Gesto & Sociedade

Revista de Ps-Graduao da UNIABEU - ISSN 2238-8230

BRINCAR: LEGADO CULTURAL E SOCIAL QUE CONTRIBUI PARA
O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIANA NO ESPAO 81
DA EDUCAO INFANTIL

PLAY: LEGACY CULTURAL AND SOCIAL CONTRIBUTING TO THE

DEVELOPMENT PSYCHOMOTOR OF THE CHILD IN SPACE OF
EARLY CHILDHOOD EDUCATION

Valdilene Marques da Fonseca1

Marta Cardoso Guedes2

RESUMO: Este artigo busca demonstrar que a brincadeira um meio essencial para o
desenvolvimento psicomotor da criana, a base para o seu processo de aprendizagem e,
consequentemente, para o seu desenvolvimento integral, apresentando a Educao Infantil
como espao propcio para o trabalho psicomotor de forma consciente e intencional. A partir
da pesquisa bibliogrfica e relatos de experincia foi possvel perceber como esse espao
fundamental para que a criana tenha oportunidades de explorar as possibilidades de seus
movimentos. Para tal, a brincadeira se apresenta como principal recurso a ser utilizado com a
criana para que desenvolva suas potencialidades, isto , que possibilite sua interao com o
meio, com as outras crianas e com os adultos, levando-a a conhecer o seu corpo e atravs
dele explorar o mundo exterior.

Palavras-chave: criana; desenvolvimento psicomotor; brincar.

ABSTRACT: This article seeks to demonstrate that playing is an essential means for the
childs psychomotor development, the basis for its learning process and, consequently, for its
integral development, presenting early childhood education as propitious space for a
conscious and intentional psychomotor work. From the literature and experience reports, it
was possible to see how this space is essential for the children to have opportunities to explore
the possibilities of their movements. So that, the game presents itself as the main resource to
be used with children to develop their potential, and their integration with the environment,
with other children and with adults, leading them to know their body and to be able to explore
the outside world.

Keywords: child; psychomotor development; play.

1
Graduada em Histria pela Faculdade de Filosofia Santa Doroteia; Graduada em Pedagogia pela UNIRIO. Ps-
graduada em Educao Infantil pela Universidade Castelo Branco, em Histria do Brasil pela FAFI-
PRONAFOR e em Psicomotricidade pelo IBMR.
2
Mestre em Educao-UFRJ, Especialista em Psicomotricidade-UNIIBMR, Professora de Educao Fsica-
UGF, Atriz e Diretora Teatral.

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INTRODUO
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Ao brincar, a criana se movimenta espontaneamente explorando todas as

possibilidades de seu corpo e compreende o mundo a sua volta e, dessa forma, a brincadeira
favorece a interao e o convvio com as outras crianas, o que fundamental para seu
desenvolvimento psicomotor.
A explorao do meio possibilita criana o desenvolvimento da conscincia de si e
do mundo exterior, e tal explorao se d essencialmente atravs da brincadeira. O brincar
oferece inmeras oportunidades educativas: desenvolvimento corporal, desenvolvimento
mental harmonioso, estmulo criatividade e imaginao, socializao, cooperao.
Vale ressaltar que o brincar uma ao real da criana, pois brincando ela vivencia
experincias concretas que do suporte para o seu desenvolvimento intelectual. Brincando a
criana pe em prtica todas as suas possibilidades motoras, sociais e cognitivas.
Nota-se, portanto, que a brincadeira o motor do desenvolvimento, pois associa
realidade e fantasia, uma complementa a outra, isto , so interdependentes. Brincando a
criana vivencia inmeras experincias, e estas impulsionam novas conquistas, tanto
individuais quanto coletivas. Atravs da brincadeira a criana constri seu conhecimento de
mundo de forma criativa e ldica, desenvolvendo-se integralmente.
O estudo sobre Brincar: legado cultural e social que contribui para o
desenvolvimento psicomotor da criana no espao da educao infantil se torna relevante,
tendo em vista que no decorrer desta etapa que a criana, atravs de seu corpo, experimenta
diferentes sensaes e possibilidades, conquistando novas competncias motoras, desde que
seja estimulada para tal.
Para isso, o presente estudo baseia-se em uma pesquisa bibliogrfica, isto , o
trabalho foi realizado atravs da consulta a autores tais como Le Boulch, Ftima Alves,
Geraldo Almeida, Vygotsky, Jos Ricardo Machado e Marcus Vincius da S. Nunes, Carlos
Alberto de Mattos Ferreira, Tnia Ramos Fortuna, Adriana Fredmann, Ana Maria Heinsius e
Esteban Levin, entre outros. Assim, dialogando com os diversos autores, foi possvel
identificar as contribuies e, principalmente, a importncia da brincadeira para o
desenvolvimento psicomotor de crianas de Educao Infantil. Para isso, o trabalho est
organizado em trs partes. A primeira trabalha o conceito de criana, no sentido de pensar
nela como um ser em formao, processo no qual se observa o meio cultural com grande

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influncia. A segunda parte aborda o desenvolvimento psicomotor como caminho para a
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aprendizagem, pois a criana atravs de seu corpo em movimento, explora o meio ao seu
redor e, gradativamente, desenvolve-se integralmente. Na terceira parte, o brincar como
caminho para o desenvolvimento integral discutido no sentido de mostrar a contribuio
significativa do ldico para esse processo.

CRIANA: UM SER EM FORMAO

Pensar as concepes sobre criana de suma importncia para o desenvolvimento

do trabalho na Educao Infantil. Pesquisar e entender essas concepes fundamental, pois
a noo de criana uma noo historicamente construda e consequentemente vem
mudando ao longo dos tempos, no se apresentando de forma homognea nem mesmo no
interior de uma mesma sociedade e poca (RCNEI, 2002, p. 21). Nota-se, portanto, que a
criana sujeito do presente, contudo sujeito histrico e traz consigo marcas de suas
vivncias.
Assim, importante considerar que o meio social, exerce influncia direta na
formao do indivduo, logo, a famlia um ponto de referncia essencial no
desenvolvimento infantil, pois o seu primeiro grupo de convivncia, embora outras formas
de interaes tambm apresentem influncia no processo de formao de sua personalidade,
como centros religiosos, creches, escolas entre outras.
Vale salientar que as crianas possuem uma natureza singular, que as caracteriza
como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito prprio (RCNEI, 2002, p. 21).
Isto , a partir das experincias que vivenciam no ambiente que as cercam, formam sua
personalidade e suas ideias a respeito do mundo em que vivem.
Compreender como se d esse processo de construo do conhecimento pela criana
um desafio para os educadores. Por mais que participem das mesmas propostas de
atividades, recebam os mesmos estmulos e compartilhem as mesmas experincias, cada
sujeito experimenta essas vivncias de forma particular, pois cada um nico. Assim, a partir
das relaes sociais e com o meio fsico e de suas caractersticas individuais, em seu processo
de desenvolvimento, a criana se transforma, transformada e transforma o outro tambm,
por isso, a interao fundamental.

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Entende-se assim que a criana um ser nico, com caractersticas prprias, que
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inserida em um ambiente rico em estmulos constri sua identidade, isto , forma sua
personalidade. Atualmente, defende-se que
Crianas so cidads, pessoas detentoras de direitos, que produzem cultura e so
nela produzidas. Esse modo de ver as crianas favorece entend-las e tambm ver
o mundo a partir do seu ponto de vista. A infncia, mais que estgio, categoria
da histria: existe uma histria humana porque o homem tem infncia. As crianas
brincam, isso o que as caracteriza. (KRAMER, 2007, p. 15),

Entende-se, assim, que a Educao Infantil um espao privilegiado nesse sentido,

pois um ambiente propcio para as atividades ldicas favorecendo as descobertas e a
ampliao das experincias individuais, culturais, sociais e educativas, uma vez que
preparado para estimular a criana em todos esses aspectos, ao mesmo tempo compreendendo
e respeitando suas individualidades, isto , o contexto social e cultural em que vive. Nesta
faixa etria, o desenvolvimento do crebro intenso, devido plasticidade do sistema
nervoso, ocorrendo inmeras sinapses, que se realizam de acordo com a quantidade e a
qualidade de estmulos recebidos do meio no qual est inserida.
Assim, a forma como a criana concebida e tratada pelos outros ser a forma como
se constituir como sujeito. Ela ser aquilo que os outros a fazem se sentir. Suas aes sero
desenvolvidas a partir da leitura que fizer de si a partir do Outro.

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR: CAMINHO PARA A APRENDIZAGEM

A criana explora o meio ao seu redor atravs do movimento, ou seja, atravs dele
que cria, recria, descobre, aprende e, assim, mantm-se mentalmente ativa. nesse sentido
que a Educao Infantil se apresenta como espao privilegiado para que a criana se
desenvolva integralmente, isto , a Educao Infantil aquisio de conhecimento, portanto,
uma fase de muita importncia para o processo de construo do conhecimento infantil e,
consequentemente, do desenvolvimento psicomotor. Sendo assim,
A estimulao do desenvolvimento psicomotor fundamental para que haja conscincia
dos movimentos corporais integrados com a emoo expressados pelo movimento, o que
proporciona ao ser uma conscincia de indivduo integral. (MACHADO e NUNES, 2011,
p. 26)

O desenvolvimento psicomotor ocorre de forma progressiva, contnuo e dinmico,

logo, relaciona-se s possibilidades de domnio do corpo integrando motricidade, mente e

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afetividade na construo do ser em sua totalidade, isto , em seu desenvolvimento integral,
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que envolve os aspectos fsico, sensorial, motor, psicoafetivo, cognitivo e sociocultural.
Entende-se, assim, que o desenvolvimento corporal acontece em conjunto, isto , corpo,
afetividade e cognio esto entrelaados nesse processo. Nesta etapa do desenvolvimento
(Educao Infantil) que a criana constri sua imagem corporal, o que ocorre a partir de
atividades psicomotoras que favorecem o conhecimento de seu prprio corpo, de suas
possibilidades e limites, organizando-se nos aspectos motor, sensorial e emocional. Explora
intensamente o mundo, o outro, as sensaes e emoes. E, aos poucos, a criana desenvolve
noo espacial, temporal, equilbrio, ritmo e harmonia dos seus movimentos.
O desenvolvimento psicomotor permite criana o exerccio de ajustamento e,
consequentemente, influencia no aumento da capacidade dela realizar variadas funes
cognitivas e motoras, atividades que se apresentam cada vez mais complexas. Para estimular
tal desenvolvimento, faz-se necessrio que o sujeito esteja inserido em um ambiente que o
permita desenvolver-se, uma vez que
O termo desenvolver significa, entre outras acepes, desenrolar, tirar do invlucro,
aumentar, progredir, produzir, originar, melhorar e fazer crescer... Quando nos referimos
rea psicomotora, devemos considerar as implicaes psicolgicas das aes e dos
movimentos do corpo na interao com o meio no qual o indivduo se desenvolve.
(HEINSIUS, 2011, p. 77)

O desenvolvimento relaciona-se s mudanas que ocorrem ao longo do tempo e que

constituem o sujeito nos aspectos fsico, neurolgico, motor, social e cultural. Entende-se,
assim, que o desenvolvimento depende de dois processos essenciais: maturao, que diz
respeito aos processos biolgicos correspondentes herana gentica, e a aprendizagem, que
relaciona-se aos processos psicolgicos superiores, os quais referem-se ao meio atravs do
qual o sujeito desenvolve sua atividade intelectual, sua conscincia e seu comportamento. Os
processos psicolgicos superiores so: pensamento verbal lgico, fala, movimento/ao,
ateno, memria e percepo, funes mediadas pela linguagem e que so tipicamente
humanas, pois so adquiridas no decorrer da vida do sujeito, se formam e se desenvolvem
pelo aprendizado. Logo, um processo leva ao outro, isto , a maturao prepara para
determinada aprendizagem que, por sua vez, possibilita a maturao, e assim sucessivamente,
promovendo o desenvolvimento. Nesse processo, o papel do Outro de extrema importncia,
pois a partir desse Outro que o ser vai se constituindo e percebendo-se no mundo, tomando
conscincia de seu corpo e construindo sua imagem corporal, principalmente, a partir das
relaes afetivas que so estabelecidas entre a criana e o Outro. Assim, entende-se que a

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imagem corporal vai atualizando-se no decorrer da vida. Logo, a partir do momento que a
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criana vivencia experincias saudveis, constri uma imagem positiva de si. Por isso,
perceber a criana fundamental para fazer a diferena no seu processo de desenvolvimento.
Para ilustrar a importncia dessa percepo, trago a histria de um menino que aos
nove meses de idade passou a frequentar a escola/creche na qual trabalho (na funo de
coordenadora pedaggica). O menino chegava por volta das 7h. Vinha com os pais de uma
cidade vizinha, o trajeto de sua casa at a instituio demorava aproximadamente 25 minutos.
O menino, geralmente, chegava dormindo na cadeirinha do carro, e o pai o retirava do
transporte nesta mesma cadeirinha, colocando-a no cercadinho da creche, e, a seu pedido, o
menino deveria permanecer ali at acordar. Era um menino muito tranquilo, por isso,
acordava e permanecia quietinho. Raramente chorava e/ou resmungava. Se fosse deixado ali
por horas, era capaz de ficar. Claro que tal comportamento chamou minha ateno e dos
demais funcionrios, pois at mesmo para comer era necessrio firmar sua cabea e estimular
muito, pois no a sustentava e nem abria adequadamente a boca para receber a alimentao.
Ao ser colocado no tatame, no esboava nenhuma inteno de movimento (virar, sentar,
engatinhar) e nem emitia nenhum balbucio. Tendo observado tais aspectos, era necessrio um
trabalho de estimulao bem especfico.
O primeiro passo foi conversar com os responsveis sobre os aspectos observados e
as mudanas que deveriam acontecer no seu dia a dia em casa, principalmente com relao
interao da famlia com esse beb. O segundo, intensificar a estimulao com a criana no
espao da creche. Assim, diariamente, o menino era levado por mim aos espaos com crianas
maiores, por exemplo, no parque da escola. Eu o segurava no colo de frente para o cenrio,
isto , de forma que pudesse ver de frente as crianas se movimentando. Assim, aos poucos,
passou a sacudir as mos e as pernas, vibrando com a correria e barulho das outras crianas.
Notei, tambm, que seu olhar mudou, isto , passou a explorar o espao com os olhos. Eu
aproveitava esses momentos e conversava muito com ele, descrevendo o que as crianas
estavam fazendo, para onde amos, falava os nomes das pessoas que encontrvamos e assim
por diante. Em outros espaos, colocava sua disposio brinquedos coloridos e sonoros,
provocando nele o desejo de manipul-los, sempre conversando com ele. Sempre o recebia
com beijos e abraos. Proporcionava brincadeiras de contato corporal e massagens, pois,
assim, promovia o desenvolvimento motor, dava maior flexibilidade e tonificao aos
msculos e fortalecia o vnculo com ele. Alm disso, ficou combinado com o responsvel que
ele no permaneceria na cadeirinha ao chegar, pois a sua posio nesta reforava a postura de

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cabea baixa. Assim, era colocado no bero, ao acordar era levado para o tatame, tanque de
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areia, ptio para banho de sol, de acordo com a rotina de trabalho estabelecida.
Assim, dia a dia, tanto os adultos quanto as outras crianas se dirigiam a ele, e, aos
poucos, foi criando laos afetivos, sentindo-se mais seguro no espao e, consequentemente,
tornando-se mais ativo. Dessa forma, passou a manter sua cabea firme, comeou a se
comunicar gestualmente e, depois de um tempo, oralmente. Buscou estratgias para se
locomover e, assim, passou a arrastar-se, engatinhar e finalmente andar. Hoje, esse menino
tem 3 anos de idade, gil, conversa com os amigos e adultos com os quais convive
explorando com segurana e desenvoltura o espao sua volta.
Para que avanasse em seu processo de aprendizagem/desenvolvimento, foi
necessrio um investimento afetivo, corporal e social com essa criana para que ela tomasse
conscincia de seu corpo e se constitusse como sujeito, isto , a partir da estimulao
recebida, o aluno pode ampliar sua capacidade corporal e, consequentemente, tomar
conscincia de si e do outro, perceber e explorar o espao e, assim, vem desenvolvendo-se
integralmente.
Para Vygotsky (2010), o desenvolvimento se processa a partir da internalizao da
interao social. Entende-se assim que o sujeito, alm de ser ativo, interativo, pois se
constitui a partir das relaes que estabelece tanto intra como interpessoal. Entende-se, assim,
a importncia dada por Vygoysty mediao, pois atravs dela que a aprendizagem e o
desenvolvimento dialogam, isto , a aprendizagem desperta vrios processos de
desenvolvimento. De acordo com o autor, existem dois nveis de desenvolvimento: um
desenvolvimento real, isto , j adquirido, refere-se, portanto, quilo que a criana j capaz
de realizar sozinha, e o nvel potencial, que se refere ao que a criana consegue realizar com
orientao ou ajuda de outra criana mais experiente e/ou adulto. Neste sentido, a
aprendizagem cria a zona de desenvolvimento proximal, que a distncia entre o nvel real e
o nvel potencial. Dessa forma,
A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda no
amadureceram, mas que esto em processo de maturao; funes que amadurecero,
mas que esto presentemente em estado embrionrio. Essas funes poderiam ser
chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento, em vez de frutos do
desenvolvimento. (VYGOTSKY, 2010, p. 98),

Por isso, a interao social to importante para o desenvolvimento do sujeito,

exatamente o que ocorreu no processo de desenvolvimento do aluno descrito acima. Foi a
partir da mediao que ele passou a explorar suas potencialidades, integrando

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corpo/mente/movimento/afetividade. Assim, a partir da estimulao psicomotora e,
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principalmente, de atividades ldicas, vem desenvolvendo continuamente novas
possibilidades de aprendizagem.
Mais uma vez, para ilustrar a importncia da interao no processo de aprendizagem
da criana, recorro ao relato de experincia. Em 2011, a mesma escola recebeu um aluno com
hipotiroidismo, sequelas neurolgicas e retardo do desenvolvimento neuropsicomotor, devido
a complicaes no parto. Inicialmente, a famlia tinha o diagnstico de que ele no falaria e
no andaria. Contudo, os pais procuraram todos os meios para que a qualidade de vida de seu
filho fosse a melhor possvel: muitos mdicos, fisioterapeutas, psiclogos, fonoaudilogos e
assim por diante, desde os primeiros meses de vida. Observa-se que os responsveis
envolveram-se muito com a estimulao essencial dessa criana e, a partir da orientao da
fisioterapeuta que o atendia, deram mais um passo importante para o desenvolvimento de seu
filho: o matricularam na escola.
Na poca de sua matrcula, j tinha idade para frequentar uma turma de Maternal II,
pois tinha 2 anos completos, mas, devido s questes que apresentava, ficou na turma de
Maternal I ( criana de 1 a 2 anos de idade), pois teria estimulao, espao e materiais
especficos para a conquista dos movimentos corporais que ainda no apresentava. Adaptou-
se bem escola, mas suas possibilidades corporais eram bem restritas. Vale ressaltar que seu
tnus era muito rgido, o que dificultava ainda mais seus movimentos corporais. Quando era
colocado no tatame com os amigos, geralmente ficava de barriga para cima e fazia
movimentos estereotipados, ou seja, movimentos repetitivos com os ps e as mos. No
demonstrava iniciativa para rolar, buscar algum objeto, se colocar sentado e/ou de p. Diante
do quadro, muita estimulao era necessria. Primeiramente investiu-se em brincadeiras de
toque em seu corpo e massagens para relaxamento. Aos poucos, foi sendo colocado sentado
com apoio e foram disponibilizados brinquedos bem coloridos para despertar nele o desejo de
manipul-los e, consequentemente, busc-los. Era colocado de bruos para que tentasse
engatinhar, virar e desvirar. Eram usados tambm brinquedos de puxar e empurrar. Alm
disso, muito, muito contato com os amigos e professoras. A oralidade era estimulada o tempo
todo atravs das histrias que ouvia, das msicas trabalhadas e das situaes corriqueiras de
bate papo com os colegas e professoras. Nenhum dia era como o anterior, isto , pouco a
pouco, notvamos os efeitos da estimulao que recebia. A fisioterapeuta e tambm a
fonoaudiloga notaram os avanos que o aluno apresentou alguns meses depois de comear a
frequentar a escola.

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No decorrer destes anos, muitas foram as conquistas desse aluno com relao
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aquisio da marcha e da fala. Apoiando-se em mesas, barras e nas mos do adulto, passou a
dar alguns passos. No incio desse ano, passou por uma cirurgia nas pernas e, por isso, ficou
afastado da escola at maio, ms que retornou, experimentando seus primeiros passos
sozinho. Embora ainda se desequilibre com facilidade, vem avanando. Aos poucos vem
conseguindo locomover-se com mais segurana e equilbrio. A cada dia alcana novas
conquistas ao explorar atravs dos movimentos o ambiente que o cerca. Hoje, conversa de
forma compreensvel, embora ainda apresente algumas questes que prejudicam um pouco
sua comunicao. Contudo, continua sendo bem assistido pela famlia e recebendo
atendimento multidisciplinar. importante ressaltar que se mostra muito feliz na escola.
Participa das brincadeiras e danas com o auxlio da professora. Gosta muito de manusear
livros e brincar com jogos. Ou seja, embora apresente certas limitaes, vem apresentando
avanos considerveis em seu desenvolvimento, o que vem sendo possvel atravs da
afetividade, da estimulao motora e cognitiva a partir, principalmente, de atividades ldicas
que priorizam o corpo em movimento.
Nota-se, portanto, que o trabalho psicomotor se torna a base para o processo de
ensino-aprendizagem, pois atravs de seu corpo em movimento a criana experimenta
diferentes sensaes e possibilidades, conquistando novas competncias motoras e,
consequentemente, novas possibilidades de desenvolvimento e assim sucessivamente.
Entende-se, assim, que fundamental que na Educao Infantil o trabalho
psicomotor esteja presente diariamente, pois
A educao psicomotora deve ser considerada como uma educao de base da escola
primria. Ela condiciona todos os aprendizados pr-escolares e escolares; leva a criana a
tomar conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espao, a dominar o tempo,
a adquirir habilmente a coordenao de seus gestos e movimentos. A educao
psicomotora deve ser praticada desde a mais tenra idade; conduzida com perseverana,
permite prevenir inadaptaes, difceis de corrigir quando j estruturadas. (LE BOULCH,
apud, ALMEIDA, 2010, p. 27)

Assim, a partir da prtica psicomotora, o sujeito demonstra o que sente atravs de seu
corpo, e atravs dele em movimento que acontecem as aquisies cognitivas, afetivas e
orgnicas. Alm disso, possibilita criana construir uma imagem positiva de si, conhecer o
mundo, descobrir seu corpo e vivenciar, a partir dele, trocas afetivas ampliando suas relaes
sociais e suas possibilidades de comunicao, objetivos da Educao Infantil. Uma das formas
de desenvolver um trabalho psicomotor neste segmento atravs da brincadeira, pois

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O brincar, quer seja como recreao psicomotora orientada ou livremente, aponta sempre
para resultados positivos para a criana. Oferece inmeras oportunidades educativas: 90
desenvolvimento corporal, desenvolvimento mental harmonioso, estmulo criatividade,
socializao, cooperao. (MACHADO; NUNES, 2011, p. 29)

Brincando, a criana se movimenta espontaneamente explorando todas as

possibilidades de seu corpo e compreendendo o mundo a sua volta. Dessa forma, a
brincadeira se torna fundamental na rotina da Educao Infantil, tendo em vista que contribui
para a constituio da infncia.

BRINCAR: CAMINHO PARA O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL

Nada mais srio do que brincar. Essa expresso j bastante conhecida, porm, nem
sempre se tem conscincia do que essa ideia realmente. importante pensar que o brincar
faz parte da vida do homem desde tempos remotos; sempre esteve presente em sua vida, pois
o brincar j existia na vida dos seres humanos bem antes das primeiras pesquisas sobre o
assunto: desde a Antiguidade e ao longo do tempo histrico, nas diversas regies geogrficas,
h evidncias de que o homem sempre brincou. (FRIEDMANN, 2012, p. 19).
Ao nascer, a criana passa a fazer parte de um grupo social e, consequentemente,
inserida em um contexto cultural. Os conhecimentos a produzidos so passados naturalmente
para a criana, que, por sua vez, participa ativamente dessa construo cultural, porm,
ressignificando, recriando esse universo, a partir de sua criatividade, imaginao e
experincia. Assim, aos poucos, transforma brincadeiras, jogos, msicas, vocabulrio etc.,
isso porque a criana dotada de capacidade simblica e porque a cultura sistema
simblico, viva e para ser vivida e transformada.
Dessa forma, as crianas em suas atividades ldicas trazem valores, princpios,
conhecimentos de seu grupo cultural, e, assim, as brincadeiras se apresentam como a
linguagem infantil. Nota-se que a brincadeira relaciona-se intimamente com o espao e tempo
em que acontece, por isso, tem caractersticas que so singulares, especficas de um
determinado grupo (rural/urbano). O enredo diz respeito quelas vivncias, ao que eleito
pelo contexto cultural como importante. As brincadeiras nascem daquilo que as crianas tm
sua disposio.
deste emaranhado de culturas que a Educao Infantil pode/deve se valer. Na
escola esses contextos culturais se entrelaam. Oportunizar as trocas entre as crianas

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essencial para o processo de aprendizagem. da diversidade que se encontra em uma sala de
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aula que os repertrios ldicos so enriquecidos.
Nota-se assim, que a brincadeira um meio para a aprendizagem significativa, uma
vez que permite criana estabelecer relaes com o seu universo, com os conhecimentos j
adquiridos. Dessa forma, est relacionada com a realidade concreta vivida pela criana
(FREIRE, 1997, p. 140). Portanto, a essncia do processo de aprendizagem significativa
corresponde relao estabelecida entre as ideias expressas simbolicamente e as informaes
previamente adquiridas pelo aluno (AUSUBEL apud GARCIA e MEIER 2011, p. 142). Isto
, ao participar das propostas de atividades, a criana deve perceb-las como relevantes, com
sentido.
Nesta faixa etria, as crianas brincam com muita intensidade. Colocam em ao
seus pensamentos, materializam na prtica o que imaginam. A criana uma especialista em
brincar e brincando que se movimenta e levada ao outro. Brincar um processo de
aprendizagem significativo, uma vez que a criana autora de sua experincia de acordo com
o seu nvel de desenvolvimento, suas necessidades, potencialidades e possibilidades. No ato
de brincar, a criana se percebe como capaz de criar e se sente responsvel por seus
pensamentos. Assim, levada a brincar pensando e a pensar brincando (ARAJO; MAIA;
SALGADO, 2014, p. 64). Pode-se dizer que no brincar, e talvez apenas no brincar, que a
criana ou o adulto fruem sua liberdade de criao (WINNICOTT apud ARAJO, MAIA;
SALGADO, 2014, p. 82). Entende-se, assim, que o ldico entre tantas outras contribuies,
favorece a espontaneidade da criana. Assim, no ato de brincar, o corpo se torna um
protagonista, pois
Do corpo, nascem e se propagam as significaes que fundamentam a existncia
individual e coletiva; ele o eixo da relao com o mundo, o lugar e o tempo nos quais a
existncia toma por meio da fisionomia singular de um ator. (LE BRETON apud
ARAJO, MAIA; SALGADO, 2014, p. 126).

O corpo ferramenta para as interaes, principalmente na infncia, pois atravs da

ao a criana se humaniza. Nesse processo, o corpo construdo, constitudo a partir de
uma histria que comea e se desenvolve sem que a criana possa escolher nada dela, est em
sua origem, constitui-a, torna-a humana (LEVIN apud ARAJO, MAIA; SALGADO 2014,
p. 126).
por meio de seu corpo em movimento que a criana aprende e se desenvolve.
Sabe-se que a criana s pode comear a exercer seu papel social a partir do momento em

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que desenvolveu uma relao com o seu prprio corpo. Portanto, necessrio que a criana
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consolide sua imagem corporal, uma vez que
O corpo humano o meio de individualizao do ser, ou seja, a partir de seu corpo que
o homem expressa suas individualidades perante os demais. O corpo, nesse caso, alm de
ter a funo social, unindo e dando significao comunicao, possui uma funo
limitadora, pois por ele que o homem cria sua prpria identidade e individualiza-se
perante a sociedade. (ARAJO, MAIA; SALGADO, 2014, p. 140)

O corpo , assim, o principal recurso para relacionar-se, interagir com o meio sua
volta, com os objetos, com a natureza e com as outras pessoas, adquirindo noes espaciais,
temporais e do seu prprio corpo. Por meio de sua expresso corporal, possvel perceber
como est o seu desenvolvimento, pois o corpo da criana a sua conscincia, e implica ser
sua mais concreta representao. No mundo da criana, as experincias de movimento
definem seu carter e sua personalidade ( CARMO JNIOR apud ARAJO, MAIA E
SALGADO, 2014, pp. 140/141), o que ocorre naturalmente atravs do ldico, pois o ato de
brincar leva a criana ao prazer do movimento, e este, por sua vez, impulsiona a ao de
brincar, que gera incessantemente a aprendizagem.
Dessa forma, nos momentos de brincadeiras, a criana lana mo de todos os seus
conhecimentos, explora o meio, elabora a linguagem e o pensamento, pois vai conquistando
mais confiana em si mesma e reconhecendo suas possibilidades e limites, construindo novos
conhecimentos e desenvolvendo cada vez mais habilidades, e assim sucessivamente. Logo,
brincar uma atividade fundamental para a estruturao do psiquismo em formao, por isso,
permitir brincar s crianas uma tarefa essencial do educador (LE BOULCH, 1988, p.
139).
Brincar funciona como o motor para o desenvolvimento, pois nesse momento a
criana cria e recria o mundo de acordo com suas necessidades. Assim, se desenvolve nos
planos mental, corporal, afetivo e social. Nota-se que "a escolha que as crianas fazem acerca
dos objetos, espaos e companheiros de brinquedo um meio fundamental de acesso ao seu
universo mental (FORTUNA, 2011, p. 9), A partir da observao de suas escolhas no
decorrer das brincadeiras, possvel investigar e/ou compreender os seus desejos, medos,
capacidades e potencialidades.
Durante as brincadeiras, as crianas lidam com regras e com limites. Alm disso, a
criatividade tambm estimulada. Brincar tambm requer organizao do pensamento, do
espao e do grupo. Ao explorar determinados brinquedos a criana percebe suas propriedades,
seus atributos, experimenta seus efeitos, e assim desenvolve seu raciocnio lgico. Ao brincar,

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fantasia e traz para o seu mundo imaginrio as experincias reais, ao mesmo tempo em que
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esse momento a prepara para a realidade. Logo, a ao de brincar, por ser espontnea
acrescenta qualidade ao desenvolvimento psicomotor, uma vez que favorece a explorao de
habilidades e a aprendizagem de conceitos, pois respeita os interesses da criana e o seu
ritmo. Assim, atravs do ldico, a criana toma conscincia de seu prprio corpo e de suas
possibilidades, relaciona-se com o meio e com os outros, se socializa e constri seu esquema
corporal numa dinmica que relaciona corpo, mente e afetividade.
Portanto, sem a dimenso do ldico, no se d a ligao, no existe aprendizagem
da lngua, no h espao nem tempo possveis, no h estrutura nem desenvolvimento. No h
infncia nem sujeito falante (LEVIN, 1998, p. 255). Dessa forma, pensar o desenvolvimento
psicomotor pensar sobre a infncia e sobre o ldico, alm do ambiente social e cultural no
qual a criana est inserida.

CONSIDERAES FINAIS

brincando que a criana concretiza suas primeiras grandes realizaes, expressa

suas sensaes, emoes, pensamentos e fantasias. O brincar se relaciona ao desenvolvimento
motor por favorecer criana as oportunidades de enfrentar novos desafios corporais,
cognitivos e afetivos individualmente e/ou em grupo, no seu tempo e de acordo com suas
potencialidades. Assim, o brincar se coloca como mediador no processo de aprendizagem
atuando na Zona de Desenvolvimento Proximal, pois leva a criana a experimentar situaes
que no real no faria, mas que, por intermdio da brincadeira, faz. Assim, na brincadeira,
alm de estimular a criana em seu desenvolvimento integral, possvel observ-la, no
sentido de perceber seus avanos e suas dificuldades e/ou necessidades. O brincar fonte de
desenvolvimento.
Brincando a criana toma decises, transforma objetos e brinquedos, desenvolve a
imaginao e a criatividade, reproduz e/ou reconstri sua cultura, relaciona-se com o outro,
com o meio e com os objetos, lida com regras e valores, resolve problemas, movimenta-se
constantemente desenvolvendo a coordenao motora ampla e fina, orienta-se no espao e no
tempo, desenvolve o equilbrio e o ritmo. Alm disso, desenvolve a funo simblica e a
linguagem.

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O trabalho psicomotor na Educao Infantil deve preocupar-se com as diferentes
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demandas observadas nas crianas, uma vez que seu principal objetivo contribuir para a
constituio do indivduo em sua totalidade. atravs do ldico que esse objetivo pode ser
alcanado, pois brincando a criana significa suas aprendizagens, gerando o desenvolvimento
e, consequentemente, estimulando potencialidades e favorecendo novas formas de
organizao psquica e funcionamento da mente humana.
Tudo o que a criana vivencia ludicamente, com certeza, poder se transformar em
aprendizagem significativa, tendo em vista que a linguagem ldica a linguagem
caracterstica da criana, pois o brincar uma ao concreta, e atravs das experincias
concretas que a criana se desenvolve intelectualmente e, consequentemente, motora e
afetivamente tambm.
Por fim, pode-se dizer que brincar uma necessidade natural da criana e tambm
fundamental para o bom desenvolvimento motor, emocional, social e cognitivo. Enfim,
brincar contribui para o desenvolvimento integral do sujeito.

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