GUTHRIE

Edwin R. Gutrhie

DATOS BIBLIOGRFICOS
Edwin Ray Guthrie naci y creci en Lincoln, Nebraska. Despus de terminar la
secundaria, asisti a la Universidad de Nebraska donde obtuvo su licenciatura en
matemticas. Ah permaneci para obtener su maestra en filosofa.

Se doctor en filosofa de la Universidad de Pennsylvania. Luego de obtener su

doctorado, fue contratado como instructor del departamento de filosofa en la
Universidad de Washington.

Despus de 5 aos, se cambi al Departamento de Psicologa, donde permaneci el

resto de su carrera. Fue el ganador de la segunda medalla de oro otorgada por la
Asociacin Americana de Psicologa por una vida plena de contribuciones a
la Psicologa.

TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.

La ley de Guthrie sobre la contigidad estipulaba que una combinacin de
estmulos que hubieran acompaado a un movimiento, en su emisin recurrente
tenderan a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo
aprendizaje se basaba en asociaciones estmulo-respuesta.

La teora de la contigidad implica, que el olvido es una forma de inhibicin

retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito impide
que otro se manifieste, debido a que posee una estimulacin ms fuerte. Guthrie
estableca que el olvido es debido a la interferencia, a que el estmulo se habra
asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hbito, hay que encontrar las
seales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales seales.

INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.

Esta teora la podemos observar en la actualidad, por ejemplo en una institucin,
podemos ver que los alumnos van a la escuela para obtener algo (acreditacin,
titulo, etc.) y para esto tienen que hacer una serie de movimientos los cuales hacen
cotidianamente, (estos se convierten en hbitos), ya sea el traslado de su casa a la
escuela, cuando toman un lugar en el aula, cuando levanta la mano para participar,
(respuesta) todo esto por un solo objetivo, acreditar y por supuesto
aprender,(estimulo).
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.
Cuando aprendemos a tocar un instrumento musical, llmese violn, guitarra, etc.
Demostrando ciertas habilidades, las cuales se van desarrollando ensayo a
ensayo. Todo comienza por un ensayo, si a la primera sale perfectamente se le
denomina como principio de recencia, ya que el aprendizaje se dio por completo en
un solo ensayo, a travs de estmulos externos que seran or o ver las notas, las
cuales generarn movimientos kinestsicos.

Ahora bien, en dado caso que se deje de tocar tal instrumento y en un futuro se
quisiera retomar esta habilidad, lo nico que ocurrira es una transferencia, la cual
crear un aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las antiguas.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Principio de recencia: Si el aprendizaje ocurre por completo en un ensayo, aquel
que se produjo en ltimo trmino en presencia de una combinacin de estmulo
ser el que se lleve a cabo cuando la combinacin de estmulo ocurra de nuevo.

Habilidades: Un componente de las denominadas habilidades motoras,

entendiendo esta como la capacidad adquirida por aprendizaje para alcanzar
resultados fijados previamente con un mximo xito, y a menudo con mnimo
tiempo, energa o ambas conjuntamente.

Estmulo externo: Movimiento del organismo que a su vez, produce estmulos

Kinestsicos.
Estmulos kinestsicos: Asociaciones entre los estmulos y las respuestas
separadas en el tiempo, tales movimientos intervinientes llenan el vaco.

Vaco: Verdadera asociacin que se da entre eventos simultneos.

Estmulos producidos por movimiento: Permite la integraciones de los hbitos

dentro de una amplia gama de cambios ambientales y de estimulacin (los
organismos transmiten estos estmulos).

Estmulos activos: Determinan la respuesta y pueden ser condicionados en un

ensayo dado.
Reduccin del impulso: Las recompensas actan al cambiar los estados de impulso
internos, y algunos aspectos de la interpretacin de recompensas anticipada de la
accin del reforzamiento.

Consecuencias previamente experimentadas del acto: Tensiones de los msculos,

caractersticas de la posicin conductista acerca de los eventos cognitivos.

Motivo: El estado motivacional del organismo (necesidades bsicas), es importante

para las secuencia de estmulo-respuesta que ocurre.

Estado motivacional: Determina la presencia y el vigor de los movimientos que

pueden hacer conexiones asociativas.

Estmulo de mantenimiento: Organismo activo hasta que alcanza una meta.

Intencin: La conducta se organiza en secuencias en las cuales las personas

formulan planes y los llevan a la prctica, o al menos comienzan a ejecutarlos.

Ruptura de un hbito: Causa contra movimientos que se produzca en presencia de

los indicios para el hbito.

Mtodo de la tolerancia: Consiste en introducir el estmulo que deseamos eliminar

y no provoca respuesta.

Contra condicionamiento: Consiste en presentar el estimulo cuando otras

caractersticas en la situacin inhiba la respuesta indeseable.

Estereotipia: Igualdad entre los ensayos.

Problemas tpicos del aprendizaje.

Capacidad: Maduracin como una determinante de muchos tipos de actos.

Prctica: Asimila o aparta los indicios de movimientos especficos hasta que

aparezca una familia completa de combinaciones de estmulo, para evocar una
gama entera de respuestas que socialmente se describe como ejecucin
exitosa. El aprendizaje parece acumularse con la repeticin.

Motivacin: Afecta indirectamente al aprendizaje.

La recompensa: Es un principio secundario o derivado, no fortalece su conducta, si

no que impide su debilitamiento.

Los castigos: Producen cosas distintas al mismo tiempo.

Transferencia: El aprendizaje se transfiere a cosas nuevas debido a los elementos
comunes entre la nueva y la antigua.
Olvido: Todo olvido se debe al aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a
las antiguas.
VINCULACIN CON OTRAS TEORIS.
John B. Watson (1878-1958). Movimientos musculares y secreciones glandulares
que estos estmulos producen. Los estmulos kinestsicos ocurren durante los
movimientos del organismo.
Thorndike. Aceptaba dos tipos de aprendizaje: 1 Seleccin de respuestas y
conexin con los estmulos (ley del efecto). 2 Cambio por asociacin en el cual una
respuesta a un estmulo vara hacia otro. Comprensin naturaleza mecnica y
repetitiva.
Watson. Utilizaba el experimento de Pavlov como un paradigma de aprendizaje, y,
para l, la unidad del hbito era el reflejo condicionado alrededor del cual
construy todo su sistema.
Teora de la Gestalt. Problemas tpicos del aprendizaje.
Prctica: La repeticin de una experiencia.
Motivacin: Actuaban para confirmar o desconformar las soluciones propuestas de
los problemas.
Comprensin: Aprendizaje ms rpido.
Transferencia: Cuando una situacin es aplicada a otra.

Olvido: Cambios en la huella.

Guthrie (1935) descubri que el principio de contracondicionamiento (hallar las seales
que inician un hbito y luego presentar otra respuesta simultnea a estas seales) tiene
aplicabilidad en la psicoterapia. Se trata de un condicionamiento inhibitorio que es
esencialmente el condicionamiento de respuestas de inhibicin. Es decir que la extincin
ocurre siempre como inhibicin asociativa, o sea mediante el aprendizaje de una
respuesta incompatible (Base de contracondicionamiento formulado ms tarde por
Wolpe). Cuando un estmulo ha estado asociado previamente con una respuesta y se
acompaa de otra respuesta que es incompatible con la primera, la asociacin previa se
elimina por completo.

La Teora de la contigidad de Guthrie en el aprendizaje es bsica; en ella se especifica

que si una combinacin de estmulos que ha acompaado un movimiento, cuando se
repita de nuevo la tendencia ser seguida por dicho movimiento. Un acto es un
movimiento o una serie de movimientos que se dirigen hacia unos resultados finales. El
aprendizaje concierne a los movimientos, no a los actos, explicndose por contigidad la
asociacin de estmulos y movimientos de respuestas. Segn Guthrie, todo aprendizaje es
consecuencia de la asociacin de un estmulo particular y una respuesta. An ms, seala
que los estmulos y las respuestas afectan los patrones sensorio-motores, por ende lo que
se aprende son los movimientos, no las conductas. Seala Guthrie que el progreso en el
aprendizaje es resultado de la prctica. La prctica es necesaria, pero produce sus
consecuencias, no de acuerdo con la ley de la frecuencia, sino de acuerdo al simple
principio del enlace de las indicaciones a los movimientos. Cuanto ms variados sean los
movimientos requeridos para un acto dado, ms variadas sern las indicaciones que
deben asimilarse a esos movimientos. El aprendizaje persistir siempre, a menos que sea
inhibido por una nueva respuesta que sea incompatible con la primera.

Guthrie sugiere tres caminos por los cuales comnmente se logra el debilitamiento de la
conducta. 1) Mtodo de romper el umbral: consiste en introducir el estmulo que se
desee descartar, pero en un grado tal de levedad que no suscite la respuesta
correspondiente; por ejemplo, el mtodo para ensillar caballos comienza por una
mantilla liviana e ir agregando gradualmente todo el equipo, sin permitir que el caballo
llegue a espantarse. (Similar a los procedimientos que se siguen en la desensibilizacin
sistemtica). 2) Mtodo de la fatiga: es repetir una seal hasta que se fatigue la
respuesta original, y continuar as hasta que se aprendan nuevas respuestas en relacin
con la seal; por ejemplo domar potros salvajes. (Similar a las pautas que se siguen en
las psicoterapias implosivas. 3) Mtodo de los estmulos incompatibles: Presentar los
estmulos cuando otros elementos inhiben en la situacin las respuestas indeseables.
(Similar a las pautas de la desensibilizacin sistemtica). Cuando un estmulo ha estado
asociado previamente con una respuesta y se acompaa de otra respuesta que es
incompatible con la primera, la asociacin previa se elimina por completo.

2.2.3 Aprendizaje Asociativo Otra forma de aprendizaje descrita por la teora conductual
consiste en el Aprendizaje Asociativo o por contigidad, propuesto por el americano Edwin
Guthrie (1886- 1959), el cual se desprende de los postulados de Thorndike y Pavlov. Este autor
explica la asociacin de dos estmulos -en ausencia de respuesta o estmulo incondicionado-
por medio del principio de contigidad. Este principio establece que cuando dos sensaciones
ocurren juntas en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente
cuando ocurre slo una de estas sensaciones (estmulo), la otra sensacin tambin es evocada
(respuesta). Es as como la combinacin de estmulos que ha ocupado a un movimiento, al
volver a presentarse, tender a ir seguido por este movimiento. Una estructura de estmulo
alcanza toda su fuerza asociativa con ocasin de su primer apareamiento con las respuestas
(Hilgard, 1978, pp. 95). Aunque la mayor parte de los aprendizaje son complejos y no pueden
ser explicados exclusivamente por este principio, la asociacin por contigidad s ayuda a
entender algunos aprendizajes ms simples, como por ejemplo la memorizacin. Si 53 Captulo
2, Teoras Conductuales del Aprendizaje los alumnos repetidamente leen la frase la capital de
la X Regin es Puerto Montt, despus de un tiempo asociarn la respuesta correcta al
enfrentarse a la frase la capital de la X Regin es __________. Es en este punto donde radica
la importancia de Guthrie dentro de las Teoras Conductuales del aprendizaje. Adems sus
postulados, junto a los de Thorndike se transformaron en la base en la cual posteriormente
Skinner sustent sus planteamientos.