Ao del buen servicio al ciudadano

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE PSICOLOGIA

MOTIVACION Y EMOCION

DOCENTE :

CURSO :

INTEGRANTES :

MIJA ORE,Maite
TACORA DURAN,Hermelinda

CICLO : II

HUANCAYO-2017

1
 DEDICATORIA

Este trabajo va dedicado a Dios y al docente

del curso con mucho respeto y

agradecimiento de corazn.

2
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a mis padres que con su constante

apoyo lograremos nuestros objetivos trazados.

3
 INTRODUCCION

Muchas veces nos preguntamos acerca de nuestro comportamiento o el de

los dems, y es que a lo largo de la vida nos la pasamos decidiendo que es lo que
vamos a hacer y observamos que hacen los dems.

Para explicar estas preguntas recurrimos a la motivacin y la emocin pues

estas son las que tienen mayor influencia en el comportamiento, y las dos van de la
mano.

La motivacin, (Stuss y Benson, 1943, 1944) se define como la energa

necesaria puesta a disposicin para lograr algo deseable o evitar algo indeseable, y
que est relacionada con el estado emocional del sujeto. Esto quiere decir que para
tener determinada conducta, es necesario tener la energa necesaria y tener
determinado estado emocional.

Segn la teora de Schachter y Singer (1962) las emociones pueden

considerarse como pautas de conductas innatas relacionadas con los instintos y que
varan de una persona a otra, de acuerdo a las propias experiencias.

4
 INDICE

DEDICATORIA...2

AGRADECIMIENTO...3

INTRODUCCION....4

INDICE.........5

CAPITULO I..6

CAPITULO II...15

CAPITULO III......21

5
 CAPITULO I

MOTIVACION

1.1 DEFINICION :

La motivacin se define como "todas aquellas condiciones internas descritas

como anhelos, deseos, impulsos, etc."
Es un estado interno que activa o induce a algo. Debido a esto en la
motivacin participan el esfuerzo, la perseverancia y los objetivos y, adems,
incluye el deseo que tiene una persona para lograr el xito. (Segn Donelly
Gibson)
La motivacin es un trmino genrico que se aplica a una amplia serie de
impulsos, deseos, necesidades, anhelos y fuerzas similares.
La motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin.
La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una

6
 necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que
ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo.
La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier
grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se
est motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente.
La motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad
o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.
Decir que los administradores motivan a sus subordinados es decir que
realizan cosas con las que se esperan satisfacer esos impulsos y deseos e
inducir a os subordinados a actuar de determinada manera. Desde la
perspectiva de un gerente, una persona que est motivada:
Trabaja duro
Mantiene un ritmo de trabajo intenso.
Tiene una conducta autodirigida hacia metas importantes.

1.2 CARACTERISTICAS DE LA MOTIVACION

a) La intensidad. En la intensidad energizante de la motivacin oscilamos

desde la apata o letargia hasta el estado de mxima alerta y de capacidad de
respuesta. Muchos sufrimos este abanico de situaciones cada da: nos
despertamos por la maana incapaces de reaccionar y pensar, y poco a poco
nos vamos entonando y cogiendo impulso para tomar decisiones a lo largo de
la maana. En muy pocas horas, a veces basta una hora, pasamos de la
apata extrema a la accin vertiginosa. Es un proceso en el que se va
incrementando nuestro estado interno de vigilia, un proceso de activacin, de
tensin dinamizadora, de movilizacin de nuestra energa.

b) La direccionalidad. Este aspecto de la motivacin se refiere a la cualidad

de nuestras acciones y tendencias. Pertenece a las variaciones en los tipos
de objetivos o de antecedentes a los que un individuo responde. Puede que
un individuo realice un largo desplazamiento porque tiene hambre y necesita

7
 comprar comida, o puede que lo haga porque tiene ganas de acudir a un
espectculo.

c) La variabilidad. La accin vara segn los individuos y segn las

circunstancias del momento. Qu es lo que suele motivar a esta persona?
Qu es lo que ms le puede motivar en este momento? Puede tratarse de
un momento circunstancial (me motiva ahora el hambre porque no he comido;
o aunque tengo hambre no me voy a comer porque prefiero acudir a una cita
interesante). O puede tratarse de una tendencia reflejada por la experiencia
(me motiva especialmente el componente artstico).

d) La estabilidad: Aunque la variabilidad es una propiedad indiscutible, es

tambin evidente que el estado motivacional de un individuo puede variar
considerablemente en cuanto a la duracin del tiempo en que perdura
la motivacin. Hay estados motivacionales que duran muy poco tiempo: son
breves estados marcados por una excitacin o una reaccin impulsiva, y se
llaman estados fsicos. Frente a ellos, estn los estados estables o tnicos, en
los que la motivacin persiste. Durante considerables espacios de tiempo,
incluso durante aos: el profesional, o el artesano, o el ama de casa que
encuentra sentido da tras da a lo que ejecuta.

1.3 TEORIAS DE LA MOTIVACION

Las teoras de la motivacin se agrupan en 3 categoras. Algunas subrayan la

base biolgica de la motivacin, otras acentan la importancia del aprendizaje
y otras se concentran en el papel de los factores cognitivos.

A) Teoras Biolgicas
Una de las teoras ms antiguas de este grupo en la que atribuye la conducta
humana a la herencia de los instintos, que actualmente definimos como
pautas relativamente complejas de comportamiento que no ha sido

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aprendidas, como en los pjaros el instinto de construir el nido y el de buscar
comida en las hormigas. Sin embargo, estos tericos consideraros instintos
rasgos como la curiosidad, el gregarismo o la adquisicin, pero no lograron
determinar un nmero limitado de instintos para poder explicar la conducta
humana. Adems, la teora de los instintos no poda explicar las diferencias
individuales. Estas razones, as como el creciente conocimiento de parte de
los psiclogos sobre la importancia que el aprendizaje y
el pensamiento desempean en el comportamiento humano, les llev a
abandonar la teora de los instintos.
La teora del impulso, tal y como fue desarrollada por Hull (1943), intent
superar estas deficiencias. Hull acentu la importancia de los impulsos
biolgicos, estados de intencin interna, que impelen a los animales y a las
personas a la accin. A diferencia de los instintos, que se supone que no slo
impulsan sino que tambin dirigen la conducta, los impulsos proveen slo de
la energa que predispone la accin. Lo hacen produciendo un estado de
tensin que la persona o el animal desea modificar. La reduccin de ese
impulso representa el refuerzo suficiente para que se produzca el aprendizaje.
As, si un perro es acuciado por el hambre y por casualidad encuentra comida
entra la basura, aprender a buscar en sta cada vez que tenga hambre.
Aunque la teora del impulso ha perdido inters, en parte por no tener en
consideracin los nuevos conocimientos sobre los procesos cognitivos
subyacentes al comportamiento humano, todava existe un generalizado
consenso sobre la existencia de los impulsos humanos tanto aprendidos como
no aprendidos.
Otros psiclogos propugnaron la existencia de impulsos psicolgicos junto a
los biolgicos para explicar la conducta humana. Desde que en 1938, cuando
Henry A. Murria sugiri por vez primera que la satisfaccin de ciertas
necesidades activa y dirige la conducta, algunos psiclogos han intentado
identificar y medir tales necesidades. Mientras Hull haba estudiado
principalmente necesidades fisiolgicas como el hambre, la sed o la
sexualidad, el creciente nfasis puesto en las necesidades psicolgicas y en

9
la diferencia que se producen en stas entre una persona y otra, condujo
finalmente al enfoque humanista, representado por Abraham Maslow (1970).

Maslow organiz las necesidades humanas en forma de pirmide, con las

necesidades fisiolgicas ms elementales en la base; stas son las
necesidades bsicas de supervivencia y deben satisfacerse antes de poder
pensar en la satisfaccin de cualquier otra. Un individuo hambriento, por
ejemplo, se someter a grandes riesgos para conseguir comida; slo cuando
sabe que puede sobrevivir, se permitir el lujo de pensar en su seguridad
personal. Por tanto, tendr que satisfacer sus necesidades de seguridad, al
menos parcialmente, antes de que pueda pensar, en satisfacer sus
necesidades afectivas. A medida que vamos consiguiendo cubrir con xito
cada uno de estos escalones de necesidades, nos sentimos motivados para
considerar las del peldao siguiente, hasta llegar a la cumbre de la auto-
actualizacin, la realizacin completa de nuestro verdadero potencial. Aunque
existen argumentos de peso para aceptar tal progresin, sta, sin embargo,
no resulta invariable. La historia est llena de casos de autosacrificio en los

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cuales un individuo ha sacrificado lo que necesitaba para sobrevivir para que
otro (un ser querido o incluso un extrao) pudiera vivir.

B) Teoras del Aprendizaje

Los partidarios de estas teoras argumentan que aunque las necesidades
biolgicas pueden desempear algn papel en el comportamiento, el
aprendizaje desempea un papel mucho ms importante a la hora de dirigir la
conducta animal y humana. Se establece en este punto el argumento
diferencial entre este y otros enfoques, especialmente cuando advertimos que
algunos de los tericos del impulso, incluyendo al propio Hull, reconocieron
que, aunque convena subrayar que algunas necesidades son aprendidas, las
necesidades ms comunes de lo que son y que en su opinin las necesidades
aprendidas son caractersticas de los seres humanos. El principal
representante de la teora del aprendizaje ha sido B.F. Skinner (1953), quien
demostr que un gran nmero de conductas se pueden ensear
recompensando al animal o a la persona inmediatamente despus de haber
realizado la conducta deseada.
Los tericos del aprendizaje social, como Albert Bandura (1977), ampliaron
las ideas de Skinner, argumentando que la recompensa ms poderosa para
el ser humano es el refuerzo social, como el elogio. As, un nio que es
elogiado por su trabajo escolar, desarrollar el hbito del rendimiento
acadmico. Gracias a la capacidad humana para procesar la informacin
simblica, tambin podemos aprender a travs de la observacin. Un nio que
ve a alguien conseguir lo que quiere con un berrinche imitar probablemente
es te comportamiento. Elegimos como modelo a las personas que parecen
conseguir las mayores recompensas; para los nios estas personas suelen
ser sus padres. Aunque las teoras del aprendizaje explican muchas de las
conductas ms importantes, ignoran los factores fsicos, tales como los
efectos de las sustancias qumicas en la sangre, y los factores cognitivos,
como, por ejemplo, la influencia de distintos estilos de pensamiento.

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C) Teoras cognitivas

Explican nuestra conducta basndose en los procesos del pensamiento

humano. Los psiclogos cognitivos hacen hincapi en que la manera como
reaccionamos a los acontecimientos depende del modo como los
interpretamos. Si una mujer extraa me da un pisotn, por ejemplo, puedo
interpretar la accin de diversas maneras: lo hizo a propsito, est borracha,
es invlida. La interpretacin que elija determinar mi respuesta. Los tericos
de la atribucin representan este enfoque. Los tericos de la consistencia
cognitiva conceden mayor importancia a la forma como procesamos
selectivamente la informacin, modificando nuestra manera de pensar de
forma que se adecue a nuestra conducta y viceversa. Por ejemplo,
rechazamos u olvidamos una informacin que no concuerda con nuestras
creencias y actos.
La conducta que se dirige hacia la obtencin de una meta determinada
depender de cmo se evalen ciertos factores. Los fines poseen valores
incentivadores o valencias. Cuando una meta tiene para m una valencia ms
grande que otra, existe mayor probabilidad de que la elija. (Si tengo la
posibilidad de correr en dos carreras distintas un mismo da, elegir la que
posea un recorrido ms bonito o la que me ofrezca ms posibilidades de
vencer.) Las expectativas tambin son importantes, como la expectativa de si
una meta es realista, o sin tengo la capacidad de alcanzarla y cunto tiempo
tardar.
Cada uno de los enfoques precedentes tienen algo que ofrecer. Aunque hubo
tiempo en que los psiclogos se apresuraron a descartar las teoras del
instinto, en la actualidad nos damos cuenta de que los seres humanos se
hallan predispuestos biolgicos para realizar determinadas actividades. Del
mismo modo, las dems teoras de la motivacin explican conductas en
situaciones determinadas.

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1.4 COMO ESTUDIAN LOS PSICOLOGOS LA MOTIVACION

Ya que el campo de la motivacin es tan amplio, la mayora de los

investigadores centran su esfuerzo en un rea concreta o en un tema
especfico, como el hambre, la sexualidad, la agresin o la conducta de logro.
En el marco de estos temas el investigador puede enfocar su atencin sobre
los factores biolgicos, aprendidos o cognitivos y/o en la manera en que estos
diferentes factores interactan.
Los investigadores de la motivacin emplean virtualmente todas las tcnicas
psicolgicas descritas en esta obra. Pueden explorar los mecanismos
hereditarios y las influencias prenatales. Pueden efectuar operaciones para
alterar las estructuras del cerebro y observar sus efectos. Pueden buscar las
concentraciones hormonales o de otras sustancias qumicas en el cuerpo.
Pueden disear experimentos de laboratorios para estudiar los efectos del
aprendizaje. Pueden crear tests para investigar la manera de pensar de los
individuos. En definitiva, interpretan sus descubrimientos para intentar explicar
los diversos tipos de conducta.

1.5 CUANDO LOS MOTIVOS ENTRAN EN CONFLICTO

La vida, raras veces resulta simple. A menudo, nos sita ante dos o ms
posibilidades de actuacin, todas hasta cierto punto motivadoras. Imagnese,
por ejemplo, que est a punto de dar un beso a su novia y en aquel momento
empieza a sonar el estmago, recordndole que no ha comido nada desde el
da anterior. Da un paso atrs inmediatamente y sugiere ir a comer algo? O
prosigue el beso, ignorando la vergenza que le han producido los ruidos de
su vientre, as como las molestias del hambre? Los investigadores de la
motivacin han clasificado justamente este tipo de conflicto en las cuatro
categoras siguientes (Lewin, 1938, 1948):

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 Conflictos de aproximacin-aproximacin: ocurren cuando se siente
atrado simultneamente por dos resultados o actividades deseables.
Conflictos de evitacin-evitacin: aparecen cuando siente repulsin por
dos o ms resultados o actividades indeseables.
Conflictos de aproximacin-evitacin: surgen cuando una sola opcin
tiene a la vez elementos positivos y negativos
Conflictos de mltiple aproximacin-evitacin: son los que
encontramos ms a menudo en la vida. Abarcan situaciones en las cuales
existen varias opciones y cada una de ellas contiene tanto elementos
positivos como negativos. No es de extraar que sean las ms difciles de
resolver y las que causan mejor estrs.

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 CAPITULO II

MOTIVACION

2.1 DEFINICION

Tiene miedo, est enojado, contento, se encuentra con pena. Qu significan estas
palabras? Qu siente cuando se halla en un determinado estado emotivo? Est
usted interpretando las sensaciones fsicas causadas por la liberacin de alguna
sustancia qumica en el cuerpo o la activacin de alguna parte del cerebro o bien
resulta que el fuerte sentimiento que est experimentando es algo subjetivo que debe
su existencia a los procesos de pensamiento en su cerebro, que lo han creado y
denominado? Buena parte de las investigaciones sobre la emocin han intentado
responder a estas preguntas.

2.2 TEORIAS DE LA EMOCION

Las principales teoras de la emocin consideran a sta un sentimiento bien

fisiolgica, bien cognitivo o bien o como un producto de la interaccin de factores
fsicos y mentales. En la prxima figura se muestran descripciones grficas de las
tres teoras ms importantes.

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A) Teoras de James-Lange (Los sentimientos son un producto
fsico)

Dos cientficos que trabajaron al mismo tiempo, el psiclogo Carl Lange

(1885), llegaron a puntos de vista tan parecidos, que podemos considerar
sus contribuciones de forma conjunta. Esencialmente, ambos dudaron de
la suposicin tradicional de que primero se vive algn suceso (por ejemplo,
que se nos acerque un ladrn), se siente acto seguido la emocin (el
miedo) y luego experimentados las sensaciones fisiolgicas relacionadas
con esta emocin (el corazn late ms deprisa, la respiracin se acelera,
las palmas de las manas sudan, ect.) y nos comportamos de la manera
que creemos ms adecuada a la situacin (luchamos, gritamos, nos
desmayamos o corremos). Tanto James como Lange arguyeron a favor de
una inversin des esta secuencia, es decir, que la base de las emociones
deriva de nuestra percepcin de las sensaciones fisiolgicas, como los
cambios en el ritmo cardaco y la tensin arterial y las contracciones de los
msculos viscerales y el esqueleto.
De acuerdo con esta teora, cuando le insultan no se siente enfadado y
luego experimenta los sntomas fisiolgicos de la ira, sino al contrario, su
corazn y respiracin aumentan de velocidad y sus msculos se tensan, y
entonces interpreta estos cambios corporales como estoy enfadado. Esta
teora sostiene que las respuestas fisiolgicas son diferentes para cada
emocin, lo cual no siempre es verdad. En suma, aunque la teora posee
cierto grado de validez, no oferta una explicacin completa de la
experiencia emocional.
La retroalimentacin (feedback) de las respuestas fisiolgicas no es
necesaria para experimentar una emocin, aunque pueda ser importante.
Tal como explicar ms adelante, Schachter y Singer (1962) demostraron
como la retroalimentacin de nuestras respuestas fisiolgicas puede
contribuir para producir una respuesta emocional ms intensa.

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B) Teoras de Cannon-Bard (Los sentimientos son un producto
cognitivo)

En 1927 Walter Cannon argument en contra de la posicin de James-

Lange, argumentacin que fue luego ampliada por Philip Bard (1938).
Mediante la investigacin de laboratorio, mostraron que las reacciones
fisiolgicas que acompaan a diferentes emociones son las mismas en
una emocin u otra. En otras palabras, cuando una persona est nerviosa,
enfadada, tiene miedo o est enamorada, aumenta el ritmo cardaco, la
velocidad de la respiracin y los msculos se tensan. As, se
dependiramos nicamente de nuestras respuestas fisiolgicas, no
seriamos capaces de distinguir una emocin de otra. Afirmaron, adems,
que el individuo normalmente no es consciente de los cambios internos
(como las contracciones de los rganos viscerales, por ejemplo de los
riones y el hgado) y que incluso los animales que por intervenciones
quirrgicas no fueron capaces de experimentar estas sensaciones
fisiolgicas manifestaron reacciones emocionales tpicas. Propusieron que
la experiencia emocional y la activacin fisiolgicas ocurren al mismo
tiempo, no una detrs de otra.
De qu forma? De acuerdo con Cannon y Bard, cuando tropezamos con
un ladrn, los impulsos nerviosos llevan esa informacin a dos lugares
importantes del cerebro: la corteza, el rea donde tienen lugar los procesos
ms sofisticados de pensamiento, le dice que el ladrn constituye una
amenaza para su seguridad personal, y el darse cuenta de esto, este
pensamiento, basta para producir el miedo. Al mismo tiempo, el tlamo
produce diversos cambios fisiolgicos inespecficos (o sea, no son
especficos de una emocin determinada, sino que se producen como
respuesta a cualquier emocin). Nos referimos a estos cambios como la
reaccin de estrs o la reaccin de lucha o fuga. Esta reaccin le

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prepara para gastar energa y prevenir un dao potencial. Si ms adelante
descubre que la persona amenazadora no era un ladrn, sino slo alguien
que quera preguntarle algo, ambas reas se calmarn: la corteza har
desaparecer sus sensaciones de miedo y el tlamo suspender la reaccin
fisiolgica.
Esta teora integr la investigacin sobre el papel del tlamo en la emocin.
Su mayor defecto resida en su incapacidad para reconocer la complejidad
de las experiencias emocionales y el modo en que stas pueden ser
influidas por la forma interprete el individuo el feedback fisiolgico.

C) Teoras de Schachter-Singer (Las emociones dependen de una

doble apreciacin cognitiva: como evaluamos el suceso y como
identificamos lo que esta pasando en nuestro cuerpo)

La opinin de que la emocin supone una actividad puramente cognitiva

lleg a ser la explicacin comnmente aceptada hasta los aos 60, cuando
los innovadores psiclogos Stanley Schachter y Jerome Singer (1962)
cuestionaron que las respuestas fisiolgicas no tuvieran ninguna
importancia.
Schachter y Singer dirigieron unos experimentos del mayor inters.
Administraron a un grupo de individuos epinefrina, una hormona producida
por la corteza de las glndulas suprarrenales y que produce una activacin
autonmica, aumento del ritmo cardaco y de la tensin arterial. Luego los
colocaron en situaciones que le s inducan a sentirse contentos o tristes.
Mientras tanto, haban dicho a la mitad de los individuos en cada una de
las situaciones (contento/triste) que la inyeccin de tal sustancia causara
determinados efectos fisiolgicos; la otra mitad no fueron informados de
tales efectos.
En general, los resultados del experimento confirmaron la hiptesis de los
investigadores. Los individuos que haban sido informados de los posibles
efectos de la inyeccin no indicaron estar particularmente contentos o
enfadados y se comportaron en consecuencia. Por lo visto, atribuan su

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activacin fisiolgica a los efectos de la sustancia, mientras los individuos
que no saban nada sobre los efectos de sta, notaron su activacin,
intentaron encontrar una explicacin y concluyeron que debera estar
causada por una emocin. Al buscar una emocin disponible,
encontraron la explicacin a mano y ajustaron su emocin a la situacin
en cuestin.
Aunque investigadores posteriores no han apoyado por completo la teora
de Schachter y Singer, s han confirmado algunos aspectos. Por ejemplo,
parece seguro que el incremento de la activacin (que puede producir la
inyeccin de una sustancia como la epinefrina, el ejercicio fsico o hallarse
en una situacin que produce miedo) puede intensificar una emocin que
ya existe (Reisenzein, 1983).
Se ha encontrado considerable apoyo a las conclusiones de Schachter y
Singer sobre el aumento de las reacciones emocionales cuando se
experimentan aumentos en la activacin que no se pueden atribuir a
ninguna otra fuente. En cambio, la investigacin posterior no ha apoyado
su conclusin de una disminucin de los niveles de activacin conduzca
automticamente a una reduccin de la intensidad emocional (Reisenzein,
1983). En otras palabras, la activacin puede aumentar la intensidad de la
emocin, pero no la causa necesariamente.

D) Teoras del Feedback Facial (Nuestras expresiones faciales nos

conducen a la emocin)

Recientes descubrimientos sobre los efectos de nuestras expresiones

faciales muestran clara relacin con las teoras que enunci William
James hace ahora un siglo.
En una investigacin sobre la emocin, realizada en dos fases, se
utilizaron actores profesionales. En la primera, se pidi a los actores
que pensasen en una expresin emocional de sus propias vidas que
reflejara cada una de las 6 emociones que se iban a investigar:
sorpresa, repugnancia, tristeza, ira, miedo y alegra. En la segunda, el

19
investigador principal entren a cada actor, con la ayuda de un espejo,
a representar una expresin determinada. No les pidi que sintiesen de
una manera especial, sino slo que contrajesen determinados
msculos faciales, con lo cual representaba sonrisas, malas caras y
otras expresiones comunes a los 6 estados emocionales. En ambas
fases fueron gravadas las respuestas del sistema nervioso autnomo.
Aparecieron en este estudio dos conjuntos de significativos
descubrimientos. Primero, se encontr que las respuestas fisiolgicas
eran diferentes segn la emocin que estudiaban. Los corazones, por
ejemplo, latan ms rpidamente en situaciones de ira y miedo que en
las de felicidad, las manos estaban ms fras en ira y el miedo, y se
comprobaron otras diferencias fsicas. Parece ser verdad que diferentes
emociones provocan diferentes respuestas, por lo menos hasta cierto
punto. Esto indica tambin que la teora de James-Lange, descrita
anteriormente, parece ser cierta: recibimos feedback de nuestros
cuerpos y a menudo recibimos diferentes tipos de feedback ante
distintas emociones.
El otro descubrimiento interesante fue que cuando los individuos se
limitaban a mover sus msculos faciales, generaban seales
fisiolgicas de emocin ms pronunciadas que cuando pensaban en
experiencias emocionales.

20
 CAPITULO III
RELACION ENTRE EMOCION Y MOTIVACION

La primera forma de conceptuar el vnculo entre emocin y motivacin es proponer

que las emociones son un tipo de motivo especial. De hecho, sta es la posicin
adoptada por Silvan Tomkins y Carroll Izard. De acuerdo con ambos, las emociones
encajan en la definicin de un motivo en el sentido de que energizan y dirigen la
conducta. El miedo, por ejemplo, energiza la persona para actuar y dirige la accin
hacia una meta, principalmente la de escapar del peligro. Por lo tanto, las emociones
son como los planes, metas, necesidades fisiolgicas y todos los dems motivos:
energizan y dirigen la conducta.
Una segunda manera de conceptuar el vnculo entre emocin y motivacin es
proponer que la emocin es una 'lectura' de los estados motivacionales (Buck, 1988).
De acuerdo con Ross Buck, la motivacin y la emocin son dos caras de la misma
moneda en el sentido de que los motivos funcionan para mantener las condiciones
corporales necesarias para sostener la vida y las emociones funcionan como un
'informe de progresos' constante sobre lo bien que esos motivos estn siendo
sostenidos.
Es decir, las emociones son la manera mediante la cual los estados motivacionales
forman el sistema de respuestas apropiados a su estado actual. Son las emociones
las que alertan a los sistemas de respuesta corporales para que entren en accin y
son los sistemas de respuesta corporal los que finalmente encuentran los medios
para gratificar el motivo. Por lo tanto, para Buck, las emociones:

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1) Constantemente informan del estatus de los estados motivacionales,
2) Movilizan los recursos corporales para gratificar los motivos y facilitar la
adaptacin.

Quiz sea una buena idea incluir una discusin del motivo de sexo y de cmo una
lectura emocional moviliza los recursos de cuerpo para facilitar la gratificacin sexual.
Te has parado a pensar alguna vez sobre por qu la conducta sexual estn tan
fuertemente asociada a las emociones?
De acuerdo con la perspectiva de Buck sobre la emocin como lectura de los estados
emocionales, las emociones positivas como el inters y la alegra facilitan la conducta
sexual, sea la cpula, la masturbacin, la homosexualidad, el incesto o el mirar
pornografa.Las emociones negativas como el asco, la rabia, la culpabilidad y la
ansiedad inhiben esa misma conducta sexual (y puede que conduzca a la impotencia
o la frigidez).
Por lo tanto, es mediante la lectura del inters y la alegra que uno contina la
conducta de gratificacin de las necesidades sexuales y es mediante la lectura del
asco, la rabia, la culpabilidad y la ansiedad que uno pone fin a esta conducta. Este
ejemplo ilustra la interaccin entre motivos, emociones y conducta mostrando que
los motivos energizan y dirigen la conducta mientras que las emociones facilitan e
inhiben la conducta para optimizar las adaptaciones exitosas.

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 CONCLUSIONES

La motivacin es la fuerza que activa y dirige el comportamiento y que subyace a

toda tendencia por la supervivencia. Las investigaciones actuales centran
principalmente su atencin a los factores que activan y dan energa a la conducta.
Las emociones son reacciones subjetivas al ambiente que van acompaadas por
respuestas neuronales y hormonales. Generalmente se experimentan como
agradables o desagradables y se consideran reacciones adaptativas que afectan
nuestra manera de pensar.

23
 BIBLIOGRAFA

1. Papalia, Diane E. (1994). Psicologa. Editorial McGraw-Hill.

2. Myers, David G. (2007). Psicologa. Editorial Mdica Panamericana.

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ANEXOS

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