DENISE REIS DA SILVA

A LUDICIDADE COMO ELEMENTO MEDIADOR DA APRENDIZAGEM

NA PERSPECTIVA DA INCLUSO

Divinpolis/MG
2017
 UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

DENISE REIS DA SILVA

A LUDICIDADE COMO ELEMENTO MEDIADOR DA APRENDIZAGEM

NA PERSPECTIVA DA INCLUSO

Artigo Cientfico encaminhado Universidade

Candido Mendes UCAM, como requisito parcial
para obteno do ttulo de Especialista em
Educao Especial e Atendimento Educacional
Especializado (AEE).
 Divinpolis/MG
2017

Sumrio:

RESUMO:................................................................................................................................................1

1 Introduo:..................................................................................................................................1

2 Definio do assunto:..............................................................................................................3

3 Tema:............................................................................................................................................3

3.1 Delimitao do tema:........................................................................................................3

4 Problematizao:.......................................................................................................................4

5 Objetivos:....................................................................................................................................4

5.1 Objetivo geral:....................................................................................................................4

5.2 Objetivos especficos:......................................................................................................4

6 Justificativa:...............................................................................................................................5

7 Hiptese:......................................................................................................................................5

8 Fundamentao terica:..........................................................................................................6

8.2 A Incluso no Ambiente Escolar:...................................................................................8

8.3 A importncia da ludicidade no processo de incluso:.........................................11

9 Procedimentos metodolgicos:...........................................................................................13

10 Tcnicas para coleta de dados:.......................................................................................13

11 Anlise e interpretao dos dados:................................................................................13

12 Consideraes Finais:........................................................................................................15

13 Referncias:..........................................................................................................................15
 1

A LUDICIDADE COMO ELEMENTO MEDIADOR DA APRENDIZAGEM

NA PERSPECTIVA DA INCLUSO

Denise Reis da SILVA1

RESUMO: O objetivo deste estudo foi o de verificar a importncia do ldico na sala

de aula, como o brincar pode auxiliar no processo de incluso e tambm identificar
jogos e brincadeiras que servissem de instrumento para o processo de incluso e
alfabetizao. Para isso foi realizada pesquisa bibliogrfica, para que, atravs da
anlise de artigos, livros e outros materiais que abordassem o tema Ludicidade e
Educao, fosse possvel elaborar algumas concluses acerca do assunto. Os
jogos, brinquedos e brincadeiras so atividades fundamentais da infncia, pois o
brincar pode favorecer a imaginao, o desenvolvimento da linguagem, do
pensamento, da criatividade e da concentrao. Ao brincar as crianas no fazem
distines e no destacam diferenas, pelo contrrio, criam laos afetivos com seus
pares de brincadeira, auxiliando assim, no processo inclusivo. Os resultados da
pesquisa apontam para a grande importncia do processo ldico, como promotor de
aprendizagens cognitivas, afetivas e sociais, sendo fundamental o professor
organizar os tempos e espaos, ocupando o papel de mediador entre a criana e o
brincar.

Palavras-chave: Ldico Incluso escolar Brincar.

1 Introduo:

O presente estudo traz como tema a ludicidade e incluso, o ldico como

estratgia de incluso. Todas as sociedades reconhecem o brincar como parte da
infncia, mas j foi constatado que em todas as fases da vida humana as atividades
ldicas so muito importantes, pois atravs delas que o ser humano explora sua
criatividade, melhora sua conduta e eleva sua autoestima. O jogo tem como funo

1
PS-GRADUAO em Pedagogia, especializao Educao Inclusiva pela Universidade Candido
Mendes Instituto PROMINAS, Timteo, Minas Gerais, Brasil. E-mail:
denisereispedagoga@gmail.com.
 2

primordial no ser humano aliviar a tenso interior e permitir a educao do

comportamento.
De acordo com Soares:

(...) o jogo na vida da criana de fundamental importncia, pois quando ela

brinca, explora e manuseia tudo aquilo que est a sua volta, atravs de
esforos fsicos e mentais e sem se sentir coagida pelo adulto, comea a ter
sentimentos de liberdade e satisfao pelo que faz, dando, portanto, real
valor e ateno s atividades vivenciadas naquele instante (SOARES, p. 3).

O brincar se manifesta na vida humana desde o nascimento at a vida adulta.

Jogar ou brincar so fundamentais na interao do homem com seu meio e com as
demais pessoas que participam do mesmo. Desde o nascimento, com as primeiras
interaes com a me, a criana j manifesta a necessidade do brincar.
De acordo com Vygotsky (2003) no o incio do desenvolvimento infantil, o
adulto aparece como o mediador entre a criana e o mundo a sua volta, ajudando-o
a estabelecer relaes e experincias afetivas, motoras e cognitivas. Essas relaes
se do principalmente atravs do brincar, ato pelo qual a criana experincia
situaes ldicas ainda no vividas por ela, desenvolvendo-se.
O brincar favorece a imaginao, desenvolvimento da linguagem, do
pensamento, da criatividade e da concentrao. atravs das atividades ldicas,
dos jogos e brincadeiras que se d o contato fsico e significativo com outros
colegas, desta forma impossvel pensar a aprendizagem social e afetiva sem esse
convvio, essa interao com o outro, que torna a aprendizagem espontnea e
propicia momentos de significativas experincias de vida.
Assim, torna-se importante pensar, como o Ldico pode auxiliar na incluso e
aprendizagem dos alunos com Necessidades Educativas Especiais? Objetiva-se
com este questionamento verificar a importncia do ldico na sala de aula, observar
como o brincar auxilia no processo de incluso e identificar jogos e brincadeiras que
auxiliem no processo de incluso e alfabetizao.
O presente estudo foi realizado por meio do mtodo indutivo, atravs de
pesquisa bibliogrfica. Desta forma, foram lidos e analisados artigos, livros e outros
materiais que abordam a temtica ludicidade e incluso, para assim verificar o que j
existe na literatura e o que est sendo produzido. A anlise foi realizada de forma
qualitativa, com base nas seguintes categorias definidas a priori:
a. o ldico em sala de aula
b. o brincar no processo de incluso
c. jogos e brincadeiras para potencializar a alfabetizao e a incluso
 3

2 Definio do assunto:

O brincar ocupa um importante espao na infncia e no desenvolvimento

infantil. brincando que a criana conhece a si mesma, seus desejos, limitaes e
aprende a comunicar-se com o mundo.
Desta forma, como pensar a escola e principalmente a escola inclusiva sem o
brincar? Como inserir a criana nesse mundo escolar, diferente?
O brincar possui a magia de tornar a escola um local onde o conhecimento
pode ser adquirido de uma forma agradvel e criativa e na qual as relaes afetivas
e sociais ajudam na construo da identidade, personalidade e a nos formarmos
como cidados.
Assim, cabe escola facilitar a aprendizagem e a incluso, utilizando
atividades ldicas que criem um ambiente alegre, afetivo e familiar no qual as
relaes humanas e a individualidade de cada um sejam respeitadas.

3 Tema:

A Ludicidade como Elemento Mediador da Aprendizagem na Perspectiva da

Incluso: As revelaes da pesquisa apontam para a necessidade de se investir
esforos para o brincar de crianas portadoras de necessidades especiais, no
referente ao cumprimento da legislao voltada para a acessibilidade nos espaos
escolares e provimento de equipamentos e materiais que respeitem as
caractersticas das crianas, como tambm em prover oportunidades de formao
inicial e continuada dos professores, na perspectiva da educao inclusiva e do
brincar

3.1 Delimitao do tema:

O ldico presente no cotidiano do educando.

A temtica para delimitao do tema, revela que ao brincar a criana tambm

adquire a capacidade de simbolizao, permitindo que ela possa vencer realidades
angustiantes e domar medos instintivos.
O brincar um impulso natural da criana, que aliado aprendizagem torna-
se mais fcil obteno do aprender devido espontaneidade das brincadeiras
atravs de uma forma intensa e total.

4 Problematizao:
 4

A problemtica que ser analisada busca compreender a importncia dos

jogos e brincadeiras como subsdios eficazes na construo do conhecimento
atravs de estimulaes necessrias na produo de sua aprendizagem. Com o
objetivo de servir aos educadores, pais, psiclogos e a profissionais de reas afins,
o incentivo da ludicidade as crianas como uma das principais fontes de
aprendizagem.
Portanto, partindo de tal pressuposto fundamenta-se a necessidade de
evidenciar como ldico influencia no processo de ensino-aprendizagem
estabelecendo a conscincia da importncia dos jogos no desenvolvimento e na
educao da criana?

5 Objetivos:

5.1 Objetivo geral:

Verificar como as atividades ldicas contribuem para excluir a dificuldade de

aprendizagem, atravs da atuao do psicopedagogo. E tendo como os especficos:
avaliar atravs do diagnstico a aprendizagem, usando o ldico na fixao da
aprendizagem; compreender como crianas com dificuldade de aprendizagem
aperfeioam- se com a utilizao da metodologia ldica; citar como o psicopedagogo
usa o ldico no seu trabalho dirio.

5.2 Objetivos especficos:

Identificar a postura do professor alfabetizador com relao ao uso de

jogos e brincadeiras no cotidiano escolar;
O professor alfabetizador que assume uma postura positiva em relao
aos jogos e brincadeiras como estratgias mediadoras, tem resultados favorveis no
processo de aprendizagem dos alunos;
Analisar as estratgias utilizadas pelo professor na utilizao de jogos
e brincadeiras como mediadores do processo de aprendizagem no cotidiano escolar
e na organizao do trabalho pedaggico;
A insero de jogos e brincadeiras como estratgias mediadoras e a
postura que o professor assume na utilizao desses recursos na alfabetizao
promovem a aprendizagem significativa.
Estabelecer relao entre a proposio do professor alfabetizador e as
expectativas dos alunos diante de atividades com jogos e brincadeiras;
 5

Os alunos se desenvolvem melhor em atividades propostas pelo

professor alfabetizador que se fundamentam em jogos e brincadeiras.

6 Justificativa:

Justifica- se o ldico como instrumento de aprendizagem na atuao do

psicopedagogo, tornado- se freqente, trazendo um trabalho consciente, observando
o avano de cada caso, tendo a importncia de se compreender a dificuldade,
procurando desenvolver diariamente atividades com o ldico, para o diagnstico da
dificuldade de aprendizagem.

7 Hiptese:

Nesse contexto, parte-se da hiptese de que as atividades ldicas tornam a

aula mais interessante, fazendo o aluno sentir-se envolvido e motivado durante as
atividades propostas, pois, diferentemente da proposta tradicional, aquela conhecida
pela oferta da alfabetizao de forma mecnica, sem conexes com a realidade,
direcionada a materiais didticos especficos e generalizados (cartilhas), a que
propus leva em considerao o contexto e a realidade dos alunos.
A proposta inerente ao brinquedo o da descoberta, da experimentao, da
reinveno. A criana, em contato com o brinquedo, desenvolva a imaginao, mas
tambm desenvolve a capacidade de anlise, de comparao, de criao.
Desenvolvem, em paralelo, habilidades e enriquece seu mundo interior; a leva a
participar do mundo real.

8 Fundamentao terica:

O ldico proporciona criana a relao com o ambiente em que vive,

considerando como meio de expresso e aprendizado. As atividades ldicas
possibilitam o desenvolvimento cultural, a assimilao de novos conhecimentos, o
desenvolvimento da sociabilidade e da criatividade. Assim, a criana encontra o
equilbrio entre o real e o imaginrio e tem a oportunidade de se desenvolver de
maneira prazerosa.
Atividades ldicas criam um clima agradvel, este aspecto de
desenvolvimento emocional que torna a ludicidade um ato motivador, capaz de gerar
um estado de euforia.
 6

8.1 Polticas e leis que norteiam a educao inclusiva:

Os alunos com necessidades especiais tm seus direitos garantidos aps

muitas lutas ao longo dos anos. Para que isso acontecesse foi necessria a
manifestao da sociedade e do mundo em geral que no aceitavam mais a
excluso dos portadores de necessidades no ambiente social, do fato deles, muitas
vezes, ter seus direitos negados pelo governo.
Segundo Soares (2010) em meio a manifestaes nacionais e internacionais
foi que iniciou as mudanas, na qual se comeava a visualizar o deficiente como
sujeito, como qualquer outro na sociedade, que tem limitaes leves ou severas,
mas, independente das limitaes, deveriam ser respeitados por todos, e seus
direitos garantidos perante a lei.
Soares (2010) ainda destaca que alm de alguns acontecimentos em favor da
incluso do deficiente, ocorreu a organizao de congressos internacionais
importantes para se discutir aes em favor dos portadores de necessidades
especiais. Desses congressos trs, declaraes fundamentais foram divulgadas, que
aprovaram conquistas para todas as pessoas, independente de terem ou no
alguma deficincia, seja ela motora, sensorial, intelectual. Os encontros
internacionais deram origem s seguintes declaraes: a Declarao Universal dos
Direitos do Homem (1948); Declarao Mundial de Educao para Todos (1990); e a
Declarao de Salamanca (1994).
A Declarao Universal dos Direitos do Homem no considerada
exatamente uma lei, porm determina direitos a humanidade, independente dos
aspectos referente nacionalidade, religio, cor, sexo, poltica e de uma forma mais
abrangente esclarece em um documento oficial os direitos comuns para todos os
cidados, inclusive a garantia de educao para todos, sendo assim, incluiu os
educandos que tm alguma deficincia.
No que diz respeito Declarao Mundial de Educao para Todos, criada
nos anos 90 menciona que: "garante educao para todos independente das
possveis dificuldades ou limitaes que o sujeito apresente". Segundo Miranda
(2003 apud SOARES, 2010, p. 7).
A Lei n. 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) garante
aos portadores de necessidades especiais os seguintes direitos nos artigos citados
abaixo:

Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede
 7

regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com
necessidades especiais: I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos
educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades;
II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel
exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas
deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa
escolar para os superdotados; III - professores com especializao
adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem
como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses
educandos nas classes comuns; IV - educao especial para o trabalho,
visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies
adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho
competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como
para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica,
intelectual ou psicomotora; (Brasil, 2005, p.18)

O Estatuto da Criana e do Adolescente tambm dispem em seu Art. 53 que

"criana e o adolescente tm direito educao, visando o pleno desenvolvimento
de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho
assegurando-lhes: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na
escola; III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino. (BRASIL,1990, p. 14).
As leis ou polticas voltadas para garantir os direitos dos portadores de
deficincia so muito importantes, pois todos esses direitos no foram conseguidos
facilmente, e sim atravs de desejos e luta da sociedade para que fossem
assegurados os seus direitos. Conferncias internacionais acontecero, polticas
foram pensadas para que acontea a incluso das pessoas que tm alguma
deficincia, nas escolas sejam elas pblicas ou privadas. Para que esses direitos
sejam concretizados nada melhor que o ambiente escolar, que democrtico, que
um espao de socializao, reflexo, aprendizagem. Com isso o ambiente escolar
pode ser visto como um local que se pode trabalhar para que as diferenas e
diversidades sejam aceitas e respeitadas por todos.

8.2 A Incluso no Ambiente Escolar:

Durante muitos anos a sociedade em geral assistiu, sem incmodo, a total

segregao das pessoas com necessidade especial: elas j viveram nas ruas, j
foram prisioneiras em asilos e at mesmo em casa por no ser aceitas pela sua
prpria famlia, j freqentaram escolas especial, onde fica bem distante de ter uma
convivncia social e uma sociedade igualitria. Porm esse contexto felizmente vem
mudando graas a grandes lutas das pessoas com deficincia, seus familiares e
 8

organizaes visto que um direito garantido pela lei e Diretrizes e Bases da

educao nacional (Lei n9.934/96), que afirma a oferta da educao especial que se
inicia na Educao infantil at o fundamental.
Outra razo para se lutar por uma sociedade inclusiva seria a legislao. O
direito a incluso est assegurado na constituio Federal de 1988,quando em seu
artigo 208,inciso terceiro, garante atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino, e se
precisarem de ensino especializado, que tambm seja realizado dentro da rede
regular.
Nesse sentido as escolas precisam se reestruturar para que possam
assegurar que todos os alunos possam ter acesso s oportunidades educacionais e
social oferecida pela escola, impedindo segregao e o isolamento dessas
crianas no mbito educacional, pois estamos vivendo nas escolas momentos de
transformao para que possam atender a todos sem distino, com o objetivo de
satisfazer as necessidade bsica da aprendizagem de todos as crianas ,jovens e
adultos devem estar em condies de aproveitar as oportunidades educativas
voltadas para satisfazer suas necessidades bsica de aprendizagem.
Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos essenciais para a
aprendizagem como leitura e escrita, a expresso oral, o clculo, a soluo de
problemas, quanto os contedos bsicos da aprendizagem (como conhecimentos,
habilidades, valores e atitudes), necessrios para que os seres humanos possam
sobreviver desenvolver com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento
poltico,econmico e tecnolgico da atualidade,pois s assim estaro gozando dos
seus direitos os quais so assegurados pela Declarao de Salamanca (BRASIL,
1994) passam a influenciar a formulao das polticas pblicas da educao
inclusiva.
Em 1944, a declarao de Salamanca proclama que as escolas regulares
com orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater
atitudes discriminatrias e que alunos com necessidades educacionais
especiais em ter acesso escola regular tendo como princpio orientador
que "as escolas deveria acomodar todas as crianas independentemente de
condies fsicas,intelectuais,sociais emocionais, lingusticas ou outras"
(BRASIL,1994, p. 330).

A Conveno da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto n:

3.956/2001, afirma que as pessoas com deficincia tm os mesmo direitos humanos
e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como discriminao
 9

com base na deficincia toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou

anular o exerccio dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais. Para
Brasil (2001), este documento tem importante repercusso na educao especial,
compreendida no contexto da diferenciao, adotado para eliminar as barreiras o
acesso escolarizao.
A pessoa com necessidade especial geralmente precisa de atendimento
especializado,seja para fins teraputicos,como fisioterapia ou estimulao motora,
seja para que possa aprender a lidar com sua dificuldade e a desenvolver suas
potencialidades intelectuais e cognitivas. A Educao especial tem se organizado
para atender especifica e exclusivamente alunos com necessidade especial tem sido
uma das reas que vem desenvolvendo estudos cientficos e metodolgicos para
melhorar o atendimento a essas pessoas principalmente na rede regular de ensino.
Educao inclusiva segundo Sassaki (1997) um processo no qual se amplia
a participao de todas as pessoas com deficincia na educao. Trata de uma
reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de
modo que estas respondam diversidade de alunos como o direito de todos.
As nossas escolas brasileiras infelizmente no esto preparadas para
incluso, pois o que vimos na verdade e o despreparo para acolher e lidar com o
diferente.
A ideia de uma sociedade inclusiva fundamenta-se numa filosofia que
reconhece e valoriza a diversidade como caracterstica inerente constituio de
qualquer sociedade, portanto pensar nessa diversidade pensar na diversidade de
valores sociais sem distino alguma. resgatar todo valor histrico cultural de cada
indivduo indistintamente, buscando a integrao e a socializao para que, no se
sintam mais o nmero, mais uma cadeira ocupada em sala de aula, mas sintam-se
pessoas capazes de integrar-se no ensino aprendizagem, no entanto, a prtica
pedaggica deve acontecer sucessivas mudanas, buscando novos mtodos de
ensino, novos currculos, novos valores e novas prticas educacionais.
Segundo Edler (1988), no se trata apenas de garantir a matrcula e
conseguir um lugar numa turma para os alunos especiais. Embora o tema esteja
ganhando espaos nos fruns nacionais e internacionais, deve ser debatido. Os
educadores devem examinar a questo, buscando seus pontos e contrapontos,
sempre em busca de boa qualidade das respostas educativas das escolas, para
tanto, de um lado,h que remover as barreiras arquitetnicas e de outro melhorar a
qualidade da aprendizagem e das interaes entre todos os alunos.
 10

Quanto modalidade de insero, uma das opes de integrao escolar

denomina-se mainstreaming (corrente principal) e seu sentido analgico a um
canal educativo geral, que em seu fluxo vai levando todo tipo de aluno, com ou sem
capacidade ou necessidade especifica. O aluno com necessidades especiais ou com
dificuldades de aprendizagem, pelo conceito referido, deve ter acesso educao,
sua formao sendo adaptado s suas necessidades especificas. Existe um leque
de possibilidades e de servios disponveis aos alunos, que vai de insero as
classes regulares ao ensino em escolas especiais.

8.3 A importncia da ludicidade no processo de incluso:

Desde os primrdios da humanidade j se tinha registro sobre o brincar, tal

fato pode ser visto nas pinturas rupestres, nas danas, nas manifestaes de
alegria. J nos dias de hoje percebe-se a brincadeira de vrias maneiras, nos
esportes, nos jogos, nas danas, no teatro e at na poltica. (Santos,2000).
Para os autores Freitas e Salvi (2008) a ludicidade mencionada:

O ldico tem sua origem na palavra latina "ludus" que quer dizer "jogo".
Seachasse confinado a sua origem, o termo ldico estaria se referindo
apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontneo. A evoluo
semntica da palavra "ldico", entretanto, no parou apenas nas suas
origens e acompanhou as pesquisas de Psicomotricidade. O ldico passou
a ser reconhecido como trao essencial de psicofisiologia do
comportamento humano. De modo que a definio deixou de ser o simples
sinnimo de jogo. As implicaes da necessidade ldica extrapolaram as
demarcaes do brincar espontneo.

Diante disso entende-se que a atividade a ldica importante para uma

sade fsica, mental, social. tambm coisa muito sria. Mexe com o emocional e
intelectual do ser humano. Porque atravs da brincadeira que a criana
(re)significa seu mundo, se reequilibra, recicla suas emoes e sacia sua
necessidade de conhecer. brincando que a criana vai interagindo com o mundo
que a cerca, na troca com o outro, vai se constituindo sujeito.
Para Vygotsky (1984), o brincar definido pela situao da imaginao criada
pela criana, e que tende a suprir necessidades que mudam conforme a idade. Com
o crescimento surgem novas necessidades que podero ser satisfeitas atravs da
capacidade imaginria da criana.
Segundo Nhary (2006) As atividades ldicas so importantes no
desenvolvimento do sujeito que tenha ou no alguma limitao, durante as
atividades ldicas todos so vistos como capazes de realizar a atividade
coletivamente, dentro das suas capacidades fsicas, intelectuais, sociais. Desta
 11

maneira o educando especial includo atravs da ao ldica. Isso porque o mais

importante nestas atividades o desejo de estar junto com o outro, mesmo que seja
para competir, poder usufruir do movimento de prazer.
Consideramos que o processo de ensino-aprendizagem no ambiente escolar
utilizando a atividade ldica torna-se elemento motivador e facilitador, fazendo com
que os educandos com necessidades especiais possam assimilar os contedos,
vivenciem valores e atitudes de maneira prazerosa e divertida.
A ludicidade um instrumento pedaggico essencial, sendo utilizado como
meio de interao ou como forma de despertar na criana o interesse pela leitura e
escrita, possibilitando a formao do autoconceito positivo, havendo assim um
desenvolvimento integral do educando. Portanto, brincar uma necessidade bsica
que ajuda no desenvolvimento fsico, afetivo, intelectual e social. Reforando esta
afirmao, Santos destaca que:
As atividades ldicas possibilitam fomentar a "resilincia", pois permite a
formao do autoconceito positivo. As atividades ldicas possibilitam o
desenvolvimento integral da criana, j que atravs destas atividades a
criana se desenvolver efetivamente, convive socialmente e opera
mentalmente;O brinquedo e o jogo so produtos de cultura e seus usos
permitem a insero da criana na sociedade;Brincar uma necessidade
bsica assim como a nutrio, a sade, a habitao e a educao; Brincar
ajuda a criana no seu desenvolvimento fsico, afetivo, intelectual e social,
pois, atravs das atividades ldicas, a criana forma conceitos, relaciona
ideias, estabelece relaes lgicas, desenvolve a expresso oral e corporal,
refora habilidades sociais, reduz a agressividade, integra-se na sociedade
e constri o seu prprio conhecimento; O jogo essencial para a sade
fsica e mental; O jogo simblico permite criana vivncias do mundo
adulto e isto possibilita a mediao entre o real e imaginrio. (SANTOS,
2000 p. 20).

Portanto, quando valorizamos as atividades ldicas, percebemos como a

atividade natural, espontnea necessria para o aluno, pois atravs dela, o
educando pode exercer sua capacidade de criar e imprescindvel que haja riqueza e
diversidade nas experincias que lhes so ofertadas. Diante disso a atividade ldica
pode contribuir para melhorar o processo de aprendizagem do portador de
necessidades especiais e sua incluso no ambiente escolar.
A ludicidade deve estar dentro do espao da salas de aula, pois este um
lugar de encontro de pessoas com suas singularidades, no momento em que esto
descobrindo muitos conhecimentos, com relao a vida e o mundo, comeando uma
caminhada que marcar profundamente a sua histria,as inter-relaes entre os
indivduos, seus sentimentos, afetos e sonhos, precisam ser legitimados, buscando
a superao da fragmentao e do isolamento.
 12

9 Procedimentos metodolgicos:

O mtodo para a construo deste artigo foi utilizado pesquisa bibliogrfica

mediante o mtodo descritivo. De acordo com Vergara (2007), pesquisa bibliogrfica
o estudo sistematizado desenvolvido com base em material publicado em livros,
revistas, jornais, redes eletrnicas, isto , material acessvel ao publico em geral.
Lakatos e Marconi (2001) definem os estudos descritivos como destinados a
descrever as caractersticas de determinada situao, os estudos descritivos diferem
dos resultados exploratrios no rigor em que so elaborados seus projetos.
10 Tcnicas para coleta de dados:

A coleta de dados foi realizada na bibliografia eletrnica do site da Biblioteca

Regional as bases de dados online no site de procura do Google acadmico,
pesquisas em livros, artigos, monografias, a fim de adquirir embasamentos tericos
para dissertao sobre o tema proposto.
Decorrente dessa busca cientfica partiu-se para anlise do material, seguindo
as etapas: leitura exploratria, procedente da necessidade de conhecer melhor o
problema, aprimorar ideias; leitura seletiva, atravs da qual foram selecionados a
literatura pertinente aos propsitos do artigo; leitura analtica dos textos, momento
de apreciao e julgamento das informaes, evidenciando-se os principais
aspectos abordados sobre o tema.
Para melhor descrever o tema os dados foram organizados em trs
subtpicos listados a seguir: Polticas e leis que norteiam a educao Inclusiva. A
incluso no ambiente escolar. A importncia da ludicidade no processo de incluso.
Finalmente, a leitura interpretativa que, apoiada na experincia profissional
dos pesquisadores, conferiu significado mais amplo aos resultados obtidos com a
leitura analtica.

11 Anlise e interpretao dos dados:

Ao longo do texto, procurou-se refletir sobre a importncia da ludicidade no

processo de incluso de alunos portadores de necessidades especiais no mbito
escolar, sem esquecer as problemticas que cercam esse processo.
Considerando as leituras realizadas percebeu-se um significativo o interesse
por parte da sociedade em reconhecer o indivduo com ser nico e cheio de
possibilidades, contudo no Brasil existem leis decretadas indicando a necessidade
de distinguem s pessoas com necessidades especiais em relao aos demais
 13

cidados, o que observa que essas normas so implantadas de modo lento e

parcial, sendo ignoradas por alguns membros da sociedade, que em alguns
momentos no conhecem os direitos do aluno com necessidades especiais, e
quando esses indivduos precisam reivindicar seus direitos, tem que recorrer
legislao.
A incluso no uma prtica educativa a ser feita de qualquer forma, exigem
conhecimento de pais, professores e demais profissionais e sociedade. Ela refora a
pratica de que as diferenas podem ser aceitas e respeitadas. Atualmente, na
sociedade percebe-se a fase de mudanas nos setores: educacional, poltico e
social e econmico. Com isso, importante evitar-se os erros do passado e criar
para os alunos com necessidades especiais estratgia em sala de aula e recursos
adequados para desenvolver melhor o conhecimento de modo agradvel nos
espaos educacionais, favorecendo com isso uma verdadeira incluso no espao
escolar.
Diante disso os autores estudados mostraram em suas pesquisas que
possvel incluir o portador de necessidades no ambiente escolar utilizando a
ludicidade com instrumento importante para essa conquista. Mais tambm poder
pblico tem um papel fundamental para alcanar esses anseios, investindo mais em
estrutura fsica das escolas e formao dos profissionais para atender a demanda.
Diante disso, ainda necessria a quebra de paradigmas para mostrar a todos que
cada indivduo portador ou no de alguma deficincia deve ter seus direitos
respeitados. A incluso "passa por uma mudana no modo de vermos o outro, de
agirmos para que todos tenham seus direitos respeitados." (MANTOAN, 2001).
Enfatiza-se ainda que a ludicidade possa ajudar tanto no processo de ensino-
aprendizagem do aluno portador de necessidades especiais quanto os outros alunos
considerados "normais". Portanto o ldico deva ser valorizado e divulgado em todas
as escolas como instrumento facilitador e construtor de conhecimentos dentro do
processo incluso para todos alunos com ou sem necessidades especiais.

12 Consideraes Finais:

No decorrer artigo, vimos atravs das leituras realizadas como as atividades

ldicas podem ajudar a escola no processo de incluso de alunos com necessidades
especiais. Pois existe hoje uma grande preocupao em desenvolver essa incluso
destes educandos no ambiente escolar. Mais nossas escolas ainda precisam
 14

modificaes de uma estrutura melhor, de profissionais capacitados e mais

comprometimentos do poder pblico.
A escola como um espao fundamental para a transformao dessa realidade
na incluso de alunos portadores de necessidades especiais e a ludicidade um
instrumento de estimulao prtico utilizada em qualquer etapa do desenvolvimento
da psicomotricidade. uma forma global de expresso que envolve todos os
domnios da natureza., apresenta ainda grandes benefcios do ponto de vista fsico,
intelectual, social e didtico para a criana. As brincadeiras ldicas desenvolvem a
criatividade e a espontaneidade da criana.
Portanto para que a incluso acontece verdadeiramente s mudanas so
fundamentais, mas exige esforo de todos possibilitando que a escola possa ser
vista como um ambiente de construo de conhecimento, deixando de existir a
discriminao de idade e capacidade. Para isso, a educao dever ter um carter
amplo e complexo, favorecendo a construo ao longo da vida, e todo aluno,
independente das dificuldades, poder beneficiar-se dos programas educacionais,
desde que sejam dadas as oportunidades adequadas para o desenvolvimento de
suas potencialidades.
Concluirmos este trabalho ressaltando que segundo as literaturas
pesquisadas a incluso de alunos com necessidades especiais pode acontecer no
ambiente escolar atravs de atividades ldicas, tornando esse processo no s uma
obrigao legal, mas uma interao com todos os envolvidos portadores ou no de
algum tipo de necesidades especiais.

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