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PRESERVAO E CONSERVAO DOS ARQUIVOS ESCOLARES

LABORATRIO DE ENSINO E PESQUISA EM HISTRIA DA EDUCAO
LEPHE/UEL

Simone Burioli Ivashita1

Resumo: O presente artigo tem por objetivo discutir como os arquivos escolares podem ser
utilizados como fonte para a pesquisa em Histria da Educao. Para tanto apresentaremos a
constituio do Laboratrio de Ensino e Pesquisa em Histria da Educao LEPHE,
procurando responder quando e como este espao surgiu dentro da Universidade Estadual de
Londrina - UEL, sendo destinado como um local privilegiado de pesquisa e ensino. Trata-se
de uma discusso baseada em uma experincia de pesquisa que reflete sobre a necessidade de
preservao dos arquivos, indicando o que deve ser preservado e como devem ser organizados
os materiais para se permitir o acesso s fontes de investigao. O campo de Histria da
Educao ampliou o conceito de fonte e os arquivos escolares tm sido considerados um
espao frtil de informaes sobre a escola. O texto est dividido em duas partes, a primeira
discutir as possibilidades e limites da utilizao dos arquivos escolares para pesquisa
histrica e a segunda apresentar a constituio do LEPHE para a preservao e conservao
do acervo referente ao curso de Pedagogia da UEL.
Palavras chave: Histria da Educao. Arquivos escolares. Pesquisa. Fontes.

PRESERVACIN Y CONSERVACIN DE LOS ARCHIVOS ESCOLARES

LABORATRIO DE ENSINO E PESQUISA EM HISTRIA DA EDUCAO -
LEPHE/UEL

Resumen: Este artculo tiene como objetivo analizar como los archivos escolares pueden ser
utilizados como fuente para la investigacin en Historia de la Educacin. Para ello,
presentaremos la actual constitucin del Laboratorio de Ensino e Pesquisa em Histria da
Educao LEPHE, abordando cundo y cmo este espacio ha surgido dentro de la
Universidad Estatal de Londrina - UEL, concebido como un lugar privilegiado de
investigacin y docencia. Esta es una discusin basada en una experiencia de investigacin
que refleja sobre la necesidad de conservacin de los archivos, indicando lo que debe ser
preservado y cmo se deben organizar los materiales para permitir el acceso a las fuentes de
investigacin. El campo de la Historia de la Educacin extendi el concepto de fuente y los
archivos escolares han sido considerados como un espacio frtil de informacin sobre la
escuela. El texto se divide en dos partes, la primera discutir las posibilidades y los lmites de
la utilizacin de los archivos escolares para la investigacin histrica y la segunda presentar
la constitucin del LEPHE para la preservacin y conservacin del acervo relativo al curso de
Pedagoga de la UEL.
Palabras clave: Historia de la Educacin. Archivos escolares. Investigacin. Fuentes.
1
Pedagoga formada pela Universidade Estadual de Maring, com mestrado em Educao pela mesma
instituio. Professora do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina e atualmente doutoranda em
Educao do PPE-UEM. Email: sivashita@yahoo.com.br.

Poesis Pedaggica, Catalo-GO, v.13, n.1, p. 50-65, jan/jun. 2015

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PRESERVATION AND CONSERVATION OF SCHOOL FILES - LAB OF

TEACHING AND RESEARCH OF HISTORY OF EDUCATION - LEPHE / UEL

Abstract: This article aims to discuss how the school records can be used as a source for
research in History of Education, for both the present constitution of the Laboratory of
Education and Research in History Education - LEPHE by asking when and how this space
has emerged within the State University of Londrina - UEL, being addressed as a place of
research and teaching. This is a discussion based on a research experience and reflects the
need for preservation of the files, indicating what should be preserved and how the materials
should be organized to allow access sources of research. The field of History of Education
extended the concept of source files and school have been considered a fertile space for
information about the school. The text is divided into two parts, the first will discuss the
possibilities and limits of the use of school files for historical research and the second will
present the constitution of LEPHE for the preservation and conservation of the collection
relating to pedagogy course at UEL.
Keywords: History of Education. School files. Search. Sources.

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Consideraes iniciais

Os arquivos escolares tm ganhado visibilidade nos estudos referentes Histria da

Educao, especificamente acerca da histria das instituies educativas, e isso fica evidente
por meio do aumento das publicaes referentes temtica, como por exemplo: Mogarro
(2006); Bonato (2005); Vidal (2000, 2005); Zaia (2003); Moraes, Zaia e Vendrameto (2005) e
Furtado (2011) dentre outros.
O presente artigo fruto de reflexes realizadas no grupo de pesquisa que integra o
Projeto sobre Histria da Educao, intitulado Localizao e catalogao de fontes para
pesquisa da histria das instituies educativas escolares (ensino fundamental e mdio) de
Londrina bem como das atividades desenvolvidas no Laboratrio de Ensino e Pesquisa em
Histria da Educao LEPHE.
O propsito do texto discutir como os arquivos escolares podem ser utilizados como
fonte para a pesquisa em Histria da Educao, enfocando especificamente a organizao que
vem sendo feita dos arquivos escolares. Para tanto apresentamos a constituio do LEPHE,
procurando responder quando e como esse espao surgiu dentro da Universidade Estadual de
Londrina - UEL, sendo destinado como um local privilegiado de pesquisa e ensino?
O projeto mencionado anteriormente teve por objetivo registrar a histria das
instituies educativas escolares de Londrina, voltando o olhar para as prticas educativas e
escolares desenvolvidas nestes espaos, juntamente com a observao de sua organizao
interna. Este processo de coleta de dados acerca da constituio dessas instituies possibilita
a (re)construo da histria e da identidade das instituies educativas, de modo a auxiliar a
compreenso da relevncia de se preservar a memria das escolas e dos espaos educacionais.
Sendo assim, a pesquisa realizou-se por meio da sistematizao de registros documentais e da
coleta de memrias com base em depoimentos que foram cedidos por pessoas que fizeram e
fazem parte do contexto escolar2.
A escola uma instituio que faz parte da histria da sociedade, seu acervo constitui
um dos meios para reavivar a memria daqueles que fizeram parte dessa instituio, alm
disso, os documentos encontrados do indcios sobre as prticas administrativas e
pedaggicas que abrem um leque de possibilidades de anlise do cotidiano escolar.

2
Para maiores informaes leia IVASHITA, Simone Burioli; ABBUD, Maria Luiza Macedo. Fontes para a
pesquisa da Histria das Instituies educativas escolares de Londrina (1936-2000). In: Anais do IX
CONGRESSO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA EDUCAO, 2012, Lisboa.

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Entendemos que os arquivos escolares so um dos meios possveis para conhecer o

interior da escola, suas especificidades, seus fazeres ordinrios, sua organizao, suas prticas
curriculares, ou seja, a cultura escolar, no sentido de um olhar que se direciona para o interior
da escola, para seu funcionamento interno.
Entendemos que a Histria da Educao se caracteriza por um vasto campo de
pesquisa e produo de conhecimentos que nos auxilia a compreendermos as aes humanas
no tempo e no espao. Este campo de pesquisa nos permite perceber como ocorreu o
desenvolvimento da educao ao longo da histria para que se possa, por meio do estudo dos
fatos educacionais, estabelecer relaes de continuidades e rupturas entre passado e presente.
Chartier (2009), em seu livro A histria ou a leitura do tempo, bastante
provocativo ao tratar o que denomina de crise da histria, especificamente nas dcadas finais
do sculo XX. O autor questiona: o que diferencia a histria da memria, da fico ou da
literatura? Em resposta a esta pergunta ele mostra que a histria produz um conhecimento
cientificamente vlido por se fundamentar na epistemologia da verdade, o que acarreta um
desafio aos historiadores:

Numa poca em que nossa relao com o passado est ameaada pela forte
tentao de criar histrias imaginadas ou imaginrias, fundamental e
urgente a reflexo sobre as condies que permitem sustentar um discurso
histrico como representao e explicao adequadas da realidade que foi
(CHARTIER, 2009, p. 31).

Torna-se necessrio esclarecer que ao pensar a Histria da Educao como

possibilidade de reflexo acerca dos fenmenos educativos no decorrer do tempo, assumimos,
portanto, a viso de escola como construo social e percebemos nela no mais somente uma
nica forma de estudo e pesquisa, deste modo a escola tomada como um lugar de
reproduo e produo de uma cultura escolar e social. Como um lugar de possibilidades e
no de uma nica possibilidade, de uma nica viso de mundo (GATTI JR, 2008, p. 236).
Atualmente sabemos que a Histria da Educao possibilita ao pesquisador olhar
sobre um mesmo fenmeno educativo de diversas maneiras e com base em variadas fontes de
pesquisa. Assim como j foi afirmado anteriormente, a contribuio do alargamento das
fontes nas pesquisas em Histria da Educao permite ao pesquisador optar por fontes que
no se restringem unicamente aos documentos oficiais, que antes eram tidos como portadores
de uma verdade inquestionvel.

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Na Histria da Educao recorreu-se, durante muito tempo, s fontes oficiais

escritas: legislao e atos do poder executivo, discusses parlamentares, atas,
relatrios escritos por autoridades (presidentes de provncia, inspetores
escolares etc.), regulamentos, programas de ensino e estatsticas. Alm
dessas fontes, tinha muita importncia as prprias obras que os educadores
ou pensadores mais eminentes de cada poca haviam escrito. [...] Com o
alargamento dos temas abordados pela Histria da Educao, os
pesquisadores foram, aos poucos, tambm ampliando o uso das fontes. Tal
como ocorreu em outros domnios da Histria, os historiadores da educao
incorporaram a idia de que a Histria se faz a partir de qualquer trao
ou vestgio deixado pelas sociedades passadas e que, em muitos casos, as
fontes oficiais so insuficientes para compreender aspectos fundamentais
(LOPES; GALVO, 2005, p.80-81, grifo nosso).

A concepo das diversas maneiras de conhecer sobre a histria escolar atribui-se o

alargamento de fontes e Histria da Educao, de modo a no se restringir apenas s fontes
cujos registros so documentos escritos, mas abrange tambm fatos e acontecimentos que
esto alm dos documentos oficiais. Nas palavras de Nunes (1996, p. 67),

A descoberta desses modos de construo [da Histria da Educao] pode

ser feita atravs de vrios itinerrios e com outras fontes, impressas ou no,
como os discursos ministeriais, as circulares, os pareceres, os programas
escolares, os relatrios de inspeo, os projetos de reformas, os artigos, os
manuais destinados aos docentes, as polmicas crticas, os planos de estudo,
os planos de curso, os relatos de bancas examinadoras, os debates de
comisses especializadas, etc.

Nesta mesma perspectiva, Lopes e Galvo (2005, p. 29) apresentam uma compilao
acerca do processo de ampliao das fontes histricas resultante da expanso de temticas
abordadas em Histria da Educao, o qual contempla informaes que revelam as diferentes
formas de conceber a pesquisa em Histria da Educao, em seus inmeros momentos
histricos. Segundo as mesmas autoras, muito recente o movimento, no Brasil,
concretizado na fundao de associaes, grupos de trabalho, peridicos especializados, que
insistiu na necessidade da realizao de pesquisas em arquivos e no tratamento propriamente
historiogrfico das fontes.
Importante destacar que para que os arquivos escolares possam ser apropriados como
fonte para a pesquisa imprescindvel uma catalogao correta das informaes, no sentido
de mant-las armazenadas e organizadas em local adequado para que facilite o trato com as
fontes.
A discusso acerca da preservao dos arquivos escolares est organizada em duas
partes, a primeira discute as possibilidades e limites da utilizao dos arquivos escolares para

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pesquisa histrica e a segunda apresenta a constituio do LEPHE para a preservao e

conservao do acervo referente ao curso de Pedagogia da UEL.

Arquivos escolares: limites e possibilidades para a pesquisa histrica

Quando discutimos a temtica dos arquivos escolares, indicando sua importncia,

percebemos que o referencial terico perpassa campos como o da Histria, da Histria da
Educao e tambm da Arquivologia; desta forma, para afinar a discusso, vamos conceituar
o que entendemos por arquivo, expresso na lei 8.159, de 8 de janeiro de 1991, que dispe
sobre a poltica nacional de arquivos pblicos e privados. Nas palavras de Bonato (2005, p.
196), arquivo Conjunto de documentos produzidos e recebidos por rgos pblicos,
instituies de carter pblico e entidades privadas, em decorrncia do exerccio de atividades
especficas, bem como por pessoa fsica, qualquer que seja o suporte da informao e natureza
dos documentos.
Alm do conceito de arquivo, precisamos nos perguntar sobre o que constitui um
documento e o que deve ser preservado como documento. O que pode servir de matria-prima
para o trabalho do historiador.
Dentre os muitos autores que poderamos utilizar para discutir o conceito de
documento, no podemos deixar de lado as contribuies de Le Goff (2003) ao diferenciar
documento e monumento, este como uma herana do passado e aquele como uma escolha do
historiador.
Os adeptos da teoria positivista entende(ia)m documento apenas como texto,
entretanto, a historiografia mais recente tem ampliado e enriquecido o conceito de documento,
e isso aparece na definio de Febvre (apud LE GOFF, 2003, p. 530) que afirma:

A histria faz-se com documentos escritos, sem dvida. Quando estes

existem. Mas pode fazer-se, deve fazer-se sem documentos escritos, quando
no existem. Com tudo o que a habilidade do historiador lhe permite utilizar
para fabricar o seu mel, na falta das flores habituais. Logo, com palavras.
Signos. Paisagens e telhas. Com as formas do campo e das ervas daninhas
[...] Numa palavra, com tudo o que, pertencendo ao homem, depende do
homem, serve o homem, exprime o homem, demonstra a presena, a
atividade, os gostos e as maneiras de ser do homem.

Segundo Furtado (2011), relevante considerar que foi neste contexto de rompimento
com as velhas tradies de pesquisa, com a abordagem de novas temticas e objetos e de
construo de novas modalidades interpretativas, que as investigaes acerca das instituies

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escolares, de seus arquivos e fontes ganharam espao na historiografia educacional brasileira.

A partir dos anos de 1990, a instituio escolar no campo da pesquisa em Histria da
Educao passou a ser observada sob outro ngulo, levando em considerao sua
materialidade e suas finalidades.
De fato, sabemos que, para (re)construir a histria, no bastam documentos escritos.
Portanto, ao tomarmos contato com o cotidiano da escola, podemos atentar para seu
funcionamento administrativo e pedaggico, observando as fontes que so produzidas naquele
espao como atas, fotos, vdeos, cadernos escolares, fontes orais, livros didticos, jornais,
revistas, plano de aula, relatrios, trabalhos de alunos, etc. (BONATO, 2005) que permitem a
compreenso do processo de ensino, da cultura escolar, da histria daquela instituio e, por
consequncia, da Histria da Educao. Entretanto, muitas escolas ainda no se mobilizaram
para preservar os seus arquivos, e o lugar de guarda dos documentos apresenta problemas de
acesso e de conservao.
H que se considerar que nos arquivos escolares importante guardar peas que
permitam perceber facetas do cotidiano (e no simplesmente reponham a lgica
organizacional e legal das instituies) bem como referenciar as informaes contidas nos
documentos, no sentido de desenvolver ndices, guias de fontes, dicionrios (VIDAL, 2000, p.
41).
Atentar para a questo da preservao dos arquivos impe entender que a atrao por
este tipo de fonte uma caracterstica da sociedade atual, que cada vez mais discute
memria/esquecimento. Vidal (2005, p. 19) alerta que no cerne da questo sobre a
preservao deve-se

confrontar o desejo de tudo preservar, perpetuando a lembrana,

necessidade de organizar a documentao e efetuar o descarte. Organizar e
descartar so faces de um mesmo procedimento de transformar em
documento objetos distribudos de outra maneira em nossa sociedade,
alterando-lhes seu lugar e estatuto: um processo tcnico, no campo
arquivstico, que implica a constituio do legado do presente ao futuro.

Ora, sabido que em muitas instituies o espao proposto documentao que vai se
acumulando denominado de arquivo morto3. Espao este que pode ser identificado como
pores midos, salas apertadas, ou at mesmo no vo embaixo das escadarias da escola. A

3
Segundo Camargo e Bellotto (1996, p. 8), arquivo morto a denominao comumente utilizada em escolas,
mas, tambm, em outros estabelecimentos, para designar o depsito onde se acumulam os documentos j no
mais necessrios administrao, mas que ainda guardam valor legal.

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denominao arquivo morto j revela bastante o entendimento da escola sobre a

documentao de carter permanente, insinuando a falta de utilidade ou o descarte.
Alm das instituies educativas demandarem pouca ateno historicidade de suas
prticas, por vezes, as Secretarias Estaduais de Educao, responsveis pela maioria destas
instituies, tambm no assumiram uma poltica de guarda e preservao (ZAIA, 2003).
Diante do exposto Mogarro (2006) reafirma a importncia do lugar do arquivo na
instituio escolar que

tem acompanhado a afirmao dessa mesma instituio como um

microcosmos com formas e modos especficos de organizao e
funcionamento. As escolas so estruturas complexas, universos especficos,
onde se condensam muitas das caractersticas e contradies do sistema
educativo. Simultaneamente, apresentam uma identidade prpria, carregada
de historicidade, sendo possvel construir, sistematizar e reescrever o
itinerrio de vida de uma instituio (e das pessoas a ela ligadas), na sua
multidimensionalidade, assumindo o seu arquivo um papel fundamental na
construo da memria escolar e da identidade histrica de uma escola
(MOGARRO, 2006, p. 73).

Vidal (2000) e Bonato (2005), ao discutirem os arquivos escolares, especificamente a

questo do descarte documental, apontam a necessidade de um dilogo entre arquivistas e
historiadores, levando em considerao, principalmente, as mudanas no campo
historiogrfico. necessrio um empenho para organizar o arquivo morto das escolas,
constituindo-o em um arquivo histrico, integrado ao arquivo corrente, no fsica, mas
funcionalmente [...] implica tambm o cuidado em conservar documentos gerados em outros
mbitos que no a secretaria da escola (VIDAL, 2005, p. 22). Foi essa a inteno ao criar um
espao como o LEPHE, onde possamos arquivar documentos de diversos tipos e registros, no
intuito de preservar a memria do curso de Pedagogia da UEL.

A conservao dos arquivos por meio da constituio do Laboratrio de Ensino e

Pesquisa em Histria da Educao LEPHE

Para compreendermos o processo de constituio do LEPHE, faz-se necessrio, antes,

considerar a trajetria do curso de Pedagogia na UEL4, j que o laboratrio em questo se
desenvolve dentro dessa universidade vinculado ao curso de Pedagogia.

4
Para saber mais sobre o curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina consultar o livro 50 anos
de Pedagogia. Da Faculdade de Filosofia, cincias e Letras de Londrina Universidade Estadual de Londrina
(1962 a 2012) de Maria Luiza Macedo Abbud...[et al], 2012.

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Com base nas pesquisas realizadas por Abbud e Favaro (2012), o curso de licenciatura
em Pedagogia em Londrina ocorreu devido solicitao dos professores do Colgio Me de
Deus e da Escola Normal de Londrina; sendo assim, a proposta do curso elaborada em 1960
e o incio de suas atividades se d em 1962. O curso de Pedagogia da UEL caracteriza-se por
trs momentos histricos que definem seu funcionamento no decorrer de seus cinquenta anos,
sendo que

de 1962 a 1973, em que encontramos uma formao nica: licenciatura em

pedagogia, sistema de matrcula seriado, em um curso de 4 anos. Entre os
anos de 1973 a 1992, encontramos a mudana para sistema de matrcula por
disciplina (crditos) com a oferta de habilitaes. A partir de 1992, o sistema
de matrcula volta a ser seriado e o curso passa a oferecer primeiramente
habilitaes acopladas e depois de 2007 a formao do pedagogo sem
explicitao de habilitaes, ou seja, o curso props uma formao
profissional nica para todos os estudantes, agregando docncia e gesto
pedaggica nos espaos escolares e no escolares (ABBUD; FAVARO,
2012, p. 25).

Desde o primeiro momento da criao do curso de Pedagogia na Faculdade de

Filosofia, Cincias e Letras de Londrina, atual Universidade Estadual de Londrina; a
disciplina Histria da Educao encontrava-se presente na organizao curricular do curso e
permanece nos currculos at os dias de hoje.
A presena desta disciplina durante os processos de reformulaes ocorridas no
prprio curso de Pedagogia e na Universidade Estadual de Londrina nos faz refletir sobre a
relevncia da mesma para a formao de professores, j que em meio a tantas mudanas entre
os cinquenta anos de curso, muitas alteraes nas grades curriculares aconteceram em
decorrncia da adequao dos contedos necessrios de acordo com as normas que eram
vigentes, e, mesmo assim, a Histria da Educao permanece preservando determinadas
caractersticas da disciplina e agregando outras provenientes de novos objetivos para com a
formao pedaggica.
Visto isto, entender a disciplina de Histria da Educao como importante para a
formao do pedagogo, implica tambm compreender o conceito de disciplina. Chervel
(1990) traz algumas definies sobre disciplina, como sendo esta responsvel apenas pelo que
se ensina, ou ento perceb-la como contemplao de contedos a ser ensinados no mbito
escolar, mas por meio da histria das disciplinas escolares se considera as disciplinas como
os modos de transmisso cultural que se dirigem aos alunos (CHERVEL, 1990, p. 186).
Nesta perspectiva, uma disciplina ultrapassa a contemplao de contedos a se
ensinar, prev tambm que estes contedos referem-se s produes histricas culturais

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organizadas e produzidas pelos homens e que no meio escolar sero trabalhadas de modo que
promova a aprendizagem destes contedos, das produes culturais dos homens ao longo do
tempo.
Portanto, a Histria da Educao como disciplina vem contribuir para que os futuros
pedagogos compreendam o processo histrico permeado pela educao, bem como as
transformaes, reformulaes e permanncias existentes nesse espao educativo e as
influncias das produes culturais da sociedade e do contexto em que se encontra sobre a
construo da identidade da educao.
O processo de pesquisa em Histria da Educao passou por diversos momentos de
conflitos e (re) configuraes provenientes do campo educacional e do contexto histrico em
que se situa. Com base nas colocaes de Nvoa (1996), no percorrer do tempo nota-se que
em determinados perodos histricos, na Histria da Educao, h certa predominncia de um
aspecto sobre outro, certamente caracterstico da poca vigente.
De modo geral, em um primeiro momento, a Histria da Educao caracterizou-se
pelo teor filosfico presente em suas discusses a partir do estudo de autores renomados na
rea educacional, objetivando compreender o presente e intervir no futuro atravs do estudo
do passado no cometendo os mesmos erros de nossos antepassados (LOPES; GALVO,
2005, p.26).
Posteriormente, a forte influncia do Estado na organizao do sistema de ensino se
baseia em uma perspectiva pedaggica que visa praticidade, assim como ressalta as autoras
citadas acima, que a busca por resolver problemas prticos na educao desvaloriza
disciplinas que buscam refletir e compreender os fenmenos educativos e no despende seu
tempo em resolver questes prticas do cotidiano escolar. At que, em certo momento, a
Histria da Educao transpe a ideia de uma histria baseada em narrar fatos ocorridos e
parte em busca de promover uma histria reflexiva.

crescente tambm a tendncia a realizar estudos mais localizados, que

lidem com realidades mais circunscritas e com perodos mais curtos de
tempo. Essa tendncia tem possibilitado um aprofundamento de certos temas
e uma complexificao na compreenso do passado de determinados
fenmenos educativos que, anteriormente, eram visualizados apenas
panoramicamente (LOPES; GALVO, 2005, p.41).

A partir da dcada de 1990, com a influncia da corrente francesa, a Histria da

Educao amplia seu conceito de fonte e isso abre perspectiva para a criao de ambientes
como o LEPHE que se destina conservao de espaos e guarda do material relacionado ao

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curso de Pedagogia da UEL. Este espao possibilita que os discentes do prprio curso e
demais pesquisadores tenham acesso documentao de forma mais concreta e organizada,
possibilitando o manuseio e a utilizao em suas pesquisas.
Uma das caractersticas mais presente na proposta de existncia do LEPHE faz
referncia s ideias de conservao e memria, conservao de documentos, arquivos e
materiais que possam contribuir para a construo da histria do curso de Pedagogia, como
tambm, a conservao da memria.
Podemos afirmar que os projetos desenvolvidos pela rea de Histria da Educao no
curso de Pedagogia da UEL em grande parte utilizam como fonte para a pesquisa a histria
oral, na tentativa de recuperar os vestgios do passado evocados nas lembranas, pela
memria daquele que vivenciou o perodo e/ou a situao em que se debruam os estudos da
pesquisa. Entendemos que a memria

uma espcie de caleidoscpio composto por vivncias, espaos e lugares,

tempos e pessoas, sentimentos, percepes/sensaes, objetos, sons e
silncios, aromas e sabores, texturas, formas. Movemos tudo isso
incessantemente e a cada movimento do caleidoscpio a imagem diversa,
no se repete, h infinitas combinaes, assim como, a cada presente,
resignificamos nossa vida. Esse ressignificar consiste em nossos atos de
lembrar e esquecer, pois isso a Memria, os atos de lembrar e esquecer a
partir das evocaes do presente (STEPHANOU; BASTOS, 2009, p. 420).

A partir desta percepo de Histria da Educao, juntamente com a abertura no leque

de possibilidades em pesquisas na mesma rea, advm o anseio por um espao presente na
UEL que realizasse a guarda de materiais acadmicos relacionados ao curso de Pedagogia
localizado no Departamento de Educao compreendido no Centro de Educao
Comunicao e Artes CECA.
Esta necessidade culminou na proposio do Laboratrio de Ensino e Pesquisa em
Histria da Educao LEPHE, com a finalidade de conservar as fontes que contribuem para
contar, um pouco da histria desse curso. Atrelada a esta finalidade, o LEPHE tambm se
constituiu como espao de pesquisa e ensino, por meio de projetos com temas abordados na
Histria da Educao e que podem ser desenvolvidos pelos discentes do curso de Pedagogia
em seus trabalhos de concluso de curso e/ou pesquisa de iniciao cientfica.
Com o espao do LEPHE possibilitamos aos nossos alunos e professores a ampliao
da noo de documento, no mais s os escritos, mas a tudo aquilo que revela o passado
humano, que fruto da ao do homem (PEREIRA, 2007, p. 87). Sendo assim, o LEPHE
um espao no s de organizao e conservao do material, mas tambm de incentivo

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cultura de conservao dos vestgios significativos para a construo Histrica da Educao,

neste caso especfico, do curso de Pedagogia da UEL.
A inaugurao oficial do LEPHE aconteceu no dia 23 de abril de 2012 com a
participao dos professores de Histria da Educao, da Reitora da Universidade Estadual de
Londrina, professora Dra. Ndina Moreno e do Diretor do Centro de Educao, Comunicao
e Artes CECA, Gilmar Altran, em um evento solene, que oficializou o espao
institucionalmente como um Laboratrio de Ensino e Pesquisa na rea de Histria da
Educao.
Outro fato marcante para reconstituir a histria desse espao refere-se Abertura
inicial do LEPHE: evento realizado no dia 17 de junho de 2011 com a doao de livros do
professor Geir Rodrigues da Silva, professor aposentado do CECA da rea de Fundamentos
da Educao, fato este que contribuiu para ampliao do nosso acervo. Contudo, o plano de
existncia de um espao como este j havia sido pensado anteriormente sua devida
inaugurao oficial no ano de 2012, bem como, as atividades desenvolvidas no LEPHE
tambm j eram realizadas; visto que, no final do ano de 2009, a proposta do laboratrio foi
aceita pelos rgos administrativos da universidade.
Precedente institucionalizao do LEPHE, os docentes de Histria da Educao j
haviam realizado dois projetos, sendo o primeiro intitulado Histria da Histria da Educao
em Londrina 1960 a 1990, com durao de 2003 a 2007; posteriormente o projeto de
Histria do curso de Pedagogia na UEL: sua identidade a partir da organizao curricular,
1960 a 2005 entre o perodo de 2007 a 2010.
Como percebemos as atividades de pesquisas/ensino/orientao vinculadas rea de
Histria da Educao j ocorriam antes da disponibilizao do espao prprio para o
desenvolvimento dessas pesquisas; deste modo, estes dois projetos aconteciam em uma sala
do Departamento de Educao (CECA/UEL). Todavia, essa sala j no possua espao
suficiente para preservar os documentos e arquivos recebidos do curso de Pedagogia e ainda
conciliar o trabalho com os projetos de pesquisa e orientaes. Foi ento que o CECA passou
a disponibilizar a sala 624 para a realizao das atividades provenientes da rea de Histria da
Educao na universidade.
Portanto, esse ambiente passou a promulgar discusses acerca das questes permeadas
pelo campo educacional, propiciando diversos movimentos de debates, estudos, pesquisas e
conhecimentos, atravs de projetos elaborados e desenvolvidos por docentes da rea de
Histria da Educao, envolvendo alunos de graduao e estudantes de Ensino Mdio, bem

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como por meio de orientaes tanto de trabalhos de Concluso do Curso quanto orientaes
de projetos de Iniciao Cientfica.
A investigao empreendida no acervo da universidade permitiu localizar uma
variedade de fontes documentais, de carter histrico, pedaggico e administrativo, contamos
tambm com muitas doaes de professores aposentados e/ou outros departamentos.
O processo de conservao dos arquivos foi iniciado por meio de um levantamento da
documentao existente, os documentos, CDs, vdeos foram separados, classificados e
catalogados de acordo com sua natureza, com sua temtica e obedecendo ordem
cronolgica.
Identificamos e organizamos a documentao produzida na e pela instituio desde a
sua criao, em 1962, at os dias atuais. Documentos estes que podem ser classificados como:
revistas, livros, catlogos, CDs das Semanas de Educao e outros, disquetes, fitas (VHS),
caixa de textos diversos, projetos de pesquisa, monografias, Trabalhos de Concluso de Curso
(TCCs), monografias, dissertaes, teses, entre outros.
Temos clareza de que no seria possvel transformar esses documentos em fontes
passveis de serem apropriadas em pesquisas sem que houvesse um mnimo ordenamento em
forma de arquivos. O movimento para efetivao dessa constituio foi feito por professores e
alunos do LEPHE no sentido de triar, inventariar e catalogar esse material de modo que
pudesse ser til para pesquisas.
Aps esse primeiro inventrio, houve a necessidade de organizar o espao, tentando
visualizar a possibilidade de armazenamento para, em seguida, proceder organizao e
classificao dos documentos. Temos no LEPHE 13 (treze) armrios numerados onde esto
dispostos todos esses materiais, assim entendemos que somente a organizao do acervo
documental pode garantir o acesso e consequentemente seu uso.
A documentao contida no LEPHE hoje possibilita inmeras pesquisas referentes
Histria da Educao, instituio de ensino, cultura escolar, e tambm fornece elementos
significativos sobre a memria e as prticas e/ou relaes que se estabeleceram no entorno da
universidade.

Consideraes finais

A Histria da Educao tem possibilitado no somente perceber as permanncia e

rupturas presentes no meio educacional, mas tambm propicia uma reflexo a respeito das
especificidades pertinentes educao.

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 PRESERVAOECONSERVAODOSARQUIVOSESCOLARESLABORATRIODEENSINOEPESQUISAEMHISTRIA 63
DAEDUCAOLEPHE/UEL

Podemos analisar pelo vis histrico diferentes concepes de ensino, mtodos,

modalidades, prticas educativas, conceitos educacionais, vises e atribuies para com
educadores e educandos, tudo pertencente a determinados contextos histricos, de modo que o
pesquisador pode voltar seu olhar e desvelar vestgios deixados pela histria.
Entretanto, vlido ressaltar que as pesquisas em educao no trazem em si a
totalidade dos fatos a serem pesquisados, nem verdades acabadas; mas possibilitam novos
olhares, novas interpretao, atravs do estudo voltado para aspectos que talvez antes no
haviam sido percebidos, ou apenas no foram objetos centrais de pesquisas anteriores.
Portanto, fica evidente o quo fundamental se faz as pesquisas em Histria da Educao,
campo crescente que tem contribudo para o entendimento de diferentes aspectos
educacionais.
Tambm se torna evidente que o alargamento das fontes para os estudos em Histria
da Educao tem contribudo fortemente para o pesquisador lanar novos olhares sobre os
fenmenos educativos.
Neste cenrio no podemos deixar de expressar o quo importante tem se apresentado
as contribuies que as memrias propiciam para as reflexes das pesquisas realizadas nesta
rea do conhecimento. A histria o exerccio da memria realizado para compreender o
presente e para nele ler as possibilidades do futuro, mesmo que seja um futuro a construir, a
escolher, a tornar possvel (CAMBI, 1999, p.35).
Nosso intento neste texto foi indicar, por meio de uma retomada histrica, o processo
de constituio do Laboratrio de Ensino e Pesquisa em Histria da Educao LEPHE,
lembrando como este espao estimula e contribui para compreender (e mesmo problematizar)
um pouco mais sobre a organizao do curso de Pedagogia da UEL.
Esse espao, e os projetos que ele abarca, leva-nos a refletir sobre a instituio escolar,
indo alm da lgica administrativa, levando em considerao tambm a produo de suas
prticas educativas e pedaggicas. Nas palavras de Vidal (2005, p. 22), os estudos atuais
sobre a escola no se enrazam mais unicamente na compreenso dos sistemas educativos, da
legislao e dos personagens, como h vinte anos, mas objetivam compreender a cultura e as
prticas escolares.
Antes de encerrar, resta esclarecer que, como pano de fundo desta discusso,
intentamos trazer baila a importncia da conservao e preservao de documentos que
auxiliem a investigao histrica. Espaos como o do LEPHE possibilitam o acesso de

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estudantes, professores e pesquisadores aos vestgios que do testemunho do passado escolar,

neste caso, vestgio que constituem a histria do curso de Pedagogia.
Findamos, assim, com a expectativa de termos contribudo para o processo de
impulsionar os pesquisadores no sentido de conservarem e preservarem a documentao
produzida e, muitas vezes, amontoada ao longo dos anos, advertindo que ainda h um longo
caminho a ser percorrido, no sentido de valorizar a sua prpria histria.

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Recebido em 24-06-2014
Aprovado em 10-09-2014

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