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ESTUDIOS
5. Grado
GUA DEL DOCENTE
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Wilson Rosalino Ortega Maa
SUBSECRETARIO DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS (E)
Miguel ngel Herrera Pavo
SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIN ESCOLAR
Mirian Maribel Guerrero Segovia
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (S)
Mara Cristina Espinosa Salas
Corporacin Editora Nacional
DIRECTORA NACIONAL DE OPERACIONES Y LOGSTICA
Roca E9-59 y Tamayo Apartado postal: 17-12-886 Quito, Ecuador
Ada Leonora Chamorro Vsquez
Telfonos: (593 2) 255 4358, 255 4558, 255 4658 Fax: ext. 12
cen@cenlibrosecuador.org www.cenlibrosecuador.org
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Derechos de autor: 048701 Depsito legal: 005524
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec Autora: Mnica Gavela Lasso
Supervisin editorial: Jorge Ortega, Grace Sigenza
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por Correccin de textos: Gabriela Caas, Grace Sigenza
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando Diseo: Sonia Hidrobo, Grace Sigenza
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente. Diagramacin: Grace Sigenza
ADVERTENCIA
Un objetivo maniesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover,
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos ociales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
economa expresiva> para as evitar el abultamiento grco y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Contenido
Planificaciones 6
Bloque Historia e identidad
1 Recursos digitales
poca Aborigen
1. Primeros pobladores
24
25
2. Sociedades agrcolas aborgenes 29
3. Los seoros tnicos 33
4. El incario en el actual Ecuador 37
5. Crisis del Imperio inca 41
Identificar sitios arqueolgicos 45
Evaluacin de unidad 46
poca Colonial A
6. Conquista del actual Ecuador 47
7. El conflicto social de la conquista 51
8. Colonizacin inicial 55
9. El rgimen colonial 59
10. La sociedad colonial en Quito 63
Qu significa ser colonia? 67
Evaluacin de unidad 68
poca Colonial B
11. La crisis del siglo XVIII 69
12. Grandes transformaciones de la Colonia tarda 73
13. Cultura colonial 76
14. El arte 80
El trabajo y el patrimonio nacional 84
15. Fin de la poca Colonial 85
Evaluacin de unidad 88
La Independencia
16. Movimientos autonomistas 89
17. La Independencia del actual Ecuador 93
18. Final del proceso independentista 96
19. El Ecuador en Colombia 99
La integracin de nuestros pases y el ideal de Bolvar 104
Evaluacin de unidad 105
Evaluacin de bloque 107
Recursos de bloque 111
Bloque Los seres humanos en el espacio
2
Recursos digitales 114
Relieves del Ecuador
20. Qu parte de la Tierra es el Ecuador 115
21. Relieves y suelos, las regiones naturales 119
22. La Costa 123
23. La Sierra 126
24. La Amazona 130
25. La regin insular 133
Caractersticas fsicas del territorio desde las imgenes satelitales 137
Evaluacin de unidad 138
Suelos, agua y climas
26. Los paisajes geolgicos y riesgos ssmicos 139
27. Las cuencas y el agua 144
28. Los climas y su influencia 148
Los riesgos ssmicos en el Ecuador 152
Evaluacin de unidad 153
Evaluacin de bloque 155
Recursos de bloque 159
La convivencia
Bloque Recursos digitales 162
Objetivos
poca Aborigen
de unidad
1. Primeros pobladores
Cmo
utilizar la Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador,
sus rutas de llegada, sus herramientas y formas de trabajo
planificacin
habran podido tomar estos seres humanos para venir desde frica.
evaluacin Construccin Las parejas tomarn su mapa y lo pegarn sobre una pared. To-
dos los estudiantes circularn, observando lo que los dems han
del conocimiento hecho, y escribirn dos preguntas relacionadas con las rutas.
Luego, todos tratarn de contestar una o dos de las preguntas de
sus compaeros.
Nmero
de bloque Pgina
correspondiente Sugirales que usen la informacin de los recuadros de las pgi-
al Cuaderno
nas 13 y 14 para ayudarse a entender la vida de estas primeras
comunidades humanas.
Bloque 1
Nombre
de trabajo
Autoevaluacin
Historia e identidad
del bloque Pida a sus alumnos que contesten las preguntas: Soy capaz de
trazar las rutas de migracin de los primeros pobladores? Puedo
poca Aborigen
poca Colonial A del estudiante entender sus formas de trabajo, supervivencia y colaboracin?
poca Colonial B
Ms actividades
Gua del
docente
La Independencia
Unidades Realice un mapa de recursos nativos de la zona interandina y
explquelo en clase.
Determine las causas y los efectos de las migraciones al final de
la ltima glaciacin.
Debatan la importancia del perodo arcaico. Contesten la pregun-
ta: Es este tipo de sociedad ms feliz porque es ms equitativa
que otras? Se formarn dos grupos en la clase. Cada grupo con-
testar de manera opuesta al otro y buscar razones para basar
sus puntos de vista. Sigan las directrices para un debate organi-
zado que estn en la seccin Recursos de bloque.
Pida a los estudiantes que hagan un informe sobre el aporte de
la arqueologa a la historia del Ecuador.
Adems, que narren un da en la vida de... los nios en la banda
de cazadores-recolectores.
Reflexionen sobre la vida comunitaria de las primeras agrupacio-
nes humanas. Escriban los pro y contras de esta forma de vida.
Evaluaciones
Describan los animales que encontraron en Amrica los primeros
pobladores.
Tracen la ruta que siguieron los primeros pobladores para llegar a
Evaluacin de unidad
1. En este mapa del Ecuador, localiza los sitios descubiertos de los primeros pobladores y sus recursos alimenticios.
de unidad
digitales
Pon el nmero en el lugar que corresponda:
de bloque
Sitios y recursos:
1. El Inga
2. Chobshi
3. Las Vegas
4. Cubiln
28
de bloque
5. Pesca
6. Recoleccin de mortios
5. Pesca de mariscos
6. Recoleccin de lea de mangle
7. Caza de venado
8. Presencia de megaterios (grandes osos perezosos)
2. Llena la pirmide con los nombres del recuadro de 3. Explica qu fue lo que desat la crisis del Imperio
acuerdo con la importancia que tenan estos grupos
bloque
Evaluacin de
inca:
en la estructura social del incario: ______________________________________________________
______________________________________________________
n enumerada.
______________________________________________________
tabla con la informaci
Escribe el nmero
donde corresponda:
Recursos digitales
______________________________________________________ Tipos de
a) Yanacona Llena la siguiente
1.______________________________________________________ ROS POBLADORE
S
VIDA DE LOS PRIMEROS Material de sus herramientas
b) Curaca
VID Actividades de herramientas
Actividades de
______________________________________________________ j res
muje
las mujeres
c) Sapa Inca Alimentos principales
______________________________________________________
los hombres
Lugar de habitacin
______________________________________________________
Arqueologa ecuatoriana: del Paleoindio a la Integracin
d) Ayllu ______________________________________________________ http://www.arqueo-ecuatoriana.ec/es/bibliografia.
e) Orejones ______________________________________________________
Recursos de bloqu
f) Apu Apu
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
16. semillas
Amantes de Sumpa
http://magallanestravel.com/los-amantes-de-sumpa-y-su-historia-impreganda-en-un-museo/.
e
g) Hatun runa 11. castillo 17. pesca
______________________________________________________
6. cacera de cestos
12. hueso 18. elaboracin
7. hierro
______________________________________________________ el fuego encendido Sobre el Museo del Banco Central del Ecuador
1. choza 13. plstico 19. mantener piedra Instrucciones
sa 8. cuchillo bifacial de bebs utensilios de para un debate
2. hamburgue 14. cuidado 20. elaborar http://vivequito.blogspot.com/2012/12/museo-del-banco-central.html.
9. cermica Parta de este formato:
3. papas fritas abrigo
15. raedera
los cultivos 10. cueva o 1. Divida la clase
4. cuidado de en dos
de semillas Colonizacin de Amrica 2. Nombre un moderador.secciones. Cada seccin defender
5. recoleccin La primera vez puede una idea contraria
a? medir el tiempo, ser el profesor. Este a la de la otra seccin.
https://www.youtube.com/watch?v=3jHRTBde4SY.
iento de la agricultur
de ser necesario, debe organizar las
46 3. Cada lado tendr y controlar el orden.
trajo el descubrim un portavoz, que participaciones,
los cambios que terminado su ponencia, es quien inicia la dar la palabra,
2. Cules fueron mejor responde la pregunta: Boletn y Elega de las Mitas 4. Despus de que se dar el turno al exposicin de defensa
portavoz del otro de un punto de vista,
Elige la letra que que cazaban. Poema completo: http://pacoweb.net/Cantatas/Boletin.htm.
ambos
bern hacer preguntas hayan presentado sus posiciones,
equipo. y una vez que haya
animales s.
pieles de los se vuelven autoridade con mucho respeto, se abrir el foro
se vistieron con la tierra, algunas YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=gcPBHCKfWLg. Declamado.
5. Despus de intercambiar tratando de que
su punto de vista
de preguntas del
resto de estudiantes.
1. Los hombres la fertilidad de pueblos y ciudades. porque no hay mejores muchas opiniones, prevalezca. De-
se asocian con o sea se crean ideas, o porque el
el moderador podr
cerrar el debate
2. Las mujeres se hacen estables, Es una actividad debate entr en una porque ya no se
tos humanos hay ms alimentos. Frases de Bolvar que evala cualitativame fase poco inteligente. dice nada nuevo,
3. Los asentamien humanos porque . nte la participacin
dieta de los grupos se vuelve vegetariana es y guerreros. Crnicas de los y preparacin de
4. Mejora la porque la gente http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=1106. todos los alumnos.
ya no son cazados campesinos, gobernador incas
5. Los animales constructores, http://www.frasecelebre.net/profesiones/revolucionarios/simon_bolivar.html. Pedro Cieza de
hay artesanos,
se diversifica: Len. Escribi un
ciudades, creencias cuadro completo
6. La sociedad http://www.frasedehoy.com/autor/107/simon-bolivar. y mitos. Su crnica de la sociedad andina
Juan de Betanzos. principal se llama de los incas, del
Su crnica es de El Seoro de los territorio, las principales
uno de los primeros un lenguaje spero Incas.
quechuistas del Per. y rstico. Se cas
a) 1, 2, 5, 6 hasta el reinado Su crnica es una con una de las hijas
de Huayna
de Pachactec. historia de los incas,
b) 2, 3, 4, 6 Garcilaso de la que va desde la leyenda Cpac. Fue
c) 3, 4, 5, 6 Vega. Uno de los de su origen
trar una historia ms representativo
s escritores mestizos.
d) 1, 4, 5, 6 de los incas desde
el punto de vista En
107 Guamn Poma
de Ayala. de las clases dominantessus Comentarios Reales podemos
400 dibujos en donde Cronista indio que mediante su hasta las panacas encon-
plasm todo lo relacionado obra, Nueva Crnica cuzqueas.
Informacin en: al mundo andino. y Buen Gobierno,
http://incasdeltahuantinsu nos ha dejado ms
yo.carpetapedagogica.com/ de
Guamn Poma 2012/12/las-cronicas.html
de Ayala .
http://www.latinamericanst
udies.org/incas/Nueva_coro
nica_2.pdf.
Los cronistas
del Per
http://educared.fundacion
.telefonica.com.pe/sites/co
nquista-peru/cronistas_1.h
tm.
Planificaciones
Bloque 1: Historia e identidad
Unidad 1: poca Aborigen
Unidad 2: poca Colonial A
Unidad 3: poca Colonial B
Unidad 4: La Independencia
Tema 1 Visitar museos y asentamientos Museos Precolombinos: Describe y grafica Examen objetivo de
in situ. Banco Central (varias sedes en el pas) las rutas de llegada, unidad.
Primeros pobladores
Casa del Alabado (Quito) Museo Weil- las herramientas,
Observar videos o imgenes, Diarios de campo y
CS.3.1.1. bauer (PUCE Quito) las formas de
entre otras actividades, que le bitcoras completas.
Analizar el origen de los primeros Museo de Arte Prehistrico Museo Na- trabajo colectivo y
permitan al estudiante vincular
pobladores del Ecuador, sus rutas hm Isaas (Guayaquil). la alfarera de los Rbricas elaboradas
los temas de estudio con los
de llegada, sus herramientas Museos de sitio: primeros pobladores y socializadas previo
vestigios materiales de las socie-
y formas de trabajo colectivo. Rumipamba, La Florida (Quito) Puma- y grupos agrcolas a a los proyectos.
dades estudiadas.
pungo (Cuenca) Los Amantes de Sumpa travs de la evidencia
- Proyecto de
Simular excavaciones para es- (Santa Elena) arqueolgica,
simulacin de
tablecer la calidad de vida en las Ingapirca (Caar) sealada en
aldea cermica.
comunidades y el grado de es- Tulipe (Nanegal) diferentes fuentes.
pecializacin de sus habitantes Mapas varios en blogs y pginas web - Proyecto de
segn los artefactos a describir. Nueva Historia del presentacin
Ecuador, vol. 1 de una cultura
precolombina.
- Proyecto Trae el
Museo al Aula.
7
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 2 Elaborar informes en forma de bitcora, Videos actualmente en YouTube: Relaciona la Diario de
diario de campo o trptico, para evaluacin. Ecuador y sus culturas. organizacin reflexin sobre
Sociedades agrcolas
Elaborar ilustraciones, collages o afiches Las culturas precolombinas. econmica y social la superposicin
aborgenes que describan las actividades de los prime- ArteHistoria Salango Precolombino de las sociedades cultural.
CS.3.1.2. ros poblados. Escribir descripciones sobre Nio Samik: video musical infantil agrcolas con
Relacionar la organizacin econmica la organizacin social, econmica y poltica Canal TIKITIKLIP CODESTAAE: Res- su alfarera y el
y social de las sociedades agrcolas de las sociedades agrcolas superiores. cate del Legado Cermico del Ecuador. surgimiento de sus
con su alfarera y el surgimiento de Completar organizadores grficos sobre primeros poblados.
sus primeros poblados. las culturas aborgenes mencionadas.
Tema 3 Elaborar mapas sobre los recursos Presentaciones PowerPoint ya listas: Explica la estructura Material cartogrfico
de los pisos ecolgicos andinos y sus SlideShare (buscar por tema): impor- econmica, social completo:
Los seoros tnicos
posibles redes de comercio. Carac- tancia de la concha Spondylus. y poltica de los Sitios precermicos
CS.3.1.3. terizar las sociedades aldeanas y las seoros tnicos, culturas de la Costa
Identificar la ubicacin, la organizacin culturas avanzadas. Utilizar organi- sus vestigios Culturas de la
social y poltica de los cacicazgos mayores zadores grficos para describir los se- arqueolgicos y su Sierra Culturas
o seoros tnicos, con sus relaciones de oros tnicos. reaccin ante la del Oriente El
comercio, alianzas y enfrentamientos. invasin incaica. Tahuantinsuyo
Tema 4 Identificar causa y efecto de la con- Crnicas de: Analiza el proceso de Hojas de trabajo
quista incsica. Guamn Poma de Ayala la conquista incaica sobre videos y
El Incario en el actual Ecuador
Juegos de roles para ejemplificar los Garcilaso de la Vega y la crisis interna del salidas de campo
CS.3.1.4. procesos de conquista incsica. Pedro Pizarro. imperio previa a la llenas.
Explicar las caractersticas de Escribir microtextos sobre la con- Proyecto Gutenberg tiene algunos de conquista espaola,
la dominacin incaica en el Ecuador, quista y dominacin inca. estos libros digitalizados para descargar: destacando los
la organizacin de su imperio y Guns, germs and steel, Jarred Diamond lugares arqueolgicos
sociedad. La escritura en los pueblos precolombi- relacionados con estos
nos, Rodrigo Fierro. procesos.
Tema 5 Lectura dirigida de crnicas del In- El Espejo enterrado, videos 1 y 2. Analiza la guerra civil Una prueba corta
cario. Trabajos en grupos sobre un Carlos Fuentes. en el imperio Inca por tema. Cinco
Crisis del imperio
tema determinado para ser presenta- El laberinto de la soledad, Octavio Paz. como antecedente pruebas con
CS.3.1.5. do y socializado en clase. Debatir decisivo en su respuestas abiertas y
Analizar el ascenso de Atahualpa y la sobre la legitimidad de Huscar o de derrota frente a la cerradas.
guerra civil como efectos de una crisis Atahualpa para convertirse en jefes conquista espaola.
del Incario y como antecedentes de la mximos del incario.
derrota ante la invasin espaola.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Esta unidad se puede relacionar con los contenidos del bloque 2, unidad 1, temas 20 y 21.
Relacione la ubicacin de Ecuador en el mundo planisfrico y sus caractersticas de pas equinoccial y andino con la informacin sobre el poblamiento de Amrica y
el poblamiento de nuestro pas.
Recuerde la ubicacin y expansin del Tahuantinsuyo cuando mencione los pases que limitan con Ecuador.
Refuerce la ubicacin de las sociedades aborgenes y de los seoros tnicos cuando trabaje las regiones naturales de Ecuador.
8
Bloque 1: Unidad 2
Ttulo: poca Colonial A
Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Explicar los hechos relativos a la conquista y colonizacin espaolas y analizar las
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Quinto grado de consecuencias en los mbitos social, poltico y econmico en la sociedad de la
Educacin General Bsica. poca.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio-
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla Criterios de evaluacin
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin pro-
posiciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin econmica, poltica y social que
de evaluacin. se dio en la poca aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas de los
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curri- incas ante la Conquista espaola.
culares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la conquista y coloni-
que se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros zacin de Amrica (el origen de mestizos, afroecuatorianos, la dominacin cul-
enfoques. tural, las sublevaciones indgenas y mestizas, su aporte al arte como expresin
del dominio cultural), destacando la lucha de los indgenas por la identidad.
Tema 6 Observar videos o imgenes, Documentos de primera mano: Analizar la coloniza- Examen objetivo de
entre otras actividades, que le Crnicas de la conquista de Pedro Cieza cin espaola consi- unidad.
Conquista del actual Ecuador
permitan al estudiante vincular de Len. derando la relacin
CS.3.1.7 los temas con los conflictos de los espaoles Diarios de campo y
Cartas de Pedro Pizarro.
Documentar la conquista espaola a estudiar en el tema: clases con los indgenas, bitcoras completas.
del Tahuantinsuyo, especialmente sociales y racismo, colonizacin sus conflictos con la
del norte, con sus enfrentamientos y cambio cultural y el mestizaje. Corona, el mestizaje
y alianzas. y la llegada de los
Elaborar lneas de tiempo.
esclavos negros; el
Dramatizar los acontecimientos contexto de la dis-
relacionados con la conquista cusin del concepto
del Tahuantinsuyo. colonia y sus lec-
ciones para la vida
nacional actual.
9
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 8 Trabajar en grupos sobre un Videos actualmente en Explica el concepto colonia Dibujo del plano
tema determinado para ser YouTube: tomando en cuenta la fundacin de una ciudad de
Colonizacin inicial
presentado y socializado en Video sobre colonizacin de ciudades y la organizacin del fundacin colonial.
CS.3.1.10 clase. de Amrica. Recurso trabajo en la produccin textil de
Analizar los hechos iniciales de la coloniza- Determinar formas de para el profesor: https:// la Audiencia de Quito.
cin, en especial la fundacin de ciudades y su dominacin.
www.youtube.com/
papel en la dominacin. watch?v=3jHRTBde4SY.
Tema 9 Distinguir relevancia de Nueva Historia del Ecuador, Examina la estructura social colonial, Material
opinin no sustentada. volmenes 3 y 4. con sus diferencias y prcticas dis- cartogrfico
El rgimen colonial criminatorias, en relacin a la cultura completo:
Elaborar mapas histricos Crnicas de: Guamn
CS.3.1.11 de las regiones dentro de la y la educacin oficial excluyente y Los virreinatos.
Poma de Ayala Garcilaso el valor de la cultura popular como La Real Audien-
Apreciar la organizacin del trabajo en la Audiencia de Quito. de la Vega Pedro Pizarro. respuesta frente al poder de la domi- cia de Quito.
Audiencia de Quito y el papel de la produccin Completar organizadores
textil. Proyecto Gutenberg tiene nacin, en el marco del concepto de Una prueba corta
grficos que comparen formas colonia y las lecciones para la vida por unidad.
algunos de estos libros
de trabajo en la Colonia y en la
digitalizados para descarga. nacional actual.
actualidad.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los contenidos de esta unidad con el tema 30 del bloque 3, unidad 1. La diversidad poblacional de Ecuador
tiene sus races en la conquista y la Colonia.
10
Bloque 1: Unidad 3
Ttulo: poca Colonial B
Tema 11 Observar videos o imgenes, Documentos de primera mano: Interpreta las causas de la Examen objetivo
entre otras actividades, que le Pinturas y esculturas de la crisis de la Audiencia de Qui- de unidad.
La crisis del siglo XVIII
permitan al estudiante vincular Escuela Quitea. to en el marco de los grandes
CS.3.1.14. los temas con los conflictos cambios de la monarqua y Diarios de campo
Interpretar las causas de la crisis a estudiar en el tema: clases el mundo en relacin con los y bitcoras.
que sufri la Audiencia de Quito en el sociales y racismo, colonizacin primeros esfuerzos por definir
marco de los grandes cambios de la y cambio cultural y el mestizaje. una identidad de pas en
monarqua espaola y del mundo. medio de las contradicciones
Establecer causas y conse-
prevalecientes.
cuencias de la crisis del siglo
XVIII.
Elaborar esquemas de ideas
principales e ideas secundarias
de los textos del tema.
11
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 12 Elaboracin de mapas SlideShare (buscar por Analiza la consolidacin Una prueba corta por tema.
histricos de las regiones tema). del latifundio, la expansin Cinco pruebas con respuestas
Grandes transformaciones
dentro de la Audiencia de Proyecto Gubenberg tiene de la Costa, las sublevacio- abiertas y cerradas.
de la Colonia tarda Quito. Dramatizar la Rebelin algunos de estos libros nes indgenas y urbanas en
Hojas de trabajo sobre videos
de los Estancos. digitalizados para des- relacin con los primeros
CS.3.1.15. y salidas de campo llenas.
Completar mapas cargar. esfuerzos por definir una
Destacar la consolidacin del latifundio, el
conceptuales del tema. El Espejo enterrado, identidad de pas en el Diario de reflexin sobre la
inicio de la expansin de la Costa y las grandes
videos 3 y 4. Carlos marco de las contradiccio- superposicin cultural y la
sublevaciones indgenas y de las ciudades.
Fuentes. nes prevalecientes. discriminacin resultante.
Tema 13 Trabajos en grupos sobre un tema Mapas varios en blogs Rbricas elaboradas y sociali-
determinado para ser presentado y y pginas web zadas previas a los proyectos.
Cultura colonial socializado en clase. Definir tr-
Nueva Historia del
CS.3.1.16. minos y conceptos como arte, cul-
Ecuador,
Explicar la funcin de dominacin de la cultura tura, arte y cultura popular, cien-
volmenes 3 y 4.
oficial y la educacin colonial y el valor cia, etc. Completar un esquema
de las culturas populares como respuesta que compare la educacin durante
frente al poder. la Colonia y la educacin actual.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los contenidos del tema 12 de esta unidad con la informacin que se presenta en el tema 28 del bloque 2,
unidad 2. El clima de la regin Litoral permiti la produccin de cacao en esa regin durante la Colonia. Este aspecto determin su crecimiento y la consolidacin de su
economa.
12
Bloque 1: Unidad 4
Ttulo: La Independencia
Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Comprender y valorar el proceso de Independencia del actual Ecuador desde sus
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Quinto grado de albores con la Revolucin de Quito hasta su consolidacin.
Educacin General Bsica.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio- Criterio de evaluacin
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo- CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los procesos de Quito,
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de Guayaquil y Pichincha hasta su incorporacin al proyecto integracionista boliva-
evaluacin. riano de Colombia, destacando las condiciones econmicas, polticas, sociales y
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- las contradicciones prevalecientes en que se produjo.
lares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques.
Tema 16 Observar videos o imgenes, entre Documentos de primera mano: Examina el proceso de Examen objetivo de
otras actividades, que le permitan Cartas de Bolvar a Manuela. la Revolucin de Quito unidad.
Movimientos autonomistas
al estudiante vincular los temas de Constituciones de Angostura de 1809 en relacin con
CS.3.1.20. estudio con los conflictos a estudiar: y Ccuta. el vaco revolucionario
Analizar el proceso de la Revolucin ansias de autonoma, conflicto social entre 1812 y 1820 y la
de Quito de 1809 y su impacto, sus que se vive durante las guerras de imposicin del proyecto
principales actores colectivos y independencia, fenmeno americano. bolivariano y su influ-
consecuencias. encia en la integracin
Interpretar valores de la poca
andina y latinoameri-
visibles en sus escritos y mximas.
cana actual.
Analizar la participacin de la mujer
en la Revolucin de Quito.
13
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 17 Elaborar lneas del tiempo Museos: Analiza las condiciones Diarios de campo y
y mapas conceptuales. econmicas, polticas y bitcoras completas.
La Independencia Templete de los Hroes.
Trabajar en grupos sobre sociales de la incorpora-
del actual Ecuador Nueva Historia del Ecuador, cin del Distrito del Sur a
un tema determinado para ser
CS.3.1.21. volmenes 5 y 6. Colombia en relacin con
presentado y socializado en clase.
Determinar las causas del vaco el alcance del proyecto
Seleccionar y comparar fuentes
revolucionario entre 1812 y 1820 y la bolivariano y su influencia
contrapuestas para el anlisis
reactivacin de la independencia en en la integracin andina y
de los hechos.
Guayaquil. latinoamericana actual.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione el tema 19 con la informacin y conceptos que se presentan en el tema 20 del bloque 2, unidad 1.
14
Bloque 2: Unidad 1
Ttulo: Relieves del Ecuador
15
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos de
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin evaluacin
Tema 21 Hacer terrarios. Relieves en las regiones del Analiza la divisin natural Tablas en el cuaderno.
Concurso de fotografa artstica. Ecuador: https://www.youtube.com/ y reconoce el impacto Nuevo trabajo en
Relieves y suelos,
Elaborar una lista de preguntas esenciales. watch?v=G4BxA3tqCMw. que generan los climas en equipo: suelos de las
las regiones naturales 7 Maravillas Naturales del la vida vegetal, animal y regiones.
Elaborar maquetas de los relieves continen-
tales ecuatorianos. Ecuador: https://www.youtube. humana de una localidad. Poesas sobre cada tipo
CS.3.2.3.
com/watch?v=cmSWGTdaMEM. de suelo.
Localizar los relieves, suelos y regiones naturales Interpretar mapas.
Ecuador y sus cuatro regio- Prueba con libro abierto.
del Ecuador con el apoyo de diversos recursos
nes: https://www.youtube.com/ Comparacin de mapas.
cartogrficos.
watch?v=ixjNKM_utag.
Tema 22 Organizadores grficos sobre caractersticas Costa ecuatoriana: https:// Analiza la divisin natural Mapa de ros.
de la Costa. www.youtube.com/watch?v=_ZbSl- y reconoce el impacto Mapas fsicos y polticos
La Costa
Trabajo en parejas sobra mapa de recursos 12qLHA. que generan los climas en de la regin trabajados
CS.3.2.4. hdricos. Naturaleza de la Costa (Ecua- la vida vegetal, animal y bajo guas especficas.
Describir el relieve, cordilleras y sistemas fluviales, Extraer ideas principales e ideas secunda- dor): https://www.youtube.com/ humana de una localidad.
espacios agrcolas, pecuarios, selvticos, y las rias de los textos. watch?v=0BZ-CMZyL6g.
caractersticas peculiares de Costa.
Tema 23 Organizador grfico inicial. Regin Sierra: https://www.you- Analiza la divisin natural Cuadro para heteroeva-
Tabla de contenidos. tube.com/watch?v=oOZaHVZ61k8. y reconoce el impacto luacin.
La Sierra
Trabajo en equipo sobre la formacin de que generan los climas en
CS.3.2.4. los Andes. la vida vegetal, animal y
Describir el relieve, las cordilleras y hoyas, Completar esquemas comparativos entre humana de una localidad.
sistemas fluviales, espacios agrcolas selvticos, de Costa y Sierra.
pramo y las caractersticas peculiares de la Sierra.
Tema 24 Tabla mito-realidad. Viaje a la selva amazni- Analiza la divisin natural Rueda de atributos.
Rueda de atributos. ca: https://www.youtube.com/ y reconoce el impacto Cuadros estadsticos.
La Amazona
Proyecto elaboracin de estadsticas. watch?v=LMBuJ0vZErA. que generan los climas en Mapas.
CS.3.2.4. Elaborar organizadores grficos. La verdad sobre Chevron la vida vegetal, animal y
Describir el relieve y cordilleras, sistemas fluviales, en la Amazona ecuatoria- humana de una localidad.
espacios agrcolas, selvticos, y las caractersticas na: https://www.youtube.com/
peculiares de la Amazona. watch?v=Z0eG5e4N9ko.
Tema 25 Tabla resumen de informacin. Galpagos, Patrimonio Na- Analiza la divisin natural Rbricas para evaluar
Proyecto El naturalista. tural de la Humanidad: y reconoce el impacto proyectos.
La regin insular
Proyecto Geologa y Economa. https://www.youtube.com/ que generan los climas en Uso de rbrica de co-
CS.3.2.4. watch?v=1UfFm4PvNyQ. la vida vegetal, animal y evaluacin.
Elaborar una galera de imgenes.
Describir la composicin del archipilago, el relieve Reserva marina: https://www.you- humana de una localidad.
y elevaciones, recursos hdricos, espacios agrcolas tube.com/watch?v=ocop84-v3Js.
y las caractersticas peculiares de Galpagos.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los temas 22, 23, 24 y 25 con los temas 26, 27 y 28 del bloque 2, unidad 2.
Relacione los temas 22, 23, 24 y 25 con los temas 2 y 3 del bloque 1, unidad 1.
16
Bloque 2: Unidad 2
Ttulo: Suelos, agua y climas
Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Identificar y describir la estructura geolgica y volcnica de Ecuador, sus riesgos y
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Quinto grado de planes de contingencia. Localizar los recursos hdricos y sus formas de aprove-
Educacin General Bsica. chamiento. Analizar la influencia de los climas, sus riesgos y planes de contin-
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacionar gencia.
con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla y el
criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin proposiciones Criterio de evaluacin
en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de evaluacin.
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- CE.CS.3.9. Examina las caractersticas del pas, recursos naturales y posibles ries-
lares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que gos y oportunidades de desarrollo y seguridad a nivel nacional y regional.
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques.
17
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 27 Hacer organizadores grficos. Pramos, agua, vida Localiza y describe el terri- Tablas en el cua-
Glosario de trminos nuevos. y gente: https:// torio y los recursos hdricos derno.
Las cuencas y el agua
Completar esquemas comparativos sobre www.youtube.com/ del Ecuador, como parte del Nuevo trabajo en
CS.3.2.7. cuencas del Pacfico y cuencas del Atlntico. watch?v=nw1iR9oWnnQ. espacio andino, interpretando equipo: importan-
Localizar los recursos hdricos del Elaborar conclusiones sobre el tema. mapas e imgenes satelitales cia de las aguas.
Ecuador con sus principales ros y Foro del agua. en funcin de reconocer po- Comparacin de
cuencas de agua considerando su sibles desastres y planes de mapas.
aprovechamiento para el desarrollo contingencia.
nacional.
Tema 28 Investigar la relacin de la temperatura y el Diversidad de climas Analiza la estructura geolgica Mapa de ros.
clima con los factores naturales y humanos. en el Ecuador: https:// del Ecuador, su volcanismo Mapas climticos.
Los climas y su influencia
Interpretar mapas climticos. www.youtube.com/ activo y sus riesgos ssmicos, Exhibicin en
CS.3.2.8. Investigar sobre las consecuencias del watch?v=Q5dq1vSXOrk. interpretando mapas e imge- clase.
Exponer la influencia de los climas fenmeno de El Nio en la ltima dcada. nes satelitales en funcin de
y su impacto en la vida vegetal, reconocer posibles desastres
animal y humana, considerando y elaborar planes de contin-
posibles riesgos (fenmeno de El gencia.
Nio) y sus respectivos planes de
contingencia.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los temas 26, 27 y 28 con los temas 22, 23, 24 y 25 del bloque 2, unidad 1.
18
Bloque 3: Unidad 1
Ttulo: Convivir con la Tierra
19
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 30 Evaluar la capacidad de los Video para dirigir a los Distingue al Ecuador como Organizadores grficos.
estudiantes para desagregar un todo en estudiantes: https:// uno de los pases con Proyecto naturalista:
Ecuador megadiverso
sus partes constitutivas y emitir juicios www.youtube.com/ mayor diversidad (cultural, centros de interpretacin.
CS.3.3.2. de valor fundamentados sobre aspectos watch?v=721Td1ox0Ss. tnica, geogrfica, florstica
Distinguir al Ecuador como uno de vitales y actuales de la realidad Para conocer la biodiversidad y faunstica) en el mundo, Actividades
los pases con mayor diversidad nacional y mundial: el medioambiente del Ecuador: destacando sus reas interdisciplinarias
(cultural, tnica, geogrfica, y la relacin del ser humano con la http://alexandratamayo. protegidas y sus bosques, en Matemtica
florstica y faunstica). naturaleza. blogspot.com/2011/05/ y propone actividades y y Lenguaje.
ayudanos-proteger-nuestra- estrategias para protegerlos
Elaborar organizadores grficos
fauna-y-flora.html; y prevenir incendios.
con informacin relacionada a las
Ministerio del Ambiente:
evidencias de diversidad en Ecuador.
http://www.ambiente.gob.
Elaborar una galera de imgenes. ec/11699/; Galpagos:
http://neetcurioso.com/
como-cuidar-la-flora-y-
la-fauna-de-las-islas-
galapagos/; eduteca: http://
www.eduteka.org/proyectos.
php/2/13680.
Tema 31 Evaluar la capacidad de los Videos: https://www.youtube. Distingue al Ecuador como Cuadros comparativos.
estudiantes para desagregar un todo en com/watch?v=ffrtHckkLZA. uno de los pases con Trabajo con mapa.
Espacios protegidos
sus partes constitutivas y emitir juicios All You Need is Ecuador: mayor diversidad (cultural, Proyecto interdisciplinario.
del Ecuador de valor fundamentados sobre aspectos https://www.youtube.com/ tnica, geogrfica, florstica Trptico.
CS.3.3.3. vitales y actuales de la realidad watch?v=uW4VZzldJbc. y faunstica) en el mundo, Rubrica para
Reconocer las reas protegidas del nacional y mundial: el medioambiente destacando sus reas coevaluacin.
Ecuador, proponiendo actividades y y la relacin del ser humano con la protegidas y sus bosques, Preguntas y respuestas.
estrategias para preservarlos. naturaleza. y propone actividades y
estrategias para protegerlos
Ver un video sobre la belleza paisa-
y prevenir incendios.
jstica y turstica del Ecuador.
Elaborar estrategias de proteccin
para los espacios naturales biodiversos.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione el tema 30 en el aspecto de diversidad tnica con el tema 1, bloque 1, unidad 1, y todos los temas del bloque
1, unidad 2.
20
Bloque 3: Unidad 2
Ttulo: Problemas ambientales del Ecuador
Cmo utilizar la planificacin? que se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros
enfoques.
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Quinto grado de
Educacin General Bsica.
Objetivo de unidad
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio- Analizar las causas y efectos del calentamiento global y el cambio climtico y deter-
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla minar las acciones colectivas que se deben tomar para enfrentarlos.
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo-
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de
evaluacin.
Criterio de evaluacin
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curri- CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solucin y reduccin de los efectos del calenta-
culares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques miento global y cambio climtico, a partir del anlisis de su contexto prximo.
21
Destrezas con criterios Indicadores esenciales de Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo evaluacin de evaluacin
Tema 33 Evaluar la capacidad de los Videos y cuentos en: Compara los efectos Preguntas y respuestas,
estudiantes para desagregar un todo en https://www.youtube.com/ concretos que el cambio participacin en clase.
Ecuador y el cambio
sus partes constitutivas y emitir juicios watch?v=WfEaCfiqylc, climtico ha provocado Listado de vocabulario
climtico de valor fundamentados sobre aspectos calentamiento global; en el pas en los ltimos completo.
CS.3.3.6. vitales y actuales de la realidad https://www.youtube.com/ tiempos y plantea Pictogramas e infografas
Comparar los efectos concretos nacional y mundial: el medioambiente watch?v=SmQh-s1x7mA, acciones viables para sobre el vocabulario.
que el cambio climtico ha y la relacin del ser humano con la Carta de la Tierra a la revertir dicho proceso: Mapa conceptual.
provocado en el pas en los naturaleza. humanidad. siembra rboles, Dramatizacin.
ltimos tiempos y plantear Pginas web con pictogramas e reciclaje, ahorro de agua Investigacin en historia
Ver videos, hacer debates,
acciones viables para revertir infografas. y combustibles. econmica.
investigaciones colectivas e
dicho proceso. individuales, grficos, mapas,
informacin sobre riesgos y planes de
contingencia.
22
Bloque 1
Historia e identidad
poca Aborigen
poca Colonial A
poca Colonial B
docente
Recursos digitales
= Amantes de Sumpa
http://magallanestravel.com/los-amantes-de-sumpa-y-su-historia-impreganda-en-un-museo/.
= Colonizacin de Amrica
https://www.youtube.com/watch?v=3jHRTBde4SY.
= Frases de Bolvar
http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=1106.
http://www.frasecelebre.net/profesiones/revolucionarios/simon_bolivar.html.
http://www.frasedehoy.com/autor/107/simon-bolivar.
poca Aborigen
1. Primeros pobladores
25
3. En el mapa del Ecuador, pdales que marquen los sitios nom-
brados en el texto y que sealen su importancia.
Para todos los mapas deben elaborar una clave explicativa de los
contenidos del mapa, darle un ttulo y poner la rosa de los vientos.
Informacin adicional
Para Ernesto Salazar, arquelogo cuencano, al perodo precermico le
sigue una etapa de transicin en la que los pobladores empezaron a
labrar la tierra de manera temporal y conocieron algunas ventajas en
el uso de semillas seleccionadas, ciertas mejoras en el cuidado de las
plantas y el aprovechamiento medido de sus recursos naturales. Para
l, este perodo (conocido con el nombre de arcaico) es poco estudiado
y se le debe dar ms importancia porque puso las bases para el pos-
terior desarrollo de la agricultura y todos los cambios que esta trajo.
Inteligencias mltiples
Espacial
= Pida a los alumnos que desarrollen en equipos las mejores rutas
para surcar Centroamrica y la cordillera de los Andes y as llegar
a Ecuador.
Qu tipo de peligros se deben superar y qu terrenos sern los
mejores para una familia que decide ir de Mxico D. F. a Quito
por tierra, pero la carretera an no existe? Qu rutas son las
mejores y por qu? Qu espacios geogrficos son los ms ade-
cuados para empezar y trazar las rutas? Qu tipo de mapas y qu
regiones y accidentes geogrficos debes conocer?
Interdisciplinariedad
Ciencias Naturales
= En clase de Ciencias elaboren un listado de plantas, semillas,
races, etc., nativas del valle interandino del Ecuador; y en cla-
se de Historia analicen qu utilidades pudieron dar al hombre
temprano. Hagan presentaciones de estos productos naturales
clasificndolos por variedad o especie segn se estudie en la cla-
se de Ciencias. Infieran de qu manera tales productos pudieron
26
ayudar a la supervivencia de los primeros pobladores. Ubique
estos productos en un mapa de la regin.
Heteroevaluacin
= Proyecto de excavacin. Divida la clase en equipos de cuatro
arquelogos y dgales que tienen que interpretar los hallazgos
de un sitio precermico.
= Para esto debern inventar su sitio; ubicarlo en el mapa; darle un
nombre; encontrar vestigios precermicos, datarlos y analizar
las herramientas, materiales, usos, etc.
= Una vez levantada la informacin del sitio, procedern a analizar
y sacar conclusiones para responder a las siguientes preguntas:
Cmo sobrevivan estas sociedades?
De qu se compona su dieta?
De qu materiales elaboraban sus herramientas?
Qu tipo de herramientas tenan?
Cmo las elaboraban?
27
= Sugirales que usen la informacin de los recuadros de las pgi-
nas 13 y 14 para ayudarse a entender la vida de estas primeras
comunidades humanas.
Autoevaluacin
= Pida a sus alumnos que contesten las preguntas: Soy capaz de
trazar las rutas de migracin de los primeros pobladores? Puedo
entender sus formas de trabajo, supervivencia y colaboracin?
Ms actividades
= Realice un mapa de recursos nativos de la zona interandina y
explquelo en clase.
= Determine las causas y los efectos de las migraciones al final de
la ltima glaciacin.
= Debatan la importancia del perodo arcaico. Contesten la pregun-
ta: Es este tipo de sociedad ms feliz porque es ms equitativa
que otras? Se formarn dos grupos en la clase. Cada grupo con-
testar de manera opuesta al otro y buscar razones para basar
sus puntos de vista. Sigan las directrices para un debate organi-
zado que estn en la seccin Recursos de bloque.
= Pida a los estudiantes que hagan un informe sobre el aporte de
la arqueologa a la historia del Ecuador.
= Adems, que narren un da en la vida de... los nios en la banda
de cazadores-recolectores.
= Reflexionen sobre la vida comunitaria de las primeras agrupacio-
nes humanas. Escriban los pro y contras de esta forma de vida.
= Describan los animales que encontraron en Amrica los primeros
pobladores.
= Tracen la ruta que siguieron los primeros pobladores para llegar a
Amrica desde Asia por el estrecho de Bering.
28
poca Aborigen
29
Informacin adicional
LA MUJER Y LA AGRICULTURA
El conocimiento y relacin que la mujer tena con la naturaleza le per-
mitieron ser la descubridora de la agricultura primitiva. Su capacidad
de observacin y su paciencia y perseverancia lograron que pasara de
ser recolectora a ser productora.
MUJERES POSEEDORAS DE LA TIERRA
Aqu fue la mujer quien se mostr suprema: no solo eran las porta-
doras de los nios sino tambin las mayores productoras de alimen-
tos. Al darse cuenta de que era posible cultivar, as como recolectar
vegetales, haban hecho a la tierra valiosa y se convirtieron, por tanto,
en sus poseedoras. As ganaron tanto poder econmico y social como
prestigio, y se form el complejo del matriarcado.
Joseph Campbell, Las mscaras de Dios: mitologa primitiva. Madrid, Alianza
Editorial, 1991, p. 364.
Inteligencias mltiples
Interpersonal
= En grupos de tres, los estudiantes representarn los distintos
roles sociales descritos en la pgina 15 (cazar, pescar, cuidar
nios, preparar la comida, mantener las huertas, ser jefes o cha-
manes, sabios o curanderos, hacer objetos de cermica).
30
Interdisciplinariedad
Ciencias Naturales
= La agricultura requiere de conocimientos amplios sobre el ciclo
de las plantas, el uso de suelos y aguas, la variacin del clima
para planificar la siembra y la cosecha. Diga a los estudiantes
que se vuelvan cientficos y que en grupos de tres analicen las
condiciones climticas para aprovechar el sol, el agua, las lluvias
y la calidad de las semillas. Pdales que elaboren un informe so-
bre cmo criar maz en las mejores condiciones. Los estudiantes
presentarn sus informes en la clase y todos juntos evaluarn qu
grupo ha presentado el mejor.
Coevaluacin
= Pida a sus estudiantes que se dividan en dos equipos. Un equipo har
un total de diez preguntas sobre este tema para que el otro equipo las
responda oralmente; recibir un punto por cada respuesta correcta.
= El profesor organizar el juego: organizar los turnos, los tiempos
y la valoracin de la respuesta dada por cada equipo.
= Si un equipo se equivoca, pasa el turno y pierde el punto. Ganar
el equipo que conteste al menos nueve de las diez preguntas de
manera correcta.
31
Heteroevaluacin mica por la cultura Chorrera. Identifiquen
las principales diferencias de forma con las
= Leccin oral: el profesor tendr tantas
figurinas de Valdivia y planteen hiptesis
preguntas preparadas como alumnos en la
sobre las diferencias en su elaboracin.
clase. Leer la pregunta y pedir un nmero
a un alumno (por ejemplo: del 1 al 20 si = Vean este video musical para la cultu-
tiene 20 alumnos). Asignar la pregunta al ra Chorrera: https://www.youtube.com/
nmero del alumno segn su lista y este watch?v=vvTBgqcni3M; y este para la cul-
responder por un punto, medio punto o tura Valdivia: https://www.youtube.com/
nada. Tras dar su respuesta, el alumno dar watch?v=M4HYdY_SqrU.
un nmero al profesor, y este alumno de-
ber contestar la siguiente pregunta.
= Proceda de la misma manera
hasta que la mitad de alumnos haya
contestado. La otra mitad lo har al
da siguiente.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Puedo relacio-
nar la aparicin de la cermica y
los primeros poblados con el sur-
gimiento de la agricultura y dar
ejemplos?
Ms actividades
= Solicite a los alumnos que investiguen
cmo pudieron los chamanes encontrar
= Una variante es poner sobre el piza- la relacin entre la prediccin del clima y
rrn sobres con las preguntas segn el la concha Spondylus.
tema y con distinto puntaje para que
= Realicen una lnea del tiempo de las
los equipos enven un representante a
principales culturas agroalfareras
responder de manera alternada. Este
juego sirve como preparacin para una = Describan una Venus de Valdivia para
prueba formal, pero el profesor debe re- encontrar los criterios de belleza que
visar la calidad de las preguntas que se pudieron tener en la cultura Valdivia.
han hecho. = Busquen en internet o en libros im-
genes de las figuras hechas en cer-
32
poca Aborigen
33
Regin del actual Ecuador Formas de supervivencia
Costa Agricultura avanzada en: La Tolita, Atacames, Jama
Coaque, Baha, Guangala, Quevedo
Zonas solo de pesca, caza y recoleccin
Sierra Agricultura avanzada en Tuncahun, Piartal, Guano
Amazona Caza y recoleccin
Agricultura avanzada en: Napo Cosanga
Informacin adicional
Instituto Metropolitano de Patrimonio. Wikimedia Commons
El Mullu. Con este nombre se
conoce a la concha Spondylus
cuyo valor es enorme para las
sociedades aborgenes por va-
rias razones.
1. Su presencia est ligada a
los cambios climticos y sir-
vi para predecir el clima.
2. Su alimento es delicioso y
muy codiciado.
3. Las hay en dos estados:
princeps, cuando es joven
y naraja o roja, y gerontus
cuando es adulta y morada.
Por ello simboliza los opues-
tos de vida y muerte, y est
muy ligada a la cosmovisin
andina.
4. Con ella se fabricaron joyas
y atuendos especiales; las
cuentas de concha, lo que
Collar arqueolgicos en Spondylus
nosotros llamamos mu-
llos, sirven para hacer collares y ponchos funerarios como aquellos
encontrados en el museo de sitio de la Florida, al norte de Quito.
Inteligencias mltiples
Musical
= Pida a sus alumnos que investiguen sobre los instrumentos de per-
cusin y de viento que son de origen andino y que probablemente
34
se usaban en esa poca y creen un ritmo de fondo para entonar
un poema que hable de la evolucin y desarrollo de los seoros
tnicos en el actual Ecuador. Para la letra de la cancin se deben
usar los contenidos del texto:
Dnde vivan, los recursos naturales usados, las creencias, la
vida cotidiana, el tipo de plantas y animales del medio, las plan-
tas medicinales, las frutas, los bosques, las casas que hacan.
Interdisciplinariedad
Lenguaje
= Discurso persuasivo. Solicite un voluntario que escriba un discurso
y lo exponga para convencer al resto de la clase que merece ser
nombrado seor de la clase, con los privilegios y los poderes
que ese cargo implica; deber explicar por qu quiere unir a los
distintos grupos y por qu puede dirigirlos; recordar que este es un
cargo hereditario y que tal vez la gente no quiere que l y su fami-
lia se eternicen en el poder. Debe ser muy inteligente en el uso del
lenguaje para lograr su objetivo (as lo hacen muchos polticos).
Espacial
= Dibuje en un mapa del Ecuador el resumen de los contenidos de
las pginas 19 y 20 de manera que se entienda qu espacios cu-
bre un seoro tnico y cmo y por qu se organizan las personas
de determinada manera.
Coevaluacin
= Observen detenidamente el mapa de la pgina 20. En parejas,
los estudiantes elegirn uno de los cacicazgos mayores para ha-
cer una investigacin sobre los siguientes temas:
35
5. Restos arqueolgicos encontrados en Ms actividades
el sitio.
= Proponga a sus alumnos que grafiquen las
6. Informacin que dan estos restos de caractersticas principales de los seoros
cultura material. tnicos.
Cada pareja presentar los resultados = Pdales que evalen la importancia de que
de su investigacin y los dems compa- los pobladores se agrupen en seoros t-
eros evaluarn en un papelito la cali- nicos.
dad de la informacin y la calidad de
la presentacin.
Heteroevaluacin
= El profesor pedir a sus estu-
diantes que escriban una idea
principal que aprendieron en este
tema. Con esta, les ensear a de-
sarrollar un prrafo completo con
ejemplos, informacin histrica y
una oracin que concluya la idea.
= El profesor evaluar cada prrafo y
dar retroalimentacin a cada estu-
1. Ciudad o centro de comercio ms impor- diante por separado, de ser posible.
tante.
2. Recursos naturales con los que contaba el
Autoevaluacin
seoro. = Autorreflexin: Puedo escribir una de-
finicin de seoro tnico y usar el trmino
3. Recursos de otras regiones que necesi-
correctamente en un anlisis de nuestro pa-
taba el seoro.
sado aborigen?
4. rea aproximada de influencia de la au-
toridad del seor.
36
poca Aborigen
Mapa poltico mudo de Sudamrica Mapa del Tahuantinsuyo con los cuatro suyos
37
Construccin del conocimiento
= Entregue a cada nio una hoja de trabajo y vean juntos este video:
https://www.youtube.com/watch?v=MRlfUdgC5NY&index=2&list=PLOYe
kveTOs4BWCrZQo4cp-N5nbVE1ODCk (el profesor deber elaborar la
hoja de trabajo previamente antes de pasarlo en clase).
= Luego lean el primer subttulo: Un imperio en expansin y ex-
traigan informacin de las dos imgenes de la pgina 21. Pida a
sus alumnos que escriban en sus cuadernos dos ideas sobre cada
una.
Informacin adicional
No solo existe el mito de Manco Cpac y Mama Ocllo (los hermano Ayar)
sobre el origen de los incas, tambin existe otro, el de los Cuatro Re-
yes. Busca la pgina Sucedi en Per para encontrar el mito: https://
protagonistasdelmundo.wikispaces.com/TAHUANTINSUYO+(2DO+SEC.
EL MITO DE LOS CUATRO REYES
Despus del gran diluvio o Unu pachacuti, el dios Wiracocha surgi
en Tiahuanaco y cre a los hombres, hacindolos surgir de diversas
pakarinas, e instituyo cuatro reyes para gobernarlos. A Colla Cpac le
entrego el sur, a Pinahua el oeste, a Tocay Cpac el este y a Manco
Cpac el norte. Despus de crear a los hombres, el dios Wiracocha
peregrin hacia el norte, partiendo del lago Sagrado, y lleg al valle de
Huatanay, donde fund la ciudad del Cuzco, y luego se alej hacia el
noroeste, hacia la costa norte (Tumbes, Puesto Viejo) acompaado de
sus dos fieles criados. En Tumbes se perdi en el mar hacia el oeste,
internndose a pie sobre las olas en el ocano Pacfico.
(Cita textual de la fuente arriba mencionada)
Inteligencias mltiples
Kinestsica
= Con la informacin de la infografa de la pgina 22, solicite que
hagan la siguiente actividad:
Pirmide humana: todos sobre el piso inicien un juego de
roles en que la mayor parte de los estudiantes sean parte
del ayllu; el profesor har de Sapa Inca y l ir eligiendo los
miembros de la escala social.
38
Cada uno har una pequea descripcin de su posicin so-
cial, sus deberes y sus derechos en la sociedad inca.
Recuerde: no hagan una pirmide vertical ya que es muy pe-
ligroso.
Tendrn un arquelogo que tomar fotos de la pirmide al
final.
Harn una evaluacin conjunta de los roles sociales que les
toc vivir.
Interdisciplinariedad
Ciencias Naturales
= Junto con el rea de Ciencias, investiguen las ventajas de sem-
brar en laderas usando el sistema de terrazas que usaban los
incas, frente a la siembra simple. Motiven a los nios a encon-
trar formas alternativas de evitar la erosin y de aprovechar las
aguas de regado mediante canales. Prueben hacer maquetas
para inundacin mediante canales.
Coevaluacin
= Pida a los alumnos que se numeren del 1 al... (nmero de alumnos
del aula). Los estudiantes impares harn preguntas, los pares las
39
= Aquellos que obtuvieron pulgar abajo ginarios y su presencia actual en Ecuador
tienen oportunidad de contestar otra (otavaleos y saraguros). Busquen blogs en
pregunta. internet en que personajes de estas etnias
digan algo sobre su origen o, de ser posible,
Heteroevaluacin invite a algunos a su clase a conversar con
los estudiantes.
= El profesor elaborar una lista de trmi-
nos aprendidos en este tema (chasqui, qui- = Indague sobre ciencia y tecnologa inca: los
pu, sapa inca, hatun runa, ayllu, vrgenes ceques, la trepanacin craneana, el uso de
del sol, yanaconas, minga, mitmaj, etc.), la hierbas medicinales, el uso de quipus y las
pasar a los alumnos y proceder a hacer tcnicas de construccin.
preguntas en seguidilla hasta que todos
respondan bien.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Soy capaz de esta-
blecer cunto tiempo tom al imperio
inca crear el Tahuantinsuyo y cules
fueron las consecuencias en nuestro
territorio ecuatoriano?
Ms actividades
= Busquen entre todos informacin
acerca de la dieta inca, a base de papa
y maz.
= Investiguen sobre el calendario fes-
contestarn en orden de numeracin. El tivo inca y hagan nfasis en la celebra-
profesor vigilar el orden de la actividad. cin del Inti Raymi.
Quien hace la pregunta evala al pregun-
= Documenten sobre la muerte de Huayna
tado levantando o bajando el pulgar se-
Cpac y el virus europeo que lo ani-
gn la calidad de la respuesta.
quil.
= Terminada la ronda, los equipos se al-
= Hagan un peridico El tiempo inca en el
ternan y los que respondieron empiezan
que se registren las conquistas, alianzas
a hacer preguntas.
y otras victorias en el avance hacia el nor-
= Termina la actividad cuando cada alum- te y sur de Cuzco.
no ha recibido un pulgar arriba o un pul-
= Investiguen sobre pueblos mitmaj ori-
gar abajo.
40
poca Aborigen
41
Huayna Cpac
Regiones: ________
Guerras: ________
Su muerte: ________
Tpac Yupanqui
Alianzas: ________ Atahualpa ________
Guerras: ________ Huscar ________
Expansin
y conquista
incsica del
Ecuador
______ aos
Informacin adicional
El pasado inca del Ecuador tiene importancia, pero no es el nico pasa-
do aborigen. Antes de que los incas conquistaran nuestras tierras, hubo
miles de aos de crecimiento y desarrollo de comunidades. Ya has es-
tudiado los perodos anteriores, entonces puedes darte cuenta de esto.
El idioma quichua fue impuesto por los incas a los grupos dominados;
sin embargo, los incas respetaban los idiomas y las religiones de sus
conquistados. No sucedi lo mismo tras la conquista espaola. Adems,
el quichua que es tan difundido en el pas, fue obra de los espaoles y
no de los incas, para facilitar la evangelizacin.
Inteligencias mltiples
Lingstica
= Haciendo uso de las habilidades lingsticas, los estudiantes ex-
plicarn qu significa este anlisis del texto; un grupo hablar a
favor y otro lo cuestionar. Cada grupo tendr un representante,
quien defender su posicin. Debern elegir a un buen y hbil
orador.
Durante los aos de crecimiento del Imperio inca, las guerras fueron
muy frecuentes. Pero la ocurrida por la sucesin de Huayna Cpac tuvo
caractersticas y consecuencias especiales. No solo fue la disputa de
dos hermanos, sino un sntoma de que el Tahuantinsuyo haba entrado
en una crisis interna muy aguda, que era mucho ms que una disputa
familiar. (Texto del estudiante, p. 26).
42
= Anote en el pizarrn dos argumentos fuertes de cada lado.
Interdisciplinariedad
Cultura Artstica
= Organicen una exposicin artstica titulada Crisis del Tahuan-
tinsuyo. Los alumnos, en parejas, debern crear un cuadro
con distintas tcnicas sobre el tema.
Podrn hacer collage, pintura con acuarela, tmpera, pasteles
secos, pasteles grasos, etc. Puede ser una expresin abstracta,
impresionista o naturalista de cmo los nios imaginan que se
puede pintar una crisis de un imperio tan importante para los
Andes como fue el Imperio inca.
Coevaluacin
= Solicite a sus estudiantes un resumen de la informacin de este
tema en sus cuadernos; una vez terminado el resumen, pasarn
su escrito a un vecino que lo leer y en base a esta lectura elabo-
rar dos preguntas para hacerlas al autor del resumen.
El lector evaluar el resumen y las respuestas a sus preguntas
con un + o un -.
Heteroevaluacin
= Prueba oral de vocabulario: crisis, expansin, imperio, ejrcito,
alianza, Estado centralizado, tributo.
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que contesten la siguiente pregunta: Soy
capaz de escribir una historia sobre la crisis del incario y encon-
trar al menos dos elementos que desataron esa crisis?
43
quin es ms ecuatoriano, un mestizo, nida. Establezcan comparaciones con otro
un indio o un afroecuatoriano. Las pre- seor y entiendan por qu este personaje
guntas deben ser elaboradas en clase fue tan venerado.
antes de preguntar en casa. = Motive a sus alumnos a que escriban un
= Respondan a la pregunta: Qu nos cuento con imgenes sobre la historia de
une como ecuatorianos? Despus de un nio que viva en el Imperio inca; re-
sacar algunas respuestas, los estu- curdeles que usen la imaginacin para que
diantes pueden salir del aula y hacer contenga cosas reales y ficticias.
la pregunta a las autorida-
des de la escuela, otros pro-
fesores y otros estudiantes.
= Responda la pregunta:
El pasado inca del Ecua-
dor, es algo que nos une
como ecuatorianos? Por
qu?
= Habras encontrado
alguna manera de miti-
gar la crisis del imperio
si hubieras vivido en esa
poca? Cmo?
= Los nios del inca-
rio: pida a los estudian-
tes que hagan una in-
vestigacin y represen-
ten la vida de nios en
el Tahuantinsuyo; se conoce de
Ms actividades nios momificados que fueron
sacrificados a los montes. Hay
= Pregntense entre todos qu es ser ecuato- casos en Per, Bolivia y Chile
riano para encontrar los estereotipos que que pueden servir de informa-
tenemos de nosotros mismos. No es lo mis- cin adicional.
mo ser costeo que serrano, o pastuso o
ser morlaco. Haga preguntas pertinentes = Busquen en internet al Seor
acerca del tema. de Sipn; hagan un informe so-
bre las excavaciones realizadas
= Enve la siguiente tarea: preguntar a sus en Per y la informacin obte-
paps en casa qu es ser ecuatoriano y
44
IDENTIFICAR SITIOS ARQUEOLGICOS
= Para destacar el tema de esta destreza, empiece por hacer una rueda de
atributos en base al texto. En esta usar los clichs, o sea las ideas pre-
concebidas o estereotipos de qu es ser ecuatoriano. Uno est hecho como
ejemplo.
Jugar
cuarenta
Ser
ecuatorianos
Los clichs
= Pida ahora que los estudiantes trabajen en grupos de cuatro. Cada uno
tendr un papel especfico, en el siguiente ejercicio.
Uno va a ser confusin.
El segundo ser preguntn.
El tercero ser aclarador.
El ltimo ser presentador.
= El profesor deber circular por los grupos para tomar nota de lo que estn
haciendo y cmo se han organizado.
Al final de todas las presentaciones, sacarn conclusiones sobre qu es ser
ecuatoriano.
45
Evaluacin de unidad
1. En este mapa del Ecuador, localiza los sitios descubiertos de los primeros pobladores y sus recursos alimenticios.
Pon el nmero en el lugar que corresponda:
Sitios y recursos:
1. El Inga
2. Chobshi
3. Las Vegas
4. Cubiln
5. Pesca
6. Recoleccin de mortios
5. Pesca de mariscos
6. Recoleccin de lea de mangle
7. Caza de venado
8. Presencia de megaterios (grandes osos perezosos)
2. Llena la pirmide con los nombres del recuadro de 3. Explica qu fue lo que desat la crisis del Imperio
acuerdo con la importancia que tenan estos grupos inca:
en la estructura social del incario: ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
a) Yanacona
______________________________________________________
b) Curaca ______________________________________________________
c) Sapa Inca ______________________________________________________
______________________________________________________
d) Ayllu ______________________________________________________
e) Orejones ______________________________________________________
______________________________________________________
f) Apu Apu ______________________________________________________
g) Hatun runa ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
46
poca Colonial A
Informacin adicional
La Era de las Exploraciones en el Viejo Mundo, estuvo determinada por:
1. La toma de Constantinopla por los turcos otomanos.
2. La bsqueda de nuevas rutas de comercio entre el Extremo Orien-
te y Europa.
47
3. Algunos adelantos en materia de navegacin: la carabela, la vela
latina, el astrolabio.
4. La finalizacin de la Guerra de los 100 aos, que signific el inicio
de la competencia entre poderes europeos.
5. El uso de armas de fuego y la plvora, probada en esta guerra (100
aos).
6. El ansia expansionista de los nuevos Estados formados bajo una
monarqua nacional.
7. La expulsin de los moros de Espaa, denominada La Reconquista.
Inteligencias mltiples
Artstica
= Lean bien el recuadro que est en la parte inferior de la pgina
32, y en parejas hagan una historieta; esta puede contar hasta
con seis escenas y resumir los contenidos que han ledo. En la
historieta, el estudiante puede aumentar personajes como Ves-
pucio, u otros ficticios, para usar el conocimiento histrico de
manera creativa y proponer alternativas que hubieran cambiado
la historia.
Interdisciplinariedad
Biologa y Ciencias
= Lean la pgina 33, el subttulo Llegan los espaoles; saban
que esta llegada de los espaoles trajo la viruela a Sudamrica?
Pizarro dirigi una expedicin por la costa sudamericana en 1526, que
lleg por primera vez a las playas de lo que ahora es Ecuador. Avanzaron
al sur, pero abandonaron y regresaron, dejando a un pequeo grupo.
Texto del estudiante, p. 33.
48
Consolidacin del aprendizaje
= El momento de la conquista del Tahuantinsuyo es tan violento
como inexplicable. Haga las siguientes preguntas para saber si
sus alumnos entendieron qu pas:
Qu importancia tienen las alianzas que los espaoles hicie-
ron con enemigos del incario en el triunfo espaol?
El sitio de Cajamarca es reconocido porque ah se encontra-
ron Pizarro y Atahualpa. Puedes describir el encuentro?
A una seal de alarma, salieron en tropel desde sus escondi-
tes los espaoles, a caballo, tocando trompetas y disparando
a diestra y siniestra con sus armas de fuego. Los nativos nun-
ca haban visto un caballo o un mosquete. Puedes imaginar
su reaccin?
Por qu tras recibir el rescate, los espaoles juzgan y matan
a Atahualpa?
Cmo calificas esta accin?
Cmo habra sido un final opuesto a este? Explcalo.
Coevaluacin
= En parejas, recreen una escena de la conquista o de los viajes
de expedicin por Sudamrica y el Amazonas. Elaboren un picto-
grama o un afiche con la informacin aprendida sobre este tema.
Evalen el trabajo de otra pareja de compaeros mediante una
rbrica general como esta:
49
Autoevaluacin Poma de Ayala, de Pedro Cieza de Len y
del Inca Garcilaso de la Vega.
= Pida a sus estudiantes que contes-
ten la siguiente pregunta: Soy capaz = Investigue sobre fray Vicente Valverde y su
de interpretar dos fuentes de informa- reaccin tras entregar la biblia a Atahualpa.
cin sobre un mismo hecho y sacar = Solicite un voluntario para que haga una
mis propias conclusiones? entrevista ficticia a Atahualpa y a Pizarro,
para entender qu poda haber pensado
Ms actividades cada uno sobre este encuentro. Social-
celo en clase.
= Vean entre todos este vi-
deo: https://www.youtube.com/
watch?v=JrF7KWPH5ME, so-
bre la conquista de los incas
para nios. Es un resumen
de inicio.
= Video. La muerte de
Atahualpa: https://www.you-
tube.com/watch?v=RoWE6mi_
f6M.
= Pida a sus alumnos
que busquen informacin
sobre las reacciones de
diferentes grupos tnicos
cuando se enteraron de
la muerte de Atahualpa.
Qu pensaron? Se die-
ron por vencidos? Era el fin para
todos?
Heteroevaluacin = Recojan algunas leyendas en re-
= D a sus estudiantes un artculo que hable lacin a la muerte del Inca. Por
sobre la conquista. Puede ser un resumen ejemplo, el duelo eterno de los Sa-
de Colisin en Cajamarca, del libro Ar- raguros; o cuando el da se volvi
mas, grmenes y acero, de Jarred Diamond. noche.
Incentive a sus alumnos a tomar notas or- = Explique el papel de las armas
denadas en sus cuadernos. Evale que es- de fuego y de los caballos en las
tn completas, ordenadas, en secuencia, y guerras de conquista utilizando
que sepan su contenido. las crnicas de Felipe Guamn
50
poca Colonial A
7. El conflicto social
de la conquista
51
sin muy usada por los conquistadores y que significaba hacer
fortuna. La forma de hacer fortuna era, primero, apoderarse del
oro, y luego de tierras y mano de obra para que las trabajen.
Informacin adicional
LOS PRIMEROS AFRICANOS EN ECUADOR
Las autoridades alegaban malas influencias de los negros sobre los
indgenas. Por ejemplo, los negros no podan vivir ni quedarse de paso
en pueblos indios; pero la historia del Ecuador nos muestra muchos
casos de alianzas y lucha compartida entre indios y negros, contra un
enemigo comn. Es el caso de Alonso de Illescas y de los cimarrones
de Esmeraldas. ()
Son muchos los documentos de la historia que nos hablan del importante
papel que estos primeros negros y negras que llegaron al continente ju-
garon en estos hechos; muchos conquistadores europeos no hubieran so-
brevivido sin la oportuna intervencin de estos aguerridos africanos. ()
Sin embargo, la historia oficial de nuestro pas, y del continente, se
encarg de borrar estos hechos y hacerlos invisibles; nuestro deber
ahora es conocerlos para incorporarlos en la historia, que insiste en
negarlos y desconocerlos.
Enciclopedia del saber afroecuatoriano. Quito, Grficas Iberia, 2009, p. 29.
Inteligencias mltiples
Intrapersonal
= La Conquista y luego la Colonia provocaron una mezcla racial y cultu-
ral como nunca antes. El hecho de fundir en una sociedad a los na-
tivos americanos con los europeos y africanos se da por vez primera
en la que sera la Amrica espaola. Estas tres fuentes constituyen el
origen de quienes somos los ecuatorianos de la actualidad. Pida a los
estudiantes que mediten y escriban una reflexin profunda acerca
de la identidad individual de cada uno. Qu sabemos de nuestros
ancestros? Qu no hemos querido saber? Qu nos han ocultado?
Sentimos orgullo de ser quienes somos? Me siento identificado con
mi pas? Es til conocer la historia para saber quin soy?
= Esta reflexin ser evaluada con una rbrica que cubra aspectos
formales, pero recuerde que no hay una sola respuesta vlida; es
un ejercicio profundo, mas no podr ser calificado como correcto
o incorrecto.
52
Interdisciplinariedad
Cultura musical
= La mezcla racial y cultural que emerge en los inicios de la Colo-
nia se va acentuando y complejizando. Se producen novedades
culturales que se pueden ver en la comida, en la vestimenta, en
las festividades religiosas y tambin en la msica.
Ecuador tiene muchas expresiones musicales que son mestizas,
o sea, de origen espaol, nativo y africano. Pida a los nios que
investiguen y escuchen estos ritmos y lleven grabaciones a la
clase para aprender a escucharlas.
Algunos de estos ritmos son: pasillo, pasacalle, bomba del Chota.
Otros ritmos andinos como: yarav, albazo, que tambin sufrieron
modificaciones en tiempos de la Colonia.
Tambin es interesante ver la evolucin de algunos instrumentos
que se transforman con el uso en Amrica como el violn; y hay
otros instrumentos andinos que cambian su rol en la msica.
Los instrumentos de cuerda son todos trados por los espaoles,
ya que aqu haba instrumentos de percusin y de viento.
53
Coevaluacin bro: Memorias del Fuego, de Eduardo Ga-
leano, la parte relativa a la conquista y pri-
= Diga a los estudiantes que en gru-
meros aos de Colonia.
pos de tres hagan un listado de trmi-
nos aprendidos (mestizaje, mita, enco- = Imaginen una entrevista a fray Bartolom
mienda, virreinato, encomendero, etc.) de las Casas para aprender de su posicin
y elaboren una prueba cortita de voca- en relacin a la evangelizacin y el indio.
bulario. El profesor revisar las prue- = Busquen sobre las Leyes de Indias, sus au-
bas que han hecho y seleccionar una tores y los objetivos de la Corona en rela-
para hacer copias y pasar a toda la cin a sus nuevos sbditos.
clase. El grupo que la hizo ca-
lificar el rendimiento de todos
los compaeros excepto ellos
mismos y dar los resultados
al profesor.
Heteroevaluacin
= Para este tema, pida a
sus alumnos que escriban
un ensayo corto (tres prra-
fos) sobre el conflicto que
empieza con la coloniza-
cin y evalelo de acuerdo
con una rbrica que har
conocer antes de que le
entreguen los trabajos.
go- Autoevaluacin
bernaciones; g) los nuevos
productos agrcolas; h) la fundacin = Autorreflexin: Soy capaz de es-
de ciudades; i) una sociedad de cas- tablecer en mis propias palabras
tas; j) las epidemias y la mortandad; cul fue el conflicto principal en la
k) estilo de construccin de vivienda; colonizacin?
l) iglesias y monasterios; m) el mesti-
zaje cultural. Ms actividades
Este es un proyecto sumativo que = Elaboren en colaboracin un pe-
puede trabajarse empezando este ridico mural con noticias sobre la
tema (7) e incluir los dos temas (8 y conquista.
9) que siguen. = Lean textos seleccionados del li-
54
poca Colonial A
8. Colonizacin inicial
Informacin adicional
La fundacin de ciudades era una accin formal en la que el fun-
dador iba acompaado de un escribano (especie de secretario), un
sacerdote y algunos otros espaoles. Se redactaba un acta en donde
constaba la fecha, el lugar, nombres de quin fundaba, los auspicios de
Dios y del rey, el nombre cristiano de la ciudad, ya que siempre se nom-
braba un santo patrono. Constaba en el documento tambin la reparti-
cin de solares alrededor del eje central de la misma (la plaza mayor).
Al final iban las firmas y las estampas que correspondan.
55
REBELIONES NEGRAS EN
LA REAL AUDIENCIA DE QUITO
Segn se sabe los esclavos negros que llegaron en ese entonces al
llamado Reino de Quito, los nacidos en Amrica tenan dos destinos
especficos: el servicio domstico en las urbes, y las tareas agrcolas y
mineras. Los esclavos negros que ms padecan eran los que trabajaban
en los lavaderos de oro en los ros de la Costa occidental, aquellos que
explotaban las minas de sal en Salinas y los que trabajaban en la ela-
boracin de dulces, particularmente los llamados meleros que muchas
veces al vencerles el sueo caan en las pailas donde se coca la melaza.
()
Las condiciones infrahumanas en que vivan llev al negro a buscar el
grito de rebelda, pero no en la proporcin esperada o en la magnitud de
sus mltiples padecimientos. ()
Su trabajo era vigilado por guardias con boyeros. Cuando alguno trataba
de huir por primera vez y se lo descubra a tiempo, soltaban enormes
perros hasta que daban con l, le daban cincuenta azotes desnudndole
las espaldas y despus le echaban sal en las heridas todava frescas.
Marcela Costales, Rebeliones negras en la Real Audiencia de Quito. Coleccin
Generala Manuela Senz, pp. 4, 9, 14.
Interdisciplinariedad
Dibujo
= A partir del texto La encomienda, los nios podrn elaborar un
pictograma de la encomienda con los principales personajes y
sus roles. Pueden hacer tambin una tira cmica o una historieta
para colorear. Lo importante es que se fije el concepto de enco-
mienda y sus principales elementos.
= Fundacin de ciudades: busquen qu era el plano de damero o
tablero de damas que se us para delinear la estructura de una
ciudad recin fundada, cmo se dividieron los solares y qu edi-
ficaciones eran las primeras en planificarse. Esta informacin se
puede encontrar en las actas de fundacin de las ciudades.
56
Consolidacin del aprendizaje
= En un mapa de Sudamrica, los estudiantes sealarn el rea
aproximada del Virreinato del Per, y dentro de este, el de la Real
Audiencia de Quito. Debern elaborar una clave explicativa de
estos eventos histricos.
Coevaluacin
= Con la informacin del recuadro de la pgina 40, los alumnos
realizarn reportajes sobre lo sucedido y los escribirn en grupos
de tres. Todos los reportajes tendrn un subtema diferente y los
estudiantes evaluarn la calidad de los trabajos de sus compae-
ros con una rbrica sencilla como la presentada en el tema tres
de esta gua.
Heteroevaluacin
= Pida a sus alumnos que elaboren mapas completos con: Virrei-
nato del Per, Real Audiencia de Quito, rea otorgada a Portugal
por el Tratado de Tordesillas, principales ciudades fundadas en
el actual Ecuador (usar informacin de la pgina 39). El maestro
debe calificar con una rbrica prevista con sus alumnos.
= La nota mxima sobre 50 se dividir para 5 para obtener la cali-
ficacin sobre 10.
57
celebra cada ao o no? Con qu even- dores de otras clases sociales como: mesti-
tos se celebra la ciudad? Qu nombre zos, indgenas y negros.
cristiano tiene la ciudad? Este santo = Del cuadro extrae conclusiones que in-
o santa da algn tipo de beneficio a diquen las clases ms favorecidas y menos
la ciudad? Qu otro nombre o apodo favorecidas.
tiene la ciudad?
= Reflexiona: Crees que las colonias fueron
= Por qu se usaba el damero para causa de retraso para muchas naciones?
empezar a construir la ciudad? En
donde se origin este modelo? Qu
relaciones de poder se pueden
ver en esta estructura fsica de
las ciudades coloniales?
= Pida a sus estudiantes que
elaboren planos en forma de
damero para comprender las
distribuciones a partir de la
plaza central.
= Identifiquen en el plano
de la ciudad en que viven
las construcciones impor-
tantes del centro.
= Reflexiona y responde:
Qu consideras que es
importante festejar, la
fundacin de la ciudad o
la fecha de su indepen-
dencia? O consideras que ambas?
Comparte con tus compaeros.
Autoevaluacin
= Imagina que eres una autoridad
= Pida a sus estudiantes que contesten la si- espaola y tienes que preparar un
guiente pregunta: Entiendo el papel de la informe sobre las guerras civiles
fundacin de ciudades y su importancia en la entre los conquistadores. Qu es-
dominacin colonial? cribiras en tu informe?
= Elabora un cuadro para identificar
Ms actividades los aspectos positivos y negativos
= Investiguen en clase sobre la fundacin es- de la vida colonial, tanto para los
paola de la ciudad en donde viven. Se la espaoles como para los pobla-
58
poca Colonial A
9. El rgimen colonial
59
Trabajo forzado
Informacin adicional
La mita durante la Colonia fue un rgimen de trabajo de origen inca,
que, adaptado por los espaoles sirvi para ejercer una explotacin
del indio. Los hombres de las comunidades tenan la obligacin de
servir uno de cada siete aos en la mita. Se reclutaba a los adultos y
se los reparta en determinadas actividades. Los beneficiarios de este
sistema tenan la obligacin de pagar un salario que rara vez se ha-
ca, y debido a las condiciones de trabajo, los horarios y actividades
extenuantes y peligrosas para la salud como el contacto con mercurio
en las minas los mitayos moran en el servicio.
Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica
= Solicite a los alumnos que busquen en diversas fuentes de inter-
net la cantidad de plata que se extrajo del cerro de Potos (actual
Bolivia) durante los siglos XVI al XVIII. Adems, que investiguen
la cantidad de oro extrado de Nueva Granada y presenten la in-
formacin a manera de grfico de barras o de pastel, para que se
puedan establecer las cantidades y porcentajes.
60
Interdisciplinariedad
Geografa econmica
= Analicen entre todos las tradiciones econmicas de Quito y Gua-
yaquil durante el primer siglo de vida colonial. Establezcan las
principales actividades, cules eran los centros de trabajo, el tipo
de materia prima necesaria y la conexin de estas ciudades con
el mercado internacional, a travs de qu caminos y qu puertos.
Aparte de presentar informacin de produccin, tambin se debe
presentar informacin geogrfica. Elaboren mapas y cuadros para
una mayor comprensin del tema.
Coevaluacin
= Juego de roles: soy mitayo, soy constructor de barcos, soy obraje-
ro, soy dueo de obraje, soy virrey...
= Divida la clase en dos equipos. Los unos sern los personajes
colectivos de los que leyeron, los otros adivinarn el personaje
solo mediante la actuacin de su compaero.
Heteroevaluacin
= Revise y califique los resmenes o cuadros en los cuadernos que
cumplan con las especificaciones indicadas en el desarrollo del
estudio del tema.
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que contesten la siguiente pregunta:
Puedo explicar la importancia de la produccin textil en la Real
Audiencia de Quito, y su relacin con la actividad minera de Po-
tos?
61
Ms actividades
= Sugiera a sus estudiantes que investiguen qu tipo de tejidos
eran elaborados en los obrajes de Quito, qu obrajes haba en
Quito, y por qu estaban ligados a las haciendas.
= Por qu hay una tradicin textilera importante en Quito? Qu se
produca en los obrajes? Cul era el mercado donde los obrajes
vendan sus productos?
= Pida un voluntario que elabore un relato de un trabajador del obraje,
su horario de trabajo, los alimentos que reciba, si era agradable el
trabajo que desempeaba, su salario era suficiente para mantener a
su familia y cmo terminaba su da luego de una jornada de trabajo.
= Previamente, deber investigar parte de las acciones del trabajador
del obraje para hacer un relato de la realidad histrica.
= Haga una cartelera con el tema: Quito en el siglo XVII, con di-
bujos y textos sobre la vida cotidiana, la religin, la erupcin del
Pichincha y la vida de Mariana de Jess.
= Haga lo mismo para Guayaquil: la vida alrededor del astillero, las
rutas martimas y el puerto.
= Interese a sus estudiantes en conocer las acti-
vidades sociales y artsticas que vivan los
pobladores de la Sierra (Quito) y de la
Costa (Guayaquil).
= Cuente historias sobre los pira-
tas que llegaron a Guayaquil.
Entre estos Francis Drake; los
ataques de los piratas y la
defensa de la ciudad. Incen-
dios causados por piratas,
ataques y robos.
= Imaginen entre todos la vida
de los marineros y describan
caractersticas motivadoras e inte-
resantes.
= Imaginen que en la poca existieron peridicos; escriban
titulares que contengan los acontecimientos de la poca.
62
poca Colonial A
Informacin adicional
Las clases sociales en la Colonia constituyeron verdaderas castas; no
solo estaban separadas por su situacin econmica sino por su origen
tnico. Incluso en misa, los indios no entraban a la iglesia y asistan
desde afuera, a travs de un ventanal.
63
Blanco Nacidos en Espaa
chapetn
Miembros
Criollo de la administracin
Mestizo
Indio
Negro
Inteligencias mltiples
Interpersonal
= Divida a los alumnos de la clase en los distintos estamentos so-
ciales, al azar. Prepare unos papelitos en los que pondr: chape-
tn, criollo, mestizo, cacique, cacica, indio, mulato, negro, segn
el nmero de alumnos que tenga. Les pedir que se presenten y
comiencen a decir cules son sus obligaciones y si tienen algn
derecho. Luego les pedir que intercambien su rol con otro que
quieran. La actividad persigue saber qu no quieren ser y por
qu. Deben expresar libremente sus razones para que despus
puedan evaluar lo que han dicho en un ambiente de confianza,
sin temores de retaliacin.
Interdisciplinariedad
Biologa y Ciencias Naturales
= Motive a los estudiantes a que busquen informacin cientfica
actualizada sobre las diferencias raciales. Pdales que averi-
gen si existen genes diferentes para personas diferentes. Y si
existe un cdigo gentico distinto.
= Como sabemos, todos los humanos tenemos la misma informa-
cin gentica. Lo que cambia es el fenotipo, no el genotipo.
Los nios debern indagar en fuentes variadas para llegar a
concluir por qu se clasific de diferente manera a las perso-
nas en la sociedad colonial.
64
Solicite un informe cientfico que explique si hay o no di-
ferencias genticas, y por qu, y quin habl de razas supe-
riores o inferiores entre los seres humanos.
Coevaluacin
= Los estudiantes trabajarn en parejas haciendo juegos con el vo-
cabulario de este tema. Pueden ser sopas de letras, crucigramas,
oraciones para completar y otros. Usted recibir y filtrar la ca-
lidad de estos productos. Al otro da entregar copias a los estu-
diantes y har que se califiquen entre vecinos. Advirtales que
usted recibir los juegos y podr ver si calificaron bien los pape-
les. Para que ello sea posible, acostumbre a sus alumnos a que
pongan, junto al nombre del autor, calificado por: ___________
__________ (su nombre).
Heteroevaluacin
= Escriba esta frase en el pizarrn:
El racismo no se basa en diferencias naturales;
el racismo consiste en naturalizar algo que tiene
un origen social e histrico.
65
= Explique algunos trminos como naturalizar y pida a sus alum-
nos que piensen qu es lo histrico o social que puso a uno u otro
grupo en determinada posicin.
= Motvelos a que reflexionen y escriban uno o dos prrafos con
todas las ideas y los ejemplos que aprendieron en este tema.
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que contesten: Qu entend de la estructura
social de la sociedad colonial? Qu aspecto de la vida cotidiana de
la Colonia puedo recordar y por qu?
Ms actividades
= Las mujeres en la Colonia. Busquen entre todos informacin y re-
presenten una escena inventada sobre la vida de las mujeres en los
diferentes estamentos sociales coloniales.
= Reflexionen sobre la vida religiosa de las personas en la
Colonia. Cmo influy la religin catlica en los valo-
res sociales?
= En qu consiste el sincretismo religioso que se desa-
rrolla entre los indgenas?
= Celebraciones tpicas de la Colonia: fiestas religiosas
y fiestas no religiosas.
= Nueva dieta y platos que fusionan lo nativo y lo ex-
tranjero. Organice con sus alumnos un men que
combine las tradiciones nativa y espaola.
= Productos y manufacturas que se introducen en las Indias Occiden-
tales. Nuevos materiales y nuevas herramientas (hierro, ladrillo, vi-
driado, arado...).
= Nueva msica religiosa. Existi la msica virreinal? Mire y es-
cuche estos videos: https://www.youtube.com/watch?v=NQ7Veu_Zxw8;
https://www.youtube.com/watch?v=HUMYMq7fmzQ.
66
QU SIGNIFICA SER COLONIA?
Juego de simulacin
67
Evaluacin de unidad
1. Seala a qu corresponde cada ejemplo, si a economa, a cultura, a poltica o a la organizacin social. Pon el
nmero en el crculo que corresponda:
1. Sociedad organizada en castas.
2. Propiedad privada de la tierra.
Economa
3. Religin catlica con mezcla nativa.
4. Idioma castellano con palabras quichuas.
5. Autoridad en manos del presidente de la Real Audiencia.
6. Indios se convierten en mano de obra barata.
La nueva
Cultura sociedad en Poltica 7. Muchos caciques se convierten en autoridad del cabildo en
las Indias pueblos de indios.
8. La raza determina el acceso a la educacin.
9. Los negros trados de frica son esclavos.
10. Los espaoles son los dueos y seores.
Organizacin 11. Se usan tcnicas agrcolas como el arado.
social
12. Se cultiva caa de azcar, caf, arroz, que son trados de
otras partes del mundo.
2. Qu era la encomienda? Haz un pictograma con los si- 3. Haz una descripcin de la mita. Qu tipo de trabajo
guientes elementos: encomendero, indio encomendado, es y por qu fue tan explotador? Crees que en la actua-
religioso doctrinero, tributo a la Corona, tierras: lidad puede haber un sistema de trabajo as? Por qu?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
68
poca Colonial B
69
= Cuando un monarca no tiene descendencia habr una crisis
desatada por un vaco de poder. Esto pas en el ao de 1700
con el Imperio espaol.
= Carlos II muri sin dejar un heredero al trono, y la guerra que vino
dur 13 aos; se la conoce como la Guerra de Sucesin.
Informacin adicional
En varias fuentes se cita el carcter poco autoritario de Carlos II y su
incapacidad para reinar tan vasto imperio. Se dice que padeca una
enfermedad mental y que caa frecuentemente en crisis de pnico;
tambin se habla de l como de un monarca con gran aficin por los
animales. Tanto as que tena un zoolgico en palacio, con especies
tradas de los confines del imperio.
Tena animalitos de todas partes, pero quera una variedad de monos
del Nuevo Mundo. Recibi noticias de que en la ciudad de Guayaquil
se poda conseguir estos monos. As, Guayaquil fue denominada la
ciudad de los monos.
Una versin de esta historia la puede encontrar en: http://www.taringa.net/
comunidades/ecuatorianos/3488226/Por-que-nos-dicen-monos.html.
Inteligencias mltiples
Naturalista
= Los fenmenos naturales no siempre han sido explicados cientfica-
mente; a mediados del siglo XVII se dan en la Audiencia de Quito
algunos terremotos, sequas y erupciones que ahondan la crisis.
= Pida a sus alumnos que hagan de estudiosos naturalistas, como
los llamaban en la poca, y que busquen las historias y las crni-
cas de lo que aconteci en materia de desastres naturales entre
1650 y 1750 en los territorios del actual Ecuador.
= Despus harn una presentacin de sus hallazgos y tambin de
cules eran las reacciones ms comunes frente a estos desastres,
ya que no haba una planificacin desde el gobierno para prevenir
los efectos de estas calamidades ni una adecuada informacin
de la poblacin.
(Vea la informacin en Recursos de bloque).
70
Interdisciplinariedad
Salud y Medicina
= En el recuadro de la pgina 52 del libro hay informacin muy
importante sobre algunas prcticas mdicas de la Colonia. Tra-
bajen en equipos de tres estudiantes y elija un tpico (enferme-
dades, curas, curanderos, muertes, salubridad, higiene); elabore
uno de los siguientes productos:
Una historieta ilustrada sobre el tema.
Una cancin y una coreografa con la informacin encontrada.
Un afiche que haga propaganda al barbero curandero.
Una poesa para ser declamada sobre lo irnico de ir a morir
a un hospital.
Un anlisis mdico de las condiciones higinicas de los hos-
pitales coloniales con cuadros en PowerPoint.
Una entrevista ficticia a un enfermo que muri o a uno que san.
Coevaluacin
= Pida a sus alumnos que en parejas elaboren dos preguntas de selec-
cin mltiple con cuatro opciones de respuesta cada una usando los
aprendizajes de este tema. Por ejemplo:
71
La crisis de los obrajes en la serrana de la Audiencia de Quito se debi
a todos estos menos a:
El contrabando de productos europeos de mejor calidad y precio.
El descenso de la demanda desde Potos por la crisis minera.
La mejora en el tratamiento a los mitayos.
La destruccin de caminos por los terremotos.
= Pida a las parejas que empiecen a hacer las preguntas a sus compa-
eros copindolas en el pizarrn. El primer paso ser evaluar si las
preguntas estn bien formuladas y corregirlas si no lo estuvieran.
Despus las contestarn entre ellos como repaso previo a una prueba.
Heteroevaluacin
= Con el debido permiso de sus estudiantes, haga una prueba de 20 pre-
guntas de seleccin mltiple escogiendo entre aquellas trabajadas por
ellos. Esta prueba servir para evaluar los aprendizajes de este tema.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Puedo establecer las principales causas de la crisis
del siglo XVIII en la Audiencia de Quito en el contexto de los cambios
en la monarqua espaola? Puedo hacer un organizador grfico o un
mapa conceptual?
Ms actividades
= Explique a sus alumnos el alcance de las reformas borbnicas en
materia comercial con la apertura de puertos para erradicar el con-
trabando.
= Estudien el espritu racionalista tras las reformas borbnicas al que-
rer modernizar, centralizar y hacer ms eficiente la organizacin del
imperio.
= Pdales que investiguen sobre la expulsin de los jesuitas de todo el
territorio del Imperio espaol en 1766.
= Analicen la informacin aportada por el censo de Villalengua usando
el cuadro de la pgina 51. Expliquen los porcentajes de poblacin
segn regiones.
72
poca Colonial B
Interdisciplinariedad
Geografa humana y migracin
= Sobre un mapa de la Audiencia de Quito, seale las tres regiones
que se desarrollaron econmicamente hacia mediados y fines del
siglo XVIII y dibuje el tipo de productos en los que se especiali-
zaron. Seale las migraciones humanas con flechas y cree una
clave explicativa del mapa temtico.
73
Inteligencias mltiples
Visual
= Compare las dos ilustraciones que estn en la pgina 53 acerca
de la hacienda serrana y la plantacin costea. Mencione dos si-
militudes y dos diferencias solo basndose en las imgenes. Use
imgenes que puede encontrar en internet para profundizar en la
comparacin.
= Las mayores diferencias estn en lo que no se ve en las fotos: el
destino de su produccin y la forma de produccin. Lo que se ve
son las condiciones climticas y el ambiente, pero son tambin
muy similares las condiciones de trabajo. El pen, en la mayora
de los casos, es un trabajador bajo relacin de concertaje.
Coevaluacin
= Juego de preguntas y respuestas. Se hace el siguiente tablero en el
pizarrn.
= Los estudiantes harn preguntas. Por ejemplo, una pregunta de 300
puntos de economa pedir evaluacin y sntesis; una pregunta de
50 puntos solo pedir conocimientos bsicos; una pregunta de 150
puntos pedir comprensin y aplicacin.
= Para empezar el juego debe tener un mnimo de cinco preguntas por ni-
74
EL LTIMO PERODO COLONIAL
Heteroevaluacin
= La har el profesor sobre el trabajo hecho en la lnea del tiempo de cada
estudiante. Puede pedir que sea hecha en cartulina, en 3D, con algn pro-
grama en lnea; el profesor dar la rbrica para la correccin.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Puedo caracterizar con claridad cuatro cosas de este
tema: hacienda, plantacin, levantamientos campesinos, rebeliones en
ciudades?
Ms actividades
= Explique con ejemplos cmo se vivi el sistema de concertaje sobre
todo en la hacienda serrana e investigue hasta cundo se mantuvo
en el Ecuador.
= Busque informacin sobre el descubrimiento de la cura para el paludismo y
el boom de las exportaciones de cascarilla.
75
poca Colonial B
Wikimedia Commons
76
Pintura de Adrin Snchez Galque (1599). Wikimedia Commons
Qu tipo de
cultura estoy
observando en
esta imagen?
Por qu digo
que es cultura?
= Es muy importan-
te que concluyan
juntos algunas
idea bsicas sobre la cultura. Qu es cultura? Cmo se expresa?
Por qu existe una diversidad cultural?
= Busquen en Google imgenes bajo: Pinturas de castas y mulatos
de Esmeraldas.
Inteligencias mltiples
Lingstica
= Ya que la cultura y la educacin eran manejadas por las clases
sociales altas, trabajen en equipos de tres estudiantes en la in-
vestigacin de lo que se haca en las universidades coloniales.
Sabemos que eran conducidas por religiosos, que a ellas asistan
los espaoles varones, que las materias eran las tradicionales.
= Usen la informacin del texto para escribir un discurso en que
cuestionen el tipo de educacin y cmo esta estaba organizada
en la Colonia. Para el discurso, deben posicionarse en uno de los
personajes colectivos y desde ah tratar de convencer al pblico
77
de que la educacin debe cambiar. Uno ser una mujer indgena,
otro ser un mestizo, otro ser un negro o negra, otro ser un
espaol o una espaola.
= Elijan quin va a decir el discurso y cul sera el contenido desde
su posicin.
Interdisciplinariedad
Lenguaje
= En la Colonia se produjo la introduccin del espaol castellano
a los colonizados, a la vez que el quichua para comunicarse con
los nativos y poder cristianizarlos. El quichua no era la lengua de
todos los grupos humanos aborgenes; era la lengua de los con-
quistadores incas.
= Este proyecto consiste en encontrar cules son las mezclas o el mes-
tizaje que se produce en el espaol hablado, sobre todo en la Sierra
ecuatoriana. Para el efecto se consultarn fuentes histricas, pero
tambin se prestar atencin a la manera de hablar cotidiana y po-
drn descubrir en ella algo de quichua. Pidan a su profesor o profe-
sora de Lenguaje que les gue en este descubrimiento.
= Al final del proyecto, los alumnos entregarn al profesor un do-
cumento en el que consten alrededor de quince quichuismos
usados en el castellano ecuatoriano.
78
Coevaluacin
= Una vez que est listo el cuadro, los estudiantes escogern a una per-
sona en el aula con quien compartir lo que han escrito y conversarn
sobre sus coincidencias y diferencias.
Heteroevaluacin
= El profesor pedir a los estudiantes que escriban un ensayo
corto (tres prrafos) sobre el papel de la cultura en la dominacin.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Puedo definir cultura como una produccin humana y
entender su papel en los procesos de dominacin o liberacin de los
seres humanos? Puedo emitir mi opinin acerca de la importancia de la
educacin en estos sentidos?
Ms actividades
= Organice a su clase para que dramaticen un da en la universi-
dad San Gregorio. Los nios debern hacer un guion, seleccionar
personajes participantes y montar una escena de cmo sera ir a la
universidad en la Colonia.
= Busquen informacin acerca de la orden de los jesuitas y su pa-
pel como misioneros y educadores.
= Vea con sus alumnos una seleccin de escenas de la pelcula (ya
antigua) La Misin, con Robert De Niro. De acuerdo a las escenas
que seleccione, haga una hoja de trabajo con actividades.
= Responda a la pregunta: Por qu los grupos mestizos empezaron
a ganar importancia en la identidad ecuatoriana?
= Hable sobre el sincretismo religioso y los mecanismos mediante
los cuales las comunidades indgenas lograron que aspectos de
su religin sobrevivieran junto con el cristianismo.
= Qu rasgos de identidad propia an conservan ciertos grupos
tnicos? Investiguen los grupos de distintas regiones del pas y
realicen una presentacin con estos rasgos.
79
poca Colonial B
14. El arte
80
Iglesia de San Francisco. Diego Delso [CC BY-SA 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)], Wikimedia Commons
Informacin adicional
Se conoce como barroco latinoamericano al estilo artstico que surgi
en la Colonia en los virreinatos y reales audiencias. El estilo barroco de
origen europeo fue trado por monjes y sacerdotes que establecieron
talleres y escuelas; el aporte del arte y la habilidad nativos hizo que
este estilo se llene de otros smbolos e imgenes como el sol, la luna,
los frutos nativos, los rasgos faciales andinos y algo ms de la simbo-
loga religiosa aborigen.
81
Inteligencias mltiples
Artstica
= Con el modelo estilstico de la Escuela Quitea, motive a sus
estudiantes a crear obras de arte pop fusin. Por ejemplo, una
botella de Coca Cola pintada con estilo barroco y decorada con
elementos barrocos.
= Puede sugerir varios motivos que mezclen, combinen y fusionen
el estilo barroco con los temas actuales, como tecnologa, consu-
mo, moda, artistas, etc.
= Este es un proyecto absolutamente creativo al que el maestro
debe dar sus parmetros, tiempos y rbrica.
Interdisciplinariedad
Arte y manualidades
= Con el fin de usar el conocimiento aprendido, los estudiantes tra-
bajarn una postal de la Escuela Quitea. Elegirn un cuadro o
escultura, lo dibujarn en una tarjeta, pondrn el origen, el ttulo,
la fecha aproximada y la decorarn con motivos barrocos. Podrn
repartir estas postales con mensajes a distintos profesores, auto-
ridades y otras personas que elijan. Al entregar la postal/regalo, el
estudiante dar una explicacin del trabajo que ha hecho.
Coevaluacin
= El primer intercambio de postales lo harn en el aula, as que el
profesor debe vigilar que no se repitan muchas veces las mismas
obras. Otra tarea que debe vigilar el profesor es que este inter-
cambio de postales tenga un sentido: explicar a quien recibe el
82
valor histrico y artstico de la obra. Cada recibiente calificar la
postal en una escala del 1 al 5, siendo 5 la mxima nota.
Heteroevaluacin
= El profesor elaborar una prueba de vocabulario con los trminos
artsticos aprendidos en este tema: pan de oro, barroco, retablo, es-
cuela, gremio, claustro, maestro, oficial, obra annima. La prueba
ser muy sencilla: una columna de definiciones, una columna de
trminos, todos en desorden para que el nio haga las parejas correc-
tas.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Si me presentan una obra de arte de la Escuela Quite-
a, soy capaz de decir dos o tres cosas acerca de ella y del contexto
en que fue creada? Puedo explicar la funcin ideolgica que cum-
pli este tipo de arte?
Ms actividades
= Muchas leyendas quiteas estn ligadas al Quito colonial. Una de
estas es la del Padre Almeida. Cunteles la leyenda y pida que con-
cluyan qu tipo de crucifijo sera el que usaba este personaje para
escapar.
= Otras leyendas que pueden ilustrar la vida, valores y el arte colonial
son:
La sandalia de oro.
La capa del estudiante.
El gallo de la Catedral.
El Cristo de la agona.
= Use estas leyendas como pretexto para una actividad artstica.
= Invite a un artista o a un estudiante de arte de una universidad para
que les hable del tema a los nios y les cuente una que otra ancdo-
ta.
= Proponga a sus alumnos que escojan y dramaticen una leyenda.
83
EL TRABAJO Y EL PATRIMONIO NACIONAL
Previo al debate:
Divida la clase en dos equipos.
Cada equipo elegir la defensa de una posicin sobre el tema y elegir
un representante para abrir la defensa o el ataque al tema.
Reunidos, cada equipo encontrar al menos cinco argumentos que de-
fiendan su posicin.
El equipo se dividir en cinco subgrupos para tratar cada argumento y
proponer ejemplos y sustento.
El equipo se rene de nuevo y alistan la participacin del delegado.
En el debate:
Se debe elegir un moderador. Puede ser el profesor o un alumno que no
haya estado involucrado en la preparacin.
El moderador dar las instrucciones para el debate (lmite de tiempo,
forma de participacin, calidad de participacin, respeto).
Se lanzar una moneda al aire para ver quin empieza.
Cada delegado tendr dos minutos para exponer su tesis y despus de
las dos presentaciones se abrirn a preguntas.
El moderador establece un orden de preguntas y controla la buena mar-
cha del proceso.
Las preguntas se alternan por parte de los equipos y cualquiera de los
miembros puede contestarlas, siempre y cuando no sea una sola perso-
na quien lo haga.
El moderador puede, con el profesor, elegir el equipo que mejor defen-
di su punto de vista o puede declarar empatado el debate.
84
poca Colonial B
85
= A medida que leen el primer subttulo, resuman la informacin
en el sitio que corresponda.
= Hagan lo mismo para los dos personajes que se mencionan en el
siguiente subttulo.
Inteligencias mltiples
Kinestsica
= Motive a sus alumnos a producir un minimusical que hable de
la identidad nacional que empieza a surgir con los escritos de
Juan de Velasco y Eugenio Espejo.
= En equipos de siete u ocho estudiantes escriban un guion para
una cancin y acompenla con una coreografa.
Interdisciplinariedad
Lenguaje y comunicacin
= Nos volvemos periodistas. Con el ejemplo de Primicias de la Cul-
tura de Quito, elaboren un peridico mural que llame a la unin,
al valor de la cultura, a la lucha contra las malas autoridades, a la
libertad de expresin. Redacten artculos y hagan reportajes y en-
trevistas a personas adultas que tambin tengan una visin sobre
la libertad y los derechos a la expresin y asociacin.
86
Coevaluacin Heteroevaluacin
= Cuando el peridico mural est listo, todos sus alumnos debern = El profesor tendr mltiples oportunidades de evaluacin en este
leer las noticias y reportajes que han escrito los otros y les darn tema:
una calificacin siguiendo este modelo: El musical.
Nombre del autor: El peridico mural.
Es el tema interesante? S No por qu _____________________ El cuadro 1 sobre las causas del fin de la Colonia.
Est bien escrito? S No por qu _________________________ El cuadro 2 de los precursores.
Contiene informacin histrica? S No por qu ______________ El cuadro 3 de causas internas y causas externas.
MI nota de su trabajo es _______/10
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Puedo escri-
bir un artculo para identifi-
car, al fin de la Colonia, los
primeros esfuerzos por de-
finir la identidad del pas
en el marco de las contradic-
ciones prevalecientes?
Ms actividades
= Espejo fue un grafitero de
su poca. Descubran qu
escribi en sus grafitis.
= Contesten: Por qu se apo-
d el Duende a Espejo?
= Analicen: qu influencia tuvo
el sistema capitalista mundial
en la precipitacin del fin de
las colonias espaolas?
= Finjan una entrevista a Euge-
nio Espejo para que l mismo
pueda evaluar su influencia
en los eventos posteriores.
= Encuentren historias que
relaten la relacin entre Eu-
genio Espejo y el Marqus
de Selva Alegre.
87
Evaluacin de unidad
1. Elige una de las siguientes crisis que se vivieron en el imperio espaol y explica cmo esta afect negativamente
la vida de la gente:
CRISIS DEL IMPERIO ESPAOL
a) Cambio de familia reinante b) Crisis textil en la Audiencia de Quito c) Crisis minera en Potos d) Plagas
e) Desastres naturales
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
2. Encierra en un crculo la mejor respuesta: 3. Dibuja o haz un esquema de cmo fue el arte
durante la poca colonial:
1. El rgimen de hacienda signific todo esto menos:
a) La tierra en manos de indios
b) La tierra concentrada en manos espaolas
c) El comienzo de una tradicin agrcola
d) La necesidad de mano de obra barata
88
La Independencia
89
Informacin adicional
El contexto internacional es crucial para entender los primeros movi-
mientos autonomistas. En Francia, la Revolucin haba dejado paso
a un sistema de consulado y a la formacin de un ejrcito en el que
empez a brillar la figura de Napolen Bonaparte. Este, tras ser elegido
miembro del Directorio, empez una secuencia de invasiones y guerras
que le llevaran a dominar Europa (segn el plan napolenico).
En 1808, los ejrcitos napolenicos invadieron la pennsula ibrica,
entraron por Lisboa en donde la familia real huy a Brasil, y siguie-
ron a Madrid, apresaron al Rey y a su familia, e instalaron en el trono
a Jos Bonaparte, hermano de Napolen, a quien los espaoles apo-
daron Pepe Botellas.
Este contexto permiti la formacin de Juntas Soberanas, que desco-
nocan al usurpador del trono y organizaban un gobierno de criollos
en nombre del rey depuesto.
Inteligencias mltiples
Espacial y matemtica
= Haga una lnea del tiempo a escala, que cubra los eventos desde
la invasin napolenica hasta 1812. Cuatro aos que resumen
el primer grito de independencia y sus consecuencias. Ase-
grese de usar la escala apropiada para medir la extensin de
ciertos sucesos y registrar la informacin de manera organizada.
= Temas que deben incluirse: 1808, invasin napolenica a Espa-
a; 1809, Primer Grito de la Independencia; 1810, masacre de
los patriotas; 1812, Constitucin. Otros que pueden aadirse son
el envo de tropas desde Per y Nueva Granada.
Interdisciplinariedad
Lenguaje y comunicacin
= La clase puede dividirse en cuatro grupos para realizar las si-
guientes actividades:
Crnica de la masacre de Quito: un grupo de periodistas tiene
que descubrir los detalles de la masacre y publicarlos en un
peridico.
90
Entrevistas a los parientes de los difuntos. Investigar nom-
bres y apellidos y hacer aproximaciones a las familias de los
muertos (ficticias, por supuesto) para conocer en qu cir-
cunstancias acaeci la muerte del familiar.
Historia de vida del comisionado regio, don Carlos Montfar,
y los detalles de su participacin en la Constitucin de 1812.
Adems, presentar algunos artculos de la Constitucin.
Anlisis de las causas del fracaso de la Junta, presentado a
manera de editorial (artculo de opinin) en el peridico.
Coevaluacin
= Ponga a los estudiantes a trabajar en parejas. Uno ser el entre-
vistador y otro el entrevistado. El primero ser un reportero del
noticiero de televisin y preguntar lo siguiente:
Cules son las partes ms importantes de los movimientos
autonomistas?
Por qu es importante este tema?
= El entrevistado responder y ser calificado por el entrevistador.
Luego cambiarn los roles y se harn preguntas como las siguientes:
Qu habra pasado si las autoridades no enviaban ejrcitos
desde Lima y Bogot?
Qu hechos internacionales influyeron en las ansias autono-
mistas de los criollos?
Heteroevaluacin
= En las redes sociales est Twitter. Un tuit es un texto cuyo lmite
91
son 140 caracteres y sirve para comunicar una noticia, una opi-
nin o un dato. Pida a sus alumnos que usen este mismo sistema,
hagan un tuit o tuiteen lo que pas entre 1808 y 1812 con un
mximo de 140 caracteres.
= Recoja los tuits, que estarn escritos en una hoja reciclada, y
califquelos.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: redaccin de un minuto. Puedo escribir en 60 se-
gundos lo ms significativo que aprend en este tema sobre los movi-
mientos autonomistas?
Ms actividades
= Tiras cmicas que contengan escenas del Primer Grito.
= Relacionar el Grito de Quito con otros gritos que sucedieron en Sud-
amrica: Chuquisaca, La Paz, Buenos Aires, Dolores-Mxico.
= Revisen en clase algunos de los artculos de la Constitucin de 1812
que el profesor previamente habr ledo y simplificado (para que se
adapten a la edad de sus alumnos). Entiendan qu cambios expresa
esta Constitucin y en conjunto lleguen a una conclusin sobre sus ob-
jetivos.
= TEDtalk en clase. Usen el mismo estilo de un TEDtalk (revisen videos
en internet); reparta personajes de este tema entre sus alumnos y conv-
quelos a hablar de sus objetivos en su lucha.
= Lectura guiada del Acta de Quito y sus detalles.
= Hagan juntos el siguiente cuadro. El profesor en el pizarrn, el alum-
no en el cuaderno:
= El nmero uno est dado como ejemplo. Usen otras opiniones de los
estudiantes.
92
La Independencia
17. La Independencia
del actual Ecuador
Determinar las causas del vaco revolucionario entre 1812
y 1820 y la reactivacin de la independencia en Guayaquil.
93
Inteligencias mltiples
Artstica
= Solicite a sus alumnos que produzcan cuatro collages; uno de
cada tema y cada uno con una tcnica diferente. Collage de re-
vistas, de material reciclado, 3D; pueden hacer tambin un co-
llage con imgenes para una presentacin PowerPoint o Prezi.
Espacial
= Pdales que hagan un mapa histrico de los triunfos de los movimien-
tos independentistas desde 1810 hasta 1819, segn se relata en
el segundo prrafo de la pgina 69. Trabajen en grupos y exhbanlo
luego para votar por el que mejor presenta la informacin histrica.
Musical
= Vean entre todos esta parte de la pera Manuela y Bolvar y hagan
un comentario acerca de la puesta en escena y en general qu
sienten al ver y escuchar esta produccin ecuatoriana: https://
www.youtube.com/watch?v=x5b-ex7Tn8A.
Interdisciplinariedad
Lenguaje
= Los estudiantes elegirn uno de los personajes mencionados en
este tema (Fernando VII, San Martn, Bolvar, Sucre, Olmedo,
Febres Cordero, Ximena, Escobedo, Roca y Espantoso, Aymerich,
Abdn Caldern). Buscarn informacin en dos fuentes al menos
y harn una biografa en un poema de diez lneas (un biopoema)
sobre su personaje.
Coevaluacin
= Las hojas de trabajo que hicieron los cuatro grupos y que ya han
sido evaluadas sirven de coevaluacin en este tema.
94
Autoevaluacin
= Sin parar, durante 30 segundos, escribo aquello que es lo que ms
me confunde sobre este tema y hago preguntas para responder mi
confusin. Si nada me confunde, entonces, en 30 segundos escribo
preguntas que puedo hacer a mis compaeros.
Informacin adicional
LOS AFRODESCENDIENTES Y LA INDEPENDENCIA
Soldados y oficiales afrodescendientes participaron en las batallas de Indepen-
dencia de la regin. En Ecuador, el aporte heroico de los afrodescendientes fue
importante. Fernando Ayarza y Juan Otamendi se destacan en las batallas de Pi-
chincha y Ayacucho. Tambin hubo colaboracin de afrodescendientes haitianos,
colombianos y peruanos.
Bolvar saba de la importancia de la presencia afro en los ejrcitos indepen-
dentistas. Por ello, ofreci libertad para todos los esclavos que lucharan con l.
Muchos se unieron a la causa con el propsito de ser libres. Sin embargo, el
libertador no cumpli su promesa.
LA MUJER Y LA INDEPENDENCIA
La historiadora Mercedes Guhl sostiene que las mujeres, a diferencia de los
hombres, emplearon distintas formas de contribuir a la causa independentista,
pues: lucharon a su manera, con medios femeninos.
Tradicionalmente la historia ha reconocido solo la contribucin militar directa la
participacin activa en combate como digna de estudio histrico. Como resul-
tado, se ha oscurecido la documentacin referente a la contribucin femenina a
la Independencia. No se encuentran estos datos en los archivos militares. Los
relatos de los extranjeros, los peridicos del pas, las cartas personales y los tes-
tamentos son fuentes poco utilizadas, no obstante estos materiales ofrecen una
abundante informacin.
Estas fuentes revelan que las mujeres de clase social alta del siglo XIX eran
alfabetas, educadas y literatas. Eran reconocidas por su inteligencia e intelec-
tualidad. Las mujeres establecieron una verdadera red informativa, de la cual
ellas servan como eslabones principales. Asistan y organizaban las tertulias de
la poca, y servan como informantes para las fuerzas patriotas. Adems, las mu-
jeres pertenecientes a las lites ofrecieron respaldo econmico a las campaas
militares. Finalmente, las mujeres participaron activamente en las rebeliones de
aquella poca: salvaron a los lderes patriotas, ayudaron a derrotar a los oficiales
realistas, y algunas se disfrazaron de hombres para luchar en el campo de la
batalla. Aunque la participacin militar de la mujer era menos comn que su par-
ticipacin en las tertulias o en las redes de espionaje, esta suceda tambin con
suficiente frecuencia para merecer atencin.
Amy Taxn. La participacin de la mujer en la Independencia: el caso de Manuela Senz,
en Procesos: revista ecuatoriana de historia, N. 14. Quito, Corporacin Editora Nacional,
1999, pp. 86-87.
95
La Independencia
Inteligencias mltiples
Intrapersonal
= Cada estudiante reflexionar acerca de los procesos vividos en
esta poca que dieron pie a lo que ser el Ecuador. Es importante
tomar en cuenta lo siguiente: Bolvar independiz cuatro pases
y cre uno (Bolivia). Cmo es posible que haya sido vctima de
un intento de asesinato y que despus la gente lo criticara por
dictador y muriera pobre y solo?
96
= Bolvar escribi cartas polticas y cartas de amor, constituciones,
decretos y muchas frases. Elige una de estas y piensa en tu fu-
turo como habitante de Ecuador. Qu podras explicar de lo que
Bolvar dijo a un nieto tuyo?
Huid del pas donde uno solo ejerce todos los poderes: es un
pas de esclavos.
El arte de vencer se aprende en las derrotas.
Ms cuesta mantener el equilibrio de la libertad que soportar
el peso de la tirana.
Los empleos pblicos pertenecen al Estado; no son patrimo-
nio de particulares. Ninguno que no tenga probidad, aptitu-
des y merecimientos es digno de ellos.
La Amrica es ingobernable... el que sirve a una revolucin
ara en el mar.
He arado en el mar y he sembrado en el viento.
Interdisciplinariedad
Cultura esttica
= Para poder reconocer a algunos actores de estos procesos, los
alumnos elaborarn postales conmemorativas. Igual que una
postal de un paisaje ecuatoriano, harn postales de historia ecua-
toriana. Esta sera una edicin de la independencia, para lo cual
buscarn los retratos de algunos personajes, pero adems suma-
rn a estos los personajes colectivos que se mencionan en la
pgina 72 del texto. Para ello, debern investigar sobre pinturas
y pintores que han retratado algo de la vida cotidiana del siglo
XIX en lo que ser nuestro pas y de estas imgenes tomarn a los
que parezcan: criollos, latifundistas, grupos populares urbanos,
intelectuales, medianos comerciantes, mujeres, pueblos indge-
nas, negros, el clero, etc.
97
tudiantes, de esa manera recibirn Ms actividades
una carta. Deje que los alumnos
escriban y dibujen algo significati- = Planifiquen una visita a la Casa de Sucre
vo, enven la carta firmada y quien convertida en museo, en la ciudad de Qui-
la reciba evaluar el trabajo y en- to; o revisen la pgina web. Extraigan alguna
tregar su evaluacin al profesor. informacin de la vida personal, la hija que
tuvo, su esposa, cmo vivan, quin pudo
haber ordenado su asesinato y qu pas des-
Heteroevaluacin
pus con su viuda y su hija.
= Pida a sus alumnos que pre-
= Hagan una dramatizacin o un video sobre las
paren en parejas una gua de es-
batallas de Junn y Ayacucho como las lti-
tudio para la prueba de unidad
mas batallas de la independencia en Suda-
con estas ideas principales:
mrica.
Cules son las ideas princi-
pales?
Qu informacin de apoyo a
estas ideas aprend?
Qu personas hicieron apor-
tes importantes?
Qu eventos son los que
aprend?
= Una vez hecha la gua de
estudios, proceda a decirles
que elaboren seis preguntas
de verdadero o falso con la
informacin aprendida.
= El profesor calificar la
participacin, concentracin
y resultados del trabajo en
parejas.
Coevaluacin Autoevaluacin
= Explica quien fue __________ (elige el perso- = Autorreflexin 3-2-1. Puedo decir lo si-
naje en una carta dirigida a un compaero). guiente sobre este tema: tres cosas que
aprend, dos cosas interesantes y una
= Para esta actividad, prepare unos palitos de
pregunta que an tengo.
helado con los nombres de todos sus es-
98
La Independencia
1819 1830
99
= Incluir: Congreso de Angostura, Congreso de Ccuta, ingreso del
Departamento del Sur, sublevacin de Pasto; bloqueo peruano a
Guayaquil; batalla de Tarqui; presidencia de Bolvar; dictadura
de Bolvar; atentado contra Bolvar; Congreso Admirable; separa-
cin de Venezuela; separacin de Colombia; separacin de Ecua-
dor; asesinato de Sucre; formacin de la Repblica del Ecuador;
muerte de Bolvar.
Informacin adicional
Se dice que Bolvar escriba constituciones con una mano mientras
con la otra blanda su espada en contra del enemigo. El hecho es que
la obra escrita de Bolvar es extensa y gran parte de ella est conserva-
da e incluso publicada en forma de libros, cartas polticas, instruccio-
nes de guerra, cartas de amor, correspondencia con los ingleses que
le apoyaban, con sus amigos... Hay muchsimas cartas conservadas y
otras tantas han sido total o parcialmente reproducidas en sitios web.
Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica
100
= Pida a sus alum-
nos que cambien
la informacin
que est en este
cuadro a otra
representacin
grfica. Puede
ser un grfico de
barras que repre-
sente de manera
visual la composicin demogrfica de las regiones que formaron
la Gran Colombia. Por ejemplo: Venezuela.
Interdisciplinariedad
Lenguaje y comunicacin
= Escriban discursos como si fueran jefes de Estado de un nuevo
pas recin hecho. Como ejemplos tenemos a Colombia y Bolivia,
en este tema.
El jefe de Estado debe basar su discurso en una poltica de
Estado, es decir, cules son los principios que van a regir en su
pas: democracia, federalismo, centralismo, ejrcito organizado o
sin ejrcito, economa basada en la produccin industrial, agr-
cola, servicios para el pueblo, etc., etc.
Con ayuda del profesor de Lengua, usen recursos retricos que
den fuerza al discurso. Los discursos sern presentados por es-
crito al profesor, quien junto con el otro profesor elegir cinco
candidatos para dar el discurso en el aula.
101
= Se puede usar la herramienta de Office que se denomina Smart-
Art, la que se titula Proceso. Elija la que ms se acomode a sus
necesidades. Por ejemplo:
Supresin de la Vicepre-
Dictadura de sidencia, restablecimien-
Bolvar y polticas to del tributo indgena,
ultraconservadoras privilegios al ejrcito,
alianza con los godos.
Atentado en
contra de Bol-
Oposicin poltica var.
y separacin Cuadillismos
regionales: Pez
y Santander.
Coevaluacin
= En equipos de tres estudiantes, hagan unos carteles que anuncien
las causas de la separacin de la Gran Colombia. Realicen dos car-
teles, uno con las causas externas y otro con las causas internas.
Sern tantos equipos como el nmero de alumnos del aula.
= Para poder realizar un ejercicio de coevaluacin, los equipos ha-
rn preguntas a los otros equipos sobre uno de los dos carteles,
y el equipo que responda bien ganar un punto. Si no responde,
perder su turno y le tocar al siguiente equipo. Gana el equipo
que pueda contestar cinco preguntas en seguidilla, sin errores.
Heteroevaluacin
= Escriba diez preguntas en el pizarrn. Estas deben estar en los
niveles superiores de la taxonoma de Bloom; pida a los estudian-
tes que elijan dos y las respondan en una media pgina. Entrega-
rn el papel al profesor para que los corrija.
102
Ests de acuerdo con las acciones que sus casas o colegio con informacin rele-
tom Bolvar despus de constatar el nivel vante a los temas de estudio.
de oposicin e intereses regionales que tu- = Investiguen cul era el ideal bolivariano e in-
vieron algunos de sus compaeros de ar- fieran qu habra pasado con Amrica Latina
mas? de haberse llevado adelante.
Se puede justificar la oposicin violenta = Bolvar previ la expansin de un poder enor-
que vivi el gobierno de Bolvar? S o No y me que Estados Unidos ejercera sobre el
por qu? resto de Amrica. Solicite a sus alumnos que
busquen informacin de cmo y qu dijo con
Autoevaluacin respecto a esta expansin.
= Pida a sus alumnos que contesten:
Puedo explicar la idea principal de
este tema, uso comparaciones o ana-
logas y comento lo que pas con la
Gran Colombia haciendo uso de una
de las frases clebres de Bolvar?
Hay pginas web que tienen colec-
cin de frases de Bolvar.
Ms actividades
= Creen entre todos una cuenta
de FakeBook para Simn Bolvar y
empiecen a poner estados. Para
ello, entren a http://www.classtools.
net/FB/home-page (en ingls). Ins-
Preguntas tipo:
Cmo evaluaras las causas internas de la
separacin de la Gran Colombia, poniendo
nfasis en la situacin poltica despus de
las guerras de Independencia?
Qu decisin habras tomado t, procla- trucciones en espaol: http://spanis-
hrv.blogspot.com/2013/04/crea-tu-perfil-
marte dictador o abrir un proceso de elec-
en-fakebook.html. Es igual que Face-
ciones para mantener la unin grancolom-
book, pero sirve para que alumnos
biana? Habras intentado una estrategia
y profesor creen un personaje o un
diferente? Cul?
evento histrico y participen desde
103
LA INTEGRACIN DE NUESTROS PASES Y EL IDEAL DE BOLVAR
SIMULACIN
El Gran Estado del Sur
104
Evaluacin de unidad
1. Pon estos cuatro eventos en orden cronolgico, desde el ms antiguo hasta el ms reciente:
Primer Grito 2.
Constitucin de 1812 3.
2. En este mapa de Sudamrica, seala la posible ruta que siguieron los ejrcitos de Bolvar en su campaa por la
independencia de la regin. Haz una clave y dibuja abajo la rosa de los vientos:
105
3. Completa el prrafo con la opcin correcta:
La independencia tuvo varios actores importantes que pertenecieron a la clase social de los _______________, que tuvieron
contacto con las ideas de la _______________ y que cuestionaron el rgimen colonial espaol, planificando un movimiento de
_______, para toda Amrica espaola, que culmin con la emancipacin, librando varias _______________ sangrientas que uni
a la regin.
4. Analiza lo siguiente:
106
Evaluacin de bloque
1. Llena la siguiente tabla con la informacin enumerada. Escribe el nmero donde corresponda:
a) 1, 2, 5, 6
b) 2, 3, 4, 6
c) 3, 4, 5, 6
d) 1, 4, 5, 6
107
3. Completa las siguientes oraciones con la mejor opcin:
Un seoro tnico, tiene una autoridad principal que es el ______________; sus funciones son tanto civiles como _______________
y _______________. Los seoros controlaban el ________________ ya que los mercados eran centro importante de las actividades
de la _____________________. En estos mercados o __________________ se comercializaban productos de los distintos
______________________________, pudindose encontrar sal, papas, quinua, aj, man, hojas de coca y concha Spondylus.
108
5. Completa esta rueda de atributos con la informacin que conoces del Primer Grito de la Independencia. Elige la
informacin correcta del cuadro de la derecha. Hay distractores:
Personas
involucradas
Reaccin de
Plan previo
las autoridades
al grito
espaolas
Qu pas en la
Lugares
Sala Capitular
de reunin
de San Agustn
1. Manuela Caizares
2. Juan Po Montfar
3. Enviar tropas del Cuartel Real de Lima
4. Casa de Sucre
5. Eleccin de rey
6. Reunin en casa de Manuela Caizares
7. Firma del Acta de constitucin de la Junta Soberana
8. Formar una junta que gobierne en nombre del rey depuesto
9. Rechazar la presencia de Pepe Botellas en el poder
10. Antonio Ante
11. Manuel Contreras
12. Pepe Botellas
109
6. Elige la opcin que mejor describe el proyecto de Bolvar de una Sudamrica unida:
1. Manejar de mejor manera las relaciones internacionales.
2. Dominar el mundo.
3. Empezar la construccin de una gran nacin.
4. Enfrentar la fuerza expansiva de Estados Unidos.
5. Luchar mejor contra el vecino.
6. Afianzar la democracia.
a) 1, 3, 4, 6
b) 2, 3, 4, 5
c) 1, 3, 5, 6
d) 2, 3, 4, 5
7. Elige la opcin que agrupe las causas importantes de la disolucin de la Gran Colombia:
1. Muchas naciones eran colonias espaolas.
2. El desacuerdo de lderes y caudillos regionales.
3. La desarticulacin del ejrcito.
4. El ansia de poder de los generales que lucharon junto a Bolvar.
5. El hecho de que nadie apoy a Manuela Senz.
a) 1, 2
b) 1, 3
c) 2, 4
d) 3, 5
110
Recursos de bloque
= En las dcadas iniciales del siglo XVIII, se abri en la Real Audiencia lo que podra definirse como el tercer y ltimo perodo
de colonizacin, que transcurri marcado por una crisis recurrente. Despus de casi dos siglos de sobreexplotacin, las masas
indgenas estaban diezmadas por el trabajo y las enfermedades. A esto se sumaron los desastres naturales que azotaron al pas.
Varios de los ms fuertes terremotos de la historia se sucedieron entonces, trayendo no solo prdidas humanas sino desorga-
nizacin de la produccin y deterioro de las vas de intercambio. Las pestes y enfermedades mataron a poblaciones enteras.
En: http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/836/1/AYALAE-CON0001-RESUMEN.pdf.
= Escenas colectivas de pnico y fervor religioso en medio del desorden general componen descripciones como la de Jos
Mara Caballero, sobre el temblor de tierra del 18 de noviembre de 1814, en Santaf: En esta misma noche tembl como
a las diez y media, pero como a las once y cuarto fue ms grande, por cuya causa se asust y alborot toda la gente, en
trminos que no qued uno acostado; todos salieron a las calles y amanecieron en las puertas de las casas y tiendas y en
las plazas, rezando a gritos por todas partes. La comunidad de San Francisco dio vueltas por la plazuela, cantando letanas,
de suerte que en medio del susto daba gusto ver a todas las gentes por todas partes, porque unos rezaban el rosario, otros
el trisagio, otros las letanas de la Virgen, otros las de las santos, unos cantaban el Santo Dios, otros la Divina Pastora,
unos gritaban el Ave Mara, otros el Dulce Nombre de Jess, unos lloraban, otros cantaban, otros gritaban, otros pedan
misericordia y confesin a gritos. En particular, las de mayor alboroto eran las mujeres. Yo me rea a ratos de ver tanto mo-
vimiento, sin sino, como locos, pues ninguno saba lo que haca; y aun en aquellas personas doctas y de mayor civilizacin.
Vlgame Dios, lo que es un susto repentino, y ms si viene por la mano del Altsimo!.
En: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/revistas/credencial/agosto2001/terremot.htm.
Gua del
docente
Recursos digitales
= Elaboracin de un trptico
https://www.youtube.com/watch?v=pmQzXrIekrk.
= Imgenes de geografa
http://adevaherranz.es/GEOGRAFIA/_vti_cnf/GEOGRAFIA%20GENERAL/FISICA/GEOMORFOLOGIA/.
Relieves del Ecuador
Diverso
Mi pas En la mitad
andino del mundo
Pequeo Costa
ECUADOR
Amazona Sierra
(geografa)
115
= (Quedar algo as, pero con los aportes de sus estudiantes). Diga
a sus alumnos que todos estos temas, que copiarn en sus cua-
dernos, van a aprender en esta unidad.
= Con esta informacin, haga una corta definicin del Ecuador y
pase a trabajar el primer tema de la unidad.
Est cruzado
de norte a sur
por la cordillera
de los Andes
Toma su nom-
bre de la lnea
equinoccial
Est en el
paralelo 0
1/2000 de la
superficie del ECUADOR
planeta
Informacin adicional
Nuestro planeta tiene una forma geoide, como sabemos; sin embargo,
siempre se lo ha debido representar de manera plana; por eso se hacen
planisferios. Estos han sido creados por algunos gegrafos en base a pro-
yecciones de la Tierra, y siempre han presentado algn tipo de distorsin.
Una proyeccin, tal vez la ms usada y conocida, es la de Gerardus
Mercator (1569), cartgrafo flamenco.
Esta proyeccin distorsiona el tamao de los continentes, mas no su
forma. Se la reconoce porque el hemisferio norte es mucho ms grande
que el sur.
116
Inteligencias mltiples
Espacial y artstica
= Segn el inters y habilidades de
sus estudiantes, pueden ensayar
alguna (o todas) de estas activi-
dades:
Mapa en el suelo (patio o
una cancha). Con tiza, trazar
el perfil del Ecuador y dentro
de este pintar las principales
caractersticas mencionadas
en el texto: atravesado por los
Andes, en la lnea equinoccial, superficie en km2, regiones
naturales.
Modelar en plastilina un mapa del Ecuador con las mismas
caractersticas mencionadas, pero ser en 3D, representando
la variacin de altitudes (aproximadamente).
En una hoja cuadriculada, trazar paralelos y meridianos, ubi-
cando al Ecuador en ellos para tener una visin de los hemis-
ferios que ocupa el pas.
Hacer una representacin geomtrica y a escala del tamao
de nuestro pas en relacin a los pases del resto de Amrica.
Interdisciplinariedad
Ciencias Naturales
= Proyecto interdisciplinario para indagar sobre las formas de vida
(flora y fauna) de las regiones en el pas. Forme cuatro grupos en
el aula.
= Pida que investiguen las especies sobresalientes por su rareza,
representatividad, amenazadas y las ms bellas.
= Solicite que hagan cuadros de presencia de especies y su desa-
paricin (si es el caso).
= Adems, que expliquen en cada regin qu significa pertenecer
a ella: por ejemplo ser andino, o ser amaznico, o tener una
regin Costa o insular.
117
= Elaboren distintos productos a eleccin de los grupos: peridico
mural, maqueta o diorama.
= Creen una cancin o una poesa sobre las especies de la regin
estudiada para presentarla al final del trabajo en equipo.
Criterio S A veces No
La informacin presentada no tena errores.
La informacin presentada fue suficiente.
El equipo demostr esfuerzo y trabajo conjunto.
Heteroevaluacin
= Para esto, haga una prueba en la que se demuestre el conoci-
miento de los trminos geogrficos: planisferio, paralelo, zona
trrida, trpico de Cncer, trpico de Capricornio, humedad ama-
znica, corrientes marinas, cinturn de fuego del Pacfico, archi-
pilago, mar territorial, plataforma submarina, placas tectnicas
y rbita geoestacionaria.
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que respondan la siguiente pregunta:
Soy capaz de describir las caractersticas geogrficas generales
del Ecuador en el mundo, elaborando un mapa conceptual y un
mapa fsico?
118
Relieves del Ecuador
119
= En cada seccin, hagan un lis-
tado con la informacin de los
tres subttulos del texto (p. 85).
Inteligencias mltiples
Naturalista
= Se dividir a la clase en cuatro equipos para trabajar un proyecto
sobre los suelos de las cuatro regiones naturales, conforme a las
explicaciones de las pginas 85 y 86.
= Despus de leer la informacin, pida que hagan un listado de ele-
mentos que componen los suelos y los tipos de suelos. Bajo esta
informacin, debern hacer al menos tres preguntas relativas al
tema. Buscarn informacin para responder estas preguntas en
al menos tres sitios web o libros, y con cada una de estas repues-
tas harn unas tarjetas del tamao de una ficha mnemotcnica.
(Imagen) (Imagen)
Pregunta Respuesta
Interdisciplinariedad
Lenguaje
= Usen el mapa de la pgina 87 para esta actividad. Trabajen en
tros y empiecen por enlistar en sus cuadernos los relieves del
uno al quince, que estn en la parte inferior del mapa.
120
= Cada uno de estos se transformar en un poema con su descrip-
cin y un dibujo representativo. Por ejemplo:
= Los estudiantes debern crear un verso relacionado con los con-
tenidos ya aprendidos y lo lee-
RELIEVE COSTERO CENTRAL rn a manera de adivinanza, sin
En la Costa del Ecuador leer el tipo de relieve que es,
hay un suelo de color para que los dems respondan.
sirve para criar forraje = Cada estudiante se har
y tambin para lucir sus ropajes.
cargo de cinco de estos
poemas-relieve.
= Luego compartirn las tarjetas en que han escrito su minipoema
y procedern a elegir el que ms les gusta.
Heteroevaluacin
= Prueba con libro abierto. Trabajo individual con el mapa de la
pgina 87.
= Haga una prueba inspirada en el mapa y entregue a los alumnos
la hoja para que busquen las respuestas en el anlisis de la ima-
gen. Puede incluir preguntas como:
Qu regin contiene ms variedad de relieves y por qu?
A qu tipo de relieves corresponden las zonas pintadas en
color vino?
Describe una cuenca interandina central.
Qu relieves son los de ms baja altura y en dnde se encuentran?
= Usted puede hacer una cantidad enorme de preguntas siguiendo
estos ejemplos.
= Haga una prueba que la pueda calificar sobre 10 puntos.
121
Autoevaluacin
= Pida a sus alumnos que contesten: Puedo referirme a los relie-
ves de las distintas regiones del Ecuador y describir por qu son
diferentes los factores que influyen en esta variacin de relieves
y de suelos?
Ms actividades
= Elaboren terrarios consiguiendo tierras de colores y explique por qu
hay esta variedad de colores.
= Describan para qu son buenos ciertos tipos de suelo y por qu.
= Hagan un experimento de sembrar un poroto seco en distintos tipos
de suelo, observen qu pasa y hagan una bitcora del desarrollo de
la semilla de poroto.
= Expliquen a una audiencia extranjera por qu los suelos varan en
las regiones del pas.
= Tomen un solo tipo de relieve en cada regin y hagan un concurso de
fotografa. Para ello, los alumnos sern convocados a un concurso de
fotografa artstica de un relieve. Debern hacer lo siguiente:
En parejas de estudiantes, elijan dos tipos de relieve de las quin-
ce variedades estudiadas.
Salgan del aula y en algn rea del patio o jardn monten una
composicin del tipo de relieve poniendo tierra, hierbas, hojas,
haciendo una lomita, etc., y tomen una foto con un celular. Lue-
go, vayan al aula y hagan una ilustracin de la foto; la pintarn y
decorarn para poner en las paredes del aula a manera de expo-
sicin artstica. Pueden resultar este tipo de imgenes:
122
Relieves del Ecuador
22. La Costa
123
Relieves
occidentales
Llanuras
costaneras
occidentales
Inteligencias mltiples
Espacial y artstica
= En equipos de cuatro personas, trabajen sobre mapas de la Costa para
ver en ellos informacin diferente. Usen el mapa de la pgina 89.
= Dibujen el mapa fluvial en una hoja en blanco, dejando espacio
para otros dos mapas de la misma regin. Con el mismo perfil de
este mapa, usen otro mapa de relieve para dibujar las principales
altitudes y cordilleras, si hubiere.
= En un tercer mapa de la misma regin, dibujen los lmites provincia-
les y en ellos sealen la ubicacin de las capitales provinciales.
https://facee.wordpress.com/2007/08/19/mapas/
1. Relieves 2. Provincias 3. Ros
124
= Despus de elaborar los mapas, realicen tres conclusiones importan-
tes sobre los relieves, ros y rasgos naturales de la regin.
Interdisciplinariedad
Geografa fsica y econmica
= Comparar y contrastar los rasgos fsicos de las diferentes provin-
cias de la Costa ecuatoriana. Usar la informacin que est en
la pgina 89 sobre los ros y el agua en Esmeraldas, Manab y
Guayas, y luego comparar las potencialidades agrcolas de estas
tres provincias.
= Use estas preguntas para guiar a sus alumnos.
Qu provincias tienen ms nmero de ros caudalosos?
Qu provincias son ms ridas?
Qu provincias tiene cauces ms cortos de sus ros?
Qu provincias tienen problemas con el riego?
Qu cultivos predominan en toda la Costa, y qu cultivos
sobresalen por provincias?
= Para terminar esta actividad, pida a sus alumnos que concluyan
por qu las provincias de la Costa se han dedicado a producir lo
que producen.
Ms actividades
= Averige desde cundo existe la provincia de Santa Elena y qu
beneficios trae la provincializacin de una zona.
= Investigue si la nueva provincia de Santo Domingo pertenece a la
Costa o a la Sierra, y por qu se ha llegado a tal definicin.
125
Relieves del Ecuador
23. La Sierra
126
Ubicacin Extensin Ramales Morfologa Altitud Subregiones
Informacin adicional
La regin de los Andes del Ecuador ha tenido una presencia preponde-
rante en la historia del pas. En pocas precolombinas, su importancia
era simblica y religiosa; se dotaba a los montes, ros, cascadas, y
valles con un valor representativo y muchos de ellos se crean sitios
sagrados. Las elevaciones podan tener un gnero y un carcter. Eran
parte del riqusimo mundo simblico de los habitantes nativos.
Inteligencias mltiples
Interpersonal
= Representen la formacin de los Andes; usen como guion la infografa
que est en la parte inferior de la pgina 90. Formen equipos de seis
nios, sern tres parejas, en donde cada pareja representar una de
las fases de la formacin de los Andes: plioceno, eoceno y cretceo.
= Se puede optar por cualquiera de estos productos a continuacin:
Danza de los Andes (coreografa de danza contempornea).
Modelado del nacimiento de los Andes (plastilina o arcilla).
El cuento de la gestacin de los Andes (relato oral o cuento
ilustrado).
Cancin para arrullar a los Andes (grabacin o en vivo).
= Cada equipo decidir sobre el producto, pero deben tener en cuen-
ta que es un trabajo de mucha participacin, dilogo y creatividad;
por eso es importante la calidad de aporte de cada uno de los
miembros y sus habilidades sociales para la produccin final.
Interdisciplinariedad
Arte
= En la pgina 91 hay una fotografa maravillosa de diez eleva-
ciones que se miran desde el Guagua Pichincha. Asigne a sus
estudiantes la siguiente tarea:
127
Observen la fotografa y traten de grabarla en sus mentes.
Tras mirarla, pida que piensen en distintos colores, gamas y
tonos que podran poner en esta fotografa para hacerla dife-
rente, pero que an conserve los elementos que observaron.
Ahora pensarn en la misma imagen pero con distintas textu-
ras (tela, vidrio, metal, cuero, plstico, arcilla, etc.).
Dgales que piensen cmo podran recrear esta imagen segn
las texturas y colores que han pensado.
= Este es un proyecto que puede empezar en el aula, pero tiene
que trabajarse en casa, una o dos tardes, para conseguir los efec-
tos que el estudiante desee.
= La gua del profesor de Arte es muy importante.
= Si se vuelve muy complejo imitar una textura, ser suficiente con
que recreen la fotografa con otros colores.
= Este es un trabajo individual.
= Al cabo de cuatro das, los alumnos traern su proyecto termina-
do y se montar una exhibicin en el aula: los Andes y colores y
nuevas texturas.
128
Heteroevaluacin
= Adems de evaluar las actividades ya propuestas, haga una eva-
luacin de los conceptos clave de este tema, mediante una hoja
preparada para emparejar conceptos y definiciones.
= Recuerde hacer una evaluacin sobre 10 puntos. Por ejemplo:
Concepto Emparejo Definicin
1. Nudos 1C A. Tierras descendientes de
las elevaciones
2. Estribaciones 2 A B.
3. Hoyas C. Macizos montaosos
transversales
4.
Autoevaluacin
= Pida a los estudiantes que contesten: Puedo explicar las di-
ferencias existentes en los pisos altitudinales de la Sierra y su
potencial agrcola, as como su poca o nula productividad, me-
diante la elaboracin de un diagrama?
Ms actividades
= Solicite a sus estudiantes que investiguen qu produce la Sierra y
hacia dnde va esa produccin. Adems, que relacionen la dieta
tpica del habitante de la Sierra con su tradicin productiva. Ex-
pliquen con las recetas que puedan conseguir en casa.
= Averigen en qu consiste la microverticalidad en los Andes y
cmo se us desde tiempos prehispnicos.
= En la Sierra se dice que vivimos en la avenida de los volcanes.
Pida que hagan un dibujo y sealen los principales volcanes activos.
= Luego de estudiar el mapa de la pgina 91, motive a que hagan
una maqueta de la hoya en la que viven, si es el caso, o de una
hoya que conozcan de la Sierra.
= Busquen en internet algunas de las curiosidades de esta regin:
erupciones volcnicas; el florecimiento de los guayacanes en Loja;
la existencia de vegetacin nativa que crea microclimas en las altu-
ras; la relacin del cndor con los Andes; cuentos, leyendas y mitos
sobre el Cotopaxi, el Imbabura, la Cotacachi y la Tungurahua.
129
Relieves del Ecuador
24. La Amazona
130
Informacin adicional
El territorio amaznico que actualmente pertenece al Ecuador ha estado
habitado por comunidades ancestrales que se adaptaron a ese medio
respetando los ciclos naturales a fuerza de un profundo conocimiento
de la vida en la selva. Estas comunidades observaron ciertas normas
bsicas de convivencia con la naturaleza:
no sobrepoblaron la zona no talaron bosques enteros
no utilizaron agricultura intensiva no explotaron sus recursos minerales
Inteligencias mltiples
Visual
= La Amazona es un territorio con enorme biodiversidad. Formen
equipos de cuatro integrantes y elaboren un proyecto visual
que exponga la vida y los riesgos que esta regin enfrenta.
= De acuerdo con el nmero de estudiantes, se zonificar la regin
de cuatro, cinco o seis subregiones, de norte a sur o por provin-
cias (son seis). As, cada provincia ser el tema para el proyecto.
= El grupo investigar las especies de flora y fauna, y tambin la diver-
sidad humana que tiene la provincia; para esto debern hacer una o
dos visitas a una biblioteca adems de informacin de internet. Se
utilizar al menos tres fuentes y tambin imgenes.
= El proyecto visual puede ser un afiche, un trptico o una presen-
tacin de diapositivas (PowerPoint, Prezi o PowToon). Harn un
diseo previo y un plan para organizar la informacin.
= Una parte de la presentacin ser sobre la vida en la zona estu-
diada, y otra, las amenazas a la vida que existen en la actualidad.
El proyecto se presentar al resto de la clase, para que al final todos
sepan informacin valiosa sobre
todas las provincias del Oriente.
= Califique con una rbrica elabo-
rada en Rubistar.com. Es muy
sencillo seguir en esta pgina
los pasos para elaborar su pro-
pia rbrica, adecuada a cada
proyecto.
131
Interdisciplinariedad
Matemtica
= Elijan entre todos uno de los grandes peligros que enfrenta la
Amazona ecuatoriana y busquen informacin estadstica que se
pueda trasladar a una representacin matemtica para comparar-
la con las estadsticas de otros pases.
= En al siguiente enlace: http://www.inec.gob.ec/espac_publicaciones/
espac-2011/INFORME_EJECUTIVO%202011.pdf se encuentra in-
formacin estadstica
actualizada sobre uso
del suelo, cultivos, ga-
nado, por provincia y
por regin.
= Incluso podran com-
parar la actividad agr-
cola de todas las regio-
nes del pas; tambin,
representar la informa-
cin en un cuadro. Tomado de: http://es.slideshare.net/guest7c06d0/produc-
cion-agricola-del-ecuador.
Ms actividades
= Respondan lo siguiente: Cundo empieza la colonizacin de la
Amazona? Fue alguna poltica de un presidente? Qu la provoc?
= Indaguen sobre los inicios de la actividad petrolera en la Amazo-
na, y qu impacto ha tenido en los suelos de la regin.
= Elaboren un organizador grfico con informacin agrcola de la re-
gin: plantaciones de producto para exportacin, pastizales, culti-
vo de productos no tradicionales y reas de tierras de comunidad.
132
Relieves del Ecuador
Wikimedia Commons
nen a la cabeza cuando escuchamos
Galpagos?
= Permita que los nios participen ac-
tivamente y se escuchen entre ellos
de manera respetuosa. Pregunte:
Saban que un galpago es una silla
de montar de esta forma?
= Seguramente, por el parecido f-
sico entre una silla y la forma de
una tortuga gigante, empezaron a
llamarlas Galpagos.
133
1832 1978
Informacin adicional
Sabemos que el archipilago de Galpagos es un laboratorio de histo-
ria de muchas especies de flora y fauna y que tiene una enorme impor-
tancia para la conservacin. Lo que muy pocos saben es la historia de
las personas en las islas; la historia natural ha desplazado a la historia
social, pero tambin han existido casos curiosos.
La primera noticia que tenemos de las islas de tortugas gigantes la hace
fray Bartolom de las Casas, cuando llega accidentalmente, en un viaje
de casi 1.000 millas desde el continente, y las conoce, y por primera vez
un europeo lo registra. Despus, se sabe que las usaron piratas ingleses
de la tripulacin del famoso Sir Francis Drake. Ellos son los responsables
de la introduccin de especies ajenas como ratas, cabras y algunas espe-
cies vegetales. En el siglo XIX, con la conformacin del la Repblica del
Ecuador, se toma posesin oficial de las islas, en donde se constituir
ms tarde una colonia penal. Durante la Segunda Guerra Mundial, Esta-
dos Unidos construye ah una base area y naval. Entretanto, existieron
migraciones aisladas de familias europeas como el caso de los Wittmer,
ligados a la tristemente clebre historia de la Baronesa.
Inteligencias mltiples
Naturalista
= Simulacin del viaje y la investiga-
cin de Darwin. Para convertirse en
cientficos naturalistas, los nios re-
quieren la motivacin adecuada que
se la brindar el profesor. Les conta-
r la historia natural del archipila-
go, cmo se form de islas volcni-
cas y la importancia de su distancia
del continente para albergar espe-
cies que se han vuelto endmicas.
= Para la simulacin debern crear
unos cuantos personajes, entre es-
134
pecies de flora y fauna, el cientfico y la
tripulacin que sern britnicos en su
mayora. Tal vez al llegar a las islas po-
dran encontrarse con algn pirata que
estaba rezagado del resto.
= Los animales que van a representar se-
rn: pinzones, fragatas, tortugas gigan-
tes, iguanas terrestres y marinas, tortu-
gas marinas, piqueros, gaviotas, flamin-
gos, pinginos, delfines, lobos de mar, etc.
Entre las plantas se pueden mencionar a los cactus, tomatillo,
lechoso, palo verde, palo santo, etc.
= Investiguen con la clase de Ciencias
Naturales los nombres vulgares y los nom-
bres cientficos de algunas especies; sigan
los pasos de Darwin en la investigacin que
realiz.
= Los resultados obtenidos dejarn ver a
los nios la importancia de este laboratorio
natural y por qu se debe preservar su ri-
queza y diversidad.
Interdisciplinariedad
Geografa y Economa
= Divida a la clase en dos grupos de acuerdo a los intereses de los
nios. Un grupo se dedicar a la investigacin de la geologa de las
islas y el otro a la actividad econmica. Partirn de la informacin
que est en el texto e investigarn en dos fuentes distintas los
siguientes temas, de acuerdo al grupo al que pertenezcan:
Geologa Economa
1. Actividad volcnica y volcanes 1. Turismo
2. Actividad ssmica 2. Pesca
3. Formacin de las islas 3. Otras actividades
135
de ser un trptico, que ser socializado en la clase, y de esa ma-
nera ambos grupos tendrn acceso a la informacin del rea en
que no participaron en la investigacin.
= Cuando los dos grupos hayan entendido la informacin propia y
la informacin del otro grupo, se proceder a hacer un conver-
satorio en el que los dos hagan propuestas para un desarrollo
sustentable de las islas, considerando un tercer elemento que
no estaba previsto: el aumento de la poblacin en las islas.
Heteroevaluacin
= El profesor podr evaluar las tablas construidas con informacin,
la lnea del tiempo, el proyecto interdisciplinario y el naturalista.
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que contesten lo siguiente: Puedo des-
cribir el tipo de islas y sus suelos, as como las principales acti-
vidades econmicas y algo de la historia de las islas Galpagos?
136
CARACTERSTICAS FSICAS DEL TERRITORIO
DESDE LAS IMGENES SATELITALES
pionaje, son los drones. Miren y aprendan el uso de drones en este
proyecto de prospeccin y construccin: https://www.youtube.com/wa
Interpretar mapas e imgenes satelitales en funcin de reconocer tch?v=6bEB6atY1GU&index=2&list=PLkLinxSLk6bSE84CjRWbdmjjOkXfk4
y ubicar las caractersticas del territorio y sus accidentes geogr- 9Li.
ficos, relacionndolos con posibles desastres naturales. = Las nuevas tecnologas son muy usadas para presentar los mapas
de regiones y sus niveles, pero tambin sirven para presentar casos
Aprendamos sobre la interpretacin de mapas de relieve y otros temas de formacin de tifones, huracanes y remolinos en el mar. Tambin
se los ha usado en la representacin de zonas climticas a travs de
= Este ser un taller interactivo en el que pginas web dotarn de infor- filtros sensibles al calor.
macin a los estudiantes sobre cmo interpretar mapas. = En equipos, investiguen sobre cmo saber de un desastre natural con
= Primero, los estudiantes debern aprender qu es un plano o un las tecnologas satelitales.
mapa topogrfico, informacin que en-
contrarn aqu: https://www.youtube.com/
watch?v=Jk1Td59bEaw. Podrn ver las di-
ferencias en los accidentes topogrficos
de la Tierra, es decir, relieves.
= Para entender cmo se trazan las curvas de
nivel y a qu corresponden, miren los pri-
meros dos minutos de este video: https://
www.youtube.com/watch?v=1bdnjqoK24w.
= Para aprender a usar una herramienta tec-
nolgica accesible a todos, exploren este
vnculo y los siguientes. Vern tutoriales
de cmo usar Google Earth. https://www.
youtube.com/watch?v=PNg2RU27-3I.
= Con esta aplicacin, desde el celular se
pueden visitar zonas cercanas o lejanas,
tener una visin de pjaro de cualquier lu-
gar del mundo (Google tiene ms de ocho
millones de conexiones satelitales, segn
dicen), o tener una visin desde la calle
(Street View).
= Otra tecnologa importante para conocer el
relieve y el paisaje, con fines geogrficos,
de construccin e ingeniera e incluso es-
137
Evaluacin de unidad
1. Las cuatro regiones del Ecuador difieren en muchas cosas como el clima, la vegetacin, la fauna. Explica cmo
difieren en los relieves:
2. Si tuvieras que describir el Ecuador a un turista, que adems es bilogo o gelogo, qu le diras en cuanto a sus
diferentes altitudes y suelos?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
138
Suelos, agua y climas
Activacin de conocimientos
= En esta unidad se cono-
cer algo de la historia
de la formacin del pla-
neta. Por lo tanto, diga
a los nios que van a
hablar de geologa.
= Geologa es la ciencia
de la Tierra. Viene de
gea, que significa Tierra,
logos, que es estudio. Puede
hablarles aqu de quin fue Gea y qu
papel jug entre los griegos.
= Ahora, pida a sus alumnos que ilustren el cuento que acaba de
contarles. Sugirales que pongan globos a sus personajes para
que se incluyan dilogos que ellos inventen.
= Puede leer informacin ms abajo, en la seccin Informacin
adicional, o vaya a ese enlace: http://mitosyleyendascr.com/mito-
logia-griega/grecia39/.
= Una vez que los nios hayan dibujado, puede montar una exposi-
cin en las carteleras de los corredores de la escuela, o en el aula.
139
Construccin del conocimiento
Informacin adicional
Inteligencias mltiples
Lingstica
= Organice un concurso de relato sobre las formaciones geolgi-
cas. El cuento puede tener personajes como sismo, erupcin,
lava, ceniza, placa tectnica. Ser un cuento que relate cmo
se interrelacionaron estos personajes durante la formacin del
planeta Tierra y contar sus fortalezas y riesgos.
Interpersonal
= El cuento tambin puede transformase
en una corta dramatizacin en donde
los personajes hablen con conocimien-
tos adquiridos del texto. Actuarn con
movimientos y hablar lentos, si son las
placas tectnicas; con furia, si son sis-
mos; fluyendo, si son lava, etc.
= Recuerde que pueden elegir los perso-
najes y sacarlos del texto del tema 26.
140
Interdisciplinariedad
Geologa (Ciencias Naturales)
= En grupos, conversen sobre
los diferentes aspectos que
propone el texto. Por ejemplo:
por qu la Tierra es el plane-
ta azul; cmo se originaron
los Andes; por qu hay sismos
y terremotos; qu formaciones geolgica hay en nuestro pas y
qu conocen de los volcanes del Ecuador.
= Luego de conversar y anotar informacin importante, los grupos
harn una corta lista de qu informacin an no saben pero les
gustara aprender.
= Con ayuda del docente, a cada nio dentro del grupo se le asig-
nar un tema corto o una curiosidad para que investiguen en su
casa y la traigan al grupo al da siguiente.
Heteroevaluacin
= Pida a sus alumnos que trabajen un mapa de la cordillera de los
Andes en nuestro pas. Dibujarn en l los ramales de la cordille-
ra, los nudos y los principales ros que cruzan estas hoyas.
= Tambin podran etiquetar a los volcanes, y responder finalmente
por qu se dice que vivimos en la avenida de los volcanes.
= Debern identificar en el mapa a los volcanes que se nombran en
el texto.
= Pueden completar el mapa con fotos o ms ilustraciones de los
paisajes cercanos a estos volcanes.
141
Coevaluacin
= Los distintos grupos que participaron en las conversaciones so-
bre geologa del Ecuador harn presentaciones sobre la nueva in-
formacin que investigaron como deber. Contarn a la clase qu
aprendieron y por qu este pas tiene tanta variedad y riqueza en
paisajes.
= Al terminar sus exposiciones, pasarn al resto de la clase unos
papelitos en los que los dems sern evaluados por lo que apren-
dieron de las presentaciones. Los papelitos sern ms o menos
as:
Calificacin al estudiante:
Autoevaluacin
= Pida a los estudiantes que respondan: He aprendido cmo se
mueven los continentes y por qu? Puedo explicar qu relacin
tienen estos movimientos con los sismos y las erup-
ciones?
Ms actividades
= Si vivimos en un pas lleno de volcanes ac-
tivos debemos aprender a manejar el riesgo
de una erupcin. En grupos de tres, elabo-
ren una cartilla para emergencias con un
142
protocolo de cmo actuar en caso de erupcin. La cartilla deber
contener informacin bsica sobre los efectos de
una erupcin, el kit de emergencias que se
debe tener listo y un mapeo de las zo-
nas seguras.
= Proponga a las autoridades del cole-
gio realizar simulacros organizados,
unos con comunicacin previa,
otros de sorpresa, hasta que todos
los alumnos sepan cmo compor-
tarse en caso de evacuacin, ya
sea por sismo o por erupcin; es
decir, un plan para la institucin.
= Inventen en clase una cancin
con los nombres de los volcanes
del norte al sur del Ecuador. Inclu-
yan los que ms se pueda, en orden.
= Incentive a sus alumnos a hacer una coleccin de rocas gneas,
metamrficas y sedimentarias, con ayuda de un experto en geologa.
= Haga un concurso de una oda a los volcanes ecuatorianos en los
que se pueden hacer chistes, adivinanzas, y cualquier otro recurso.
= Recolecten mitos y leyendas relativas a los volcanes. Hay unas que dan
vida a los volcanes, les dan nombres, historias de amor, de ciudades
escondidas, de vidas extraas. Empiecen por entrevistar a los ms an-
cianos de sus familias o comunidades sobre este tema y a partir de ah
descubrir ms.
= Organice un concurso de pintura sobre los vol-
canes y la cordillera. Proponga varias tcnicas
y recursos: collage, pastel seco, pastel graso,
acuarela, acrlico, lpiz de color o marcador.
Sobre distintas superficies: madera, arci-
lla, cartulina blanca, cartulina negra o
cartn. Tambin podran hacer cua-
dros con materiales reciclados (cajas
de huevos, botellas plsticas, papel
mach, etc.).
143
Suelos, agua y climas
144
Inteligencias mltiples
Espacial
= Pida a sus alumnos que en un mapa del Ecuador sealen las
cuencas hidrogrficas de las que habla el texto y las pinte de un
color verde oscuro.
= Despus, que diferencien con color rojo y azul las cuencas del
Pacfico y las del Mediterrneo. Sealarn su rea aproximada,
pero no todas, ya que son demasiadas.
= Con este mapa los estudiantes podrn contar la historia de las
cuencas principales del Ecuador. Escriba estas preguntas en el
pizarrn para motivar la participacin:
Por qu creen que la cuenca del ro Guayas es la ms pobla-
da?
Les parece lgico que la cuenca ms frtil sea tambin la
ms poblada. Por qu?
Qu rea cubrir la cuenca del ro Esmeraldas, segn lo
descrito en el texto?
Qu rea cubrir la cuenca del ro Pastaza?
Por dnde sealaras la cuenca del ro Santiago?
145
Interdisciplinariedad
Geografa humana
= Tomando en cuenta la informacin del
texto sobre el agua como recurso econ-
mico, los nios trabajarn en equipos de
cuatro para obtener y presentar informa-
cin sobre estos temas:
Uso de aguas para riego. Tcnicas de
regado (acequias, canales y diques).
Superficie con riego en los campos.
Obras de regado.
Aumento del agua potable para consumo humano en las ciu-
dades. Pdales que averigen porcentajes y calidad del agua.
Podran tomar como estudio de caso la ciudad en la que viven y
averiguar en la pgina web del Municipio de la ciudad o cantn.
Proyectos de centrales hidroelctricas que son el eje del cam-
bio de matriz productiva en que se empea el gobierno ac-
tual. Debern investigar sobre los proyectos Delsitanisagua,
Toachi-Pilatn y Coca-Codo-Sinclair (dnde estn, qu recur-
sos hdricos usarn, cmo se construyen, si son concesiona-
dos, a quines, tiempo de construccin y beneficio final).
Qu ros son importantes vas de transporte (Costa y Amazo-
na) y cmo se hace el transporte entre ciudades.
Ros como atractivo turstico y para realizar deportes extre-
mos. Hay muchos ros cortos y rpidos en donde se practica
el rafting o el tubing. Debern enumerar en dnde estn los
ms reconocidos para este tipo de actividades.
= Todos los proyectos contarn con un apoyo visual para ser presen-
tados en clases.
146
Heteroevaluacin
= Leccin oral:
Qu es una cuenca hidrogrfica?
Qu regin del pas tiene ms cuencas hidrogrficas?
Qu importancia tiene el agua en la vida sobre la Tierra?
Qu porcentaje del planeta es agua?
Cmo se denomina al planeta por esto?
Qu cuencas son las ms grandes del pas?
Qu persigue el cambio de matriz productiva?
En dnde hay aguas en estado slido?
En qu regin hay ms lagunas en Ecuador? Por qu?
Qu rol tiene el pramo en relacin al agua?
Coevaluacin
= Solicite a los alumnos que llenen esta rbrica para evaluar el
trabajo y la presentacin de los otros grupos en el proyecto in-
terdisciplinario de Geografa econmica:
Autoevaluacin
= Diga a sus estudiantes que contesten las siguientes preguntas:
Puedo localizar las cuencas hidrogrficas del Ecuador? Soy ca-
paz de explicar su importancia para la conservacin de la vida y
la economa del pas?
147
Suelos, agua y climas
148
Influyen en
la economa
Determi- Difciles
nantes en la
vida humana de controlar
Factores
CLIMAS de los que
depende
Inteligencias mltiples
= Familiarice a los nios con la pers-
pectiva de las inteligencias mlti-
ples ensendoles grficos como
el siguiente o escribiendo las inte-
ligencias en el pizarrn.
= Cunteles que estas son ocho:
lingstica, visoespacial, lgico-
matemtica, naturalista, interper-
sonal, intrapersonal, musical y
corporal-kinestsica.
= Proponga un juego en el que la inte-
ligencia corporal ser la protagonista.
= Los nios actuarn como personajes
que representan los factores climti-
cos naturales: latitud, altitud, vecindad de los ocano, lluvias y Sol.
= Otros actuarn como los factores no naturales que inciden en el
clima: gases de efecto invernadero, contaminacin por desechos
industriales, contaminacin por basura en los mares y ocanos.
= Los nios describirn quines son y los dems adivinarn desde
la descripcin de quin se trata. Se tendrn que mover por el
aula, ya que cada uno de los personajes estar en un punto dife-
rente actuando como el elemento al que representa.
149
Interdisciplinariedad
Ciencias Naturales
= Desde la clase de Ciencias Naturales se puede trabajar en los
nueve climas que se han descrito para el Ecuador.
= Divida el nmero de sus estudiantes para nueve y encargue a
cada grupo un tipo de clima. Los nios se organizarn en su
equipo para hacer lo siguiente:
Mapa de las regiones de ese clima.
Nombres de las ciudades/provincias principales.
Caractersticas especficas del clima: temperaturas, hume-
dad, insolacin, pluviosidad, etc.
Factores que causan ese clima.
Efectos del clima en produccin agrcola.
Efectos del clima en la existencia de la fauna y flora.
Debern conseguir imgenes ilustrativas de la informacin
que tienen.
Adems, debern usar los conceptos aprendidos en el tema
para explicar la regin.
Por ltimo, los equipos tendrn en su mostrador una rbrica im-
presa y lista para que los visitantes dejen su evaluacin de lo visto.
Esta ser usada como la coevaluacin de este tema. Por ejemplo:
Equipo: (tema que le ha tocado) S No Regular
2,5 1,5 1-0
Has aprendido algo en esta exhibicin?
Te parece que el montaje est organizado y bonito?
Hay suficiente informacin de texto y de imgenes?
La informacin es de calidad y cientfica?
Nota final
150
= Dirija la actividad y permita que hagan copias de las fotos o man-
de que lo hagan de deber.
= Con toda la informacin, los equipos organizarn una exhibicin
en el aula. Se dividir el aula en nueve reas, una para cada
clima, y los alumnos desplegarn su informacin con textos e
imgenes (puede ser un diorama, depende del tiempo permitido
para la presentacin).
Heteroevaluacin
= Glosario: pluviosidad, insolacin, factores climticos, latitud, al-
titud, zona climtica, pluviometra, nubosidad, pisos altitudina-
les y temperatura media anual.
= Montaje de exhibicin Climas del Ecuador.
= Organizadores grficos de resumen.
= Participacin en la representacin de Factores climticos.
Coevaluacin
= Los alumnos evaluarn a sus compaeros utilizando la rbrica
que ellos mismos les entreguen en su lugar de exhibicin de
Climas del Ecuador.
Autoevaluacin
= Pida a los estudiantes que contesten: Puedo definir los trmi-
nos clave de este tema sin tener que volver sobre el cuaderno
o el libro? Entiendo a qu se debe la diversidad climtica del
Ecuador? Puedo analizar lo que han hecho otros al clasificar al
Ecuador en nueve zonas climticas?
151
LOS RIESGOS SSMICOS EN EL ECUADOR
= Por eso es importante que nos preparemos desde nios para enfrentar
una emergencia ssmica o volcnica.
Discutir los riesgos ssmicos que existen en el Ecuador y las medi- = Como primer paso, vean cuatro videos cortos. Los dos primeros sobre qu
das que deben tomarse en caso de desastres, sobre todo de modo pasa en casos de terremoto, y el tercero y el cuarto sobre simulacro en
preventivo. una escuela y la correcta preparacin para una eventualidad.
= Los peores terremotos de la historia: https://www.youtube.com/
Foro y simulacro de terremoto watch?v=vPiNHTTQnE0; terremoto y tsunami en Japn: https://www.you-
tube.com/watch?v=1YBjo4jRQfU. Despus de ver estos dos videos, hagan
= Vivimos sobre volcanes; sabemos que nuestro hermoso pas est en una
una corta reflexin de cinco minutos con estas preguntas:
zona altamente ssmica en donde chocan dos placas tectnicas; estamos
asentados en las cercanas de lo que se conoce como el cinturn de Cules son los riesgos ms grandes en un terremoto?
fuego. Tambin, la historia ha registrado terribles terremotos que han Qu es lo primero que se afecta?
dejado destruidas ciudades de la Sierra como Ambato, Ibarra, Pastocalle. Qu relacin tiene un terremoto con un tsunami?
Qu nos puede pasar en un terre-
moto?
De qu debemos cuidarnos prime-
ro?
Cmo nos preparamos mejor para
un eventualidad como un desastre
natural?
= Simulacro en una escuela: https://www.
youtube.com/watch?v=u0IqMtD26o0;
preparacin para un evento catas-
trfico: https://www.youtube.com/
watch?v=tg-ALy8v_qM. Discutan estos
temas despus de ver los dos ltimos
videos:
Quin debe ser el responsable de
la seguridad de los alumnos en el
colegio?
Quines deben apoyar las medi-
das de seguridad?
Cul es el papel de los nios y ni-
as en sus escuelas?
Qu podemos hacer para empezar
a prepararnos? Cules son los pri-
meros pasos?
= Hagan entre todos un listado de cosas
que se deben tomar en cuenta para rea-
lizar un simulacro al da siguiente.
152
Evaluacin de unidad
1. Contesta con oraciones completas las siguientes preguntas:
2. Completa este cuadro con informacin sobre las cuencas hidrogrficas del Ecuador. Escribe las que recuerdes:
Costa Oriente
153
3. Completa este organizador grfico sobre los factores que afectan los climas:
Climas
1. __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
154
Evaluacin de bloque
1. Elige la mejor respuesta:
1. Los relieves presentes en la regin Costa son:
1. Paisajes montaosos
2. Llanuras y playas
3. Pequeos valles
4. Grandes llanuras amaznicas
5. Islas volcnicas
6. Relieves de colinas
a) 1, 3
b) 4, 5
c) 3, 4
d) 2, 6
155
5. La Amazona ecuatoriana ocupa una pequea parte de:
a) la cuenca amaznica c) la cordillera
b) las playas d) las alturas
6. La regin que tiene mayor cantidad de ros navegable es:
a) Costa c) Oriente
b) Sierra d) Galpagos
7. La regin compuesta de islas es:
a) Costa c) Oriente
b) Sierra d) Galpagos
8. Las dos regiones con gran actividad volcnica son:
a) Costa c) Oriente
b) Sierra d) Galpagos
9. La regin que tiene ms cultivos en plantaciones para la exportacin es:
a) Costa c) Oriente
b) Sierra d) Galpagos
3. Empareja:
156
3. Llena las canastas con el nmero que corresponde al tipo de producto de la regin respectiva:
Costa Sierra Oriente Galpagos
Productos:
1. Ganado lechero 2. Pescado 3. Caf 4. Arveja
5. Abac 6. Arroz 7. Papas 8. Cacao
9. Maz 10. Frjol 11. Quinua 12. T
13. Caa de azcar 14. Palma africana 15. Frutas tropicales 16. Ganado de carne
b) Pinta con lpiz de color azul dos ros de la Costa y dos ros del Oriente que hayan sido mencionados en el texto. Pon sobre
ellos sus nombres.
c) Con un lpiz de color caf colorea el rea por donde pasa la cordillera de los Andes.
d) Sobre la cordillera de los Andes, seala dos volcanes activos de tu eleccin. Pon sus nombres.
f) Con un lpiz de color verde, seala dos llanuras grandes que existan en el pas; puede ser una en la Costa y una en el Oriente.
157
5. Escoge los elementos que modifican el clima:
1. Altitud
2. Cercana a los ros
3. Latitud
4. Reflejos de los volcanes
5. Cercana al mar
a) 1, 2, 3
b) 2, 3, 4
c) 1, 3, 5
d) 2, 4, 5
158
Recursos de bloque
= Manual de Geografa del Ecuador: Medio natural, poblacin y organizacin del espacio
Libro de Juan Len (Quito, Corporacin Editora Nacional, 2015).
= Produccin agrcola
http://es.slideshare.net/guest7c06d0/produccion-agricola-del-ecuador.
= Amazona ecuatoriana
http://www.travellersbook.net/index.php?option=com_content&task=view&id=181&Itemid=407.
= Regin Sierra
https://www.youtube.com/watch?v=oOZaHVZ61k8.
= Volcanes: principales erupciones histricas
https://www.youtube.com/watch?v=bix2NkOoXrk.
160
Bloque 3
La convivencia
Convivir con la Tierra
Problemas ambientales del Ecuador
Gua del
docente
Recursos digitales
= Dao ambiental
https://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw.
163
= Para el segundo subttulo, escribirn en sus cuadernos: Cosas que la
gente no debe hacer en la naturaleza y harn un listado que parta de lo
que dice el texto (botar basura en un terreno baldo, botar llantas vie-
jas en donde sea... etc.) y aadirn otras de su propio conocimiento.
= Luego pondrn el siguiente subttulo: Daos que esas acciones pue-
den causar a la naturaleza y escribirn una lista de las consecuencias.
Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica
= Solicite a los estudiantes que hagan cuadros estadsticos (en ma-
terial reciclado) sobre el dao ambiental en el mundo, a partir de
una investigacin en internet acerca de los siguientes temas:
Deforestacin y destruccin de bosques.
Contaminacin de aguas por desechos industriales.
Erosin de tierras causada por la deforestacin.
Desertificacin del mundo.
Consumo y desperdicio de agua potable.
Cantidad de desechos slidos arrojados, por da, por ciudad,
por persona.
Expansin de actividades contaminantes (petroleras, mine-
ras, etc.).
Manejo irresponsable de desechos txicos (hospitales, avco-
las, nucleares).
Produccin de basura domstica.
Destruccin de bosques primarios.
Especies en peligro de extincin.
= Cada tema podr ser trabajado en grupos de tres o cuatro estu-
diantes y cada uno deber tener una funcin especfica: inves-
tigador, creador del cuadro, recolector de material para reciclar,
presentador. Todos deben ser parte de la elaboracin de los cua-
dros fsicos en materiales reusados.
Cultura esttica
= Usando expresiones como la msica, la danza o el teatro, creen
una campaa de concienciacin sobre el dao ambiental.
164
= Cambien la estrategia de crear afiches y trpticos con materiales
nuevos por materiales reciclados de los mismos desechos de la
escuela o colegio. Usen, por ejemplo, botellas vacas y limpias
para hacer vestuarios o collages para invitar a la Feria de las Ar-
tes a favor del Ambiente.
= Preparen una coreografa que represente a la Tierra y a la vida
que sufre los ataques diarios de la sociedad de consumo; a las
aves que comen plstico o se baan en petrleo, por ejemplo.
Junte a los nios por sus intereses y habilidades para que puedan
ellos mismos crear un producto artstico con tema ambiental.
= D las directrices del proyecto; por ejemplo:
Los temas que se podran representar.
El tipo de actividad: danza, msica, poesa, afiche en mate-
rial reciclado.
Los requisitos que la actividad tendr: mensaje, informacin,
alta calidad.
Los plazos para presentar la actividad.
Invitaciones a otros grados o autoridades a la Feria.
165
Accin humana Naturaleza afectada Efecto inmediato Efecto duradero
Botar basura en Terrenos y ros Atrae ratas y causa Contaminacin de
cualquier lado malos olores la tierra y las aguas
Incendios en los bosques
Cortar rboles
Usar aerosoles
Desperdicio de agua
Heteroevaluacin
= Adems de la evaluacin del proyecto de los cuadros estadsticos
y de la Feria de Artes, el profesor evaluar el conocimiento del
vocabulario adquirido en este tema: 1. desecho; 2. minera a cie-
lo abierto; 3. contaminacin; 4. recursos limitados; 5. sociedad
industrial; 6. residuos; 7. energa atmica; 8. depredador; 9. de-
rechos de la Naturaleza; 10. catstrofe; 11. irreversible; 12. dese-
chos qumicos.
Autoevaluacin
= Pira a sus estudiantes que contesten: Puedo llenar este cuadro sobre
el desastre medioambiental a partir de las ideas aprendidas en esta
unidad?
Ms actividades
= Motive a sus alumnos a entrevistar a las personas de la familia para
saber si clasifican la basura domstica en papel y cartn, vidrios,
desechos biodegradables, etc.
= Adems, que escriban cartas a las autoridades del cantn para expre-
sar la preocupacin por la naturaleza y pedir informacin sobre las
acciones que ese gobierno realiza en asunto de proteccin.
= Empiecen una campaa para reducir el desperdicio de agua potable.
La primera fase ser ir a las casas para revisar que todas las llaves
funcionen bien, es decir, que no haya goteo. Contabilizar cuntas
llaves necesitan arreglo; vigilar las costumbres de los habitantes del
hogar el momento de lavarse dientes, manos y usar la ducha. Cam-
biar los malos hbitos.
= Campaa: Hoy sembremos un rbol; desde maana lo cuidamos.
166
Convivir con la Tierra
167
= Otro organizador gr-
fico que pueden ha-
cer es por regin:
= Tambin pueden au-
mentar imgenes,
datos curiosos, infor-
macin actual.
Informacin adicional
Si bien Ecuador es megadiverso en su totalidad, tiene un rea conside-
rada la de mayor biodiversidad del planeta: el Parque Nacional Yasun.
Inteligencias mltiples
Naturalista
= Este es un tema preciso para desarrollar la inteligencia natu-
ralista. Los alumnos van a convertirse en bilogos, ornitlogos,
expertos en botnica y guas de vida silvestre.
= Construyan en el aula cuatro centros de interpretacin, uno
para cada regin del Ecuador Costa, Sierra, Amazona y Galpa-
gos, cuya finalidad es familiarizar al pblico y crear un compro-
miso por la preservacin de sus recursos. Por lo general, en un
centro de interpretacin se desarrollan actividades de comunica-
cin y aprendizaje mediante prcticas y juegos interactivos. Se
llama de interpretacin porque reinterpreta el lenguaje de las
ciencias de una manera sencilla para el pblico en general.
= El nmero de alumnos se divide para cuatro. El saln de clases
se divide en cuatro; cada cuarto ser una regin del Ecuador y en
l se har una exhibicin que debe incluir:
1. Mapa de la regin.
2. Diorama (esto es una reconstruccin de la ecologa de la re-
gin, se puede hacer en una pared, una caja, una mesa, etc.).
Hay muchos tutoriales en internet para aprender a hacer un
diorama. Puede ver este en YouTube para dar instrucciones
a los nios: https://www.youtube.com/watch?v=721Td1ox0Ss
(empezar en el minuto 4); o este para hacer un nacimien-
168
to (Beln) https://www.youtube.com/watch?v=YG8g9iMjnRs. Se
puede hacer mucho con pega blanca y papel de reciclaje.
3. Imgenes de las especies ms caractersticas de flora y fauna
de la regin, con una pequea presentacin.
4. Cartelera con los problemas medioambientales que la regin
enfrenta.
5. Objetos de la regin (si los consiguen) para decorar y dar
mayor vida al centro.
6. rea de trabajo interactivo con el pblico: crucigramas, adi-
vinanzas, rompecabezas (para armar animalitos de la regin),
trivia: preguntas y respuestas, modelado con plastilina de
plantas y animales.
= Cada regin puede especializarse. Por ejemplo, en la Amazona
pueden tener un rea solo de orqudeas y flores tropicales; en la
Costa, un rea de monos del Nuevo Mundo, en la Sierra, pueden
representar el pramo. Todo depender de la calidad de la inves-
tigacin.
= Los equipos deben preparar bien toda la informacin y estar dis-
puestos a contestar cualquier pregunta que les haga el pblico.
Interdisciplinariedad
Matemtica
= Se puede transformar la informacin sobre diversidad de las p-
ginas 121 y 122 en cuadros, para ponerla como dato curioso y
adicional en los centros de interpretacin.
= Comparen el tamao del Ecuador en relacin con otros pases
megadiversos como Brasil, por ejemplo, para saber cunta diver-
sidad por kilmetro cuadrado tienen cada uno de los dos.
Lengua y literatura
= Hay especies sumamente bonitas en nuestro pas que pueden
provocar que surja un poema solo con su descripcin. Hagan el
ejercicio de describir una orqudea, un colibr, una rosa, un tigri-
llo usando adjetivos apropiados y refirindose tambin a la regin
en donde viven. Saldrn unas obras de arte.
169
= Pueden inspirarse en la informacin sobre b) Conocimiento de las especies de la re- Heteroevaluacin
el colibr de la pgina 123 del texto. gin.
= Use una rbrica para la evaluacin del tra-
c) Organizacin de la informacin (pre- bajo en equipo en el proyecto Centros de
Consolidacin del aprendizaje sentacin y orden). Interpretacin. Entre a Rubistar.com y
Coevaluacin d) Trabajo en equipo. digite Proyectos; en Proyectos vaya a Pro-
= Con estos parmetros, haga una rbrica ductos, en Productos, a Campaa de Con-
= Los nios pueden coevaluarse en muchos ciencia Pblica y Coleccin o Exposicin.
aspectos: para ensear a los nios a usarla.
De estas categoras puede elegir algunas y
a) Calidad general del centro de interpre- combinarlas para crear una rbrica que eva-
tacin. le los diferentes elementos del proyecto.
= Evale tambin los orga-
nizadores grficos en rela-
cin a orden, completitud,
organizacin y esfuerzo.
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que
contesten: Soy capaz de
encontrar, conocer y defen-
der la megadiversidad de mi
pas de muchas maneras?
Entre ellas, yo puedo...?
Ms actividades
= Conozcan los diferentes eco-
sistemas y pisos ecolgicos
a travs de internet. Visiten:
Guayaquil y reas http://
alexandratamayo.blogspot.
com/2011/05/ayudanos-prote-
ger-nuestra-fauna-y-flora.html;
Ministerio de ambiente: http://
www.ambiente.gob.ec/11699/;
Galpagos: http://neetcurioso.
com/como-cuidar-la-flora-y-la-
fauna-de-las-islas-galapagos/;
eduteca: http://www.eduteka.
org/proyectos.php/2/13680.
170
Convivir con la Tierra
31. Espacios protegidos
del Ecuador
Reconocer las reas protegidas del Ecuador, proponiendo ac-
tividades y estrategias para preservarlas.
Informacin adicional
El Ecuador posee gran cantidad de hectreas protegidas en parques
nacionales y reservas ecolgicas y faunsticas. Ambos sistemas estn
protegidos por la ley, pero los parques nacionales son territorios del
Estado y deben estar bajo su proteccin.
171
amalavida.tv.
Flickr.com
Derek Keats. Flickr.com
Delphine Mnard.
Creative Commons
Fabricio Guzmn T.
Wikimedia Commons
Inteligencias mltiples
Espacial
= El mapa de la pgina 125 contiene una cantidad muy importante
de informacin sobre las reas protegidas y los parques naciona-
les. Para trabajar con este mapa, forme parejas. Hay 24 zonas
en total en el mapa. Los nios pueden elegir qu zonas quieren
172
interpretar de una manera espacial diferente al mapa. Una pareja
tomar, por ejemplo, la parte nororiental de la Amazona y descri-
bir la o las provincias y explicar la importancia de la proteccin
en esa zona. As trabajarn las diferentes parejas hasta lograr
cubrir todo el mapa.
= Cada pareja producir una interpretacin de una zona de nuestro
pas megadiverso y la presentar en clase.
Interdisciplinariedad
= Proyecto interdisciplinario de conocimiento y proteccin: en el
texto se describen seis parques nacionales y cinco reservas eco-
lgicas; pueden hacer once grupos en la clase para trabajar.
= Forme los grupos pensando en los diversos intereses de los nios,
como la biologa, la conservacin, la comunicacin y la historia.
Pdales que trabajen en un proyecto siguiendo estos pasos:
Investigacin sobre el parque/reserva que les ha tocado.
Datos informativos: nombre, lugar, extensin e historia.
Especies de vida silvestre: animales, plantas.
Otros recursos especiales: agua, minerales.
Turismo permitido.
Actividades no permitidas.
E. Rayner. Flickr.com
173
= Despus de que hayan elabo- Heteroevaluacin
rado el trptico, cada uno de los = Evale participacin en clase con una rbri-
miembros actuar conforme la dis- ca hecha para el efecto (puede usar Rubis-
ciplina que haya elegido; puede ha- tar). Oportunidades de participacin se dan
ber un bilogo que se especialice en la presentacin del proyecto de conser-
en las especies de vida silvestre en vacin, en la participacin espontnea en
peligro; un comunicador que se en- clase y en una leccin oral con las siguien-
cargue de la difusin de los encan- tes preguntas basadas en las presentacio-
tos de su rea en la comunidad; un nes de los compaeros:
historiador que sabe de la
historia del parque y de-
talles de su formacin.
= A estos profesiona-
les les compete hacer
un plan de mante-
nimiento del parque
para que de aqu a
20 o 30 aos no se lo
destruya, dae, ensu-
cie o ataque.
= Este plan ser pre-
sentado a los compa-
eros y al profesor en
dos o tres partes que
cada miembro del
equipo habr desa-
rrollado.
174
Equipo evaluado: _______________________________________ S A veces No
Nombre del evaluador: __________________________________
Autoevaluacin
= Solicite a los alumnos que contesten la siguiente pregunta: Puedo
persuadir a los ecuatorianos y extranjeros de la necesidad de preser-
vacin de las reas biodiversas del Ecuador a travs de un ensayo
escrito con ese fin?
175
SITUACIN DE LOS BOSQUES EN EL ECUADOR
Foro o videoforo
= Este video es de un reportaje del programa La Televisin:
https://www.youtube.com/watch?v=7VmiEREvYMk.
Trata de los incendios forestales en la zona de los valles
aledaos a Quito, entre agosto y septiembre de 2012.
Los datos son alarmantes. Video de programa noticioso
sobre incendios en el verano de 2015: https://www.
youtube.com/watch?v=FsaOCx03LwU. Programa La
Televisin. Septiembre 2015: https://www.youtube.
com/watch?v=wTV6wj4NSOg.
= Solo en estos dos videos de La Televisin podemos ver
que cada verano los incendios se repiten. Por qu las personas no aprenden a
vivir en paz con la naturaleza? Cmo puede alguien provocar un incendio que
afecte miles de hectreas, mate a cientos de animalitos y hasta ponga en peligro
la vida de los bomberos?
= Forme un crculo con todos los pupitres de la clase para trabajar en el mto-
do del crculo socrtico. Explique el tema: La situacin de los bosques en el
Ecuador, y que todos van a hablar para buscar soluciones creativas que puedan
servir adems para hacer una campaa en la escuela y con las familias.
= El foro, a manera de crculo socrtico, se motiva por la pregunta inicial: Qu
podemos hacer todos para evitar los incendios forestales en el prximo verano?
Puede ser que los incendios hayan sido en los alrededores de Quito, pero tam-
bin suceden en otras regiones del pas.
= Pida que se haga una ronda primero con lo que las personas estamos haciendo
mal y que puede provocar un incendio. As, las ideas irn alrededor de: 1. en-
cender fogatas en los bosques; 2. quemar basura cerca de quebradas creyendo
que no pasa nada; 3. los fumadores que botan colillas encendidas; 4. restos de
vidrios que junto a la hierba seca pueden hacer una chispa.
= Diga a todos que piensen en una accin negativa o una omisin (algo que no
se hace para evitar la accin negativa) y que una persona que quiera hacer de
secretario/a las escriba en un papel.
= La segunda ronda del crculo ser tratar qu se puede hacer para evitar las ac-
ciones negativas, como prevenirlas o como solucionarlas.
= Habr otra persona de secretario/a.
= Al terminar las dos rondas, se leern los documentos y se empezarn a enumerar
los pasos ms importantes para empezar una campaa para que el verano del
2016 no sea testigo de estos desastres causados por mala fe o por descuido.
176
Evaluacin de unidad
1. En el cuadro a continuacin subraya tres acciones humanas que causan dao ambiental:
Lavarse los dientes Botar basura donde no se debe Limpiar la casa Usar aerosoles
Causar incendios forestales Ducharse todos los das Lavarse las manos
3. Completa esta rueda de atributos con algunos ejemplos 4. Junto a cada nombre de parque nacional o de rea
de la variedad de flora y fauna de nuestras cuatro protegida, escribe una de sus caractersticas ms
regiones: importantes:
177
Problemas ambientales del Ecuador
178
INFOGRAFA PICTOGRAMAS
Efecto invernadero sobre la Tierra Calentamiento global
Calentamiento
global
Informacin adicional
El Protocolo de Kioto fue una reunin de la Convencin Marco de las Nacio-
nes Unidas para el Cambio Climtico, en la cual, los asistentes y mayores
emisores de gases acordaron la reduccin de gases de efecto invernadero al
menos en un 5%. Estados Unidos se neg a ratificar el protocolo.
179
Inteligencias mltiples
Intrapersonal
= Esta actividad se trata de una dramatizacin del cuadro de la pgina
133 titulado: Efecto invernadero y el agujero en la capa de ozono.
= Consiste en representar los dos lados de la Tierra, el uno bajo los
efectos normales de los rayos solares, y el otro, bajo los efectos
anormales de la retencin de rayos UV.
= Para ello, debe dividir la clase en dos partes, ya que cada mitad
ser un lado de la infografa. El profesor guiar a sus alumnos
para que sean estos personajes: Sol (uno) gases invernadero
rayos UV molculas de ozono atmsfera.
= Luego de leer y entender el cuadro sabrn qu tiene que hacer
cada personaje; solamente el Sol ser un alumno, todos los otros
personajes son varios.
= Al final de la representacin, los alumnos sacarn conclusiones y
buscarn el camino a posibles soluciones.
Interdisciplinariedad
Historia econmica
= Con su gua, los estudiantes empezarn a investigar de dnde
viene y en qu sistema econmico se origina la sobreexplotacin
de recursos naturales. Puede basarse en el recuadro titulado La
deuda histrica, de la pgina 134, para que los estudiantes, en
equipos de tres, busquen informacin sobre:
La colonizacin europea de Asia, frica, Amrica (tres equipos).
La Revolucin Industrial (dos equipos).
La industrializacin y la emisin de gases (dos equipos).
Consecuencias en los pases ms pobres (dos equipos).
Protocolo de Kioto (un equipo).
Protocolo de Ro de Janeiro (un equipo).
Datos actualizados sobre el calentamiento global.
= Con esta informacin, aprueben o desaprueben la informacin
del recuadro. Adems, solicite que hagan exposiciones. Provoque
una discusin importante en clase.
180
Consolidacin del aprendizaje
Coevaluacin
= En grupos de cuatro estudiantes, creen juegos de palabras para pro-
bar que conocen los significados de los 16 trminos estudiados. Cada
equipo producir diez preguntas que pueden ser: seleccin mltiple,
completar, emparejar, crucigrama o sopa de letras.
= Los alumnos entregarn su producto para que usted lo apruebe, y
despus harn copias para sus compaeros.
= Calificarn como que se tratara de una evaluacin formativa, sobre diez pun-
tos, y entregarn las pruebas calificadas al profesor.
Heteroevaluacin
= Para la evaluacin del profesor, se considerar los siguientes productos:
1. participacin en la dramatizacin y sus conclusiones; 2. calidad del
proyecto de historia econmica; 3. participacin en la elaboracin de la
prueba para sus compaeros (desde la creacin hasta la calificacin); 4.
cuadros y mapas conceptuales hechos en clase, o como tarea.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: en vista de que el calentamiento global sigue, pro-
pongo dos alternativas que en algo podran detener su avance. Hago
esto a manera de campaa de concienciacin.
Ms actividades
= Escuchen la Carta de la Tierra a los hombres, en este enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=SmQh-s1x7mA.
= Motive a los estudiantes a escribir una carta de respuesta a la Tierra.
Esta carta de respuesta deber incluir el compromiso del estudiante y
su reflexin acerca del problema.
= Busquen informacin sobre el calentamiento global en el Ecuador.
= Respondan: Existe alguna relacin entre el calentamiento global y
la presencia y efectos de la corriente de El Nio?
= Cmo se relacionan las inundaciones con el calentamiento global?
181
Problemas ambientales del Ecuador
182
Inteligencias mltiples
Intrapersonal
= Aceptar la realidad del cambio climtico. Hagan una corta dra-
matizacin basada en un guion realizado por los nios con su
ayuda. Conversen sobre qu es aceptar la realidad, sabiendo que
hay unos personajes que no quieren enfrentarla. Tendr al menos
cuatro personajes: 1. el rey del mundo; 2. la Tierra; 3. las emisio-
nes de gases efecto invernadero; 4. el hombre normal.
Lingstica
= Convencer a los consumidores de ahorrar el gasto de combustibles
fsiles, no usar sprays, no contaminar con basura peligrosa (focos,
pilas). Los nios harn frases tipo eslganes publicitarios en con-
tra de estos hbitos negativos que afectan al medioambiente.
Naturalista
= Formen grupos de accin efectiva que tomarn accin en contra de
los elementos contaminantes. En los patios de la escuela observarn
y tomarn nota y fotos de las prcticas que afectan al medioambien-
te. Una vez anotadas las infracciones, quines las causan, la fre-
cuencia y otros detalles, harn la denuncia correspondiente. Hagan
pancartas, afiches, cartelitos, etc., pidiendo el cambio hacia un com-
portamiento ms responsable y consciente de los malos hbitos.
Interdisciplinariedad
= Para trabajar el ltimo ttulo de este tema, La dimensin inter-
nacional, realicen una simulacin interdisciplinaria. Los nios
sern delegados del Ecuador, de pases pobres de otras regiones,
de pases ricos europeos y de Estados Unidos.
= Crearn una Asamblea General de los Pases Contaminados en la que
los delegados presentarn datos para el anlisis de lo que est pasando
en el mundo y cmo sus pases se ven afectados (prdida de aguas,
sequa, contaminacin de suelos y aguas, erosin, inundaciones, etc.).
= Los delegados de los pases pobres se reunirn en comits para tratar
casos especficos; por ejemplo: Comit de aguas contaminadas, Comit
de suelos desgastados, Comit de pobreza, Comit de emisin de gases.
183
= En cada comit habr especialistas en las disciplinas ambientales:
ingenieros de aguas, ingenieros de suelos, socilogos, economistas y
ambientalistas.
= Cada nio tendr su pas y su comit. En base a esto deber investi-
gar para las propuestas que har a los pases ricos, los contaminan-
tes.
= Esta simulacin sigue la modalidad planteada para Modelos Naciones
Unidas que se hacen en muchos colegios del mundo, con participacin
de estudiantes. La gua para un modelo completo puede ser vista en:
http://www.cinu.org.mx/modelos_cinu/desarrollo/.
Autoevaluacin
= Pida a sus alumnos que contesten: Me siento capaz de plantear acciones
viables para combatir el cambio climtico que afecta nuestras vidas? De
qu manera lo puedo hacer?
184
INICIATIVAS PARA PROTEGER EL AMBIENTE EN EL ECUADOR
185
Evaluacin de unidad
1. Define los siguientes trminos con tus propias palabras:
1. Mitigar
2. Glaciar
3. Cambio climtico
4. Desarrollo sostenible
5. Manglares
6. Rayos UV
7. Lagos glaciales
8. Ozono
9. Ola de calor
10. Escarchas
2. Responde:
a) Por qu aumenta la temperatura de la Tierra?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
b) Qu es el Protocolo de Kioto?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
186
Evaluacin de bloque
1. Llena la siguiente tabla con informacin del recuadro. Escribe el nmero donde corresponda:
Principales actividades humanas que causan daos al medioambiente
Elementos que contaminan el aire Elementos que contaminan el suelo Elementos que contaminan el agua
1. Botellas de plstico 3. Aceite viejo de autos 5. Basura orgnica 7. Gases de vehculos 9. Emisiones de fbricas
2. Sustancias qumicas 4. Parsitos 6. Uso de plaguicidas 8. Desechos de hospitales 10. Uso de aerosoles
a) 1, 3, 5, 6
b) 2, 3, 4, 6
c) 3, 4, 5, 6
d) 1, 4, 5, 6
187
3. Completa las siguientes oraciones con la mejor opcin de trminos:
a) A menudo vemos cmo la gente arroja _______________ en calles, veredas y __________________. Esos comportamientos
son contaminantes porque _________________; una manera de aportar para no seguir daando nuestro medioambiente es
_____________________, no desperdiciar agua, _________________ evitar usar __________ para cortas distancias. Ojal
todos pudiramos hacer ___________________ en nuestra propia casa.
a) basura - terrenos baldos - ensucian y causan dao - crear conciencia - caminar y - auto - campaas
b) desechos - bosques - son feos - comer - ser ms grandes - coches - algo
c) cosas - nubes - s - hablar con la gente - ir de caminata los fines de semana - bicicleta - un programa de ayuda
d) mesas viejas - bosques - no sabemos - dandolo ms - lavarse los dientes menos - basura
b) Las cuatro regiones naturales del Ecuador se diferencian por la variedad y riqueza de flora y fauna de sus ecosistemas.
Hay animales que son caractersticos de cada regin como el (____) de la Sierra; las (____) de Galpagos; los (_____) de la
Amazona. En la Costa se encuentran rboles como el (____).
188
5. Preguntas de seleccin mltiple. Encierra en un crculo la mejor respuesta:
a) La capa de ozono pierde sus molculas porque:
1. Hay gases venenosos que las matan.
2. Los gases causan malestar en la capa de ozono.
3. La atmsfera se satura de ozono.
4. El ozono es una molcula compuesta de tres tomos de oxgeno.
b) El Ecuador es un pas megadiverso; esto significa que tiene una gran biodiversidad en relacin a su extensin. De los siguientes
mapas, identifica el que ms informacin te da sobre esta megadiversidad.
1. 2.
3. 4.
189
c) Identifica cada una de estas fotografas con el parque nacional a que pertenecen:
1. _____ A. Parque Nacional Yasun
1.
2. _____ B. Parque Nacional Galpagos
2.
3. _____ C. Parque Nacional Machalilla
3.
4. _____ D. Reserva Cotacachi-Cayapas
4.
190
Recursos de bloque
= Galpagos
http://neetcurioso.com/como-cuidar-la-flora-y-la-fauna-de-las-islas-galapagos/.
= Eduteca
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/13680.
= Calentamiento global
https://www.youtube.com/watch?v=WfEaCfiqylc.
Categora 4 3 2 1
Etiquetas y 90-100% de las 80-89% de las 79-70% de las Menos de 70% de las
nitidez de las caractersticas especficas caractersticas especficas caractersticas caractersticas especficas
caractersticas del mapa pueden ser del mapa pueden ser especficas del mapa del mapa pueden ser
ledas fcilmente. ledas fcilmente. pueden ser ledas ledas fcilmente.
fcilmente.
Leyenda del La leyenda est bien La leyenda contiene La leyenda contiene un No hay leyenda o le faltan
mapa colocada y contiene un juego completo de juego casi completo de varios smbolos.
un juego completo de smbolos, que incluye un smbolos, que incluye
smbolos, que incluye un indicador de comps. un indicador de comps.
indicador de comps.
Precisiones de Al menos 90% de 80-89% de las 79-70% de las Menos del 70% de las
las etiquetas las caractersticas caractersticas especficas caractersticas caractersticas especficas
especficas del mapa estn del mapa estn especficas del mapa del mapa estn
etiquetadas y colocadas etiquetadas y colocadas estn etiquetadas etiquetadas y colocadas
correctamente. correctamente. y colocadas correctamente.
correctamente.
Escala Todas las caractersticas La mayora de las Muchas caractersticas Muchas caractersticas del
en el mapa estn caractersticas en el mapa del mapa no estn mapa no estn dibujadas
dibujadas a escala y estn dibujadas a escala dibujadas a escala a escala y/o no hay un
la escala usada est y la escala usada est aunque esta est indicador de escala en el
claramente indicada en el claramente indicada en el claramente indicada en mapa.
mapa. mapa. el mapa.
192