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10, N 1 (2003), 23 - 37
Resumen
Este estudio estuvo orientado a identificar relaciones entre Estilos de Aprendizaje,
Enfoques Epistemolgicos y Estilos de Pensamiento. Para su realizacin se dise una in-
vestigacin de tipo explicativa, basada en la propuesta metodolgica de la investigacin ho-
lstica, donde a partir de la revisin documental se describieron y explicaron los tres eventos
involucrados en el estudio: Estilos de Aprendizaje, Enfoques Epistemolgicos y Estilos de
Pensamiento, para luego buscar sus pautas relacionales; tomando como referencia el
Aprendizaje Holstico, la Historia del Pensamiento Cientfico y la Teora Piagetiana del De-
sarrollo Cognitivo. El estudio se realiz desde una perspectiva racionalista, en un momento
nico en el tiempo presente, partiendo de la hiptesis que seala la existencia de relaciones
entre los eventos de referencia y utilizando la Matriz de Anlisis y el Anlisis de Contenido
como herramientas de recoleccin y anlisis de informacin, respectivamente. Como ha-
llazgos significativos se identificaron tres estilos de aprendizaje y su relacin con tres estilos
de pensamiento y de produccin de conocimiento cientfico; cuyos aportes representan im-
plicaciones significativas para el proceso enseanza-aprendizaje.
Palabras clave: Aprendizaje, estilos de aprendizaje, enfoques epistemolgicos,
estilos de pensamiento, relaciones, conocimiento ordinario,
conocimiento cientfico, holismo.
merso. Esto no significa otra cosa que buscan describir y explicar su na-
sino facilitar el aprendizaje perma- turaleza.
nente. La psicologa lo estudia como co-
Sin embargo para que esto sea nocimiento comn que se caracteriza
posible se requiere que tanto el indivi- por ser amplio, inmediato y personal.
duo que aprende como el que facilita La epistemologa estudia el conoci-
el aprendizaje, puedan identificar de miento como teora de la ciencia,
qu manera se aprende y cules son ocupndose especficamente del co-
los procesos que inciden en la forma nocimiento cientfico; es decir siste-
de hacerlo. matizado, socializado, vlido, univer-
Entendiendo el aprendizaje como sal e intersubjetivo.
un proceso interno complejo que tie- Al respecto, hay que considerar
ne lugar en el cerebro, a travs del que el individuo que produce conoci-
cual el individuo integra y organiza in- miento comn, es el mismo individuo
formacin nueva involucrando todas epistmico; y que desde que nace-
las estructuras cerebrales; se puede mos se origina un proceso de desa-
afirmar que se encuentra directa- rrollo cognoscitivo, que al igual que el
mente vinculado con los procesos in- resto de los procesos de desarrollo
telectuales y por ende con el pensa- del ser humano, ocurre en forma gra-
miento; concebido ste como un pro- dual, secuencial y particular, como
ceso intelectual de tipo funcional a resultado de la interaccin dinmica
travs del cual se construyen las re- con su medio ambiente.
presentaciones de la realidad. Desde Este proceso que se inicia como
esta perspectiva, aprendizaje y pen- acciones reflejas, va madurando has-
samiento estn relacionados de tal ta desarrollar la capacidad de cons-
manera que sera sumamente com- truir representaciones abstractas de-
plicado concebir uno de ellos sin la nominadas precisamente conoci-
presencia del otro. miento, las cuales constituyen un ele-
El pensamiento, tal como lo han mento particular para definir al hom-
expresado algunos psiclogos, fil- bre y diferenciarlo del resto de los se-
sofos, mdicos, investigadores y ex- res vivos, permitindole solucionar
pertos de diversas ramas del saber; problemas e interactuar eficiente-
es un proceso caracterstico de la es- mente con el mundo.
pecie humano a partir del cual se ge- En el campo de la ciencia tambin
neran nuevos aprendizajes y se se produce conocimiento, ste se
construye conocimiento comn u or- vincula con la bsqueda del avance
dinario y cientfico. En este plano es de la humanidad. Este tipo de conoci-
preciso sealar que la nocin de co- miento socializado y sistematizado
nocimiento se convierte en un ele- conduce al hombre a formular leyes,
mento comn tanto para la educa- teoras y postulados que le permiten
cin, como para la psicologa y la explicar el mundo; y es llamado co-
epistemologa como reas de estudio mnmente conocimiento cientfico.
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to, sino que identifica las etapas por miento y el enfoque epistemol-
donde transita el desarrollo cognosci- gico que utiliza para producir
tivo; demuestra a travs de sus inves- conocimiento. Se ha inferido la
tigaciones, las variaciones que existencia de relaciones entre las
muestra el pensamiento en el trans- formas o estilos de aprender, pen-
curso de la vida del individuo; de don- sar y producir conocimiento cient-
de Rivero (2000) infiere los tres esti- fico; considerando las funciones
los planteados anteriormente. del cerebro y su especializacin.
En cuanto a aprendizaje, despus En relacin con las funciones ce-
de haber analizado diferentes tipolo- rebrales y la produccin de conoci-
gas y clasificaciones, se identificaron miento, Martnez (1997), expone la
tres estilos, tomando como sustento necesidad de considerar el principio
los aportes de la neurociencia con re- de economa de estructuras; princi-
lacin al funcionamiento y especiali- pio de una validez que parece incues-
zacin del cerebro, y la tipologa de tionable en la naturaleza humana, y
Kolbe (citada por Snchez, 1995). Di- que pudiramos concretar ms preci-
chos estilos son: 1. Convergente ra- samente de la manera siguiente: a
cional, 2. Divergente concreto y 3. cada estructura especfica del cere-
Experiencial intuitivo. bro corresponde una funcin, y esta
Considerando el cerebro como funcin ser tanto ms acabada y
centro holstico de los procesos cog- perfecta cuanto ms siga y respete la
nitivos; y por ende, el rgano donde estructura en que se apoya.
estos tienen lugar y se interrelacio- Este argumento apoya la existen-
nan entre s, de manera que cada uno cia de estructuras especficas cere-
contiene y refleja la totalidad de los brales con funciones definidas a par-
otros procesos; se hace evidente que tir de las cuales el individuo puede mi-
la forma como los individuos inte- rar el mundo y producir conocimiento
gran, organizan y almacenan la infor- desde diferentes puntos de vista, de
macin nueva (estilo de aprendizaje), acuerdo a la funcin cerebral que uti-
es similar a la forma como perciben, lice y/o predomine en l.
interpretan y construyen la realidad Sperry (citado por Martnez 1996)
(estilo de pensamiento); y a la postu- seala tras sus hallazgos, que cada
ra que adoptan para producir conoci- uno de los hemisferios parece tener
miento cientfico (enfoque epistemo- sus propias sensaciones, percepcio-
lgico); debido a que estos tres even- nes, pensamiento, sensibilidad y me-
tos constituyen procesos cognitivos moria. Actualmente, existen una se-
que tienen lugar en el cerebro, de rie de pruebas y estudios coinciden-
acuerdo a la especializacin de sus tes y disponibles (Hcaen, 1962; Lu-
funciones. ria, 1966; Lee, 1967; Sperry, 1969;
El estilo de aprendizaje predo- Milner, 1971; Assagioli, 1971; Bogen,
minante en el individuo, se rela- 1969; 1973,1976, Gazzaniga, 1970 y
ciona con su estilo de pensa- 1973; Eccles-Popper, 1985; citados
Aprendizaje, enfoques epistemolgicos y estilos Marisela rraga y Aura Aez 33
TIPOS
ENFOQUES ESTILOS DE DE PENSAMIENTO
EPISTEMOLGICOS APRENDIZAJE
INTROSPECTIVO INTUITIVO O
EXPERIENCIAL
VIVENCIAL FENOMENOLGICO
INTUITIVO
RACIONAL FORMAL O
CONVERGENTE RACIONALISTA
DEDUCTIVO
RACIONAL
Estilo de Enfoque epis- Estilo de Cerebro Canal Foco de aten- Forma de Caracters- Forma de Lenguaje Caractersticas
aprendizaje temolgico pensamiento Predominante cin Abordar la ticas de las procesar la relevantes
realidad estructuras informacin
cognitivas
Divergente Emprico Induc- Concreto Hemisferio de- Sensorial Observacin di- Experimenta- Concreto Relacional Representa- Holstico
Concreto tivo recho y cere- Emotivo recta de hechos cin concreta Imaginativo Asociativo ciones Acausal
bro lmbico y objetos con- Observacin Visual Divergente (Imgenes) Conexionista
cretos Espacial Inductivo Numrico Subjetivo
Holstico Creativa Aritmtico Creativo
Convergente Racionalista Formal Neocorteza: Razn Ideas y Concep- Conceptuali- Formal Estructurada Verbal Objetivo
Racional Deductivo Hemisferio tos zacin abs- Lineal Convergente Lgico Analtico
izquierdo tracta Estructural Lgica Formal Realista
Experiencial Introspectivo Intuitivo Cerebro reptil y Kinestsico Experimenta- Experiencia Intuitivo Discriminativa Gestual Prctico
Intuitivo Vivencial Hemisferio sensorial cin activa de concreta Espacial Integrativa Evocador Repetitivo
derecho sucesos inter- Experimenta- Simultneo Detallista Analgico Intuitivo
nos y externos cin activa Analgico Inductiva Metafrico Analgico
Intuicin Instintiva instintiva Instintivo