Protocolo para el Tratamiento de la Dislexia.

Hemos observado que existe un gran desconocimiento de cmo tratar a

los nios dislxicos, de lo que es realmente este problema, sus sntomas,
tratamiento, etc. Nuestro objetivo no es explicar su origen y causas, ni tan
siquiera vamos a entrar en valoraciones como: si es evolutiva, madurativa,
adquirida, superficial o profunda. Queremos mostrar unas reglas bsicas para
ofrecer a padres y profesionales de la educacin una alternativa a los
problemas que tienen estos nios en el mbito escolar y familiar.

La finalidad de este protocolo es servir como fuente tanto para padres

como para profesionales. Se trata de una propuesta general dirigida a las
autoridades educativas y una base para la actuacin poltica.

Es realmente necesario y un derecho fundamental del nio dislxico

recibir una educacin que est adecuada a sus necesidades educativas
especiales, para ello, se debe de exigir a las instituciones que corresponda,
una legislacin para este tipo de problema. Legislacin que hoy por hoy no
existe en Espaa, aunque si en otros pases.

Debe de ser Ley, que cuando exista alguna sospecha de dislexia u otros
problemas de aprendizaje, se evale al nio por un profesional mdico, que se
le hagan todo tipo de exploraciones como exmenes auditivos, oftalmolgicos,
psicopedag-gicos, neurolgicos, etc.

Al existir la sospecha de dislexia por parte del centro o por parte de los
padres deber estar avalada por la firma de un profesional en alguna disciplina
relacionada con la dislexia, psicopedagogo, pediatra, neurlogo, logopeda, etc.
pero ser la Seguridad Social la que determine y diagnostique que un nio
padece dislexia, y ser parte del historial acadmico del nio su condicin de
dislxico para inters propio y de sus futuros educadores.

Como ya hemos tratado con algn representante poltico, debe de existir

una unidad de criterio y diagnstico. No puede ser un nio dislxico para el
mbito mdico y a la vez no dislxico en el mbito escolar.

Cuando todo lo expuesto en el prrafo anterior no se haya puesto en

marcha, quiz debido a la impericia de algn profesional, se debera interponer
una denuncia pues se estara produciendo un error, una dejacin y un perjuicio
al nio. Quiz a travs de la figura del defensor del menor o judicialmente. El
profesional que no atiende a estas cuestiones necesita de una depuracin de
responsabilidades.

Tambin deber ser Ley que los profesores que cuenten con algn nio
dislxico en sus aulas, reciban instruccin (Curso de Capacitacin).
Tristemente, la mayora de profesores no saben como actuar con nios
dislxicos pese a su preparacin docente. En este punto, creemos que la
difusin del problema de la dislexia se debe de acometer en los medios
pblicos y los utilizados por especialistas, es decir, en la orientada a: puesta al
da, mbito sindical y cualquier otro medio, pues este problema tambin afecta
a la formacin laboral del profesorado.

Ser tambin Ley las exenciones que se deban aplicar al nio dislxico,
regulando de algn modo su currculo, que no ser igual al de un nio no
dislxico en algunas reas.

Jams se excluir de cualquier otro programa por el hecho de estar en

un programa individualizado, ni se le discriminar por su condicin.

Muchos padres pueden tener sentimientos de culpabilidad respecto del

problema de sus hijos, este sentimiento se debe de desechar puesto que no
corresponde a la realidad del problema, no somos culpables de nada, y no
ayuda al nio a superar y a asumir la dislexia.

Para los padres es de gran ayuda, y muy conveniente, contactar con

otros padres con los mismo problemas.

Debemos asumir que se trata de nios normales y no de rarezas, son

personas con todos sus derechos y obligaciones por lo que no se intentar en
ningn momento de bajar el nivel de exigencia debido a la dislexia, se tratar
principalmente de adecuar el proceso de aprendizaje en el aula. Si a un ciego
no se le hace leer un testo escrito en un papel por su dificultad en ver, tampoco
se le debe de exigir a un nio dislxico. Sin embargo, a ambos si se les debe
de proporcionar el vehculo adecuado para que alcancen unos objetivos
concretos en la educacin.

Es muy importante que tanto el nio como los padres asuman las
dificultades derivadas de la dislexia y conozcan este problema en todos sus
aspectos. La mejor solucin para la dislexia es la informacin y el mayor de los
problemas es la ignorancia por parte de padres y profesores.

El nio se sentir mejor si estamos junto a l en lugar de estar encima

de l. Muchos padres podemos ser en este aspecto algo asfixiantes.

Aprender a organizarse es muy positivo, se debe de inducir al menor a

usar de un tabln de notas, de la agenda, de calendarios y otros medios
similares de organizacin. Muchos profesionales indican que el uso de
sistemas de archivo con colores, fichas, son muy eficaces en la organizacin
de asignaturas.

Por lo general la dislexia va acompaada de otros problemas asociados

como la discalculia, la disgrafa, la dislalia y tambin de otros aspectos como la
baja autoestima, dispersin, y carcter disruptivo dado que no poseen los
medios para expresar sus sentimientos.

No se conoce un tratamiento especfico, no hay una medicacin o una

intervencin, la mejor actuacin es la reeducacin. Cuanto antes se
diagnostique, en educacin primaria, hay que reeducar el dficit de base. Si se
diagnostica ms tardamente la reeducacin es ms difcil y compleja pero hay
que intentar acomodarse un poco a este dficit e intentar minimizarlo al
mximo. Tener en cuenta adems que los nios y nias que padecen dislexia
tienen otros trastornos asociados. Con mucha frecuencia nios con dislexia
tienen dficits de atencin con o sin hiperactividad, trastornos emocionales
secundarios, etc. Los problemas de dislexia les condicionan problemas
emocionales desde el punto de vista de baja autoestima, fracaso, baja
tolerancia a la frustracin, etc. que influyen en el nio, en su familia. 1[1]

Para el plan de actuaciones en la dislexia nos ceimos a la organizacin

actual de la enseanza, es decir, preescolar, primaria, segundaria y enseanza
no obligatoria.

PREESCOLAR.

Es fundamental un diagnstico lo ms precoz posible para comenzar a

tratar el problema de la dislexia 2[2] para lo que aconsejamos que a la mnima
duda o retraso en las actividades normales del nio, se aplique por parte del
gabinete psicopedaggico del colegio, una batera de test que nos ayudar a
fijar el problema de la dislexia y con esto poder actuar.

Es muy importante la puesta en marcha de medidas tempranas de

adaptacin curricular y apoyo para los casos de dislexia o inmadurez. 3[3]

Algunos autores hablan de predislexias. La dislexia al ser un trastorno en

el que intervienen la lectura y la escritura se detecta en el momento en que se
aprecian dificultades en el uso de estas herramientas. No obstante, una serie
de pistas nos indican que el nio puede sufrir una dislexia. Por ejemplo,
muchos de ellos tienen un cierto retardo del lenguaje, lo han adquirido un poco
ms tarde, no emiten frases hasta los dos aos y medio. Tienen problemas con
los sonidos de las palabras que son similares, las confunden con mucha
facilidad. Tienen dificultad para el lenguaje expresivo, tambin pueden
manifestar dificultades de denominacin, para aprender y sobretodo para
asociar sonidos y letras, dificultades en la decodificacin de las palabras,

En el momento en que se inician en el lenguaje, estos nios con dislexia

tienen dificultades para el aprendizaje de la lectura, tienen particular dificultad
en la lectura de palabras sin sentido, la lectura es lenta, el deletreo es muy
pobre y la lectura oral es muy incorrecta, poco natural y la comprensin es
bajsima. Sin embargo, la comprensin que tienen estos nios en general es
superior a la habilidad en la decodificacin y existe en estos nios un desnivel
importante respecto a sus compaeros solamente en el rea de lecto-escritura,
porque en otras reas el rendimiento es absolutamente normal.

a) En el momento en que exista un historial familiar.

b) Retraso en el aprender a hablar.
c) Confusin en pronunciacin de palabras semejantes.

1[1]
Dr. Jaume Campistol, Neuropediatra del Hospital Sant Joan de Du (Barcelona)
2[2]
Segn artculo firmado por D.Vicente Oltr Abarca.
3[3]
D. Vicente Oltr Abarca.
 d) Falta de habilidad para recordar nombres de series de cosas. (colores,
das de la semana, dedos de la mano)
e) Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin
espacial.
f) Alternancia de das buenos y malos en el trabajo preescolar sin razn
aparente.
g) Aptitud para la construccin y los objetos tcnicos. Es decir, una mayor
habilidad manual que lingstica.
h) Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar.
i) Dificultades con las palabras rimadas
j) Dificultades con las secuencias.

Un retraso de varios aos en el diagnstico y tratamiento de la dislexia

puede representar un verdadero problema para el nio.

PRIMARIA.

En el aula se debern de poner en marcha todos aquellos mecanismos

que la administracin tiene previstos para estos casos 4[4]. Esto en muchas
ocasiones es una realidad a medias pues muchos de los casos son ignorados u
ocultados por creer que se trata de retrasos en la madurez del nio. En este
punto muchos profesionales no estn preparados ni capacitados para ver que
los problemas del nio son debidos a la dislexia y no a otros factores como el
carcter del nio, la falta de presencia paterna o materna en el ncleo familiar,
u otras cuestiones externas. Tambin, la falta de medios y la mala preparacin
de los profesionales viene a agravar el problema en la adopcin de soluciones.

Cuanto ms tarde se acte con el nio dislxico mayor ser el problema

y ms las dificultades que tendremos para mejorar su nivel acadmico y
personal, pues en la dislexia no solamente tenemos problemas de lectura y
escritura, tambin problemas de autoestima, de relacin con los dems, etc.
etc.

Para el desarrollo del nio dislxico es aconsejable una educacin lo

ms personalizada posible. Para este caso, se debe de hacer uso del profesor
de apoyo de Educacin Especial que deber actuar dentro del aula y no fuera,
acompaando al nio en su tarea escolar. Por lo general estos nios suelen ser
lentos en la realizacin de sus trabajos sin embargo la exigencia de tiempo es
la misma que para nios no dislxicos.

Igualmente se deber trabajar la autoestima para que ellos no se sientan

inferiores a los dems nios. El nio dislxico suele tener un coeficiente de
inteligencia bastante alto cuestin que por lo general es desaprovechada por el
profesional. Tambin disponen de una sensibilidad distinta, debido a que su
4[4]
Mara Ascensin Doate, Subdirectora Territorial DEducaci de la Comunidad Valenciana. En esta
reunin se abordan los problemas de los nios en los colegios. Por parte de la administracin, se indica
que existen las herramientas suficientes en los centros escolares para detectar y actuar sobre problemas
de aprendizaje. Estos mecanismos se ponen en marcha en el momento en que se detecta algn problema
de aprendizaje en el alumno. Se debe de acudir al tcnico responsable de cada centro para que estos
mecanismos se pongan en marcha.
visin del mundo es otra, y este conocimiento se suele desaprovechar o
infravalorar.

El profesor del aula deber tener en cuenta que los nios con dislexia
aprenden por la vista y el odo por lo que deber esforzarse en dar una buena
explicacin y utilizar herramientas audiovisuales, esquemas, etc.

Creemos que estos nios deben de asistir obligatoriamente a las clases

de castellano, valenciano y lengua extranjera. Harn todos los trabajos pero
sern asignaturas no evaluables tanto en primaria como en secundaria y
bachillerato.

Los exmenes pueden se orales. En los exmenes escritos no se tendr

en cuenta las faltas de ortografa, en ningn rea durante las diferentes etapas,
incluyendo la enseanza no obligatoria. La forma de redactar tampoco ser
tenida en cuenta, slo se considerar lo que el alumno exponga ya que suelen
hacer frases excesivamente largas y sin signos de puntuacin.

En la medida de lo posible se deber ayudar al nio en los deberes,

muchos padres no estn preparados para hacer esta actividad o no disponen
de tiempo para acompaar al menor en esta tarea, por lo que se deber hacer
en un centro con la ayuda de un profesional. Esto es importante por el hecho
de que el nio no se enfrente slo al problema de leer y escribir, cuestin que
para un nio dislxico puede ser origen de angustia.

La repeticin de curso es una buena herramienta que dota al nio que

no padece dislexia, de tiempo para madurar o para afianzar sus conocimientos.
Para el nio dislxico no es una herramienta vlida. Por mucho que repitamos
cursos, los problemas de la dislexia siguen presentes y puede ser
contraproducente la repeticin, dado que se enfrentan por segunda vez a
temarios, profesores, problemas, no van a aprender ms de lo aprendido.

El nio dislxico necesita una educacin personalizada, adaptando

cualquier aspecto de la educacin a sus necesidades como dislxico. Se le
aplicar un programa de lectura, bien en el centro escolar o de formas externa
a este pero siempre sujeto a la gratuidad de la educacin, existiendo una
estrecha relacin entre Centro escolar o tutor y gabinete psicopedaggico.

Se le aplicarn mtodos personalizados en las reas de dificultad u otras

reas si fuese necesario, y los padres deben de ser informados de cualquier
aspecto en esta educacin personalizada.

La instruccin recibida por parte del nio dislxico estar orientada

tambin a desarrollar tcnicas que minimicen el problema de la dislexia en
otros mbitos no acadmicos.

Dada las dificultades de los nios dislxicos y la atencin por parte de

los profesores, en el aula la plaza de un nio dislxico deber valer por dos,
como en el caso de nios con alguna discapacidad.
 A) Puesta en marcha de medidas tempranas de adaptacin curricular.
B) Presencia del Profesor de Apoyo dentro del aula.
C) Sistema audiovisual de aprendizaje.
D) Exencin de las asignaturas de lenguaje.
a. Castellano.
b. Valenciano.
c. Lengua extranjera.
B) Exmenes orales o alternancia de exmenes escritos y orales.
C) No tener en cuenta las faltas de ortografa y gramtica en ningn
rea.
D) Ayuda en las tareas escolares.
E) Dotarles de tiempo extra para realizar sus tareas y exmenes.
F) Potenciar el uso de herramientas que faciliten la resolucin de
problemas, como calculadora, ordenador, etc.
G) El profesor debe de estar seguro de que el nio ha entendido lo
explicado ya que por miedo a la burla los nios dislxicos se sienten
inseguros y preocupados por las reacciones del profesor.
H) Se evitar las repeticiones innecesarias de curso.
I) Se aplicarn mtodos y tcnicas de lectura adaptadas a las
necesidades del nio.
J) Valoracin de la plaza escolar por dos.

Muchos autores aconsejan que el nio destaque en alguna otra

actividad, ya sea deporte, msica, dibujo, etc., mostrndole que puede tener
xito en otra faceta de su vida. Es muy positivo elogiar sus fortalezas e insistir
en sus habilidades particulares. El nio necesita, como todos los dems, sentir
amor, aceptacin, proteccin, disciplina y libertad para poder crecer y aprender
feliz y as afrontar su dislexia.

Para los padres es de gran ayuda, y muy conveniente, contactar con

otros padres con los mismo problemas.

SECUNDARIA.

En este perodo se debern seguir las mismas pautas que en el de

primaria pero orientados a los objetivos de este ciclo de secundaria.

Ser muy importante la relacin con los dems por lo que se atender a
la diversidad real del aula. Esto no debe de quedar en meras palabras. El nio
dislxico debe de adquirir desde su dislexia, una educacin social slida.

En muchos casos y, si se ha llevado correctamente el primer ciclo, el

nio dislxico quiz pueda prescindir de alguno de los puntos anteriores pero
en todo caso ser el psicopedagogo quien deba de determinar esto.

Es preciso que el menor pueda exigir sin ningn tipo de problema al

estar esto reglado, regulado, el cambio del tipo de letra en un examen, o que
ste sea oral o que las respuestas sean dictadas a una tercera persona. Puede
exigir la no valoracin de las faltas de ortografa o la mala letra en algn tipo de
examen.

La dislexia, en ocasiones, va asociada a otros problemas:

Dficit de Atencin: Es la inhabilidad para mantener la atencin en lo que se

est haciendo.

Discalculia o Acalculia: La dificultad o la inhabilidad para usar los nmeros y

trabajar con las matemticas.

Disgrafia o Agrafia: La dificultad o la inhabilidad para escribir.

Dismapia: La dificultad para leer los mapas y encontrar lugares. Est

relacionado con la confusin de los puntos cardinales, as como con la
orientacin espacial.

Hiperactividad: Falta de atencin acompaado de movimiento fsico excesivo.

Dispraxia: Dificultades en la coordinacin, torpeza o inhabilidad para subir

escaleras, brincar, balancearse, caminar en una lnea recta, abrocharse los
cordones de los zapatos, coger o echar pelotas.

Estos problemas no siempre estn presentes en el nio dislxico. Cada

caso de dislexia es distinto de otro y no siempre se presentan estos problemas
asociados ni todos al mismo tiempo

ENSEANZA NO OBLIGATORIA

Es importante en esta etapa de la educacin preparar con tiempo al

alumno y a los profesores para que no existan problemas educativos. Se debe
de requerir un plan individual de educacin.

Se deber aportar la documentacin necesaria que demuestre que el

alumno es dislxico, como diagnsticos, informes psicopedaggicos, etc.

Ser necesaria la modificacin curricular del rea de las lenguas y la

exencin de la lengua extranjera.

La ortografa del dislxico, no ser valorada con los estndards

habituales

La exencin obliga al alumno a asistir a clase pero no ser calificado y

no afectar a su nota media, cuestin que es importante para la posterior
entrada a la Universidad.

En el selectivo y el paso a la universidad, el nio dislxico debe de

hacer valer su condicin de dislxico y pedir las adaptaciones que crea
necesarias para una correcta evaluacin. Todo esto hoy por hoy se deber de
negociar individualmente pero esperemos que con el tiempo est reglado de
alguna forma.
Diferencias entre refuerzo y adaptacion curricular

Hablamos de refuerzo educativo cuando nos referimos a una accin

puntual sobre un alumno que se realiza durante un periodo de tiempo y
que est referido a contenidos ya trabajados. Se realiza con alumnos que,
aunque no presentan necesidades educativas especiales, s que
presentan cierta dificultad en algn aspecto de alguna asignatura
determinada. Es posible realizarlo en el aula o fuera de ella

La adaptacin curricular sin embargo es el conjunto de acciones dirigidas

a adecuar el currculo a las necesidades de un alumno o grupo
determinado. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones
pueden asumir medidas de muy diferente carcter, dependiendo del tipo y
grado de dificultad de los alumnos. Por ello distinguimos las
adaptaciones curriculares en: no significativas, significativas y de acceso
al currculo.

Las adaptaciones curriculares no significativas L Son adaptaciones que

se realizan en el currculum de un rea para un alumno en concreto o para
todo el grupo pero se mantienen los mismos objetivos y contenidos para
todo el grupo de alumnos. Puede ir dirigida a alumnos que presentan
necesidades educativas especiales pero stas no son muy graves. Puede
modificar; la metodologa, las actividades, la evaluacin y no es necesario
recogerla en ningn documento concreto. Tambin se caracteriza porque
es posible realizarla dentro de la clase o fuera de ella, en una aula de
apoyo.

Las adaptaciones curriculares significativas Son las modificaciones

sustanciales (modificacin de objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin) del currculum comn para un determinado alumno que
presenta necesidades educativas especiales graves. Este alumno tendra
una "programacin paralela" con distintos objetivos, contenidos,
actividades, evaluacin, ... que el resto de sus compaeros. Es realizada
por el tutor/a y el equipo educativo. Tienen un carcter excepcional y es
necesario hacer al alumno una evaluacin psicopedaggica (inteligencia,
personalidad, contexto familiar...) y una evaluacin de su competencia
curricular (qu sabe o qu conoce con respecto a cada una de las reas
del currculum).La adaptaciones curriculares significativas se refleja en
un documento que hay que enviar al Servicio de Inspeccin Educativa y
que debe ser aprobado para su puesta en marcha. Dependiendo de la
gravedad del dficit se realizar en clase, a tiempo parcial, o en el aula de
apoyo, a tiempo completo.

Las adaptaciones en los elementos de acceso al currculo Son los que

posibilitan el desarrollo curricular: recursos humanos, tcnicos y
materiales y la organizacin y optimizacin de los mismos. Insisto en que
una buena adaptacin de los elementos de acceso evita, en muchas
ocasiones, la realizacin de otras adaptaciones ms significativas.

Las adaptaciones en los elementos de acceso al currculo abarcan los

siguientes aspectos:

Adaptacin de los elementos humanos y su organizacin para el

desarrollo de las adaptaciones curriculares. Estar basada en los
principios de dinamismo y flexibilidad para adecuarse a las necesidades
educativas y ha de tomar a stas como referente principal cuando hayan
de organizarse los recursos humanos. Adaptacin en los espacios y
aspectos fsicos. Son las que favorecen la autonoma personal. Se
refieren a: - Accesos al centro y movimiento por el mismo: eliminacin de
barreras arquitectnicas; ubicacin del alumno en el aula; disposicin del
mobiliario y regularidad en su colocacin; adecuacin de los espacios
tanto para el trabajo en grupo como para la atencin individual; -
Condiciones fsicas de los espacios: iluminacin, sonoridad,
accesibilidad.

Adaptaciones en el equipamiento y los recursos. Adaptar los materiales

y recursos supone: - Disponer del equipamiento y recursos didcticos
suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos; crear y
confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no estn
en el mercado; utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y
caractersticas fsicas y sensoriales de los alumnos en general y con
necesidades educativas especiales en particular.

Adaptacin del tiempo. No todos los alumnos desarrollan las mismas

capacidades en el mismo tiempo. Existen alumnos, que por las
necesidades que presentan, necesitan de ms tiempo para lograr algn
objetivo general de la etapa. Adaptar el tiempo implica varios aspectos: -
Decisin del tiempo dedicado a cada rea. - Adecuacin del tiempo dentro
y fuera del aula. - Tiempo fuera de horario lectivo. Niveles de
adaptaciones curriculares Se entiende por adaptacin curricular la
acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las posibilidades y
necesidades de cada uno (Martn, 1989).

Este concepto de adaptacin curricular es amplio, partiendo de l

podramos hablar de diferentes niveles de acomodacin o ajustes, es
decir, de diferentes niveles de adaptacin curricular.

Con el planteamiento curricular propuesto por la LOGSE podremos

analizar cada uno de los tres niveles de adaptacin curricular. Adaptacin
curricular de centro Va dirigida a todos los alumnos del centro. Se plasma
en el Proyecto Curricular de Etapa y Ciclo. Sera la adaptacin del
currculum oficial, el D.C.B., a las necesidades y caractersticas del
alumnado, del centro y del entorno. Esta adaptacin curricular es
elaborada por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica con la
participacin de todo el equipo de profesores de la etapa, ciclo y
departamento. Es aprobada por el Consejo Escolar del Centro y
supervisada por la Administracin Educativa (Equipo de Inspeccin).

Adaptacin curricular de aula Sern realizadas por los profesores de ciclo

despus de haber concretado y adecuado, para el ciclo, los objetivos
generales de la etapa y los del rea, de hacer una secuenciacin de
contenidos y una adecuacin de los criterios de evaluacin. Va dirigida a
un grupo de alumnos o a la totalidad de stos, a los que presenten alguna
dificultad de aprendizaje. Una vez realizadas las oportunas adaptaciones
curriculares de aula hay que volver a evaluar.

Si las soluciones son adecuadas no se realizarn adaptaciones

curriculares individualizadas. En caso contrario realizaremos la
adaptacin curricular individualizada. Adaptacin curricular
individualizada Van dirigidas a alumnos con necesidades educativas
especiales. Pueden considerarse como ajustes o modificaciones que se
realizan sobre los elementos de acceso al currculum o sobre sus
elementos bsicos del currculum (objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin), para responder a las necesidades que el alumno/a presenta.

a) Estructura silbica de la palabra.

Sntesis silbica. Anlisis silbico.
b) Identificacin de slabas.
Segn su posicin. Segn su naturaleza.
c) Comparacin de slabas.
Segn su posicin. Segn su naturaleza.
d) Recombinacin fonolgica.
Omisin de slaba final. Omisin de slaba inicial. Omisin de slaba central.
Inversin de bislabos. Adicin de slaba final. Adicin de slaba inicial.El objetivo
general del programa es favorecer el conocimiento
metafonolgico.Concretamente, desarrollar la conciencia silbica como
precursora de la comprensindel principio alfabtico. El orden de los puntos
de este programa coincide con el de sudificultad y el criterio evolutivo de adquisicin
(Etchepareborda, 2002, p.18).
CONCLUSIN
A lo largo de este seminario hemos podido profundizar en distintos aspectos
dela dislexia, la cual ha sido entendida como un desorden especfico en la
recepcin, enla comprensin y/o en la expresin de la comunicacin
escrita, que se manifiesta
end i f i c u l t a d e s r e i t e r a d a s y p e r s i s t e n t e s p a r a a p r e n d e r a l e e r .
S e c a r a c t e r i z a p o r u n rendimiento lector inferior al esperado para la edad
mental, el nivel socioeconmico y elgrado escolar, sea en los procesos de
decodificacin, de comprensin lectora y en su expresin escrita.Hemos
podido ver que este trastorno tiene sus bases en una alteracin a
nivelc e r e b r a l , p r o d u c i n d o s e d i v e r s a s a n o r m a l i d a d e s n e u r o p s i
c o l g i c a s p o s i b l e s d e evidenciar mediante la experimentacin cientfica.
Estas anormalidades tienen a su vezsu correlacin en los procesos
cognitivos que se llevan a cabo durante el proceso de aprendizaje de la
lecto-escritura, algunas de las cuales pueden situarse en los distintosniveles
del desarrollo de sta, mientras que otras corresponden a dficit cognitivos
queson transversales a los distintos niveles. En este anlisis, hemos podido
fundamentar
lai m p o r t a n c i a d e l p r o c e s a m i e n t o f o n o l g i c o , c u y a a l t e r a c i n e s
t a l a b a s e d e l a s dislexias.31

Por otro lado, hemos evidenciado la importancia del diagnstico

precoz de ladislexia, junto con las caractersticas principales que lo
permiten.Finalmente, hemos profundizado en los diversos tipos de programas
que existen para intervenir en los nios dislxicos, dando cuatro ejemplos de ellos. No
cabe duda la fundamental importancia que tiene el tratamiento de la
dislexia,dado su profundo impacto en el desarrollo de las personas, en
sus posibilidades deintegracin a la sociedad, incluso llegando a influir en su
coeficiente intelectual.
REFERENCIAS
Ardila, A., Roselli, M., Matute Villase o r , E . , & R a m o s T e j e d
a, M. M. (2005).
Neuropsicologa de los trastornos del aprendizaje
. Mxico: Manual Moderno.Artigas, J. (2003). Quince cuestiones bsicas sobre
la dislexia. Extrado el 25 de mayo,2008 del sitio
web:http://comunidades.kzgunea.net/Dislebi/ES/Documentos/Conferencia+Josep+Ar tigas.
htm Artigas, J
. Disfuncin cognitiva en la dislexia
.

I Congreso Virtual de Psiquiatra 1 deFebrero - 15 de Marzo 2000 [citado: 25 de

Mayo 2008]; Conferencia 19-CI-B:[29 pantallas]. Disponible
en:http://www.psiquiatria.com/congreso/mesas/mesa19/conferencias/19_ci_b.htmB r a v o ,
L. (2000). Bases neuropsicolgicas y diagnstico de los
t r a s t o r n o s d e l aprendizaje y de las dislexias. En A. Grau & J. Meneghello
(Eds),
Psiquiatra y p s i c o l o g a d e l a i n f a n c i a y a d o l e s c e n c i a
. B u e n o s A i r e s : E d . M d i c a Panamericana.Bravo, L. (2005)
Lenguaje escrito y dislexias.
Santiago: Ediciones Universidad Catlicade Chile.32

Breznitz, Z., Gordon, G. & Shaul, S. (2003). Visual processing as revealed by

ERPs:Dyslexic and normal readers. En V. Crpe (Ed.),
Dyslexia. Different brain,different behavior.
New York, NY: Kluwer Academia / Plenum Publishers.Czar, J. L. (2008).
Intervencin psicopedaggica en dislexia evolutiva.
Extrado el 26de mayo, 2008 del sitio web:http://www.psicopedagogia.com/intervencion-
de-la-dislexiaEtchepareborda, M. C. (2002). Deteccin precoz de la dislexia y
enfoque teraputico.
Revista de Neurologa
,
34
(1): 13-23.Everatt, J. (1999)
Reading and dislexia.
Londres: Routledge.Kolb, B & Wishaw, I. (2003/2006).
Neuropsicologa Humana
(5 ed.). Madrid: EditorialMdica Panamericana.Korkman, M. & Peltomaa, K.
(1993) Preventive treatment of dislexia by a preschool training program
for children with language impairments.
Journal of clinical child psychology. 22 (2)
. 177-
187. N a v a r r e t e , Y & G a l l a r d o , I . ( 1 9 9 1 ) U n a n u e v
a a l t e r n a t i v a p a r a l o s n i o s dislxicos: Programa verb
al-auditivo-musical (estudio piloto).
Revista Psicologa. Departamento de Psicologa. Universidad de Chile. 1.