CONCLUSIONES

El estudio realizado permite concluir que el desarrollo del sistema mexicano de

formacin docente y la educacin especial, ha transcurrido con grandes dificultades,
necesidades, tropiezos y desaciertos. Los nios en condicin de calle y
discapacitados (sordos, ciegos, inadaptados sociales) representan un grave
problema para los gobiernos anteriores y actuales. La formacin del docente y la
educacin especial en la actualidad, como en pocas anteriores, trascurre en un
clima de incertidumbre, debido a que la sociedad, gobierno y docentes parecen no
estar dispuestos a asumir la responsabilidad que corresponde a cada uno, atender
la educacin de los alumnos con NEE.

En el siglo XX, se tena una intencin ms de integracin educativa: el modelo

psicogentico-pedaggico, el cual bajo la supervisin y acompaamiento
multidisciplinario se debera de atender el proceso de inclusin en las escuelas, una
nueva forma de impartir y compartir la enseanza. Este modelo educativo realmente
no funcion, no logro consolidarse ni dio los resultados que el sistema educativo
esperaba. De modo que a inicios del ao 2000 se dan una serie de cambios y
reformas, entre ellas se adopta el modelo de atencin inclusiva o la llamada Escuela
para Todos.

Este modelo social no es aislado, est en sincrona con los ideales de inclusin de
una nueva cultura para las sociedades globalizadas, donde lo importante es el
desarrollo de competencias para la vida y generar a nivel sociedad una consciencia
de real inclusin en todos sus mbitos. Por ello, los centros escolares debern
implementar adecuaciones en su infraestructura para atender a la diversidad y se
d la inclusin que tanto se ha buscado para las personas que enfrentan una
discapacidad o una necesidad educativa especial.

Sin embargo, hasta hoy no se ha consolidado el modelo social de atencin a la

discapacidad, ni se ha dado la cobertura necesaria en las escuelas, puesto que an
existen estas viejas prcticas del modelo mdico, y puede afirmarse que del modelo
asistencial tambin, que en algunas escuelas que se dicen educativas, se siguen
dando.

Salvo algunas excepciones, la actitud de los maestros sigue orientada al modelo de

atencin mdica, para ellos el nios es un enfermo y no puede estar en un aula
regular, negndole el derecho a la educacin. Son prcticas que deben cambiar
poco a poco, contamos con mayores recursos para informarnos, no slo en las
escuelas sino en los diferentes medios de comunicacin y por ello es que se
conserva la esperanza de que se pueda lograr ver a las personas que enfrenan una
barrera para el aprendizaje y la comunicacin como un ser capaz de integrarse y
ver que la real dificultad est en el entorno social.

Es importante precisar que estamos viviendo cambios importantes respecto a la

visin que se tiene de la educacin; en otras dcadas el paradigma era de rigidez,
los programas de educacin bsica, media superior y superior se enfocaban en los
contenidos. Se observa a lo largo de la historia que esas concepciones funcionaron
hasta el siglo XX, en la actualidad este paradigma cambi, ahora el enfoque es
desarrollar las competencias del ser humano, basadas en cuatro pilares
fundamentales que son el aprender a conocer, el aprender a ser, el aprender a hacer
y el aprender a convivir juntos, que forman la competencia aprender a aprender de
la que tanto se discute.

Efectivamente, es necesario enfocarnos en desarrollar habilidades, destrezas,

conocimiento, manejo y seleccin de la informacin, ya que vivimos en una sociedad
del conocimiento y la informacin, donde el tesoro ms preciado es saber tener el
acceso a la informacin, seleccionarla y utilizarla a favor. El sistema tradicional de
enseanza ya no funciona, porque no responde a las necesidades de las personas.
Por otro lado, est el avance tecnolgico y cientfico que requiere de seres
capacitados para manejar la tecnologa, mejorarla y darle el uso que ms beneficie
a la sociedad. Asimismo, las competencias comunicativas son de importancia
fundamental en la vida moderna.

Aspecto importante es el saber comunicarnos de diferentes formas. Es una

necesidad aprender nuevos cdigos de escritura, una segunda lengua extranjera,
ya que las diversas formas en que se interacta, obligan a aprenderlas para poder
convivir de mejor manera. Las competencias comunicativas son el puente que
puede ayudar a establecer lazos de aprendizaje y colaboracin; son tambin las
que permiten que la atencin que se brinda a los alumnos que presentan NEE,
propicien una mejor atencin e inclusin. Se requiere fortalecerlas, primero como
docentes para ubicarlos en su papel de gua, de lder y as poder ayudar a los
alumnos a convivir entre pares, a respetar la diversidad, a tomar consciencia del
deterioro ambiental y de las sanas relaciones. Las competencias para la vida
llevarn a los hombres a poder extender la posibilidad de laborar, estudiar y vivir en
cualquier parte del mundo.

Reflexionar sobre lo encontrado en la presente investigacin, lleva a hablar de

evaluacin, da evidencia de una situacin actual que demanda una revisin integral
y urgente. Se trata de lo que se vive en las escuelas como cotidiano, ya que si bien
desde la Secretara de Educacin Pblica y ms an, desde el mandato del artculo
tercero constitucional, se establece que los docentes deben de brindar un servicio
de calidad y de inclusin, en la realidad esto no se lleva a cabo, pues se observa
que los planteles de Educacin bsica no trabajan bajo un enfoque del Modelo
Social de Atencin. Es ms, ni los maestros especialistas, ni las autoridades y
docentes frente a grupo, ni los padres de familia no lo conocen, no lo manejan y no
lo implementan, como demostraron los resultados del estudio de campo llevado en
el transcurso de esta investigacin.

Los resultados de las encuestas y las entrevistas en grupos directos, arrojaron que
hay desconocimiento del modelo y de los protocolos que se deben seguir al trabajar
con alumnos que presentan NEE. El trabajo coordinado entre el maestro titular del
grupo y el especialista, en la realidad del aula no se da, no hay una coordinacin de
actividades, la mayora de las veces no hay comunicacin y discusin colegiada, lo
que limita la actuacin del maestro especialista para atender a los casos focalizados
en un grupo.

Es importante que las autoridades y docentes en ejercicio de su labor, tomen

consciencia de su actualizacin y compromiso, desarrollen competencias docentes
y perfeccionen sus competencias comunicativas, tengan una mejor intervencin en
el aula, mejoren la comunicacin y trato con la Unidad de Educacin Especial, ya
que el trabajo colaborativo en los planteles educativos es una necesidad. Las
acciones aisladas dan pocos frutos, mientras que si se acta en conjunto, se
lograrn resultados ms certeros no slo para los alumnos que enfrentan NEE, sino
para toda la poblacin estudiantil y sus familias.

En este sentido, la competencia comunicativa es bsica para establecer vnculos

importantes con los alumnos que presentan una Necesidad Educativa Especial. Si
el docente es asertivo y logra establecer una comunicacin que responda a las
necesidades de los alumnos, no slo con los que enfrentan barreras para el
aprendizaje, sino con todos, podr entonces conocer ms sobre sus necesidades,
deseos, intereses y expectativas a futuro. La competencia comunicativa tambin
tiene que ver con una actitud abierta y flexible a los cambios y a la aceptacin de la
diversidad, un docente que ha desarrollado dicha competencia, podr generar la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. La mediacin del
docente propicia trabajo colaborativo, define metas comunes y facilita la inclusin.

Si bien es necesario el estudio de diversos investigadores que dan sustento con su

teora al manejo adecuado de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales,
puede tambin afirmarse que en la prctica cotidiana estas teoras no seran de
gran ayuda sin el compromiso real del docente de Educacin Especial. Asimismo,
conocer etapas de desarrollo, manejo mdico, casos clnicos de atencin con
discapacidad, abre un panorama de cmo en la vida cotidiana se debe atender a
necesidades especficas, los docentes son corresponsables de que en las
diferentes etapas de desarrollo del alumno, se adecuen los entornos, que los
contextos sean modificados para dar respuesta a sus necesidades. No obstante, sin
un sentido de responsabilidad y compromiso eso no se puede alcanzar.

La actual poltica educativa, tambin emana de un cambio de paradigmas en

relacin al manejo de las personas que enfrentan una barrera para el aprendizaje.
Los mismos acuerdos internacionales solicitan que se trabaje con un enfoque por
competencias, donde una de las ms importantes es la comunicativa, que permite
generar una el dilogo abierto en todo contexto.

Los documentos rectores de la formacin de profesores de Educacin Especial,

estn cimentados en funcin del logro de la inclusin, ya que al reconocer la
diversidad que existe, el sistema educativo hace efectivo el derecho a ofrecer una
educacin pertinente y de inclusin, la competencia comunicativa est presente en
el logro de esas metas.

A pesar de lo anterior, no todos los docentes se ven preocupados por desarrollar su

competencia comunicativa. Durante el estudio de campo se observ que pocos
docentes dominan esta competencia, lo que dificulta el poder combatir actitudes de
discriminacin y lograr la inclusin, la toma de acuerdos en el colegiado y la
vinculacin con autoridades e instituciones de apoyo.

En la investigacin realizada se observ que hay claridad en los docentes en saber

que se trabaja con una diversidad y que se les debe atender, sin embargo, en lo
que hay una deficiencia es en identificar las necesidades especficas y cmo
abordar cada caso desde la adecuacin de los contextos donde se desarrollan los
alumnos. Se tiene certeza de que como especialista se debe atender al alumno que
enfrenta una Barrera para el Aprendizaje y la Participacin, pero es necesario
considerar que tambin se cumple un rol de apoyo al docente titular del grupo, se le
debe brindar acompaamiento, orientar sus estrategias de trabajo y los criterios de
evaluacin que aplicar a los alumnos.

El apoyo tambin se debe brindar a los padres de familia, ya que de ese trabajo
colaborativo entre los actores educativos depende la integracin de los alumnos con
NEE. En lo cotidiano, si existe una real intervencin del docente especialista, habr
cambios significativos en los ambientes, dado que se desarrollar empata hacia las
formas de expresar sus inquietudes, ideas, dudas, reconocer y valorar las
diferencias, se encamina a los grupos de trabajo hacia una cultura de respeto a la
diversidad. No obstante, si el maestro especialista no propicia esos ambientes, se
seguir reproduciendo una cultura de discriminacin y de poco apoyo.
Planear es bsico, es importante cubrir una currcula de grado, pero en los casos
de alumnos con NEE el especialista junto con el docente deben planificar ajustes
razonables en los contenidos, as como flexibilizar el plan de estudios, para que los
alumnos puedan acceder de una forma ms fcil a los temas de trabajo, lo mismo
se debe hacer con la evaluacin. Todos los actores educativos deben tener presente
que actualmente se trabaja una evaluacin formativa, que implica un constante
monitoreo del desempeo y los logros de los alumnos y de forma especial con los
que presentan NEE.