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12 TCNICAS E
Objetivam avaliar o desempenho acadmico do aluno no que diz respeito a sua aprendizagem.
INSTRUMENTOS DE
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM E DE
Como temos visto at aqui, a seleo, a organizao e a elaborao de instrumentos de avaliao DESENVOLVIMENTO
ACADMICO GERAL; O
exigem do professor a ateno especial sobre: SENTIDO TICO DA
AVALIAO; REFLEXES
CONCLUSIVAS
a natureza do componente curricular;
12.1 TCNICAS E
os mtodos e procedimentos utilizados durante as aulas; INSTRUMENTOS DE
DESENVOLVIMENTO GERAL
as condies de tempo do professor.
12.2 TCNICAS E
12.2.1 Portflios e/ou registros pessoais INSTRUMENTOS DE AVALIAO
DA APRENDIZAGEM
Os portflios e registros pessoais so formas de comunicao dos resultados como um modo de REFERNCIAS
coletar informaes a partir das percepes do aluno em relao ao trabalho do professor.
Os portflios possibilitam aos alunos o registro de modo contnuo, das experincias significativas do
So organizados em um tempo dedicado a esse propsito. Podem ser escritos em folhas a partir de
questes ou palavras-chave que indicam ao aluno os aspectos a serem descritos. Reunir as amostras
dos trabalhos dos alunos evidencia seus avanos por meio de produes variadas.
Os registros pessoais tendem a dar maior nfase nos aspectos pessoais e sociais, sendo tambm
Hargreaves (2001) apud Melchior (2003, p. 147) enumera as vantagens do uso de portflio e
registro pessoal. Ambos procuram motivar os alunos ao fornecer-lhes algo para mostrar seus
esforos (...). Fornecem ao aluno oportunidades de refletir sobre suas experincias e xitos dentro e
fora da instituio. Estimulam e apresentam alguma forma de reconhecimento, o que contribui para
melhorar a auto-estima.
Alm destas possvel numerar outras vantagens mencionadas por Hargreaves (2001) apud Villas
H ainda a possibilidade do portflio ser apresentado a possveis empregadores, j que o seu valor
principal est menos nos produtos do que nos processos formativos da avaliao.
saber:
so autnticos;
so dinmicos;
so propositivos;
so integradores;
so de pertencimento;
so multipropositais.
Pela descrio, j foi possvel perceber que os registros pessoais e portflios oferecem uma variedade
percebidas e reencaminhadas.
professores.
A partir de leituras e pesquisas contnuas, o aluno pode elaborar textos em que se atribui nota ou
conceito provisrio, para que o possa reelabor-lo quantas vezes necessitar. Nesse processo, exercita
O erro sempre parte integrante da aprendizagem e a nota atribuda encontra uma razo de ser:
diagnosticar para cuidar, a fim de ser oferecida uma nova oportunidade de aprender.
Segundo Demo (2004, p. 126), preciso desenvolver ambiente acadmico para evitar que a
constituio de educao superior possa ter futuro apenas como supermercado de aulas.
Considerando que a Universidade sustentada pelo trip: ensino, pesquisa e extenso, a pesquisa
Para Freire (1997, p. 32) No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Em outras palavras,
sntese.
Segue da uma redefinio do papel do professor e do aluno de se tornarem pesquisadores por meio
12.2.3 Testagem
Ao falar de teste, de exame, estamos nos referindo prova, instrumento mais conhecido entre os
professores, que estruturada em torno de um nmero limitado de perguntas que o aluno deve
responder.
Pelas caractersticas do desenvolvimento do aluno, pela metodologia utilizada pelo professor em sala
Quando bem utilizada, a prova cumpre funes que podem ser educativamente vlidas.
instrumento em si, mas, sim a quem faz tais usos (alunos), que so, em parte, fruto da formao
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seu modo de conduzi-la para o alcance das utopias necessrias a uma formao dos alunos
universitrios.
possveis para situar-se, com conscincia e compromisso, para essa grandiosa tarefa.
Nesse sentido, a elaborao de questes, para qualquer tipo de testagem, traduz intenes e
pretenses que no se limitam a aspectos cognitivos. Este fato, por si s nos coloca diante de alguns
Nem tudo mensurvel numa situao educacional, desde ento, nossos julgamentos transcendem
a utilizao de um instrumental, e muitas vezes intumos sobre alguns aspectos. Assim, necessrio
um olhar profissional que seja capaz de detectar o significado do visvel e, s vezes, as razes do no
to claramente visvel.
O outro argumento importante o de que no parece ser to simples evitar que, no transcurso do
ensino, possam ser geradas aprendizagens significativas que no estejam previstas de maneira formal
no plano de ensino.
evidente que quando planejamos, no podemos prever todas as ocorrncias. preciso deixar a
porta entreaberta para a indeterminao, a flexibilidade para incluir novos elementos, novas prticas
Eisner (1983, p. 260) ratifica esta postura: a quantidade, o tipo e a qualidade da aprendizagem que
ocorre em aula, especialmente quando existe uma interao entre os alunos, s so previsveis em
A idia bsica aqui : o professor deve ir ajustando o processo e as condutas cada vez que seus
culos conceituais por meio dos quais observa a realidade, visualizarem sua necessria
interveno.
Assim sendo, as questes devem ser os veculos por meio dos quais estas adequaes se
materializem.
Utilidade: algo til quando capaz de satisfazer a necessidade para a qual foi criado. Nesse caso a
soluo de problemas.
Agora voc vai ler uma histria que ilustra a importncia do que deve ser buscado em avaliao. A
seguir, escreva sobre os critrios levados em considerao para a escolha do cavalo. Voc usaria os
pelo seu porte geral e pela aparncia. Mas um cavalo superlativo, um que
a mim. Fale com ele. O Duque seguiu o seu conselho e enviou Fang Kao
em busca de um cavalo. Trs meses mais tarde Fang retornou com a notcia
explicou. Que tipo de cavalo ? - quis saber o Duque. Fang Kao coou a
rua, mas sim de um garanho preto. Muito insatisfeito, foi tirar satisfao
exclamou. Neste caso ele vale mil vezes o que valho. No h mais
est nele a necessidade de buscar algo superior aos cavalos. Quando enfim
(SALINGER, 2001)
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(SALINGER, 2001)
Toda avaliao deve estar baseada em uma Matriz de Referncia, que servir de apoio e direo para
o que deve ser exigido do aluno. Isto , o currculo do curso como um todo e os componentes
esperadas dos alunos, que sero as refernc ias por meio das quais os alunos sero formados para
Nesse sentido, o plano de ensino ser um valioso instrumento de trabalho do docente ao prever os
Alm das provas (dissertativas / objetivas) realizadas individualmente e sem consulta de material, h
aquelas que o professor pode aplicar, levando em conta outros aspectos, tais como:
Esta prova se processa com base em casos, (cases), situaes inditas ou problemticas e para
estereotipadamente assimilados.
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estereotipadamente assimilados.
Assim, neste tipo de prova procura-se mais verificar a dinmica dos conhecimentos do que,
auxiliares para fornecer subsdios, mas no a soluo s questes propostas. Nesse caso, o
professor deve preparar a avaliao, de tal modo criteriosa, que seja instaurado um processo de
A prova prtica coloca o aluno diante de situaes reais ou fictcias, ou mesmo diante de objetos ou
elementos, nas quais ele ter de apresentar solues, fazer identificao ou reconhecimento de
elementos. Pode ocorrer tambm que o aluno seja posto diante de uma situao problema que
dever ser resolvida, ou talvez a prova se constitua no uso correto de aparelhos, mapas ou tabelas.
Provas Diferenciadas
As provas diferenciadas so aquelas destinadas recuperao dos educandos que no tenham sido
instrumentos juntamente com a prova, a fim de integrar os alunos ao circuito dos demais.
Nesta modalidade o professor pode optar por realiz-las individualmente e/ou em grupos.
Provas em grupo
As provas podem deixar de ser individuais para serem realizadas em grupo. Neste caso, importante
que os grupos sejam constitudos, no mximo de 5 alunos para permitir a participao de todos, e o
As provas em grupo podem oferecer duas modalidades: sem consulta e com consulta.
Prova em grupo sem consulta: nela os alunos discutem, trocam idias, constroem coletivamente
Prova em grupo com consulta: a prova p ode ser coletiva e, ainda, com permisso de consulta a
livros e apontamentos. Neste caso, as proposies ou questes devem exigir habilidades mais
Provas mistas
A prova consta de duas partes: uma, para ser realizada no primeiro tempo, individualmente; a outra
aluno.
Prova oral
Embora tenha sido o recurso de avaliao mais usado at o final do sculo XIX, a prova oral caiu em
um assunto.
A democratizao massificou o ensino, o que se constitui em grande empecilho para sua utilizao.
Alm disso, ela inconveniente por abarcar um nmero reduzido de temas, oferecendo uma
amostra pouco significativa; os atributos pessoais do aluno acabam por interferir no resultado; sendo
o julgamento imediato, torna-se subjetivo, j que no h padres fixos de abordagem; por ser
lnguas.
Os defensores das argies e das provas orais consideram ser difcil admitir cursos em que
professores e alunos s se relacionem pela linguagem escrita ou mesmo pela linguagem das
cruzinhas.
Pense e reflita!
Prova Objetiva
ao invs de respostas abertas, pede-se que o aluno escolha uma resposta entre alternativas possveis
de respostas.
questes.
Por exigirem respostas mais precisas, possvel controlar a interferncia de fatores subjetivos dos
alunos e do professor.
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Vantagens:
fceis de corrigir;
Desvantagens:
atomizam o conhecimento;
mecanizam o aluno;
facilitam a cola;
TIPOS CARACTERIZAO
DEFINIO
ATENO: as afirmaes feitas s podem ser atribudas
ao termo definido, seno a definio ser imprecisa,
ambgua ou errnea.
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Para a elaborao de questes de mltipla escolha, evitar incluir afirmaes, situaes, usos,
no elaborar itens contendo pegadinhas. O item no deve ser enganoso, induzindo o aluno ao
erro;
completamente e somente;
usar a linguagem adequada ao pblico alvo. A linguagem deve ser clara e direta, levando o aluno a
escrever alternativas de forma que no sejam mutuamente excludentes e que tenham a mesma
estrutura, paralelismo e tamanho e estejam coerentes com o enunciado quanto ao contedo e aos
se o enunciado for uma frase incompleta, que deva ser corretamente completada
pelas alternativas, estas devem comear com letras minsculas e terminar com ponto
caso o enunciado seja uma pergunta, este deve terminar com uma interrogao e
as alternativas devem comear com letras minsculas e terminar com ponto final;
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as alternativas devem comear com letras minsculas e terminar com ponto final;
palavras ou frases curtas incompletas, cada alternativa deve comear com letra
disciplina;
habilidades ou conhecimentos;
Validade do item
Processo de Reviso
recomendvel que, ao concluir a elaborao de cada item da prova, o professor deve aguardar
1 - Quanto ao enunciado
do aluno?
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f) Contm afirmaes preconceituosas?
2 - Quanto s alternativas
idias?
a) Est redigido de forma clara e correta, segundo os padres da norma padro da Lngua
Portuguesa?
d) H qualquer relao entre os itens que possam se caracterizar como facilitador da resposta a outro
item?
Prova Dissertativa
ou temas que admitem diferentes maneiras de responder de forma correta. Elas podem se subdividir
Vantagens:
fceis de elaborar;
dificultam a cola;
exigem o raciocnio;
Desvantagens:
dificultam a correo;
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as questes (mesmo as objetivas) devem apresentar-se exigindo o raciocnio para responder a elas;
a ordem das questes deve propor-se das mais fceis para as mais difceis;
a complexidade das respostas deve ser: 20% fceis; 60% mdias; 20% difceis,
as questes bvias, como as questes acima dos objetivos propostos, devero ser evitadas;
no repetir, mesmo que seja com tcnicas diferentes, a cobrana do mesmo assunto no mesmo
instrumento de avaliao;
essencial, para a compreenso e o raciocnio, que qualquer contedo de uma prova seja unitrio
Quanto Redao
Cada questo deve ser formulada com clareza, mencionando a habilidade que se deseja que o aluno
desenvolva.
todo enunciado deve ser simples, claro e conciso, sem qualquer dupla interpretao ou
ambigidade;
o significado dos termos usados no enunciado deve ser do domnio do aluno. Sem entender a
o dimensionamento da prova deve ser proporcional ao contedo e ao tempo destinado para sua
aplicao;
as questes devem ser gabaritadas para facilitar a anlise e garantir a sua coerncia e viabilidade.
a prova dissertativa no pode restringir-se a pedir que os alunos repitam o que est no livro
didtico;
a prova deve estar adequada aos objetivos e atividades que foram desenvolvidas durante as aulas;
exigida a memorizao reproduzida, em geral com perguntas e respostas fechadas e por vezes
vinculada a obteno de uma nota com fim em si mesma. A corrida pela nota competitividade
depravada porque se substitui o compromisso formativo pela disputa acirrada Demo (2004, p. 129);
elaborada sem um plano que estabelea os conhecimentos e habilidades necessrias que o aluno
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deve adquirir.
Para Demo (2005, p. 36) Em muitos casos, a prova escancara a pobreza da instituio educacional
Demo (2004, p. 116) prope uma reflexo sobre as faces negativas da avaliao:
a) Sempre injusta: no existe possibilidade de avaliar seres humanos por outros seres humanos de
forma justa, porque no vivel estabelecer padres unitrios de pano de fundo normativo, a no
ser de maneira muito aproximativa; no h como dar conta de toda a complexidade humana; toda
b) Sempre incomoda: no possvel desfazer o laivo negativo da avaliao, porque entre avaliador
est em poder reprovar; avaliao procedimento to incmodo que o primeiro a fugir dela o
c) Sempre incompleta: no vivel imaginar que o avaliador d conta por completo do aluno
avaliado, j que a avaliao expressa sempre de alguma forma reduzida, a comear pela idia
encurtada da nota; ao mesmo tempo, a dinmica da aprendizagem to complexa, que seria ridculo
pretender expressar tamanha abundncia em alguns indicadores; a avaliao por meio do QI muito
criticada, porque excessivamente reducionista e racionalista, mas, no fundo, toda avaliao, por mais
d) Sempre ideolgica: no se pode camuflar a relao de poder entre avaliador e avaliado; por
maior boa vontade do avaliador; acaba no escapando de propenses que mais cedem ao contexto
de poder, do que ao contexto da aprendizagem; por vezes, busca-se fugir disso por meio de
mas isto apenas metfora: este tipo de avaliao acomoda-se melhor s expectativas de
e) Facilmente autoritria: por meio da avaliao o professor tende a impor seu modo de ver, no
avaliao.
f) Facilmente excludente: tende a estabelecer o que o aluno no sabe, ou seja, a medir sua
ignorncia, sem levar em conta o que j aprendeu ou est aprendendo; em vez de estratgia de
g) Facilmente humilhante: em particular notas podem instilar este estigma quando se divide a
turma entre os que avanam e os que se atrasam, entre os que passam de ano os que repetem,
a pblico, declara-se uma possvel corrida pelos primeiros lugares, passando a valer mais o prestgio do
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a pblico, declara-se uma possvel corrida pelos primeiros lugares, passando a valer mais o prestgio do
que a aprendizagem.
De todas as aprendizagens sobre avaliao, h uma de grande relevncia para a prtica pedaggica
por tratar-se da constituio da identidade do professor e do aluno. Trata-se do desafio de ser tico
contexto.
Vygotsky (1988, p. 68) afirmou que "na ausncia do outro, o homem no se constri homem" e
que "a relao do ser humano com o meio sempre uma relao ativa e transformadora".
, portanto, do encontro com o outro que o conhecimento se constri numa dimenso tica desde
Essa premissa nos ajuda compreender que s possvel a existncia da tica no continuum do viver,
pessoas se tornam ticas a partir dos processos formativos disponibilizados nos mais diversificados
autoconhecimento, j que possibilita a reflexo por meio da constatao do que foi possvel
A tica, portanto, est inserida num contexto, numa dada situao, em que a subjetividade dos que
Avaliar , nessa perspectiva, agir por motivos (lgicos e ilgicos) que incidem sobre as conseqncias
aprendizagem do aluno, mexemos com sua auto-estima, com o seu modo de perceber o mundo e o
conhecimento.
Luckesi (1995) define a avaliao como um ato amoroso, no sentido de que a avaliao, por si um
Responda:
Ateno!
Leia o texto:
Ateno!
REFLEXES INCONCLUSAS
Voc iniciou os estudos desta disciplina com as sbias palavras do Padre Antonio Vieira, transliteradas
Para concluir as discusses sobre avaliao da aprendizagem e da disciplina, voc ler, uma vez mais,
Como diria tambm Paulo Freire (1996, 38): as palavras a que falta a corporeidade do exemplo
Ou ento,
Analogamente ao que prega e ao que semeia, o professor tem diante de si um contedo que no
Portanto, o ato de ensinar e o ato de avaliar compreendem os dois lados de uma s moeda: a
educao.
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avaliao.
Perrenoud (1999, p. 180) afirma que o ensino uma profisso relacional. As profisses relacionais
principal instrumento de trabalho. com seu esprito, mas tambm os sentimentos, o corpo, as
entranhas, as palavras e os gestos que tenta dar sentido aos conhecimentos e influenci-los.
Para isso, um bom educador dever possuir uma inesgotvel disponibilidade afetiva.
No ser exagero afirmar que: difcil precisar quando e como o mestre torna-se um mestre. A
outros, pois o mestre descobre que ele tem responsabilidade de alma. Vivia at ento confiando nos
outros; agora so os outros que devem confiar nele. (GUSDORF, 1995, p. 85).
Embora o conhecimento seja um dos requisitos fundamentais para um bom desempenho profissional,
ele torna-se bastante secundrio na medida em que algum capaz de acreditar na dignidade
humana e reconhecer a responsabilidade que lhe compete como educador e como pessoa.
Atividade
vantagens e desvantagens.
Formas de Comunicao
Vantagens Desvantagens
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