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So Paulo
2010
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Banca Examinadora:
Prof. _______________________________________________________________
Prof. _______________________________________________________________
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Ao meu marido Gilson , por sua compreenso; aos meus filhos Matheus e
Gabrielle pelo apoio em todos os momentos desta importante etapa em
minha vida.
Mrio Quintana
Texto atribudo a Mrio Quintana. A autoria do texto no foi confirmada aps pesquisas em bibliotecas e internet.
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RESUMO
ABSTRACT
SUMRIO
INTRODUO -------------------------------------------------------------------------------- 8
OBJETIVO -------------------------------------------------------------------------------------- 11
METODOLOGIA ------------------------------------------------------------------------------ 12
CAP.1 CONHECENDO O AUTISMO ------------------------------------------------- 13
1.1. Histrico -------------------------------------------------------------------------- 13
1.2. Definio ------------------------------------------------------------------------- 14
1.3. Incidncia ------------------------------------------------------------------------ 14
1.4. Caractersticas Comportamentais das crianas autistas ------------ 15
1.5. Comportamentos Associados ao Autismo ------------------------------- 17
1.5.1. Comunicao -------------------------------------------------------- 17
1.5.2. Sociabilizao ------------------------------------------------------- 18
1.5.3 Imaginao ------------------------------------------------------------ 18
CAP. 2 PROPOSTAS DE INTERVENO NA APRENDIZAGEM ------------ 19
2.1. Mtodo TEACCH --------------------------------------------------------------- 19
2.2. ABA - Anlise aplicada do comportamento ------------------------------ 22
2.3. PECS ------------------------------------------------------------------------------- 24
2.4. Mtodo Montessori -------------------------------------------------------------- 27
2.5. Tcnicas --------------------------------------------------------------------------- 31
2.5.1. FC - Comunicao Facilitada ------------------------------------- 31
2.5. 2. Computador ---------------------------------------------------------- 31
2.5.3. AIT- Integrao Auditiva ------------------------------------------- 32
2.5.4. SI- Integrao Sensorial ------------------------------------------- 33
CAP. 3 AUTISMO : A INCLUSO E O PAPEL DO PROFESSOR -------------- 34
3.1. A incluso das crianas com autismo --------------------------------------- 34
3.2. O papel do professor na aprendizagem das crianas com autismo - 36
3.3. O papel da famlia ---------------------------------------------------------------- 38
CONCLUSO ------------------------------------------------------------------------------------ 39
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS -------------------------------------------------------- 40
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INTRODUO
1
Nesse trabalho utilizaremos a denominao crianas com autismo ou criana autista para designar crianas que
apresentam as caractersticas definidas de acordo com CID-10; alertamos no se tratar de uma qualidade da criana.
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OBJETIVO
METODOLOGIA
1.1 Histrico
De acordo com Gauderer (1993), em 1942 o Dr. Leo Kanner definiu o autismo
como um distrbio auststico de contato afetivo. Ele descreve o quadro como uma
psicose infantil.
A partir de 1976 ocorrem as primeiras alteraes dessa concepo. Ritvo
relaciona o autismo a um dficit cognitivo, sendo considerado um distrbio do
desenvolvimento.
Em 1979, Lorna Wing e Judith Gould realizaram um estudo definindo o autismo
como uma sndrome que apresenta comprometimentos em trs importantes domnios
do desenvolvimento humano: a comunicao, a socializao e a imaginao, conhecida
como Trade, que auxilia no diagnstico clnico at hoje.
Segundo Burack (1992) o autismo considerado um dficit cognitivo relacionado
deficincia mental, pois cerca de 70 a 86% dos autistas so deficientes mentais.
Gilberg (1990), por sua vez, relata que para a psiquiatria o autismo uma
sndrome comportamental com etiologias mltiplas, associada a um distrbio no curso
do desenvolvimento e caracterizada por um dficit na interao social observvel
atravs da capacidade em relacionar-se com o outro, usualmente combinado com
dficits de linguagem e alterao de comportamento.
Baptista e Bosa verificaram uma grande controvrsia com relao ao conceito de
autismo, pois durante muito tempo as pessoas com autismo eram vistas como alheias
ao mundo ao redor, no tolerando o contato fsico, no fixando o olhar nas pessoas e
interessando-se mais por objetos do que por seres humanos. Estudos recentes
mostram que nem todos os autistas tm averso ao toque ou isolamento; algumas
crianas com autismo buscam o contato fsico e desenvolvem comportamentos de
apego em relao aos pais.
Assim sendo, vrios autores na atualidade, por mais diversas que sejam suas
concepes, consideram o autismo dentro de uma abordagem cognitiva.
14
1.2 Definio
1.3 Incidncia
Leso marcante na interao social recproca, manifestada por pelo menos trs
dos prximos cinco itens:
Lorna Wing (1974) definiu o autismo como uma sndrome que apresenta
comprometimentos em trs importantes domnios do desenvolvimento humano:
comunicao, sociabilizao e a imaginao (AMA, 2004)
1.5.1. Comunicao
1.5.2. Sociabilizao
1.5.3. Imaginao
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Texto elaborado com base nos materiais disponveis nos sites:
http://www.carlagikovate.com.br/index_arquivos/Page790.htm; http://www.profala.com/artautismo1.htm;
http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/works/index.php?cid=2.
Acesso em: 09/01/2010
23
2.3. PECS
Em casa os pais podem fazer cartes com as imagens da famlia, para que a
criana aprenda a identificar seus familiares.
26
A maioria das crianas aprende a falar dentro de um ano ou dois aps iniciar a
aprendizagem com o PECS. O sistema ensinar criana a diferena entre pedir e falar
frases simples como "Eu tenho", "Eu vejo", "Tem um...". Para algumas crianas este
passo difcil e requer treinamento.
As crianas no PECS esto altamente motivadas a aprender o sistema, porque
elas podem obter exatamente o que desejam, tornando-se mais independentes, j que
podero expressar suas necessidades aos adultos e estes podem satisfaz-las.
A criana que utiliza o sistema PECS tambm tem conseguido reduzir os
problemas de comportamento, tanto nas escolas como em casa. Elas aprendem a
importncia de ter outra pessoa para que as ajude e em quem possam confiar.
importante que exista harmonia entre os mtodos utilizados em casa e na
escola. O ideal utilizar o mtodo de cartes e organizao visual nas tarefas em casa
e na escola.
27
O mtodo Montessori foi criado pela educadora italiana Maria Montessori (1870-
1952). Maria Montessori doutorou-se em medicina pela Universidade de Roma e, aos
25 anos, comeou a dedicar-se s crianas com necessidades especiais na clnica da
Universidade de Roma.
Montessori mudou os rumos da educao tradicional, que privilegiava a
formao intelectual. A mdica educadora destacou-se pela criao de Casas de
Crianas, instituies de educao e no apenas lugares de instruo. Dedicou-se
tambm formao de professores para a educao de crianas com necessidades
especiais. Ela observava muito e por isso percebia problemas nas escolas comuns.
Comeou a experimentar em crianas de evoluo regular os procedimentos utilizados
na educao de crianas com necessidades especiais.
O mtodo Montessori permanece atual at hoje cuja filosofia e metodologia
passou a ser utilizada na educao de forma geral. Esse mtodo utiliza um material
especfico para a estimulao sensorial e a criana livre para escolher o que vai usar.
Sua liberdade, no entanto, restringe-se a objetos preestabelecidos, sempre os mesmos
e tpicos para cada gnero de atividade.
A proposta do mtodo Montessori desenvolver na criana todo o seu potencial
atravs dos sentidos, visando educao completa da criana. Utiliza um mtodo ativo
quanto criao e aplicao, tendo como centro as atividades motoras e sensoriais.
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Texto elaborado com base nos materiais retirados dos sites:
http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/works/item.php?id=14
http://www.autistas.org/pecs.htm;
http://www.carlagikovate.com.br/index_arquivos/Page790.htm.
Acesso em: 05/01/10
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Material dourado
5
Texto elaborado com base nos materiais: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per02.htm (acesso em:
15/01/10); AMY, Marie Dominique. Enfrentando o autismo: a criana autista, seus pais e a relao
teraputica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001; Abordagens Educativas, pp. 48-57
31
2.5. Tcnicas
2.5.2. Computador
6
Texto elaborado de acordo com os materiais: BOSA, Cleonice Alves. Autismo: intervenes
psicoeducacionais, Revista Brasileira de Psiquiatria, vol. 28 suppl.1, So Paulo, maio de 2006; MELLO,
Ana Maria S. Ros. Autismo - Guia prtico, 3 ed., So Paulo: AMA, Braslia: Corde, 2004, p. 36.
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produo de materiais que apresentem uma beleza esttica que ela no conseguiria
sem os recursos da informtica.
O computador pode ser um recurso muito til se associado aos jogos
pedaggicos, a aprendizagem da escrita e a outros materiais que favoream o
desenvolvimento global da criana.
importante advertir que os computadores podem tambm aumentar obsesses
por tecnologia, pois algumas crianas se fixam em determinadas imagens ou sons, o
que torna difcil descobrir o que realmente as atrai7.
7
Fontes:
http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/sections/index.php?op=viewarticle&artid=166
(Acesso em:10/01/10 ); MELLO, Ana Maria S. R. Op. cit., p.37.
8
Texto elaborado de acordo com o material: KOZLOWSKI, Lorena; KROUPNIK, Maya; KOCHEN, Ana
Paula; ZEIGELBOIM, Bianca Simone. Treinamento de Integrao Auditiva: milagre no tratamento para o
autismo? In: Revista Brasileira de Pediatria. N. 26, 2004, p. 214-215.. acesso em 13/01/10
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9
Texto elaborado de acordo com os materiais:
http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/articles/article.php?id=225
Acesso em:12/01/10 , MELLO, Ana Maria S. R. Op. cit., p.39.
34
O mais importante o professor ter uma postura sensvel, com muita pacincia
para transmitir segurana e controle da situao de aprendizagem. Ademais, os Limites
claros e firmes so importantes e devem estar sempre presentes.
10
Texto elaborado de acordo com os materiais: Brasil, Ministrio da Educao, Estratgias e orientaes
pedaggicas para a educao de criana com necessidades especiais. Dificuldades acentuadas da
aprendizagem Autismo Secretria de Educao Especial, Braslia: MEC; SEESP, 2002.
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CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Livros
Revistas e peridicos
Sites