PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Miguel lleva das sin hacer los deberes en casa. Al llegar a clase no le preocupa no
tener los deberes hechos. Si el profesor se los pide l se calla y no da ninguna
contestacin. Tiene una actitud pasiva y le da igual que el profesor se enfade con l. Es
ms, el profesor cree que hay veces que se re de l.

POSIBLES PROBLEMTICAS
El principal problema es que es un nio pasivo tiene un quemimportismo sobre lo que el
profesor explica en clase o los deberes que enva a casa.

A primera vista se observa que a los estudiantes, la realizacin de tareas para la casa
se les ha convertido en el mayor enemigo de su desarrollo educativo.
Sin duda es el motivo por el cual las tareas terminan siendo ejecutadas por terceros,
quienes no estn en obligacin de realizarlas. Demostrando que realmente lo
importante, para estudiantes y padres de familia, es poder obtener una nota, dejando
de lado la importancia que implica realizar una tarea

La mayora de las veces es un problema en la forma de estudiar. El tiempo no cunde,

porque el nio no est entendiendo lo que estudia. Est aburrido y des concentrado o
no est fijando sus esfuerzos en las partes clave de la educacin que se le imparte.

El problema es que los nios a menudo son reticentes a dedicar tiempo en casa a los
deberes de la escuela. Y la consecuencia directa de este hecho en muchas ocasiones
son peleas, enfados, tensin y malos ratos que perjudican a pequeos y mayores en la
vida cotidiana y en el proceso educativo en general.

El trabajo puede ser muy difcil o no comprender los conceptos.

En otras ocasiones, podran sentir miedo a intentar hacer su trabajo si perciben que va
a ser difcil.
Temen que si lo hacen, lo harn mal de todas formas, y luego tendrn que ir a la
escuela al da siguiente teniendo pruebas ms concretas de su incompetencia
especialmente cuando su trabajo se compara con el de los otros compaeros .
Es frecuente en la enseanza escolar que algunos nios no sigan el ritmo de sus
compaeros y se retrasen en su aprendizaje, olvidando las tareas y estudios
encomendados para el hogar.

SOLUCIONES
Llamar al representante legal para dialogar y conocer las posibles causas que genera el
problema
reforzar las tareas dadas en clase con tutorias y tratar de mitivarlo en la clase y en la
casa con la responsabilidad tambien de los padres
Promoviendo asi su responsabilidad, su autonoma y su autoestima.
HAY que motivar al nio dandole un cargo dentro del aula si cumple con la tarea como
ser secretario o el dirigente del grado para que el sea el ejemplo a seguir de sus demas
compaeros.
Los docentes deben utilizar la tarea como una oportunidad para involucrar a los
estudiantes en la toma de decisiones determinando los intereses de los alumnos,
planteando situaciones reales, midiendo la dificultad de forma que no sea excesiva, ni
insuficiente, dando la facilidad a los estudiantes el uso de diversos materiales,
permitiendo una reelaboracin de los contenidos en clase y no slo su repeticin o
repaso, definiendo claramente qu es lo que se espera de la tarea que se propone as
como preguntar si el alumno lo ha entendido.
Hay que experimentar, innovar, con el objetivo de que las tareas ayuden a los alumnos
a retener el conocimiento adquirido, aumenten la comprensin, a formar un
pensamiento crtico, a mejorar el proceso de anlisis para la formacin de nuevos
conceptos, todo esto motiva al aprendizaje, mejora los hbitos de estudio. Aprovechar
los recursos que tienen a su disposicin, para desarrollar las destrezas necesarias,
investigar y producir un efecto compensatorio en el estudiante con dificultades o con
menos habilidades, a elevar el rendimiento escolar, a reforzar el aprendizaje y a
aumentar sus capacidades personales.
Indicar el tipo de conocimiento que se pretende enfatizar:
Ayudar a los estudiantes como material de repaso de clase
Crear hbitos de estudio, y aprendizaje
Fomentan el desarrollo de la autonoma de nios y nias.
 Interpretar el tiempo que tardara el estudiante para asimilar los conocimientos y el
grado de dificultad.
Dejar tareas prudentes para que los estudiantes tengan espacios para que ellos
realicen otras actividades, como jugar, hacer deporte, desarrollar un hobby

CONCLUCION

La utilizacin de las metodologas son indispensables ala hora de impartir clase en la

etapa del prescolar como podemos notar en algunos de los ejemplos anteriores si bien
tienen sus diferencias el fin de las estas metodologas siempre es el mismo pues se
busca el objetivo de dejar en cada uno de los nios una experiencia significativa que
conlleve al aprendizaje, Las metodologas son las guas de los educadores para
conseguir el aprendizaje.

METODOS DE APRENDIZAJE EN NIOS DE 0 A 6 AOS

ESTRATEGIA METODOLOGICA
Secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente por el maestro
que permiten la construccin del conocimiento y que son utilizadas, como un medio
para contribuir al desarrollo de la inteligencia, la afectividad, y las capacidades motrices.

1.2. PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

2. Estimular al nio la nia para el logro de una mejor autonoma. Marcar con claridad
lmites que contribuyan a dar seguridad y confianza al nio y la nia. Brindar
oportunidades para que escoja, decida, emita, opiniones proponga iniciativas.

3.AREA SOCIO EMOCIONAL

4. Actuar coherente con las normas, pautas y valores que se pretende transmitir
Favorecer la participacin para la construccin y aceptacin de normas que regulan el
funcionamiento del grupo Propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre nios y
nias. Ayudar para que el grupo coordine puntos de vista divergentes y resuelva
conflictos entre ellos.

5.3. ESTRATEGIAS PARA LOGICO MATEMTICA

6.Manipulacin y conocimiento de objetos Punto de referencia el cuerpo Los nios
adquieren habilidades como: observacin, atencin, clasificacin, conteo de objetos,
motricidad fina, ubicacin espacial y temporal, comparacin, entre otras. Establecer
comparaciones: describirlos, relacionarlos, seriarlos, agruparlos Primeras estructuras
intelectuales con respecto al tiempo, espacio, causa y efecto dentro del contexto ms
cercano
7.4. AREA DE LA COMUNICACIN Y EXPRESIN
8. Brindar al nio y la nia un amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de
la expresin, comunicacin e interpretacin a travs de lenguajes verbales y no
verbales (gestual, corporal y plstico) Asumir desde el rol docente una actitud abierta,
flexible, entusiasta que permita crear un clima flexible, en el que el nio y la nia se
expresen con confianza y seguridad desarrollando su creatividad
9.5. ESTRATEGIAS PARA LA LECTOESCRITURA
10. Interpretacin de imgenes Proceso mediante el cual los nios y nias van
desarrollando sus capacidades para leer y escribir Lectura y escritura de textos en
donde se mezclan dibujos y grafas garabateos Graduar las tareas de grafo motricidad
Correspondencia fontica asignacin de una letra para cada sonido . Facilitar las
iniciativas en las que los nios pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar.
Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse .

11.6. TIPOS DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE PODEMOS

USAR EN EL AULA
12.Adivinanzas Trabalenguas R
etahlas Refranes Juegos tradicionales R
ondas
infantiles Rimas infantiles
13.ADIVINANZASSon dichos populares en los que, de una manera encubierta, se
describe algo que sea adivinado por pasatiempo.
14.8 TRABALENGUAS. Son juegos de palabras presentados en una frase comnmente
breve, empleando fonemas similares y rimas. El objetivo del trabalenguas es dificultar la
diccin de la frase en voz alta. Son una til herramienta del aprendizaje, fomentando las
habilidades de lectura y diccin.
15.9. RETAHLAS Son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las
relaciones cotidianas de los nios. Estn constituidas por series, hileras o ristras de
palabras con un fin ldico, es decir, hechas para jugar con el lenguaje. Son series
crecientes, decrecientes, circulares.
16.10. REFRANES Son dichos de origen popular que en forma figurada y pintoresca,
muchas veces suelen encerrar enseanzas morales de profunda sabidura. Son frases
cortas, conocidas por todos y que entregan una enseanza.
17.11. RIMAS INFANTILES Son un juego de palabras y de una maravillosa y creativa
exhibicin del mtodo de sonidos y el discurso a los nios. Son las repeticiones de una
secuencia de fonemas a partir de las slabas tnicas al final de dos o ms versos.
18.12. El arte desempea un papel vital en la educacin de los nios. El dibujo, la
pintura, o el modelado constituyen un proceso complejo, en el cual el nio rene
diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo
significado. el nio da algo ms que un dibujo o una escultura, proporciona una parte
de s mismo: cmo piensa, como siente y cmo se ve. Darle al nio la oportunidad de
crear constantemente con sus conocimientos actuales es la mejor preparacin para su
futura capacidad creadora
19.13. El arte es el despertar de cada ser humano y abarca todo el existir de la
humanidad, en cada espacio y tiempo universal, definindose como: intuicin,
expresin, representacin, proyeccin, sublimacin, simbolizacin, formalizacin,
abstraccin. El arte en la historia: el arte, es eminentemente educativo, porque nos
ensea apreciar el mundo,

Fuentes
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http://www.slideshare.net/Aixa23/
http://es.slideshare.net/anitahernandez2014/metodologas-en-la-educac?
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http://repository.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/2921/1/THUM_DazaCantorTa
tiana_2014.pdf