Mabel Bellocchio

ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIN

DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

CUCEA - UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Guadalajara, 2007
 PRLOGO

Este texto est dirigido a aquellos docentes y estudiantes que an aplican

intuitivamente diferentes estrategias de construccin del conocimiento. En otras
palabras, est dirigido a todos aquellos que juzgan, definen, clasifican, razonan
pero que no se han detenido a pensar qu es lo que hacen, cuando hacen eso. Esta
afirmacin es compleja, pues postula que uno puede disparar procesos de
conocimiento que recaen sobre diversos objetos, sin haber reflexionado en el
conocimiento mismo, como objeto. No faltar quien argumente que si ha podido
pasar de la primaria a la secundaria, de la secundaria al bachillerato, del bachillerato
a la universidad y de la universidad al desempeo profesional, con cierto xito, el
conocimiento del conocimiento resulta innecesario. Y, en cierto sentido, tendra
razn; el conocimiento del conocimiento de las herramientas, tcnicas y estrategias
que lo hacen posible, no es un asunto de vida o muerte y ni siquiera es materia de
enseanza obligatoria en gran parte de los sistemas educativos latinoamericanos.

Sin embargo, la necesidad de extender los estudios sobre el conocimiento se vuelve

imperiosa, si consideramos que investigaciones realizadas en los ltimos aos en el
mbito de la Psicologa y la Educacin, muestran que el desempeo intelectual de
los estudiantes, ha disminuido drsticamente. Y que, paradjicamente, las
dificultades observadas se agravan cuanto ms alto es el nivel de enseanza que
poseen, a punto tal de que se vuelven apremiantes en la universidad y adems
estn presentes en el desempeo de las personas en su vida profesional y familiar.1

Este libro es el resultado de un esfuerzo por contribuir a la superacin de esas

dificultades, haciendo explcitas las principales estrategias de construccin del
conocimiento, con elementos de teora y ejercicios de transferencia que favorecen

1
Margarita A. de Snchez, Desarrollo de habilidades, p. 5

1
las experiencias de aprendizaje correspondientes.

Estas estrategias constituyen un conjunto de pautas para el uso de las herramientas

de aprendizaje dirigidas al logro del conocimiento significativo. No puede ensearlas
quien no las ha construido mediante instruccin y su aprendizaje, a la vez, requiere
mediacin pedaggica. Suponen el uso del conocimiento y permiten explicitar la
idiosincrasia y alcance de las principales herramientas que lo posibilitan. Su
denominacin de metacognitivas alude al conocimiento del conocimiento que las
revela como estrategias que aplicamos tanto en la construccin del saber en general
como en la del conocimiento cientfico.

El conocimiento de estas estrategias, dijimos, nos facilitar el logro de aprendizajes

significativos, vale decir, aprendizajes asimilados y disponibles para su transferencia.
Dicho de otro modo, el conocimiento de estas estrategias nos facilitar el desarrollo
de una competencia genrica esencial para la construccin de cualquier
conocimiento, a saber, la de aprender a aprender.

Se trata de estrategias y no de meras herramientas porque contienen sugerencias de

aplicacin, y pueden constituirse en una especie de gua general para la construccin
de conocimientos.

Las estrategias estn clasificadas en dos grandes grupos: las lgico-semiticas y las
gnoseolgico-epistemolgicas. Las estrategias lgico-semiticas son bsicas y
aplicables a la construccin y/o reconstruccin del conocimiento en general. Todas
ellas son derivaciones del conocimiento del concepto que es visto, desde el punto de
vista de la Lgica, como estructura del pensamiento que constituye una unidad de
significado y desde el punto de vista de la Semitica, como un trmino imprescindible
en los procesos de comunicacin verbal.

Las estrategias gnoseolgico-epistemolgicas, suponen el conocimiento de las

primeras y son ms especficas porque estn dirigidas a facilitar la construccin y/o

2
reconstruccin del conocimiento cientfico; sin el desarrollo de las competencias
bsicas, no sera posible el de las estrategias superiores que suponen su confluencia
integral y dinmica, para la adquisicin de estrategias de mayor complejidad como
las de captar la estructura lgica de las teoras, evaluarlas o imprimirle un sentido
tico a la investigacin. Cuando decimos que estas estrategias intervienen en la
construccin y en la reconstruccin del conocimiento, queremos significar que estn
presentes tanto en el mbito de la ciencia, ms cercano a la generacin del
conocimiento, como en el de las disciplinas, ms prximas a su enseanza2.

La estructura de este libro, coincide con esta clasificacin pues consta de dos partes,
la primera, donde se estudian las estrategias lgico-semiticas y, la segunda, donde
se estudian las gnoseolgico-epistemolgicas. Dentro de cada grupo, cada una de
las estrategias es presentada en un marco terico elemental y seguida de ejercicios
especialmente diseados para favorecer su transferencia.

Este texto recupera y ampla las publicaciones Elementos de Epistemologa (1994) e

Introduccin a la Epistemologa (2001), que fueron escritas en coautora con la Dra.
Cristina Ambrosini, para la ctedra Introduccin al pensamiento cientfico del Dr.
Ricardo Guibourg, en el Ciclo Bsico Comn de la Universidad de Buenos Aires,
donde trabaj durante casi dos dcadas. El marco terico general de los trabajos de
entonces, vinculado a la epistemologa crtica de los llamados nuevos filsofos de la
ciencia, se enriqueci en esta propuesta con la perspectiva pedaggica del
constructivismo y la teora crtica de la educacin y mi experiencia docente como
instructora en la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES) de Mxico, donde me desempeo en el mbito de la formacin
de formadores.

Distrito Federal, primavera de 2007

2
HECKHAUSEN, H.: Algunos acercamientos a la interdisciplina: disciplina e interdisciplinariedad, en
Apostel y otros, Interdisciplinariedadp. 89

3
 PRIMERA PARTE

El ideal de la educacin no es ensear el mximo, maximalizar los resultados, sino ante todo ensear
a aprender; es ensear a desarrollarse y ensear a continuar ese desarrollo despus de la escuela
3
Jean Piaget

3
Problemas de epistemologa gentica, Editorial Ariel, Mxico, 1981, p. 37

4
QU SON LAS ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO CIENTFICO?

Las estrategias para la construccin del conocimiento cientfico consisten en el uso

consciente e intencional de las herramientas que sirven para la generacin y
organizacin del conocimiento. Cules son esas herramientas? Pues todas las que
necesitamos para aprender, empezando por las herramientas elementales del
pensamiento y la expresin. Tanto unas como otras, constituyen el lenguaje,
considerado en su dimensin lgica o mental y en su dimensin semitica o
comunicativa.

Hay dos grandes grupos de estrategias: las lgico-semiticas, que comprenden el

uso de las herramientas bsicas de aprendizaje; y las gnoseolgico-epistemolgicas,
de orden superior y basadas en las primeras, que son imprescindibles en los
procesos de generacin y organizacin del conocimiento cientfico.

ESTRATEGIAS LGICO-SEMITICAS

Estas estrategias se aplican para favorecer la construccin y/o reconstruccin del

conocimiento, en general. Consisten en el conocimiento de las principales tcnicas
metacognitivas que permiten explicitar conocimientos previos vinculados al uso del
lenguaje e incluyen nociones generales de signo, proceso semitico, diferenciacin
de planos lgico y real, principios lgico-ontolgicos y caractersticas generales de
las estructuras del pensamiento.
En esto texto se han considerado nicamente las estrategias relevantes, aunque no
son todas las existentes. Entre ellas, se encuentran las de:

endotraduccin
decodificacin (primaria y secundaria)
identificacin de niveles de lenguaje
clasificacin
definicin y
racionalidad conceptual, proposicional y argumental

5
1. ESTRATEGIA DE ENDOTRADUCCIN

Consiste en reemplazar trminos de alguna expresin, por otros del mismo idioma
que posean el mismo significado y alcance lgico. No es un mero ejercicio de
sinonimia, sino de reconstruccin conceptual, a travs del reconocimiento y
diferenciacin de las caractersticas definitorias y concomitantes de los trminos. Al
reconstruir los enunciados, reemplazando sus principales trminos por las
componentes de significado que pueden sustituirlo, logramos ampliar el conocimiento
y clarificar los conceptos empleados. Asimismo, pueden leerse los diferentes matices
semnticos que acontecen cuando hay cambios de teora.

Para afianzar el conocimiento de esta estrategia, se recomienda realizar los

siguientes ejercicios:

A) Dada esta definicin usual de lenguaje: El lenguaje es un sistema de smbolos

que sirve para la comunicacin
1. Averiguar el significado de los trminos "sistema", "smbolos" y "comunicacin"
2. Diferenciar las caractersticas definitorias de las concomitantes, en cada uno de
los trminos indicados
3. Reconstruir la definicin dada reemplazando los trminos mencionados por sus
definiciones

B) Realizar tres ejercicios equivalentes de endotraducccin, con trminos vinculados

a su rea de conocimiento.

C) Averiguar el origen de la Semitica y construir una noticia bio-bibliogrfica de

Ferdinand de Saussure (1857-1913)

D) Definir las nociones de Semntica, Pragmtica y Sintaxis

E) Dar una referencia sintctica, una semntica y una pragmtica de cada uno de los
trminos que se enumeran a continuacin:

1. Hombre
2. Universidad
3. Terremoto
4. Manzano
5. Perro

F) Analizar las siguientes definiciones de trabajo y determinar si, dados sus

diferentes fundamentos tericos, son definiciones equivalentes.

6
Trabajo: tarea o actividad retribuida, cuyo fin es la produccin de bienes para
satisfacer las necesidades humanas.
Trabajo: Producto escalar de una fuerza F por el desplazamiento e que origina en el
cuerpo sobre el que acta.
Trabajo: En el mercado capitalista, valor de cambio igual al salario, que genera
plusvala.

2. ESTRATEGIA DE DECODIFICACIN PRIMARIA

Consiste en reconocer, en un contexto de uso previamente identificado (CU), una

unidad de proceso semitico, en base a la distincin entre vehculo sgnico (S),
intrprete (I) y designatum (D).

Para entender esta estrategia, haremos un recorrido breve por ciertas nociones
necesarias para su comprensin.

Los signos y el pensamiento estn inextricablemente conectados, a punto tal que,

sera imposible concebir el funcionamiento de nuestra mente, sin ellos. El
pensamiento se construye con signos e interviene, en sus organizaciones ms
complejas, en la construccin de los conocimientos. No sera exagerado afirmar
entonces, que todo conocimiento es un sistema de signos pues todo conocimiento
se construye lingsticamente. Pero, del hecho de que nuestra mente est
conformada por signos, se deriva una consecuencia an ms importante: nuestra
conducta, puede ser interpretada por su estado de permanente situacin semitica.
En efecto, nuestra vida transcurre decodificando seales y actuando en
consecuencia: nos despertamos cuando suena el despertador, nos vestimos en
funcin del informe meteorolgico, detenemos o aceleramos nuestro vehculo segn
el color de los semforos, preguntamos cuando no entendemos, respondemos
cuando nos preguntan, saludamos y respondemos saludos etctera.

Charles Morris llama "semiosis" al proceso por el cual algo funciona como signo. Y
para que algo funcione como signo, es necesario que concurran 3 factores:
1) El vehculo sgnico, la seal, fenmeno o cosa que acta como signo (S)
2) El designatum o significado del signo (D)

2
3) El intrprete (I)
Ejemplo: Un perro (I) responde al sonido del silbato (S) que implica la caza de
ardillas (D)

Diferenciar estos tres elementos, nos permite reparar en el continuo teora-accin y,

en el hecho de que gran parte de los accidentes, malentendidos o errores en los que
incurrimos frecuentemente, se debe a una decodificacin incorrecta de las seales.

A) Colocar (S), (D), (I) en los siguientes ejemplos

1. Un ciclista ( ) frena la bicicleta ( ) al ver la sea del polica ( )
2. Un escolar ( ) cruza la calle ( ) cuando el maestro baja un bandern ( )
3. Al ver el humo negro ( ) los guardabosques ( ) prepararon sus carros-bomba
4. La fiebre del paciente ( ) lleva al mdico ( ) al diagnstico de una infeccin

B) Construir -un ejercicio semejante donde Usted pueda aplicar las tres categoras de
una unidad de proceso semitico.

Ahora bien, si reparamos en el enunciado de esta estrategia, notaremos que el

proceso de reconocimiento de un designatum por parte de un intrprete que
decodifica una seal, no se da en el vaco, se da en un contexto de uso previamente
identificado. Esto significa que hay un entendimiento previo de la situacin general en
la que el proceso semitico acontece, de modo que el intrprete, con su accin, trata
de ofrecer siempre una respuesta adaptativa a su entorno. Por ejemplo, si escucha
que suena el timbre en la casa del vecino, no se incorpora para abrir su puerta, a
menos que haya odo mal; si se trata de dar o recibir saludos, lo har en funcin de
sus hbitos socio-culturales, etctera. Esta caracterstica es propia de todo proceso
semitico y consiste en determinar el registro en la que la comunicacin habr de
desarrollarse. Hay, bsicamente, tres registros generales: el del lenguaje natural, el
del lenguaje tcnico y el del lenguaje formal. Y hay tantos registros especficos como
situaciones concretas en las que la comunicacin se produce.

3
 LENGUAJE

REGISTROS GENERALES
NATURAL TCNICO FORMAL

REGISTROS ESPECFICOS

Estas tres dimensiones generales del lenguaje, no estn separadas tajantemente. Al

respecto, dice Gilbert Ryle:

"No hay una frontera estricta entre "comn y "no comn", o "tcnico" y "no tcnico".
La palabra "rubia" est en labios de todo el mundo o solamente de las mujeres?
Qu hay que decir de "homicidio", "inflacin", "coeficiente" y "off-side"? Por otro
lado, nadie dudar en qu parte hay que colocar "istropo" o "pan", "implicacin
material" o "si", "cardinal transfinito" u "once", "asaz" o "bastante". Los lmites de
"comn" (o natural) son borrosos, pero corrientemente no tenemos dudas acerca de
si una expresin pertenece o no al hablar comn."
Gilbert Ryle, El lenguaje comn, Madrid, Tecnos, 1971, pp.39-40

Es poco frecuente que el lenguaje natural o el tcnico se apliquen en escenarios

comunicativos no adecuados, sin embargo, lo que s es posible es que se pretenda
trasladar algn tipo de lenguaje tcnico al mbito de discurso de otro. Por ejemplo,
en el mundo actual, globalizado y economicista, donde se impone cada vez con
mayor fuerza un lenguaje comn, es frecuente encontrar textos de Educacin, lleno
de trminos provenientes de la Administracin. Conocer este aspecto de la
decodificacin, nos permitir identificar el cambio y comprender si se trata un cambio
irrelevante o vinculado a la pretensin de generar un nuevo paradigma educativo.

TAREA

A) Leer atentamente el siguiente texto:

La Sinfona Inconclusa de Schubert

El gerente de una compaa compr entradas para un concierto, donde se iba a tocar
la Sinfona Inconclusa, de Schubert. En el ltimo momento vio que no tena tiempo
para ir al concierto. Como todo ese da haba trabajado junto con su asesor de
marketing, decidi obsequiarle las entradas. A la maana siguiente, cuando lleg al
trabajo, encontr el siguiente memorando en su mesa:

Sujeto: la Sinfona Inconclusa de Schubert

4
1. Durante varios momentos, largos, los msicos de oboe (obostas) estuvieron sin
trabajo. Hay que disminuir su nmero y repartir su trabajo entre otros de los
participantes de la orquesta, que tocan otros instrumentos, y as evitar desocupacin.

2. Los doce violinistas tocaban las mismas notas. sta es una repeticin innecesaria,
Hay que ahorrar mano de obra de, forma drstica.

3. La repeticin, por parte de los instrumentos de viento, de trozos musicales que

tambin tocan los instrumentos de cuerda, no cumple con ningn fin real. Si se
cancelarn todas las notas superfluas y superpuestas, se podra acortar el concierto
de dos horas a veinte minutos.

En realidad, si todos estos puntos hubiesen sido considerados por el mismo

Schubert, es factible pensar que hubiera podido finalizar su sinfona inconclusa.

b) Reflexionar acerca del tipo de racionalidad aplicada a la interpretacin de la

Sinfona Inconclusa de Schubert y acerca de la adecuacin de los cdigos a los
diferentes contextos lingsticos y sociales (estrategia de decodificacin primaria).
c) Resumir la idea principal del texto citado de G. Ryle.
d) Proponer ejemplos de trminos pertenecientes al lenguaje natural que, a su vez,
tengan otros usos en lenguajes tcnico o formal. Por ejemplo "fuerza"

3. ESTRATEGIA DE DECODIFICACIN SECUNDARIA

Consiste en reconocer procesos semiticos complejos, en donde el intrprete es

receptor, frente a otro sujeto emisor de mensajes, con intercambio de informacin y
de roles, sobre la base del uso de un cdigo comn y multifuncional. La
decodificacin secundaria permite captar el dinamismo de la comunicacin humana
como un continuo donde actan mltiples y simultneas unidades de comunicacin.

Antes de ver la finalidad del conocimiento de esta estrategia, ahondaremos algo ms

en la nocin de signo.

Los signos se clasifican en naturales y artificiales. A su vez, los signos artificiales se

dividen en smbolos e conos.

Los signos naturales, son fenmenos dados en el mundo, -es decir, no creados- que
se interpretan como representaciones que se asocian a algn significado. Por
ejemplo, el rubor de las mejillas que se asocia con el significado de timidez o

5
vergenza, las huellas que nos permiten identificar el paso de personas o animales,
etctera.

Los signos artificiales, en cambio, son representaciones convencionales, hechas por

el hombre, que nos permiten crear nuevos significados. Los signos artificiales se
denominan smbolos. Ejemplos de smbolos son las palabras que constituyen el
lenguaje articulado, los gestos que conforman el lenguaje por seas, los llamados
smbolos patrios tales como banderas, escarapelas y escudos, entre otros.

Dentro de la clase de los smbolos, se llaman conos aquellas representaciones

grficas que guardan un vnculo figurativo con su significado. Por ejemplo, los
carteles que indican presencia de animales en la ruta con el dibujo de una vaca, o
bien, la cercana de un restaurante con el dibujo de los tres cubiertos.

Al construir procesos semiticos siempre manejamos un cdigo; ste es equivalente

a cierto registro del lenguaje en el que entendemos y damos a entender mensajes o
unidades de informacin inteligible. Cuando el cdigo es comn y no hay ruido o
distorsin en el soporte de la informacin o en la informacin misma, dos sujetos
pueden entablar un proceso semitico o proceso de comunicacin. Se llama emisor a
quien da o emite el mensaje y receptor a quien lo recibe; los roles de estos sujetos
son intercambiables y la comunicacin se retroalimenta con la interpretacin de la
intervencin de cada quien.

Para conocer esta estrategia, hay que distinguir los principales componentes de un
proceso semitico: receptor e intrprete, cdigo, mensaje, canal y, a la vez,
entender la comunicacin como un proceso dinmico, con diferentes matices de
expresin y entendimiento, donde los roles son relativos a la funcin de los
participantes en la comunicacin. Todos esto, en el reconocimiento previo de la
situacin o contexto propio de cada situacin comunicativa, pues este
reconocimiento inicial es el que va a determinar en qu registro se desarrollar el
intercambio de informacin.

6
Las ventajas de aprender esta estrategia, son innumerables. Desde emprender con
mayor conciencia situaciones comunicativas simples, hasta desarrollar complejos
procesos donde la palabra pueda comprometernos a drsticos cambios de vida. No
habra conocimiento si no furamos capaces de cumplir exitosamente con esta
estrategia; al leer, al conversar con nuestros maestros o con nuestros amigos, al
investigar producimos procesos de comunicacin que, en la medida en que sean
conocidos en sus mltiples aspectos, favorecern ms la comprensin de los
contenidos comunicados, en todo sentido.

Algunos ejercicios posibles de aplicacin de esta estrategia, son los siguientes:

A) En los ejemplos que se dan a continuacin:

- Reconocer signos naturales y smbolos
- Distinguir el contexto de uso (CU) y los factores del proceso semitico (S), (D), (I)

1. Al or su nombre, Mara sube al estrado donde le ser entregado su Diploma de

Maestra Normal. Hay rubor en sus mejillas y un leve temblor en sus manos. Al
entregarle el documento, el director de la escuela la abraza y le dice: Felicidades. Lo
has logrado. Mara se lo agradece y al escuchar el nombre del siguiente egresado,
baja del escenario.

2. Aunque el semforo est en verde, un conductor frena su vehculo al ver que unos
nios atraviesan la calle tras su pelota. El conductor baja su ventanilla y les increpa:
Tengan cuidado! Los nios, se esconden en los rboles de la plaza.

3. Algunos se desmayan al ser apretados, otros gritan o silban. El candidato sube al

estrado, temiendo que lo maten.

B) Determinar si las siguientes proposiciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Justificar la eleccin:

1. El trueno es signo de tormenta pero la palabra "trueno" no es un signo natural

sino un smbolo"

2. "El humo es un signo natural de que hay fuego pero las seales de humo son
smbolos"

C) Colocar sobre la lnea de puntos la palabra "cono" o "smbolo". Justificar la

eleccin
"Un signo caracterizador s que caracteriza lo que puede denotar. Un signo de este
tipo puede lograr ese resultado mostrando en s mismo las propiedades que un

7
objeto debe tener para ser denotado por l, en este caso el signo caracterizador es
un............................En caso de no suceder as, el signo caracterizador puede
denominarse un................................
Una fotografa, un mapa estelar,
son.................................................................................. mientras que la palabra
"fotografa" y los nombres de las estrellas son..................................................
(Charles Morris, Fundamento de la teora de los signos, Barcelona, Paids, 1985,
p,9).

Funciones del lenguaje

Desde un punto de vista pragmtico, el anlisis del proceso de la comunicacin,

debe incluir una reflexin acerca de las mltiples funciones que cumple el lenguaje.
Entre las principales funciones se encuentran las siguientes: descriptiva, expresiva,
operativa, ideolgica y directiva.
Es descriptiva la funcin que se cumple cuando en el discurso se dice cmo es algo;
es expresiva cuando se dan a conocer emociones o sentimientos; es operativa
cuando se aplican frmulas de uso protocolar, en situaciones de cambio individual o
social; es ideolgica cuando los intereses del emisor subordinan el uso de
enunciados verdaderos al uso de enunciados convincentes o persuasivos; y es
directiva cuando el discurso contiene rdenes, ms o menos explcitas. Estas
funciones no son excluyentes, slo aparecen descriptas individualmente a fin de que
se diferencien entre s con mayor claridad. En los hechos, siempre convergen varias
funciones en un mismo discurso.

TAREA
a) Ejemplificar cada una de las funciones del lenguaje
b) Enriquecer el anlisis de los ejercicios de esta estrategia, rehacindolo a
la luz de la identificacin de las distintas funciones del lenguaje

8
4) ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO DE NIVELES DE LENGUAJE

Consiste en distinguir en los discursos, el uso y la mencin de las expresiones;

tambin permite diferenciar el uso metaterico del lenguaje. La aplicacin de esta
estrategia contribuye a evitar confusiones, paradojas y otras perplejidades del
lenguaje.

NIVELES DE LENGUAJE

Es necesario tener en cuenta la distincin entre uso y mencin de expresiones

lingsticas ya que pasar por alto esta diferencia puede conducir a paradojas,
perplejidades o razonamientos invlidos.

El lenguaje de uso, nos remite a un mundo de cosas -reales o ideales- de las que
decimos algo como, por ejemplo, dos ms uno es igual a tres o en esa cesta hay
manzanas. En este tipo de casos usamos el lenguaje como un medio para
referirnos a esos objetos.

El lenguaje de mencin, en cambio, es autorreferente; no dice nada de objetos

extralingsticos sino que l mismo se convierte en sujeto de sus propios dichos. Son
ejemplos de lenguaje de mencin, expresiones tales como la palabra mesa tiene
tres slabas (bien podemos hacer referencias metalingsticas falsas), o libro es una
palabra grave. Con expresiones de este tipo se construye un lenguaje acerca del
lenguaje mismo, es decir, un metalenguaje.

En las expresiones metalingsticas, los trminos mencionados (no usados) se

denominan lenguaje objeto y lo que se dice de estos trminos, constituye el
metalenguaje propiamente dicho. En el ejemplo que consideramos ms arriba, libro
es una palabra grave, el lenguaje objeto es libro y el metalenguaje de primer nivel es
una palabra grave. Como regla para identificar ambas partes, se utilizan las comillas

9
simples para el lenguaje objeto y el subrayado para el metalenguaje, de modo que la
expresin analizada, quedara as:

Libro es una palabra grave

Ahora bien, si complejizamos el ejemplo con la expresin libro es una palabra grave,
es una oracin simple entonces, habra que analizarla de este modo:

Libro es una palabra grave es una oracin simple

ML1 ML2

Libro es una palabra grave era nuestra expresin metalingstica de nivel uno pero,
al agregarle es una oracin simple se convierte en una expresin metalingstica de
nivel dos, cuyo lenguaje objeto, es la expresin de nivel uno, colocada entre llaves o
corchetes. Podemos afirmar que toda expresin metalingstica de dos o ms
niveles, tiene por lenguaje objeto, otra expresin metalingstica.

Un caso especial de metalenguaje, es el del uso metaterico del lenguaje que ocurre
cuando hay ms de un nivel de lenguaje, pero no hay mencin. Se trata de un uso
intralingstico, por decirlo de algn modo, porque no hay mencin textual, sino
autorreferencia, en general. Son expresiones de uso metaterico del lenguaje todas
aquellas que pertenecen a disciplinas metatericas, como las de la semitica o la
lingstica, por ejemplo Las palabras agudas se acentan en la ltima slaba. En
este caso, la expresin las palabras agudas no es mencionada sino usada como
etiqueta general para referirse a palabras como mam o papel.

El conocimiento del metalenguaje nos permite clarificar los significados de los

enunciados y evitar confusiones entre los distintos niveles del lenguaje, como la que
se produce en la clebre paradoja del mentiroso, que afirmaba que todo que deca

10
era falso. Cmo podramos decidir si su declaracin era verdadera o falsa, si no
diferenciramos los niveles de lenguaje?

TAREA

1) Reconstruya la paradoja del mentiroso y resulvala en base a la diferenciacin de

los niveles de lenguaje.

2) La afirmacin "Mentir es grave" tiene, al menos, dos interpretaciones posibles

segn se trate de un caso de uso o mencin del lenguaje Cules son esas dos
interpretaciones? Cambia el valor de verdad en las distintas interpretaciones?

3) Estos silogismos presentan una anomala Dnde la detectas, en cada caso?

Pedro es bislabo
Pedro es el marido de mi ta
El marido de mi ta es bislabo

Todos los duraznos son ricos

Todos los ricos tienen fortuna
Todos los que tienen fortuna son duraznos

4) Coloca entre comillas simples los trminos mencionados e identifica las

expresiones que corresponden al uso metaterico del lenguaje

La palabra mesa tiene tres slabas, es falso.

Todas las palabras del idioma espaol llevan acento ortogrfico o prosdico.
Entre los mayas, la lluvia es el smbolo de la fertilidad, dicen algunos antroplogos
El perro ladra es una oracin simple
Vamos se escribe con v y tambin con b es una proposicin verdadera
Las oraciones simples tienen slo un ncleo sujetivo
Hoy llueve y no llueve es una contradiccin
Mam es una palabra grave es falso, es verdadero

11
5) ESTRATEGIA DE LA DEFINICIN

Consiste en el conocimiento de las caractersticas metalingsticas (incluyendo las

reglas) de la definicin, a fin de facilitar la construccin de un orden clasificatorio
correcto.

Las definiciones son expresiones portadoras de una verdad establecida. En efecto, la

verdad de las definiciones, por definicin de definicin (valga la redundancia), no se
pone a prueba. Claro est que siendo el conocimiento un producto social, la verdad
cambia histricamente; con lo cual, las definiciones vigentes en cierto perodo,
pueden perder su vigencia en otro.

Sincrnicamente hablando, la utilidad de la definicin va ms all de la aclaracin del

significado de los trminos pues permite avanzar en el conocimiento sin tener que
empezar siempre desde un principio remoto. Al igual que la clasificacin, la definicin
es un recurso semitico. Esto significa que no definimos cosas sino que siempre
definimos trminos.

Las reglas de la definicin, son las siguientes:

1) Contener las caractersticas esenciales del trmino que se define
2) No ser circular
3) No ser demasiado amplia ni demasiado estrecha
4) No ser metafrica
5) Pudiendo ser afirmativa, no ser negativa

TAREA

A. Teniendo en cuenta las reglas de la definicin, determinar si las siguientes

definiciones son correctas (C) o incorrectas (I)
1. Un catedrtico es alguien que imparte una ctedra
2. Una silla es un mueble de madera
3. El aullido es el quejido del perro
4. La recta es una longitud sin anchura (Euclides)
5. La justicia es el imperio de la voluntad del ms fuerte (Trasmaco)
6. El perro es el mejor amigo del hombre
7. Una langosta es un ser vivo de color verde
8. Una teora es un cuerpo terico de juicios

12
 9. Un vaso es un recipiente de vidrio para beber
10. Un libro es una obra cientfica extensa
11. Una estructura es un conjunto estructurado de partes.

B. Las definiciones mencionadas en el punto anterior, estn formuladas en un

lenguaje esencialista. Rehacerlas correctamente y formularlas en un lenguaje
nominalista.

C. El filsofo griego, Aristteles, defini "hombre" como animal racional. En cambio

el filsofo moderno Blas Pascal defini al "hombre" como un junco pensante.
Desde tu punto de vista, son ambas definiciones correctas en el campo de la
ciencia?

D. Indicar con las letras V y F si las siguientes proposiciones son verdaderas o

falsas. Justificar en caso de falsedad.

1. Definir es averiguar qu son las cosas

2. Definir es aclarar el significado de los trminos
3. La definicin es un trmino complejo por medio del cual se indica lo que algo (cosa
o nombre) es
4. Definir es afirmar algo
5. Las caractersticas definitorias son las que hacen que algo sea una cosa y no otra
cosa.
6. Las caractersticas definitorias son una parte de la descripcin de un objeto o
concepto que, a la vez, integra el criterio de uso del trmino -

E. Qu relacin puede establecerse entre clasificar y definir?

F. Investigar acerca de los diferentes tipos de definicin

G. Seale en cules de los siguientes casos los enunciados expresan caractersticas

definitorias (D) o accidentales (A) de los siguientes trminos.

1. La guitarra es caf claro

2. La guitarra es un instrumento de msica
3. El perro es mamfero
4. El perro es domesticable
5. El perro es juguetn- UBA

H. Dados los siguientes pares de trminos, determinar cul es gnero y cul es

especie

13
1. Tringulo - Escaleno
2. Pelota - Juguete
3. Ciencias formales- Ciencias
4. Signo - Smbolo
5. Clula - Neurona
6. Hormona - Adrenalina

I. Dados los siguientes trminos, proponer el gnero y la especie

1. Polgono
2. Aprendizaje
3. Cabello
4. Fauces
5. Luna

J. Por qu no es correcta la siguiente definicin?

El hombre es un bpedo implume

6) ESTRATEGIA DE LA CLASIFICACIN

Consiste en el conocimiento de las caractersticas metacognitivas de la clasificacin,

a fin de ordenar sinpticamente los conceptos en funcin de su designacin y su
extensin.

La clasificacin, es un recurso semitico que permite ordenar los conceptos, segn

su designacin (o comprensin) y extensin.

"Una de las actividades cientficas ms frecuentes es la que consiste en clasificar los

individuos de un mbito determinado, de tal modo que podamos hablar, pensar y
formular leyes o hiptesis sobre ellos con ms facilidad. Cuando nos ponemos a
clasificar un dominio de objetos, no consideramos terminada nuestra tarea hasta que
la clasificacin o coleccin de clases introducidas los abarca a Todos. Esto puede
precisarse diciendo que el resultado de clasificar un conjunto A ha de constituir un
recubrimiento de A.
Un recubrimiento de A es una familia de subconjuntos no vacos de A tal que la unin
de todos ellos es idntica
Jess Mostern, Conceptos y teoras en la ciencia, Madrid, Alianza, 2000, p.75

La clasificacin, entonces, nos permite ordenar los individuos de un mbito

determinado, construyendo un orden conceptual equivalente; ahora bien, este
ordenamiento no es caprichoso sino que debe hacerse con conceptos que

14
pertenezcan a una misma lnea semntica y que mantengan entre s diferentes
grados de generalidad. Clasificamos la expresin seres vivos en animales y
vegetales, por ejemplo, porque se han detectado esas dos grandes clases como
diferenciaciones de la primera, ms abarcativa. Pero no solo hemos tenido en cuenta
su extensin, tambin se ha considerado que las subclases pertenezcan a la misma
lnea de significado (es decir, conserven las caractersticas definitorias del trmino
ms general).

Las clasificaciones, en trminos lgicos estrictos, no son ni verdaderas ni falsas.

Pueden ser correctas o incorrectas, es decir, estar construidas de acuerdo a sus
reglas o no, pero nunca ser verdaderas o falsas porque no afirman ni niegan nada,
simplemente presentan un ordenamiento conceptual que no constituye enunciado
alguno. Sin embargo, todo orden clasificatorio es traducible a proposiciones que s
poseen un valor de verdad.

Como todo recurso semitico, la clasificacin, en tanto clasificacin afecta slo a los
trminos con los cuales se constituye y slo mediatamente se refiere a las cosas.
Una visin esencialista del lenguaje nos hace pensar que clasificar es ordenar el
mundo; y no est mal creerlo as, dado que el fin ltimo de todos nuestros intentos de
ordenamiento conceptual es el conocimiento del mundo y nuestra propia orientacin
en l. Pero, hay que ser cautos con las herramientas que aplicamos con tal fin y no
proyectar al mundo, problemas propios de una clasificacin mal elaborada. Por eso,
frente a cualquier recurso semitico es conveniente adoptar una visin nominalista
que atienda al uso correcto del lenguaje, sistema de smbolos provisionales con los
que histricamente vamos construyendo las verdades del conocimiento vulgar y
cientfico.

Las reglas de la clasificacin, son las siguientes:

15
A) Conservar siempre el mismo criterio. Si por ejemplo- clasificamos a los animales
en vertebrados e invertebrados, es incorrecto introducir el concepto de los vivparos,
que pertenece al criterio de distinguir por el modo de reproduccin.

B) Debe ser completa. Si por ejemplo- clasificamos a los animales por el modo de
reproduccin, deben figurar todos los modos conocidos.

C) Las partes deben excluirse mutuamente. Si, como en el primer caso, clasificamos
a los animales en vertebrados e invertebrados, no podemos incluir como tercera
clase la de los mamferos ya que est incluida en la de los vertebrados.

TAREA

A. Comparar el siguiente texto con las reglas de la clasificacin

1. Sera posible construir un mapa mental con la clasificacin que en l se

presenta?

2. Qu es un mapa mental?

3. Qu diferencia hay entre un mapa mental y un mapa conceptual?

Esas ambigedades, redundancias y deficiencias recuerdan las que el doctor Franz

Kuhn atribuye a cierta enciclopedia china que se titula Emporio celestial de los
conocimientos benvolos.
En sus remotas pginas est escrito que los animales se dividen en a)
pertenecientes al emperador; b) embalsamados; c) amaestrados; d)lechones;
e)sirenas; f)fabulosos; g)perros sueltos; h)incluidos en esta clasificacin; i)que se
agitan como locos; j) innumerables; k)dibujados con un pincel finsimo de pelo de
camello; I) etctera; m) que acaban de romper el jarrn; n) que de lejos parecen
moscas. (...) Notoriamente no hay clasificacin del universo que no sea arbitraria y
conjetural. La razn es muy simple: no sabemos qu cosa es el universo (...) Cabe ir
ms lejos, cabe sospechar que no hay universo en el sentido orgnico, unificador,
que tiene esa ambiciosa palabra. Si lo hay falta conjeturar su propsito, falta
conjeturar las palabras, las definiciones, las etimologas, las sinonimias del secreto
diccionario de Dios (...)
La imposibilidad de penetrar el esquema divino del universo no puede, sin embargo,
disuadirnos de planear esquemas humanos, aunque nos conste que stos son
provisorios"
Jorge Luis Borges, "El idioma analtico de John Wilkins" Otras inquisiciones, Obras
Completas, Emec, Buenos Aires, 1974, p.708

B. Qu relacin puede establecerse entre clasificar y definir?

16
C. Leer atentamente el siguiente texto de Michel Foucault y reflexionar acerca de
sus comentarios:

"Este texto de Borges me ha hecho rer durante mucho tiempo, no sin un malestar
cierto y difcil de vencer (...) Los cdigos fundamentales de una cultura -los que rigen
su lenguaje, sus esquemas perceptivos, sus cambios, sus tcnicas, sus valores, la
jerarqua de sus prcticas- fijan de antemano para cada hombre los rdenes
empricos con los cules tendr algo que ver y dentro de los que se reconocer. En
el otro extremo de! pensamiento, las teoras cientficas o las interpretaciones de los
filsofos explican por qu existe un orden en general, a qu ley general obedece, qu
principio puede dar cuenta de l, por qu razn se establece este orden y no aquel
otro"

Michel Foucault, Las palabras y las cosas, Siglo XXI, Mxico, 1976, p. 5

D. Leer, discutir y responder:

-Los cientficos son individuos imparciales que pueden conocer la realidad tal como
es o son individuos condicionados por los sistemas clasificatorios supuestos en sus
lenguajes?

E. Encontrar en manuales de texto, alguna clasificacin mal construida. Justificar.

7) ESTRATEGIA DE RACIONALIDAD CONCEPTUAL

Consiste en explicitar las caractersticas metalingsticas de los trminos, a fin de

aplicarlos con correccin

I. EL TRMINO

El trmino es una estructura lgica que puede definirse como una unidad de
significacin. Lo propio del trmino es, pues, significar, es decir, sintetizar las ideas
esenciales que intervienen en la definicin de una palabra. Para que un signo sea
considerado trmino, tiene que significar algo para alguien.

En la lgica artistotlica, para referirnos a esta estructura lgica, se usaba la palabra

concepto, que aluda al proceso mental por el que pensbamos la esencia de un

17
objeto. La lgica contempornea, que quiere liberarse de cualquier vestigio
psicologista, utiliza la palabra trmino, para indicar cualquier unidad de significacin
lingstica. Nosotros daremos por sinnimos las palabras trmino y concepto.

TAREA

Ejemplificar:
1. Distintas palabras que expresen un mismo trmino
2. Palabras iguales que expresen trminos distintos
3. Un trmino que se exprese en varias palabras

Designacin, extensin y denotacin

Todo trmino tiene designacin y extensin y, puede tener -o no- denotacin. La

designacin, nombrada en la lgica clsica como comprensin, es el conjunto de
caractersticas definitorias que constituyen el criterio de uso del nombre. Por ejemplo,
la designacin de "animal" corresponde a "sustancia, animada, sensible" y la de
"hombre" a "sustancia, animada, sensible, racional".

La extensin es la clase compuesta por todos aquellos individuos a los que puede
aplicarse dicho trmino. Por ejemplo, la extensin del trmino "rbol" est constituida
por la clase los distintos tipos de rboles y la extensin de "nmero" comprende al
conjunto de todos los nmeros, a su vez, clasificados segn algn criterio. Cuando la
clase no es existencialmente vaca, es decir, cuando est constituida por individuos
ubicables en el espacio y en el tiempo, la extensin coincide con la denotacin, por
ejemplo, en el caso de "rbol"; no as en el caso de "nmero" por tratarse de un
trmino que nombra entidades formales y del cual decimos que no tiene denotacin
(aunque tenga extensin o alcance lgico).

La denotacin es la clase lgica conformada por los ejemplares, ubicables en

espacio y tiempo, que constituyen la clase definida en la comprensin del mismo. Los
trminos pueden no tener denotacin; esto ocurre cuando nombran entes ideales, es
decir entes que no tienen ejemplares ubicables en el mundo real.

18
Son trminos sin denotacin los que nombran:

a) Entes formales (tringulo, uno)

b) Entes de ficcin (centauros, hadas, personajes de historietas, de novelas, etc.)
c) Entidades abstractas (la justicia, la bondad, la libertad)
d) Cualidades o atributos (grande, joven, amarillo)

Entre designacin y extensin hay una relacin inversa: a mayor designacin (notas
definitorias-), menor extensin (cantidad de ejemplares), "Hombre" tiene ms
designacin que "animal" pero hay menos ejemplares de hombres que de animales.
Dicho de otro modo: la especie, en relacin al gnero correspondiente, tiene mayor
designacin y menor extensin.
Cuando los trminos pertenecen a una misma cadena definicional, se dice que
conforman una serie lgica. Por ejemplo, la serie pino-confera-vegetal-ser vivo es
una serie lgica de trminos porque todos pertenecen a la cadena definicional de
pino. En cambio, la serie cuaderno-pupitre-aula-escuela no constituye una serie
lgica porque sus trminos no estn incluidos formalmente entre s. En las series
lgicas, la relacin entre el trmino incluido y el inclusor es de especie a gnero. La
especie es la clase de menor extensin, en relacin al gnero que es la clase de
mayor extensin, que lo contiene.

TAREA

A. Dados los siguientes trminos sin denotacin, decidir a qu clase responden en

cada caso. Ejemplo: "tres": ente formal, "unicornio": ente de ficcin
1. Amarillo .
2. ngel
3. Afrodita ;
4. Dorado
5. Nmero par
6. Peter Pan
7. Raz cuadrada
8. Tringulo
9. Negro
10. Pedro Pramo
11. Lealtad
12. Mario Bros- UBA

19
B. Ordenar los siguientes trminos segn extensin decreciente
1. Mexicano, hombre, americano, jalisciense
2. Fsico, hombre, cientfico, ser vivo
3. Hombre, futbolista, deportista, Hugo Snchez

C. Leer el siguiente texto y contestar

1. Qu disciplina estudia el designado y el denotado como propiedades del
significado de los trminos?
2. Proponer ejemplos de trminos sin denotacin

"Si bien todo signo tiene un designatum (en latn, designado o contenido
significativo) no todo signo tiene un denotatum (en latn, denotado o referente
objetivo). Un designatum no es una cosa, sino un tipo de objeto o un conjunto de
objetos, y como es sabido, un conjunto puede contar con muchos miembros, con uno
slo o con ninguno. Los denotata son los miembros del conjunto. Esta distincin
permite explicar por qu se puede buscar en la heladera una manzana inexistente."

Charles Morris, Fundamento de la teora de los signos, Barcelona, Paids, 1985

D. Leer atentamente el texto y contestar

1. Qu relacin se seala entre "semntica", "sintaxis" y "pragmtica"?
2. Qu relacin se seala entre "semntica" y "metalenguaje"?

"En semntica es, desde luego, importante, como lo es en sintaxis, la evidencia

concerniente a lo que la gente dice, incluyendo observaciones explcitamente
metalingsticas. Por eso, si un hablante seala una almeja y pregunta: "Es eso un
tigre?", es probable que la gente se ra a carcajadas. Cuando paren de rer, podran
decir: "no conoce el significado de "tigre"". Hilary Putnam, El significado de
"significado".

Cuaderno de Crtica, 28, Mxico, UNAM, 1984

8) ESTRATEGIA DE DIFERENCIACIN DE LOS PLANOS

Consiste en conocer las diferencias entre el plano lgico y el plano real, captando las
consecuencias cognitivas de tal diferenciacin

20
1) En las siguientes series de trminos, discierne las series lgicas (SL) de las series
no lgicas (SNL)
a) Biblia, libro sagrado, libro
b) Libro, estante, biblioteca
c) Planeta, cuerpo celeste, cuerpo
d) Lpiz, til, cosa
e) Lpiz, cartuchera, cartera
f) Animal, vertebrado, batracio

2) Con qu criterio fueron ordenadas las series lgicas?

3) Dado el siguiente conjunto de trminos, seleccionar algunos que permitan armar

distintas series lgicas: Ser vivo, jardinero, casa, vertebrado, mosquito, rbol, gorrin,
nido, animal, jardn, mquina de cortar pasto, sapo, tijera de podar, herramienta.

4) A partir del trmino complejo "cuerpo celeste", construya una serie lgica en un
orden de extensin decreciente y una serie no lgica

5) Reflexionar: Qu consecuencias cognitivas pueden extraerse, a partir de la

diferenciacin entre el plano lgico y el plano real?

9) ESTRATEGIA DE RACIONALIDAD PROPOSICIONAL

Consiste en explicitar las caractersticas metalingsticas de las proposiciones, a fin

de construirlas y usarlas correctamente

II. LA PROPOSICIN

La proposicin es una unidad de enunciacin; de ella se puede predicar que es

verdadera o falsa. A diferencia de los trminos, que se refieren a individuos o a
propiedades de individuos, las proposiciones son construcciones mediante las
cuales decimos algo de esos individuos. Para que haya una proposicin, el o los
trminos que la conforman, adems de cumplir la funcin significativa, tienen que
cumplir la funcin enunciativa, es decir tienen que afirmar o negar algo. El trmino
lluvia, slo significa, por lo tanto es slo un trmino. Pero el trmino llueve,
adems de significar, afirma que algo est sucediendo, por lo tanto, s es una
proposicin y, como tal, tiene la propiedad de ser verdadera o falsa.

21
1. Decidir si las siguientes expresiones constituyen proposiciones
a) Nieva
b) La nieve que est sobre el pasto
c) La nieve est sobre el pasto
d) Puedes sacar la nieve que impide abrir la puerta?
e) No te vayas
f) Qu hermosa maana!
g) La blanca nieve
h) La nieve es blanca

2. Transforme en proposiciones los conceptos del ejercicio 1

Las proposiciones, decamos, se construyen cuando uno o ms de sus trminos

cumplen la funcin enunciativa que es aquella que nos permite afirmar o negar algo.
En la lgica aristotlica clsica, los principios lgicos se constituyeron en las normas
ms generales para la construccin de proposiciones. Como Aristteles tena una
visin racionalista del mundo, pretendi que estos principios tuvieran validez
ontolgica, es decir, que valieran no slo para las proposiciones sino tambin para
todas las cosas.

LOS PRINCIPIOS LGICOS

La Lgica clsica, concebida como la ciencia que estudia las formas del
pensamiento, descansa sobre la postulacin de tres principios. En la concepcin de
Aristteles estos tres principios no necesitaban demostracin y se consideraban
verdades evidentes, eran la base del pensamiento racional y su violacin anulaba la
posibilidad de estructurar un lenguaje.

En la concepcin actual de la Lgica, estos principios se admiten como las leyes ms

generales de la Lgica, pero sin pretensiones ontolgicas. Adems, en la Lgica
simblica no se admite el criterio de evidencia, es decir, no hay proposiciones
consideradas verdaderas cuya verdad se haga patente al pensamiento o se
manifiesten de por s. En cambio, lo que s se admite es que hay proposiciones

22
necesarias como punto de partida en un sistema. A estas proposiciones se las llama
"axiomas" y las proposiciones que se deducen, dentro de un sistema de reglas, se
denominan teoremas.

El Principio de identidad admite varias formulaciones

"toda proposicin es equivalente a s misma"
"toda clase de objetos es igual a s misma"
"si p, entonces p"
"toda tautologa es una proposicin verdadera"

El Principio de no contradiccin se puede formular como:

"no es demostrable una frmula y su negacin"
"si una frmula es verdadera, su negacin es falsa, y recprocamente"
"una proposicin no puede ser verdadera y falsa"
"no se da p y no p"
"toda contradiccin es una proposicin falsa"

El Principio de tercero excluido se formula indistintamente como:

Dadas dos proposiciones, si una es la negacin de la otra, entonces una de ambas
debe ser verdadera y la otra falsa"

"Dadas p y no p, entonces, o bien p es verdadera o bien lo es no p"

"p o no p"
"toda proposicin es verdadera o falsa"4

UN PRINCIPIO LGICO ES UNA FORMULA QUE, INTERPRETADA, DA POR

RESULTADO UNA PROPOSICIN VERDADERA

TAREA:

1. Decidir, en cada proposicin, que principio lgico expresa

a. Todos los animales mamferos son animales

4
Las versiones ontolgicas de estos principios son las siguientes. Principio de identidad: Toda cosa es idntica
a s misma. Principio de contradiccin: Es imposible que una cosa sea y no sea al mismo tiempo y en el
mismop sentido. Principio de Tercero excluido: Algo es o no es y no hay una tercera posibilidad.

23
 b. Si es verdad que algunos hombres no son ingenieros entonces es falso que
todos los hombres son ingenieros
c. Llueve o no llueve
d. Si llueve y me mojo, entonces llueve
e. No es posible que sea tringulo y no sea figura
f. Natalia se casa con Pablo o no se casa con Pablo

2. Por qu las siguientes proposiciones son necesariamente falsas?

a. No es cierto que si estudio, entonces estudio

b. No es imposible que estudie y no estudie, aqu y ahora
c. Es falso que estudio o no estudio

3. Qu se obtiene cuando se niega una tautologa?

4. Qu se obtiene cuando se niega una contradiccin?

5. Qu se obtiene cuando se niega una contingencia?

6. Reflexionar acerca del valor ontolgico de los principios lgicos

Proposiciones necesarias y contingentes

De todas las clasificaciones posibles de las proposiciones, nosotros destacaremos la

que es ms relevante desde el punto de vista epistemolgico, a saber, la que ordena
las proposiciones en dos grupos: necesarias y contingentes. El criterio que se aplica
en esta clasificacin considera el modo en que se determina su valor de verdad. Las
necesarias poseen un valor de verdad determinable lgicamente. Y las
contingentes, poseen un valor de verdad, determinable empricamente.
Las proposiciones necesarias se subdividen en tautologas -necesariamente
verdaderas- y contradicciones -necesariamente falsas-.
Las proposiciones contingentes constituyen todas las verdades o falsedades de
hecho.

TAREA

1. Construir un mapa conceptual con los tipos de proposiciones mencionados

2. Decidir si las siguientes proposiciones son Necesariamente verdaderas (NV),
;
necesariamente falsas (NF) o Contingentes (C)

24
 a. Hoy hace fro o no hace fro
b. Hoy hace fro y no hace fro
c. Hoy hace fro entonces hace fro
d. Hoy hace fro entonces tomo chocolate caliente
e. No es cierto que hoy hace fro o no hace fro .
f. Es falso que hoy hace fro y no hace fro
g. No es cierto que si hoy hace fro entonces tomo chocolate caliente
h. Ana tiene una casa
i. Si Ana tiene una casa y un auto entonces tiene una casa
j. No es cierto que Ana tiene una casa y no tiene una casa

3. Decidir si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Cuntos
niveles del lenguaje resultan involucrados en cada caso?

1) Un gato es un gato es una proposicin tautolgica es falso

2) Si corno entonces engordo es un enunciado necesariamente verdadero
3) Un smbolo es un signo natural es falso, es una proposicin verdadera
4) Una autocontradiccin es una proposicin que necesita del criterio de
correspondencia para decidir su valor de verdad.
5) Si estudio entonces apruebo es una verdad contingente, es falso.
6) Las definiciones son proposiciones necesariamente verdaderas
7) Toda proposicin necesaria es verdadera es falso
8) Toda proposicin verdadera es necesaria es verdadero

d. Qu diferencias hay entre la clasificacin de las proposiciones en necesarias

y contingentes y la clasificacin de las proposiciones en analticas y
sintticas?
e. Qu otro tipo de proposiciones investig Manuel Kant, en la Crtica de la
Razn Pura?

f. Investigar: Entender y exponer las posiciones de Willard van Orman Quine y

John Searle sobre la clasificacin de los juicios en analticos y sintticos.

TAREA

3) Leer atentamente el siguiente texto y contestar

a. Por qu "todo hombre no casado es soltero" es una proposicin necesaria? Cite,
al menos, tres ejemplos ms del mismo tipo.
b. Segn Umberto Eco, "un juicio es analtico cuando su condicin de verdad
depende de su significado" Por qu "Luis es soltero" no responde a esas
caractersticas?

25
....."Todo hombre no casado es soltero" es un juicio analtico solamente porque
existe un cdigo convencional (...) En cambio, "Luis es soltero" sin duda es un juicio
sinttico,...un juicio es analtico (o semitico) cuando su condicin de verdad
depende de su significado y es sinttico (o actual] cuando su significado depende de
una condicin de verdad dada por una comparacin con el referente emprico. (...)
La afirmacin "los marcianos se comen a los nios" tiene importancia en la astro-
antropologa solamente si existen los marcianos y si de veras se comen a los nios,
pero es importante para la semitica si una sociedad la admite como cierta y a partir
de aquel momento asocia el lesema "marciano" con una connotacin de
"canibalismo"
Umberto Eco, La estructura ausente. Barcelona, Lumen, 1989

c. En la siguiente frase qu otro trmino usara en lugar de "intensiones"?

"......un juicio analtico es un juicio semitico en el sentido de que constituye el
enunciado de las intensiones que un cdigo atribuye a una unidad cultural."

d. Dados los siguientes prrafos, completar con los trminos "analtico" "sinttico" los
espacios en blanco.

"O el predicado B pertenece al sujeto A como algo contenido en l (de un modo

tcito) o B es completamente extrao al concepto A, si bien se halla enlazado con l.
En el primer caso llamo al juicio .. en el segundo

Inmanuel Kant, Crtica de la razn pura, Introduccin, IV, Mxico, Porra, 1972, p. 31

"Todas las tas son mujeres" es una proposicin..............................porque la

definicin de "ta" incluye las notas "pariente femenino de los progenitores", es decir,
"mujer". En la proposicin................................ para decidir el valor de verdad, no es
necesario salir del plano del lenguaje."
"En el caso de la proposicin..................................... es necesario recurrir a medios
extralgicos para decidir el valor de verdad. Estas proposiciones amplan la
informacin acerca de la realidad pero de ellas no hay verificacin"
"La negacin de una proposicin............................ no es autocontradictoria como lo
es la negacin de una proposicin................................."

10) ESTRATEGIA DE LA VERDAD COMO TEORA

Consiste en reconocer que la verdad es una propiedad metalingstica de las

proposiciones, que se pretende -segn el enfoque terico desde el que se la conciba-
como la correspondencia con el plano real, la coherencia interna o la llamada eficacia
explicativa

26
 TEORAS DE LA VERDAD

La nocin de verdad no es unvoca. Nada es verdad ni mentira/ Todo es segn el

color/ del cristal con que se mira deca el poeta. Pues, justamente, las teoras de la
verdad pueden entenderse como el color desde donde la verdad se concibe, en
general. Las teoras ms importantes de la verdad son tres: la teora de la
correspondencia, la teora de la coherencia y la teora pragmtica.

La teora de la correspondencia fue formulada por Aristteles quien en su Organon,

afirm que decir de lo que es, que es, es lo verdadero; y, decir de lo que es, que no
es, es lo falso. La correspondencia o adecuacin en lo que la verdad consiste,
compara el lenguaje con el estado de cosas que ste describe, por lo que si digo La
puerta est abierta refirindome a una puerta que en los hechos lo est, la
proposicin ser verdadera. Desde la filosofa del lenguaje esta teora fue revisada y
muy discutida, sin embargo, en las ciencias fcticas se ha establecido como el
principal criterio para determinar la verdad de los enunciados que pretenden describir
y explicar el mundo real. El modo crtico de concebir la verdad, en el marco de esta
teora, es aquel que nos recuerda que la verdad es una propiedad metalingstica de
las proposiciones (al decir es verdad, esto o lo otro, esto o lo otro son el lenguaje
objeto del enunciado de nivel uno, es verdad). Es decir, no hay que adoptar un
realismo ingenuo que nos lleve a creer que los hechos son los verdaderos;
verdaderos son o no, los enunciados siempre cambiantes y perfectibles, que
pretenden describirlos.

La teora de la coherencia, a diferencia de la teora de la correspondencia que ve en

la verdad un puente entre el lenguaje y el mundo, se constituye en una teora
intralingstica que homologa la verdad con la no contradiccin. Esta teora es la
custodia de la consistencia de los sistemas tericos, en tanto impugna por falso

27
cualquier enunciado contradictorio. No es intrnsecamente incompatible con la teora
de la correspondencia pero, apegada a la forma lgica de los enunciados, puede
llegar a admitir como verdadero a un enunciado falso desde el punto de vista de la
correspondencia, pero correctamente deducido.

La teora pragmtica de la verdad, a diferencia de las otras dos, incluye un valor

nuevo en la determinacin de la verdad: el xito dado por la eficacia explicativa que
una comunidad de conocimiento reconoce en una teora cientfica. De este modo, es
posible reconocer que un conjunto de enunciados son verdaderos aun cuando no
sea posible evaluar su contenido emprico a travs de la correspondencia.

TAREA:

Contestar fundamentando la respuesta:

a. La verdad es algo que se predica de las cosas o de las proposiciones?
b. Qu teora de la verdad corresponde a cada una de las siguientes afirmaciones?
La verdad es una relacin entre la proposicin y un estado de cosas
La verdad es una relacin entre proposiciones
La verdad es una relacin entre la proposicin y la utilidad de considerarla verdadera
e. Cmo sera, a su juicio, una teora ideal de la verdad?
f. Comparar las concepciones de la verdad en William James (Texto 1) y Umberto
Eco (Texto 2)

Texto 1. La posesin de la verdad, lejos de ser aqu un fin en s mismo, es

solamente un medio preliminar hada otras satisfacciones vitales, Si me hallo perdido
en un bosque, y hambriento, y encuentro una senda de ganado, ser de la mayor
importancia que piense que existe un lugar con seres humanos al final del sendero,
pues si lo hago as y sigo el sendero, salvar mi vida. El pensamiento verdadero, en
este caso, es til, porque la casa, que es su objeto, es til. El valor prctico de las
ideas verdaderas se deriva, pues, primariamente de la importancia prctica de sus
objetos para nosotros.
William James, Pragmatismo. Un nuevo nombre para algunos viejos modos de
pensar, Madrid, Sarpe, 1984

Texto 2. Nunca he dudado de la verdad de los signos, Adso, son lo nico que tiene
el hombre para orientarse en el mundo. Lo que no comprend fue la relacin entre los
signos (...] Dnde est mi ciencia? He sido un testarudo, he perseguido un

28
simulacro de orden, cuando deba saber muy bien que no existe orden en el
universo.
- Pero, sin embargo, imaginando rdenes falsos habis encontrado algo.....
- Gracias, Adso, has dicho algo muy bello. El orden que imagina nuestra mente es
como una red o una escalera, que se construye para llegar hasta algo. Pero despus
hay que arrojar la escalera, porque se descubre que, aunque haya servido, carece de
sentido (...] Las nicas verdades que sirven son instrumentos que luego hay que tirar
(...)
- No equivale a admitir que Dios no existe?
- Cmo podra un sabio seguir comunicando su saber si respondiese
afirmativamente a tu pregunta?
- Queris decir que ya no habra saber posible y comunicable si faltase el criterio
mismo de verdad?"
Umberto Eco, El nombre de la rosa, Buenos Aires, Lumen-De la Flor, 1988.

g. Lea atentamente el siguiente texto de Karl Popper y explique brevemente la

concepcin semntica (metalingstica) de la verdad en Alfred Tarski:

"Procedemos a definir la idea de "correspondencia con los hechos". As,

consideramos primero las dos formulaciones siguientes, cada una de las cuales
formula muy simplemente (en un metalenguaje) en qu condiciones determinada
afirmacin (de un lenguaje objeto) corresponde con los hechos.

(1) El enunciado o la afirmacin "la nieve es blanca" corresponde con los hechos si,
y slo si, la nieve es realmente blanca.
(2) El enunciado o la afirmacin "la hierba es roja" corresponde con los hechos si, y
slo si, la hierba es realmente roja.
Estas formulaciones (en las cuales "realmente" ha sido insertada para dar mayor
fluidez a las oraciones] suenan totalmente triviales. Pero Tarski descubri que, a
pesar de su aparente trivialidad, contienen la solucin del problema de explicar la
correspondencia con los hechos."
Karl Popper, Conjeturas y refutaciones, Barcelona, Paids, 1983, p.274

11. ESTRATEGIA DE RACIONALIDAD ARGUMENTAL

Consiste en explicitar los fundamentos de la validez lgica, a fin de diferenciar

razonamientos deductivos y no deductivos

1. EL RAZONAMIENTO

29
El razonamiento es una unidad de argumentacin. As como decimos que los
trminos estn correcta o incorrectamente aplicados y las proposiciones son
verdaderas o falsas, de los razonamientos decimos que son vlidos o invlidos.

La funcin principal de un razonamiento es llegar a una proposicin final, a partir de

una o varias proposiciones dadas. Las proposiciones dadas, que se utilizan como
punto de partida del razonamiento, se denominan premisas y la proposicin
resultante, se denomina conclusin.

En este cuadro se presentan las dos formas principales de razonamiento, con sus
caractersticas correspondientes:

RAZONAMIENTOS
DEDUCTIVOS NO-DEDUCTIVOS
INDUCCIN ANALOGA

1. Todo lo que se dice en la conclusin 1. La conclusin ampla el contenido

est contenido en las premisas. informativo de las premisas

2. La verdad de las premisas garantiza la 2. La verdad de las premisas acta como

verdad de la conclusin
3. Si la estructura es correcta, no se da
el caso de premisas verdaderas y
conclusin falsa
respaldo informativo de la conclusin,
pero no garantiza su verdad
3. Siendo las premisas verdaderas, la
conclusin puede ser falsa

4. Su validez puede decidirse 4. Su validez es emprica, por lo tanto,

unvocamente por mtodos puramente
lgicos
5. Su validez depende de la forma lgica
y no del contenido. Es decir, puede
haber razonamientos invlidos con
premisas falsas
provisional
5. La validez emprica de estos
razonamientos se sostiene nicamente
por la verdad de sus componentes
proposicionales

30
1.1 Los razonamientos deductivos, en la lgica clsica

Los razonamientos deductivos han sido estudiados por Aristteles (s. IV a. C.) en el
tercer tratado del rganon5. Si bien en su poca, y hasta hace apenas un siglo, era
el nico modo en el que se entendan los razonamientos deductivos, a la luz de los
nuevos mtodos con que cuenta la lgica simblica, stos pueden estudiarse con
mayor complejidad. Sin embargo, haremos un repaso por la concepcin aristotlica
pues al cabo, sin ella, no se habra podido desarrollar la lgica como ciencia.

Entre los razonamientos deductivos, Aristteles distingui dos tipos de inferencia, es

decir, dos maneras de obtener una conclusin: una inmediata, a partir de una nica
premisa y otra mediata, donde a partir de dos o ms premisas, se obtiene la
conclusin.

TAREA:
a) Repasar en cualquier libro de Lgica de enseanza media, las
definiciones y reglas de las inferencias inmediatas por oposicin y del
silogismo.
b) Dada la verdad de Todos los hombres son mortales, determinar el
valor de verdad de su enunciado contrario, su contradictorio y su
subalterno.
c) Por qu sera vana, desde el punto de vista lgico, una discusin
donde se pretendiera imponer alguna de estas supuestas verdades:
Todos los hombres son buenos / Ningn hombre es bueno
Todos los europeos son trabajadores / Ningn europeo es trabajador?
d) Comparar los siguientes silogismos y determinar si alguno de los dos
puede ser considerado vlido:

5
rganon: Palabra griega que significa instrumento. Nombre asignado al conjunto de seis tratados que
Aristteles dedic a la lgica: I. Categoras (sobre los trminos y los diferentes gneros del ser); II.
Hermenutica, o De la Interpretacin (las proposiciones, su verdad y falsedad); III Primeros Analticos (el
silogismo categrico, sus modos, figuras y variedades). IV. Segundos Analticos (la teora de la demostracin);
V. Tpicos (el silogismo dialctico -de premisas probables-) VI. Refutaciones sofsticas (el silogismo sofstico -
de premisas falsas- su refutacin y soluciones).

31
1. Todos los mexicanos son americanos
Todos los argentinos son americanos
Todos los argentinos son mexicanos

2. Todos los mexicanos son americanos

Todos los jaliscienses son americanos
Todos los jaliscienses son mexicanos

d) Es suficiente que haya premisas y conclusin verdadera para

determinar la validez de un silogismo?

1.2 Los razonamientos deductivos en la lgica simblica proposicional

A diferencia de los silogismos de la lgica aristotlica que basaban su validez en los

trminos del silogismo, es decir, al interior de las premisas y la conclusin, la lgica
proposicional estudia los razonamientos considerando las proposiciones
intervinientes como unidades indivisas.

La lgica simblica recibe su nombre de haber reemplazado las palabras vagas y

ambiguas del lenguaje articulado por smbolos, precisos y unvocos. Dos conceptos
clave para la lgica proposicional son los de variables proposicionales y
conectivas extensionales.

Las variables proposicionales son las formas con las que se representan las
proposiciones. Son formas proposicionales las letras p, q, r, s, t y representan
cualquier proposicin simple del tipo de llueve, hace fro, la casa es linda, entre
otras. Denominamos proposicin simple o atmica, a toda aquella cuyo valor de
verdad no es afectado por ninguna conectiva extensional. Por ejemplo llueve es
una proposicin simple; pero no llueve es una proposicin compuesta o molecular,
porque cuando llueve es verdadero, no llueve es falso y cuando llueve es falso,
no llueve es verdadero.
Expresado en smbolos: p = llueve
-p = no llueve

32
Las conectivas extensionales son los nexos lgicos que sirven para unir dos o ms
variables proposicionales. Hay muchas conectivas extensionales, pero a efectos de
estudiar los silogismos proposicionales, utilizaremos solamente estas cuatro:

CONECTIVAS EXTENSIONALES
Negacin (no) -
Conjuncin (y, pero) .
Disyuncin (o) v
Condicional (sientonces)

Algunas formas proposicionales que pueden formarse con los smbolos que hemos
presentado hasta ahora, son:

Forma proposicional molecular negativa

-p

Forma proposicional molecular conjuntiva6

p.q

Forma proposicional molecular disyuntiva7

pvq

Forma proposicional molecular condicional8

p q

TAREA
1. Ejemplificar las cuatro formas proposicionales vistas, con cuatro
proposiciones que tengan la misma estructura.

2. Formalizar las siguientes proposiciones:

a) Si llueve y hace fro, no iremos al cine
b) Si vamos en tren o en auto, llegaremos antes.
c) Llueve y hace fro; pero estamos en la casa.
d) Si vamos al cine, no veremos televisin; y si no vamos al cine, veremos
televisin.

3. Definir los procesos de formalizacin de proposiciones e interpretacin

de formas proposicionales

6
Sus componentes se denominan conjuntos
7
Sus componentes se denominan disyuntos
8
En pq, p se denomina antecedente y q, consecuente

33
1. 2.1 Silogismos hipotticos

Reciben este nombre porque tienen, por lo menos, una premisa condicional. Con una
sola premisa condicional, se denominan Modus Ponendo Ponens9, y si las premisas
y la conclusin son condicionales, reciben el nombre de silogismos hipotticos
(propiamente dichos).

Modus Ponendo Ponens Silogismo hipottico

Si estudio, entonces aprendo Si estudias, entonces aprendes

Estudio Si aprendes, entonces sabes
LUEGO: Aprendo LUEGO: Si estudias, entonces sabes

Modus Tollendo Tollens

Si estudio, entonces aprendo

No aprendo
Luego: No estudio

1.2.2 Silogismos disyuntivos

Son aquellos razonamientos deductivos donde una de las proposiciones

componentes (premisas o conclusin), es disyuntiva.

Modus tollendo ponens Adicin de la disyuncin

Vamos al cine o al teatro San Martn cruz Los Andes

No vamos al cine LUEGO: San Martn cruz Los Andes
LUEGO: Vamos al teatro o la Historia miente.

Simplificacin Conjuncin o producto lgico

Nieva y hace fro Nieva
LUEGO: Nieva Hace fro
LUEGO: Nieva y hace fro

9
Modus ponendo ponens, expresin latina que significa: Modo afirmando afirmo; es decir, afirmando el
antecedente del condicional en la segunda premisa, afirmo el consecuente del condicional, en la conclusin.

34
 REGLAS LGICAS

As como, al sustituir las variables de las leyes lgicas por constantes se obtiene
siempre una proposicin verdadera, las reglas lgicas son formas de razonamiento
cuyas variables, al ser sustituidas por constantes, dan por resultado un razonamiento
vlido.

UNA REGLA LGICA ES UNA FRMULA QUE, INTERPRETADA, DA POR

RESULTADO UN RAZONAMIENTO VLIDO.

Para formular las reglas lgicas se utilizan variables meta lgicas ("A", "B", "C") que
sirven para representar cualquier tipo de proposicin, por compleja que sea.

Entre las reglas lgicas ms importantes figuran las siguientes:

Modus Ponendo Ponens,

Modus Tollendo Tollens
Silogismo Hipottico
Simplificacin
Silogismo Disyuntivo
Conjuncin o producto lgico
Adicin de la disyuncin

TAREA
a) Hallar las frmulas de las principales reglas
b) Encontrar ejemplos de razonamientos que las interpreten, en cada caso
c) Leer atentamente el siguiente texto y comentar en el grupo el modo en que la
lgica se vincula con la realidad, segn el filsofo espaol Jos Ferrater Mora

Sucede de este modo que la lgica se relaciona con la realidad no en la forma de

una copia ni siquiera en la de una analoga, sino de un modo isomrfico. Las
operaciones lgicas, y en particular las leyes lgicas, se aplican pues al orden de la
realidad -o a los distintos rdenes de la realidad de modo parecido a como
"aplicamos" un mapa a la realidad para nuestra mejor orientacin en ella. El mapa
nos proporciona un cierto conocimiento de lo real, pero no nos dice lo que la realidad
es, sino nicamente cmo se halla estructurada -o, si se quiere, los distintos modos
como puede ser estructurada--. Mediante la lgica cuadriculamos, por as decirlo, lo
real. A tal efecto usamos ciertas convenciones, por cuanto lo real puede

35
cuadricularse de muy diversos modos. Pero el que unas convenciones sean ms
satisfactorias que otras depende en considerable medida de la propia realidad

Jos Ferrater Mora, Qu es la Lgica?, Editorial Columba, 33, libro digitalizado,

localizable en: http://www.ferratermora.com/logi_que.html

RAZONAMIENTOS DEDUCTIVOS Y FALACIAS

Las falacias son errores en los argumentos, Muchas de ellas son muy tentadoras y
se dan con tanta frecuencia que hasta tienen nombre propio. Para entender una
falacia hay que detectar la regla que viola. Las falacias pueden clasificarse en
formales y no formales, segn afecten prioritariamente la estructura o el significado
de los argumentos.

FALACIAS NO FORMALES

Una de las ms frecuentes es la falacia de la generalizacin a partir de una

informacin incompleta. Por ejemplo: Si un inmigrante ilegal (o un negro o un judo o
un comunista) comete algn delito, entonces la prensa amarilla asocia la condicin
de inmigrante ilegal (o la que corresponda) a la de delincuente y concluye que "Los
inmigrantes ilegales (o los miembros del grupo que se quiere atacar) son todos
delincuentes

La falacia ad-hominen. Literalmente significa argumento contra el hombre e incurre

en ella quien dirige su argumentacin contra la persona y no contra los argumentos
que esgrime. Por ejemplo: Los nazis descalificaron a la Fsica de Einstein por
considerarla "ciencia juda". La clase social, la nacionalidad, la religin, la conducta
moral, carecen de importancia lgica para descalificar una teora o el argumento de
una persona. Se incurre en esta falacia cuando, en vez de refutar la verdad de lo que
se dice, se ataca a la persona que hace la afirmacin.

La falacia del llamado a la piedad se produce cuando se apela a los sentimientos

para dar fuerza a un argumento. Por ejemplo: cuando para defender la nota de un

36
parcial el alumno argumenta "Le ruego, por favor, que no me ponga un cinco que me
baja el promedio y pierdo la beca. El caso ms flagrante de esta falacia es el de
un joven que fue acusado por asesinar de modo brutal a su padre y a su madre con
un hacha. Puesto frente a pruebas abrumadoras, solicit piedad sobre la base de
que se estaba juzgando a un hurfano10.

La falacia ad-populum se produce cuando alguien sustenta la validez de una

argumentacin apelando a la exaltacin del sentimiento de la gente, el pueblo o las
multitudes, subordinando a ste la racionalidad de la argumentacin. En las
campaas polticas demaggicas aparece en el pseudo humanismo de los
candidatos que muestran piedad por los discapacitados o los adultos mayores, y no
acompaan estos gestos con propuestas genuinamente humansticas, de cambio
social.

TAREA

a) Encontrar en cualquier texto (diarios, revistas, libros, folletos) por lo menos, tres
formas de falacias no mencionadas; definirlas y ejemplificarlas.

FALACIAS FORMALES

Estas falacias afectan la forma o estructura de los argumentos. Entre las principales,
se encuentran:

Falacia de afirmacin del consecuente

Se da en la forma
A B
B
______
A

10
Ejemplo citado por Copi, Introduccin, p. 89

37
Se parece al Modus Ponendo Ponens pero es invlido porque, s bien se afirma que
A es la causa de B, no es la nica causa, puede haber otras. A entonces B supone
que A es una de las causas de B pero no la nica. De tal modo que, por afirmar que
se produce B, no se sigue necesariamente A. Por ejemplo:

Si las calles estn inundadas, el pesero cambia el recorrido.

El pesero cambi el recorrido
Las calles estn inundadas

Ambas premisas pueden ser verdaderas y la conclusin falsa, puede haber otras
causas por las que el pesero no pase

Falacia de negacin del antecedente (FNA)

AB
-A
_____
-B

Si A es una de las causas de B, no es lcito argumentar que no se da B por el hecho

de que no se d A:

Si lees a Nietzsche, aprendes Filosofa

No lees a Nietzsche
_______________________________

No aprendes Filosofa

1. En los cuatro razonamientos siguientes, determinar qu formas son deductivas

(poner el nombre a la regla) y cules son falacias.

a) Si estudio, entonces aprendo. Estudi, por lo tanto, aprend.

b) Si estudio, entonces aprendo. No estudi, por lo tanto, no aprend.

c) Si estudio, entonces aprendo. No aprend, por lo tanto, no estudi.

38
d) Si estudio entonces aprendo. Aprend, por lo tanto, estudi.

2. Retomar la reflexin sobre la relacin entre verdad de las proposiciones y validez

de la estructura lgica del razonamiento

3. En los dos razonamientos presentados continuacin hay uno deductivo y otro

invlido. Reconocer cada caso y explicar la diferencia entre ambos

a) Si Juan termina su doctorado entonces no perder el empleo

Juan no perdi el empleo
Juan termin su doctorado

b) S Juan no termina su doctorado, entonces no mantendr su empleo

Juan mantuvo su empleo (no es cierto que no lo mantuvo)
Juan termin su doctorado

3. Usando el enunciado "Si estudio Lgica detectar mejor las falacias qu

conclusin se obtiene construyendo un MP, un MT, una FAC y una FNA?

4. Detectar la falacia en la que se incurre en los siguientes argumentos:

a) Te dije que si te daban la beca, conseguiras el nombramiento. Te dieron el

nombramiento y es por lo que te dije.
b) Hitler habr sido un buen gobernante, si tantos alemanes lo votaron.
c) Usted no tiene derecho a hablar porque es un imbcil.
d) No puede cobrarme una multa por exceso de velocidad porque iba muy rpido al
hospital.
e) Los mejores docentes viajan mucho, por lo que empieza a viajar si quieres ser un
buen docente.
f) En los ltimos 20 aos ha aumentado la asistencia de adolescentes a la escuela
secundaria y tambin ha aumentado la delincuencia juvenil. Por lo tanto, para
combatir el delito, es necesario limitar el ingreso de jvenes a la escuela secundaria.
g) Si un automvil funciona, entonces tiene nafta en el tanque. Pero no funciona
ahora el auto, eso quiere decir que no tiene nafta en el tanque.
h) Si te caes en el agua helada, te resfras. Ests resfriado, seguro te caste en el
agua helada.

39
 VERDAD Y VALIDEZ

De los trminos dijimos que pueden ser correctos o incorrectos; de las proposiciones,
que pueden ser verdaderas o falsas; y, de los razonamientos, diremos, que pueden
ser vlidos o invlidos.
Los nicos razonamientos que pueden ser considerados vlidos, en rigor, son los
razonamientos deductivos.
En los razonamientos deductivos dijimos- la verdad de las premisas garantiza la
verdad de la conclusin. Por ejemplo:

Todos los hombres son mortales

Algunos bpedos son hombres
LUEGO: Algunos bpedos son mortales

Pero, igualmente vlido, es el siguiente razonamiento que tiene premisas y

conclusin falsa:

Todo tringulo es crculo

Todo crculo es cuadrado
LUEGO: Todo cuadrado es tringulo

En el siguiente caso, vemos un ejemplo de razonamiento invlido, con premisas

conclusin verdadera:

Si es humano, tiene pulmones

Tiene pulmones
Es humano

Los ejemplos muestran que los razonamientos vlidos no garantizan la verdad de

sus proposiciones ni la verdad o falsedad de las conclusiones prueba la validez del
razonamiento.

Determinar la correccin o incorreccin de los razonamientos cae dentro del dominio

de la Lgica no as la verdad o falsedad de los enunciados (premisas o conclusin)
cuya verdad es determinada por las ciencias fcticas (naturales o sociales).

Cuando un cientfico est interesado en la verificacin de sus teoras, mediante la

deduccin de consecuencias que puedan ser sometidas a prueba emprica; no sabe

40
de antemano si su teora es verdadera. Si lo supiera, no necesitara recurrir a la
verificacin. La deduccin, en estos casos, garantiza el pasaje de la verdad entre las
premisas y la conclusin. Si las premisas son verdaderas y la forma del razonamien-
to es vlida, entonces la conclusin es verdadera. En un razonamiento deductivo no
se da el caso de premisas verdaderas y conclusin falsa.

1. Completa las siguientes expresiones de modo que se conviertan en enunciados

verdaderos.

2. Ejemplifica con un silogismo, cada caso.

a. Si un enunciado tiene premisas falsas y conclusin verdadera, el razonamiento

puede ser .............................................
b. Si un razonamiento es vlido y tiene premisas falsas, su conclusin puede
ser....................
c. Si un razonamiento tiene premisas verdaderas y conclusin verdadera, su forma
puede ser..............................................
d. Si un razonamiento tiene premisas falsas y conclusin falsa, su forma puede ser
.........................................................
e. Si un razonamiento tiene premisas verdaderas y conclusin falsa, su forma es
.................................................
f. Para obtener una conclusin verdadera se requiere que la estructura de!
razonamiento sea...................... y las premisas no sean ..........................

2. Razonamientos no deductivos

En todo razonamiento suponemos que las premisas ofrecen cierta garanta para
afirmar la conclusin. Llamamos razonamiento deductivo, justamente a aquel que
ofrece garantas suficientes para afirmar la conclusin.

Pero no siempre es posible tener esa garanta suficiente. Es el caso de los

razonamientos no deductivos11 que carecen de validez lgica, pero que no dejan de
revestir inters pragmtico.

11
No consideraremos aqu los casos de la analoga demostrativa ni de la induccin completa, que son formas
atpicas de razonamientos deductivos

41
2.1 Razonamiento por analoga

La analoga es un razonamiento que, a partir de la comparacin entre dos casos que

tienen notas comunes, permite concluir para un caso, algo observado nicamente en
el otro. El razonamiento por analoga va de premisas particulares a una conclusin
tambin particular que solo se sigue con cierta probabilidad. La forma lgica del
razonamiento por analoga, es la siguiente:

S posee las caractersticas A, B, S

P posee las caractersticas A, B

P posee la caracterstica S

Resulta til distinguir tres tipos de analoga: la analoga por interpretacin, la

analoga de invencin y la analoga por casos.

La analoga por interpretacin: es una forma de analoga que parte de una

estructura vlida, abstracta, y que trata de encontrar una interpretacin o bien, darle
un contenido significativo al modelo formal. Un ejemplo de esta forma de
razonamiento est en las geometras no euclidianas de Riemann y Lovachevski, que
partiendo del sistema axiomtico de Euclides, construyeron sistemas geomtricos
anlogos, pero vlidos para espacios curvos.

La analoga de invencin: En este caso, el punto de partida son las estructuras

fcticas ya dadas en la naturaleza, y el proceso de razonamiento analgico consiste
en la reconstruccin de un modelo artificial semejante. As, desde una carta martima
hasta los cerebros electrnicos de las computadoras, este tipo de analoga es un
motor para la tcnica, uno de los medios ms eficaces de intervencin en el mundo.

La analoga por casos: Se trata de la analoga que, a partir de casos singulares, de

los que se tiene informacin de su comportamiento por observacin directa, nos
conduce a otros casos singulares semejantes a los anteriores en algunos respectos,

42
de los que se espera un comportamiento similar. Cuanto mayor es el nmero de
notas comunes entre los fenmenos, ms probable es que los menos conocidos
resulten anlogos a los ms conocidos.

TAREA
a. Ejemplificar estas tres formas de analoga no demostrativa con casos propios de
su rea de estudio.
b. Investigar cules fueron los aportes del filsofo ingls Francis Bacon a la
metodologa no deductiva.

Los mtodos de Mill

En el siglo XVIII, el filsofo ingls John Stuart Mill, sistematiz la analoga como
mtodo, identificando cinco procedimientos analgicos, que presentamos
someramente a continuacin:

Mtodo de la concordancia: Si dos o ms casos, objeto de la investigacin, tienen

solamente una circunstancia comn, esa circunstancia en la que concuerdan, es la
causa (o el efecto) del fenmeno.
Mtodo de diferencia: Si dos o ms casos tienen todas las circunstancias comunes
menos una, sa en la que difieren, es la causa (o el efecto) de lo que se investiga.
Mtodo conjunto de concordancia y diferencia: dados dos grupos de casos
donde se observa una circunstancia presente en un grupo y ausente en otro, se
identifica a esa circunstancia como la causa (o el efecto) de lo que se investiga.
Mtodo de variaciones concomitantes: Un fenmeno que vara de manera
concomitante a la variacin de otro, guarda con este ltimo una relacin de
causacin.
Mtodo de los residuos: Cuando se analizan las circunstancias no determinantes
de un fenmeno, la restante o residual es probablemente la causa del fenmeno.
.

TAREA
1: Determinar, en los siguientes ejemplos, qu mtodo de Mill podra aplicarse para
determinar la causacin del fenmeno investigado.

a. Fenmeno investigado: muerte. Un hombre, en perfecta salud, recibi una bala en

el corazn y muri.
b. Fenmeno investigado: sistema respiratorio. Los animales con sistema respiratorio
desarrollado coinciden en ser animales de sangre caliente; los que no tienen sistema
respiratorio bien desarrollado, carecen de sangre caliente.

43
c. Fenmeno investigado: variaciones de posicin de la luna. Las variaciones en la
posicin de la luna, son seguidas por variaciones en las mareas.
d. Fenmeno investigado: formacin de los cuadros de gobierno.Treinta egresados
de una misma universidad, que ni siquiera se conocan entre s, ocupan actualmente
cargos de jerarqua en el gobierno.
e. Fenmeno investigado: Fallas en el acumulador de un automvil; se revisa que la
banda, el generador y el regulador funcionen correctamente. Se concluye que el
acumulador mismo es el que falla.

2) Leer el siguiente texto y determinar si en la medicin del efecto contaminante del

biodiesel se ha utilizado algn procedimiento de Mill:

Pamplona, 22 de junio de 2004. Dpto. de Comunicacin de Energa Hidroelctrica

de Navarra

El uso de biodisel reduce sustancialmente las emisiones contaminantes de los

motores convencionales de gasleo -99% menos de xido de azufre (SO2), 30%
menos de hidrocarburos inquemados y 25% de monxido de carbono (CO)- y no
afecta en modo alguno al funcionamiento de los motores, segn los resultados
preliminares del estudio experimental que realiza EHN en vehculos de transporte
pblico de Pamplona y su Comarca. La utilizacin de este combustible, de origen
vegetal, permite reducir asimismo en un 80% las emisiones de CO2, principal
causante del efecto invernadero. ()

La medicin de emisiones se lleva a cabo en dos autobuses urbanos de la misma

lnea, uno de ellos impulsado ntegramente por biodisel y el otro con gasleo, a fin
de posibilitar la comparacin en vehculos sometidos a anlogas circunstancias. Los
registros se efectan dos das por semana, cuatro horas diarias, mediante equipos
porttiles que se colocan en la parte trasera del autobs y se retiran una vez
utilizados.

Bornet Revista de Divulgacin sobre Ciencia

http://www.bornet.es/notic/Fisica__Quimica_y_Energia/220604182935.shtml

3. Lee los siguientes textos y reconstruye, en cada caso, el razonamiento por

analoga, identificando premisas y conclusin:

Podemos observar una gran similitud entre la Tierra que habitamos y los otros
planetas, Saturno, Jpiter, Marte, Venus y Mercurio. Todos ellos giran alrededor del
Sol, al igual que la Tierra, aunque a distancias y en perodos diferentes. Todos ellos
toman su luz del Sol, lo mismo que la Tierra. Se sabe que varios de ellos giran
alrededor de sus ejes, como la Tierra, y debido a esto deben presentar una sucesin
de das y noches. Algunos de ellos tienen lunas que les dan luz en ausencia del Sol,

44
como lo hace nuestra Luna para nosotros. En sus movimientos, todos ellos estn
sometidos a la misma ley de gravitacin, como ocurre con la Tierra. Tomando como
base todas estas semejanzas no es disparatado pensar que, al igual que la Tierra,
esos planetas pueden estar habitados por seres vivientes de diversos rdenes. Esta
conclusin derivada por analoga cuenta con cierta probabilidad a su favor.

Thomas Reid, Essays on the Intellectual Powers of Man (Ensayo I, Cap. IV)

2. as como el carpintero, el mecnico y la modista hbiles han sobrevivido, en

cierta medida, a la primera revolucin industrial, del mismo modo el cientfico y el
administrador hbiles pueden sobrevivir a la segunda
Norbert Wiener, citado por I. Copi, op. cit., p. 398

3. La leccin de Pascua

Los ecologistas y economistas del mundo advierten que la historia de la Isla de

Pascua es un solemne aviso de cmo puede terminar el planeta. Los primeros
antroplogos que estudiaron la isla coincidieron en que una sociedad que viva en la
miseria y la barbarie cuando los primeros europeos llegaron, no haba sido la
responsable de una tarea socialmente avanzada y tecnolgicamente compleja como
esculpir, transportar y poner en pie las estatuas. Comenzaron a correr leyendas y los
mitos sobre cmo se desarroll esa cultura, pero lo cierto es que la historia de
Pascua es un llamativo ejemplo de las sociedades humanas respecto al medio
ambiente. Esta civilizacin, impuso una presin enorme a su entorno. La solucin de
los habitantes de la Isla de Pascua al problema del transporte de sus obras, da la
clave del posterior destino de toda una sociedad. Al no tener animales de tiro,
recurrieron a los troncos de rboles para hacer "balsas" y llevarlas desde la cantera
hasta el ahu. Cuando la madera de un territorio tan pequeo comenz a escasear
tambin trajo aparejada la rivalidad de las tribus; que peleaban en guerras muy
sangrientas por la madera que era utilizada en cantidades prodigiosas para cada
traslado. Hacia el 1600, la isla ya padeca una imponente degradacin
medioambiental acarreada por la deforestacin. Cuando se termin la madera,
debieron vivir en cuevas. La pesca se hizo difcil porque las redes se confeccionaban
con una tela sacada de la morera, primer rbol extinguido. La eliminacin de la capa
arbrea afect negativamente al suelo que ya no tena abono animal y los nutrientes
esenciales se disolvan con ms facilidad ante la desproteccin. Ya no podan
construir barcas, era imposible huir. A partir de 1600, sin rboles, sin comida, sin
barcos, la vida de Pascua retrocedi a estadios tristemente primitivos, hasta adoptar
ritos como el canibalismo.

45
2.2. El razonamiento por induccin

Deca Aristteles Si el mejor de los pilotos es el ms diestro, y el mejor de los

aurigas es tambin el ms diestro, podemos afirmar, en general, que en cada
profesin el mejor es el ms diestro 12 y, tambin: Los animales sin hiel son de larga
vida; el hombre, el caballo, el mulo, son todos animales sin hiel; por lo tanto, todos
los animales sin hiel son de larga vida13

Pese a que mantienen entre s alguna diferencia, en ambos casos podemos decir
que Aristteles razon inductivamente, pues a partir del conocimiento de cierta
propiedad o relacin de casos particulares concluy que todos los casos posean esa
propiedad. Sin embargo, Aristteles pensaba en la induccin como una induccin
que deba ser perfecta, es decir, como en un silogismo que no era de hecho perfecto
por las dificultades tcnicas asociadas a la comprobacin emprica de todos los
casos.

Tanto Galileo como Bacon, se revelaron contra esta forma de pensar, por
considerarla intil o imposible. Intil porque no agregaba nada en la conclusin que
no estuviera contenido en las premisas o imposible, porque el nmero de casos
particulares a considerar poda ser infinito. Ambos sostuvieron que la induccin, para
que efectivamente propiciara un progreso en nuestro conocimiento deba ser
incompleta.

Ahora bien, para que una induccin incompleta propicie un progreso en nuestro
conocimiento, debemos creer en un supuesto sin el cual la induccin carecera de
sentido, a saber, el principio de regularidad de los fenmenos naturales. Se trata de
un principio que no es evidente ni demostrable pero que si no lo admitimos,
deberamos renunciar a la bsqueda de leyes.

12
Tpicos, I, 12
13
Primeros Analticos, II, 23

46
Lgicos rigoristas, criticaron la induccin, emparentndola con una vulgar profeca14
que puede conducirnos a peligrosas falacias de generalizacin. Y, entre los
argumentos antiinductivistas, esgrimen el que la induccin carece de fundamento.
Efectivamente, el principio de la induccin no puede fundamentarse en la deduccin,
ni es un principio evidente ni resulta l mismo de un proceso inductivo. Sin embargo,
la importancia pragmtica de la induccin es innegable, ya que si la ciencia es
definida como la bsqueda de relaciones invariables no podramos renunciar al que
parece ser el nico camino que nuestra racionalidad ha encontrado para ello. Cmo
respondemos, entonces, frente al contraste entre la falta de fundamentacin y la
utilidad de la induccin? El filsofo ingls Peter Strawson (1919-2006) parece haber
encontrado la respuesta, al impugnar la pregunta por los fundamentos de la
induccin. Porque as como carece de sentido preguntarse, por ejemplo, si un
sistema legal es legal, tambin carece de sentido inquirir por los fundamentos ltimos
de la induccin. Se trata de un pseudoproblema que pasa por alto la racionalidad de
optar por un mtodo que ser no demostrativo, pero que es insustituible por
cualquier forma de deduccin.

La induccin, considerada incompletamente es, entonces, un razonamiento donde la

conclusin es un enunciado universal que generaliza para todos los ejemplares de la
misma clase. La conclusin ampla la informacin dada por las premisas, por eso es
una verdad probable, ya que no se deduce de ellas.

La forma lgica del razonamiento inductivo, es la siguiente:

a es P

b es P

c es P

a, b, c, t, son S
14
Ver comentarios a Schlik y Russell en Fatone, Vicente, Lgicapp. 76-77

47
Todos los S son P

TAREA
1. Decidir en cada caso si el razonamiento es deductivo, inductivo o por analoga.
2. Explicitar los elementos tericos que tuvo en cuenta para tomar la decisin.

a. Los huicholes hacen excelentes artesanas; tambin los tzotziles y los purpechas;
luego, todas las comunidades indgenas de Mxico hacen excelentes artesanas.
..
b. En este municipio uno de cada dos habitantes sobre una muestra de 500 consume
agua contaminada. Por lo tanto, el 50% de la poblacin del municipio consume agua
contaminada.................................

c. Pablo va al colegio X y sabe piano, guitarra y flauta traversa. Jos Luis va al

colegio X y sabe piano y guitarra. Por lo tanto, Jos Luis sabe flauta
traversa...........................

d. Si Pedro va al colegio X, sabe alemn. Pedro no sabe alemn. Por lo tanto, Pedro
no va al colegio X.....................................

e. Titn es un perro bien cuidado, bien alimentado y sano. Rilke es un perro bien
cuidado y bien alimentado. Por lo tanto, Rilke es un perro sano...................................

f. Si Titn come mucha carne, se enferma. Si se enferma, es difcil que llegue a viejo.
Si Titn come mucha carne, es difcil que llegue a viejo................................................

g. Los pacientes 1, 2, 3, 4 y 5, son cardacos y reaccionan favorablemente al

tratamiento de medicina herbolaria. Por lo tanto, todos los cardacos reaccionan
favorablemente a los tratamientos de medicina herbolaria.

3) Supongamos que UD. sabe que los pacientes de la Sala I. II y III del hospital Z
estn mal atendidos. De los restantes pacientes del hospital no sabe nada. Sobre
esa base:
a) Construya un razonamiento inductivo cuya conclusin enuncie, en una sola
proposicin universal, sus conocimientos sobre la materia............................................
b) Construir un razonamiento inductivo cuya conclusin practique una generalizacin
ms amplia y ofrezca un conocimiento mayor..
c) Indicar si en alguno de los dos casos se puede tener la certeza de que la
conclusin es verdadera.

4) El seor ZZ en 10 meses contrat a 4 ingenieros egresados de la UNAM. y todos

resultaron muy eficientes. Necesita contratar uno ms y desea que los postulantes
tambin sean egresados de la UNAM. Qu tipo de razonamiento sustenta la
preferencia del seor ZZ? Est garantizada la verdad de la conclusin?

48
5) En qu tipo de razonamiento se sustenta nuestra creencia de que, si tiramos una
tiza al piso, sta caer? Analizar su validez desde el punto de vista lgico.

6) Puede construirse un razonamiento lgicamente vlido que demuestre, a partir

de la observacin de casos particulares, que cada vez que alguien ponga la mano
en el fuego, se quemar? Fundamente la respuesta.

7) Leer atentamente la informacin que proporcionan los recortes A y B. Si esas

afirmaciones fueran conclusiones de razonamientos inductivos, cules seran las
premisas? Est garantizada la verdad de estas conclusiones?

A. Hacer jogging al ritmo de la msica, por ejemplo con unos miniauriculares, rebaja
la fatiga. El nivel de endorfina, la hormona del agotamiento, es ms bajo en los
corredores melmanos, como se ha podido demostrar en la Universidad Estatal de
Oho (Estados Unidos).

B. En el mundo, las enfermedades cardiovasculares son responsables del 60 % de

las muertes: el cncer, del 20 %; los accidentes en general y, principalmente, los de
trnsito, del 15%

8) Leer los siguientes recortes periodsticos. Reconstruir el razonamiento que

permiti la creacin del algoritmo ACS y el diseo de microaviones teledirigidos.

Aplican con xito las enseanzas de las hormigas

Para llevar los alimentos a su refugio, las hormigas han desarrollado un sistema de
transportacin basado en el anlisis de las diversas rutas existentes entre el
hormiguero y la fuente de alimentacin. Es por ello que al dirigirse de un punto al
otro, estos insectos forman una ordenada fila y ninguno de ellos tomo un camino
distinto.
El programa de cmputo, conocido como Sistema Logstico para Optimizar la
Gestin de Vehculos (SiLio-GV), est basado en el algoritmo denominado Sistema
de Colonia de Hormigas (ACS, por sus siglas en ingls), que a travs de complejas
reglas probabilsticas adapta las capacidades de carga de los camiones o traileres y
genera un enrutamiento adecuado de acuerdo a las caractersticas de cada unidad

49
con el fin de satisfacer eficientemente las demandas de la totalidad de los clientes.
total del servicio.
De igual manera, el innovador software puede adaptarse a distintas contingencias
presentadas por algn percance. Por ejemplo, en caso de que un camin se avere
en el transcurso de su ruta y rompa con el plan diseado al inicio del da, tan slo se
necesita cargar las nuevas condiciones de operacin al sistema y ste es capaz de
calcular, en un tiempo aproximado de 10 minutos, otra solucin para lo que resta de
la jornada laboral.
Hctor de la Pea
Suplemento Investigacin y Desarrollo, La Jornada, marzo 2006, artculo localizable
en:
http://www.invdes.com.mx/forma01.cfm?id=1101&publicant=Mar%202006

Aeronaves teledirigidas inspiradas en las gaviotas

La siguiente generacin de aeronaves militares teledirigidas imitar a las gaviotas,

cambiando la forma de las alas para lograr mayor agilidad de vuelo. No slo sern
ms pequeas y silenciosas, sino que se zambullirn entre los edificios, pasarn por
debajo de puentes elevados, y aterrizarn sobre terrazas y balcones de
apartamentos. Al menos, hacia esto apunta el trabajo de los ingenieros de la
Universidad de Florida, en Estados Unidos.

Con financiacin a cargo de la Fuerza Area estadounidense y la NASA, los

ingenieros aeroespaciales de dicha Universidad han construido prototipos de avin
teledirigido de entre quince y 60 centmetros de tamao, capaces de deslizarse con
agilidad por los apretados recovecos de las ciudades, como diminutos aviones
urbanos de acrobacias.

El secreto: alas inspiradas en las de las gaviotas. Con ellas, estos aviones "mutan"
espectacularmente su forma durante el vuelo, modificando su estabilidad y agilidad al
tocar el operador un botn en la consola de control remoto

Suplemento Investigacin y Desarrollo, La Jornada, Febrero 2006, artculo localizable

en:
http://www.invdes.com.mx/forma01.cfm?id=1101&publicant=Febr%202006

50
 ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE PARA LA
CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO CIENTFICO
SEGUNDA PARTE

51
 ESTRATEGIAS GNOSEOLGICO-EPISTEMOLGICAS

Entiendo por mtodo, reglas ciertas y fciles,

gracias a las cuales quien las observe exactamente
no tomar nunca lo falso por verdadero, y llegar,
sin gastar intilmente esfuerzo alguno de su
espritu, sino aumentando siempre, gradualmente,
su ciencia, al verdadero conocimiento de todo
aquello de que sea capaz.

Ren Descartes15

Hemos dicho que, dentro de las estrategias constructivas, las gnoseolgico-

epistemolgicas son aquellas que permiten la construccin y/o reconstruccin del
conocimiento cientfico. Son una derivacin de las estrategias lgico-semiticas
porque suponen conocimientos previos de orden lgico y semntico; y se constituyen
a partir del desarrollo de la estrategia argumental, cuando sta se aplica a la
construccin de conocimientos, en los mbitos formal o fctico del conocimiento
cientfico. Una lista no exhaustiva de estas estrategias, incluye las siguientes:

Clasificacin del conocimiento cientfico y tecnolgico

Explicacin cientfica
Reconocimiento de hiptesis
Reconocimiento de estructuras tericas
Comparacin de teoras
Comprensin del sentido del conocimiento cientfico
Visin sistmica

1) ESTRATEGIA DE LA CLASIFICACIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y

TECNOLGICO

15
Reglas para la direccin del espritu, Regla IV

52
Consiste en agrupar las diferentes reas del conocimiento, segn su objeto de
estudio sea real o ideal y segn su incidencia en la transformacin de la prctica.
Incluye una reflexin acerca de los objetos mixtos (reales e ideales) y de los
diferentes contextos de investigacin (descubrimiento, justificacin y aplicacin).

La ciencia puede ser definida como un sistema de conocimientos ciertos y/o

probables, metdicamente adquiridos y legalmente fundados, acerca de un grupo de
objetos. Segn estos objetos sean reales o ideales, las ciencias se subdividen en
fcticas y formales. Las fcticas, a su vez, comprenden las naturales y las sociales.
En 1938, el cientfico alemn Reichenbach16, identific en las ciencias un contexto de
descubrimiento, vinculado a la creacin de conjeturas y un contexto de justificacin,
donde estas conjeturas eran probadas.

CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS

Ciencias Formales
Ciencias Fcticas

Naturales Sociales Lgica Matemtica

Tecnologas

La tecnologa resulta de un desarrollo de la ciencia, en lo que ha sido denominado

contexto de aplicacin, para extender con esta denominacin los mbitos propuestos
por Reichenbach. En este contexto, el conocimiento generado por las ciencias es
transferido a situaciones concretas, en base al auxilio de medios tcnicos.

TAREA

a) En relacin a la ubicacin de la Psicologa, hay acuerdo?

16
Reichenbach, Hans, La filosofa cientfica, F.C.E., Mxico, 1953

53
b) Por qu en cierto sentido todas las ciencias son sociales?

c) Qu disciplinas ubicara dentro de las tecnologas? Por qu?

d) Una con flechas las tecnologas y sus ciencias bsicas posibles

e) Indique por lo menos tres saberes de cada grupo

Ciencias Fcticas

Las ciencias fcticas, son aquellas que estudian hechos, por lo tanto, su objeto es
real. En congruencia con su objeto de estudio, sus enunciados son contingentes, su
forma de comprobacin es la contrastacin emprica y la teora predominante de la
verdad es en ellas la teora de la correspondencia. Los mtodos que se emplean en
la ciencia fctica son, principalmente, el mtodo hipottico-deductivo, el inductivo y el
analgico. Las ciencias fcticas comprenden dos grandes grupos: el de las ciencias
naturales y el de las ciencias sociales.

TAREA
1) Analizar la definicin que da Mario Bunge de ciencia fctica, en Seudociencia e
ideologa, Alianza, Madrid, 1986
2) Qu novedad o novedades encuentra en tal definicin?
3) Consultar en un diccionario de filosofa el significado de las siguientes corrientes
epistemolgicas:
Inductivismo
Hipottico-deductivismo
Falsacionismo
Consensualismo
Anarquismo epistemolgico

4) Confeccionar una breve noticia histrica de cada uno de los autores que se
nombran a continuacin: John Stuart Mill, Rudolf Carnap, Ernst Nagel, Karl Hempel,
Karl Popper, Thomas Kuhn y Paul Feyerabend.

54
 Ciencias formales

Las ciencias formales, son aquellas cuyo objeto de estudio es un ente ideal. Acorde
con su objeto, estas ciencias utilizan enunciados analticos y emplean la
demostracin en la verificacin de sus enunciados. El mtodo predominante en las
ciencias formales es el de la deduccin. Las ciencias formales por excelencia, son la
lgica y la matemtica.
Para ver la relacin entre la dimensin lgica y la dimensin fsica o real del
conocimiento, se propone la lectura de este texto de Karl Popper:

La aplicabilidad de los clculos matemticos a la realidad es objeto de discusin

filosfica. Al respecto, expresa Karl Popper:
"No podemos decir, por ejemplo, que hay 3,6 o 3,1416 cocodrilos en el zoolgico,
para contar cocodrilos debemos utilizar el clculo de nmeros naturales.
Pero para determinar la latitud de nuestro zoolgico o, su distancia de Greenwich,
quizs tengamos que hacer uso del nmero pi. Por lo tanto, la creencia de que
cualquiera de los clculos de la aritmtica es aplicable a cualquier realidad (...) es
insostenible."
"... consideremos una proposicin tal como "2+2=4"; se la puede aplicar -a
manzanas, por ejemplo- en diferentes sentidos, de los cuales slo examinar dos.
En el primero de esos sentidos, el enunciado "2 manzanas + 2 manzanas = 4
manzanas" es considerado irrefutable y lgicamente verdadero. Pero no describe
ningn hecho relativo a manzanas, como no lo describe el enunciado todas las
manzanas son manzanas.
Como este ltimo enunciado es una perogrullada lgica y la nica diferencia reside
en que se basa, no en la definicin de los signos "todas" y "son", sino en
determinadas definiciones de "2", "4","+", "=", (estas definiciones pueden ser
explcitas o implcita). En este caso podemos decir que la aplicacin no es real sino
aparente que no describimos ninguna realidad, sino que afirmamos solamente que
determinada manera de describir la realidad es equivalente a otra manera
determinada.
De mayor importancia es la aplicacin en el segundo sentido. En este sentido, puede
considerase que "2 + 2 = 4 significa que, si alguien pone dos manzanas en una
canasta, y luego otras dos, y no saca de la canasta ninguna manzana, habr en ella
cuatro. Segn esta interpretacin, el enunciado "2 + 2 = 4" se convierte en una teora
fsica, no lgica;, y por ende, no podemos estar seguros de que sea universalmente
verdadero. De hecho, no lo es. -Puede ser vlido para manzanas, pero no (.. ] para
gotas. Si ponemos 2 + 2 gotas en un frasco seco, nunca encontraremos 4 gotas en
l".

55
 Popper, Karl Conjeturas y refutaciones, Paids, Barcelona, 1983, 9, pp. 259-60.

TAREA

a) Despus de haber ledo atentamente el texto de Karl Popper, responder las

siguientes preguntas:
1) Por qu es insostenible la creencia de que cualquiera de los clculos de
matemtica son aplicables a la realidad?
2) A qu se denomina "aplicacin aparente" de los clculos aritmticos a la realidad?
3) Cundo puede considerarse que el enunciado "2 + 2 = 4" es una teora fsica y no
lgica?
4) Si "2 + 2 = 4" es un enunciado fsico, qu carcter tiene su verdad?
5) Proponer otro ejemplo en donde "2 + 2 = 4" no sea un enunciado verdadero.
6) el enunciado "(p y q) equivale a (q y p]" puede interpretarse de infinitas maneras;
por ejemplo, "salto y corro equivale a corro y salto o "llueve y nieva, equivale a nieva
y llueve", etctera.Qu pasara con esta frmula lgica, si "p" es interpretada por
"chocaron" y "q" es interpreta por "murieron"?

b) Enumerar las caractersticas de las tecnologas. Podramos hablar de

tecnologas sociales? Fundamentar

b) Consultar cualquier manual de epistemologa y completar el cuadro siguiente:

Ciencia Emprica Ciencia Formal

Objeto

Fuente
Demostracin
Utilidad

Caracteres sobresalientes de la concepcin clsica de la ciencia

1) Adopcin de una ptica realista

56
2) Instauracin de un criterio de demarcacin que divide los campos de la ciencia y la
no ciencia.
3) Distincin entre observacin y teora
4) Concepcin de la ciencia como un proceso acumulativo
5) Las teoras tienen estructuras deductivas
6) El vocabulario cientfico es preciso y fijo
7) Entre las ciencias hay una relacin de fundamentacin. Se postula la unidad del
saber
8) La verificabilidad de los enunciados como criterio de demarcacin
9) La observacin y la experimentacin aportan los fundamentos y la justificacin de
hiptesis y teoras.
10) El modelo de ciencia es la Fsica y la Matemtica; las Ciencias Sociales adoptan
modelos mecanicistas.

Caracteres sobresalientes de la concepcin contempornea de la ciencia

1. Se modifica la relacin entre observacin y teora

1.1 Las teoras condicionan la observacin
1.2 Crisis del realismo crtico
2. Se admite la multivocidad de los trminos cientficos. La univocidad es un
desideratum. Segn Kuhn, en perodos de crisis los trminos no tienen un
significado fijo.
3. Se duda de la unidad del saber. La Ciencias Sociales pueden tener modelos
propios.
3.1 Segn Kuhn cada perodo de ciencia normal est regido por un paradigma que
es independiente de otros.
3.2 Segn Popper toda teora debe ser sostenida como falsable.
4. Se cambia la nocin de progreso como proceso acumulativo que accede al
conocimiento de la verdad.
4.1 Segn Kuhn en el cambio de paradigmas no hay progreso, hay ruptura. Los
paradigmas son inconmensurables.
4.2 Segn Popper la verdad constituye una meta inalcanzable. El progreso consiste
en el aumento de capacidad crtica, intento de refutacin de teoras.
5. La verificabilidad no es ya el criterio de demarcacin.
5.1 Segn Kuhn un conocimiento es reconocido como cientfico cuando lo
gra establecer un paradigma que determina un perodo de ciencia normal. "La
adquisicin de un paradigma y del tipo ms esotrico de investigacin que dicho
paradigma permite es un signo de madurez en el desarrollo de cualquier campo

57
cientfico dado. "(T.K. La estructura de las revoluciones cientficas, F.C.E., Mxico, p.
35)
5.2 Segn Popper una teora tiene contenido emprico cuando es falsable.
6. Las teoras son modelos que mantienen su vigencia mientras resuelven problemas
empricos.
6.1 Segn Kuhn un paradigma se sostiene mientras resuelve enigmas, si se
presentan anomalas graves y persistentes puede cambiarse el paradigma mediante
una revolucin cientfica.
6.2 Una teora es cientfica si es falsable y se sostiene mientras no resulte refutada,
es decir, mientras no se demuestre que es falsa, segn Popper.

Nota: Como toda clasificacin esta es arbitraria. La intencin es poner de relieve

algunas de las notas sobresalientes de la epistemologa clsica, en contraposicin
con la con la epistemologa contempornea. En el modelo clsico incluimos al
movimiento positivista y en el modelo contemporneo incluimos a los llamados
nuevos filsofos de la ciencia.

TAREA

1) En la concepcin clsica, entre las ciencias bsicas hay una orden de

fundamentacin. Marque con una X el orden correcto.

Lgica - Qumica - Fsica - Matemtica - Biologa Matemtica -

Lgica - Fsica - Qumica - Biologa

Lgica - Matemtica - Fsica - Qumica - Biologa

2) Identifique las ciencias formales subrayando sus nombres con una sola lnea y las

fcticas con dos.

3) Cul es la finalidad de las ciencias fcticas?

4) Teniendo en cuenta los cambios registrados en la concepcin contempornea de

la ciencia dnde ubicara Usted las siguientes afirmaciones? en la concepcin
tradicional o en la contempornea?

-"No hay observacin emprica neutra"

-"Un enunciado tiene contenido emprico si es falsable"

58
-"La observacin imparcial y objetiva es el primer paso de una investigacin
cientfica/'
"Las ciencias fcticas verifican sus enunciados
"La verdad se inventa."
"La objetividad cientfica es un mito."
"La teora condiciona la observacin/'
"La formulacin del problema es el primer paso de una investigacin cientfica."
"Las soluciones tentativas a un problema pueden ser varias y simultneas."
"Las ciencias sociales deben buscar las leyes universales que les permitan poseer
sistemas explicativos aceptables para toda la comunidad cientfica."
"Las ciencias sociales deben poder verificar sus enunciados."
"Las ciencias sociales deben servirse de la explicacin Nomolgica-Deductiva."

2) ESTRATEGIA DE LA EXPLICACIN CIENTFICA

Consiste en conocer las caractersticas metacognitivas de la explicacin cientfica,

sus condiciones, composicin y tipos, incluyendo el conocimiento de los criterios que
permiten reconocer su cientificidad.

LA EXPLICACIN CIENTFICA

Mientras que describir es responder a la pregunta acerca de cmo es algo, explicar

es responder a la pregunta de por qu ese algo es o sucede. O sea que explicar, es
dar cuenta de la produccin y/o existencia de algn fenmeno. Toda teora cientfica
puede ser vista como una gran explicacin acerca de algn fenmeno, evento,
suceso o proceso. Mas no toda explicacin cientfica constituye por s sola una teora
completa. Sin embargo, no hay teora sin explicacin, de all la importancia que
reviste este tema.

Partes. Toda explicacin tiene dos partes: el explanandum y el explanans.

El enunciado que contiene el hecho a explicar se denomina "explanandum" y el
conjunto de enunciados que conforman la explicacin propiamente dicha, se
denomina "explanans". El explanandum puede describir un hecho puntual, por

59
ejemplo, se inunda el patio de mi casa, o una regularidad, el corcho flota en el agua.
En ambos casos el explanandum encierra el enigma de por qu ocurren tales cosas,
enigma que el explanans va a resolver.

Requisitos. Para que una explicacin sea cientfica debe ser atinente y contrastable.
La atinencia o relevancia explicativa es la pertinencia del explanans respecto al
explanandum y la contrastabilidad es la condicin por la cual todo los enunciados de
la explicacin tienen que poder ser puestos a prueba.

Tipos. Hay varios tipos de explicacin: genticas, teleolgicas o funcionales,

intencionales, nomolgico - deductivas y estadstico - inductivas. En las Ciencias
Naturales se aplican, principalmente, las del modelo nomolgico - deductivo y en las
Ciencias Sociales, las del modelo estadstico inductivo, aunque estas ltimas
tambin son de uso frecuente en el estudio de la naturaleza.
En ambos modelos de explicacin el explanans est formado por leyes y condiciones
iniciales. Las leyes son los enunciados ms generales a los que los enunciados
observacionales se subsumen y las condiciones iniciales son los enunciados que
describen las situaciones de hecho que acompaaron la produccin del fenmeno
que el explanandum describe.

Modelo Nomolgico-deductivo Modelo Estadstico-Inductivo

L1, L2, L3.........................Ln 17 L1, L 2, L3,...............................Ln

C1, C2, C3 ......................Cn C1, C2, C3,...............................Cn

Explanandum Explanandum

17
Las leyes y condiciones iniciales, en ambos modelos, constituyen el explanans

60
La diferencia entre los dos modelos de explicacin deriva de la diferencia que hay
entre las leyes que estn en el explanans de uno u otro modelo. En efecto, las leyes
pueden ser de probabilidad mxima, o bien de alta probabilidad. Las leyes de
probabilidad mxima son aquellas tales como la Ley de Gravedad, la Ley de Boyle y
Mariot, el Principio de Arqumedes... en fin, todos los enunciados nomolgicos que
describen autnticas regularidades de la naturaleza. En cambio, las leyes de alta
probabilidad son enunciados estadsticos que describen regularidades probables,
con un considerable margen de excepciones. Se encuentran en este ltimo grupo la
mayor parte de las leyes estadsticas de las Ciencias Sociales, por ejemplo, las que
vinculan enfermedades virsicas y contagio (Salud), o pobreza e ndice de mortalidad
infantil (Sociologa), ausencia de imagen paterna y anorexia u homosexualidad
(Psicologa), etctera.
Esta diferencia en las leyes es muy importante porque en las explicaciones
nomolgico-deductivas, dndose por verdaderas las leyes de probabilidad mxima
que cubren la totalidad de los casos, puede inferirse el explanandum del explanans
como una conclusin deductiva. En cambio, como en el explanans del modelo
estadstico-inductivo, las leyes probabilsticas no cubren la totalidad de los casos -
hay un cono de sombra en donde estn los que no siguen la ley-, an siendo este
explanans verdadero, no hay garanta de verdad para el explanandum. Esta situacin
es la que se indica con la doble raya que antecede al explanandum en el esquema
de las explicaciones EI.

TAREA
1) Las siguientes explicaciones se han formulado esquemticamente y en lenguaje
natural. Sin embargo, mantienen una estructura nomolgico-deductiva o estadstico
inductiva. Clasificarlas segn su estructura sea ND o EI
2) Distinguir explanandum y explanans
3) Determinar si el explanandum describe un hecho singular o una regularidad:
Al poner agua helada en un vaso de vidrio, las paredes del vaso se
cubrieron de humedad a causa de la diferencia de temperatura entre el agua
y el vaso.
Las olas del mar producen mucha espuma porque las gotas de agua salada
se repelen como imanes de cargas opuestas.
Juan contrajo SIDA por usar jeringas contaminadas.

61
 El corazn late porque la mdula determina su ritmo y su fuerza.
Esta puerta no cierra bien porque hay mucha humedad
La gente le teme a los habitantes de las ciudades perdidas porque all viven
muchos delincuentes.

4) Lee los siguientes textos y analiza la explicacin que se da en cada uno de ellos,
determinando sus partes, su tipo, sus leyes y sus condiciones iniciales:

Por qu juegan los animales?

El juego, que constituye uno de los aspectos ms interesantes en el comportamiento

de los seres humanos en la infancia, tambin alcanza en gran parte del reino animal
(mamferos) un alto grado de inters en la etologa, para entender por qu los
animales juegan, actitud de la que an hoy se sabe muy poco.
El etlogo britnico Tim M. Caro, actualmente a cargo mde estas investigaciones
biolgicas de la Universidad norteamericana de California, declara que la funcin del
juego an se mantiene como uno e los enigmas de la conducta de los animales.
Slo juegan los mamferos-nios y ciertas especies d pjaros, no del todo
clasificadas. Pero qu significado y funcin cumple esta actividad en las
respectivas especies?
Una de las hiptesis es que el juego es un mecanismo destinado a desarrollar en el
animal su capacidad de combate, su fuerza y su destreza para capturar el alimento.
Otra alternativa presenta al juego como un medio para establecer vnculos sociales y
adquirir aptitudes necesarias para el comportamiento y la comunicacin "en
sociedad". Una tercera idea sugiere que esta actividad permite aumentar la
capacidad reproductora.

Por qu brillan los ojos de los gatos en la oscuridad ?

Cuando una luz enfoca el ojo de un felino en la oscuridad, ste resplandece gracias
al llamado tapetum lucidum, una estructura que, a manera de espejo, tapiza el fondo
de su retina. Sobre esta particularidad y la capacidad de ver en oscuridad que tienen
estos animales se han tendido muchas ideas errneas. Los gatos, al Igual que el
hombre, cuentan con dos tipos de clulas fotosensibles los conos y los bastones. Les
conos, con terminacin nerviosa propia, se utilizan para ver en condiciones normales
de luz, mientras que los bastones entran en funcionamiento solo cuando sta se
reduce drsticamente. Un gato cuenta con veinticinco bastones por cono, all donde
el hombre slo posee cuatro. En la oscuridad, grupos de bastones se refuerzan entre
si para desencadenar una seal en una sola fibra nerviosa. Como consecuencia de
esta combinacin, multiplicada por la gran apertura que puede conseguir su pupila, el
gato necesita mucha menos luz que el hombre para distinguir los objetos, Por ello, se
ha credo siempre que los gatos ven en la oscuridad, pero lo cierto es que necesitan
algn indicio de luz,- por pequeo que sea, para poder ver.

62
TAREA

En las siguientes explicaciones:

a) Marcar con una X las que considere cumplen con los requisitos de
contrastabilidad y relevancia explicativa.
b) Esquematizarlas distinguiendo explanandum y explanans.
c) Determinar en cada caso si responden al modelo Nomolgico-Deductivo (ND) o
Estadstico-Inductivo (El).
d) Determinar las diferencias entre el modelo ND y El.
e) Investigar la diferencia entre explicacin y prediccin

1) "El jefe pregunta al empleado: Por qu llega 5 horas tarde al trabajo? Recibe
como respuesta: Porque el efecto "tequila" provoc la baja de la bolsa.

2) Un mecnico pregunta a su compaero: Por qu este tornillo no entra en el

orificio donde estaba ayer? Recibe como respuesta: Porque mientras no estabas lo
calent.

3) "Un barrendero pregunta a otro: Por qu el barro de esta vereda est duro y el
de la otra est lquido despus de la helada de anoche? El compaero contesta:
Porque ayer fue rociado con sal."

4) "Un alumno pregunta a su profesor: Por qu se mueven los planetas? El profesor

contesta: Porque son atrados por la fuerza del amor hacia el sol."

5) "Un practicante pregunta a un mdico: Por qu el paciente est en estado de

coma? Recibe como respuesta: Porque sufri politraumatismos severos de crneo
en un accidente automovilstico."

6) "Una maestra consulta a otra: Por que el alumno X tiene problemas de conducta
en el aula? Su colega contesta: Porque su madre est embarazada.

3) ESTRATEGIA DEL RECONOCIMIENTO DE HIPTESIS

Consiste en la comprensin del carcter general y conjetural de algunas

proposiciones

63
 QU SON LAS HIPTESIS?

En sentido amplio, puede decirse que las hiptesis son enunciados generales que
permiten explicar o predecir algo, conjeturalmente. La epistemologa clsica,
consideraba que las hiptesis eran leyes no verificadas pero, en rigor, ninguna ley
puede considerarse verificada, si por ello se pretende que est definitivamente
comprobada. En tal sentido, Irving Copi dice:

El lxico de hiptesis, teora y ley es desafortunado pues oscurece el hecho

importante de que todas las proposiciones generales de la ciencia son consideradas
como hiptesis, nunca como dogmas
Irving Copi, Introduccin a la Lgica, Bs. As., EUDEBA, 1972, p.483.

Sin hacer, entonces, tal distingo, se utilizar hiptesis y ley como sinnimos. Y
reservaremos el trmino teora para aludir a un sistema de hiptesis.

Aristteles considera que una hiptesis es una afirmacin en la que no debe creerse
necesariamente,(An. Post., I 10, 76b 23) y de la cual se extraen ciertas
consecuencias; difiere de la definicin pues sta no afirma ni niega nada y slo
precisa el significado de que se habla (An. Pr. I 44, 50 a 30-33).

Hay varios modos de clasificar las hiptesis. Un criterio nos permite agruparlas en
hiptesis empricas (del tipo "todos los metales se dilatan con el calor") e hiptesis
tericas (del tipo "los metales se dilatan con el calor por la accin de la energa sobre
sus tomos"). Las hiptesis empricas, entonces, seran aquellas en donde
predomina la descripcin y las hiptesis tericas, aquellas en donde predomina la
explicacin.
Todas las relaciones factor-producto (input-output) en termodinmica, ingeniera
elctrica o economa son fenomenolgicas en la medida en que no se refieran a los
procesos por los cuales los factores se convierten en productos. Anlogamente, las
frmulas qumicas que no especifican la estructura qumica ni los mecanismos de
reaccin son hiptesis fenomenolgicas (o empricas). Consideremos, por ejemplo la
frmula de la sntesis de la glucosa en las hojas de las plantas verdes:

Luz
Dixido de carbono + agua Glucosa + Oxgeno

64
 Clorofila

Esa frmula no dice sino que bajo la accin de la luz y en presencia de clorofila,
ciertas sustancias se transforman en otras sustancias.

Mario Bunge, la investigacin cientfica, pp. 275-276

Las explicaciones tericas, en cambio, son las que especifican mecanismos, dando
cuenta o razn de los fenmenos estudiados, aunque a veces, para ello, deban
rebasar el apego a los datos observacionales. Sin embargo, estas hiptesis son las
que contribuyen a la madurez de la ciencia.

Otro criterio para clasificar las hiptesis consiste en agruparlas considerando la

ausencia o presencia de dos de sus factores decisivos: los fundamentos tericos y la
confirmacin por los hechos18. Si llamamos F a la fundamentacin y C a la
confirmacin, se dan estas cuatro posibilidades:

1. Hiptesis de primer grado (conjeturas o sospechas) - F y - C

2. Hiptesis de segundo grado (ad hoc o auxiliares) -F y C
3. Hiptesis de tercer grado (de ensayo o de trabajo) F y-C
4. Hiptesis de cuarto grado (establecidas o leyes Fy C

Hiptesis de primer grado, (- F y - C): Son las hiptesis que carecen tanto de
fundamentos tericos como de respaldo emprico. Son las conjeturas propias de la
ciencia-ficcin, donde la imaginacin vuela sin el soporte de teoras cientficas y
menos an, de comprobacin en los hechos. En el campo de la ciencia, cuando
Galileo, antes de formular teora alguna y antes de la verificacin experimental
arriesga que en el vaco todos los cuerpos caen con igual velocidad, formula esta
protohiptesis F y C que l mismo desarrollar luego.

18
Colacilli de Muro, M.A. y J. C., Elementos de Lgica moderna y filosofa, pp. 289-291. Como fuente de esta
informacin, se cita el fichero personal de Mario Bunge, de quien Julio Csar Colacilli de Muro fue discpulo.

65
Hiptesis de segundo grado, (- F y C): Estas hiptesis carecen de teora pero,
curiosamente, tienen confirmacin por los hechos. Pertenecen a este grupo aquellas
hiptesis del saber vulgar vinculadas, por ejemplo, a la eficacia de tal planta para
curar tal enfermedad o de tal procedimiento culinario para obtener cierto resultado,
pero ignorando las causas, los fundamentos terico-explicativos de tales recursos
eficaces. Tambin se encuentran en este rubro las llamadas hiptesis ad hoc que
sirven para salvar a una teora de su refutacin, sirven para explicar
coyunturalmente por qu ocurre un fenmeno determinado pero carecen de
solvencia terica para ser probadas fuera del marco terico al que pertenecen.

Hiptesis de tercer grado, (F y C). Pertenecen a este grupo aquellas hiptesis que
poseen una fundamentacin terica aceptable pero que por diversos motivos no
fueron confirmadas por los hechos. Por ejemplo, la teora ondulatoria de la luz, que
Huygens present en 1678 demor ms de un siglo en ser probada.

Hiptesis de cuarto grado, (F y C). Son las llamadas leyes cientficas que, en rigor,
siguen siendo hiptesis, aunque de probabilidad mxima. Son verdades
provisionales pero ptimas en relacin al estado del conocimiento de una poca.

TAREA:
Identificar hiptesis de primero, segundo, tercero y cuarto grado:

1) La hiptesis de las bandas elsticas de distinta densidad se cre para salvar de la

refutacin a la Teora del Big Bang.
2) Cuando se acabe el agua en el planeta Tierra la especie hombre deber emigrar
al planeta Ceres, que tiene un manto de agua congelada superior a todo el volumen
de agua dulce de la Tierra.
3) El te de ans estrellado es muy bueno para curar las flatulencias de los bebs.
4) Hay infinitos niveles por debajo del nivel de las partculas elementales hoy
conocidas
5) Todo lo que ocurre es designio de la Providencia
6) Todo cuerpo persiste en su estado de reposo o de movimiento rectilneo uniforme
a menos que se vea obligado a cambiar ese estado por fuerzas que se le impriman
7) Todo ser humano tiene Complejo de Edipo manifiesto o bloqueado.

Hiptesis y teoras

66
Las hiptesis ocupan distintos "sitios" dentro de una teora. Por ejemplo, si una
hiptesis es lgicamente autnoma dentro de un cuerpo terico, es decir, si no se
deriva de otras hiptesis del mismo sistema, se la llama HIPTESIS
FUNDAMENTAL.

Las que se deducen de la hiptesis fundamental, se denominan HIPTESIS

DERIVADAS, enunciados de nivel intermedio entre la hiptesis principal y las
consecuencias observacionales (CO).
Cuando se formula una hiptesis , generalmente, es necesario hacer algunas
suposiciones adicionales, esto es, usar HIPTESIS AUXILIARES. stas son
hiptesis que ya han sido probadas en otro sistema terico y pueden pertenecer o no
a la misma disciplina de la hiptesis principal.

Por ltimo, las HIPTESIS AD HOC, son aquellas que no pueden ser contrastadas
en forma independiente de la hiptesis principal y se usan para "salvar" a sta del
riesgo de ser refutada.

TAREA
Leer el siguiente texto:

El astrnomo griego, Eratstenes, del s. III AC, realiz un experimento que

le permiti probar que la Tierra est curvada e informar que la circunferencia
terrestre mide 40.000 kilmetros. En qu consisti su experimento? Muy fcil. Tom
en cuenta la sombra proyectada por dos obeliscos situados a 800 Km. entre
s, uno ubicado en Siena y otro en Alejandra. Si la Tierra es plana, seguramente
razon, a las 12 del da, ninguno de los obeliscos debe proyectar sombra alguna.
Pero, contra lo que anticipaba la teora, cuando uno de los obeliscos no proyect
nada de sombra, el otro tuvo una sombra muy pronunciada.

En relacin a esta lectura, responde:

1) Cul era la hiptesis principal de Eratstenes?

2) Qu consecuencias observacionales se derivaban de ella?
3) Qu pudo probarse, finalmente?
4) Encuentras alguna hiptesis auxiliar implcita en
este experimento? Cul?
5) Qu habra pasado si los rayos solares hubieran cado no perpendicularmente a
la Tierra, en un haz de rayos divergentes?
6) Construye un diagrama que ilustre el experimento a)con rayos paralelos y b) con
rayos divergentes.

67
7) Reflexiona acerca de la importancia de las hiptesis auxiliares. Puede una
hiptesis auxiliar falsa, malograr alguna hiptesis principal verdadera?

4) ESTRATEGIA DEL RECONOCIMIENTO DE ESTRUCTURAS TERICAS

Consiste en detectar la organizacin lgica de la produccin de un conocimiento,

teniendo en cuenta la estructura del argumento principal. Comprende estructuras
deductivas, no deductivas e hipottico deductivas.

La estructura deductiva de una teora es propia de los SISTEMAS AXIOMTICOS,

modo de organizacin de los conocimientos formales, tanto en Lgica como en
matemtica.
El mtodo axiomtico, consiste en el establecimiento de un conjunto de enunciados,
postulados o axiomas a partir de las cuales, y por las reglas de inferencia del
sistema, se derivan otros enunciados o proposiciones llamados teoremas.
Un axioma es un enunciado aceptado como punto de partida del juego de la
inferencia lgica. Es un principio que permite iniciar un proceso lgico de deduccin
tomndolo como inicio de los pasos de razonamiento. Este conjunto inicial de
axiomas no puede ser un conjunto cualquiera de enunciados, sino que debe cumplir
los necesarios requisitos que permitan el desarrollo lgico.
Debe ser, en efecto, consistente y no contradictorio. El objetivo es que sea completo,
es decir, que a partir de l pueda derivarse cualquier enunciado de la disciplina a la
cul sirve de fundamento.
1. Independencia: Ningn axioma del sistema puede ser obtenido como un teorema
partiendo de los restantes.
2. Consistencia interna: Nunca podr ser derivada una contradiccin como teorema.
3. No contradictoriedad: Lo afirmado por un axioma no debe contradecir lo afirmado
por cualquiera de los restantes axiomas del sistema.

1.2. Estructura de un sistema axiomtico:

Un sistema axiomtico bien diseado, S, debe contener necesariamente los
siguientes elementos:
1. Una lista de letras y de los dems smbolos a
utilizar en S.
2. Una serie de reglas que establezcan qu complejos de signos son enunciados
bien formados en S.

68
3. Una lista completa de aquellos enunciados bien formados en S que van a utilizarse
como axiomas.
4. Una lista completa de las definiciones utilizadas.
5. Una exposicin de las condiciones necesarias y suficientes que debe reunir una
demostracin, dando por resultado un teorema en S.
6. Una lista completa de las reglas de deduccin en S, reglas que determinarn y
limitarn los movimientos u operaciones a efectuar con los enunciados bien
formados de S.
7. En el caso de que puedan utilizarse en S los teoremas de alguna otra rama de la
lgica o la matemtica, deber haber una estipulacin que as lo especifique.
Resumidamente expuesto diremos:
a) Un enunciado bien formado en S es o un axioma o el ltimo paso de una
demostracin, un teorema.
b) Una demostracin es una cadena de enunciados bien formados en S, cada uno de
los cuales es un axioma o un enunciado obtenido correctamente mediante las
reglas de derivacin.
El sistema S as construido ser indecidible si, y solo si, ninguno de los enunciados
declarados como axiomas puede obtenerse como el ltimo paso de una
demostracin a partir de los restantes axiomas del sistema, a raz de la
independencia de cada uno de ellos.
El sistema S ser consistente internamente si y solo s dos enunciados
contradictorios (e y no-e, por ejemplo) no son teoremas en S, no pueden obtenerse
ambos como teoremas.
El sistema S ser no contradictorio si y solo si lo que afirma uno cualquiera de los
enunciados declarados como axiomas no contradice lo que afirma ninguno de
los restantes.
El objetivo bsico del diseo de S es que sea M completo, esto es, que cualquier
enunciado bien formado en S sea un axioma o un teorema.

TAREA
1) Comparar la estructura de un sistema axiomtico con el mtodo de la deduccin.
2) Consultar algn libro de Lgica por las propiedades formales de los sistemas
axiomticos

A modo de ejemplo, podramos realizar un ejercicio de deducibilidad (o mtodo de la

deduccin) a partir de la simulacin de un sistema axiomtico muy simple. Las
premisas seran equivalentes a los axiomas, la conclusin sera un teorema y la
demostracin de la misma, constituira la serie de pasos que se deducen mediante la
aplicacin de reglas de inferencia (Ver pgina 23).

Ejemplo:

1) p q
2) - q . r

69
__________________/ - p
3) - q (de 2 por Regla de la Simplificacin)
4) - p (de 1 y 3 por Modus Tollens)

TAREA

a) Encontrar la regla aplicada en cada paso:

1) p. q
2) pq
3) qr
__________________/ r v s

4) p
5) pr
6) r ...
7) rvs

b) Escribir la conclusin que permite la aplicacin de la regla que se menciona en

cada paso:

1) Si p entonces q
2) p y (r s)
________________/ q t

3) de 2 por Simplificacin
4). de 1 y 3 por Modus Ponens
5) de 4 por Adicin

La estrategia de reconocimiento de la estructura lgica de una teora, tambin nos

permite inteligir estructuras no deductivas como las que responden al modelo
inductivista de investigacin.

INDUCTIVISMO

El inductivismo es un mtodo de investigacin basado en la induccin. Ya se ha visto

que la induccin es una forma de razonamiento que no tiene validez lgica; sin

70
embargo, para conocer el mundo emprico y ampliar nuestro conocimiento acerca de
l, con todas sus falencias, la induccin sigue siendo imprescindible.

El inductivismo ingenuo defiende la induccin por enumeracin simple, cree que la

ciencia empieza con la observacin y sostiene que la observacin ofrece una base
segura a partir de la cual se puede derivar el conocimiento. En su versin refinada el
inductivismo tiene mtodos ms sofisticados que la enumeracin simple (Ver Tablas
de Stuart Mill) pero sigue reconociendo a la observacin como nica fuente de
conocimiento.

Para los inductivistas ingenuos la investigacin tiene los siguientes pasos:

1) Observacin neutral de la realidad

2) Captacin de una propiedad en diversos individuos
3) Generalizacin de dicha propiedad a todos los individuos
4) Formulacin de una ley o generalizacin emprica

Una visin actualizada del inductivismo, la brinda Alan Chalmers, cuando lo describe
en los trminos siguientes:

"Ahora se puede plantear la siguiente cuestin. Si la ciencia se basa en la

experiencia, entonces, por qu medios se pueden obtener de los enunciados
singulares, que resultan de la observacin, los enunciados generales que constituyen
el conocimiento cientfico?
Cmo se pueden justificar las afirmaciones generales y no restringidas que
constituyen nuestras teoras, basndonos en la limitada evidencia constituida por un
nmero limitado de enunciados observacionales? La respuesta inductivista es que,
suponiendo que se den ciertas condiciones, es licito generalizar, a partir de una lista
finita de enunciados observacionales singulares, una ley universal. (...) Las
condiciones se pueden enumerar as:
1) El nmero de enunciados observacionales que constituyan la base de una
generalizacin debe ser grande.
2) Las observaciones se deben repetir en una amplia variedad de condiciones.
3) Ningn enunciado observacional aceptado debe entrar en contradiccin con la ley
universal derivada
Alan F. Chalmers, Qu es esa cosa llamada ciencia?, Siglo XXI, Bs. As. 1988, pp.
14-15

71
El supuesto que permite ir del paso 2 al paso 3 es el llamado Principio de
Regularidad de los Fenmenos, principio por el cual se cree que la naturaleza es
constante, de modo que se hace valer para todos los casos lo observado slo en
algunos. Por ejemplo, lee el siguiente texto e identifica los pasos de la investigacin
inductiva apuntados ms arriba:

Beber alarga la vida

Un estudio sobre los hbitos de ingestin de alcohol

de los norteamericanos ha arrojado un resultado
sorprendente. Los hombres que toman entre 0,8 litros y
2,4 litros de cerveza a la semana tienen ms
oportunidades de vivir durante ms tiempo. Segn el
Prof. David Williams, de la Universidad de Gales, en
Cardiff (Reino Unido) existen pruebas fehacientes de
que las personas que beben moderadamente cerveza
tienen una expectativa de vida cinco aos mayor que
los abstemios.

TAREA
1) Encontrar ejemplos de investigaciones de corte inductivo.
2) Es posible responder a la pregunta: Cuntas premisas inductivas hacen falta
para establecer una ley?
3) Completar: Los detectives de ficcin suelen ser elogiados por su capacidad
deductiva... pero esto ocurre porque en el lenguaje vulgar "deduccin" equivale a
"razonamiento". En realidad, los razonamientos que aplican frecuentemente los
detectives son ................................
(Ver Copi, I., Introduccin a la lgica, p. 384 y ss.)
4) Averiguar en qu consisten la induccin matemtica y la induccin perfecta o
completa.

CRTICAS AL INDUCTIVISMO

Hemos visto que, segn nuestro inductivista ingenuo, la observacin cuidadosa y

sin prejuicios proporciona una base segura a partir de la cual se puede derivar un

72
conocimiento cientfico probablemente verdadero, sino verdadero. (...) Hay dos
supuestos importantes que conlleva el inductivismo ingenuo con respecto a la
observacin. Uno es que la ciencia comienza con la observacin. El otro es que la
observacin proporciona una base segura a partir de la cual se puede derivar el
conocimiento (...) Lo que un observador ve, esto es, la experiencia visual que tiene
un observador cuando ve un objeto, depende en parte de su experiencia pasada, su
conocimiento y sus expectativas

Alan F. Chalmers, Qu es esa cosa llamada ciencia? Siglo Veintiuno, Madrid, 1987,
p. 40-46

EL MTODO HIPOTTICO DEDUCTIVO

Debemos destacar, pues que las cualidades

necesarias para que una persona inicie una fructfera
investigacin cientfica son tres: estar familiarizada
con las teoras corrientes, observar nuevos hechos y
estar insatisfecha por la presencia de un conflicto o
una grieta entre los hechos y la teora.
Irving Copi

El mtodo hipottico-deductivo es un conjunto de procedimientos de investigacin

cientfica, que tiene los pasos siguientes:

1) Reconocimiento de un problema
2) Formulacin de una hiptesis (H)
3) Derivacin de consecuencias observacionales (CO) de H
4) Puesta a prueba de CO
5) Confirmacin o refutacin de H

Por ejemplo, el descubrimiento de Neptuno, puede ser interpretado como un caso de

investigacin de corte hipottico-deductivo.

El problema:
Se haba calculado la rbita de Urano pero sta no coincida con lo observado. Por
consiguiente, se pens que alguna de las hiptesis intervinientes, estaba
equivocada.

73
La hiptesis
Adams y Le Terrier conjeturaron que el movimiento anmalo de Urano, se deba a
perturbaciones producidas por la existencia de un planeta desconocido.

Las consecuencias observacionales

A partir de las hiptesis de la teora, Adams y Le Terrier calcularon la trayectoria del
presunto planeta y determinaron por deduccin dnde y cundo pasara para poder
ser observado.
Puesta a prueba de CO
El 23 de septiembre de 1846, el astrnomo Galle, de Berln, comprob la hiptesis de
Le Terrier: un nuevo planeta exista y se llamara Neptuno.

Lee atentamente los textos recuadrados y luego, responde:

Leer el texto siguiente y realizar la tarea que se propone debajo:

Investigacin sobre cmo frenan las estrellas

Los astrnomos estn desde ahora un poquito ms cerca de dar respuesta a uno de
los ms sonados misterios de la fsica: qu es lo que frena a las estrellas y evita
que salgan despedidas de su regin csmica? La cuestin ha intrigado a los
investigadores desde que fuera expuesta por Galileo en el siglo XVI. l observ que
el Sol gira alrededor de un eje, pero su giro, como el del resto de las estrellas
jvenes, desafa uno de los principios fundamentales de la fsica: el de la
conservacin del momento angular.
Algunas estrellas giran a una velocidad tan rpida que deberan escapar de su rbita
y volar lejos de su hogar impulsadas por su propio giro. Sin embargo, no lo hacen.
Por fortuna para nosotros, los que vivimos al calor del Sol, las estrellas permanecen
en una regin estable, igual que un patinador que aumenta la velocidad de su giro
sobre el hielo sin cambiar de posicin .
Los cientficos crean que lo que anclaba a estos astros era la interaccin con su
propio campo magntico. Para comprobar esta teora, un equipo de astrnomos de la
Universidad de Wisconsin-Madison ha utilizado una cmara de infrarrojos instalada
en el Telescopio de Cerro Tololo en Chile. Con ella, han intentado fotografiar los
discos magnticos que rodean a varias estrellas jvenes que flotan en dos regiones

74
de gran actividad protoestelar (Orion y Taurus). Pero, para su sorpresa, han
encontrado que la mayora de ellas careca de dicho disco.
De ese modo, ha quedado demostrado que debe existir otra razn para frenar el
escape de los astros. Una alternativa sostiene que los vientos estelares (chorros de
gas que fluyen desde la estrella) podran actuar como ralentizadores de su rotacin:
como si el patinador en cuestin extendiera sus brazos para dejar de girar en el hielo.
Esta idea desterrada hace tiempo, podra volver a tomar actualidad.

a) Reconstruir esta investigacin como un ejemplo de mtodo hipottico-deductivo.

b) Cul es el problema?

c) Cul era, hasta ahora, la hiptesis principal?

d) Por qu fue descartada?

e) Qu otra hiptesis podra explicar el "freno" de las estrellas?

f) Cmo seran los esquemas lgicos de la refutacin de la hiptesis antigua (MT) y

de la confirmacin (FAC) de la nueva hiptesis?

El mtodo hipottico deductivo y la falacia de afirmacin del consecuente

(FAC)

Segn se ha visto, la falacia de afirmacin del consecuente (FAC), se comete

cuando, a partir de un condicional, se pretende afirmar la verdad del antecedente
desde la verdad del consecuente. En trminos lgicos:
p q
q
______
p

Por qu no es lgicamente vlida la conclusin? Sencillamente, porque "p" implica

"q", pero "q" no implica "p", dado que la conectiva utilizada es un condicional simple,
no un bicondicional o equivalencia. Esto significa que cada vez que aplicamos esta
estructura, el valor de verdad de la conclusin es lgicamente indeterminado. No
significa que "p" sea falsa, sino que, ms bien, que "p" puede ser tanto verdadera
como falsa y que la determinacin de tal valor no depende de cuestiones lgicas,
sino de cuestiones de hecho.

75
En el marco del hipottico-deductivismo, esta estructura lgica es indispensable para
confirmar teoras. La hiptesis principal (H) ocupa el lugar de "p" y las consecuencias
observacionales (CO), el de "q", de la siguiente manera:

H CO

CO
_______

Cuando los cientficos ponen a prueba las CO y stas resultan verdaderas, lo nico
que pueden concluir es que H es probable, o que se considera confirmada.
Pero, en rigor, el valor de verdad de H no puede determinarse desde la lgica.

TAREA

1)Encuentras en los textos que se presentan abajo, algo en comn? Identifica los
individuos y la propiedad compartida.
2)Podras formular una hiptesis, de mayor generalidad, que contenga ambos
casos?
3)Cules seran las consecuencias observacionales (CO) de la hiptesis (H) de que
la Tierra se auto defiende?
4)Si dicha hiptesis se confirmara Cmo sera la estructura lgica de tal
confirmacin?
5)Si dicha hiptesis se refutara Cmo sera la estructura lgica de tal refutacin?
6)En cul de los dos casos se razonara correctamente, desde el punto de vista
lgico?

Un hallazgo fundamental para la regeneracin de

clulas cerebrales:
el Nerve Growth Factor (NGF)

En numerosas investigaciones, se ha comprobado que

la materia de nuestro cerebro no es esttica e
inmutable, sino dinmica y maleable. En efecto, se ha

76
descubierto que el NGF, molcula externa al ADN,
impulsa a las clulas nerviosas a consultar una
especie de manual de supervivencia
oculto y registrado en el ADN. Leyendo y siguiendo las
instrucciones contenidas en los propios genes, la
clula estara capacitada para sintetizar las
protenas tiles para la propia reconstruccin,
regenerando las ramificaciones perdidas y
estableciendo nuevas conexiones con las clulas
vecinas.

El planeta Tierra se auto defiende

Las tormentas ecolgicas que azotan al planeta y amenazan con sumergirlo en

lluvias cidas y mares contaminados no alteran el optimismo de una nueva y audaz
teora, segn la cual, la Tierra es un organismo global, capaz de defender su propia
salud, producir mutaciones, adaptarse a severas circunstancias y sobrevivir en medio
de grandes cambios apocalpticos.
Ahora bien, que la Tierra sobreviva, no implica necesariamente que los hombres
sobrevivan con ella. Todos los cambios en la vida terrestre an los desastres
ecolgicos- favoreceran la evolucin de especies ms resistentes a las nuevas
condiciones. Pero entre esas especies figurar el hombre?
1) Lee el texto siguiente y rearma la confirmacin de esta teora con la estructura de
la falacia de afirmacin del consecuente:

Cantar alarga la vida

Cantar es sumamente saludable, como ha demostrado un estudio realizado con los

miembros de la City Opera Company de Nueva York. Tan es as que los cantantes
profesionales viven dos dcadas ms que los no cantantes.
La causa de semejante fenmeno la ha expuesto hace poco la Asociacin Americana
de Pulmn: los cantantes examinados, de edades comprendidas entre los 28 y los 65
aos, exhibieron un volumen pulmonar comparable al de los atletas, y sus msculos
pectorales se haban fortalecido tanto como sise hubieran dedicado a la natacin, al
remo o al yoga. Y esto tambin ocurra incluso a los cantantes fumadores o que
nunca haban prestado atencin a su condicin fsica.

2) Ahora, reconstruye esta investigacin con un relato de corte inductivista. Es

posible?

77
 3) Qu reflexin te merece la posibilidad de reconstruir una investigacin con un
relato hipottico-deductivista o inductivista, segn tu decisin?

QU ES EL FALSACIONISMO?

Desde el punto de vista lgico, ningn nmero finito de casos a favor es suficiente
para formular una ley.
Por ejemplo, afirmamos que todos los cuervos son negros pero dicha afirmacin no
puede resultar de una generalizacin inductiva, porque la totalidad lgica es
empricamente inabarcable. Sin embargo, basta que un cuervo solamente no sea
negro para refutar el enunciado universal que afirma que todos lo son. Esta situacin
lgica se conoce con el nombre de asimetra entre la verificacin y la refutacin de
una teora.
Dado que no hay respaldo lgico para los enunciados universales del tipo todos los
cuervos son negros, resultantes de procesos inductivos, Karl Popper decidi
rechazar la induccin y proponer un nuevo modo de encarar el hipottico-
deductivismo. Segn l no hay que buscar confirmar las hiptesis, pues eso
significara caer en la falacia de afirmacin del consecuente y lo que justamente
quiere este epistemlogo es no contravenir las leyes de la Lgica.
Entonces lo que s hay que buscar -con absoluto respaldo lgico- es la refutacin o
falsacin de las hiptesis, con la estructura de un MODUS TOLLENS. Si del mismo
modo que en la falacia de afirmacin del consecuente, reemplazamos "p" por "H"
(hiptesis) y "q" por "CO" (consecuencias observacionales), la regla lgica Modus
Tollens, queda de este modo:

H CO
- CO
- H

O sea que Karl Popper se propuso demostrar la falsedad de los enunciados

generales, ya sean leyes o teoras, y no su verdad (cosa que es lgicamente
imposible). Con qu propsito? El de obtener, por va de la falsacin, un
conocimiento de valor emprico y, a la vez, lgicamente vlido.
Para Karl Popper una hiptesis debe ser el blanco permanente de sistemticos
intentos de refutacin y si la hiptesis resiste tales intentos qu bueno!, porque esto
significa que mostr su "temple" y hay ms razones para aceptarla provisionalmente.
Ahora bien cundo una hiptesis es falsable? Una hiptesis es falsable cuando
aporta un informe de riesgo acerca del mundo. Y qu significa esto? Ni ms ni
menos que la hiptesis tenga contenido emprico y que no est prevenida contra la
refutacin, de modo que se arriesgue a que sta pueda acontecer en cualquier
momento. Por ejemplo, si nuestra hiptesis fuera que todas las flores son
perfumadas y que las que no perfuman en realidad, huelen pero no podemos captar
su perfume, estara construyendo una hiptesis no falsable porque todos los casos la
confirmaran, ya sea por su aroma o por nuestra incapacidad para captarlo. En

78
cambio, si digo simplemente que todas las flores son perfumadas, sa s es una
hiptesis falsable porque la primera flor que se encuentre sin perfume la refutara.
La falsabilidad de una hiptesis depende del grado de generalidad de su sujeto y del
grado de precisin de su predicado. Una hiptesis ser ms falsable, entonces,
cuando su sujeto sea universal y su predicado muy preciso.
Por ejemplo, "Los planetas giran alrededor del Sol" es ms falsable que "La Tierra
gira alrededor del Sol" porque el enunciado universal ofrece mayores oportunidades
para la refutacin. Y, a la vez, "Los planetas giran alrededor del Sol en rbitas
elpticas" es ms falsable que "Los planetas giran alrededor del Sol", porque al
precisarse su predicado tambin facilita la posible refutacin.
No son falsables los enunciados probabilsticos porque la probabilidad los protege
contra la refutacin, ni los enunciados analticos, porque carecen de contenido
emprico. Tampoco son falsables los enunciados que contienen trminos tericos del
tipo de "ngel, "bruja" o "energa positiva", ni los enunciados problemticos del tipo
"Quizs, maana te hable".

TAREA
1) Leer atentamente el siguiente texto y reconstruir con un Modus Tollens el
esquema lgico de la refutacin de la hiptesis mencionada:

Se supo: Quirn no es un asteroide. Desde que fuera descubierto por

el astrnomo norteamericano Charles Kowal en 1977, este objeto que se desplaza
lentamente ms all de Saturno tena preocupados a los expertos. En un principio,
por su dimetro que llega a los 250 Km., se pens que Quirn -bautizado con el
nombre del centauro ms famoso de la mitologa griega por cabalgar entre las rbitas
de los planetas Saturno y Urano- era un asteroide. Y as se lo mencionaba: como el
nico asteroide que no perteneca al cinturn de asteroides situado entre Jpiter y
Marte. Sin embargo, esta hiptesis fue refutada por los astrnomos Michael Belton
del Observatorio Kitt Peak, en Tucson (Arizona), y Richard West, del Observatorio de
la Silla, en Chile quienes encontraron pruebas de que Quirn era un gigantesco
cometa: posee el aumento de luminosidad y la atmsfera en forma de cabellera,
propios de la actividad cometaria y viaja alrededor del Sol calentndose y
desprendiendo enormes cantidades de materia voltil.
Fuente: Revista Muy Interesante

2) Determine cul es la hiptesis ms falsable de cada grupo:

a- Los habitantes de la Colonia Roma, en Mxico, se dedican al comercio cultural.
b- Los mexicanos se dedican al comercio cultural.

79
c- Los mexicanos se dedican al comercio cultural de libros, artesana culinaria, textil
y alfarera.

a- Los estudiantes de la Prep. N 6 cursan dos materias

obligatorias y cuatro optativas.
b- Los estudiantes de la Prep. N 6 cursan materias
obligatorias y optativas.
c- Algunos estudiantes de la Prep. N 6 cursan materias.

5) ESTRATEGIA DE LA COMPARACIN DE TEORAS

Consiste en ponderar una teora, a la luz de los aportes de otra; su prctica conduce
al desarrollo del pensamiento cientfico crtico

HIPTESIS RIVALES Y EXPERIMENTOS CRUCIALES

TAREA
1) Lea atentamente este texto, aparecido en el Diario Clarn el 16 de septiembre de
2000:

Estamos solos. La humanidad tal vez sea la nica

ocupante inteligente de toda la galaxia. Eso es lo que piensa un creciente nmero de
cientficos que participan en la Bsqueda de Inteligencia Extraterrestre (SETI).
Despus de dcadas de usar radiotelescopios en intentos vanos por or a ET
llamando a casa, y de estudiar los patrones de evolucin en la Tierra, creen que los
extraterrestres
complejos e inteligentes son raros, si no inexistentes. La vida puede ser ubicua,
admiten, pero slo en nuestro planeta evolucion en seres capaces de pensamiento
racional, comportamiento sofisticado y civilizaciones poderosas. En otras palabras,
se
mantuvo a nivel de amebas, microbios y vida de estanque primitiva. Es decir que
todos los extraterrestres son agua podrida. Segn seala el astrnomo britnico Ian
Crawford en la ltima edicin de la revista Scientific American, tal vez seamos "la
forma de vida ms avanzada en la galaxia". "Antes pensbamos que una vez que

80
surga vida en un planeta apareceran, inevitablemente, seres inteligentes", agreg
Ian Morison, director de investigacin en el radiotelescopio britnico Jodrell
Bank. "Ahora, parece ser que slo nosotros evolucionamos por una serie
extraordinaria de acontecimientos fortuitos. El primero y ms importante de estos
golpes de suerte tiene que ver con la ubicacin, como revelaron recientemente los
astrnomos Peter Ward y Donald Brownlee. La Tierra, lejos de estar en un sitio poco
importante del Cosmos, es el inmueble galctico ms cotizado. En primer lugar,
nuestro Sol es una estrellamuy estable cuya radiacin tiene pocas fluctuaciones.
No es la suerte que corren muchas otras estrellas, donde esas fluctuaciones
destruyen las formas de vida avanzadas en evolucin y slo permiten que existan
bacterias. Por otra parte, la nuestra es una parte poco poblada y segura de la
galaxia, el equivalente astronmico de un suburbio arbolado. En cambio, en barrios
galcticos ms habitados, las estrellas apiadas desalojaron a los cometas que
sobrevuelan en los extremos de la mayora de los sistemas solares. Estos cometas
se habran estrellado contra los planetas de cada estrella, devastando la vida en
evolucin. La Tierra tiene un hermano mayor, Jpiter, que barre todos los cometas
peligrosos que llegan a las regiones internas del Sistema Solar. El mundo, adems,
suma otra bendicin: una Luna relativamente grande que ayuda a estabilizar la
rotacin planetaria, impidiendo oscilaciones extremas en las estaciones y el clima.
Todas estas condiciones improbables combinadas dieron la estabilidad que permiti
que un limo primitivo de 4.000 millones de aos evolucionara hace unos 250 mil
aos en las nicas criatura inteligentes conocidas: nosotros. La humanidad es, tal
vez, el resultado del pozo vacante ms grande en la historia del Universo. Seala
Brown Lee, de la Universidad Washington: "La Tierra es un lugar mgico. No
conocemos ningn otro organismo que remotamente se parezca a ste." Estas ideas
invierten una tendencia generada en los aos 60 con las teoras de astrnomos
como Carl Sagan, para quienes las civilizaciones extraterrestres debenser miles, tal
vez millones, en nuestra galaxia. En los ltimos 30 aos, los astrnomos intentaron
captar seales de radio de estos mundos extraterrestres, pero no detectaron ms
que ruidos y esttica. El astrnomo real britnico, sir Martin Rees, cree que "recin
investigamos una parte pequea de nuestra galaxia. Todava hay mucho tiempo y
espacio para hallar otras inteligencias. Puede pasar que haya seres inteligentes que
no quieran hablar con nosotros o no tengan manera de saber que existimos. Podran
ser seres parecidos a los delfines, pensando ideas profundas sobre un mundo
acutico." O como seala Colin Pillinger, diseador de la sonda britnica Beagle 2
que buscar vida en Marte en 2003: "Tal vez no nos damos cuenta de que los
extraterrestres quieren ponerse en contacto con nosotros. Hasta donde sabemos,
podramos estar escuchando mensajes de aliens y pensar que se trata de estallidos
de radiacin producidospor estrellas o galaxias." Los escpticos insisten en que, a
esta altura, ya deberamos haber visto alguna seal de vida extraterrestre. Aun si
slo unos pocos aliens hubieran alcanzado una condicin compleja e inteligente, su
existencia ya debera haberse vuelto evidente. Adems, ya tendran que haber
podido "colonizar la galaxia en un tiempo csmicamente corto", afirma Crawford.
Algo que, para el cientfico Stephen Jay Gould, tiene implicancias escalofriantes.
"Quiz cualquier sociedad que pueda construir una tecnologa destinada a este tipo

81
de viaje interplanetario, primero deba pasar por una destruccin potencial donde la
capacidad tecnolgica supere las limitaciones sociales o morales. Tal vez ninguna
sociedad, o muy pocas ,podran salir intactas de este tipo de episodio crucial."

2) Y comprelo con estos otros textos; uno del Laboratorio Carl Sagan de la
Universidad de Sinaloa, Mxico, y el otro, publicado en la revista VIVA, el 1 de
octubre de 2000:

a) Hay vida extraterrestre? Por probabilidad es muy posible. Slo en nuestra

galaxia, la Va Lctea, se estima una poblacin mayor a los 200,000 millones de
estrellas. Son visibles, al menos, unas 5 mil millones de galaxias y se estima en
realidad hay unos 200 mil millones, cada una con un nmero similar de estrellas a la
Va Lctea. Es casi imposible pensar que slo un planeta, de una de esas estrellas,
de una sola galaxia, ha reunido las condiciones suficientes para que se origine la
vida. Por otra parte, es muy probable que cada estrella tuviese al menos dos
planetas, por lo que el nmero de planetas sera el doble del nmero de estrellas. Es
importante considerar tambin que hablar de vida en lo general puede significar
referirse desde bacterias o microorganismos unicelulares muy rudimentarios. Hablar
de una especie tan compleja como el ser humano implica referirse en cierta forma a
vida inteligente. La vida en general puede ser ms abundante de lo que suponemos.
Esta como muestra el an discutido descubrimiento en 1996 de fsiles de bacterias
en un meteorito marciano localizado en la Antrtida. El satlite natural de Jpiter,
Europa, podra contar con un ocano bajo su suelo congelado en el cual se
presentaran temperaturas y condiciones de vida rudimentaria. Por otra parte, el
reciente descubrimiento de posibles mantos acuferos en el planeta Marte tambin
alienta la existencia de vida rudimentaria en ese planeta. Lo que podramos llamar
vida inteligente, ms o menos evolucionada que la nuestra, podra ser menos comn
que la presencia de vida en general, por el cmulo de condiciones que se requieren
para que sta evolucione. Lo ciertamente difcil es localizar vida inteligente en otro
lugar del Universo. Esto, adems, traera cambios y consecuencias muy importantes
en nuestra vivencia.

b) La sonda Mars Global Surveyor explor la superficie de Marte, avivando la

esperanza de encontrar all otras
formas de vida..La sonda Galileo, por su parte, tambin mostr huellas de agua, que
estara oculta en las entraas de Europa, una de las lunas de Jpiter. De Titn, una
de las lunas de Saturno, se sospecha lo mismo. Y por qu tanta esperanza? porque
el agua es el lquido que forma parte de la estructura de los seres vivos. Y porque la
NASA afirma sin reparos que "si hay agua puede haber vida". Contundente.

A continuacin, realizar la siguiente tarea:

a) Identificar las hiptesis opuestas.
b) Reflexionar sobre todos los usos de la palabra "vida".

82
c) En qu consistira, a su juicio, el experimento crucial que permitiera descartar
una de las hiptesis rivales?

6) ESTRATEGIA DE VISIN SISTMICA

Consiste en entender holsticamente el conocimiento. Es condicin de posibilidad de

la transdisciplinariedad, como discurso unificador de la construccin interdisciplinar
del conocimiento

Teora General de Sistemas

TAREA
1) Investigar a qu se denomina TGS
2) Por qu la visin sistmica del conocimiento es condicin de posibilidad de la
transdisciplinariedad?

Clasificacin de los sistemas:

Segn su entitividad o tipo, los sistemas pueden ser agrupados en reales, ideales y
modelos. Mientras los primeros presumen una existencia independiente del
observador (quien los puede descubrir), los segundos son construcciones simblicas,
como el caso de la lgica y las matemticas; el tercer tipo, corresponde a
abstracciones de la realidad, en donde se combina lo conceptual con las
caractersticas de los objetos.
Con relacin a su origen los sistemas pueden ser naturales o artificiales, distincin
que apunta a destacar la dependencia o no en su estructuracin por parte de otros
sistemas.
Con relacin al ambiente o grado de aislamiento los sistemas pueden ser cerrados o
abiertos, segn el tipo de intercambio que establecen con sus ambientes. Como se
sabe, en este punto se han producido importantes innovaciones en la TGS, tales
como las nociones que se refieren a procesos que aluden a estructuras disipativas,
autorreferencialidad, autoobservacin, autodescripcin, autoorganizacin, reflexin y
autopoiesis (Arnold,M. & D.Rodrguez. 1991).

83
7) ESTRATEGIA DE COMPRENSIN DEL SENTIDO DEL CONOCIMIENTO
CIENTFICO

Consiste en resaltar que la ciencia adquiere su sentido primordial slo cuando

contribuye al logro de una sociedad ticamente constituida

TICA Y CIENCIA

Acerca de la experimentacin gentica con humanos

Los dos textos que presentamos a continuacin, se refieren a la posicin de quienes

rechazan la experimentacin con genes humanos. El primero es el de un
representante del Instituto Roslin, fundacin britnica que realiz la clonacin de la
oveja Dolly y, el segundo, es una declaracin del Vaticano:

1. Una de las voces ms discordantes es la del doctor Harry Griffin, del Instituto
Roslin . Segn ha sealado este investigador a la cadena britnica BBC "slo el uno
o el dos por cien de los experimentos de clonacin con animales que han sido
descritos hasta el momento han tenido xito y, por el momento, no parece posible
que se supere esta barrera. De hecho, las probabilidades son tan bajas, que en mi
opinin es irresponsable alentar a la gente con ello".
Adems, constituye un serio riesgo tanto para la madre como para el nio, quien no
slo puede morir durante el embarazo, sino tambin poco despus de nacer."
Aunque no existe ningn impedimento tecnolgico para producir un clon humano, el
xito no est asegurado. La clonacin no es un proceso sencillo. Por un lado hay que
tomar un ovocito de una donante y extraer su ncleo y por otro obtener una clula
madura del ser al que se pretende clonar. Mediante un proceso qumico, en el que se
mantiene a esta clula en un cultivo pobre en nutrientes, se consigue detener el ciclo
celular y mantenerla en lo que los expertos denominan "reposo celular". En este
estado, su ADN se asimila al de un espermatozoide. Tras inyectar el material
gentico en el ovocito, los cientficos lo estimulan con un impulso elctrico. De su
unin se obtendr un embrin con el ADN del sujeto a ser clonado. No hay que
olvidar, sin embargo, que de los 277 embriones que los investigadores del Instituto
Roslin obtuvieron por este procedimiento, se consiguieron recuperar seis das
despus 247, y que de ellos slo 29 se encontraban en buen estado para ser
transferidos al tero de las ovejas que iban a hacer de madres de alquiler. De todos
los embarazos resultantes, slo uno, del que naci Dolly, lleg a buen fin. Es
precisamente ste el punto que ms controversias est desatando sobre la
aplicacin de la clonacin en humanos. Las diferencias no son realmente cientficas,
sino ticas. El doctor Griffin es categrico al respecto: "Mantengo mi oposicin a la
idea de clonar seres humanos, incluso aunque se tratara de una tcnica segura al

84
100 por 100. No creo que vaya en inters del nio ser una copia gentica de sus
padres".
Mientras se discute sobre las implicaciones de este proyecto, Antinori y Zavos ya han
anunciado que disponen de 12 parejas de voluntarios que estn dispuestos a pasar
por todo el proceso. Tambin han sealado que la clonacin tendr lugar en un pas
del mediterrneo que an no han especificado. Se sabe que no ser de la Unin
Europea, pues la clonacin reproductiva est expresamente prohibida, pero hay otros
estados que carecen de legislacin al respecto. Por el momento, slo algunos pases
contemplan la posibilidad de realizar clonaciones teraputicas,

esto es, la encaminada a conseguir rganos y

tejidos con los que realizar trasplantes seguros.

Extrado de Muy Interesante, Revista virtual,

Actualidad, febrero de 2001

Observaciones sobre la "Declaracin Universal sobre el Genoma Humano y los

Derechos Humanos"*
11 de noviembre de 1997

2. La Santa Sede considera importante este instrumento internacional sobre el

Genoma Humano y los Derechos Humanos. Ante los rpidos progresos de la ciencia
y de la tcnica, con sus promesas y sus riesgos, la UNESCO ha querido afirmar que
este sector requiere normas, proclamando, por vez primera, con una Declaracin
solemne, la exigencia de proteger el genoma humano inclusive para el bien de las
futuras generaciones, juntamente con los derechos y la dignidad de los seres
humanos, la libertad de la investigacin y las exigencias de la solidaridad.
Muchos son los elementos claramente dignos de aprecio, como, entre otros, el
rechazo de todo reduccionismo gentico (art. 2b y 3), la afirmacin de la
preeminencia del respeto a la persona humana respecto a la investigacin (art. 10),
el rechazo de las discriminaciones (art. 6), el carcter confidencial de los datos (art.
7), la promocin de comits ticos independientes (art. 16), el compromiso de los
Estados de promover la educacin a la biotica en un debate abierto tambin a las
corrientes religiosas (art. 20 y 21). Es interesante, en fin, que se haya previsto un
procedimiento para seguir la aplicacin de la Declaracin (art. 24).

85
Precisamente por la importancia de este documento, la Santa Sede considera un
deber el hacer presente algunas observaciones referentes a elementos
fundamentales de esta Declaracin, que pide a los Estados que apliquen los
principios enunciados en la misma (art. 22).

TAREA
a) Reflexionar acerca de los lmites ticos de la ciencia para el caso de la clonacin
humana.
b)Cree Usted que los lmites provenientes de la tica pueden frenar o detener el
desarrollo de este tipo de investigacin?

El tercer texto, que reproducimos a continuacin, es de carcter informativo y

describe los alcances de la investigacin acerca de este tema y alude a las posibles
aplicaciones positivas de los resultados de la investigacin.

3. El mapa completo del Genoma Humano abrir las puertas a nuevos

tratamientos
Juan Ramn Moreno Washington.
La elaboracin del mapa completo del Genoma Humano, abrir una nueva era en el
tratamiento de las enfermedades, ya que descubrir la predisposicin gentica a
padecerlas. Le llaman el 'Libro de Instrucciones del Ser Humano', el verdadero
manual de funcionamiento de un ser vivo, porque incluir descifrados, uno por uno,
los ms de 80.000 genes responsables de cmo somos, desde el color de los ojos, a
la predisposicin a sufrir un cncer terminal. Toda la informacin sobre el ser
humano est escrita en los 80.000 genes que integran los 23 pares de cromosomas
responsables de la funcin especfica de cada clula.
Secuencia gentica: Ms de 3.000 millones de pares de bases, nucletidos
emparejados, que se retuercen para formar la cadena helicoidal del ADN (cido
desoxirribonucleico), y que determinan la secuencia gentica. En definitiva, la
"herencia".El proyecto comenz en 1990 con la pretensin de obtener, mediante
'supercomputadoras', la relacin completa de la secuencia gentica del ser humano e
identificar los genes que la integran, para conocer, por ejemplo, cules intervienen en
la aparicin del cncer, las dolencias cardacas, el mal de Alzheimer o la hemofilia."El
descubrimiento de los genes nos llevar a una nueva generacin de tratamientos
basados en el conocimiento molecular de las enfermedades, en lugar de los
sntomas que producen", ha dicho Collins. La elaboracin del deseado mapa ha
superado distintos hitos a lo largo de la dcada. En 1990 de ide el proyecto y, en
1996, comenz a buscarse la secuencia completa del genoma. En 1998 se lograron
identificar ms de 30.000 genes y ese mismo ao, en diciembre, se logr el genoma
completo del primer ser vivo, un pequeo gusano conocido como 'C.Elegans'.Control

86
de la informacin. La mayor parte de las enfermedades tienen origen gentico. En
unas, los genes actan facilitando las condiciones para que la enfermedad se
produzca, en otras, su presencia es definitiva, segn sealan algunos cientficos.
Pero este proceso del conocimiento gentico del hombre lleva pareja una serie de
incertidumbres, entre las que destaca el control de la nueva informacin que se est
obteniendo. Todos los descubrimientos genticos de la investigacin que se haga
con fondos pblicos sern distribuidos sinlimitaciones a travs de Internet, pero
varias compaas intentar sacar beneficios de las patentes genticas que consigan.
El Mapa completo del Genoma Humano desvelar a los cientficos los ms
complicados procesos del cuerpo humano, includo como se produce la
predisposicin a las enfermedades o incluso el modo en que el cerebro funciona.

Finalmente presentamos este cuarto texto, publicado el martes 20 de febrero de

2000, un da despus que se dieran a conocer los resultados de la investigacin
sobre el genoma humano. Lelo atentamente y reflexiona acerca del lugar que
ocuparan los seres humanos en el mundo natural. Vincula su contenido con lo dicho
por Sigmund Freud acerca de los tres golpes que recibi la humanidad en su ego: el
de Coprnico, que desplaz a la Tierra del centro del sistema solar, el de Darwin, por
el cual el Hombre tiene un origen plebeyamente animal y del propio Freud, que nos
quit el epteto aristotlico de "racionales" para convertirnos en juguetes del
inmanejable inconciente.

30 mil genes
Pedro Miguel

4. Las entidades cientficas del mundo que tienen a sus investigadores buceando en
el genoma confirmaron ayer el ms desconcertante de sus hallazgos: los humanos
tenemos slo 30 mil genes, apenas 10 mil ms que un gusano y unos pocos cientos
por encima de los ratones.
Al comienzo de su bsqueda, los cientficos esperaban hallar un capital cercano a los
140 mil pero, conforme la investigacin avanzaba, fue creciendo la sospecha de que
poseamos un cromosoma ms bien ralo; hace unos meses se filtr a los medios el
indicio slido de que tenamos slo el doble de genes que la mosca de la fruta. "Lo
malo es que a algunos se les nota", escribi entonces Rosa Montero con su
maledicencia entraable. Ahora, el anuncio coloca a la investigacin ante la
disyuntiva de explicar, con base en ese pequeo documento de 30 mil caracteres, las

87
singularidades de alma y cuerpo que caracterizan a cada uno de los 5 mil millones de
individuos que pululan sobre el planeta, o bien de buscar en otro lado (y ello pondr
al alza las acciones del culturalismo) el origen de manifiestas diferencias de actitud y
organismo como las que existen -es slo un ejemplo- entre Sharon Stone y
monseor Rivera, quien, segn sus declaraciones recientes, parece empeado en
restar 29 mil 998 genes a los 30 mil establecidos, a fin de dejar el cromosoma slo
con dos cdigos: macho y hembra.
Al margen de la situacin desconcertante, el reporte de los genonautas trae noticias
buenas y otras no tanto. La primera es que no se detect ninguna base gentica
"para lo que se describe como razas". El dato es importante, tanto para despejar del
todo las patraas racistas con supuesta base cientfica como, por extensin, para
ayudar a deponer algunas de las ms vergonzosas hostilidades del presente: si
hemos de ser razonables, no hay conflicto blico o poltico que se justifique por las
diversas disposiciones en un conjunto de 30 mil molculas, que son muchas menos
de las que caben en el cerebro de un piojo. Sabr Dios -en cualquier lengua que se
Le pronuncie- si en el pequeo genoma que nos corresponde vienen programadas
las diferencias entre una iglesia, una mezquita y una sinagoga; en todo caso, es
improbable que puedan encontrarse ah las razones por las cuales Ariel Sharon y
Hezbol se empean en destruir a palestinos e israeles, o las semillas de la
crueldad con que las autoridades espaolas persiguen a los inmigrantes
norafricanos, o las estadunidenses, a los indocumentados mexicanos. A decir
verdad, la nocin de que "todos somos, en lo esencial, gemelos biolgicos" -como
dijo Craig Venter, privatizador del genoma-, tiene tambin aspectos incmodos para
todo el mundo. En lo personal, me alarma un poco el compartir tanto cdigo con
Vladimiro Montesinos o con Ricardo Miguel Cavallo; desde otras perspectivas, puedo
imaginarme la maldita gracia que le causar a Saddam Hussein el saberse "hermano
biolgico" de Margaret Thatcher, o el disgusto de Karol Wojtyla por sus 30 mil puntos
en comn con Larry Flint.
Otro aspecto inquietante de lo divulgado ayer es la constatacin de que muchos de
nuestros genes provienen de microbios que han dejado su impronta en el organismo
humano. "A algunos se les nota", dira Rosa Montero; San Francisco de Ass, por su
parte, habra brincado de alegra ante la perspectiva de llamar "hermanas", con
justificacin cientfica, a las amibas y a las salmonelas; en todo caso, el dato, al igual
que los anteriores, es un fundamento de tolerancia y modestia. En una de sus
novelas, Philip Jos Farmer hace decir a un personaje que cada vez que se le sube
el orgullo a la cabeza resuelve la situacin obligndose a recordar que un ser
humano es slo un poco de agua. A la luz de los descubrimientos de ltima hora,
puede decirse apenas algo ms: un poco de agua organizada y estructurada por 30
mil instrucciones elementales. Esa certidumbre debera generar en nosotros
actitudes de humildad, respeto a la vida y, tambin, un merecido orgullo por nuestros
milagros. Porque, con todo y lo austero de nuestro genoma, hemos sido capaces de
inventar el barroco, y de esa hazaa no sern capaces nunca las ratas ni las moscas
de la fruta.
pmiguel@ciberoamerica.com

88
Alimentos transgnicos: Novel food o frankenfood?
El texto siguiente est referido a los alimentos transgnicos, producto de la
biotecnologa gentica que tambin suscita encarnizadas polmicas de carcter
tico. Luego de leerlo, responder a las preguntas que se plantean.

Jorge Gastlum
Los alimentos transgnicos -o alimentos manipulados genticamente (AMG)- son
productos a los que se ha alterado su informacin gentica original, mediante
mtodos biotecnolgicos. La biotecnologa es una prctica ancestral. Consiste en el
uso de seres vivos -o parte de ellos- para modificar o mejorar plantas o animales, o
para desarrollar microorganismos. Los babilonios -hacia el ao 6 mil aC- fueron los
primeros en usar algo similar a la actual biotecnologa, para producir bebidas
alcohlicas. Dos mil aos despus, los egipcios elaboraron cerveza y pan. En el 3 mil
aC, en el Medio Oriente se emplearon primitivas biotcnicas en la fermentacin de
yogurth y quesos. Tambin el vinagre fue obtenido por estos medios, 400 aos aC.
En Mxico, el nixtamal, el pozol, el pulque, el tepache y otros fermentados
(alcohlicos y medicinales) son productos biotecnolgicos antiguos. Las aplicaciones
de la biotecnologa posibilitaron el descubrimiento de las leyes mendelianas de la
herencia.
De ah deriva la ingeniera gentica, que produjo su primer medicamento
biotecnolgico en 1982, que es la insulina humana biosinttica de accin intermedia.
Hoy, la transgnesis es una tcnica de la ingenieragentica, consistente en el
traspaso de genes entre diferentes especies, mediante la que es posible crear
morganismos inexistentes en la naturaleza, es decir, nuevos organismos: los
transgnicos. El primer animal transgnico -un ratn- fue patentado en 1988. Desde
entonces, cultivos con genes de insectos o de bacterias para que desarrollen toxinas
insecticidas, tomates con genes de peces para retrasar la marchitez, o el famoso
arroz dorado de Ingo Potrykus (que contiene genes de narciso para aadirle
betacaroteno), han dejado de ser ciencia ficcin. La ingeniera gentica manipula el
genoma. Con tcnicas quirrgicas, corta y divide el ADN y transfiere genes de un
organismo de una especie, a otro de cualquier otra especie. Erwin Chargaff
(considerado padre de la biologa molecular), advirti que estas tcnicas suponen un
peligro an mayor que la tecnologa nuclear, y que muy fcil podran llevar a un
"Auschwitz molecular". An hoy no es posible predecir todos los efectos que provoca
la introduccin de genes distintos en un organismo. Y esta es la polmica que
envuelve a los alimentos transgnicos: son la solucin al problema mundial del
hambre? Algunos dicen que s; que los AMG son la novel food que permitir
aumentar la productividad y reducir a 50 por ciento los 800 millones de personas que
pasan hambre en el mundo, en los 83 pases que registran insuficiencias
alimentarias. Otros dicen que no; que el hambre no es un problema de produccin, si

89
no de reparto de alimentos, y que los cultivos transgnicos han sido diseados con el
fin de aumentar las ganancias y el control del mercado mundial de alimentos por la
industria agroqumica trasnacional. Frankenfoods (alimentos Frankestein), les llaman.
Los ecologistas advierten que los AMG deterioran la biodiversidad, fortalecen a las
plagas, generan especies antes inexistentes, liberan alergenos que causan daos a
la salud, y provocan desequilibrios ecolgicos por contaminacin gentica. Los
apologistas afirman que los AMG no constituyen riesgo para la salud, pues estn
sujetos a rigurosos controles sanitarios, y que son tan seguros como cualquier otro
alimento. Es ms, que los riesgos son slo "supuestos", carentes de evidencia
cientfica y que, en cambio, los cultivos transgnicos no slo no afectan a los
ecosistemas, sino que los favorecen al aumentar la productividad. Otros admiten que
algunos AMG han originado alergias, pero que lo mismo ocurre con cultivos
mejorados mediante la gentica tradicional.

El autor es director del Museo de Ciencia y Tecnologa de Sinaloa , Mxico. Extrado

del Diario La Jornada (Mxico), Suplemento
Lunes en la Ciencia, enero de 2001

Tarea
Tras la lectura de este artculo, responder:

a)Dnde cree que estn los lmites, en este caso, entre la tica y la biotecnologa
de los alimentos transgnicos?

b) Cules son las distintas posiciones que se tienen frente al tema? Identifquelas y
mencione las consecuencias que se derivaran de la verdad de cada una de ellas.

c) Qu intereses y qu instituciones estn vinculados a cada posicin?

d) Por cul de ellas se inclinara Usted? Fundamente su respuesta.

e) Leer el siguiente artculo:

Cesaron los xenotrasplantes en 2004 porque termin el proyecto

Totalmente en contra de que se sigan realizando trasplantes de clulas porcinas en
pacientes con diabetes tipo 1, aun cuando reporta resultados favorables para la salud
en 80 por ciento de las personas en quienes se ha practicado, Jos Ignacio Santos
Preciado, director del Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, afirma que desde
enero de 2004 orden que se suspendieran esas actividades.
La Jornada, 8 de abril de 2006

TAREA

Debate: Considera Usted que puede haber razones vlidas para justificar la
suspensin de un tratamiento eficaz? En caso de respuesta afirmativa, fundamentar.

90
En caso de respuesta negativa, indicar en qu tipo de situaciones y con cules
razones.

Geointervencin y ecologa

El desarrollo tecnolgico aunado al inters desmedido de las grandes compaas de

explotacin especialmente de los mbitos de la agricultura y la minera, produjo una
ampliacin inimaginable de las posibilidades de intervencin del hombre sobre el
planeta. Sobreexplotacin irracional de la tierra, produccin de contaminantes de aire
y suelo, tala indiscriminada de rboles y hasta traslado de glaciares, son acciones
recurrentes que muestran el creciente dao ecolgico que se le hace al planeta.
El trmino ecologa (del gr. oikos y logos, estudio de los hogares) fue introducido
por el bilogo prusiano Ernst Haeckel en 1866, en su libro Morfologa general del
organismo, para referirse al estudio de las relaciones de interaccin entre los seres
vivos y su ambiente.
La ecologa es una rama de la Biologa que estudia la relacin entre los seres vivos,
su medio y la interaccin entre ellos. Los seres vivos pueden ser estudiados a
muchos niveles diferentes, desde las protenas y cidos nucleicos (en la bioqumica y
la biologa molecular), a las clulas (biologa celular), tejidos (histologa), individuos
(botnica, zoologa, fisiologa, micologa y otras) y, finalmente, al nivel de las
poblaciones, comunidades, ecosistemas y la biosfera. El medio ambiente, a su vez,
comprende las propiedades fsicas que pueden ser descritas como la conjuncin de
factores abiticos -como el clima y la geologa- y los factores biticos, constituidos
por los organismos que comparten el hbitat.
No tenemos que confundir la ecologa como ciencia con los llamados movimientos
ecologistas, que son organizaciones polticas no gubernamentales que defienden la
proteccin y/o restauracin del medio ambiente y el desarrollo sostenible, en el
marco de la democracia y el ejercicio de los derechos civiles.

TAREA

A. Responder:
1. Qu diferencia hay entre la Ecologa como ciencia y la Ecologa como
movimiento?

91
2. Identificar, en peridicos de la fecha, alguna manifestacin de un movimiento
ecologista; averiguar las causas de su reclamo y determinar las consecuencias que
el hecho denunciado trae o traera para la convivencia armnica y saludable en
nuestro planeta.
3. Leer atentamente el siguiente texto y reflexionar sobre los alcances, lmites y
riesgos de la intervencin humana irracional en la naturaleza:

En el valle de San Flix, el agua ms pura en Chile corre por ros alimentados por dos
glaciares, donde existe el recurso, agua. Grandsimos depsitos de oro, plata y otros
minerales han sido encontrados bajos los glaciares. Para llegar hasta ellos ser necesario
quebrar y destruir los glaciares (algo nunca concebido en la historia del mundo) y hacer 2
grandsimos huecos, cada uno tan grande como una montaa, uno para la extraccin y otro
para el deshecho de la mina.

El proyecto PASCUA LAMA, y la Ca. Barrick Gold. La operacin est siendo planeada por
una multinacional de la cual es miembro George Bush padre. http://www.barrick.com/

El gobierno chileno ha aprobado el proyecto para que empiece en el 2006. La nica razn
por la cual no ha empezado an, es porque los campesinos han obtenido un aplazamiento. Si
destruyen los glaciares, no solamente destruirn la fuente de un agua especialmente pura,
pero contaminarn permanentemente los dos ros de tal forma que nunca volvern a ser aptos
para consumo por humanos o animales debido al uso de cianuro y cido sulfrico en el
proceso de extraccin.

Hasta el ltimo gramo de oro ser enviado a la multinacional en el extranjero y ni uno le

quedar a la gente a quien le pertenece esta tierra. A ellos solo les quedar el agua
envenenada y las enfermedades consiguientes. Los campesinos llevan bastante tiempo
peleando por su tierra, pero no han podido recurrir a la TV por una prohibicin del
Ministerio del Interior. Su nica esperanza para frenar este proyecto es obtener ayuda de la
justicia internacional. El mundo debe enterarse de lo que esta pasando en Chile. El lugar por
donde empezar a cambiar el mundo es nuestro lugar.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Pascua_La

4. Analizar los trminos y condiciones de la DECLARACION SOBRE LA CIENCIA Y

EL USO DEL SABER CIENTIFICO, adoptada por la Conferencia Mundial sobre la
Ciencia para el Siglo XXI por las Naciones Unidas el 1 de Julio de 1999 (Ver
Apndice 2)
5. Identificar proyectos de investigacin cientfica, nacionales o extranjeros, que
satisfagan los siguientes principios:
1-La ciencia al servicio del conocimiento; el conocimiento al servicio del progreso
2-La ciencia al servicio de la paz
3-La ciencia al servicio del desarrollo
4-La ciencia en la sociedad y la ciencia para la sociedad

92
6. Reflexionar sobre las condiciones econmicas, polticas y sociales que propician el
cumplimiento de estos principios, los obstculos que lo impiden y sus posibles
formas de superarlos.

93
APNDICE

Solucin de los ejercicios:

1) Estrategia de endotraduccin

A. Dada esta definicin usual de lenguaje: El lenguaje es un sistema de smbolos

que sirve para la comunicacin
1. Averiguar el significado de los trminos "sistema", "smbolos" y "comunicacin"
Sistema = totalidad estructurada
Smbolos = Signos artificiales
Comunicacin = Intercambio de informacin

2. Diferenciar las caractersticas definitorias (CD) de las concomitantes (CC), en cada

uno de los trminos indicados
Sistema
CD: constituir una estructura, tener sus partes interrelacionadas y en interaccin
CC: involucrar sujetos (para este caso, es irrelevante, porque nos movemos en un
grado de mxima generalidad)
Smbolos
CD: ser representaciones, ser arbitrarios y convencionales
CC: servir para representar a la patria, servir para sealizar el trnsito, etc.
Comunicacin
CD: ser una relacin de inteligibilidad, realizarse en base a cierto cdigo, constituirse
para el intercambio de informacin
CC: darse entre nios, darse por telfono, etc.

3. Reconstruir la definicin dada reemplazando los trminos mencionados por sus

definiciones:

El lenguaje es una totalidad cuyas partes se interrelacionan e interactan entre s; se

trata de una estructura formada por representaciones arbitrarias y convencionales
que sirve para el intercambio de informacin, establecindose como una relacin de
inteligibilidad entre dos o ms sujetos, dirigida al intercambio de informacin.

_______________________________________________________________

2) Estrategia de decodificacin primaria

A. Averiguar el origen etimolgico de la palabra Semitica y construir una noticia bio-

bibliogrfica de Ferdinand de Saussure (1857-1913)

Semitica: del griego semeion, signo o seal.

Ferdinand de Saussure (1857-1913) : lingista suizo, considerado el fundador de la
lingstica moderna. Estudi snscrito en Leipzig, Alemania, de donde tuvo como

94
influencia a los neogramticos, que buscaban renovar los mtodos de la gramtica
comparada. Luego se dedic al estudio de la lengua indoeuropea y public a los 21
aos Memoria sobre el sistema primitivo de vocales en las lenguas indoeuropeas con
tal rigor y mtodo (gramtica comparada) que hoy sigue vigente. Al ao siguiente
publica su tesis doctoral titulada Sobre el empleo del genitivo absoluto en snscrito,
trabajo que le da los mritos para ser nombrado profesor de gramtica comparada de
la Escuela de Altos Estudios de Pars.

Despus de trabajar como profesor en una escuela superior en la ciudad de Pars

durante diez aos es nombrado profesor de Gramtica Comparada en la Universidad
de Ginebra preocupado por los problemas del lenguaje. Fruto de todo ello es la
publicacin en 1915 del Curso de Lingstica General, un hito en la historia de la
lingstica recopilado pstumamente por sus alumnos Charles Bally y Albert
Sechehaye basado en las notas de su ctedra, correspondientes a los cursos
impartidos los ltimos 3 aos antes de su muerte. Aunque la repercusin de esta
obra no fue inmediata, en los aos siguientes su aporte fue trascendente para el
desarrollo de esta ciencia durante el pasado siglo. Asimismo esta obra fue la
inspiracin del movimiento intelectual que comenz con la obra de Levi-Strauss,
Tristes Trpicos, denominado estructuralismo.

Documento localizado en Wikipedia:

http://es.wikipedia.org/wiki/Ferdinand_de_Saussure

D) Definir las nociones de Semntica, Pragmtica y Sintaxis

Las tres disciplinas mencionadas, forman parte de la Semitica. La Semntica es la

disciplina que se encarga de estudiar el significado de los trminos. La Sintaxis, su
estructura y la Pragmtica, su uso. En la realidad, significado, estructura y uso son
tres aspectos inseparables y convergentes.

E) Dar una referencia sintctica, una semntica y una pragmtica de cada uno de
los trminos que se enumeran a continuacin:
1. Hombre
Ref. sintctica: Hombre es un trmino de dos slabas
Ref. semntica: Hombre significa humano
Ref. pragmtica: El uso genrico del trmino hombre para hombres y mujeres, es
propio de una comunidad lingstica patriarcal.
2. Universidad
Ref. sintctica: La palabra universidad lleva acento prosdico, en la ltima slaba.
Ref. semntica: Por la etimologa de universidad, en las universidades debera
ensearse de todo.
Ref. pragmtica: Actualmente la palabra universidad debera cambiarse: las
universidades generan estudios altamente especializados y alejados del
conocimiento del todo.

_______________________________________________________________

95
3) Estrategia de decodificacin secundaria

A. Colocar (S), (D), (I) en los siguientes ejemplos

a) Un ciclista (I ) frena la bicicleta (D ) al ver la sea del polica (S )
b) Un escolar ( I) cruza la calle (D ) cuando el maestro baja un bandern (S )
----------------------------------

B. En los ejemplos que se dan a continuacin:

a) Reconocer signos naturales y smbolos
b) Distinguir el contexto de uso (CU) y los factores del proceso semitico (S), (D), (I)

- Al oir su nombre (S) Mara (I) sube al estrado donde le ser entregado su Diploma
de Maestra Normal (D). Hay rubor en sus mejillas (SN) y un leve temblor en sus
manos (SN). Al entregarle el documento, el director de la escuela la abraza y le dice:
Felicidades. Lo ha logrado. Mara se lo agradece y al escuchar el nombre del
siguiente egresado, baja del escenario.

Para analizar la estrategia de decodificacin secundaria, subrayamos el siguiente

pasaje:

.el director de la escuela la abraza y le dice: Felicidades. Lo ha logrado. Mara se

lo agradece

Se trata de un breve dilogo entre el Director (primero emisor activo y luego receptor
activo cuando es agradecido) y Mara (primero receptora activa y luego emisora
activa cuando agradece). Notar que no por ser activamente emisor o receptor en
algunos momentos del proceso, estos roles desaparecen. Un receptor activo es, a la
vez, un emisor pasivo (por ejemplo, si utiliza seales de asentimiento o reprobacin
en castellano o a travs de signos que pertenecen a otros cdigos, no verbales). Los
indicadores de la coherencia de la situacin, muestran que hubo entre ambos un
intercambio inteligible de informacin: emplearon un mismo cdigo y hubo ausencia
de ruido en el proceso. Desde el punto de vista pragmtico, podemos indicar que se
llevaron a cabo, entre otras funciones del lenguaje, las siguientes: operativa (en la
felicitacin y en el agradecimiento), directiva (en el llamado a los alumnos que
reciben el diploma), expresiva (en la felicitacin del Director).
Cdigo comn: (castellano). Contexto de uso: vinculado al lenguaje natural.
----------------------
C. Determinar si las siguientes proposiciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Justificar la eleccin:

El trueno es signo de tormenta pero la palabra "trueno" no es un signo

natural sino un smbolo" - Verdadero

--------------------

96
D. Colocar sobre la lnea de puntos la palabra "cono" o "smbolo". Justificar la
eleccin
"Un signo caracterizador s que caracteriza lo que puede denotar. Un signo de este
tipo puede lograr ese resultado mostrando en s mismo las propiedades que un
objeto debe tener para ser denotado por l, en este caso el signo caracterizador es
un CONO (especie figurativa de smbolo, tal como las imgenes femenina y
masculina que aparecen en algunos baos pblicos). En caso de no suceder as, el
signo caracterizador puede denominarse un SMBOLO (representacin abstracta que
slo funciona como tal, si se conoce el significado que posee).

_______________________________________________________________
4) Estrategia de reconocimiento de niveles de lenguaje

1) Reconstruya la paradoja del mentiroso y resulvala en base a la diferenciacin de

los niveles de lenguaje.

La paradoja del mentiroso es un concepto relacionado con proposiciones que se

autocontradicen. Las dos versiones ms conocidas son: Estoy mintiendo y Esta
oracin es falsa. Esta paradoja muestra que es posible construir oraciones
perfectamente correctas segn las reglas gramaticales y semnticas pero que
pueden no tener un valor de verdad segn la lgica tradicional.

Consideremos una de las formas ms simples de esta paradoja, esta oracin es

falsa:

Si suponemos que esa afirmacin es verdadera, entonces debe ser falsa, ya

que la oracin afirma que es falsa. Por tanto, si suponemos que es verdadera,
formamos una contradiccin.
Si suponemos que la oracin es falsa, entonces la oracin debe ser
verdadera, ya que afirma que la oracin es falsa. De nuevo, si suponemos que
es falsa, formamos una contradiccin

La versin ms antigua de la paradoja del mentiroso se atribuye al filsofo griego

Eubulides de Mileto, que vivi en el Siglo IV a.C. Eubulides supuestamente dijo: Un
mentiroso afirma: Todo lo que digo es falso. Y pregunta: Lo que dije es verdadero o
falso? Slo es posible salir del crculo autorreferencial de las paradojas, si
diferenciamos distintos niveles de lenguaje. Todo lo que el mentiroso dice que dice,
es el lenguaje objeto de la expresin de uso metaterico del lenguaje, cuya expresin
metalingstica de nivel uno es: es falso. Al diferenciar los niveles, acotando el
cuantificador Todo al lenguaje objeto, la proposicin resultante tendr un nico
valor de verdad, es decir, recuperar su decidibilidad.

---------------------------

3) Estos silogismos presentan una anomala Dnde la detectas, en cada caso?

97
Pedro es bislabo
Pedro es el marido de mi ta
El marido de mi ta es bislabo

Este silogismo es invlido porque tiene ms de tres trminos. Aparentemente, tiene

slo tres: el trmino mayor (T) bislabo, el trmino menor (t) marido y el trmino
medio (M) Pedro. El problema es que Pedro, en la primera premisa est
considerado como nombre o sustantivo propio, en cambio, en la segunda premisa
est considerado como persona. Al introducirse un nuevo sentido, Pedro se
convierte en un cuarto trmino del silogismo.

----------------------

4) Coloca entre comillas simples los trminos mencionados e identifica las

expresiones que corresponden al uso metaterico del lenguaje (UML)

La palabra mesa tiene tres slabas, es falso. (Metalenguaje de primer nivel (referido
a mesa: tiene tres slabas y metalenguaje de segundo nivel, referido a La palabra
mesa tiene tres slabas: es falso.)

Todas las palabras del idioma el llevan acento ortogrfico o prosdico (UML)
Entre los mayas, la lluvia es el smbolo de la fertilidad, dicen algunos antroplogos
ML1

Mam es una palabra grave es falso, es verdadero

ML1
ML2
ML3

La doble raya significa metalenguaje de nivel 2 y la triple, metalenguaje de nivel 3

_______________________________________________________________
5) Estrategia de la definicin

A. Teniendo en cuenta las reglas de la definicin, determinar si las siguientes

definiciones son correctas (C) o incorrectas (I)
1. Un catedrtico es alguien que imparte una ctedra,
(I), circular
2. Una silla es un mueble de madera
(I), no contiene caractersticas definitorias suficientes
3. El aullido es el quejido del perro
(I), demasiado estrecha, puede ser el quejido de otro animal
4. La recta es una longitud sin anchura (Euclides)
(C), terica

98
 -----------------------

B) Las definiciones mencionadas en el punto anterior, estn formuladas en un

lenguaje esencialista cmo se formularan en un lenguaje nominalista?

1. El trmino catedrtico significa persona que imparte una ctedra

2. La palabra silla define a un mueble de madera

------------------------

D. Indicar con las letras V y F si las siguientes proposiciones son verdaderas o

falsas. Justificar en caso de falsedad.
1. Definir es averiguar qu son las cosas
F, es aclarar el significado de los trminos
2. Definir es aclarar el significado de los trminos
V
3. La definicin es un trmino complejo por medio del cual se indica lo que algo (cosa
o nombre) es.
V

------------------------

G. Seale en cules de los siguientes casos los enunciados expresan caractersticas

definitorias (D) o accidentales (A) de los siguientes trminos.

1. La guitarra es caf claro (A)

2. La guitarra es un instrumento de msica (D)
3. El perro es mamfero (D)
4. El perro es domesticable (D)
5. El perro es juguetn (A)-(

H. Dados los siguientes pares de trminos, determinar cul es gnero y cul es

especie
1. Tringulo (GNERO) - Escaleno (ESPECIE)
2. Pelota (ESPECIE) - Juguete (GNERO)
3. Ciencias formales (ESPECIE) - Ciencias (GNERO)

I. Dados los siguientes trminos, proponer el gnero y la especie

1. Polgono - Gnero: figura geomtrica - Especie: hexgono
2. Aprendizaje - Gnero: proceso psicolgico - Especie: significativo
_______________________________________________________________

99
6) Estrategia de la clasificacin

1. Comparar el siguiente texto con las reglas de la clasificacin

a. Sera posible construir un mapa mental con la clasificacin que en l se
presenta?
Respuesta.: Un mapa mental, s. Un mapa conceptual, no.

2) Qu relacin puede establecerse entre clasificar y definir?

Las clasificaciones se construyen a partir de las definiciones de los trminos, cuya

comprensin determina una extensin.
--------------------------
_______________________________________________________________

7) Estrategia de racionalidad conceptual

Ejemplificar:
c) Distintas palabras que expresen un mismo trmino: hombre, uomo,
homme, nthropos
d) Palabras iguales que expresen trminos distintos
vela = cilindro de cera con mecha de fibra para iluminar; lona que
emplean algunas embarcaciones para navegar
e) Un trmino que se exprese en varias palabras
Universidad de Guadalajara, Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior

TAREA

1) Ordenar los siguientes trminos segn extensin decreciente

a. Mexicano, hombre, americano, jaliciense
Hombre-americano-mexicano-jaliciense
b. Fsico, hombre, cientfico, ser vivo
Ser vivo-hombre- cientfico-fsico

2) Dados los siguientes trminos sin denotacin, decidir a qu clase responden en

cada caso. Ejemplo: "tres": ente formal, "unicornio": ente de ficcin
a. amarillo (cualidad o atributo) .

c. Afrodita (ente de ficcin) ;

e. Nmero par (ente formal)
- UA

3) Leer el siguiente texto (de Charles Morris) y contestar

100
a. Qu disciplina estudia el designado y el denotado como propiedades del
significado de los trminos?
Respuesta: la Semntica
b. Proponer ejemplos de trminos sin denotacin
Dios- nmero- valor

4) Leer atentamente el texto (de Hilary Putnam) y contestar

a. Qu relacin se seala entre "semntica", "sintaxis" y "pragmtica"?
Estas tres disciplinas, conforman el universo del discurso de la Semitica. La
Semntica, estudia el significado de los trminos; la Sintaxis, su estructura; y la
Pragmtica, su uso. En el contexto de uso o aplicacin, convergen los objetos de las
tres disciplinas.
b. Qu relacin se seala entre "Semntica" y "metalenguaje"?
Cada vez que mencionamos el significado de un trmino decimos algo del trmino
mismo, con lo cual, construimos una referencia metalingstica.
_______________________________________________________________

8) Estrategia de diferenciacin de los planos

1) En las siguientes series de trminos, discierne las series lgicas (SL) de las series
no lgicas (SNL)
a. Biblia, libro sagrado, libro (SL)
b. Libro, estante, biblioteca (SNL)

2) Con qu criterio fueron ordenadas las series lgicas?

Respuesta: Extensin creciente

3) Dado el siguiente conjunto de trminos, seleccionar algunos que permitan armar

distintas series lgicas: Ser vivo, jardinero, casa, vertebrado, mosquito, rbol, gorrin,
nido, animal, jardn, mquina de cortar pasto, sapo, tijera de podar, herramienta.
Ser vivo-animal-vertebrado-sapo

4) A partir del trmino complejo "cuerpo celeste", construya una serie lgica en un
orden de extensin decreciente y una serie no lgica

SL: Cuerpo celeste - Planeta - Tierra

SNL: Cuerpo celeste - galaxia - universo
_______________________________________________________________
9) Estrategia de racionalidad proposicional

1. Decidir si los siguientes enunciados constituyen proposiciones

a. Nieva (s)
b. La nieve que est sobre el pasto (no, es un concepto complejo)
c. La nieve est sobre el pasto (s)

101
d. Puedes sacar la nieve que impide abrir la puerta? (no, no afirma ni niega nada)

2. Transforme en proposiciones los conceptos del ejercicio 1.

b. La nieve que est sobre el pasto se derrite lentamente.
d. Alguien pregunta si se puede sacar la nieve para abrir la puerta.

---------------------------
1. Decidir, en cada proposicin, que principio lgico expresa

a. Todos los animales mamferos son animales (Ppio. de Identidad)

b. Si es verdad que algunos hombres no son ingenieros entonces es falso que
todos
los hombres son ingenieros (Ppio. de (no) Contradiccin)
c. Llueve o no llueve (Ppio. de Tercero Excluido)

2. Por qu las siguientes proposiciones son necesariamente falsas?

g. No es cierto que si estudio, entonces estudio

Rta.: Porque niega el Ppio. de Identidad
h. No es imposible que estudie y no estudie, aqu y ahora
Rta.: Porque niega el Ppio. de (no) Contradiccin
i. Es falso que estudio o no estudio
Rta.: Porque niega el Ppio. de Tercero Excluido

3. Qu se obtiene cuando se niega una tautologa?

Rta.: una contradiccin
4. Qu se obtiene cuando se niega una contradiccin?
Rta.: una tautologa
5. Qu se obtiene cuando se niega una contingencia?
Rta.: otra contingencia
----------------------------

2. Decidir si las siguientes proposiciones son Necesariamente verdaderas (NV),

;
necesariamente falsas (NF) o Contingentes (C)
k. Hoy hace fro o no hace fro (NV)
l. Hoy hace fro y no hace fro (NF)
m. Hoy hace fro entonces hace fro (NV)
n. Hoy hace fro entonces tomo chocolate caliente (C)
o. No es cierto que hoy hace fro o no hace fro (NF) .
p. Es falso que hoy hace fro y no hace fro (NV)
q. No es cierto que si hoy hace fro entonces tomo chocolate caliente (C)
r. Ana tiene una casa (C)
s. Si Ana tiene una casa y un auto entonces tiene una casa (NV)
t. No es cierto que Ana tiene una casa y no tiene una casa (NV)

102
3. Decidir si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Cuntos
niveles del lenguaje resultan involucrados en cada caso?

9) Un gato es un gato es una proposicin tautolgica es falso

Proposicin falsa, se trata de una tautologa; constituye una expresin

metalingstica de nivel dos. Un gato es un gato es lenguaje objeto de es una
proposicin tautolgica, que es metalenguaje de nivel uno.Y toda la expresin
/Un gato es un gato es una expresin tautolgica/ a su vez, es lenguaje objeto
de es falso que es metalenguaje de nivel dos.

2) Si como entonces engordo es un enunciado necesariamente verdadero

Proposicin falsa, se trata de una contingencia; constituye una expresin
metalingstica de nivel uno. Si como, entonces engordo es el lenguaje objeto y
es un enunciado necesariamente verdadero es el metalenguaje de nivel uno.

------------------------

3) Leer atentamente el siguiente texto (de Umberto Eco) y contestar:

a. Por qu "todo hombre no casado es soltero" es un juicio analtico? Porque los
conceptos ser soltero y no ser casado son semnticamente equivalentes.
Cualquier variante intermedia (concubino, juntado, o la que pudiera ocurrrsenos)
sera reductible a casado o soltero, segn el criterio clasificatorio que se aplique.

b. Segn Umberto Eco, "un juicio es analtico cuando su condicin de verdad

depende de su significado" Por qu "Luis es soltero" no responde a esas
caractersticas?
Rta.: Porque, en este caso, se trata de un juicio sinttico. Para determinar su valor de
verdad, es necesario contrastar empricamente el enunciado.

c. En la siguiente frase qu otro trmino usara en lugar de "intensiones"?

"......un juicio analtico es un juicio semitico en el sentido de que constituye el
enunciado de las intensiones que un cdigo atribuye a una unidad cultural."

d. Dados los siguientes prrafos, completar con los trminos "analtico" "sinttico" los
espacios en blanco.

"O el predicado B pertenece al sujeto A como algo contenido en l (de un modo

tcito) o B es completamente extrao al concepto A, si bien se halla enlazado con l.
En el primer caso llamo al juicio analtico, en el segundo sinttico

Inmanuel Kant, Crtica de la razn pura, Prefacio 2da.edicin, Buenos Aires, Losada,
1961
---------------------
10) Estrategia de la verdad como teora

103
Contestar fundamentando la respuesta:
a. La verdad es algo que se predica de las cosas o de las proposiciones?
Rta.: de las proposiciones
b. Qu teora de la verdad corresponde a cada una de las siguientes afirmaciones?
La verdad es una relacin entre la proposicin y un estado de cosas
Rta.: Correspondencia
La verdad es una relacin entre proposiciones
Rta.: Coherencia
La verdad es una relacin entre la proposicin y la utilidad de considerarla verdadera
Rta.: Pragmtica
e. Cmo sera, a su juicio, una teora ideal de la verdad?
La que buscara el respaldo slido de la correspondencia con los hechos, la
consistencia terica y
f. Comparar las concepciones de la verdad en William James (Texto 1) y Umberto
Eco (Texto 2)

11. Estrategia de racionalidad argumental

a) Dada la verdad de Todos los hombres son mortales, determinar el

valor de verdad de su enunciado contrario, su contradictorio y su
subalterno.
Rta.: Contrario, falso; contradictorio, falso; subalterno, verdadero.

b) Por qu sera vana, desde el punto de vista lgico, una discusin

donde se pretendiera imponer alguna de estas supuestas verdades:
Todos los hombres son buenos / Ningn hombre es bueno
Todos los europeos son trabajadores / Ningn europeo es trabajador?
Rta.: Porque dos juicios contrarios pueden ser falsos los dos.
c. Comparar los siguientes silogismos y determinar si alguno de los
dos puede ser considerado vlido:

1. Todos los mexicanos son americanos

Todos los argentinos son americanos
Todos los argentinos son mexicanos

2. Todos los mexicanos son americanos

Todos los jaliscienses son americanos
Todos los jaliscienses son mexicanos

Rta.: Ninguno de los dos es vlido y ambos violan la misma regla: el trmino medio
(americano, en ambos casos) nunca es universal. La diferencia es que, en el
segundo caso, la invalidez contrasta frente a la verdad de sus dos premisas y la
conclusin. Pero recordemos que verdad y validez son independientes, y as como
hay silogismos vlidos con premisas y conclusin falsas, hay silogismos invlidos
con premisas y conclusin verdaderas.

104
TAREA
f) Hallar las frmulas de las principales reglas
g) Encontrar ejemplos de razonamientos que las interpreten, en cada caso

MODUS PONENDO PONENS

Frmula Interpretacin

AB Si coloco un papel tornasol en un cido, se vuelve rojo

A Coloco un papel tornasol en un cido

_____ ________________________________________

B Se vuelve rojo

MODUS TOLLENDO TOLLENS

AB Si estudio, entonces aprendo

-B No aprendo
____________ _________________________
-A No estudio

SILOGISMO HIPOTTICO

AB Si llegas tarde, te perders el concierto

B C Si te pierdes el concierto, lo lamentars
__________ ________________________________
AC Si llegas tarde, lo lamentars

SIMPLIFICACIN

105
a) A . B b) A . B a) Llueve y hace fro
_____ ____ ______________
A B Llueve

SILOGISMO DISYUNTIVO

a) A v B b) A v B b) Iremos al mar o a la sierra

-A -B No vamos al mar
_____ _____ ____________________
B A Vamos a la sierra

CONJUNCIN O PRODUCTO LGICO

A Llueve
B Hace fro
_____ ______________
A.B Llueve y hace fro

ADICIN DE LA DISYUNCIN

A Llueve
_____ _______________
AvB Llueve o truena

____________________________

1. En los cuatro razonamientos siguientes, determinar qu formas son deductivas

(poner el nombre a la regla) y cules son falacias.

a) Si estudio, entonces aprendo. Estudi, por lo tanto, aprend.

Forma deductiva, Modus Ponendo Ponens

106
b) Si estudio, entonces aprendo. No estudi, por lo tanto, no aprend.
Falacia de Negacin del antecedente

c) Si estudio, entonces aprendo. No aprend, por lo tanto, no estudi.

Forma deductiva, Modus Tollendo Tollens

d) Si estudio entonces aprendo. Aprend, por lo tanto, estudi.

Falacia de afirmacin del consecuente

_____________________

3. En los dos razonamientos presentados continuacin hay uno deductivo y otro

invlido. Reconocer cada caso y explicar la diferencia entre ambos

3. En los dos razonamientos presentados continuacin hay uno deductivo y otro

invlido. Reconocer cada caso y explicar la diferencia entre ambos

a) Si Juan termina su doctorado entonces no perder el empleo

Juan no perdi el empleo
Juan termin su doctorado

Falacia de afirmacin del Consecuente

b) S Juan no termina su doctorado, entonces no mantendr su empleo

Juan mantuvo su empleo (no es cierto que no lo mantuvo)
Juan termin su doctorado

Modus Tollendo Tollens

_____________________

3. Usando el enunciado "Si estudio Lgica detectar mejor las falacias qu

conclusin se obtiene construyendo un MP, un MT, una FAC y una FNA?

Modus Ponens

Si estudio lgica, detectar mejor las falacias

Estudio Lgica
____________________________________
Detectar mejor las falacias

Modus Tollens

107
Si estudio Lgica, detectar mejor las falacias
No detecto mejor las falacias
____________________________________
No estudi Lgica

Falacia de Afirmacin del consecuente

Si estudio Lgica, detectar mejor las falacias

Detecto mejor las falacias
_____________________________________
Estudi Lgica

Falacia de Negacin del Antecedente

Si estudio Lgica, detectar mejor las falacias

No estudio Lgica
____________________________________
No detectar mejor las falacias

___________________

4. Detectar la falacia en la que se incurre en los siguientes argumentos:

a) Te dije que si te daban la beca, conseguiras el nombramiento. Te dieron el

nombramiento y es por lo que te dije.
Falacia de la falsa causa

b) Hitler habr sido un buen gobernante, si tantos alemanes lo votaron.

Falacia ad populum

c) Usted no tiene derecho a hablar porque es un imbcil.

Falacia ad hominem

d) No puede cobrarme una multa por exceso de velocidad porque iba muy rpido al
hospital.
Falacia de llamado a la piedad

_________________________

1. Decidir en cada caso si el razonamiento es deductivo, inductivo o por analoga.

108
2. Explicitar los elementos tericos que tuvo en cuenta para tomar la decisin.

a. Los huicholes hacen excelentes artesanas; tambin los tzotziles y los purpechas;
luego, todas las comunidades indgenas de Mxico hacen excelentes artesanas.
Rta.: Razonamiento inductivo. Casos particulares que conducen a una generalizacin
emprica.

b. este municipio uno de cada dos habitantes sobre una muestra de 500 consume
agua contaminada. Por lo tanto, el 50% de la poblacin del municipio consume agua
contaminada
Rta. Inductivo. Generalizacin, a partir de una muestra.

c. Pablo va al colegio X y sabe piano, guitarra y flauta traversa. Jos Luis va al

colegio X y sabe piano y guitarra. Por lo tanto, Jos Luis sabe flauta traversa.
Rta.: Analgico. Proyecto en el caso menos conocido una caracterstica del ms
conocido, basndome en sus semejanzas.

d. Si Pedro va al colegio X, sabe alemn. Pedro no sabe alemn. Por lo tanto, Pedro
no va al colegio X
Rta.: Deductivo. Su forma es la de un Modus Tollens.

e. Titn es un perro bien cuidado, bien alimentado y sano. Rilke es un perro bien
cuidado y bien alimentado. Por lo tanto, Rilke es un perro sano.
Rta.: Analgico. Similar al caso c.

f. Si Titn come mucha carne, se enferma. Si se enferma, es difcil que llegue a viejo.
Si Titn come mucha carne, es difcil que llegue a viejo.
Rta: Deductivo. Es una interpretacin del Silogismo hipottico.

______________________________

5) En qu tipo de razonamiento se sustenta nuestra creencia de que, si tiramos una

tiza al piso, sta caer? Analizar su validez desde el punto de vista lgico.
Rta.: Es una creencia basada en un razonamiento inductivo. Desde el punto de vista
lgico, carece de validez.

6) Puede construirse un razonamiento lgicamente vlido que demuestre, a partir

de la observacin de casos particulares, que cada vez que alguien ponga la mano
en el fuego, se quemar? Fundamente la respuesta.
Rta.: Imposible. La induccin es no-demostrativa. El valor de esta creencia, no
obstante, tiene el respaldo de la experiencia.

7) Leer atentamente la informacin que proporcionan los recortes. Si esas

afirmaciones fueran conclusiones de razonamientos inductivos, cules seran las

109
premisas? Est garantizada la verdad de estas conclusiones?

Hacer jogging al ritmo de la msica, por ejemplo con unos miniauriculares, rebaja la
fatiga. El nivel de endorfina, la hormona del agotamiento, es ms bajo en los
corredores melmanos, como se ha podido demostrar en la Universidad Estatal de
Oho (Estados Unidos).

Rta.: La verdad de la conclusin, no est garantizada.

El corredor A, escuch msica al correr y cans menos
El corredor B, escuch msica al correr y cans menos
El corredor C, escuch msica al correr y cans menos
Los corredores que escuchan msica mientras corren, se fatigan menos

En el mundo, las enfermedades cardiovasculares son responsables del 60 % de las

muertes; el cncer, del 20 %; los accidentes en general y principalmente los de
trnsito, del 15%

Rta.: En este caso, tampoco puede hablarse de que se trate de conclusiones

verdaderas; porque se extienden para el 60%, el 20% y el 15% de la poblacin
mundial, a partir de muestras particulares. Sin embargo, puede ser considerada
informacin vlida y con suficiente base emprica si responde a los criterios de rigor
cientfico correspondiente (muestras en diferentes poblaciones, de diferentes pases,
continentes y regiones, en diferentes momentos, etctera. Cuanto mayor sea la
variedad del muestreo ms relevancia emprica tiene la coincidencia en la
informacin obtenida).

Las premisas, para el segundo caso, podran ser:

En la muestra A, 20 de cada cien personas mueren de cncer

En la muestra B, 20 de cada cien personas mueren de cncer
En la muestra C, 20 de cada cien personas mueren de cncer

El 20% de la poblacin mundial muere de cncer

SEGUNDA PARTE

1) Estrategia de la clasificacin del conocimiento cientfico y tecnolgico

1) Analizar la definicin que da Mario Bunge de ciencia fctica, en Seudociencia e

110
ideologa, Alianza, Madrid, 1986

Para facilitar la realizacin de esta tarea, a continuacin se transcribe el texto aludido

del autor. El anlisis se har en forma grupal y no hay un modelo nico que pueda
transcribirse como respuesta correcta.

En el libro Seudociencia e ideologa, Mario Bunge, afirma:

Estipularemos que una ciencia fctica particular, tal como la bioqumica o la historia
social, es un miembro
C = <C, S, D, G, F, E, P, A, O, M>
De una familia de campos de investigacin, tal que, en el momento considerado,
1. C es una comunidad de investigadores
2. S es una sociedad que apoya o al menos tolera las actividades especficas de
los miembros de C , es decir, S le proporciona a C los medios, y le permite la
libertad, necesarios para investigar, o al menos tolera el que se agencie
dichos medios;
3. el dominio o universo del discurso D est compuesto exclusivamente de entes
reales (o presuntamente tales) actuales o posibles, pasados, presentes o
futuros: es decir, D no tiene ficciones sino por error;
4. la concepcin general o filosofa G est compuesta de
a) una ontologa de cosas materiales que cambian conforme a leyes (en lugar de
una ontologa que admita la existencia autnoma de entes no concretos, o de
entes que no cambian, o de sucesos que no se conforman a leyes);
b) una gnoseologa realista (crtica, no ingenua) que incluya la nocin de verdad
como adecuacin de las ideas a los hechos (en lugar de una gnoseologa
idealista); y
c) el ethos de la libre bsqueda de la verdad, de la profundidad y de la
sistematicidad (en lugar del cdigo que manda buscar slo la utilidad o la
unanimidad);
5. el fondo formal F es una coleccin de teoras y mtodos (en particular,
algoritmos) formales (lgicos y matemticos) al da;
6. el fondo especfico E es una coleccin de datos, hiptesis, teoras y mtodos
bien confirmados (aunque corregibles) y al da, obtenidos en otros campos de
investigacin (p. ej.. la qumica toma prestada toda la fsica que necesita);
7. la problemtica P consta exclusivamente de problemas cognoscitivos
referentes a la naturaleza (en particular las leyes) de los miembros de dominio
D, as como problemas concernientes a otras componentes deC
8. el fondo de conocimiento acumulado A en C es una coleccin de datos,
hiptesis, teoras y mtodos compatibles con E, obtenidos en C
anteriormente, y razonablemente verdaderos o eficaces;
9. los objetivos O incluyen el descubrimiento o uso de las leyes de los D, la
sistematizacin en teoras de hiptesis referentes a los D, y el refinamiento de
los mtodos en M;

111
 10. la mtodica M est compuesta exclusivamente de mtodos escrutables
(comprobables, analizables, criticables) y justificables (explicables);
11. la composicin de cada uno de los 11 componentes de C cambia en el curso
del tiempo por efectos de investigaciones en el mismo campo C , as como
en campos relacionados, particularmente los que suministran el fondo formal F
y el fondo especfico E;
12. C tiene parientes prximas, e.d., hay por lo menos otro campo de
investigacin contiguo

C = <C, S, D, G, F, E, P, A, O, M>

tal que

a) C y C comparten la misma concepcin general o filosofa G;

b) los fondos formales, especficos y de conocimientos acumulados, as como los

objetivos y las metdicas de ambos campos se solapan, y

c) D est incluido en D, o viceversa, o cada miembro de D es un componente de

un sistema en D, o viceversa (p. ej. La bioqumica estudia componentes
celulares, y la sociologa sistemas formados por personas).

Mario Bunge, op. cit., pp. 27-29

______________________

Consultar en un diccionario de filosofa o en manuales de filosofa de la ciencia, el

significado de las siguientes corrientes epistemolgicas19:

Inductivismo
Corriente epistemolgica que describe el proceso de investigacin como un
procedimiento inductivo, que empieza con la observacin de casos particulares y
culmina en la afirmacin de un enunciado universal.
Hipottico-deductivismo
Corriente epistemolgica que critica la visin del inductivismo. Seala que la
investigacin empieza con un problema y una hiptesis de solucin, de la cual se
derivan consecuencias observacionales que se ponen a prueba. Si en la
contrastacin, las consecuencias son verdaderas, la hiptesis se confirma; si son
falsas, la hiptesis se refuta.
Falsacionismo

19
Aqu slo se ofrecen esquemas descriptivos para brindar apenas una orientacin general

112
Corriente epistemolgica creada por Karl Popper. Considera, sobre la base del
hipottico-deductivismo, que los investigadores deben buscar falsar las hiptesis
para lograr una mejor calidad de verdad en las teoras. Las hiptesis que resisten los
intentos de falsacin, son las mejores.

Consensualismo
Posicin que otorga credibilidad y legitimidad a una teora, si cuenta con el aval o
consenso de una comunidad cientfica. Es una forma pragmtica de reconocimiento,
ms all del apego estricto a comprobaciones empricas, que contempla las
condiciones externas del conocimiento cientfico.
Anarquismo epistemolgico
Corriente epistemolgica crtica, liderada por Feyerabend, que denuncia el desarrollo
de la ciencia como mito. Su lema, todo vale, reconoce status cognitivo a la religin,
la curandera y otras formas de saber vulgar equivalentes al llamado saber
cientfico carente de conocimiento sustantivo.

4) Confeccionar una breve noticia histrica de cada uno de los autores que se
nombran a continuacin: John Stuart Mill, Rudolf Carnap, Ernst Nagel, Karl Hempel,
Karl Popper, Thomas Kuhn y Paul Feyerabend.

John Stuart Mill: (1806-1873). Filsofo empirista ingls. Segn su concepcin, todo
conocimiento incluyendo el matemtico- empieza en la experiencia. Es inductivista y
logr sistematizar la analoga en los procedimientos conocidos como cnones o
mtodos de Mill.

Rudolf Carnap: (1891-1970). Filsofo austraco, integrante del Crculo de Viena,

cuna del positivismo lgico. Carnap define la filosofa como anlisis lgico del
lenguaje. En 1936 se exili a EUA. Sus trabajos versan sobre la lgica de la ciencia
y la sintaxis lgica. Entre sus obras, figuran: La construccin lgica del mundo
(1928), Introduccin a la semntica (1942)

Ernst Nagel: (1901-1985). Filsofo de la ciencia, checoslovaco-estadounidense. Se

ha dedicado al estudio de la explicacin cientfica y a los problemas de la reduccin
de teoras. Entre sus obras, figuran: Introduccin a la lgica y al mtodo cientfico
(1934), Razn Soberana (1947).

Karl Hempel: Filsofo de la ciencia, autor, entre otras obras, de El mtodo cientfico
experimental, Filosofa de la ciencia natural y La explicacin cientfica.

Karl Popper: (1902-1985) Filsofo de origen austraco, nacionalizado britnico

(1945). Se opuso al principio de verificabilidad positivista, al que le opuso el de

113
falsabilidad. Las teoras no deben estar protegidas contra la refutacin pues sta
responde a un esquema lgico vlido y, en caso de producirse, acta como un motor
para el progreso de la ciencia. Entre sus obras, figuran: La lgica de la investigacin
cientfica (1934), Conjeturas y refutaciones (1963) y Conocimiento objetivo (1972).

Thomas Kuhn: Fsico y filsofo de la ciencia, estadounidense, nacido en 1922.

Introdujo su teora de los paradigmas, donde justifica la negacin de la idea de
progreso y otorga relevancia a las condiciones externas en las que se desarrolla la
ciencia. Su libro ms importante, La estructura de las revoluciones cientficas (1955).

Paul Feyerabend: Filsofo viens (1924-1994). Mantuvo una posicin relativista y

escptica, en relacin al conocimiento cientfico. Entre sus obras, figuran Tratado
contra el mtodo (1975), Ciencia en una sociedad abierta (1978), Ciencia como un
arte (1987) y Adis a la razn (1987).

TAREA

a) Despus de haber ledo atentamente el texto de Karl Popper, responder las

siguientes preguntas:
1) Por qu es insostenible la creencia de que cualquiera de los clculos de
matemtica son aplicables a la realidad?
Porque si no se conserva el contexto de uso para el cual fue creado cada lenguaje,
ste se vuelve inapropiado, como cuando pretendemos contar el nmero de
animales de un zoolgico con el nmero pi.
2) A qu se denomina "aplicacin aparente" de los clculos aritmticos a la realidad?
A ciertas tautologas, como 2 + 2 = 4, que valen para cualquier objeto considerado
como unidad.
3) Cundo puede considerarse que el enunciado "2 + 2 = 4" es una teora fsica y no
lgica?
Cuando se vinculan unidades a objetos, con los cuales se opera en la realidad.
4) Si "2 + 2 = 4" es un enunciado fsico, qu carcter tiene su verdad?
Es contingente, puede ser verdadero o falso.
5) Proponga otro ejemplo en donde "2 + 2 = 4" no sea un enunciado verdadero.
Dos nubes ms dos nubes, juntas, pueden ser una gran nube.
6) el enunciado "(p y q) equivale a (q y p]" puede interpretarse de infinitas maneras;
por ejemplo, "salto y corro equivale a corro y salto o "llueve y nieva, equivale a nieva
y llueve", etctera.Qu pasara con esta frmula lgica, si "p" es interpretada por
"chocaron" y "q" es interpreta por "murieron"?
Sera falsa, teniendo en cuenta que las muertes suelen producirse despus del
choque.

114
 ----------------------------------------

TAREA

1) En la concepcin clsica, entre las ciencias bsicas hay una orden de

fundamentacin. Marque con una X el orden correcto.
2) Identifique las ciencias formales subrayando sus nombres con una sola lnea las
fcticas con dos.

Lgica - Matemtica - Fsica - Qumica Biologa X

3) Cul es la finalidad de las ciencias fcticas?

El conocimiento del mundo y de nosotros mismos

4) Teniendo en cuenta los cambios registrados en la concepcin contempornea de

la ciencia dnde ubicara Usted las siguientes afirmaciones? en la concepcin
tradicional (CT) o en la contempornea (CC)?

-"No hay observacin emprica neutra" (CC)

-"Un enunciado tiene contenido emprico si es falsable" (CC)
-"La observacin imparcial y objetiva es el primer paso de una investigacin
cientfica (CT)
"Las ciencias fcticas verifican sus enunciados (CT)
"La verdad se inventa." (CC)
"La objetividad cientfica es un mito." (CC)
"La teora condiciona la observacin (CC)
"La formulacin del problema es el primer paso de una investigacin cientfica." (CC)
"Las soluciones tentativas a un problema pueden ser varias y simultneas."(CC)
"Las ciencias sociales deben formular teoras que les permitan poseer sistemas
explicativos aceptables para toda la comunidad cientfica." (CC)
"Las ciencias sociales deben poder verificar sus enunciados." (CT)
"Las ciencias sociales deben servirse de la explicacin Nomolgica-Deductiva." (CT)

____________________________
2) Estrategia de la explicacin cientfica
TAREA

115
1) Las siguientes explicaciones se han formulado esquemticamente y en lenguaje
natural. Sin embargo, mantienen una estructura nomolgico-deductiva o estadstico
inductiva. Clasificarlas segn su estructura sea ND o EI
2) Distinguir explanandum y explanans
3) Determinar si el explanandum describe un hecho singular o una regularidad:

Explicacin:
Al poner agua helada en un vaso de vidrio, las paredes del vaso se
cubrieron de humedad a causa de la diferencia de temperatura entre el agua
y el vaso.
Rta.:
1) Esquema de explicacin ND
2) Explanandum: Al poner agua helada en un vaso de vidrio, las paredes del vaso se
cubrieron de humedad
Explanans: a causa de la diferencia de temperatura entre el vaso y el agua.
3) El explanandum describe un hecho singular que puede interpretarse, a la vez,
como una regularidad

Explicacin:

Las olas del mar producen mucha espuma porque las gotas de agua salada
se repelen como imanes de cargas opuestas
Rta.:
1) ND
2) Explanandum: Las olas del mar producen mucha espuma
Explanans: porque las gotas de agua salada se repelen como imanes de cargas
opuestas
3) El explanandum describe una regularidad

Explicacin:

Juan contrajo SIDA por usar jeringas contaminadas

Rta.:
1) EI
2) Explanandum: Juan contrajo SIDA
Explanans: por usar jeringas contaminadas
3) El explanandum describe un hecho singular, aunque por su alto grado de
probabilidad, puede subsumirse como un caso dentro de una regularidad de casos.

Explicacin:
El corazn late porque la mdula determina su ritmo y su fuerza.
Rta.:
1) ND
2) Explanandum: El corazn late

116
Explanans: porque la mdula determina su ritmo y su fuerza
3) El explanandum describe una regularidad

__________________________

4) Lee los siguientes textos y analiza la explicacin que se da en cada uno de ellos,
determinando sus partes, su tipo, sus leyes y sus condiciones iniciales:

Por qu juegan los animales?

El juego, que constituye uno de los aspectos ms interesantes en el comportamiento

de los seres humanos en la infancia, tambin alcanza en gran parte del reino animal
(mamferos) un alto grado de inters en la etologa, para entender por qu los
animales juegan, actitud de la que an hoy se sabe muy poco.
El etlogo britnico Tim M. Caro, actualmente a cargo de estas investigaciones
biolgicas de la Universidad norteamericana de California, declara que la funcin del
juego an se mantiene como uno de los enigmas de la conducta de los animales.
Slo juegan los mamferos-nios y ciertas especies de pjaros, no del todo
clasificadas. Pero qu significado y funcin cumple esta actividad en las
respectivas especies?
Una de las hiptesis es que el juego es un mecanismo destinado a desarrollar en el
animal su capacidad de combate, su fuerza y su destreza para capturar el alimento.
Otra alternativa presenta al juego como un medio para establecer vnculos sociales y
adquirir aptitudes necesarias para el comportamiento y la comunicacin "en
sociedad". Una tercera idea sugiere que esta actividad permite aumentar la
capacidad reproductora.

Rta.:
Partes
Explanandum: Los animales juegan
Explanans: Porque el juego es un mecanismo destinado a desarrollar en el
animal su capacidad de combate, su fuerza y su destreza para capturar el alimento,
otra alternativa presenta al juego como un medio para establecer vnculos sociales y
adquirir aptitudes necesarias para el comportamiento y la comunicacin "en
sociedad". Una tercera idea sugiere que esta actividad permite aumentar la
capacidad reproductora

Tipo: ND, aunque en este caso no se sepa cul de todas sea la hiptesis verdadera,
puede ser que la hiptesis verdadera sea una conjuncin de las tres en juego o
alguna an desconocida.

Leyes prsentadas:
1) El juego es un mecanismo destinado a desarrollar en el animal su capacidad de
combate, su fuerza y su destreza para capturar el alimento
2) El juego como un medio para establecer vnculos sociales y adquirir aptitudes

117
necesarias para el comportamiento y la comunicacin "en sociedad"
3) Esta actividad permite aumentar la capacidad reproductora.

Condiciones iniciales: No aparecen en el relato.

Por qu brillan los ojos de los gatos en la oscuridad?

Los gatos, al igual que el hombre, cuentan con dos tipos de clulas fotosensibles los
conos y los bastones. Los conos, con terminacin nerviosa propia, se utilizan para
ver en condiciones normales de luz, mientras que los bastones entran en
funcionamiento solo cuando sta se reduce drsticamente. Un gato cuenta con
veinticinco bastones por cono, all donde el hombre slo posee cuatro. En la
oscuridad, grupos de bastones se refuerzan entre si para desencadenar una seal en
una sola fibra nerviosa. Como consecuencia de esta combinacin, multiplicada por la
gran apertura que puede conseguir su pupila, el gato necesita mucha menos luz que
el hombre para distinguir los objetos, Por ello, se ha credo siempre que los gatos
ven en la oscuridad, pero lo cierto es que necesitan algn indicio de luz,- por
pequeo que sea, para poder ver.

Rta.:
Partes
Explanandum: Los gatos ven en la oscuridad
Explanans: Porque Un gato cuenta con veinticinco bastones por cono, all donde
el hombre slo posee cuatro. En la oscuridad, grupos de bastones se refuerzan entre
si para desencadenar una seal en una sola fibra nerviosa. Como consecuencia de
esta combinacin, multiplicada por la gran apertura que puede conseguir su pupila, el
gato necesita mucha menos luz que el hombre para distinguir los objetos
Leyes:
-Los conos, con terminacin nerviosa propia, se utilizan para ver en condiciones
normales de luz, mientras que los bastones entran en funcionamiento solo cuando
sta se reduce drsticamente.
- En la oscuridad, grupos de bastones se refuerzan entre si para desencadenar una
seal en una sola fibra nerviosa.
-el gato necesita mucha menos luz que el hombre para distinguir los objetos
Tambin pueden considerarse las siguientes regularidades anatmicas y fisiolgicas
de todos los gatos, como:
Un gato cuenta con veinticinco bastones por cono
Su pupila puede conseguir una gran apertura
Condicin inicial: que haya una mnima presencia de luz

TAREA

En las siguientes explicaciones:

118
a) Marcar con una X las que considere cumplen con los requisitos de
contrastabilidad y relevancia explicativa.
b) Esquematizarlas distinguiendo explanandum (con una lnea) y explanans (con
dos).
c) Determinar en cada caso si responden al modelo Nomolgico-Deductivo (ND) o
Estadstico-Inductivo (El).
e) Investigar la diferencia entre explicacin y prediccin

1) "El jefe pregunta al empleado: Por qu llega 5 horas tarde al trabajo? Recibe
como respuesta: Porque el efecto "tequila" provoc la baja de la bolsa.

Rta.: No satisface los requisitos.

2) Un mecnico pregunta a su compaero: Por qu este tornillo no entra en el

orificio donde estaba ayer? Recibe como respuesta: Porque mientras no estabas lo
calent.

Rta.: X. Tiene estructura ND.

3) "Un barrendero pregunta a otro: Por qu el barro de esta vereda est lquido y
el de la otra est duro despus de la helada de anoche? El compaero contesta:
Porque ayer fue rociado con sal."

Rta.: X. Tiene estructura ND.

4) "Un alumno pregunta a su profesor: Por qu se mueven los planetas? El profesor

contesta: Porque son atrados por la fuerza del amor hacia el sol."

Rta.: No satisface los requisitos

5) "Un practicante pregunta a un mdico: Por qu el paciente est en estado de

coma? Recibe como respuesta: Porque sufri politraumatismos severos de crneo
en un accidente automovilstico."

Rta.: X. Tiene estructura EI

6) "Una maestra consulta a otra: Por que el alumno X tiene problemas de conducta
en el aula? Su colega contesta: Porque su madre est embarazada.

119
Rta.: X. Tiene estructura EI

-----------------------------------------------

TAREA

Identificar hiptesis de primero, segundo, tercero y cuarto grado:

1) Segundo grado
2) Primer grado
3) Segundo grado
4) Tercer grado
5) Primer grado
6) Cuarto grado
7) Primer grado

---------------------------------------------------
Responder:
1) Cul era la hiptesis principal de Eratstenes?
Que la Tierra era redonda
2) Qu consecuencias observacionales se derivaban de ella?
Que dos obeliscos, situados a 800 km. de distancia, a una misma hora proyectaran
sombras diferentes.
3) Qu pudo probarse, finalmente?
Que los obeliscos proyectaban sombras diferentes.
4) Encuentras alguna hiptesis auxiliar implcita en
este experimento? Cul?
Si, la hiptesis de que los rayos solares caen perpendiculares a la Tierra.-
5) Qu habra pasado si los rayos solares hubieran cado no perpendicularmente a
la Tierra, en un haz de rayos divergentes?
Siendo la Tierra plana, los obeliscos hubieran presentado igualmente, sombras
diferentes.
7) Reflexiona acerca de la importancia de las hiptesis auxiliares. Puede una
hiptesis auxiliar falsa, malograr alguna hiptesis principal verdadera?
S, en el caso de Eratstenes, si la hiptesis auxiliar de que los rayos caen en forma
perpendicular a la Tierra hubiera sido falsa, el experimento habra fracasado. Las
hiptesis auxiliares, por definicin, no se ponen a prueba pues se supone que ya han
sido probadas en otro sistema terico, cuando fueron hiptesis principales; sin
embargo, si no fueron lo suficientemente probadas o no se detect su falsedad,
proyectan su falsedad al nuevo sistema del que formarn parte.

4) Estrategia del reconocimiento de estructuras tericas

120
TAREA
1) Comparar la estructura de un sistema axiomtico con el mtodo de la deduccin.

Premisas Axiomas

Reglas de inferencia
________________________
Conclusin Teoremas

2) Consultar algn libro de Lgica por las propiedades formales de los sistemas
axiomticos

-La consistencia: se da cuando el conjunto de enunciados no conduce a ninguna

contradiccin.

-La completitud: un sistema axiomtico es completo cuando todas las proposiciones

verdaderas que puedan expresarse en el sistema son formalmente deducibles de sus
axiomas.

-Independencia de los axiomas: Se da cuando ningn axioma es deducible de otro

del mismo sistema.

-La decidibilidad: Un sistema es decidible cuando posee un procedimiento para

determinar si una expresin es o no deducible de l.

-La satisfacibilidad: se da cuando el sistema tiene por lo menos una interpretacin

adecuada.

----------------------------------------------------

TAREA

a) Encontrar la regla aplicada en cada paso:

4) p. q
5) pq
6) qr
__________________/ r v s

4) p de 1 por R. de Simplificacin
5) pr de 2 y 4 por Modus Ponens

121
6) r de 5 y 4 por Modus Ponens
7) rvs de 6 por R. de adicin

b) Escribir la conclusin que permite la aplicacin de la regla que se menciona en

cada paso:

3) pq
4) p . (r v s)
________________/ q v t

3) p de 2 por Simplificacin
4) q de 1 y 3 por Modus Ponens
5) qvt de 4 por Adicin

___________________________________

TAREA
1) Encontrar ejemplos de investigaciones de corte inductivo.
2) Es posible responder a la pregunta: Cuntas premisas inductivas hacen falta
para establecer una ley?
Rta.: La nocin de suficiente nmero de casos, que es a la vez cualitativa y
cuantitativa, depender de cada investigacin. Cinco casos, por ejemplo, de
personas con barba que son comunistas, es insuficiente para concluir que todos los
que usan barba son comunistas, pero cinco muestras de gases donde a temperatura
constante el producto de la presin por el volumen es constante, son un aval
significativo para concluir que en todos los gases, a temperatura constante, el
producto de la presin por el volumen es constante.

3) Completar: Los detectives de ficcin suelen ser elogiados por su capacidad

deductiva... pero esto ocurre porque en el lenguaje vulgar "deduccin" equivale a
"razonamiento". En realidad, los razonamientos que aplican frecuentemente los
detectives son inductivos
(Ver Copi, I., Introduccin a la lgica, p. 384 y ss.)

4) Averiguar en qu consisten la induccin matemtica y la induccin perfecta o

completa

Rta.: Son inducciones exhaustivas, asimilables a la deduccin.

----------------------------------------
a) Reconstruir esta investigacin como un ejemplo de mtodo hipottico-deductivo.

122
b) Cul es el problema?
Determinar por qu, al girar, las estrellas no se salen de sus rbitas.

c) Cul era, hasta ahora, la hiptesis

principal?
Que las estrellas frenaban por poseer discos magnticos

d) Por qu fue descartada?

Porque muchas estrellas carecan de l y, sin embargo, frenaban

e) Qu otra hiptesis podra explicar el "freno" de las estrellas?

La presencia de vientos estelares, gases que fluyen de las propias estrellas y que
podran actuar como ralentizadores de su rotacin.

d) Por qu fue descartada?

Porque muchas estrellas carecan de l y, sin embargo, frenaban

e) Qu otra hiptesis podra explicar el "freno" de las estrellas?

La presencia de vientos estelares, gases que fluyen de las propias estrellas y que
podran actuar como ralentizadores de su rotacin.

f) Cmo seran los esquemas lgicos de la refutacin de la hiptesis antigua (MT) y

de la confirmacin (FAC) de la nueva hiptesis?

Refutacin de la hiptesis antigua a travs del siguiente Modus Tollens

Si las estrellas frenan mediante discos magnticos, stos deben poder observarse
Es falso por observacin que todas las estrellas posean discos magnticos
LUEGO: Es falso que las estrellas frenen mediante sus discos

Confirmacin de la nueva hiptesis mediante una Falacia de Afirmacin del

Consecuente

Si las estrellas frenan mediante gases ralentizadores, stos deben observarse en

estrellas que frenan sin poseer discos magnticos.
Se observa que frenan algunas estrellas que no poseen disco
LUEGO: Las estrellas frenan mediante gases ralentizadores

--------------------------------------------------

TAREA

123
1) Encuentras en los textos que se presentan abajo, algo en comn? Identifica los
individuos y la propiedad compartida.
Si, son dos casos de auto reparacin de un sistema.
2) Podras formular una hiptesis, de mayor generalidad, que contenga ambos
casos?
Todos los sistemas integrados se auto defienden
3) Cules seran las consecuencias observacionales (CO) de la hiptesis (H) de
que la Tierra se auto defiende?
Produccin de mutaciones, nuevas formas de adaptarse a severas circunstancias y
sobrevivir en medio de grandes cambios apocalpticos
4) Si dicha hiptesis se confirmara Cmo sera la estructura lgica de tal
confirmacin?
Si la Tierra se auto defiende, es capaz de mutar y producir nuevas adaptaciones
Es capaz de mutar y producir nuevas adaptaciones
LUEGO: La tierra se auto defiende
5) Si dicha hiptesis se refutara Cmo sera la estructura lgica de tal refutacin?
Si la Tierra se auto defiende, es capaz de mutar y producir nuevas adaptaciones
Es falso que la Tierra mute y produzca nuevas adaptaciones
LUEGO: Es falso que la tierra se auto defiende
6) En cul de los dos casos se razonara correctamente, desde el punto de vista
lgico?
En el segundo (MT).

1) Lee el texto siguiente y rearma la confirmacin de esta teora con la estructura de

la falacia de afirmacin del consecuente:
Si el canto es bueno para vivir ms, los cantantes deben ser ms longevos
Los cantantes son ms longevos
LUEGO: El canto es bueno para vivir ms

2) Ahora, reconstruye esta investigacin con un relato de corte inductivista. Es

posible?

A, es cantante y vivi una dcada ms que el promedio

B, es cantante y vivi una dcada ms que el promedio
C, es cantante y vivi una dcada ms que el promedio
____________________________________________

Todos los cantantes viven una dcada ms que el promedio

3) Qu reflexin te merece la posibilidad de reconstruir una investigacin con un

relato hipottico-deductivista o inductivista, segn tu decisin?

Que el relato epistemolgico se realiza en funcin de posicionamientos

epistemolgicos previos.

124
------------------------------------------------------------------------

1) Leer atentamente el siguiente texto y reconstruir con un Modus Tollens el

esquema lgico de la refutacin de la hiptesis mencionada:

Si Quirn fuera un asteroide, no tendra caracteres de cometa

Quirn tiene caracteres de cometa
LUEGO: Quirn no es un asteroide

2) Determine cul es la hiptesis ms falsable de cada grupo:

c- Los mexicanos se dedican al comercio cultural de libros, artesana culinaria, textil
y alfarera.

a- Los estudiantes de la Prep. N 6 cursan dos materias

obligatorias y cuatro optativas.

5) Estrategia de la comparacin de teoras

En relacin a los textos sobre los seres extraterrestres:

a) Identificar las hiptesis opuestas
Los seres extraterrestres existen
Los seres extraterrestres no existen

b) Reflexionar sobre todos los usos de la palabra "vida".

Vida humana, otras formas de vida animal (microorganismos, bacterias, virus), vida
vegetal.
c) En qu consistira, a su juicio, el experimento crucial que permitira descartar
una de las hiptesis rivales?
Aquel que nos permitiera comprobar la existencia de tales seres.

6) Estrategia de comprensin del sentido del conocimiento cientfico

La mayor parte de los ejercicios que corresponden al logro de esta estrategia no
tienen una nica respuesta, y su correccin depende de los fundamentos que cada
quien exhiba para justificarla, en cada caso. A fin de fomentar el debate y la
discusin grupal, se omiten las respuestas consideradas de mayor consenso o
socialmente valiosas.

7) Estrategia de visin sistmica

1) Investigar a qu se denomina TGS

==T.G.S. y Filosofa==

125
Lo primero que hay que decir es que la Teora General de Sistemas existe slo como
propsito, como programa de investigacin terica, sin que se pueda decir que la
factibilidad de tal proyecto o la operatividad de tal metateora estn demostradas.

La T.G.S. busca descubrir [[isomorfismo]]s en distintos niveles de la realidad que

permitan:
* Usar los mismos trminos y conceptos para describir rasgos esenciales de
sistemas reales muy diferentes; y encontrar leyes generales aplicables a la
comprensin de su dinmica.
* Favorecer, primero, la formalizacin de las descripciones de la realidad; luego, a
partir de ella, permitir la modelizacin de las interpretaciones que se hacen de ella.
* Facilitar el desarrollo terico en campos en los que es difcil la abstraccin del
objeto; o por su complejidad, o por su historicidad, es decir, por su carcter nico.
Los sistemas histricos estn dotados de memoria, y no se les puede comprender
sin conocer y tener en cuenta su particular trayectoria en el tiempo.
* Superar la oposicin entre las dos aproximaciones al conocimiento de la realidad:
** La analtica, basada en operaciones de reduccin.
** La sistmica, basada en la composicin.
:La aproximacin analtica est en el origen de la explosin de la ciencia desde el
Renacimiento, pero no resultaba apropiada, en su forma tradicional, para el estudios
de sistemas complejos y relativamente nicos.La T.G.S. puede ser vista tambin
como un intento de superacin, en el terreno de la Biologa, de varias de las disputas
clsicas de la Filosofa en torno a la realidad y en torno al conocimiento:
[[materialismo]] v. [[vitalismo]]; [[reduccionismo]] v. [[holismo]]; [[mecanicismo]] v.
[[teleologa]].
En la disputa entre materialismo y vitalismo la batalla estaba ganada desde antes
para la posicin [[monismo|monista]] que ve en el espritu una manifestacin de la
materia, un epifenmeno de su organizacin. Pero en torno a la T.G.S. y otras
ciencias sistmicas se han formulado conceptos, como el de [[sistema
complejo|propiedades emergentes]] que han servido para reafirmar la autonoma de
fenmenos, como la conciencia, que vuelven a ser vistos como objetos legtimos de
investigacin cientfica.

Parecido efecto encontramos en la disputa entre reduccionismo y holismo, en la que

la T.G.S. aborda sistemas complejos, totales, buscando analticamente aspectos
esenciales en su composicin y en su dinmica que puedan ser objeto de
generalizacin.

En cuanto a la polaridad entre mecanicismo/causalismo y teleologa, la aproximacin

sistmica ofrece una explicacin, podramos decir que mecanicista, del
comportamiento orientado a un fin de una cierta clase de sistemas complejos. Fue
[[Norbert Wiener]], fundador de la [[Ciberntica]] quien llam sistemas teleolgicos a
los que tienen su comportamiento regulado por [[retroalimentacin negativa]]. Pero la
primera y fundamental revelacin en este sentido es la que aport Darwin con la
teora de [[seleccin natural]], mostrando como un mecanismo ciego puede producir
orden y adaptacin, lo mismo que un sujeto inteligente. Aunque la T.G.S. surgi en el

126
campo de la Biologa, pronto se vio su capacidad de inspirar desarrollos en
disciplinas distintas y se aprecia su influencia en la aparicin de otras nuevas. As se
ha ido constituyendo el amplio campo de la sistmica o de las ciencias de los
sistemas, con especialidades como la Ciberntica, la Teora de la Informacin, la
Teora de Juegos, la Teora del Caos o la Teora de Catstrofes. En algunas, como la
ltima, ha seguido ocupando un lugar prominente la Biologa. La definicin ms
precisa de sistema en la que se basa la forma contempornea de la teora vino dada
por las investigaciones de los bilogos chilenos Francisco Varela y Humberto
Maturana, que desarrollaron la nocin de autopoiesis en los aos 70.
Ms reciente es la influencia de la T.G.S. en las Ciencias Sociales. Destaca la
intensa influencia del socilogo alemn Niklas Luhmann, que ha conseguido
introducir slidamente el pensamiento sistmico en esta rea.

Artculo localizable en Wikipedia, La Enciclopedia libre,

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADa_de_sistemas&action=edit&s
ection=2

2) Por qu la visin sistmica del conocimiento es condicin de posibilidad de la

transdisciplinariedad?
Porque la visin sistmica implica una visin de la ciencia como totalidad y de la
interaccin de sus componentes, dentro y fuera de esa totalidad. Si la transdisciplina
es el discurso resultante de la aplicacin de la interdisciplina, donde ya no hay un
lenguaje exclusivo de ninguna ciencia en particular, a ella slo se llega mediante una
teora que conciba el conocimiento cientfico como un sistema integrado.

127
APNDICE 2
DECLARACION SOBRE LA CIENCIA Y EL USO DEL SABER CIENTIFICO
Adoptada por la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI
por las Naciones Unidas el 1 de Julio de 1999

Texto Completo, localizable en: http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/declaciencia.htm

Prembulo

1-La ciencia al servicio del conocimiento; el conocimiento al servicio del progreso

2-La ciencia al servicio de la paz

3-La ciencia al servicio del desarrollo

4-La ciencia en la sociedad y la ciencia para la sociedad

Prembulo

1-Todos vivimos en el mismo planeta y formamos parte de la biosfera. Reconocemos ahora que nos
encontramos en una situacin de interdependencia creciente y que nuestro futuro es indisociable de la
preservacin de los sistemas de sustentacin de la vida en el planeta y de la supervivencia de todas
las formas de vida. Los pases y los cientficos del mundo deben tener conciencia de la necesidad
apremiante de utilizar responsablemente el saber de todos los campos de la ciencia para satisfacer las
necesidades y aspiraciones del ser humano sin emplearlo de manera incorrecta. Tratamos de recabar
la colaboracin activa de todos los campos del quehacer cientfico, a saber, las ciencias naturales,
como las ciencias fsicas, biolgicas y de la tierra, las ciencias biomdicas y de la ingeniera y las
ciencias sociales y humanas. El Marco General de Accin hace hincapi en las promesas y el
dinamismo de las ciencias naturales as como en sus posibles efectos negativos, y en la necesidad de
comprender sus repercusiones en la sociedad y sus relaciones con ella mientras que, el compromiso
con la ciencia, as como las tareas y responsabilidades recogidas en esta Declaracin, corresponden
a todos los campos del saber cientfico. Todas las culturas pueden aportar conocimientos cientficos
de valor universal. Las ciencias deben estar al servicio del conjunto de la humanidad y contribuir a
dotar a todas las personas de una comprensin ms profunda de la naturaleza y la sociedad, una
mejor calidad de vida y un medio ambiente sano y sostenible para las generaciones presentes y
futuras.

2-El saber cientfico ha dado lugar a notables innovaciones sumamente beneficiosas para la
humanidad. La esperanza de vida ha aumentado de manera considerable y se han descubierto
tratamientos para muchas enfermedades. La produccin agrcola se ha incrementado enormemente
en muchos lugares del mundo para atender las crecientes necesidades de la poblacin. Est al
alcance de la humanidad el liberarse de los trabajos penosos gracias al progreso tecnolgico y a la
explotacin de nuevas fuentes de energa, que tambin han permitido que surgiera una gama
compleja y cada vez mayor de productos y procedimientos industriales. Las tecnologas basadas en
nuevos mtodos de comunicacin, tratamiento de la informacin e informtica han suscitado
oportunidades, tareas y problemas sin precedentes para el quehacer cientfico y para la sociedad en
general. El avance ininterrumpido de los conocimientos cientficos sobre el origen, las funciones y la
evolucin del universo y de la vida proporciona a la humanidad enfoques conceptuales y pragmticos
que ejercen una influencia profunda en su conducta y sus perspectivas.

128
3-Adems de sus ventajas manifiestas, las aplicaciones de los avances cientficos y el desarrollo y la
expansin de la actividad de los seres humanos han provocado tambin la degradacin del medio
ambiente y catstrofes tecnolgicas, y han contribuido al desequilibrio social o la exclusin. Un
ejemplo: el progreso cientfico ha posibilitado la fabricacin de armas muy perfeccionadas, lo mismo
tradicionales que de destruccin masiva. Existe ahora la posibilidad de instar a una reduccin de los
recursos asignados a la concepcin y fabricacin de nuevas armas y fomentar la transformacin, al
menos parcial, de las instalaciones de produccin e investigacin militares para destinarlas a fines
civiles. La Asamblea General de las Naciones Unidas proclam el ao 2000 Ao Internacional para la
Cultura de la Paz y el ao 2001 Ao de las Naciones Unidas del Dilogo entre Civilizaciones como
pasos hacia la instauracin de una paz duradera. La comunidad cientfica, junto con otros sectores de
la sociedad, puede y debe desempear un papel fundamental en este proceso.

4-En nuestros das, aunque se perfilan avances cientficos sin precedentes, hace falta un debate
democrtico vigoroso y bien fundado sobre la produccin y la aplicacin del saber cientfico. La
comunidad cientfica y los polticos deberan tratar de fortalecer la confianza de los ciudadanos en la
ciencia y el apoyo que le prestan mediante ese debate. Para hacer frente a los problemas ticos,
sociales, culturales, ambientales, de equilibrio entre ambos sexos, econmicos y sanitarios, es
indispensable intensificar los esfuerzos interdisciplinarios recurriendo a las ciencias naturales y
sociales. El fortalecimiento del papel de la ciencia en pro de un mundo ms equitativo, prspero y
sostenible requiere un compromiso a largo plazo de todas las partes interesadas, sean del sector
pblico o privado, que incluya un aumento de las inversiones y el anlisis correspondiente de las
prioridades en materia de inversin, y el aprovechamiento compartido del saber cientfico.

5-La mayor parte de los beneficios derivados de la ciencia estn desigualmente distribuidos a causa
de las asimetras estructurales existentes entre los pases, las regiones y los grupos sociales, as
como entre los sexos. Conforme el saber cientfico se ha transformado en un factor decisivo de la
produccin de riquezas, su distribucin se ha vuelto ms desigual. Lo que distingue a los pobres (sean
personas o pases) de los ricos no es slo que poseen menos bienes, sino que la gran mayora de
ellos est excluida de la creacin y de los beneficios del saber cientfico. Nosotros, los participantes en
la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI: Un nuevo compromiso, reunidos en
Budapest (Hungra) del 26 de junio al 1 de julio de 1999, bajo los auspicios de la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Consejo Internacional para
la Ciencia (ICSU).

Considerando:

6-el lugar que ocupan las ciencias naturales en la actualidad y la direccin que estn tomando, las
repercusiones sociales que han tenido y lo que espera de ellas la sociedad,

7-que en el siglo XXI la ciencia debe convertirse en un bien compartido solidariamente en beneficio de
todos los pueblos, que la ciencia constituye un poderoso instrumento para comprender los fenmenos
naturales y sociales y que desempear probablemente un papel an ms importante en el futuro a
medida que se conozca mejor la complejidad creciente de las relaciones que existen entre la sociedad
y el medio natural,

8-a necesidad cada vez mayor de conocimientos cientficos para la adopcin de decisiones, ya sea en
el sector pblico o en el privado, teniendo presente en particular la influencia que la ciencia ha de
ejercer en la formulacin de polticas y reglamentaciones,

9-que el acceso al saber cientfico con fines pacficos desde una edad muy temprana forma parte del
derecho a la educacin que tienen todos los hombres y mujeres, y que la enseanza de la ciencia es
fundamental para la plena realizacin del ser humano, para crear una capacidad cientfica endgena y
para contar con ciudadanos activos e informados,

129
10-que la investigacin cientfica y sus aplicaciones pueden ser de gran beneficio para el crecimiento
econmico y el desarrollo humano sostenible, comprendida la mitigacin de la pobreza, y que el futuro
de la humanidad depender ms que nunca de la produccin, la difusin y la utilizacin equitativas del
saber,

11-que la investigacin cientfica es una fuerza motriz fundamental en el campo de la salud y la

proteccin social y que una mayor utilizacin del saber cientfico podra mejorar considerablemente la
salud de la humanidad,

12-el proceso de mundializacin en curso y la funcin estratgica que en l desempea el

conocimiento cientfico y tecnolgico,

13-la imperiosa necesidad de reducir las disparidades entre los pases en desarrollo y los
desarrollados mejorando las capacidades e infraestructuras cientficas de los pases en desarrollo,

14-que la revolucin de la informacin y la comunicacin ofrece medios nuevos y ms eficaces para

intercambiar los conocimientos cientficos y hacer progresar la educacin y la investigacin,

15-la importancia que tiene para la investigacin y la enseanza cientficas el acceso libre y completo
a la informacin y los datos de dominio pblico,

16-la funcin que desempean las ciencias sociales en el anlisis de las transformaciones sociales
relacionadas con los adelantos cientficos y tecnolgicos y en la bsqueda de soluciones a los
problemas que esos procesos generan,

17-las recomendaciones de las grandes conferencias convocadas por las organizaciones del sistema
de las Naciones Unidas y otras entidades y de las reuniones asociadas a la Conferencia Mundial
sobre la Ciencia,

18-que la investigacin cientfica y el uso del saber cientfico deben respetar los derechos humanos y
la dignidad de los seres humanos, en consonancia con la Declaracin Universal de Derechos
Humanos y a la luz de la Declaracin Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos,

19-que algunas aplicaciones de la ciencia pueden ser perjudiciales para las personas y la sociedad, el
medio ambiente y la salud de los seres humanos e incluso poner en peligro la supervivencia de la
especie humana, y que la ciencia aporta una contribucin indispensable a la causa de la paz y el
desarrollo y a la proteccin y la seguridad mundiales,

20-que incumbe a los cientficos, junto a otros importantes agentes, una responsabilidad especial para
evitar las aplicaciones de la ciencia que son ticamente errneas o que tienen consecuencias
negativas,

21-la necesidad de practicar y aplicar las ciencias de acuerdo con normas ticas apropiadas, fundadas
en un amplio debate pblico,

22-que la labor cientfica y el uso del saber cientfico deben respetar y preservar todas las formas de
vida y los sistemas de sustentacin de la vida de nuestro planeta,

23-que siempre hubo un desequilibrio en la participacin de hombres y mujeres en todas las

actividades relacionadas con la ciencia,

24-que existen obstculos que han impedido la plena participacin de hombres y mujeres de otros
grupos, entre otros las personas discapacitadas, los pueblos indgenas y las minoras tnicas,
denominados en adelante grupos desfavorecidos,

130
25-que los sistemas tradicionales y locales de conocimiento, como expresiones dinmicas de la
percepcin y la comprensin del mundo, pueden aportar, y lo han hecho en el curso de la historia, una
valiosa contribucin a la ciencia y la tecnologa, y que es menester preservar, proteger, investigar y
promover ese patrimonio cultural y ese saber emprico,

26-que son necesarias unas nuevas relaciones entre la ciencia y la sociedad para resolver
apremiantes problemas mundiales como la pobreza, la degradacin del medio ambiente, la
insuficiencia de los servicios de salud pblica y la seguridad del suministro de alimentos y agua,
especialmente en relacin con el crecimiento demogrfico,

27-la necesidad de que los gobiernos, la sociedad civil y el sector de la produccin asuman un
compromiso firme con la ciencia, y de que los investigadores cientficos asuman un compromiso
igualmente firme en pro del bienestar de la sociedad,

1- La ciencia al servicio del conocimiento; el conocimiento al servicio del progreso

28-La funcin inherente al quehacer cientfico consiste en estudiar de manera sistemtica y profunda
la naturaleza y la sociedad para obtener nuevos conocimientos. Estos nuevos conocimientos, fuente
de enriquecimiento educativo, cultural e intelectual, generan avances tecnolgicos y beneficios
econmicos. La promocin de la investigacin bsica y orientada hacia los problemas es esencial para
alcanzar un desarrollo y un progreso endgenos.

29-Mediante polticas nacionales de ciencia y como catalizadores que facilitan la interaccin y la

comunicacin entre las partes interesadas, los gobiernos deben reconocer la funcin esencial que
desempea la investigacin cientfica en la adquisicin del saber, la formacin de cientficos y la
educacin de los ciudadanos. La investigacin cientfica financiada por el sector privado se ha
convertido en un factor clave del desarrollo socioeconmico, pero no puede excluir la necesidad de la
investigacin financiada con fondos pblicos. Ambos sectores deben colaborar estrechamente y
considerarse complementarios para financiar las investigaciones cientficas que persigan objetivos a
largo plazo.

2- La ciencia al servicio de la paz

30-En esencia, el pensamiento cientfico consiste en la capacidad de examinar los problemas desde
distintas perspectivas y en buscar explicaciones a los fenmenos naturales y sociales, sometindolas
constantemente a anlisis crticos. La ciencia se basa, pues, en una reflexin crtica y libre,
fundamental en un mundo democrtico. La comunidad cientfica, que desde hace largo tiempo
comparte una tradicin que trasciende las naciones, las religiones y las etnias, tiene el deber, como
afirma la Constitucin de la UNESCO, de promover la "solidaridad intelectual y moral de la
humanidad", base de una cultura de paz. La cooperacin entre los investigadores de todo el mundo
aporta una contribucin valiosa y constructiva a la seguridad mundial y al establecimiento de
relaciones pacficas entre las diferentes naciones, sociedades y culturas, y puede fomentar la
adopcin de nuevas medidas en pro del desarme, comprendido el desarme nuclear.

31-Los gobiernos y la sociedad en general deben tener conciencia de la necesidad de usar las
ciencias naturales y sociales y la tecnologa como herramientas para atacar las causas profundas y
los efectos de los conflictos. Hay que aumentar las inversiones en las investigaciones cientficas sobre
esas cuestiones.

3- La ciencia al servicio del desarrollo

32-Hoy ms que nunca, la ciencia y sus aplicaciones son indispensables para el desarrollo. Mediante
los apropiados programas de educacin e investigacin, las autoridades, sea cual fuere su mbito de
competencia, y el sector privado deben prestar ms apoyo a la construccin de una capacidad
cientfica y tecnolgica adecuada y distribuida de manera equitativa, fundamento indispensable de un

131
desarrollo econmico, social, cultural y ambiental racional. Esta necesidad es especialmente
apremiante en los pases en desarrollo. El desarrollo tecnolgico exige una base cientfica slida y
debe orientarse resueltamente hacia modos de produccin seguros y no contaminantes, una
utilizacin de los recursos ms eficaz y productos ms inocuos para el medio ambiente. La ciencia y la
tecnologa tambin deben orientarse decididamente hacia un mejoramiento de las posibilidades de
empleo, la competitividad y la justicia social. Hay que aumentar las inversiones en ciencia y tecnologa
encaminadas a estos objetivos y a conocer y proteger mejor la base de recursos naturales del planeta,
la diversidad biolgica y los sistemas de sustentacin de la vida. El objetivo debe ser avanzar hacia
estrategias de desarrollo sostenible mediante la integracin de las dimensiones econmicas, sociales,
culturales y ambientales.

33-La enseanza cientfica, en sentido amplio, sin discriminacin y que abarque todos los niveles y
modalidades, es un requisito previo fundamental de la democracia y el desarrollo sostenible. En los
ltimos aos se han tomado medidas en todo el mundo para promover la enseanza bsica para
todos. Es esencial que se reconozca el papel primordial desempeado por las mujeres en la
aplicacin del progreso cientfico a la produccin de alimentos y la atencin sanitaria, y que se realicen
esfuerzos para mejorar su comprensin de los adelantos cientficos logrados en esos terrenos. La
enseanza, la transmisin y la divulgacin de la ciencia deben construirse sobre esta base. Los
grupos marginados an requieren una atencin especial. Hoy ms que nunca es necesario fomentar y
difundir conocimientos cientficos bsicos en todas las culturas y todos los sectores de la sociedad as
como las capacidades de razonamiento y las competencias prcticas y una apreciacin de los valores
ticos, a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a la
aplicacin de los nuevos conocimientos. Habida cuenta de los progresos cientficos, es especialmente
importante la funcin de las universidades en la promocin y la modernizacin de la enseanza de la
ciencia y su coordinacin en todos los niveles del ciclo educativo. En todos los pases, especialmente
en los pases en desarrollo, es preciso reforzar la investigacin cientfica en los programas de
enseanza superior y de estudios de posgrado tomando en cuenta las prioridades nacionales.

34-La creacin de capacidades cientficas deber contar con el apoyo de la cooperacin regional e
internacional a fin de alcanzar un desarrollo equitativo y la difusin y la utilizacin de la creatividad
humana sin discriminacin de ningn tipo contra pases, grupos o individuos. La cooperacin entre los
pases desarrollados y los pases en desarrollo debe llevarse a cabo atenindose a los principios de
pleno y libre acceso a la informacin, equidad y beneficio mutuo. En todas las actividades de
cooperacin es menester prestar la debida atencin a la diversidad de tradiciones y culturas. El mundo
desarrollado tiene el deber de acrecentar las actividades de cooperacin con los pases en desarrollo
y los pases en transicin en el mbito de la ciencia. Es particularmente importante ayudar a los
Estados pequeos y los pases menos adelantados a crear una masa crtica de investigacin nacional
en ciencias mediante la cooperacin regional e internacional. La existencia de estructuras cientficas,
como las universidades, es un elemento esencial para que el personal pueda capacitarse en su propio
pas, con miras a una carrera profesional ulterior en l. Se debern crear condiciones que contribuyan
a reducir el xodo de profesionales o a invertir esa tendencia. Ahora bien, ninguna medida que se
adopte deber limitar la libre circulacin de los cientficos.

35-El progreso cientfico requiere varios tipos de cooperacin en los planos intergubernamental,
gubernamental y no gubernamental, y entre ellos, como: proyectos multilaterales; redes de
investigacin, en especial entre pases del Sur; relaciones de colaboracin entre las comunidades
cientficas de los pases desarrollados y en desarrollo para satisfacer las necesidades de todos los
pases y favorecer su progreso; becas y subvenciones y el fomento de investigaciones conjuntas;
programas que faciliten el intercambio de conocimientos; la creacin de centros de investigacin de
reconocido prestigio internacional, en particular en pases en desarrollo; acuerdos internacionales para
promover, evaluar y financiar conjuntamente grandes proyectos cientficos y facilitar un amplio acceso
a ellos; grupos internacionales para que evalen cientficamente problemas complejos, y acuerdos
internacionales que impulsen la formacin de posgrado. Se deben poner en marcha nuevas iniciativas
de colaboracin interdisciplinaria. Se debe reforzar la ndole internacional de la investigacin bsica,
aumentando considerablemente el apoyo a los proyectos de investigacin a largo plazo y los

132
proyectos de colaboracin internacional, especialmente los de alcance mundial. Al respecto, se debe
prestar particular atencin a la necesidad de continuidad en el apoyo a la investigacin. Debe
facilitarse activamente el acceso de los investigadores de los pases en desarrollo a estas estructuras,
que deberan estar abiertas a todos en funcin de la capacidad cientfica. Es menester ampliar la
utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, en especial mediante la creacin de
redes, a fin de fomentar la libre circulacin de los conocimientos. Al mismo tiempo, se debe velar por
que la utilizacin de estas tecnologas no conduzca a negar ni a limitar la riqueza de las distintas
culturas y los diferentes medios de expresin.

36-Para que todos los pases se atengan a los objetivos que se determinan en esta Declaracin,
paralelamente a los enfoques internacionales se deberan establecer en primer lugar y en el plano
nacional estrategias, mecanismos institucionales y sistemas de financiacin, o revisar los que existen,
a fin de fortalecer el papel de las ciencias en el desarrollo sostenible en el nuevo contexto.
Concretamente, deberan consistir en: una poltica nacional de ciencia a largo plazo, que se ha de
elaborar conjuntamente con los principales actores de los sectores pblico y privado; el apoyo a la
enseanza y la investigacin cientficas; la instauracin de una cooperacin entre organismos de
investigacin y desarrollo, universidades y empresas en el marco de los sistemas nacionales de
innovacin; la creacin y el mantenimiento de entidades nacionales encargadas de la evaluacin y la
gestin de los riesgos, la reduccin de la vulnerabilidad a stos y la seguridad y la salud; e incentivos
para favorecer las inversiones, investigaciones e innovaciones. Se debe invitar a los parlamentos y a
los gobiernos a establecer una base jurdica, institucional y econmica que propicie el desarrollo de
las capacidades cientficas y tecnolgicas en los sectores pblico y privado, y facilite su interaccin. La
adopcin de decisiones y la determinacin de prioridades en materia de ciencia deben formar parte de
la planificacin global del desarrollo y de la formulacin de estrategias de desarrollo sostenible. En
este contexto, la reciente decisin adoptada por los principales pases acreedores del grupo G8 para
iniciar un proceso de reduccin de la deuda de determinados pases en desarrollo favorecer un
esfuerzo conjunto de los pases en desarrollo y de los pases desarrollados encaminado a crear
mecanismos adecuados de financiacin de la ciencia con miras a fortalecer los sistemas nacionales y
regionales de investigacin cientfica y tecnolgica.

37-Es preciso proteger adecuadamente los derechos de propiedad intelectual a escala mundial, y el
acceso a los datos y la informacin es fundamental para llevar a cabo la labor cientfica y plasmar los
resultados de la investigacin cientfica en beneficios tangibles para la sociedad. Habr que adoptar
medidas para reforzar las relaciones mutuamente provechosas entre la proteccin de los derechos de
propiedad intelectual y la difusin de los conocimientos cientficos. Es menester considerar el mbito,
el alcance y la aplicacin de los derechos de propiedad intelectual en relacin con la elaboracin, la
distribucin y el uso equitativos del saber. Tambin es necesario desarrollar an ms los adecuados
marcos jurdicos nacionales para satisfacer las exigencias especficas de los pases en desarrollo y
tener en cuenta los conocimientos tradicionales, as como sus fuentes y productos, velar por su
reconocimiento y proteccin apropiados, basados en el consentimiento fundado de los propietarios
consuetudinarios o tradicionales de ese saber.

4- La ciencia en la sociedad y la ciencia para la sociedad

38-La prctica de la investigacin cientfica y la utilizacin del saber derivado de esa investigacin
deberan estar siempre encaminadas a lograr el bienestar de la humanidad, y en particular la
reduccin de la pobreza, respetar la dignidad y los derechos de los seres humanos, as como el medio
ambiente del planeta, y tener plenamente en cuenta la responsabilidad que nos incumbe con respecto
a las generaciones presentes y futuras. Todas las partes interesadas deben asumir un nuevo
compromiso con estos importantes principios.

39-Hay que garantizar la libre circulacin de la informacin sobre todas las utilizaciones y
consecuencias posibles de los nuevos descubrimientos y tecnologas, a fin de que las cuestiones
ticas se puedan debatir de modo apropiado. Todos los pases deben adoptar medidas adecuadas en
relacin con los aspectos ticos de la prctica cientfica y del uso del conocimiento cientfico y sus

133
aplicaciones. Dichas medidas deberan incluir las debidas garantas procesales para que las
divergencias de opinin y quienes las expresan sean tratados con equidad y consideracin. La
Comisin Mundial de Etica del Conocimiento Cientfico y la Tecnologa de la UNESCO puede ofrecer
un medio de interaccin a este respecto.

40-Todos los investigadores deberan comprometerse a acatar normas ticas estrictas y habra que
elaborar para las profesiones cientficas un cdigo de deontologa basado en los principios pertinentes
consagrados en los instrumentos internacionales relativos a los derechos humanos. La
responsabilidad social que incumbe a los investigadores exige que mantengan en un alto grado la
honradez y el control de calidad profesionales, difundan sus conocimientos, participen en el debate
pblico y formen a las jvenes generaciones. Las autoridades polticas deberan respetar la accin de
los cientficos a este respecto. Los programas de estudios cientficos deberan incluir la tica de la
ciencia, as como una formacin relativa a la historia y la filosofa de la ciencia y sus repercusiones
culturales.

41-La igualdad de acceso a la ciencia no slo es una exigencia social y tica para el desarrollo
humano, sino que adems constituye una necesidad para explotar plenamente el potencial de las
comunidades cientficas de todo el mundo y orientar el progreso cientfico de manera que se
satisfagan las necesidades de la humanidad. Habra que resolver con urgencia los problemas con que
las mujeres, que constituyen ms de la mitad de la poblacin mundial, tienen que enfrentarse para
emprender carreras cientficas, proseguirlas, obtener promociones en ellas y participar en la adopcin
de decisiones en materia de ciencia y tecnologa. No menos apremiante es la necesidad de eliminar
los obstculos con que tropiezan los grupos desfavorecidos y que impiden su plena y efectiva
participacin.

42-Los gobiernos y cientficos del mundo entero deben abordar los problemas complejos planteados
por la salud de las poblaciones pobres, as como por las disparidades crecientes en materia de salud
que se dan entre pases y entre comunidades de un mismo pas, con miras a lograr un nivel de salud
mejor y ms equitativo, y facilitar tambin mejores servicios de asistencia sanitaria de calidad para
todos. Esto se debe llevar a cabo mediante la educacin, la utilizacin de los adelantos cientficos y
tecnolgicos, la creacin de slidas asociaciones a largo plazo entre las partes interesadas, y el
aprovechamiento de programas encaminados a ese fin.

***

43-Nosotros, los participantes en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI: Un nuevo
compromiso, nos comprometemos a hacer todo lo posible para promover el dilogo entre la
comunidad cientfica y la sociedad, a eliminar todas las formas de discriminacin relacionadas con la
educacin cientfica y los beneficios de la ciencia, a actuar con tica y espritu de cooperacin en
nuestras esferas de responsabilidad respectivas, a consolidar la cultura cientfica y su aplicacin con
fines pacficos en todo el mundo, y a fomentar la utilizacin del saber cientfico en pro del bienestar de
los pueblos y de la paz y el desarrollo sostenibles, teniendo en cuenta los principios sociales y ticos
mencionados.

44-Consideramos que el documento de la Conferencia Programa en pro de la Ciencia: Marco General

de Accin plasma un nuevo compromiso con la ciencia y puede servir de gua estratgica para
establecer relaciones de cooperacin dentro del sistema de las Naciones Unidas y entre todos los
interesados en la actividad cientfica durante los aos venideros.

45-En consecuencia, aprobamos la presente Declaracin sobre la Ciencia y el Uso del Saber
Cientfico y nos adherimos de comn acuerdo al Programa en pro de la Ciencia: Marco General de
Accin, como medio de alcanzar los objetivos expuestos en la Declaracin. Asimismo, pedimos a la
UNESCO y al ICSU que presenten ambos documentos a su Conferencia General y a su Asamblea
General respectivas. Dichos documentos tambin se sometern a la Asamblea General de las

134
Naciones Unidas. El objetivo perseguido es que la UNESCO y el ICSU definan y realicen una
actividad de seguimiento en sus respectivos programas, y movilicen tambin el apoyo de todos los
protagonistas de la cooperacin, especialmente los pertenecientes al sistema de las Naciones Unidas,
con miras a fortalecer la coordinacin y cooperacin internacionales en la esfera cientfica

135
BIBLIOGRAFA

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