PROVA UM MOMENTO PRIVILEGIADO DE ESTUDO, NO UM ACERTO DE CONTAS

CAPTULO 1: O SUCESSO NO ENSINAR

A repetio de informaes por alunos no ensino fundamental, sem outras relaes que lhes
deem significado, nos parece um ensino e uma aprendizagem que revelam o pseudossucesso
- quando o aluno apenas repete o que o professor ensina - no ensinar e no aprender.
Estabelecer metas fundamental para que as estratgias de ensino sejam adequadamente
escolhidas e para que o processo de ensinar seja sistematicamente reavaliado pelo professor.
Se ele sabe o que deseja ensinar, certamente encontrar formas de faz-lo.
Aprender significativamente dar sentido linguagem que usamos; estabelecer relaes
entre os vrios elementos de um universo simblico; relacionar o conhecimento elaborado
com os fatos do dia a dia, vividos pelo sujeito da aprendizagem ou por outros sujeitos.

CAPTULO 2: ENSINO PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS

Competncia a capacidade do sujeito de mobilizar recursos (cognitivos), visando abordar

uma situao complexa. Conhecer a linguagem especfica para resolver uma situao
complexa indicador de competncia.
Ministrar uma aula situao complexa a ser enfrentada pelo professor... precisa conhecer
bem os contedos pertinentes sua disciplina[...], ter as habilidades necessrias para
organizar o contexto de aprendizagem, escolhendo estratgias de ensino adequadas.
O que os professores podem avaliar pelas provas a performance do aluno, obtendo um
indicador de sua competncia. No entanto, uma performance aqum do esperado no
significa, necessariamente, falta de competncia.
O professor competente no ensinar: conhece o contedo especfico de sua disciplina; tem
habilidade no ensinar; identifica valores culturais ligados ao ensinar; utiliza linguagem
pertinente; administra as emoes.
O professor competente no avaliar a aprendizagem sabe que a prova um momento
privilegiado de estudo, no um acerto de contas; elabora bem as questes das provas;
administra valores culturais ligados avaliao; utiliza linguagem clara e precisa pra o
comando das questes; cria ambiente favorvel ao controle das emoes.
CAPTULO 3: REFLEXO DA EPISTEMOLOGIA DO PROFESSOR

Aula reflexo da epistemologia do professor, isto , a concepo do professor em relao

ao que conhecimento determina seu processo de ensino. So apresentadas duas
epistemologias:
1) Epistemologia tradicional: inspirada nas correntes ideolgicas do empirismo e do
positivismo, apoiada na psicologia comportamentalista e presente na formao da maioria
dos professores. Os conhecimentos so descries do mundo, por isso ele em sala de
aula descreve os objetos independentemente do contexto do observador. O conhecimento
um conjunto de verdades de natureza ontolgica, em que o professor o transmissor do
conhecimento, e o aluno o receptor, repetidor das mesmas.
2) Epistemologia construtivista sociointeracionista: o conhecimento uma representao que
o sujeito faz do mundo que o rodeia, em funo de suas experincias na interao com
ele. Todo conhecimento uma construo individual mediador pelo social, assim, o aluno
deixa de ser apenas um receptor-repetidor de informaes para ser um elaborador de
representao e o professor no o transmissor de conhecimento, e sim aquele que
prepara as melhores condies para que sua construo se efetue.
CAPTULO 4: O PROCESSO DE APROPRIAO DO CONHECIMENTO

Aps a ideia fundamental de que todo conhecimento uma construo que o sujeito faz a
partir das interaes com o mundo fsico e social do seu contexto, cabe a seguinte
questo: como esse sujeito se apropria dos conhecimentos? Seria se apropriar a mesma
coisa que interiorizar os conhecimentos?
 E qual seria a diferena entre interiorizar e apropriar-se?
Interiorizar: o fato de algum ser capaz de repetir uma informao recebida, mesmo sem lhe dar
muito significado. Exemplo: decorar uma definio.
Apropriar-se: estabelecer relaes significativas com outros conhecimentos j elaborados pelo
sujeito, ampliando e transformando sua estrutura conceitual, permitindo que este estabelea
novas relaes medida que faa novas experincias. Exemplo: quando damos significado a um
conceito.

A construo/apropriao de um conhecimento no contexto de sala de aula mediado pelo

professor, com duplo movimento: busca de concepes prvias dos alunos para ento
apresentar o assunto novo relacionando com as manifestaes dos alunos. A partir disso o
professor organiza suas estratgias para o ensino.
CAPTULO 5: COMO AGE O MEDIADOR

O modo de atuao do professor precisar ter caractersticas bastante apuradas. Nesse

contexto, o mediador age:
1) Conhecendo psicossocial e cognitivamente seu aluno: no imperioso que o professor
conhea um por um os alunos, mas que saiba das caractersticas do grupo com um todo. A
partir dela o professor trabalha valores, conceitos e linguagem de atitude.
2) Definindo com clareza os objetivos de ensino: um dos fatores importantes para o sucesso
de ensinar o professor estabelecer com clareza e preciso os objetivos de ensino.
Parece bvio, mas nem sempre isso ocorre em aula.
3) Definindo com preciso os objetivos da avaliao da aprendizagem: tem-se a impresso
que os de que alguns professores acham que avaliao feita para obrigar alunos a
estudar por isso o professor no abre o jogo. Uma relao diferente deveria se
estabelecer entre professor e aluno, seria importante que o professor comunicasse aos
seus alunos com antecedncia, o nmero de questes da sua prova e o objetivo de cada
uma delas.
4) Escolhendo estratgias adequadas da interveno pedaggica: assim como as estratgias
precisam estar ligadas as caractersticas do professor, elas tambm precisam respeitar as
dos alunos. Em cada nvel de ensino e em cada contexto social e psicolgico, precisa
usar estratgias adequadas ao pblico alvo.
5) Sabendo perguntar: preciso que o professor se esforce para fazer sempre perguntas que
contenham palavras de comando capazes de provocar respostas amplas, claras e
precisas. Uma boa pergunta possibilita uma boa resposta.
6) Sabendo ouvir para identificar o reportrio discursivo do aluno: a frase do professor que
consideramos a mais importante e que deveria ser a mais frequente em sala de aula : O
que voc quis dizer com isso?. Com ela o professor daria oportunidade ao aluno de repetir
de outra forma seu pensamento para detectar outros indicadores do significado que ele
provavelmente estaria dando ao discurso.
7) Atuando na zona proximal do desenvolvimento do aluno: para melhor compreender o
assunto comecemos analisando o que chamamos de aprendizagem por acumulao.
Sabemos que o sujeito faz experincias desde o nascimento visando uma adaptao s
contingncias fsicas e sociais que seu contexto lhe impe, porm quando chega escola,
pode haver um ensino realizado dentro de um paradigma que favorece a acumulao de
informao.

8) CAPTULO 6: O PAPEL DA LINGUAGEM

Nos processos de ensino e de aprendizagem a construo do conhecimento se processa
especialmente por meio da linguagem, que pode ser: artstica, cientfica, grfica, do senso
comum, religiosa, etc. Desta maneira, a funo fundamental da linguagem ligar contextos
do professor e do aluno. Na interao professor-aluno, esses dois contextos sero
ligados pela linguagem, isto , pelo conjunto de smbolos (escritos, visuais ou sonoros) que
 tero de passar a adquirir significados comuns para que a comunicao se efetue dentro
de sua finalidade: a construo do conhecimento.
Cada sujeito pensa e fala dentro de um contexto dos conhecimentos construdos por meio
de suas prprias experincias. Lembrando que o conhecimento uma construo
individual mediada pelo social. E a observao sempre guiada pelas representaes que
j temos dos fenmenos. No entanto, a ressignificao de conceitos ocorrer por
intermdio da linguagem do professor.
Nem sempre aconselhvel que os professores se esforcem para mudar a linguagem de
seus alunos, mas para que estes tenham o conhecimento da linguagem adequada a cada
contexto e a capacidade de interpret-las como tal.
CAPTULO 7 UMA FUNO SOCIAL DA ESCOLA

No ponto de vista abordado pelo autor, o papel da escola a busca pela preparao de
autores transformadores da sociedade. Elabora-se, ento, o princpio: uma funo social
da escola: ajudar a formar gerentes de informaes, e no meros acumuladores de dados.
Uma funo social da escola...: a escola uma das estruturas sociais que visam a
socializao do sujeito, assim conferindo significado social ao sujeito dentro da realidade
de seu universo.
...ajudar a formar...: a escola deve, assim como o professor, catalisar o processo de
aprendizagem, planejando sua interveno pedaggica visando facilitar a aprendizagem,
levando em considerao o processo ativo do aluno no processo, engajando-o na
interao com o docente, apoiando-se no processo dialtico.
...gerentes de informaes, e no meros acumuladores de dados.: acumular informaes
funo dos computadores. A funo do sujeito cognoscente se define cada vez mais no
sentido de ser o gerente desses dados, cabendo-lhe detectar uma situao-problema,
analis-la e toma ruma deciso em busca de uma soluo, sem deixar de abordar os
aspectos tcnicos, sociais, polticos e ticos.
CAPTULO 8: O PAPEL DOS CONTEDOS
1) Contedos factuais e contedos conceituais: conhecimentos de carter descritivo relativos
a fenmenos socialmente construdos e diretamente observveis e conjunto de conceitos e
definies relacionados aos saberes socialmente construdos.
2) Contedos procedimentais: conjunto de aes e com um fim, quer dizer, dirigidas para a
realizao de um objetivo.
3) Contedos atitudinais: contedos que desenvolvem a formao de atitudes, isto , a
predisposio do sujeito para atuar de certa maneira; preparar o sujeito para a ao
quando as circunstancias o exigirem.
CAPITULO 9: AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA

A avaliao de aprendizagem deve ter sentido amplo, devendo ser cosiderados diversos
parmetros, em decorrncia da redefinio dos processos de aprendizagem.
A prova ou a avaliao dever ser instrumento para verificar se houve aprendizagem de
contedos, estando em concordncia com a forma de ensino, ou seja, ensino dentro dos
principios da construao do conhecimento.
O avaliador em sua avaliao deve considerar:
1) Que a interpretao do professor nem sempre corresponde ao queo aluno pensa.
2) O conhecimento adquirido deve ser bem estruturado.
3) Na avaliao de aprendizagem deve ser levado em considerao no s a prova
tradicional, mas que sejam bem feitas, atingindo seu real objetivo,que verificar se
houve aprendizagem significativa de contedos relevantes.
4) Quanto maior a quantidade de parmetros envolvido na avaliao, mais apurada ela
ser.