pases que constataram o
fracasso dessa teoria pedaggica, e acredita que o problema em relao ao fracasso dos
alunos em escrita e leitura est no abandono da gramtica. Isso porque, enquanto no
ensino tradicional, o aluno aprende as regras da gramtica pela explicitao e aplicao
delas; no ensino moderno construtivista, o estudante deve assimilar as estruturas da
lngua e suas regras como por osmose, indiretamente, isto , pela leitura exausto dos
textos onde elas aparecem.
Para Rocha (2013, p. 2), um dos grandes problemas da obra de Bagno est no tipo
de linguagem que o autor apresenta como molde da lngua padro. Segundo Rocha,
Bagno prope que o modelo de ensino seja o da lngua falada urbana culta e no o
modelo de linguagem ensinado pelas gramticas tradicionais. Rocha critica o fato de o
autor defender a posio de que a lngua falada deve ser tida como portugus padro,
sem considerar, entretanto, as diferenas marcantes entre lngua falada e escrita:
25
preciso considerar, porm, como todos ns sabemos, que existem
diferenas marcantes entre a lngua escrita e a falada, ou, mais
especificamente, entre a lngua usada em um livro de direito, por exemplo, e
a lngua falada espontnea de um advogado, de um jornalista ou de um
professor de geografia. Mesmo a norma falada pelas pessoas escolarizadas
difere substancialmente da norma escrita padro. Isso uma unanimidade
entre os autores brasileiros e do mundo inteiro. (ROCHA, 2013, p. 2)
Ainda, de acordo com Rocha (2013 p. 4), o modelo usado nos jornais e revistas de
grande circulao, nos livros e artigos tcnico-cientficos, em todos os gneros em que se
espera o uso do portugus padro, o pregado pela gramtica normativa, fato esse
respaldado por pesquisa feita por Rosngela Borges Lima, que, analisando textos de
diversos suportes e publicaes, concluiu que nos textos analisados utilizada a norma
padro da lngua, o que observamos , mais uma vez, nos textos escritos em linguagem
formal, um alto grau de coincidncia entre as escolhas feitas e as normas prescritas
(LIMA 2003, p. 304) e no o da lngua falada urbana culta.
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2. A PROPOSTA DE ENSINO DA GRAMTICA PEDAGGICA DO PORTUGUS
BRASILEIRO: ENSINO DA FLEXO VERBAL DE PESSOA E NMERO.
A lngua uma atividade social e heterognea que se modifica por meio do tempo e
do espao. Essa heterogeneidade lingustica manifestao comum em sala de aula, e a
escola deve, ou deveria, estar preparada para aceitao e respeito s variedades
lingusticas que os alunos adquirem em suas famlias. Como destaca (BOURDIEU, 1998,
p. 56), alm de um lxico e de uma sintaxe, cada individuo herda, de seu meio, uma
certa atitude em relao s palavras e ao seu uso. Isto , os alunos chegam escola j
com suas experincias de usos da lngua, no so meros espaos em branco que devem
ser preenchidos com a arte do bem falar e do bem escrever, como geralmente so vistos.
Considerando que os diferentes dizeres que emergem em sala de aula muitas vezes no
so respeitados, alm de terem seus falares vistos como dizeres errados, os alunos so
muitas vezes estigmatizados ou ridicularizados por causa da sua lngua materna.
A escola se torna fechada a aceitar e compreender os conhecimentos adquiridos
fora dela, como se o aluno tivesse que esquecer a lngua que adquiriu no convvio com
sua famlia, vendo-se obrigado a aceitar uma nova lngua, totalmente nova e diferente
para ele. Bourdieu (1998, p. 46) destaca, ainda, que um dos maiores desafios
encontrados pelos alunos, ao iniciarem a vida escolar, so os julgamentos atribudos pelo
professor forma de falar e escrever que adquiriram em seu meio familiar:
Com efeito, o xito nos estudos literrios est muito estreitamente ligado
aptido para o manejo da lngua escolar, que s uma lngua materna para
as crianas oriundas das classes cultas. De todos os obstculos culturais,
aqueles que se relacionam com a lngua falada no meio familiar so, sem
dvida, os mais graves e os mais insidiosos, sobretudo nos primeiros anos
de escolaridade, quando a compreenso e o manejo da lngua constituem o
ponto de ateno principal na avaliao dos mestres. (BOURDIEU, 1998, p.
46)
28
Nesse sentido, justifica-se o discurso em que se propaga que as crianas oriundas
de classes sociais menos favorecidas, quando chegam escola, no sabem falar, uma
vez que a lngua tida como correta, certa e at mesmo bonita, uma variedade falada por
poucos, os que sempre tiveram acesso aos bens culturais, arte, em todas as suas
esferas. Nesse contexto, sendo a escola a instituio social responsvel pelo ensino da
norma culta, espao dos primeiros contatos do cidado com o estado, percebe-se a
necessidade do respeito s variedades socioculturais do aluno, sem discriminar seu
vernculo, ou seja, o vernculo de sua fala familiar para que no prejudique o processo
de aprendizado desse aluno. Reconhecemos que o aluno precisa sim desse
conhecimento da norma culta, mas o ensino deve ser pautado no respeito s suas
diferenas lingusticas.
Para Neves, a lngua em uso deve ser considerada como objeto de investigao
escolar, avaliando a interao empregada na linguagem. Sobre isso, a autora ainda
afirma que um padro lingustico que se proponha fora da observao dos usos no
constitui um padro real (NEVES, 2013, p. 20). Podemos ver, ento, a necessidade de se
trabalhar com uma gramtica que considere os usos reais que os alunos fazem da lngua,
para que possam fazer uma relao entre o aprendizado escolar e suas interaes
lingusticas.
Visando a estudar gramtica dentro das prticas de linguagem, ou seja, do uso real
da lngua, Bagno apresenta sugestes para o trabalho com a gramtica voltado para as
manifestaes da linguagem, propondo um exerccio de reflexo sobre a lngua e a
linguagem, sem que seja necessrio recorrer nomenclatura tcnica para realizar tais
reflexes, permitindo um percurso de uso-reflexo-uso.
Para o autor necessrio que se reconhea as mudanas que a lngua sofre, e que
essas mudanas sejam tratadas como autnticas, abandonando a separao entre certo
e errado, visto que tais mudanas foram consagradas pela maioria dos falantes do
portugus, tornando-se formas de falar e escrever genuinamente brasileiras: A norma-
padro tradicional acaba perdendo espao para a norma real, habitual, normal, pelos usos
feitos pelos falantes em suas atividades lingusticas cotidianas. dessa norma real,
habitual, normal, que vamos tratar nesse livro (BAGNO, 2011, p. 33).
29
estudo e uso da lngua, a fim de que o aluno se torne consciente que sua lngua
importante e tem valor, mas que ele deve conhecer as normas que regem a lngua, no
intuito de desenvolver sua competncia comunicativa e dela fazer uso nas mais diversas
interaes sociais.
O referido autor comunga das ideias de Bortoni (2005), que defende a proposta de
que os saberes e direitos dos alunos sejam resguardados, preservando sua identidade
cultural, seja ela rural ou urbana. Segundo a autora, a lingustica recomenda que a norma
culta seja ensinada nas escolas, mas que, paralelamente, se preservem os saberes
sociolingusticos e os valores culturais que o aluno j tenha aprendido antes, no seu
ambiente social (BORTONI, 2005, p. 25-26). Na seo que segue discorreremos sobre o
ensino dos verbos na GPPB.
Para Bagno, o ensino dos verbos deve ser feito de forma que leve o aluno a recorrer
sua intuio, sem que seja obrigado a decorar as diversas nomenclaturas que os verbos
possuem: para que tanta nomenclatura na 5 srie, quando as crianas como sabemos
pelas estatsticas ainda mal conseguem ler e escrever? (Bagno, 2001, p. 510). Para ele
seria mais simples se fosse ensinado que os verbos so palavras que indicam o que est
acontecendo e como est acontecendo, fazendo com que o aluno use seus
conhecimentos lingusticos prvios e intuio.
O autor cita, como referncia, Magda Soares, que em sua coleo didtica no faz
uma apresentao explcita do verbo, e sim uso de textos e exerccios que levam o aluno
a perceber o que verbo nos aspectos morfolgico, sinttico e semntico; medida que
os mesmos so apresentados, aquela definio de Magda Soares, muito mais simples,
que recorre intuio, permite fazer um eficiente trabalho com os verbos, sem exigir a
apreenso de toda essa terminologia e suas definies (BAGNO, 2011, p. 510). O autor
acredita que com a metodologia apresentada por Soares seria possvel promover um
ensino voltado para a reflexo, utilizando diversos textos de diversos gneros, como
tambm fazendo uso de uma terminologia mais simples.
31
Aps discorrer sobre a definio do verbo, o autor fala de suas propriedades
funcionais, ressaltando que o tempo verbal no tempo fsico: o tempo verbal est
sempre ancorado no momento da fala, no aqui e agora da enunciao (BAGNO, 2011, p.
512). A partir da, o autor aborda vrios tpicos relacionados ao estudo dos verbos, dos
quais no falaremos, visto a grande quantidade de contedos apresentados, dentre os
quais daremos nfase apenas ao contedo de flexo de pessoa e nmero dos verbos,
que o tema abordado neste trabalho.
O que podemos absorver, de forma geral, que Bagno prope um estudo dos
verbos no qual os usos so determinantes para o estudo das regras, descrevendo vrias
ocorrncias reais de usos comuns da nossa lngua, e retirando a maioria dessas
ocorrncias do corpus do projeto NURC1 (Norma Urbana Culta), que considera como um
repertrio de exemplos legtimos do Portugus Brasileiro, fazendo sempre uma
comparao entre o vernculo geral brasileiro (VGB) e a tradio gramatical do Portugus
(TGP).
Por fim, o autor fala da gramaticalizao dos verbos, descrevendo esse fenmeno
como um processo em h uma mudana da lngua, mudana legitimada por seus
1
Projeto empreendido desde o incio dos anos 1970, composto exclusivamente de lngua falada por
brasileiros de cinco grandes cidades (Recife, Salvador, Rio de Janeiro, So Paulo e Porto Alegre)
(Bagno, 2011, p. 496).
32
usurios, a gramtica da lngua se forma a partir dos usos que os falantes fazem dos
recursos verbais que esto sua disposio no sistema (BAGNO, 2011, p. 170), dando
vrios exemplos de verbos que passaram por esse processo de mudana e produo de
novos recursos gramaticais.
Percebemos que, para o autor, possvel que se faa um estudo dos verbos de uma
forma que faa sentido para os alunos, partindo daquilo que j conhecem e comparando
esse conhecimento com as regras contidas na Gramtica Normativa, de forma que os
usos reais da nossa lngua sejam legitimados e valorizados.
33
(BAGNO, 2011, p. 539)
possvel perceber que, no quadro apresentado, Bagno faz uma diviso continuum
dialetal, que, segundo ele, trata-se de uma linha sobre a qual distribu as muitas
variedades sociolingusticas do portugus brasileiro (BAGNO, 2011, p. 540). O que
Bagno (2011) tenta descrever uma caracterizao dos grupos sociais, em que as
variedades rural e/ou urbana, menos prestigiadas, esto em um dos extremos do quadro,
onde esto as ocorrncias mais discriminadas e estigmatizadas, entretanto usadas pela
maioria dos falantes. E no outro extremo esto variedades urbanas mais prestigiadas e
usadas pelos que se consideram detentores do bem falar/escrever, existe, ainda, uma
zona intermediria entre os dois extremos.
34
p.540): o sujeito far suas escolhas lingusticas de acordo com o grau de monitoramento
da fala e escrita.
Bagno (2011) cita como exemplo de monitoramento estilstico o uso do pronome tu,
habitualmente empregados em vrias regies do pas, o uso desse pronome pode ser
alternado de acordo com a situao de interao verbal a que o falante est exposto; em
situaes mais formais provvel que o falante empregue tu falas (paradigma D) e nas
menos formais empregue tu fala (paradigma C). Alm disso, o tu substitudo pelo uso de
voc: a generalizao do ndice de pessoa voc, se transformou no mais empregado
ndice de 2 pessoa do singular, substituindo amplamente o tu (BAGNO, 2011, p. 645). O
autor diz, ainda, que a mesma alternncia ocorre com ns e a gente, onde enunciados
como ns falamo so usadas em situaes com menos monitoramento estilstico e ns
falamos em situaes com mais monitoramento, como se observa abaixo:
35
Bagno utiliza, tambm, o quadro dos paradigmas verbais apresentados para
descrever o fenmeno da economia lingustica. Para ele, o paradigma (A) do quadro
representa bem esse fenmeno.
Bagno (2011) relata que essa economia lingustica alvo de muitas crticas por
parte dos falantes urbanos prestigiados e da doutrina gramatical tradicional, sendo vista
como um empobrecimento lingustico e atraso cultural de seus usurios, crticas essas
que, o autor acredita, so puro preconceito social: os julgamentos sociais que atribuem
valor negativo a formas como ns fazia, se devem exclusivamente histria da nossa
sociedade e no tem nenhum fundamento lingustico (BAGNO, 2011, p. 541). O autor
afirma que no h qualquer anlise cientifica rigorosa que sustente tais crticas, sendo
que vrias outros idiomas, a exemplo do ingls, j passaram por essa simplificao na
conjugao verbal.
Bagno (2011) afirma que essas observaes precisam ser feitas em textos que ele
denomina autnticos, textos esses que devem ser extrados do mais diversos gneros
textuais; montando, assim, um corpus de usos autnticos da lngua, para realizar um
confronto entre o padro ideal (visto na gramtica normativa) e o uso real da flexo verbal
de pessoa e nmero: para empreender esse confronto entre o padro ideal e o uso real,
necessrio constituir um corpus, isto , um acervo de lngua falada e escrita (BAGNO,
2011, p. 906). O autor cita, ainda, diversos exemplos de gneros textuais que podem ser
utilizados nessa tarefa, tais como: telenovelas, telejornais, histrias em quadrinhos, textos
recolhidos da internet etc.
Seguindo a montagem do corpus, chega o momento de fazer a coleta de dados, que
a identificao, nos textos apresentados, de todas as ocorrncias de usos das flexes
de pessoa e nmero apresentadas nas gramticas normativas e livros didticos, as quais
os alunos tiveram acesso na primeira etapa da aula. De posse desses dados, os alunos
devem identificar, nos mesmos textos, ocorrncias que substituem os usos clssicos
identificados, a fim de perceber que a lngua sofreu muitas mudanas e que essas
mudanas so autnticas e efetivadas todos os dias, devendo ser aceitas e respeitadas.
37
No tem cabimento, por exemplo, apresentar o paradigma da conjugao
verbal com as seis pessoas do portugus clssico eu, tu, ele(a), ns, vs,
eles(as) -, j que essa conjugao no corresponde a absolutamente
nenhum uso real de nenhuma das variedades do portugus brasileiro falado
e escrito, nem do portugus europeu, angolano, moambicano etc.
imperioso que se apresente os diferentes paradigmas verbais em vigor no
portugus contemporneo, com voc, com a gente, com tu foste e com tu
foi etc., porque so esses paradigmas variveis que de fato esto vivos na
nossa sociedade. um crime pedaggico esconder a realidade da lngua
aos que procuram a escola precisamente para conhecer essa realidade.
(BAGNO, 2011, p. 32).
Bagno deixa claro que essa proposta no pretende extinguir o ensino da norma
padro; pelo contrrio, o objetivo que o aluno conhea todas as formas possveis de
usos da flexo de nmero e pessoas dos verbos, e que cada forma deve ser usada em
situaes adequadas, que o aluno compreenda que a norma culta funciona em
determinados ambientes sociais, assim como as formas usuais. Conhecendo as duas
formas, clssica e usual, o aluno ter mais facilidade de definir critrios de adequao
para cada situao comunicativa.
38
mas como uma variedade lingustica que garantir ao falante a adequao de seus
enunciados s diferentes situaes comunicativas.
39
3. O ENSINO DE FLEXO VERBAL NA PERSPECTIVA DA GRAMTICA
NORMATIVA.
Silva (2000) afirma que, por ter bases no uso consagrado de bons escritores, a
gramtica normativa estigmatiza e ignora as caractersticas da linguagem oral como
tambm as demais variedades lingusticas. Para a autora (2000, p. 13), aquilo a que a
gramtica tradicional remete [...] refora o dialeto da elite, [...] refora padres de uso que
so prprios a uma classe dominante, que seu ensino [...] faz silenciar os outros usos.
40
habilidades lingusticas nas mais diversas situaes de uso da lngua, de forma
contextualizada com suas necessidades discursivas.
O governo tem mostrado certo esforo em inserir nas escolas um ensino pautado na
reflexo quanto aos usos gramaticais, tendo o texto como unidade bsica para o trabalho
com gramtica; entretanto, o que ainda vemos so professores buscando auxlio
unicamente no livro didtico, em livros que muitas vezes ainda insistem em abordar a
gramtica na sua forma mais tradicional: sabemos que ainda comum a preocupao de
muitos professores em reconstruir com os alunos o quadro descritivo constante dos
manuais de gramtica escolar (VARGAS, 2010, p. 4). preciso que o professor tenha
um suporte didtico e que receba apoio no sentido de se conscientizar que possvel
ensinar gramtica de forma mais prazerosa, aproximando o ensino s situaes reais de
comunicao do aluno.
Dessa forma, o grande desafio que a lingustica moderna prope para o ensino da
norma padro, materializada pela gramtica normativa, que ela seja ensinada de forma
relacionada s prticas discursivas dos usurios, de forma que faa sentido e valorize os
usos lingusticos dos falantes, que parta do uso real da lngua para o uso padro e no o
contrrio.
Outro agravante para a grande rejeio dos alunos em relao ao estudo dos verbos
a lacuna que encontram entre o aprendizado em sala de aula e a realidade lingustica
que os cercam fora dos muros escolares. Sabemos que, alm do conhecimento de sua
lngua materna, o aluno leva para escola normas do sistema de sua lngua, normas
internalizadas e podemos, assim, dizer que o aluno leva para a escola uma gramtica
adquirida pela sua competncia lingustica, uma gramtica do uso.
42
Quando chega escola, o aluno passa a ter contato com uma nova norma
geralmente diferente da sua, uma norma baseada nas variedades de maior prestgio
social, tida como modelo do bem falar a ser adquirido pelo estudo da gramtica, uma
gramtica imposta, uma gramtica da norma:
Por isso, para este trabalho, escolhemos o verbo como contedo gramatical a ser
discutido, no s pela importncia que exerce no discurso: o verbo uma das palavras
mais importantes, se no a mais importante da orao (MELO apud NUNES, 2001, p.
32); mas tambm pelo grande poder que possui, por ser causador de medo e
constrangimento nos alunos, pois, sem sombra de dvidas, o contedo do qual os
alunos mais tm dificuldade de aprendizado. Por isso achamos vlido que o nosso projeto
de interveno contemplasse um contedo visto pelos alunos como tabu e at utopia.
A importncia do verbo se d principalmente pelo cuidado que seu estudo requer, e
por ser uma classe gramatical to complexa e extensa: ele [o verbo] pode apresentar
perto de sessenta formas diferentes (...), responsvel pela expresso do mais numeroso
e complexo conjunto de contedos gramaticais (AZEREDO apud CAETANO, 2013, p. 2);
optamos, ainda, por restringir o tema ao estudo de flexo de pessoa e nmero dos
verbos.
A definio de verbo por si s embaraosa. A confuso ocorre, principalmente,
pela relao que se tenta dar entre o tempo real e o tempo manifestado pelo verbo, como
tambm quando se diz que o verbo um estado ou uma ao, visto que existem palavras
que no so verbos e tambm exprimem tais fenmenos.
Apresentamos, a seguir, trs definies de verbo que so explicitadas em
gramticas normativas de trs dos mais renomados gramticos tradicionais. Evanildo
Bechara (2003, p. 209) afirma que entende-se por verbo a unidade de significado
categorial que se caracteriza por ser um molde pelo qual organiza no falar seu significado
lexical; Domingos Paschoal Cegalla (2005, p. 194) diz que verbo uma palavra que
exprime ao, estado, fato ou fenmeno; e Rocha Lima (2005:122), por sua vez, diz o
seguinte: O verbo expressa um fato, um acontecimento: o que se passa com os seres, ou
em torno dos seres. a parte da orao mais rica em variaes de forma ou acidentes
gramaticais. Estes acidentes gramaticais fazem que ele mude de forma para exprimir
cinco ideias: modo, tempo, nmero, pessoa e voz.
43
As definies apresentadas so, respectivamente, complexas, superficiais e a
ltima, uma juno das duas primeiras, apontando assim para a perspectiva de como se
tem trabalhado a questo do verbo em sala de aula: um ensino dissociado da realidade
do aluno, com regras distantes dessa realidade e que no so usadas, de fato, pelos
alunos em suas prticas orais e de escrita. Muitos professores tm conscincia disso, e
at tentam colocar em prtica um ensino no tradicional, mas acabam acreditando que o
ensino da gramtica normativa importante e ser o nico a ter validade na vida do
aluno. Sobre isso Luft afirma que:
Vargas (2010) afirma que o estudo dos verbos na gramtica normativa feito de
forma fragmentada e descontextualizada, sem proporcionar ao falante a possibilidade de
refletir sobre o seu uso, ou fazer algum tipo de relao entre seu ensino e sua real
aplicabilidade. Ainda de acordo com o autor, a forma mecanicista com que o verbo
tratado leva o aluno a um ensino da regra pela regra, com infinitas excees, a fim de
apenas decorar tabelas e mais tabelas verbais e realizar uma enxurrada de exerccios de
classificao e identificao; sem, no entanto, ter a competncia de aplicar esses
conhecimentos nas diversas situaes discursivas, sejam elas orais ou escritas.
44
Nada disso se faz na vida real, porque nada disso ajuda ningum a
aprender uma lngua. Em resumo, poderamos enunciar uma espcie de lei,
que seria: no se aprende por exerccios, mas por prticas significativas [...].
O domnio de uma lngua, repito, o resultado de prticas efetivas,
significativas, contextualizadas.
Pessoa e nmero
45
O verbo varia para indicar o nmero e a pessoa. Exemplo:
singular plural
1 pessoa eu penso ns pensamos
2 pessoa tu pensas vs pensais
3 pessoa ele pensa eles pensam
(CEGALLA, 2005, p. 200)
Pessoa e nmero
Isso tudo o que apresentado sobre nmero e pessoa dos verbos na gramtica de
Rocha Lima; o autor no cita as trs pessoas verbais, nem diz se tais pessoas so
produtivas ou no nas situaes comunicativas reais, e nem d exemplos de seu
uso. Dessa forma, observamos que Rocha Lima apresenta o contedo, em sua
gramtica, de forma resumida, em um estudo da regra pela regra, no fazendo uso
de textos para explicar o referido contedo. No prefcio da referida gramtica afirma-
se que a gramtica normativa do professor Rocha Lima vai desempenhar papel
relevantssimo no estudo da lngua portuguesa. que a pertinaz campanha contra o
ensino pela gramtica est a prejudicar o estudo da lngua (Rocha Lima, 2005,
xviii). Este trecho do prefcio, por sim s, deixa claro que a referida obra se trata de
uma gramtica puramente tradicional.
47
Passemos agora para apresentao de como o contedo de flexo verbal de pessoa
e nmero abordado em dois livros didticos. Citaremos aqui, como exemplo, as duas
colees adotadas pelo municpio de Palmeirante/TO nos ltimos cinco anos, atravs do
Programa Nacional do Livro Didtico PNLD. O primeiro livro o da coleo Portugus
Ideias e Linguagens, de Dileta Delmanto e Maria da Conceio Castro, o segundo livro
da coleo Singular e Plural (leitura, produo e estudos da linguagem), de Laura de
Figueiredo, Marisa Balthasar e Shirley Goulart.
A primeira coleo foi adotada pelo municpio para os trinios 2008-2010 e 2011-
2013, para ser trabalhado nas sries do 6 ano ao 9 ano do Ensino Fundamental. O
estudo sobre os verbos iniciado no 1 volume da coleo, destinado ao 6 ano; os
autores apresentam o conceito de verbo e logo aps afirmam que as formas verbais
mudam suas terminaes para indicar tempo, pessoa e nmero, para, em seguida,
apresentar apenas uma tabela com frases apresentadas no singular e plural, expondo a
marcao de pessoa e nmero.
48
Em seguida, as autoras apresentam uma srie de exerccios sobre conjugao de
pessoa e nmero dos verbos; todos eles seguindo a mesma linha tradicionalista,
exerccios que no levam o aluno a refletir sobre o uso de tais conjugaes nas mais
diversas situaes de uso da lngua.
49
alunos acaba provocando um grande desnimo neles (FERRAREZI JNIOR, 2014, p. 57):
isso explica o desgosto que alguns alunos tm em relao s aulas de Lngua
Portuguesa, ainda mais quando os mesmos veem que seus dizeres no so sequer
citados como dizeres vlidos.
Partimos, agora, para a forma como o contedo de pessoa e nmero dos verbos
abordado no livro atualmente utilizado pelos alunos da segunda fase do Ensino
Fundamental, da rede Municipal de Educao, no municpio de Palmeirante. Trata-se da
coleo Singular e Plural (leitura, produo e estudos da linguagem), de autoria de Laura
de Figueiredo, Marisa Balthasar e Shirley Goulart. A referente coleo foi adotada pelo
municpio para o trinio 2014-2016; nela, o contedo de pessoa e nmero dos verbos
apresentado no volume sete, destinado para o estudo com alunos do 7 ano.
50
Quadro 5: Pessoas do discurso e pessoas gramaticais.
1 pessoa aquela que fala: eu (singular) ou ns (plural);
3 pessoa aquela de quem se fala: ele ou ela (singular), eles ou elas (plural).
Isso importante, pois mesmo que no faam uma abordagem mais profunda, o
aluno poder refletir sobre os usos que tem feito (voc/vocs), e perceber que esses usos
tambm so vlidos, mas que deve atentar para a ocasio oportuna em que deve e pode
us-los. Alm do mais, os autores fazem uso de diversos textos de diferentes gneros,
tais como fbula, tirinhas e notcias, para, a partir deles, apresentar os contedos
gramaticais, de forma que leve o aluno a perceber o ensino um pouco mais prximo de
sua realidade lingustica.
Entendemos que a escola avanou em relao escolha do livro didtico, visto que
a primeira coleo apresentada, e adotada pelo municpio por seis longos anos, tinha
como base a gramtica como ensino da lngua, sem que houvesse uma reflexo da lngua
e de sua real aplicabilidade, apresentando o contedo gramatical tradicionalista, com
exerccios que privilegiavam regras mecnicas e estruturais, desprezando o
conhecimento prvio do aluno.
52
4. O PROJETO E A EXPERINCIA VIVENCIADA DE INTERVENO,
VERIFICANDO AS VANTAGENS OU DESVANTAGENS DA PROPOSTA DA
GRAMTICA DE BAGNO.
4.1.1 - JUSTIFICATIVA
comum ouvir, por parte dos alunos, reclamaes em relao s aulas de Lngua
Portuguesa. Essas reclamaes se intensificam quando o assunto o ensino da
gramtica e suas normas, tendo grande rejeio em sala de aula, visto que a gramtica
estabelece normas e regras consagradas por grandes escritores, que, em grande parte,
distanciam-se das normas de uso social, consagradas pela maior parte dos usurios da
lngua.
Dessa forma, o que propusemos, neste projeto de interveno, foi conhecer e aplicar
a Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, escrita por Marcos Bagno que, segundo
o autor, prope o ensino de gramtica voltado para o uso real da lngua, aproximando o
aprendizado escolar das prticas reais de uso. Acreditamos que essa proposta, sendo
adotada por professores de lngua materna, pode ajudar a combater o preconceito
lingustico presente na sociedade, e dentro da escola, fazendo com que o aluno
reconhea o valor presente em seus dizeres, para que no veja mais o ensino de
gramtica como algo distante e intocvel, algo a ser admirado apenas, mas no adquirido
e usado.
53
De uma coisa no podemos escapar: as lnguas evoluem, apesar da
oposio, dos esforos e da cara fechada dos gramticos. No se trata de
um perigo, existe perigo quando nos dizem que a lngua usada pelos
cento e muitos milhes de brasileiros no merece respeito, e que apenas os
especialistas que detm o poder de falar certo. (PERINI, 2004, p. 24)
4.1.2 - OBJETIVOS
Geral
Especficos
4.1.3 - METODOLOGIA
55
possibilita uma nova forma de construo do conhecimento, colocando o aluno como
objeto de estudo e buscando possibilidades de intervir na sua realidade. A respeito da
pesquisa-ao, Thiollent afirma que:
56
Aps isso partimos para o trabalho do contedo a partir da proposta da Gramtica
Pedaggica. De acordo com o autor, os contedos gramaticais devem ser trabalhados a
partir da observao dos usos reais da lngua. O autor esclarece, ainda, que tais
observaes devem ser feitas em textos autnticos, tais como os gneros textuais: Como
repetirei diversas vezes nessa gramtica, essa observao s pode ser feita em textos
autnticos, falados e escritos, nos mltiplos gneros discursivos que circulam na
sociedade (BAGNO, 2011, p. 542).
Dessa forma, levamos para a sala de aula diversos textos, de diferentes gneros
que circulam na sociedade, tais como crnicas, entrevistas, debates polticos e captulos
de novelas. Alm disso, pedimos que os alunos pesquisassem textos em materiais que
possuam em casa ou que costumavam ler em seus convvios sociais. Nosso objetivo foi
a constituio de um corpus, composto de diversos textos de diferentes gneros, aos que
Bagno chama de textos de uso autntico da lngua, para assim realizar um confronto
entre o padro ideal, visto na gramtica normativa, e o uso real da flexo verbal de
pessoa e nmero.
Aps a montagem do corpus, composto de textos autnticos, passamos a fazer a
coleta de dados, em que os alunos iriam identificar, nos textos apresentados, todas as
ocorrncias de usos das flexes verbais clssicas de pessoa e nmero, tal como so
apresentadas nas gramticas normativas e livros didticos. Aps isso, os alunos foram
instigados a identificar, nos mesmos textos, outras formas de usos das flexes verbais de
pessoa e nmero, para que, assim, percebessem as mudanas que a lngua vem
sofrendo e que tais mudanas so autnticas, e como tal devem ser respeitadas.
Por fim, aplicamos um questionrio com perguntas abertas, que segundo Marconi e
Lakatos (2010, p. 187), so perguntas que permitem ao informante responder livremente,
usando linguagem prpria e emitir opinies. Esse questionrio foi aplicado com o intuito
de que os alunos pudessem avaliar as duas maneiras como o contedo foi ministrado, na
perspectiva da gramtica normativa e da gramtica pedaggica, isto , relatar qual das
duas maneiras de estudo foi mais produtiva no aprendizado deles.
57
O presente relatrio objetiva descrever as atividades desenvolvidas durante o
projeto de interveno acima apresentado, desenvolvido no ano letivo de 2014, entre os
meses de setembro a novembro, que teve como intuito conhecer e aplicar a proposta da
Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, desenvolvida pelo linguista e fillogo
Marcos Bagno, na j referida turma. Apresentamos, aqui, a descrio de cada aula
realizada, buscando expor a forma como as atividades foram conduzidas bem como a
participao e impresso dos alunos diante das referidas atividades.
58
da gramtica da lngua. Observamos que, aps as nossas explicaes, alguns alunos
conseguiram at certo ponto compreender o que estava sendo designado por esse termo,
mas a grande maioria no entendeu, sendo que alguns disseram que no gostavam
desse assunto, que era muito complicado.
Nessas trs aulas apresentamos aos alunos o contedo da flexo verbal de pessoa
e nmero a partir da perspectiva da gramtica normativa, para tal usamos o contedo
apresentado nas gramticas de Domingos Paschoal Cegalla e Luiz Antnio Saconni. A
proposta da aula seria apresentar esse contedo usando o aparelho de data show com
slides, que j estavam preparados, mas o referido equipamento, que pertence escola,
estava com defeito e todo o contedo teve de ser escrito no quadro, o que nos fez perder
um pouco de tempo. Aps apresentar o contedo no quadro, passamos para a sua
explicao.
59
Aps as devidas explicaes sobre os verbos, voltamos nossa ateno para o
contedo inicial da aula, que era a conjugao verbal de pessoa e nmero tais como
apresentadas nas gramticas normativas. Questionamos os alunos se eles usavam todas
as flexes que foram apresentadas na tabela clssica, e a resposta negativa foi unnime,
alguns alunos afirmaram que nunca empregaram algumas daquelas palavras no seu dia-
a-dia, em suas relaes interpessoais; vs foi uma das palavras que causou mais
estranhamento entre os mesmos. Aproveitando a deixa, perguntamos a eles que palavra
era usada no lugar de vs, a resposta no foi imediata, os alunos pensaram um pouco e
responderam vocs; o mesmo foi feito com as demais palavras que os alunos afirmaram
quase no fazer uso, como por exemplo: a gente pensa ao invs de ns pensamos,
vocs pensa ao invs de vs pensais, voc pensa ao invs de tu pensas.
Acreditamos que foi a partir desse momento que os alunos comearam a entender melhor
a proposta do trabalho. Segue abaixo uma das tabelas apresentadas aos alunos, retirada
da Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa, de Domingos Paschoal Cegalla (2005).
60
explicado o conceito de verbo, os alunos, em sua maioria, no conseguiram resolver a
questo sem que houvesse grande interveno de nossa parte.
J a segunda questo pedia aos alunos que identificassem a pessoa e nmero das
formas verbais apresentadas no exerccio; as formas verbais que os alunos tiveram mais
dificuldade de resolver foram as que estavam na segunda pessoa do singular e na
terceira pessoa do plural.
O terceiro exerccio pedia que os alunos passassem os verbos das frases para a
segunda pessoa do plural, mais uma vez os alunos esbarraram na dificuldade de localizar
os verbos nas frases, como tambm muita dificuldade em passar os referidos verbos para
a segunda pessoa do plural.
61
Atividade 12
Iniciamos esta aula entregando aos alunos cpias da crnica O lixo, de Luis
Fernando Verssimo. Em um primeiro momento fizemos uma leitura do texto para nos
familiarizarmos com ele, propusemos uma leitura compartilhada da crnica, com um
aluno, lendo as falas da personagem masculina, e outro, as falas da personagem
feminina. Aps isso, pedimos aos alunos que fizessem uma nova leitura da crnica, e que
dessa vez identificassem as flexes de pessoa e nmero dos verbos tais quais tinham
sido vistas na tabela da conjugao clssica apresentada a eles em aulas anteriores.
Como o texto um pouco longo, os alunos usaram duas aulas para terminar a tarefa
2
Exerccio respondido pelo aluno D, 8 ano, 2014.
62
solicitada, e alguns ainda tiveram que terminar em casa, mais uma vez a grande
dificuldade se deu em identificar os verbos.
Depois disso fizemos uma releitura da crnica, desta vez com os alunos citando as
ocorrncias das flexes localizadas por eles, foi possvel constatar que os alunos
deixaram passar vrias ocorrncias despercebidas, ocorrncias essas mostradas a eles
durante a leitura que fazamos. De acordo com o que amos citando, os alunos iam
anotando as ocorrncias no caderno, criando assim uma lista.
Atividade 23
Com a lista em mos, pedimos aos alunos que refletissem e pensassem quais
daquelas flexes eles costumavam usar, que marcassem as que eles no usavam nunca,
ou com pouca frequncia, e que, aps isso, tentasse substituir essas flexes por palavras
que eles costumavam usar. Por fim, pedimos aos alunos que identificassem, tambm, que
palavras j teriam aparecido no texto substituindo os usos clssicos das flexes verbais
de pessoa e nmero e das quais eles costumam fazer uso.
3
Crnica O lixo, de Luis Fernando Verssimo
63
Tabela 14
Para esta aula solicitamos aos alunos que pesquisassem e trouxessem para a sala
de aula textos que usavam em casa ou que costumavam ler em seus convvios sociais.
Dos dezesseis alunos matriculados, quatro faltaram aula e, dos doze restantes, apenas
oito levaram os textos solicitados. Entre os textos trazidos pelos alunos estavam: bulas de
remdios, receita de bolo, crnicas e fbulas retiradas de livros didticos, folheto litrgico
e histria em quadrinhos.
O objetivo da aula era identificar, nos textos trazidos pelos alunos, ocorrncias de
flexes de pessoa e nmero dos verbos que estavam de acordo com a tabela da
conjugao clssica presente nas gramticas normativas. E, aps essa etapa, identificar,
nos mesmos textos, as palavras que substituam os usos clssicos da conjugao verbal
4
Tabela preenchida pelo aluno G, 8 ano, 2014.
64
de pessoa e nmero dos verbos. Tendo em vista que alguns alunos no trouxeram o texto
solicitado, foi pedido que alguns fizessem a atividade em dupla.
A ttulo de exemplo, transcrevemos uma das identificaes feitas pelos alunos:
temos um folheto litrgico, trazido por um aluno; nele o referido aluno destacou as
ocorrncias de flexo de pessoa e nmero presentes na conjugao clssica, em seguida
pedimos ao aluno que refletisse e dissesse quais palavras ele usualmente usava no lugar
daquelas destacadas. Por fim, pedimos que tambm identificasse que palavras apareciam
no folheto substituindo os usos clssicos das flexes verbais de pessoa e nmero.
Atividade 35
5
Folheto litrgico trazido pelo aluno B, 8 ano, 2014.
65
Aula seis (quatro horas/aula)
Nesta aula, foi exibido aos alunos um vdeo de uma cena da novela Avenida Brasil
(2012). Aps a exibio contnua, reexibimos o vdeo, dessa vez fazendo pausas para
que os alunos pudessem anotar as falar. Em seguida, pedimos aos alunos que seguissem
a mesma metodologia das aulas anteriores, ou seja, destacassem, nas falas registradas,
as ocorrncias de flexo de pessoa e nmero tais como as encontradas na conjugao
clssica e depois escrevessem quais palavras eles usavam para substituir essas flexes,
e ainda destacassem quais ocorrncias j apareciam nas falas substituindo os usos
clssicos.
Atividade 46
6
Texto transcrito pelo aluno F, 8 ano, 2014.
66
Tabela 27
Durante essa aula, exibimos trechos do ltimo debate presidencial das eleies de
2014, repetindo a dinmica da aula anterior, reexibimos o vdeo para que os alunos
fizessem as devidas anotaes, destacando as ocorrncias de flexo que iam de encontro
com a conjugao clssica, para aps escreverem quais palavras usavam para substituir
tais flexes, e, por fim, destacar quais ocorrncias j substituam os usos clssicos.
7
Tabela feita pelo aluno F, 8 ano, 2014.
67
Atividade 58
8
Texto transcrito pelo aluno H, 8 ano, 2014.
68
Tabela 39
9
Tabela feita pelo aluno H, 8 ano, 2014.
69
Os alunos relataram que compreenderam mais a fala da candidata Dilma, que o
candidato Acio falava muito rpido; expliquei a eles que esse no era o objetivo do
trabalho, observar a dico da fala de cada candidato, e sim observar as devidas
ocorrncias de pessoa e nmero dos verbos. Quando questionados sobre qual candidato
usava palavras mais parecidas com as que eles empregavam, todos responderam que
seria a candidata Dilma, que usava termos como a gente e voc.
Nesta, que foi a ltima aula do projeto, entregamos aos alunos questionrios a fim
de avaliarem a sua perspectiva em relao ao trabalho desenvolvido, bem como avaliar
de que forma os alunos julgaram absorver melhor o contedo trabalhado, se a partir da
perspectiva da gramtica normativa, ou a partir da proposta da Gramtica Pedaggica do
Portugus Brasileiro, buscando entender qual das duas perspectivas aproximava mais o
que eles aprenderam, em sala de aula, com a lngua que usam em suas prticas sociais.
Os alunos usaram as duas aulas respondendo o referido questionrio.
70
4.3 QUESTIONRIO AVALIATIVO: PERSPECTIVAS DOS ALUNOS QUANTO
AS ATIVIDADES REALIZADAS EM SALA DE AULA
2. Voc acredita que utiliza os saberes adquiridos nas aulas de Lngua Portuguesa em
suas interaes sociais (em casa, no trabalho etc.)?
4. Qual das duas formas de estudar os verbos voc achou menos complicada: o estudo
por meio das tabelas de flexo das gramticas normativas e resoluo dos exerccios
propostos, ou o estudo a partir da crnica, dos textos diversos e dos trechos retirados da
novela e debates exibidos?
71
esses alunos j reconhecem a lngua portuguesa como algo que faz parte do seu dia-a-
dia, estabelecendo relao, portanto, com uma gramtica intuitiva, j que usam a lngua
para se comunicar no seu cotidiano de forma espontnea, logo sabendo falar portugus.
Podemos atribuir esse resultado, tambm, ao fato de os alunos considerarem fazer
uso dos saberes adquiridos nas aulas pelo simples fato de frequentarem a escola,
deixando nos alunos a impresso de que o estudo das regras gramaticais lhes garante o
bom uso da norma; a respeito disso, Neves (2013, p. 74) constata que:
Estudar o verbo o que deveria ser um prazer para os alunos, pois parte
importantssima da lngua falada cotidianamente acabou se tornando um
exerccio pouco salutar e nada interessante, de dogmatismo gramatical
injustificvel. Os alunos, em sua quase totalidade, odeiam, e o pas
prejudicado. (FERRAREZI JUNIOR, 2014, p. 10)
Em relao quarta questo, que questionava os alunos sobre qual das duas
formas de estudar os verbos eles achavam menos complicada, tivemos respostas
diversas, um dos alunos disse que havia gostado das duas formas e que no tinha visto
muita diferena entre elas. Outro aluno disse que as duas propostas eram chatas, que
dava muito trabalho resolver os exerccios e criar as tabelas solicitadas.
72
Eu acho que as aula (sic) foram difcil (sic) era muita coisa pra fazer,
responder um monte chato. (Aluno G)
Alguns alunos afirmaram que acharam o estudo dos verbos a partir dos textos
menos complicado, mas no deram maiores detalhes em suas respostas; j um dos
alunos respondeu que acreditava que as duas propostas eram boas, que a primeira
ensinava a usar os verbos da forma correta, na forma que ser cobrada nos exames, e a
ltima o fazia perceber que a forma como ele falava e escrevia no era to errada assim,
pois era a forma como vrias outras pessoas falavam tambm. Outro aluno respondeu
que achava que tinha tido dificuldade nas duas propostas, que achou que teve at mais
trabalho na segunda parte da proposta, pois tinha que ficar montando tabelas e fazendo
comparaes.
Eu achei das duas difcil (sic) a segunda mais, por causa daquelas tabelas
e comparaes (Aluno D)
Eu achei um pouco chato, porque foi muito trabalho pra mim, mas foi bom.
(Aluno C)
73
fazer as comparaes em relao tabela clssica foi um peso para a maioria dos alunos
- talvez possamos apontar esse fato como uma desvantagem da proposta pretendida por
Bagno. O fato de ter que estudar o contedo, em um primeiro momento, a partir da
gramtica normativa, para depois estudar o mesmo contedo a partir de diversos textos,
torna-se algo cansativo para os alunos, que j se sentem fatigados em estudar apenas a
primeira opo.
Outro ponto que acusamos como desvantagem na proposta foi o tempo necessrio
para a sua efetivao: apresentar o contedo a partir de mais de uma gramtica
normativa, ou livro didtico, depois selecionar textos variados para serem analisados
pelos alunos e fazer as anlises, tudo isso requer bastante tempo, tempo este que est
cada vez mais curto nas escolas, pois so muitos os contedos a serem trabalhados.
Para termos uma noo, restringimos o projeto a apenas o estudo da flexo verbal de
pessoa e nmero e ainda sim consumimos vinte e seis aulas da turma, isso equivale a
quase metade das aulas bimestrais, sem falar nos projetos de culminncia que a escola
tem de seguir risca, extraindo um bom perodo das aulas.
O que poderamos citar como vantagem na proposta desenvolvida foi o fato de
poder levar para a sala de aula textos que vo alm do livro didtico, mesmo como o
tempo que isso requer. Outro fato que achamos positivo, tambm, foi de conscientizar o
aluno quanto importncia de seus usos lingusticos, pois pde ver que os dizeres
usados por eles so usados por diversas outras pessoas em diversos tipos de textos,
como tambm perceber as mudanas que a lngua sofre a cada dia.
74
CONSIDERAES FINAIS
Entretanto percebemos que a proposta apresentada por Bagno, por mais inovadora
que possa realmente ser, no se ajusta realidade das salas de aula do Brasil. No
decorrer da efetivao do projeto foi possvel perceber que os alunos ainda encontram
muitas dificuldades quando o assunto so os verbos, e que essas dificuldades no foram
totalmente sanadas durante o projeto de interveno aplicado. No d para afirmar que os
alunos aprenderam melhor ou pior a partir da perspectiva da gramtica normativa ou da
gramtica de Bagno.
Percebemos que o ensino da gramtica normativa deve ser mantido nas escolas,
pelo menos enquanto prevalecer nas diversas provas e exames a que os alunos so
submetidos, pois ela que ser cobrada dos alunos, seja na sua vida escolar, acadmica
ou profissional. Enquanto no houver uma mudana dos contedos que so cobrados dos
alunos nesses exames, no se pode deixar de ensinar esses contedos na perspectiva
normativa, um direito deles. Claro que devemos sempre buscar a melhoria de
aplicabilidade desse ensino gramatical, e as dicas de Bagno nos ajudam nessa tarefa,
entretanto impossvel segui-las ao p da letra, ou seja, trabalhando o mesmo contedo
na perspectiva normativa e aps isso na perspectiva da proposta de Bagno, no haveria
tempo.
75
Dessa forma, conclumos que, no contexto de nossa pesquisa/realidade, no
possvel aplicar, em todos os contedos gramaticais e na ntegra, o que Bagno prope;
entretanto, acreditamos que seria interessante que os professores, assim como fizemos
nesse trabalho, nomeassem um ou dois contedo gramaticais a cada ano letivo e
restringissem a aplicao da proposta a esse contedo em forma de projeto. Assim, o
professor teria a oportunidade de mostrar aos alunos as mudanas lingusticas, como
tambm proporcionar uma reflexo em relao lngua e seus usos. Acreditamos que
assim no faramos a excluso de nenhuma das propostas, mas sim um meio termo no
ensino da gramtica, de modo que o seu aprendizado seria feito de forma mais
consciente e que o respeito individualidade lingustica se tornasse rotina.
76
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAGNO, Marcos. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao
lingstica. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.
BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. rev. e ampl. Rio de
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77
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais.
Introduo. Ensino Fundamental 3 e 4 ciclos. Braslia: MEC/ Secretaria de Educao
Fundamental , 1998.
CMARA JR, Joaquim Mattoso. Estrutura da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Vozes,
1992.
78
CEGALLA, Domingos Paschoal. Novssima gramtica da lngua portuguesa. 46 ed.
So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2005.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2002.
NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramtica estudar na escola? Norma e uso na
lngua portuguesa. So Paulo: Contexto, 2013.
NOGUEIRA, Maria Alice Nogueira; Catani, Afrnio. (Orgs.) (1998). Pierre Bourdieu.
Escritos em Educao. Petrpolis: Vozes.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. So Paulo: Mercado de
Letras, 1996.
79
ROCHA LIMA, Carlos Henrique da. Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa. 44
ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2005.
VARGAS, Maria Valria Aderson de Mello. O ensino do verbo: tempo e aspecto como
categorias semntico-discursivas. In: Revista Linha dgua. Edio especial 30 anos,
p.119 131, 2010. Disponvel em
<http://www.revistas.usp.br/linhadagua/article/view/62347/65151>. Acesso em: 13 mar.
2015.
80
ANEXOS PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA I
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental
CONTEDO - ATIVIDADE:
Apresentao da proposta turma.
OBJETIVOS:
Geral:
Apresentar turma a proposta de trabalho a ser desenvolvida
Especficos:
Explicar a dinmica da realizao das atividades, como tambm esclarecer que a
identidade de cada um ser preservada na pesquisa;
Conscientizar os alunos quanto a importncia da participao de cada um no projeto
a ser desenvolvido.
METODOLOGIA
Em uma aula expositiva, tentaremos mostrar aos alunos os objetivos da pesquisa, como
tambm esclarecer de quem forma a mesma ser realizada.
RECURSOS:
Slide, data show.
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PLANO DE AULA II
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental
CONTEDO - ATIVIDADE:
Flexo verbal de pessoa e nmero a partir das gramticas de Domingos Paschoal
Cegalla e Luiz Antnio Saconni.
OBJETIVOS:
Geral:
Trabalhar o contedo da flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva
da gramtica normativa.
Especficos:
Apresentar aos alunos o quadro da conjugao verbal de pessoa e nmero tais
como so apresentados em duas gramticas normativas;
Garantir ao aluno o acesso norma padro da Lngua Portuguesa;
Conscientizar os alunos quanto a importncia da aprendizagem das regras que
regem nossa lngua, para que dela faam uso em situaes que a exigirem.
METODOLOGIA
Em trs aulas expositivas, apresentar aos alunos o contedo da flexo verbal de pessoa e
nmero a partir das gramticas de Paschoal e Saconni. Aps isso, debater com os alunos
sobre a conjugao apresentada, instig-los a pensar se eles realmente usam todas as
flexes da tabela clssica presente nas gramticas normativas que lhes foram
apresentadas, e em quais situaes. Sero instigados, tambm, a pensarem nas palavras
que eles costumam usar no lugar de algumas dessas flexes.
RECURSOS:
Slide, data show, gramtica de Domingos Paschoal Cegalla e Luiz Antnio Saconni.
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PLANO DE AULA III
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental
CONTEDO - ATIVIDADE:
Flexo verbal de pessoa e nmero a partir das gramticas de Domingos Paschoal
Cegalla e Luiz Antnio Saconni.
OBJETIVOS:
Geral:
Aplicar exerccio de fixao sobre flexo do verbal de pessoa e nmero de alguns
verbos para memorizao do contedo ministrado.
Especficos:
Aplicar exerccio de fixao, onde os alunos iro preencher tabelas flexionando
alguns verbos quanto a pessoa e nmero;
Propor aos alunos que faam exerccios de fixao do contedo;
Instigar os alunos a debaterem sobre o mtodo utilizado.
METODOLOGIA
Sero distribudos aos alunos exerccio com questo voltadas para a flexo verbal de
pessoa e nmero, extrados das gramticas de Domingos Paschoal Cegalla e Luiz
Antnio Saconni. Logo aps a aplicao de exerccio, proporemos aos alunos que falem
sobre suas impresses sobre o tipo de exerccio aplicado.
RECURSOS:
Exerccio impresso, quadro, giz.
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PLANO DE AULA IV
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental
CONTEDO - ATIVIDADE:
Flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da Gramtica Pedaggica do
Portugus Brasileiro, de Marcos Bagno.
OBJETIVOS:
Geral:
Trabalhar o contedo da flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da
Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, de Marcos Bagno.
Especficos:
METODOLOGIA
Distribuir aos alunos texto da crnica O lixo, de Luis Fernando Verssimo. Em um
primeiro momento os alunos faro uma leitura individual do texto. Logo aps faremos uma
leitura compartilhada e uma discusso acerca da crnica lida. Em seguida, pediremos aos
alunos que identifiquem na crnica as ocorrncias de usos clssicos da flexo verbal de
pessoa e nmero presentes no texto. Feita tal identificao, pediremos aos alunos que
identifiquem, tambm, que palavras aparecem substituindo os usos clssicos de algumas
flexes verbais de pessoa e nmero.
RECURSOS:
Texto impresso da crnica O Lixo, de Luis Fernando Verssimo, quadro e giz.
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PLANO DE AULA V
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental
CONTEDO - ATIVIDADE:
Flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da Gramtica Pedaggica do
Portugus Brasileiro, de Marcos Bagno.
OBJETIVOS:
Geral:
Trabalhar o contedo da flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da
Gramtica pedaggica do portugus brasileiro, de Marcos Bagno.
Especficos:
Identificar, textos trazidos pelos alunos, ocorrncias de flexes de pessoa e nmero
dos verbos que vo de encontro com a tabela da conjugao clssica presente nas
gramticas normativas e livros didticos;
Identificar, nos mesmos textos, as palavras que substituem os usos clssicos da
conjugao verbal de pessoa e nmero dos verbos.
METODOLOGIA
Ser solicitado, aos alunos, que pesquisassem e tragam para a sala de aula textos que
usam em casa ou que costumam ler em seus convvios sociais. Com os textos mos, ser
pedido aos alunos que identifiquem as ocorrncias de usos clssicos da flexo verbal de
pessoa e nmero presentes nos textos. Feita tal identificao, pediremos aos alunos que
identifiquem, tambm, que palavras aparecem substituindo os usos clssicos de algumas
flexes verbais de pessoa e nmero.
RECURSOS:
Textos diversos.
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PLANO DE AULA VI
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental
CONTEDO - ATIVIDADE:
METODOLOGIA
Ser exibido algumas cenas da novela Avenida Brasil, aps isso, ser solicitado aos
alunos que identifiquem, nos trechos exibidos, as ocorrncias de usos clssicos da flexo
verbal de pessoa e nmero. Feita tal identificao, pediremos aos alunos que
identifiquem, tambm, que palavras aparecem substituindo os usos clssicos de algumas
flexes verbais de pessoa e nmero.
RECURSOS:
Data show, vdeos baixados da web, papel chamex.
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PLANO DE AULA VII
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental
CONTEDO - ATIVIDADE:
Flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da Gramtica pedaggica do
portugus brasileiro, de Marcos Bagno.
OBJETIVOS:
Geral:
Trabalhar o contedo da flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da
Gramtica pedaggica do portugus brasileiro, de Marcos Bagno.
Especficos:
Identificar, em trechos do ltimo debate presidencivel de 2014, as ocorrncias de
flexes de pessoa e nmero dos verbos que vo de encontro com a tabela da conjugao
clssica presente nas gramticas normativas e livros didticos;
Identificar, nos mesmos trechos, as palavras que substituem os usos clssicos da
conjugao verbal de pessoa e nmero dos verbos.
METODOLOGIA
Ser exibido alguns trechos do ltimo debate presidencivel de 2014, aps isso ser
solicitado aos alunos que identifiquem, nos trechos exibidos, as ocorrncias de usos
clssicos da flexo verbal de pessoa e nmero. Feita tal identificao, pediremos aos
alunos que identifiquem, tambm, que palavras aparecem substituindo os usos clssicos
de algumas flexes verbais de pessoa e nmero.
RECURSOS:
Data show, vdeos baixados da web, papel chamex.
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PLANO DE AULA VIII
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental
CONTEDO - ATIVIDADE:
Avaliao do trabalho realizado na turma.
OBJETIVOS:
Geral:
Avaliar, juntamente com os alunos, a produtividade do estudo desse contedo nas
duas perspectivas proposta;
Especficos:
Avaliar, atravs de questionrios, a perspectiva dos alunos em relao ao trabalho
desenvolvido;
Avaliar de que forma os alunos julgam terem absolvido melhor o contedo trabalho,
de a partir da perspectiva da gramtica normativa, ou a partir da proposta da Gramtica
Pedaggica do Portugus Brasileiro.
METODOLOGIA
Ser entregue aos alunos um questionrio com perguntas voltadas para a avaliao do
trabalho realizado. Ser pedido que os alunos avaliem as duas perspectiva com as quais
o contedo foi ministrado, buscando saber dos alunos, qual das duas perspectiva
aproxima mais o que eles aprenderam, em sala de aula, com a lngua que usam em suas
prticas sociais.
RECURSOS:
Papel chamex.
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