Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad (SAP001) Fernando Domnech Betoret

Tema 5: LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA

SITUACIN EDUCATIVA
Fernando Domnech Betoret

Qu es para ti aprender?, Qu es para ti ensear?. No todos los autores entienden lo mismo

por aprender. Por tanto, en primer lugar antes de pasar a analizar otras cuestiones habr que
precisar y ponernos de acuerdo sobre lo que entendemos por aprendizaje. Todas las decisiones
que tomemos como docentes sern, unas u otras, en funcin de la postura que adoptemos. El
tipo de producto o resultado final que queramos conseguir nos determinar las variables de
los elementos input que se deben considerar para alcanzar ese producto y como dichos
elementos se van a organizar y a relacionar durante el proceso desarrollado en la Situacin
Educativa. En este tema trataremos los distintos modos de entender el aprendizaje y las
implicaciones instruccionales que ello comporta.

1. QU ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE?

Preguntas clave:

Qu significa aprender desde el conductismo y desde el cognitivismo? Qu significa ensear desde el conductismo y
desde el cognitivismo?

Bsicamente, el aprendizaje lo podemos entender desde el conductismo o desde el

cognitivismo. Veamos lo que implica cada una de las perspectivas en el cuadro 2.

Cuadro 2: Diferencias entre el conductismo y cognitivismo en algunas cuestiones instruccionales.

Teoras del aprendizaje:

(polo) CONDUCTISTAS
COGNITIVISTAS (polo)
Teoras de la enseanza:
(polo) TRANSMISIN
CONSTRUCCIN (polo)
Naturaleza del conocimiento:
(polo) INERTE
GENERATIVO (polo)
Papel del aprendiz:
(polo) PASIVO
ACTIVO (polo)
Papel del profesor:
(polo) RESPONSABLE DEL PROCESO E/A
CORRESPONSABLE CON EL APRENDIZ (polo)

Desde sta panormica general qu es para nosotros aprender y ensear?:

Definicin de Aprendizaje: Aprender es adquirir conocimientos, no solo de tipo informativo

sino tambin formativo.

Definicin de Enseanza: Ensear es favorecer la construccin de conocimientos de tipo

informativo y formativo a los alumnos.

1.1. EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO

Simplificando, podemos decir que desde el conductismo se derivan fundamentalmente dos

tipos de aprendizaje:

1
Tema 2: La enseanza y el aprendizaje en la Situacin Educativa Fernando Domnech Betoret

Uno de elloscondicionamientollamadoclsico que se refiere al a condicionados. El precursor de este

campo de investigacin ha sido el fisilogo IVAN PAVLOV.

Un reflejo es la reaccin o respuesta automtica a un estmulo. Hay reflejos que son innatos como la succin,
deglucin, etc.; sin embargo, tambin se pueden producir como lo demostr Paulov. Cada vez que daba
comida a un perro haca sonar la campana, pasado algn tiempo slo tocaba la campana y no le deba la
comida. El perro reaccionaba como si le hubiesen dado comida

segregando saliva, jugos gstricos, etc. El responder a un estmulo (condicionado) que inicialmente no
responda (neutro al principio).

Este tipo de aprendizaje explicara algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en general y
tambin en el contexto escolar. Si un alumno que empieza a ir a la escuela tiene malas experiencias con los
compaeros de la clase porque se burlan de l, no le dejan participar en los juegos, etc., puede que surja en l
un sentimiento de aversin hacia la escuela.
Pero la mayor parte de las conductas no se producen de forma involuntaria. Las personas

operan de manera activa en su entorno par tipo de aprendizaje ms complejocondicionamiento

operanteque .el Elan trmino operante u operativo ya nos indica que el aprendiz (a diferencia del
aprendizaje por condicionamiento clsico) tiene que hacer algo. Las investigaciones desarrolladas en este
campo

fueron conducidas fundamentalmente por dos prestigiosos psiclogos americanos THORNDIKE y

SKINNER. Tambin en este caso se experiment con animales.

Skinner colocaba una rata hambrienta en una caja especial acondicionada con ciertos mecanismos. En el
suelo de la caja haba una palanquita que permita acceder a la comida. Cuando la rata descubri que slo
obtena comida (recompensa) cuando pulsaba la palanca se produjo un aumento de esta respuesta. En una
segunda fase del experimento, Skinner coloc tambin una campanita. La rata slo poda obtener la comida
si antes de pulsar la palanca sonaba la campanita. La rata aprendi a pulsar la palanca despus de sonar la
campanita (no responda con otro sonido distinto-discriminacin-). La respuesta de la rata se condicion al
sonido de la campanita porque sta le anticipaba las probabilidades de xito (obtener comida). La secuencia
es la siguiente: A-B-C (antecedent-behavior-consequence).

Sintetizando podemos decir que una respuesta se mantiene o aumenta si actuamos sobre los antecedentes
(campanita) o sobre los consecuentes (refuerzo o comida).

Los profesores son conductistas sin saberlo, porque lo han asimilado por smosis. Esto ha supuesto uno de
los grandes obstculos en la aplicacin de la reforma educativa. Es difcil cambiar la mentalidad del
profesorado.

GAGN en su libro ya clsicolascondiciones(conductista),delaprendizaje,es decir, de cmo el enseante

puede controlar los estmulos (antecedentes y consecuentes) para producir aprendizaje.

REFORZADORES APLICABLES AL AULA

MATERIALES: Libros, Cintas de msica, Notas positivas para casa, Agendas escolares, Entradas para un espectculo, etc.
REFORZADORES DE ACTIVIDAD: Uso del ordenador, Visitas a museos, Cambiar de sitio, Encargado de la pizarra/distribuir
materiales, Salir al patio ms pronto, Escuchar la radio en clase, Ser el capitn de un equipo, etc.

REFORZADORES SOCIALES: Sonrisa, Abrazos, Guios de ojo, Palmada en el hombro, Alabanzas (perfecto, muy bien, buen
trabajo, insuperable, me gusta, maravilloso, etc.), Seal que signifique aprobacin, etc.

2
Tema 2: La enseanza y el aprendizaje en la Situacin Educativa Fernando Domnech Betoret

1.2. EL APRENDIZAJE DESDE EL

COGNITIVISMO: EL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN

Caja negra
El procesamiento de la informacin aparece
como marco explicativo en al mbito de la
psicologa hacia finales de los aos 50 y a
principios de los 60, coincidiendo con la crisis
paradigmtica del conductismo, y va a
convertirse, desde su aparicin, en protagonista
central del proceso de consolidacin del
cognitivismo como nuevo paradigma
hegemnico en el conjunto de la explicacin
psicolgica (Caparrs, 1980; Gardner, 1988;
Pozo, 1989).

S
El paradigma cognitivo se va a ocupar de esa
caja negra que media entre el estmulo y la
? respuesta (los procesos que el estudiante pone
en marcha para aprender). El estudiante es un
procesador activo mediador entre el estmulo y
R la respuesta (eso no lo veo pero es lo que tengo
que trabajar). Desde el enfoque cognitivo, hay
que ponerse ms al servicio de la persona que de
las condiciones (estmulos).

El sujeto no es una tbula rasa como pensaban

los empiristas. La persona no es una tbula rasa,
posee: conocimientos previos, valores,
creencias, capacidades, prejuicios, etc. Todo ello
es lo que tengo que trabajar para lograr el
aprendizaje Posee errores en sus conocimientos
previos?, Son suficientes?, Posee falsas
creencias?, Sus capacidades estn
suficientemente desarrolladas?

Aunque la perspectiva cognoscitiva parece

reciente es, en realidad, muy antigua porque el
anlisis de la naturaleza del conocimiento, el
valor de la razn y el contenido de la mente se
remontan a los antiguos filsofos griegos
(Platn, Plotino, etc.).

CONDUCTISMO: Modelo Proceso-Producto. El

aprendizaje es responsabilidad exclusiva del Profesor.
RENDIMIENTO
CONDUCTA PROFESOR

PRODUCTO o

RENDIMIENTO

COGNICIN

COGNICIN

PROFESOR

ALUMNO

COGNITIVISMO: Modelo Cognitivo-Mediacional.

Corresponsabilidad del profesor y alumno en el
aprendizaje.

CONDUCTA

CONDUCTA

PRODUCTO o
PROFESOR Figura 4: Representacin del papel del profesor y del
aprendiz en el aprendizaje segn el conductismo y
ALUMNO cognitivismo respectivamente.

3
Tema 2: La enseanza y el aprendizaje en la Situacin Educativa Fernando Domnech Betoret
nutre la concepcin constructivista de la
enseanza y del aprendizaje escolar:

Teora epistemolgica de Piaget con sus dos

aportaciones fundamentales:
2. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA el conocimiento como construccin.
COMO MARCO INTEGRADOR PARA proceso de equilibracin y construccin de
LA COMPRENSIN DEL CAMBIO esquemas.
los niveles de desarrollo cognitivo.
EDUCATIVO Teora del aprendizaje verbal significativo de
Ausubel y sus aportaciones sobre:
Preguntas clave:
aprendizaje significativo.
Cmo aprenden los alumnos segn el enfoque
conocimientos previos.
constructivista?
Teora del origen sociocultural de los procesos
Cules han sido las aportaciones tericas ms psicolgicos superiores de Vygotski, con sus
relevantes de este enfoque y sus autores? aportaciones fundamentales sobre:
Cmo ha influido esta nueva concepcin de la
enseanza y aprendizaje en la prctica educativa actual?
la educacin escolar como contexto de
desarrollo.
Frente a la concepcin tradicional de que el
la zona de desarrollo prximo.
aprendizaje del alumno depende casi
el profesor como mediador.
exclusivamente del comportamiento del
profesor y de la metodologa de enseanza
2.2. LAS APORTACIONES DE PIAGET
utilizada (paradigma proceso-producto), se
pone de relieve la importancia de lo que aporta
En su preocupacin por cmo las personas
el propio alumno al proceso de aprendizaje
llegamos al conocimiento, Piaget plante su
(conocimientos, capacidades, destrezas,
teora del desarrollo desde una perspectiva
creencias, expectativas, actitudes, etc.). La
constructivista. Por sus importantes
actividad constructiva del alumno aparece, de
aportaciones, se puede afirmar, sin lugar a
este modo, como un elemento mediador de gran
dudas, que Piaget es el padre del
importancia entre la conducta del profesor y los
constructivismo. Para este autor el conocimiento
resultados del aprendizaje (Coll, Palacios y
se construye desde dentro y todos los sujetos
Marchesi, 1992). La adopcin de esta nueva
tratan de comprender su medio estableciendo
perspectiva, cuyo origen cabe buscar en el
una relacin entre el conocimiento que ya tienen
creciente auge de los enfoques cognitivos,
y la nueva informacin.
supone un cambio radical en la forma de
entender el proceso de enseanza/aprendizaje
La Estructura Cognitiva del Sujeto
(Ashman y Conway, 1997).
Piaget consideraba que los sujetos construimos
El constructivismo es en la actualidad, sin lugar
el conocimiento al interactuar con el medio, esta
a dudas, la orientacin dominante en Psicologa
continua interaccin contribuye a modificar
de la Educacin/Instruccin.
nuestros esquemas cognitivos. Para probar este
supuesto empez a estudiar cmo los nios
En los siguientes apartados trataremos tres de
construan el conocimiento. Un "esquema
los principales referentes tericos de los que se

4
Tema 2: La enseanza y el aprendizaje en la Situacin Educativa Fernando Domnech Betoret
acomodacin-equilibrio).

La asimilacin supone la incorporacin de

cognitivo o psicolgico" es la representacin nuevas experiencias al marco de referencia
simplificada de una realidad tomando los actual del sujeto, es decir, a sus esquemas
conceptos prototpicos, pero no necesariamente previos, a lo que ya sabe. Sin embargo, el
los esenciales. Se asemejan a un "esquema proceso de asimilacin ofrece resistencia al
didctico" ya que ambos poseen informacin cambio, por esa razn, intentamos que el nuevo
simplificada como caracterstica comn. Los conocimiento se introduzca como sea en el que
esquemas cognitivos estn relacionados unos con ya poseemos, sin modificar nuestros esquemas,
otros y de ste modo se representan los sujetos la sin variar nuestras creencias.
realidad.
La acomodacin es el proceso inverso, es la
Todo este planteamiento constructivista tiene modificacin de los esquemas actuales para dar
mucha importancia en la enseanza porque el cabida al nuevo conocimiento y reequilibrar, as,
profesor siempre debe tratar de conectar los el desequilibrio producido. Es un proceso en
conocimientos que imparte con los esquemas espiral continua que supone modificar los
que posean los estudiantes que representan su esquemas de conocimiento para acomodarlos de
realidad experiencial. Por ejm.; en lo referente a nuevo.
publicidad, comercial, marketing, etc., los
expertos trabajan sobre los "esquemas que Si aceptamos que el sujeto est abierto al mundo
poseen las personas" para llegar ms a ellos. y que la mejor forma de adaptarse a l es
intentar comprenderlo, es sensato pensar que
Los esquemas cognitivos o patrones de estos mecanismos de asimilacin y
pensamiento del sujeto se van complejizando acomodacin estn en continuo funcionamiento.
con el desarrollo, y en determinadas etapas se Para que el comportamiento inteligente se ponga
producen diferentes esquemas cognitivos que en marcha se precisa de una seal, es decir, que
hacen que interactuemos con el medio de se produzca algo en el medio que desequilibre al
manera diferente, es lo que Piaget llama sujeto, que le incomode (que genere conflicto,
"niveles de desarrollo cognitivo". interrogantes, etc.). No todo estmulo pone en
funcionamiento el proceso de aprendizaje, tiene
Asimilacin y Acomodacin que ser un estmulo que le incomode, pero a su
vez que se adecue a sus intereses, que est
Como ya hemos comentado, el conocimiento lo prximo a l y que no lo conozca (que sea
elabora el sujeto por construccin, al interactuar novedoso).
con el medio. La inteligencia es la capacidad
que le permite al ser humano adaptarse al Una vez producida la seal que incomoda, el
medio. Segn las tesis de Piaget, todos los sujeto trata de asimilar lo que ha ocurrido en el
organismos vivos (y el ser humano) tienden a medio con los conocimientos que tiene de
actuar de forma que sus respuestas les permiten acuerdo con el nivel de evolucin en que se
seguir viviendo en su propio medio, teniendo en encuentra. Una vez asimilado, el proceso se
cuenta que en ste se producen cambios completa con la acomodacin a la nueva
continuos, los seres vivos han de adaptarse situacin.
permanentemente a los cambios que se
producen en el ambiente para no perecer. Pero, En consecuencia, podemos afirmar que:
lo que sucede a nivel biolgico sucede tambin
a nivel mental. As, toda respuesta adaptativa - El desarrollo intelectual es lento porque es un
del sujeto funciona a travs de dos mecanismos desarrollo conservador ya que procede de
independientes: la asimilacin y la modificaciones graduales de los esquemas
acomodacin, procesos que se ponen en marcha anteriores y stos se resisten al cambio.
en todo aprendizaje (desequilibrio-
5
Tema 2: La enseanza y el aprendizaje en la Situacin Educativa Fernando Domnech Betoret

- Asimilacin y acomodacin no estn siempre equilib mecanismo se impone sobre otro. As, cuando un
estudiante aprende, por ejemplo, una operacin matemtica de memoria, sin haber partido de sus esquemas
previos, estamos haciendo que la

asimile sin comprenderla. El conocimiento adquirido de este modo permanecer aislado en la mente del
aprendiz, sin posibilidad de relacionarlo con otros conocimientos previos, lo que significa que el estudiante
no podr aplicar el conocimiento adquirido a situaciones nuevas y que se le olvidar en poco tiempo. No
siempre es fcil encontrar las respuestas que permiten acomodar o reestructurar nuestros esquemas previos
frente a los intentos de asimilar nuevas informaciones.

2.3. LAS APORTACIONES DE AUSUBEL

El principio general del enfoque constructivista es que "las personas aprenden de modo significativo cuando
construyen sus propios saberes, partiendo de los conocimientos previos que estos poseen".

Por consiguiente, la adopcin de un enfoque constructivista tiene como consecuencia inmediata la necesidad
de tener en cuenta los "conocimientos previos" de los alumnos antes de iniciar el aprendizaje de cualquier
contenido.

La perspectiva constructivista sugiere que ms que extraer el conocimiento de la realidad, la realidad solo
adquiere significado en la medida que la construimos. Esta construccin de significado implica un proceso
activo de formulacin interna de hiptesis y de la realizacin de ensayos para contrastarlas. Si se establecen
relaciones entre las "ideas previas" y la nueva informacin, se facilita la comprensin y por tanto el
aprendizaje.

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para Ausubel los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el
aprendizaje adquirido sea "significativo" (no memorstico o mecnico) y as lo

manifest cuando afirm: el factor ms imp alumno ya sabe. Avergese sto y ensese organizacin de los
conocimientos previos que posee el alumno que va a aprender y que puede

disponer de ellos cuando lo desee constituyen lo que Ausubel denomina la "estructura cognoscitiva".

Para Ausubel la estructura mental est referida a contenidos concretos que se organizan en la mente de las
personas de forma jerarquizada respecto al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de las ideas o
conceptos.

Los nuevos aprendizajes se incorporan por asimilacin (sobre todo por inclusin). Esto significa que cuando
alguien va a aprender, si no existe en su estructura mental un concepto ms inclusivo del que enganchar los
subordinados, hay que crearlo, introduciendo lo que l llama un "organizador previo", que viene a ser como
un puente entre lo que el estudiante conoce y lo que debe conocer para que los nuevos conocimientos puedan
ser significativamente asimilados. Por eso, cuando el profesor se dispone a ensear algo es totalmente
necesario, desde este planteamiento, conocer antes lo que el estudiante ya sabe, es decir, sus conocimientos
previos, mediante una exploracin inicial (a travs de preguntas directas, lluvia de ideas, u otras tcnicas

apropiadas para este fin.). Para enganchar nuevos contenidos que se proponen no deben estar demasiado
alejados de la capacidad cognoscitiva de los alumnos, de su experiencia y de su realidad, ya que en ese caso
pueden
6
Tema 2: La enseanza y el aprendizaje en la Situacin Educativa Fernando Domnech Betoret
Eje 1 de abscisas (modos de ensear); receptivo
vs. descubrimiento y eje 2 de ordenadas
(modos de aprender); repetitivo (o
resultar inaccesibles e incomprensibles; pero memorstico-mecnico) vs. significativo (ver
tambin es cierto que si no implican cierto figura 6).
esfuerzo, el aprendizaje puede resultar poco
motivador y convertirse en rutinario. En
funcin de los conocimientos previos que
posean los estudiantes el profesor decidir la Significativo
estrategia docente a seguir: ampliarlos (si son
escasos), modificarlos (si son errneos), bajar el
nivel de su exposicin, etc. As pues, la garanta
de xito se incrementar si favorecemos el
Memorstico
establecimiento de relaciones entre aquello que
se conoce y aquello que se desconoce. Este
Por recepcin Por descubrimiento
ejercicio exigir una constante actividad
intelectual del sujeto, facilitada por la
manipulacin y la experimentacin. Figura 6: Tipos de aprendizaje segn Ausubel.

TIPOS DE APRENDIZAJE SEGN AUSUBEL:

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
a) Aprendizaje por recepcin: El alumno recibe
El aprendizaje significativo se encuadra dentro
los contenidos que debe aprender en su forma
de la concepcin constructivista del
final, acabada. ste debe asimilarlos,
aprendizaje. El trmino "Aprendizaje
comprenderlos y reproducirlos con la misma
Significativo" fue acuado por Ausubel, por el
estructura organizativa que los recibi.
ao 63, como oposicin al aprendizaje
repetitivo-memorstico, en el que no se
b) Aprendizaje por descubrimiento: El
relaciona, o se relaciona de forma arbitraria, lo
estudiante tiene que reorganizar los contenidos
que ha de ser aprendido con los conocimientos
que se le presentan de forma incompleta o
que el alumno posee. Esta relacin inexistente o
inacabada tratando de descubrir relaciones,
arbitraria hace que los conocimientos
leyes o regularidades desde sus conocimientos
adquiridos de forma memorstica-repetitiva no
previos.
perduran.
c) Aprendizaje repetitivo (o memorstico). Los
Ausubel seala que gran parte de la confusin
contenidos se almacenan tal como se presentan
dominante en el tema del aprendizaje se debe a
y se recuperarn as de la memoria. El
que los psiclogos han intentado incluir en un
aprendizaje repetitivo se produce:
slo modelo explicativo clases de aprendizaje
cualitativamente diferentes. Los tipos de
- Cuando los contenidos de la materia son
aprendizaje escolar pueden ordenarse en
arbitrarios (no guardan orden lgico ni estn
funcin de dos ejes (ver Rivas, 1997, p. 131):
relacionados).
7
Tema 2: La enseanza y el aprendizaje en la Situacin Educativa Fernando Domnech Betoret

Cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos.

Cuando adopta la actitud de asimilarlos de forma arbitraria o al pie de la letra.

d) Aprendizaje significativo. En este caso, el contenido nuevo se relaciona con los conocimientos previos que
posee el alumno. El aprendizaje significativo se produce:

Cuando el alumno tiene una actitud favorable para aprender; es decir, est motivado. As, dotar de
significado propio a los contenidos que asimila.

Cuando el conocimiento es potencialmente significativo tanto desde la estructura lgica del contenido de la
disciplina, como desde la estructura psicolgica del estudiante.

Desde la estructuraplina:significalgicaqueelcontenidodesea coherente,ladisci claro y organizado; y desde

la estructura p posea los conocimientos previos necesarios para anclar el nuevo aprendizaje.

En resumen, Ausubel seala que el aprendizaje significativo se puede conseguir tanto por descubrimiento como
por recepcin; pero, subraya que la principal fuente de conocimientos proviene del aprendizaje Receptivo, sobre
todo en los niveles educativos superiores como el universitario, mientras que el aprendizaje por Descubrimiento
(mucho ms lento) alcanza su mximo valor en los niveles educativos inferiores, como en educacin preescolar y
primer ciclo de Primaria. El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o
reproducir la realidad sino construir (aprender es construir). Aprendemos cuando somos capaces de elaborar una
representacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. Dicha elaboracin
implica aproximarnos a dicho objeto o contenido con la finalidad de comprenderlo y lo hacemos desde nuestras
experiencias, intereses y conocimientos

previos. Cuando se da este proceso, decimos

LOS MAPAS CONCEPTUALES

Novak (1982), a partir de la Teora de Ausubel, dise una tcnica de instruccin "Los Mapas
Conceptuales", para ayudar a lograr aprendizajes significativos y desarrollar en los alumnos la capacidad de
aprender a aprender. La aplicacin de esta tcnica a la enseanza est claramente expuesta en el libro
"aprendiendo a aprender" (Novak y Gowin, 1988).

Los Mapas Conceptuales se asemejan a la forma cmo las personas organizan sus conocimientos en la mente.
Los conocimientos que las personas poseemos de un tema determinado estn formados por conceptos
almacenados en estructuras cognitivas, jerrquicamente organizadas y constituyen los verdaderos "esquemas"
de conocimiento. Un mapa conceptual puede ser considerado como una representacin visual de la jerarqua
y las relaciones entre conceptos contenidas en la mente. En consecuencia, si proporcionamos a los
estudiantes los nuevos conocimientos de forma ya estructurada facilitaremos su integracin cognitiva al
aportar el andamiaje de su estructura.

La unidad de representacin de un Mapa Conceptual es la "proposicin" y consiste bsicamente en dos

conceptos unidos por una palabra enlace. Los Mapas Conceptuales seran, en cierto modo, anlogos a los
mapas de carreteras. Los conceptos representaran las ciudades y los enlaces las carreteras que las unen. Pero,
no todas las ciudades tienen la misma densidad de poblacin, ni los conceptos del mapa conceptual, idntico
poder explicativo ni de generalidad. Los conceptos ms generales o inclusivos se sitan en la parte superior,
descendiendo progresivamente hasta los ms especficos y de menor grado de inclusividad. Por tanto, la
forma

8
Tema 2: La enseanza y el aprendizaje en la Situacin Educativa Fernando Domnech Betoret

de representar los conceptos y las relaciones entre ellos en un mapa conceptual sigue un modelo jerrquico
que va "de lo general a lo especfico".

Ejemplo de elaboracin de un mapa conceptual (Garca, F.J.; Trenchs, C. R. y Domnech, F., 1996):

El carpintero lleva unos tablones a la carpintera. Para poderlos medir tiene un metro en el bolsillo del pantaln.

Conceptos: carpintero, carpintera, tablones, metro, medir, pantaln, bolsillo.

CARPINTERO

lleva

lleva

a la
TABLONES
METRO

CARNICERIA
se pueden
para
en

PANTALON

MEDIR

en
BOLSILLO

2.4. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI

Para Vygotski la actividad humana est socialmente mediada e histricamente condicionada, ya que dicha
actividad nace y se configura en un medio social que ha sido y es objeto a su vez de sucesivas
transformaciones o cambios histricos (Hernndez Blasi, 1996, p.75). La originalidad de su teora se debe
a que es capaz de integrar un marco terico coherente con la psicologa conductista y a la psicologa
idealista-mentalista.

Vygotski denomin a su mtodo instrumental, porque durante mucho tiempo se dedic a estudiar y
comprobar cmo la capacidad de resolucin de una tarea por el sujeto queda aumentada si hacemos
intervenir un instrumento psicolgico. Estos instrumentos son los tiles, las herramientas con los que el
hombre construye realmente la representacin externa que ms tarde incorporar mentalmente, es decir,
interiorizar. Nuestros sistemas de pensamiento son el resultado de la interiorizacin de procesos de
mediacin desarrollados por y en nuestra cultura, segn Vygotski. De ah, la incorporacin de las clsicas
tecnologas a los sistemas escolares (lectura, escritura, aritmtica) y posteriormente de los materiales
didcticos y los juguetes educativos.

Pero la mediacin instrumental no sera posible sin la mediacin social; es decir, la mediacin entre dos o
ms personas que cooperan en una misma tarea (el camino del objeto al nio y de ste a aqul, pasa a
travs de otra persona). Para Vygotski el ser humano aprende a pensar, a percibir, a memorizar, etc. a
travs de la mediacin de otros seres humanos. Partiendo

de esta idea, el autor formul la ley de la doble formacin de las funciones psicolgicas: en el desarrollo
cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, entre personas, interpersonal o
interpsicolgico y despus a nivel individual, en el interior del propio nio,
intrapsicolgico(Vygotski,1978;.94).Estaformulacin significa que primero el nio aprende las cosas
socialmente, en contacto con los dems y despus lo internaliza (por ejemplo el lenguaje), es decir, segn
esta ley, funciones como la percepcin, memoria, atencin, etc., se
9
Tema 2: La enseanza y el aprendizaje en la Situacin Educativa Fernando Domnech Betoret
dificultar estas interacciones La principal forma
de crear un clima interactivo es a travs del
trabajo cooperativo.
construyen primero a nivel interpsicolgico y
ms tarde a nivel intrapsicolgico. De este La capacidad de aprender del estudiante
modo, la doble ley de formacin, explicara aumenta si se utilizan recursos y materiales
tanto el desarrollo de las funciones psicolgicas didcticos de apoyo apropiados (mediadores
superiores en la historia de la humanidad, como instrumentales).
en el desarrollo del nio. Aplicar
conscientemente la mediacin social en el Referencias Bibliogrficas:
contexto escolar implica dar importancia no
Anderson, J. R. (1983): The architecture of cognition.
slo al contenido y a los mediadores Cambridge, MA: Harvard University Press.
instrumentales (qu y con qu se ensea) sino
tambin a los agentes sociales (quin ensea) y Ashman, A.F.; Conway, R. N. F. (1997): An Introduction to
a sus caractersticas. Cognitive Education. Theory and applications. Routledge,
London and New York.

Otra valiosa aportacin de Vygotski a la Beltrn, J. (1993): Procesos, estrategias y tcnicas de

educacin es su teora sobre la "Zona de aprendizaje. Madrid: Sntesis.
Desarrollo Prximo". Esta zona se define
como la distancia que hay entre el nivel real- Berliner, D. C. y Calfee, R. C. (1996): Handbook of Educational
Psychology. A Project of Division 15, The Division of
actual de desarrollo (determinado por la Educational Psychology of American Psychological Association.
capacidad de resolver independientemente un USA: Macmillan Library.
problema, sin la ayuda de otra persona) y el
nivel de desarrollo potencial determinado a Bertalanfy, L. (1978): Theorie General des Systemes. Paris.
Dunot.
travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin de un Birkenbihl, M. (1990): Formacin de formadores. 4 edicin,
compaero ms capaz. Por tanto, hay que Paraninfo. Bruer, J. T. (1995): Escuelas para pensar. Barcelona:
distinguir entre lo que el alumno es capaz de Paids.
hacer y de aprender por s solo, que es fruto de
Caparrs, A. (1980). Los paradigmas en Psicologa. Sus
su nivel de desarrollo y de sus esquemas alternativas y sus crisis. Barcelona: Horsori.
previos, y lo que es capaz de hacer y de
aprender con la ayuda y el concurso de otras Coll, C. (1988): Significado y sentido en el aprendizaje escolar.
personas, observndolas, imitndolas, siguiendo Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo.
sus instrucciones o colaborando con ellas.
Infancia y Aprendizaje , 41, pp. 131-142.

Las principales implicaciones educativas que se Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A. (Comp.) (1992): Desarrollo
desprenden del planteamiento vygotskiano son Psicolgico y Educacn, II. Psicologa de la educacin, Alianza
las siguientes: Psicolgica.

Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A. (Comp.) (2001): Desarrollo

La intervencin pedaggica del profesor debe ir Psicolgico y Educacn, 2. Psicologa de la educacin escolar,
dirigida a la zona de desarrollo prximo. Alianza Editorial.
El papel del profesor en la enseanza es el de
mediador (mediador social). Cyrs, T. E. (1994): Essentials Skills for College Teaching. An
Instructional Systems Aproach. Center for Educational
Development. New Mexico State University.
Favorecer las interacciones dentro del aula,
tanto entre profesor-estudiante como entre Cyrs, T. E. (1997): Teaching at a Distance with Merging
estudiante-estudiante (mediadores sociales). La Technologies. Center for Educational Development. New
Mexico State University.
distribucin del mobiliario puede facilitar o
10
Tema 2: La enseanza y el aprendizaje en la Situacin Educativa Fernando Domnech Betoret

Chi, M. T. H.; Glaser, R. y Farr, M. (eds.) (1988): The nature of expertise. Hillsdale, Nj: L. Erlbaum.

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