Projeto Pedaggico do Curso de Especializao em

Saberes, Linguagens e Prticas Educacionais na

Amaznia

Belm - Par
2016

0
Cludio Alex Jorge da Rocha
REITOR - IFPA

Ana Paula Palheta Santana

PR-REITORA DE PESQUISA, PS-GRADUAO E INOVAO

Manoel Antnio Quaresma Rodrigues

DIRETOR GERAL Campus Belm

Raidson Genner Negreiros de Alencar

DIRETOR DE PS-GRADUAO, PESQUISA E INOVAO TECNOLGICA

Andrea Lilian Marques da Costa

COORDENADORA DE PS-GRADUAO Campus Belm

Silvia Sueli Santos da Silva

COORDENADORA DO CURSO

COMISSO RESPONSVEL PELA ELABORAO DO PPC

Comisso designada conforme Portaria N 702/2016,
publicada em 14 de dezembro de 2016, emitida pelo Diretor Geral
do Campus Belm desta instituio.

Prof. Dr. Ana Maria Leite Lobato

Prof. Me. Flavio Reginaldo Pimentel

Prof. Esp. Fernando do Nascimento Moller

Prof. Dr. Jair Alcindo Lobo de Melo

Prof. Me. Lairson Barbosa da Costa

Prof. Esp. Regina Coeli Morais Krelling

Prof. Ma. Sandra Helena Atade de Lima

Prof. Dr. Silvia Sueli Santos da Silva

Prof. Ma. Thais do Socorro Pereira Pompeu

Prof. Me. Wellerth Mendes Ribeiro

Prof. Me. Wellingson Valente dos Reis

1
Sumrio

1 - IDENTIFICAO DA INSTITUIO .............................................................................. 3

2 - IDENTIFICAO DO CURSO ........................................................................................... 4

2.1 - APRESENTAO 4
2.2 - JUSTIFICATIVA 5
2.3 - OBJETIVOS 6
2.3.1 GERAL:................................................................................................................................ 6
2.3.2 ESPECFICOS: .................................................................................................................... 6
2.4 - METODOLOGIA 7
2.4.1 LINHAS DE PESQUISA ..................................................................................................... 8
2.4.2 RECURSOS METODOLGICOS, EQUIPAMENTOS E MATERIAL
BIBLIOGRFICO: ....................................................................................................................... 8
2.5 - PBLICO-ALVO 9
2.6 - CARGA HORRIA 9
2.7 - SISTEMA DE AVALIAO 10
2.7.1 CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM ................................................. 10
2.7.2 AVALIAO DO CURSO................................................................................................ 11
2.7.3 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO ................................................................... 12
2.8 - CERTIFICAO 13
2.8.1 DO DIREIRO CERTIFICAO .................................................................................... 13
2.8.2 EXPEDIO DE CERTIFICADOS .................................................................................. 13
2.9 - CRITRIOS DE ACESSO 13
2.9.1 NMERO DE VAGAS OFERTADAS .............................................................................. 13
2.9.2 FORMAS DE ACESSO AO CURSO................................................................................. 13
2.9.3 DA OFERTA DO CURSO ................................................................................................. 14
2.10 - PERFIL DO PROFISSIONAL DE CONCLUSO DE CURSO 14
2.11 - MATRIZ CURRICULAR 15
2.12 EMENTAS DOS COMPONENTES CURRICULARES 15
2.13 - QUADRO DOCENTE COM TITULAO 29
2.13.1 - DESCRIO DO CORPO DOCENTE DO CURSO .................................................... 29

3 - INFRAESTRUTURA .......................................................................................................... 30

3.1 - LOCAL DE REALIZAO: DISPONIBILIDADE DE ESPAO FSICO 30

3.2 - DISPONIBILIDADE DE LABORATRIOS PARA AULAS PRTICAS 31
3.3 - DESCRIO DE EQUIPE LOGSTICA, TCNICA E OPERACIONAL. 31

4 - REFERNCIAS ................................................................................................................... 31

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1 - IDENTIFICAO DA INSTITUIO

1.1. Instituio: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do

Par Campus Belm
1.2. CNPJ: 05.200.142/0001-16
1.3. Endereo: Av. Almirante Barroso, 1155 - Bairro Marco
1.4. Contatos: 3236-2510
1.5. Site da unidade www.ifpa.edu.br
1.6. Curso: Saberes, Linguagens e Prticas Educacionais na Amaznia
1.7. Nvel: Especializao
1.8. Modalidade: Semipresencial
1.9. Carga Horria: 400h
1.10. Local de Realizao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Par Campus Belm.
1.12. Incio 2017
1.13. Trmino 2018
1.14. Coordenador (a) do Prof. Dr. Silvia Sueli Santos da Silva
Curso:
1.15. rea de Lingustica, Letras e Artes
conhecimento
1.16. Habilitao, Especialista em Saberes, Linguagens e Prticas
qualificaes e Educacionais na Amaznia
especializaes
1.17. Informaes Primeira oferta
Sobre a Oferta

3
2 - IDENTIFICAO DO CURSO

2.1 - APRESENTAO

O Grupo Interdisciplinar de Pesquisa em Arte, Cultura e Educao GIPACE,

criado em 2012, agrega professores-pesquisadores das reas de Letras, Artes e
Pedagogia do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par. O GIPACE
atua em carter interdisciplinar na promoo de aes de ensino, pesquisa e extenso
voltadas para as produes acadmicas, artsticas e cientficas no Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Par, privilegiando a pesquisa em linguagens e suas
interfaces com a educao tecnolgica e a valorizao dos saberes amaznicos.
No contexto atual da formao do educador brasileiro, a pesquisa e o ensino no
podem estar desvinculados da realidade circundante. As produes acadmicas da rea
das linguagens vm apontando para o anseio de desvelar saberes culturalmente
renegados pela Academia que expressam o conhecimento regional por meio do
imaginrio e das expresses culturais das quais fazem parte. Ao promover, a partir de
uma abordagem plural, a reflexo terica sobre os saberes locais, intensifica-se a
apropriao dos dilogos desses saberes com a sociedade global, conhecimento
essencial para o profissional da educao que se pretende atuante.
Ao tratar fenmenos culturais referentes s linguagens na perspectiva da pesquisa
interdisciplinar, o GIPACE objetiva contribuir com a formao crtica do professor
licenciado em relao aos bens culturais e suas interfaces com a Cultura e a Educao.
Para esse fim, prope o Curso de Especializao em Saberes, Linguagens e Prticas
Educacionais na Amaznia.
Por meio de discusses e reflexes sobre as prticas simblicas que organizam a
sociedade e a cultura amaznica e os modos pelos quais elas se dinamizam e se
atualizam como prticas educacionais, o Curso de Especializao em Saberes,
Linguagens e Prticas Educacionais na Amaznia possibilitar aos estudantes a
qualificao e o aprimoramento de sua formao profissional, contribuindo para o
reconhecimento de saberes e a produo do conhecimento cientfico na Regio
Amaznica, espao geopoltico e cultural no qual o IFPA encontra-se inserido e locus
de experincias educacionais cujas especificidades refletem saberes e produes
culturais singulares que precisam ser dadas a conhecer e a reconhecer nas demais
regies brasileiras.

4
2.2 - JUSTIFICATIVA

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par (IFPA) ofertar o

curso de especializao lato sensu em Saberes, Linguagens e Prticas Educacionais na
Amaznia, proposto pelo Grupo Interdisciplinar de Pesquisa em Arte, Cultura e
Educao.
A Resoluo N 6 CNE/CEB, de 20 de setembro de 2012, no Ttulo IV sobre
Formao Docente, no Art. 40, 4 diz que a formao inicial no esgota as
possibilidades de qualificao profissional [...], cabendo aos sistemas e s instituies
de ensino a organizao e viabilizao de aes destinadas formao continuada de
professores. A preocupao com a formao continuada tem seus desdobramentos nas
resolues que so constantemente atualizadas sobre a formao docente. Destarte, as
especializaes representam uma etapa importante na formao continuada e como ps-
graduao. Esta ltima, atualmente impe sua relevncia devido ao extraordinrio
avano do saber em todas as reas. Assim, os cursos de graduao tm sua circunscrio
e, nela, o estudante obter conhecimentos bsicos de sua cincia e profisso. Nessa
etapa do ensino superior, em face do acmulo de conhecimentos em cada ramo das
cincias e da crescente especializao das tcnicas, no cabem fundamentos, que se
pode alcanar nas especializaes cientficas ou profissionais; alm disso, devem-se
considerar as escolhas profissionais e as demandas socioeducacionais de formao e de
qualificao profissional de natureza terico-prtica, fatos que justificam a realizao do
presente projeto.
A Resoluo N 2 CNE/MEC, de 1 de julho de 2015, define as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a formao inicial em nvel superior para os cursos de
licenciatura, cursos de formao pedaggica para graduados, cursos de segunda
licenciatura e para a formao continuada. No captulo I, das Disposies Gerais, no seu
Art. 3, a formao inicial e a formao continuada destinam-se, respectivamente,
preparao e ao desenvolvimento de profissionais para funes de magistrio na
educao bsica em suas etapas educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio
e modalidades educao de jovens e adultos, educao especial, educao
profissional e tcnica de nvel mdio, educao escolar indgena, educao do campo,
educao escolar quilombola e educao distncia (...). Considerando a Resoluo
N 2 CNE/MEC, de 2015, este projeto de especializao se prope ao debate
interdisciplinar, em que se concebe o mundo como um todo integrado, com o dilogo

5
entre os saberes, orientado por uma ao pedaggica que leve produo do
conhecimento pautado na articulao de diferentes reas, com criatividade, com esprito
investigativo. Nesse pensar, h de se focar numa reflexo e no esforo de contribuir com
o debate que trata da superao do paradigma da fragmentao. Soma-se proposta, a
inclinao pelo carter interdisciplinar que orienta este projeto, destacando seu
diferencial, sua relevncia, porque prope uma prtica pedaggica crtica, reflexiva e
transformadora.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par empenha-se em
atender s crescentes demandas de formao continuada, assumindo compromisso com
os egressos e com a comunidade de professores e pesquisadores que lana anualmente
no mercado de trabalho. Na perspectiva de oferecer um curso que contemple as reas
das linguagens em que se incluem as artes e da cultura, o Curso de Especializao
em Saberes, Linguagens e Prticas Educacionais na Amaznia oferece aos profissionais
oportunidade de formao interdisciplinar, com o propsito de investigar temas
educacionais relacionados aos saberes locais e da Amaznia, como as representaes,
imaginrios, conhecimentos, a esttica, as prticas socioculturais e educativas.
Nesta perspectiva, o esforo ser para a construo de prticas socioeducacionais
pautadas na tica e ancoradas numa epistemologia politicamente comprometida em
fortalecer os saberes e a identidade cultural amaznica. Acredita-se que h, no campus
Belm, potencial e demanda para a realizao deste curso, ao promover a formao de
professores, pautada nos princpios da autonomia, criatividade e conscincia crtica que
devem ser prprios do fazer docente. A oferta do Curso de Especializao em Saberes,
Linguagens e Prticas Educacionais na Amaznia visa a atender formao continuada.

2.3 - OBJETIVOS

2.3.1 GERAL:

Formar, em nvel de ps-graduao lato sensu, especialistas em Saberes,

Linguagens e Prticas Educacionais na Amaznia para atuarem no mercado
de trabalho de forma interdisciplinar.

2.3.2 ESPECFICOS:

Fomentar prticas de pesquisa nas linhas estudadas na Especializao, visando

ao desenvolvimento da pesquisa interdisciplinar no IFPA.

6
 Favorecer a experimentao de mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem que
movimentem abordagens interdisciplinares contemporneas de ensino e
pesquisa, visando criao de um ncleo de pesquisa.

Aprimorar a formao docente, integrando as prticas educacionais s reflexes

tericas relativas ao contexto cultural amaznico, promovendo prticas
inovadoras de ensino.

Promover a reflexo terica, integrando o conhecimento das linguagens, saberes

e prticas educacionais em uma perspectiva cultural de diversidade amaznica.

2.4 - METODOLOGIA

O Curso de Especializao em Saberes, Linguagens e Prticas Educacionais na

Amaznia est estruturado com atividades presenciais e distncia. As atividades
presenciais correspondem a 80% da carga horria de cada disciplina. Ao trmino do
perodo presencial, a disciplina permanecer aberta na plataforma moodle para que
possam ser realizadas atividades distncia, correspondentes a 20% da carga horria.
As disciplinas sero abertas na plataforma moodle durante todo o perodo
correspondente sua realizao para que o estudante possa ter acesso ao ambiente
virtual no qual os contedos dos componentes curriculares, textos, exerccios e demais
atividades sero postados pelo professor titular da disciplina. Aps um perodo de 30
dias do trmino do perodo regular, a disciplina ser fechada na plataforma. Durante
todo o curso, o estudante poder ter acesso rea principal da plataforma, na qual
estaro as informaes relativas ao curso: grade curricular, ementas das disciplinas,
linhas de pesquisa e outras informaes importantes.
Fica a critrio do professor a utilizao de outros recursos para a dinamizao
das aulas, tais como videoconferncias e abertura de fruns de debate na plataforma
sobre temas tratados na disciplina. Quando da realizao de videoconferncia, o espao
ser previamente solicitado ao setor competente do Campus.
Toda a produo autoral dos professores das disciplinas ser organizada pelo
GIPACE em fascculos por componente curricular, que podero ser posteriormente
impressos como material didtico, a partir da segunda edio do curso. Tal material tem
como propsito ser instrumento facilitador de ensino e pesquisa e poder ser
disponibilizado aos estudantes regularmente matriculados no curso de forma online ou
impressa antes do incio de cada perodo letivo.

7
 Ao longo do curso, as disciplinas oportunizaro acesso pesquisa atualizada
nas reas do conhecimento que dialogam com as linguagens, as prticas educacionais e
os saberes culturais na Regio Amaznica. O incentivo pesquisa tambm se dar por
meio da formao de grupos de estudo, produo de artigos cientficos e participao
em eventos acadmicos, como parte da integralizao dos contedos das disciplinas.

2.4.1 LINHAS DE PESQUISA

Para subsidiar as pesquisas, o curso est planejado em duas linhas que se

complementam e dialogam com os campos do saber que elas integram. Cada uma,
porm, dar nfase a uma concepo terica e metodolgica distinta, a saber:

Linha 1: Saberes Estticos e Culturais das Linguagens na Amaznia

Objetivo: Estudar as matrizes formadoras do fenmeno artstico contemporneo em

seus aspectos histrico/social e esttico, envolvendo pesquisas tanto nas artes do
espetculo, quanto na literatura e nas artes visuais, voltando-se s produes locais para
analisar, descrever e catalogar obras contemporneas.

Linha 2: Linguagens e Prticas Educacionais na Amaznia

Objetivo: Investigar mtodos e tcnicas relativas ao ensino da Arte e das linguagens nas
instituies voltadas para a formao profissional e tecnolgica, visando prtica
docente, bem como as contribuies destas reas para o desenvolvimento e produo do
conhecimento acadmico.

2.4.2 RECURSOS METODOLGICOS, EQUIPAMENTOS E MATERIAL

BIBLIOGRFICO:

No decorrer do curso, sero utilizados os seguintes recursos: uso da plataforma

moodle, lousa interativa, laboratrio para aulas prticas, textos impressos, publicaes
online, acervo disponvel na Biblioteca Central, acesso a museus virtuais, visitas
tcnicas a espaos culturais da cidade de Belm.

8
2.5 - PBLICO-ALVO

O Curso de Especializao em Saberes, Linguagens e Prticas Educacionais na

Amaznia destina-se, prioritariamente, a graduados em licenciatura nas reas de Letras,
Artes e Pedagogia, podendo tambm atender outros profissionais portadores de diploma
de curso superior devidamente registrado no MEC.

2.6 - CARGA HORRIA

A carga horria total do curso integralizar 400h, divididas em dezoito meses, ou

56 semanas em regime modular. O curso est configurado em trs eixos de disciplinas,
relacionadas entre si por sua funo dentro do processo de formao, sendo eles: eixo
contextual, estrutural e integrador.
O curso semipresencial ser composto por: carga horria presencial de 288
horas, carga horria distncia de 72h e 40h destinadas orientao, pesquisa e
produo do Trabalho de Concluso de Curso, conforme explicitado no quadro abaixo:

EIXOS Disciplina Carga Carga Total

Horria Horria a
Presencial Distncia
CONTEXTUAL Prticas Educacionais e 24h 6h 30h
Polticas Pblicas de
Incluso Social
Tpicos Especiais em 24h 6h 30h
Educao, Sociedade,
Cultura e Identidade
Linguagens, Diversidade e 24h 6h 30h
Comunicao
Mito, Imaginrio e 24h 6h 30h
Mitopotica Amaznica
ESTRUTURAL Epistemologias e 24h 6h 30h
Metodologias em Pesquisa
Interdisciplinar
Cultura e religiosidade na 24h 6h 30h
Amaznia
Introduo s Poticas da 24h 6h 30h
Oralidade
Narrativas da Amaznia 24h 6h 30h
INTEGRADOR Literatura e Recepo e 24h 6h 30h
Prticas Educacionais na
Amaznia

9
 Artes Visuais e Prticas 24h 6h 30h
Educacionais na
Amaznia
Discursos Miditicos: 24h 6h 30h
Cinema e Televiso
Seminrio Interdisciplinar 24h 6h 30h
de Pesquisa
Carga Horria Disciplinas 360h
Carga Horria Trabalho de Concluso de Curso 40h
Carga Horria Total 400h

2.7 - SISTEMA DE AVALIAO

2.7.1 CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A avaliao do Curso de Especializao em Saberes, Linguagens e Prticas

Educacionais na Amaznia seguir o mesmo princpio de interdisciplinaridade e
autonomia que rege as diretrizes do curso, compreendendo-se como um processo
dinmico e dialgico que visa a contribuir com a formao do estudante. Desse modo,
os critrios de avaliao somativa sero apresentados pelo professor no incio de cada
disciplina e discutidos com a turma na inteno de aprimorar formas e estratgias
avaliativas.
A dinmica de avaliao em cada componente curricular ser, portanto, critrio
do professor estabelecido de comum acordo com os estudantes, sendo resguardadas as
questes a seguir, comuns a todas as disciplinas do curso:

A - O resultado do processo de avaliao ser traduzido em uma nota nica, apresentada

ao final de cada componente curricular, representando a soma das atividades
desenvolvidas no processo de construo do conhecimento.
B - A verificao da aprendizagem ser feita ao longo da realizao da disciplina e ter
resultado individual. A forma de mensurao do aproveitamento inclui como premissa a
frequncia mnima exigida por lei nas aulas presenciais, que corresponde a 75%. Os
casos de licena mdica sero tratados na forma da Lei.
C - A pontuao mnima exigida para aprovao a nota 7,0 (sete). A atribuio de
conceitos ser meramente ilustrativa, uma vez que o sistema de registro de notas do
IFPA (SIGAA) somente admite nmeros.

10
D - As notas atribudas variam entre zero e dez, admitido o meio ponto, considerando-se
para efeito de desempenho do curso a seguinte escala:

Conceito Nota
A - Excelente De 9 a 10
B - Bom De 7,0 a 8,9
C - Regular De 5,0 a 6,9
D - Insuficiente De 1 a 4,9
E - Nulo 00

E - Instrumentos e formas de avaliao que podem ser solicitados ao aluno para

comprovar seu aproveitamento na disciplina:
Trabalhos individuais (exerccios, produo de textos, produo de prticas,
exposio oral, criao de tecnologias educacionais);
Trabalhos em grupo (pesquisas, seminrios, apresentao conjunta de
artigos).
F - O estudante que no obtiver frequncia e/ou nota mnima exigida em qualquer
componente curricular ficar reprovado na disciplina, podendo obter os crditos
cursando a referida disciplina em uma nova edio, quando da reoferta do curso.
G - O estudadante ter o prazo de dois anos para cursar a disciplina na qual ficou
reprovado. Aps esse perodo, dever submeter-se a um novo processo de ingresso no
curso e solicitar crdito das disciplinas cursadas.

2.7.2 AVALIAO DO CURSO

O Curso de Especializao em Saberes, Linguagens e Prticas Educacionais na

Amaznia ser avaliado em sua forma e desempenho aps cada edio, permitindo-se
ajustes e reformulaes em sua organizao conforme demandas e lacunas apresentadas
ao longo de sua execuo, contanto que visem melhoria do processo educacional
como um todo, bem como seus padres de qualidade e funcionalidade. Ao final de cada
semestre, ser apresentado aos estudantes e docentes um instrumento avaliativo que
dever ser tabulado e discutido pelos pesquisadores do GIPACE a fim de ser
considerado para futuras edies do curso.

11
2.7.3 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

A ltima etapa de avaliao do estudante a produo individual de um texto

autoral em forma de monografia ou artigo cientfico, que dever adequar-se a uma das
linhas de pesquisa do curso, conforme opo do aluno. O tema do trabalho final deve
ser indito e a forma de apresentao deve seguir as normas da ABNT.
A defesa pblica do trabalho de concluso de curso Obrigatrio, atendendo s
prerrogativas da Resoluo CNE/CES n 01, de 8 de junho de 2007, que estabelece
normas para o funcionamento de cursos de ps-graduao lato sensu, em nvel de
especializao. O trabalho ser avaliado por uma banca constituda por trs professores,
sendo um examinador interno, um externo e o orientador do trabalho.
O trabalho de concluso de curso ser considerado aprovado mediante obteno
da nota mnima 7 (sete) ou nota superior a esta.
Quando da escolha do formato do trabalho de concluso de curso, o estudante e
seu orientador podero optar pelo formato de monografia ou artigo cientfico, seguindo
os seguintes critrios:

A - O tema a ser desenvolvido de livre escolha do aluno, desde que esteja integrado a
uma linha de pesquisa do Curso de Especializao;
B - A produo textual deve estar embasada nos conhecimentos tericos e
metodolgicos adquiridos no decorrer do curso;
C - O trabalho de concluso dever estar fundamentado nas prescries atualizadas da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT);
D - O trabalho final do curso dever ser desenvolvido de forma individual, sob a
orientao de um professor do corpo docente com titulao mnima de mestre;
E - A defesa pblica Obrigatrio para a aprovao do trabalho de concluso em
qualquer formato. necessrio que o aluno apresente sua produo em seo aberta,
com a avaliao de uma banca examinadora, composta por trs professores especialistas
no tema objeto do trabalho final;
F - Para a opo de artigo cientfico, o texto completo deve ser publicado ou aceito em
peridico com classificao oficial Qualis/CAPES vigente no ano em que o aluno
estiver matriculado, ou em anais de congresso em eventos nacionais ou internacionais
ligados a uma das reas de pesquisa do curso.

12
2.8 - CERTIFICAO

2.8.1 DO DIREIRO CERTIFICAO

O Curso de Especializao em Saberes, Linguagens e Prticas Educacionais na

Amaznia ser estruturado de acordo com as disposies constantes nos ordenamentos
do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par. A expedio do
certificado ficar condicionada aos concluintes que tiverem cumprido todas as
exigncias definidas neste Projeto Poltico Pedaggico. Ou seja, obtido os crditos
exigidos com pelo menos 75% de frequncia e aproveitamento segundo os critrios
estabelecidos, com nota mnima 7 (sete) em cada disciplina, bem como aprovao no
Trabalho de Concluso de Curso.

2.8.2 EXPEDIO DE CERTIFICADOS

O IFPA emitir o certificado de Especialista em Saberes, Linguagens e Prticas

Educacionais na Amaznia, em nvel de ps-graduao lato sensu, ao concluinte que
integralizar o curso.

2.9 - CRITRIOS DE ACESSO

O ingresso no Curso de Especializao em Saberes, Linguagens e Prticas

Educacionais dar-se- por meio de Processo Seletivo, regido por Edital especfico,
voltado aos detentores de diploma de graduao (Licenciados, Bacharis e Tecnlogos)
obtido em instituio de Ensino Superior que tenha seus cursos autorizados,
reconhecidos e credenciados pelo Ministrio da Educao (MEC).

2.9.1 NMERO DE VAGAS OFERTADAS

Inicialmente, ser ofertada uma turma com 30 vagas.

2.9.2 FORMAS DE ACESSO AO CURSO

O acesso ao Curso de Especializao em Saberes, Linguagens e Prticas

Educacionais poder ser feito por meio de:

13
 Processos seletivos, abertos ao pblico ou conveniados, para o primeiro perodo
do curso;
Reingresso, para perodo compatvel, posterior primeira edio do Curso.
Oferta de turmas especiais ou reserva de at 50% das vagas em cursos de
formao de professores (para servidores do quadro do IFPA).

2.9.3 DA OFERTA DO CURSO

O Curso de Especializao em Saberes, Linguagens e Prticas Educacionais ser

ofertado prioritariamente em turno noturno para egressos dos cursos de licenciatura do
IFPA. A oferta de turmas comunidade externa poder ser feita havendo demandas para
tal.
O GIPACE poder oferecer turmas de especializao atravs de convnios com
outras instituies pblicas e privadas como formao em servio, adequando-se ao
interesse dos convenientes.
As turmas regulares, em especial a primeira oferta, sero em turno noturno, com
horrios semanais de segunda a quinta feira, das 19h s 21h30.
Em casos especficos, o curso poder ser ofertado em sistema de blocos
intervalares, de acordo com a demanda.

2.10 - PERFIL DO PROFISSIONAL DE CONCLUSO DE CURSO

O egresso do Curso de Especializao em Saberes, Linguagens e Prticas

Educacionais na Amaznia estar apto a planejar e executar metodologias
interdisciplinares de ensino nas reas de Linguagem, Cultura e Diversidade que
envolvam, como ferramentas de mediao pedaggica, as interfaces de saberes locais.

14
2.11 - MATRIZ CURRICULAR

EIXOS DISCIPLINA TOTAL

Prticas Educacionais e Polticas Pblicas de 30h
Incluso Social.
Tpicos Especiais em Educao, Sociedade, 30h
CONTEXTUAL Cultura e Identidade.
Linguagens, Diversidade e Comunicao. 30h
Mito, Imaginrio e Mitopotica Amaznica 30h
Epistemologias e Metodologia em Pesquisa 30h
Interdisciplinar
ESTRUTURAL Cultura e religiosidade na Amaznia 30h
Introduo s Poticas da Oralidade 30h
Narrativas da Amaznia 30h
Literatura e Recepo e Prticas 30h
Educacionais na Amaznia
INTEGRADOR Artes Visuais e Prticas Educacionais na 30h
Amaznia
Discursos Miditicos: Cinema e Televiso 30h
Seminrio Interdisciplinar de Pesquisa 30h
Carga Horria Disciplinas 360h
Carga Horria Trabalho de Concluso de Curso 40h
Carga Horria Total 400h

2.12 EMENTAS DOS COMPONENTES CURRICULARES

DISCIPLINA 1: Prticas Educacionais e Polticas Pblicas de Incluso Social

CARGA HORRIA: 30h
TIPO DE COMPONENTE: Obrigatrio
TIPO DE OFERTA: Semipresencial

EMENTA: Estado nacional e educao: Polticas Pblicas, Polticas Sociais e Polticas

Educacionais. Questes iniciais: o que so minorias; o que vulnerabilidade; o que o
Estado; o que o Governo; o que so Polticas Pblicas. Conceito de Educao como
Poltica Pblica. Poltica Educacional e Municipalizao. Poltica educacional X
Programa de governo. Contexto Nacional e Incluso Escolar. Legislao e Diretrizes
Educacionais.

BIBLIOGRAFIA BSICA

ALMEIDA, M. W. B. Lutas sociais, desigualdade social e discriminao racial. In:

BOITO, A, GALVO A., TOLEDO, C. N. (Org.). Crtica marxista. Campinas:
Revan, 2007.
ARCARY, V. Por que as cotas so uma proposta mais igualitarista que a equidade
meritocrtica. In: BOITO, A, GALVO A., TOLEDO, C. N. (Org.). Crtica marxista.
Campinas: Revan, 2007.

15
BRASIL. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB). Braslia, 1996.
______. Ministrio da Educao. Poltica Nacional de Educao Especial na
perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia, MEC; SEEP, 2008.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Marcos Poltico-
Legais da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva /Secretaria de
Educao Especial, 2010.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso. Conselho Nacional de
Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica. MEC,
SEB, DICEL, 2013.
______. Presidncia da Repblica. Lei n 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o
Plano Nacional de Educao PNE e d outras providncias. Braslia, 2014.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BUENO, J. G. S. Crianas com necessidades educativas especiais, poltica educacional

e a formao de professores: 10 anos depois. In: SEMINRIO NACIONAL DE
PESQUISA EM EDUCAO ESPECIAL: FORMAO DE PROFESSORES EM
FOCO, 5, 2009, So Paulo. Anais... So Paulo: UFES, UFRGS, UFSCar, 2009.
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In: MENDES, E. A; ALMEIDA, M. A.; HAYASHI, M. C. P. (Org.). Temas em
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ALMEIDA, M. A.; HAYASHI, M. C. P. (Org.). Temas em educao especial:
conhecimentos para aprofundar a prtica. Araraquara, SP: Junqueira Martins, 2008.

DISCIPLINA 2: Tpicos especiais em Educao, Sociedade, Cultura e Identidade

CARGA HORRIA: 30h
TIPO DE COMPONENTE: Obrigatrio
TIPO DE OFERTA: Semipresencial

EMENTA: Trata da introduo de conceitos e teorias importantes para a abordagem

16
dos fenmenos educacionais e suas interfaces com a cultura e a sociedade, bem como o
desdobramento com a identidade e as diversas linguagens. Discusso do lugar que a
educao ocupa nas sociedades modernas. Reflexo sobre a cultura e como isso se reflete
na sociedade e consequentemente sua relao na construo de identidade.

BIBLIOGRAFIA BSICA

BHABHA, Homi K. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2003.

BOAS, Franz. Antropologia cultural. Traduo Celso Castro -. 5. ed. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Ed., 2009.
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Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
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CERTEAU, Michel de. A cultura no plural. So Paulo: Campinas, SP: Papirus Editora,
1995.
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1966.
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Nacional, 1979.
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Civilizao Brasileira, 1982.
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n 47, 2005. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/ln/n47/a05n47.pdf. Acesso em:
05/12/2016.
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contempornea. Rio de Janeiro: Zahar Editor, 1997.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

AZEVEDO, Fernando de. A cultura brasileira. So Paulo: Melhoramentos, 1958.

(volume nico)
_________. Transmisso da cultura. Parte III da 5.ed. de A Cultura Brasileira. So
Paulo: Melhoramentos, 1976.
ELIOT, T. S. Notas para uma definio de cultura. Lisboa: sculo XXI, 1996.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
_______. Pedagogia do oprimido. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1983.
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LOPES, Luiz Paulo da Moita e BASTOS, Liliana Cabral Bastos (Orgs). Para alm da
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ROCHA, G. Culturas e personalidades: as Experincias Etnogrficas de Ruth Benedict
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2011. Disponvel em:
http://periodicos.fundaj.gov.br/index.php/CAD/article/view/613/575. Acesso em: 04 Out.
2016.
SILVA, Inay Bittencourt e. Franz Boas e os sentidos contemporneos do
Culturalismo. REVISTA UNIARA, n.17/18, 2005/2006. Disponvel em:
http://www.uniara.com.br/revistauniara/pdf/17/rev17completa_19.pdf; acesso: 10/11/2016.

DISCIPLINA 3: Linguagens, Diversidade e Comunicao

CARGA HORRIA: 30h
TIPO DE COMPONENTE: Obrigatrio
TIPO DE OFERTA: Semipresencial

EMENTA: Linguagem e sociedade. Fatores de preservao, de variao e de mudana

lingustica; diversidade lingustica. Sociolingustica: A lngua nos contextos sociais.
Modelos de teoria e anlise sociolingustica: o estudo da variao; variedade padro e
no padro.

BIBLIOGRAFIA BSICA

FIORIN, J. L. (Org.). Introduo lingustica I. SP: Contexto, 2002.

FIORIN, J. L. (Org.). Introduo lingustica II. SP: Contexto, 2003.
LABOV, William. Padres sociolingusticos. So Paulo: Parbola: 2008.
MONTEIRO, Jos Lemos. Para compreender Labov. 3. ed. Petrpolis: vozes, 2008.
MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo lingustica: domnios e
fronteiras. v 1. SP: Cortez, 2001.
MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo lingustica: domnios e
fronteiras. v 2. SP: Cortez, 2001.
MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (Org.). Introduo lingustica: fundamentos
epistemolgicos. v 3. SP: Cortez, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

CHOMSKY, N. Novos horizontes no estudo da linguagem. SP: UNESP, 2005.

FROMKIN, V.; RODMAN, R. Introduo linguagem. Coimbra: Almedina, 1993.
KENEDY, E. O gerativismo. IN. Martelotta, M. (Org.). Manual de lingustica. SP:
Contexto, 2008.
MARTELOTTA, M. (Org.). Manual de lingustica. SP: Contexto, 2008.

18
DISCIPLINA 4: Mito, Imaginrio e Mitopotica Amaznica
CARGA HORRIA: 30h
TIPO DE COMPONENTE: Obrigatrio
TIPO DE OFERTA: Semipresencial

EMENTA: Introduo s teorias do Imaginrio. Relao Mito, Cultura e Imaginrio.

Cultura e imaginrio amaznico: concepes e conceituaes de poticas a partir das
linguagens e imaginrio locais. Mito e mitopotica amaznica. As produes culturais
amaznicas no cenrio cultural brasileiro; questes de identidades e diversidade
amaznica.

BIBLIOGRAFIA BSICA:

CASSIRER, Ernest. Linguagem e mito. Trad. J. Guinsburg. So Paulo: Perspectiva,

1985.
DURAND, Gilbet. As estruturas antropolgicas do imaginrio. So Paulo: Martins
Fontes, 2012.
ELIADE, Mircea. Mito e realidade. So Paulo: Ed. Perspectiva, 1972.
FARES, Josebel Akel. Imagens da mitopotica amaznica: um memorial das
matintas pereras. 1997. 180 f. Dissertao (Mestrado em Letras) Centro de Letras e
Artes, Universidade Federal do Par, Belm.
GEERTZ, Clifford. O saber local. Petrpolis: Vozes, 1997
GONDIM, Neide. A inveno da Amaznia. Manaus: Editora Valer, 2007. Srie
memrias da Amaznia.
LAPLATINE, Franois. TRINDADE, Liana. O que imaginrio. So Paulo:
Brasiliense, 1997.
LOUREIRO, Joo de Jesus Paes. Cultura amaznica: uma potica do imaginrio. In:
Obras reunidas. So Paulo: Escrituras, 2001. V.4.
MAUS, Raimundo Heraldo; VILLACORTA, Gisela Macambira (Org.). Pajelanas e
religies africanas na Amaznia. Belm: EDUFPA, 2008.
OLIVEIRA, Alan. Amaznia. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 2009. 94 p. (Coleo Jabuti)
SILVA, Juremir Machado. As tecnologias do imaginrio. Porto Alegre: Sulina, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

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CASCUDO, Lus da Cmara. Antologia do folclore brasileiro. volumes 1 e 2. 9. ed.
So Paulo: Global, 2003.
CASCUDO, Lus da Cmara. Geografia dos mitos brasileiros. So Paulo: Global,
2002.
CASCUDO, Lus da Cmara. Literatura oral no Brasil. So Paulo: Global, 2006.
GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.
KLINTOWITZ, Jakob. Mscaras brasileiras. So Paulo: Projeto Cultural RODHIA,
1987.
MOURA, Carlos Eugnio Marcondes. O teatro que o povo cria: cordo de pssaros.
cordo de bichos, pssaros juninos do Par da dramaturgia ao espetculo. Belm:
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SALLES, Vicente. pocas do teatro no Gro-Par ou apresentao do teatro de

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SIMES, Maria do Socorro. Metamorfose: a relevncia do tema em narrativas orais da
Amaznia paraense. Organon, Porto Alegre: UFRGS v. 21, n. 42, 2007.
SIMES, Maria do Socorro. Narrativas da Amaznia paraense. Revista do
GELNE, Fortaleza: UFCE, V.4, N.2 - 2002.
SIMES, Maria do Socorro, GOLDER, Christophe. Santarm conta... Belm:
CEJUP, 1995.
SIMES, Maria do Socorro, GOLDER, Christophe. Belm conta... Belm: CEJUP,
1995.
SOUSA, Ingls de. Contos amaznicos: texto integral. So Paulo: Martin Claret,
2006. 149 p.

DISCIPLINA 05: Epistemologia e Metodologia em Pesquisa Interdisciplinar

CARGA HORRIA: 30h
TIPO DE COMPONENTE: Obrigatrio
TIPO DE OFERTA: Semipresencial

EMENTA: O que epistemologia? Epistemologias: gentica de J. Piaget, histrica de

G. Bachelard, racionalista-crtica de K. Popper, arqueolgica de M. Foucault, e crtica.
Articulao dos saberes no campo das cincias humanas na perspectiva interdisciplinar.
A antiga e a nova transdisciplinaridade. A dinmica da construo do conhecimento
cientfico: a objetividade e a subjetividade. Metodologia de projetos num paradigma da
complexidade. A construo da teoria fundamentada. Procedimentos de codificao.
Produo e anlise de dados.

BIBLIOGRAFIA BSICA

ANDR, M; GATTI, B. A relevncia dos mtodos de pesquisa qualitativa em

educao no Brasil. In: WELLER; W.; PFAFF, NICOLLE. Metodologia da pesquisa
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complexidade: os sete saberes e outros ensaios. So Paulo: Cortez, 2013.
BEHRENS, M. A. O paradigma emergente e a prtica pedaggica. Petrpolis, RJ:
Ed. Vozes, 2011.
JAPIASSU, Hilton. Introduo ao pensamento epistemolgico. Rio de Janeiro: F.
Alves, 3. Ed. 1979.
OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Epistemologia e educao: bases conceituais e
racionalidades cientficas e histricas. Petrpolis: Rio de Janeiro: Vozes, 2016.
RINGER, Fritz. A metodologia de Max Weber: unificao das cincias culturais e
sociais. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2004.
RODRIGUES, Rui Martinho. Os Intelectuais. Fortaleza, Cear: Edies UFC, 2013.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A Universidade no sculo XXI: para uma e
democrtica e emancipatria da Universidade. 3. Ed. So Paulo: Cortez, 2011.
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STRAUSS, Anselm, CORBIN, Juliet. Pesquisa qualitativa: tcnicas e procedimentos
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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BEHRENS, Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade: metodologia de

projetos, contratos didticos e portflios. 2. Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
BOGDAN, Robert; BIKLEN. Investigao Qualitativa em Educao. Portugal:
Porto Editora, 1994.
BORTONI-RICARDO, S. M. O professor pesquisador: introduo pesquisa
qualitativa. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
FIDALGO, S.S. tica e consentimento em pesquisa de cunho colaborativo. In:
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estudos do discurso. n. 05. 2011.
RODRIGUES, Rui Martinho. LIMA, Jeimes Mazza Correia. MARQUES, Janote Pires
(Org.). Teorias da Histria e Pesquisa em Educao. Fortaleza, Cear: EdUECE, 2015.
WELLER; W.; PFAFF, NICOLLE. Metodologia da pesquisa qualitativa em
educao: teoria e prtica. Editora Vozes. 2. Ed. 2011.
TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva S. Introduo pesquisa em cincias sociais: A
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ZAMBONI, Slvio. A pesquisa em Arte: um paralelo entre arte e cincia. Campinas,
So Paulo: Autores Associados, 1998.

DISCIPLINA 6: Cultura e religiosidade na Amaznia

CARGA HORRIA: 30h
TIPO DE COMPONENTE: Obrigatrio
TIPO DE OFERTA: Semipresencial

EMENTA: Definio de cultura. A Cultura da/na Amaznia. A Religio como aspecto

da cultura. A Religio nos dias de hoje. Conceitos do Sagrado. Literatura e Cultura.
Literatura da/na Amaznia. Interfaces entre Literatura e Religio. O texto
literrio/religioso na Amaznia.

BIBLIOGRAFIA BSICA

ARAJO, Jos Mouro de. Literatura e histria na recepo crtica do conto de

Ingls de Sousa. 2006. 126f. Dissertao (Mestre). Universidade Federal do Par,
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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

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Austrlia. Traduo de Paulo Neves. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
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PAES LOUREIRO, Joo de Jesus. Cultura Amaznica: uma potica do imaginrio. 3.
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DISCIPLINA 7: Introduo s Poticas da Oralidade

CARGA HORRIA: 30h
TIPO DE COMPONENTE: Obrigatrio
TIPO DE OFERTA: Semipresencial

EMENTA: Oralidade e Memria Tradies da Cultura Oral. Memria Coletiva e

Memria Individual. Tradio, memria e esquecimento. Oralidade na Voz do Texto.
O narrador e a performance. Oralidade e Imaginrio. Literatura Oral e Contao de
histrias na Amaznia.

BIBLIOGRAFIA BSICA

AVELAR, Gislayne; SORSY, Inno. O ofcio do contador de histrias. So Paulo:

Martins Fontes, 2007.
BACHELARD, Gaston. A potica do devaneio. 3. ed. Trad. Antonio de Pdua Danesi.
So Paulo: WMF Martins Fontes, 2009.
BASTOS, Renilda. Os contos de fadas e a tradio paraense. In Memrias e
Comunidade: entre o rio e a floresta. Socorro Simes (Org.). Belm: UFPA, 2000.
BENJAMIN, Walter. Conto e Cura. In: Obras Escolhidas. Vol. I. So Paulo:
Brasiliense, 1993.
______. O Narrador: Consideraes sobre a obra de Nikolai Lescov. In: Obras
Escolhidas. Vol. I. So Paulo: Brasiliense, 1993.
CASCUDO, Lus da Cmara. Literatura oral no Brasil. So Paulo: Global, 2006.
FARES, Josebel. Rumores da mata amaznica. In Narrativa oral e imaginrio
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CAMMELO, Marco Antnio; SILVA, Maria das Graas; AMARAL, Paulo Murilo
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FARES, Josse. O boto, um Dndi das guas amaznicas. Revista Moara. Belm, n. 5:
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FERNANDES, Frederico Augusto Garcia. A voz e o sentido: poesia oral em
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ZUMTHOR, Paul. A letra e a voz: a literatura medieval. So Paulo: Companhia das
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_________. Introduo poesia oral. Trad. de Jerusa Pires Ferreira, Maria Lcia
Diniz Pochat e Maria Ins de Almeida. Belo Horizonte: UFMG, 2010.
_________. Tradio e esquecimento. Trad. Jerusa Pires Ferreira. So Paulo: Hucitec,
1997.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BOSI, Ecla. Memria e sociedade: lembranas de velhos. 3. ed. So Paulo:

Companhia das Letras, 1994.
BRANDO, Carlos Rodrigues. A Educao como cultura. So Paulo: Mercado de
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FERREIRA, Jerusa Pires. Armadilhas da memria e outros ensaios. So Paulo:
Ateli Editorial, 2003.
GIRARDELLO, Gilca (Org.). Bas e chaves da narrao de histrias. Florianpolis:
SESC/SC, 2004.
LOUREIRO, Joo de Jesus Paes. Obras reunidas: cultura amaznica uma potica do
imaginrio. Vol. 4. So Paulo: Escrituras, 2000.
MACHADO, Regina. Acordais: fundamentos terico-poticos da arte de contar
histrias. So Paulo: DCL, 2004.
NUNES, Paulo Jorge. Aquonarrativa: uma leitura de Chove nos campos de Cachoeira
de Dalcdio Jurandir. In FARES, Josse; NUNES, Paulo. Pedras de Encantaria. Belm:
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POLLAK, Michael. Memria, esquecimento e silncio. Estudos Histricos, Rio de
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SILVA, Alberto da Costa e (Org.). Lendas do ndio brasileiro. Rio de Janeiro:
Ediouro, 2002.

DISCIPLINA 8: Narrativas da Amaznia

CARGA HORRIA: 30h
TIPO DE COMPONENTE: Obrigatrio
TIPO DE OFERTA: Semipresencial

EMENTA: O espao amaznico e as vrias formas de representao na Literatura.

Compreenso das caractersticas da escrita de autores amaznicos. Debate sobre fico
e realidade social, econmica e cultural amaznica. O mito e a lenda como operadores
de uma potica do imaginrio. Os gneros literrios amaznicos. Os dramas humanos x
a beleza natural. Cronologia da Literatura amaznica. A modernidade na Amaznia.

BIBLIOGRAFIA BSICA:

BARRETO, Mauro Viana. O romance da vida amaznica: uma leitura

socioantropolgica da obra de Ingls de Sousa. Belm: Letras Margens, 2003.
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HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A,
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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

CASTRO, Ferreira de. A selva. Lisboa: Guimares, 1997

COELHO, Marinilce. O grupo dos Novos (1946-1952): Memrias literrias de Belm
do Par. Belm: EDUFPA: UNAMAZ: 2005.
FARES, Josebel Akel. Imagens poticas de guas amaznicas. In: Asas da palavra, 6
(18): 17-35, 2004.
FERNANDES, Jos Guilherme. Literatura brasileira de expresso amaznica, literatura
da Amaznia ou literatura amaznica? IN: Graphos. Revista de Ps-Graduao em
Letras da Universidade Federal da Paraba. Ano VI, n. 2 1, Joo Pessoa, 2004.
FIGUEIREDO, Aldrin Moura de. A cidade dos encantamentos: pajelana, feitiaria e
religies afro-brasileiras na Amaznia. A constituio de um campo de estudo, 1870-
1950. Dissertao de Mestrado em Histria, Unicamp, Campinas/ SP, 1996.
FURTADO, Marli Tereza; Universidade Estadual de Campinas. Universo derrudo e
corroso do heri em Dalcdio Jurandir. 2002. 262 p.; Tese (doutorado) -
Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem, 2002.
JURANDIR, Dalcdio. Primeira manh. 2 ed. Belm: EDUEPA, 2009.
LOUREIRO, Joo de Jesus Paes. Cultura Amaznica: uma potica do imaginrio.
Belm: Cejup, 1995.
MARANHO, Haroldo. Os anes. Rio de janeiro: Marco Zero, 1983.
NUNES, Benedito et al. Dalcdio Jurandir, o romancista da Amaznia. Rio de
Janeiro/Belm: FCRB/SECULT-PA, 2007.
SALLES, Vicente. Introduo. DOLZANI, Luiz. Histria de um pescador, cenas da
vida do Amazonas. 2. ed. Belm: Fundao Cultural do Par Tancredo Neves;
Secretaria de Estado de Cultura, 1990. (Lendo o Par, 8).
SOUSA, Ingls de. Contos amaznicos. 2. Ed. Rio de Janeiro: Presena; Braslia:
INL, 1988.
SOUZA, Mrcio. Galvez imperador do Acre. Rio de Janeiro: Marco Zero, 13. ed.,
1985.

DISCIPLINA 9: Literatura e Recepo e Prticas Educacionais na Amaznia

CARGA HORRIA: 30h
TIPO DE COMPONENTE: Obrigatrio
TIPO DE OFERTA: Semipresencial

EMENTA: Estuda as teorias da recepo, atentando para as polticas de valor

estabelecidas em relao obra de arte e/ou cultural e suas formas de uso e/ou

25
consumo. Estudo de aspectos histricos e tericos sobre educao literria e letramento
na Amaznia.

BIBLIOGRAFIA BSICA:

CEREJA, William Roberto. Ensino de Literatura - uma proposta dialgica para o

trabalho com Literatura. So Paulo: Atual Editora, 2005.
COSSON, Rildo. Letramento literrio. So Paulo: Contexto, 2011.
____________. Crculos de leitura e letramento literrio. So Paulo: Contexto,
2013.
EAGLEATON, T. Teoria da Literatura: Uma introduo. So Paulo: Martins Fonte,
2006.
ISER, Wolfgang. O ato da leitura. Trad. Johannes Krestschmer. So Paulo: Editora
34, 1996. v.1 e 2.
JAUSS, Hans Robert. A histria da literatura como provocao teoria literria.
Trad. Srgio Tellaroli. So Paulo: tica, 1994.
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino de literatura. So Paulo, Contexto, 2001.
____________. Fim do livro, fim dos leitores? Coordenao Benjamin Abdala Jnior,
Isabel Maria M. Alexandre. So Paulo: Editora SENAC So Paulo, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formao do

leitor, alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria literria. 12.
ed. Revisada e ampliada pelo autor. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2011.
____________. Na sala de aula: caderno de anlise literria. 8. ed. So Paulo: tica,
2009.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura de mundo. So Paulo: tica,
2002.
____________. Literatura: leitores & leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
ZILBERMAN, Regina. (Org.). Leitura em crise na escola: as alternativas do
professor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982.
____________. Esttica da recepo e histria da literatura. So Paulo: tica, 1989.
____________. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 2003.

DISCIPLINA 10: Artes Visuais e Prticas Educacionais na Amaznia

CARGA HORRIA: 30h
TIPO DE COMPONENTE: Obrigatrio
TIPO DE OFERTA: Semipresencial

EMENTA: Artes visuais: estudo dos fenmenos artsticos a partir de uma perspectiva
histrico-social e esttica em articulao com espaos educacionais. Conceitos,
tendncias e concepes do ensino das Artes Visuais. Desenvolvimento de pesquisas
em Artes Visuais. Apreciao e experimentao esttica de manifestaes artsticas em
espaos educacionais formais e no formais.

BIBLIOGRAFIA BSICA

26
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual. So Paulo: Pioneira/EDUSP, 1980.
BARBOSA, Ana Mae; COUTINHO, Rejane; SALES, Heloisa M. Artes visuais da
exposio sala de aula. So Paulo: EDUSP, 2005.
BARBOSA, Ana Mae (Org.) Arte/Educao Contempornea: consonncias
internacionais. So Paulo: Cortez, 2005.
CAMPOS, Neide Pelaez. A construo do olhar esttico crtico do educador.
Florianpolis: Ed. UFSC, 2002.
FISHER Ernst. A necessidade da Arte. 9. Ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 2002.
PILLAR, Analice Dutra (Org.). A educao do olhar no ensino das artes. Porto
Alegre: Mediao, 1999.
PILLAR, Analice Dutra. Regimes de visibilidade nos desenhos animados da
televiso. Porto Alegre: FACED/FAPERGS, 2004.
RICHTER, Ivone. Interculturalidade e esttica do cotidiano no ensino das artes
visuais. Campinas: Mercado de Letras, 2003.
ROSSI, Maria Helena W. Imagens que falam. Porto Alegre: Mediao, 2003.
OSTROWER, Fayga. Acasos e Criao Artstica. Rio de Janeiro: Campus, 1995.
SANTAELLA, Lcia. Matrizes da linguagem e pensamento: sonora visual verbal.
So Paulo: Iluminuras / FAPESP, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BARBOSA, Ana Mae (Org.). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So

Paulo: Cortez, 2002.
_________.Tpicos utpicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998.
_________. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva, 1991.
_________. Recorte e colagem: a influncia de John Dewey no ensino da arte no
Brasil. So Paulo: Cortez, 1982.
_________.Arte-Educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 1978.
BARROS, Diana Luz Pessoa de. Teoria semitica do texto. So Paulo: tica, 2000.
BUORO, Anamlia Bueno. Olhos que pintam: a leitura de imagem e o ensino da arte.
So Paulo: EDUC/ FAPESP/ Cortez, 2002.
FERRAZ, M.H.; FUSARI, M.F. de Rezende e. Metodologia do ensino de arte. So
Paulo: FDT, 1993.
FIORIN, Jos Luiz. Elementos para anlise do discurso. So Paulo: Contexto, 2000.
FUSARI, M.F. de Rezende e; FERRAZ, M.H. Arte na educao escolar. So Paulo:
Cortez, 1992.
LOWENFELD, V. & BRITTAIN, W.L. Desenvolvimento da capacidade criadora.
So Paulo: Mestre Jou, 1977.
PILLAR, Analice Dutra. Criana e televiso: leituras de imagens. Porto Alegre:
Mediao, 2001.
_______. Desenho e construo de conhecimento na criana. Porto Alegre: ArtMed,
1996.
_______. Desenho e escrita como sistemas de representao. Porto Alegre: ArtMed,
1996.
OSTROWER, Fayga. Universos da Arte. So Paulo, tica, 1979.

27
DISCIPLINA 11: Discursos Miditicos: Cinema e Televiso
CARGA HORRIA: 30h
TIPO DE COMPONENTE: Obrigatrio
TIPO DE OFERTA: Semipresencial

EMENTA: A disciplina caracteriza e estuda os produtos, processos e discursos

miditicos, com nfase nos modos de produo, circulao, consumo, uso social e
construes socioculturais articuladas a estes objetos e as interaes sociais que eles
desenvolvem. Realiza um panorama de abordagens tericas especficas,
problematizando modelos e aplicaes metodolgicas para o estudo destes fenmenos,
a partir da compreenso de suas matrizes lgicas de formulao, objetivos e alcance da
investigao.

BIBLIOGRAFIA BSICA

BALOGH, Anna Maria. Conjunes, Disjunes, Transmutaes. Da Literatura ao

Cinema e TV. So Paulo: Annablume, ECA/USP, 1996.
BARROS, D.; FIORIN, J. Dialogismo, Polifonia, Intertextualidade. So Paulo:
Edusp, 1999.
BARROS, Diana. Teoria do discurso: fundamentos semiticos. So Paulo: Atual,
1988.
BRANDO, Helena Nagamine. Introduo anlise do discurso. 8. ed. Campinas-
SP: Unicamp, 2004.
BAUMAN, Z. (2001) Modernidade lquida. RJ: Zahar. FIORIN, J. l. As Astcias da
Enunciao. So Paulo: tica, 1996.
CHARAUDEAU, Patrick. Discurso das mdias. So Paulo: Contexto, 2006.
CORREIA, Joo Carlos. Teoria crtica do discurso noticioso: notas sobre jornalismo
e representaes sociais. Covilh, Portugal: Labcom; Universidade Beira Interior,
2009. Disponvel em: http://www.livroslabcom.ubi.pt/book/44
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso: aula inaugural no Collge de France,
pronunciada em 2 de dezembro de 1970.
GARCA JIMNEZ, Jesus. Narrativa audiovisual. Madrid: Ctedra. 1996.
JENKINS, Henry. Cultura da convergncia. So Paulo: Aleph, 2009.
JOST, Francois. Loeil camra. Entre film et roman. Cryon: Presses. Universitires de
MATUCK, Arthur. O potencial dialgico da televiso. Comunicao e arte na
perspectiva do receptor. S. Paulo: Annablume, ECA/USP, 1996.
MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. So Paulo:
Cortez, 2011.
MAINGUENEAU, Dominique; CHARAUDEAU, Patrick. Dicionrio de anlise do
discurso. So Paulo: Contexto, 2008.
ORLANDI, Eni. A interpretao: autoria, leitura e efeitos do trabalho simblico.
Petrpolis-RJ: Vozes, 1996.
NASCIMENTO, Geraldo Carlos do. Intertextualidade em atos de comunicao. So
Paulo: Annablume, 2006.
ORTIZ RAMOS, Jos Mrio. Televiso, publicidade e cultura de massa. Petrpolis:
Vozes, 1995.
PCHEUX, Michel. O discurso: estrutura ou acontecimento. 4 ed. Campinas-SP:
Pontes, 2006.

28
PINTO, Milton Jos. Comunicao e discurso: introduo anlise de discursos. 1.
ed. So Paulo: Hacker Editores, 1999.
PONTE, Cristina. Para entender as notcias: linhas de anlise do discurso jornalstico.
Florianpolis: Insular, 2005.
SANTAELLA, L.; MACHADO, I. (Org.) Caos e ordem. Mdia, Cultura e Sociedade.
S. Paulo: FAPESP, 1998.
SILVA, Igncio Assis. Figurativizao e metamorfose. S. Paulo: UNESP, 1995.

DISCIPLINA 12: Seminrio Interdisciplinar de Pesquisa

CARGA HORRIA: 30h
TIPO DE COMPONENTE: Obrigatrio
TIPO DE OFERTA: Semipresencial

EMENTA: Seminrios realizados em torno de temas interdisciplinares, com presena

de professores convidados. Orientao e socializao dos trabalhos dos alunos, leituras
dirigidas com fins de aprofundamento dos temas propostos para os seminrios, ciclos
de palestras e outras atividades que contribuam para o crescimento acadmico dos
graduandos. Articula-se com a produo do texto a ser examinado pela Banca de TCC.

BIBLIOGRAFIA BSICA

De acordo com os temas dos seminrios.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

Sugestes dos professores convidados.

2.13 - QUADRO DOCENTE COM TITULAO

2.13.1 - DESCRIO DO CORPO DOCENTE DO CURSO

O corpo docente designado para ministrar as disciplinas do Curso de

Especializao em Saberes, Linguagens e Prticas Educacionais na Amaznia ser
composto por profissionais do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Par. Admite-se a incluso no quadro docente de professor-convidado de outras
instituies com competncia e titulao na rea em casos de impossibilidade de algum
dos titulares das disciplinas. Os docentes do curso, obrigatoriamente, tero ttulo
mnimo de mestre e devem desenvolver atividades na rea educacional e na rea
relacionada ao curso aqui proposto.
A projeo do quadro de docentes e suas respectivas titulaes e disciplinas que
ministraro ficam assim configurados:

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Docente Vinculao Disciplina CH
Prof. Dr. Ana Maria IFPA Epistemologias e Metodologia 30h
Leite Lobato Campus Belm em Pesquisa Interdisciplinar
Prof. Me. Flvio IFPA Tpicos Especiais em 30h
Reginaldo Pimentel Campus Belm Educao, Sociedade, Cultura
e Identidade.
Prof. Dr. Jair Alcindo IFPA Discursos Miditicos: Cinema 30h
Lobo de Melo Campus Belm e Televiso
Prof. Me. Lairson IFPA Linguagens, Diversidade e 30h
Barbosa da Costa Campus Belm Comunicao.
Prof. Ma. Maria da Luz IFPA Introduo s Poticas da 30h
Lima Sales Campus Belm Oralidade
Prof. Ma. Rosineide de IFPA Artes Visuais e Prticas
Belm Lourinho Campus Belm Educacionais na Amaznia
Prof. Dr. Natlia IFPA Seminrio Interdisciplinar de 30h
Conceio Silva Barros Campus Belm Pesquisa
Cavalcanti
Prof. Ma. Sandra Helena IFPA Prticas Educacionais e 30h
Atade de Lima Campus Belm Polticas Pblicas de Incluso
Social
Pro. Dr Silvia Sueli IFPA Mito, Imaginrio e Mitopotica 30h
Santos da Silva Campus Belm Amaznica
Prof. Me. Wellerth IFPA Cultura e religiosidade na 30h
Mendes Ribeiro Campus Belm Amaznia
Prof. Me Wellingson IFPA Literatura e Recepo nas 30h
Valente dos Reis Campus Belm Prticas Educacionais na
Amaznia
Prof. Ma. Thais do IFPA Narrativas da Amaznia 30h
Socorro Pereira Pompeu Campus
Ananindeua

3 - INFRAESTRUTURA
3.1 - LOCAL DE REALIZAO: DISPONIBILIDADE DE ESPAO FSICO

As aulas sero semipresenciais e ocorrero no campus Belm do IFPA,

conforme o cronograma do curso, contando com salas de aula, biblioteca e auditrio. A
Especializao tambm contar com Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem -
AVEA na plataforma Moodle, destinado a subsidiar o processo de ensino e
aprendizagem.
Os espaos de sala de aula, auditrio do NUPAED e miniauditrio da biblioteca
Central so equipados com datashow, quadro branco e lousa interativa digital (smart
board). A sala da coordenao funcionar no bloco de Artes, anexo ao Ginsio.

30
3.2 - DISPONIBILIDADE DE LABORATRIOS PARA AULAS PRTICAS

Para aulas que necessitem de espaos especiais o curso utilizar os espaos

disponveis no Campus, previamente solicitado pelo docente antes da atividade.

3.3 - DESCRIO DE EQUIPE LOGSTICA, TCNICA E OPERACIONAL.

Para a logstica, responsvel por toda operacionalidade de recursos humanos,

informaes e equipamentos necessrios para o funcionamento do Curso, ser utilizada
a infraestrutura j existente no IFPA.
Cabe Coordenao do Curso e aos membros do GIPACE a elaborao de
Edital de Seleo, bem como o planejamento de necessidades materiais, elaborao e
encaminhamento de relatrios e planilhas referentes ao Curso; divulgao de
publicaes; expedio de ofcios e memorandos referentes ao Curso; assessoramento
nas atividades de ensino, pesquisa e extenso.
Cabe ao Setor Acadmico do IFPA - Campus Belm tratar documentos
referentes ao Curso: cadastrar alunos matriculados aps a devida aprovao em
processo seletivo; registrar a entrada e sada de documentos; emitir, conferir e distribuir
documentos comprobatrios de matricula, cancelamento ou pedido de certificao;
verificar documentos conforme normas da Instituio; identificar irregularidades nos
documentos; submeter pareceres para apreciao da chefia; classificar documentos,
segundo critrios pr-estabelecidos; arquivar documentos conforme procedimentos.

4 - REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara da

Educao Superior. Resoluo n 01, de 8 de junho de 2007. Estabelece normas
para o funcionamento de cursos de ps-graduao lato sensu, em nvel de
especializao.

________. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara da

Educao Bsica. Resoluo n 6, de 20 de maro de 2012. Define Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.

________. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo

N 2, de 1 de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formao inicial em nvel superior para os cursos de licenciatura, cursos de
formao pedaggica para graduados, cursos de segunda licenciatura e para a
formao continuada.

31