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Fonte: PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Trad. Dirceu A. Lindoso; Rosa M.R. da Silva. Rio de
Janeiro: Forense Universitria, 1998. 182p.
Primeira Parte
Captulo I
La Evolucin de la Pedagoga
No se trata aqu, en absoluto, de partir de consideraciones tericas, sino de los mismos hechos que
tarde o temprano las hacen necesarias. A este respecto son instructivos tres tipos de datos a la vez
dispares y escogidos entre muchos otros.
Se dir que la retencin de los conocimientos no tiene relacin con la cultura adquirida; pero cmo
evaluar esta ltima al margen de juicios singularmente globales y subjetivos? Y la cultura que cuenta
en un individuo particular es siempre la que resulta de la formacin propiamente escolar, una vez
olvidado el detalle de los conocimientos adquiridos al nivel del examen final, o es la que la escuela
ha conseguido desarrollar en virtud de incitaciones o intereses independientemente de lo que
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Blog da Psicologia da Educao | Jean Piaget - Psicologa y Pedagoga
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pareca esencial en la formacin llamada bsica? Incluso la cuestin central del valor de la
enseanza de las lenguas muertas, a ttulo de ejercicio susceptible de transferir sus efectos
bienhechores en otros dominios de actividad, sigue estando hoy tan poco contrastada por la
experiencia como hace treinta aos, a pesar de un cierto nmero de estudios ingleses. Y el educador
se encuentra reducido a dar sus consejos sobre temas tan capitales apoyndose no en un saber,
sino en consideraciones de buen sentido o de simple oportunidad (tal como el nmero de las
carreras inaccesibles a quien no ha pasado por el trmite prescrito).
Por otra parte, hay enseanzas evidentemente privadas de todo valor formativo y que continan
imponindose sin saber si cumplen o no el fin utilitario que se les ha conferido. Todo el mundo
admite, por ejemplo, que para vivir socialmente es necesario saber ortografa (sin discutir aqu la
significacin racional o puramente tradicionalista de una obligacin tal). Pero lo que no se sabe
nunca de forma decisiva es si una enseanza especializada de la ortografa favorece, es indiferente
o se hace a veces perjudicial para este aprendizaje. Algunas experiencias han mostrado que los
registros automticos debidos a la memoria visual conducen al mismo resultado que lecciones
sistemticas: entre dos grupos de alumnos, uno de los cuales haba seguido una enseanza de la
ortografa y el otro no, se dieron calificaciones equivalentes. Sin duda, esta experiencia contina
siendo insuficiente al faltarle la extensin y las variaciones necesarias; pero es casi increble que en
un terreno tan accesible a la experimentacin y en el que entran en conflicto los intereses
divergentes de la gramtica tradicional y de la lingstica contempornea, el pedagogo no organice
experiencias continuadas y metdicas y se contente con resolver las cuestiones basndose en
opiniones que el buen sentido recubre, de hecho, ms de afectividad que de razones efectivas.
En realidad, para juzgar el rendimiento de los mtodos escolares slo se dispone de los resultados
de los exmenes con que se finaliza el perodo escolar y, en parte, de ciertos exmenes de
oposiciones. Pero en ello hay a la vez una peticin de principio y un crculo vicioso.
En primer lugar, una peticin de principio porque se postula que el xito en los exmenes constituye
una prenda de adquisicin duradera, mientras que el problema, no resuelto en absoluto, consiste en
establecer lo que despus de algunos aos queda de los conocimientos testimoniados gracias a los
exmenes superados, y en qu consiste lo que subsiste independientemente del detalle de los
conocimientos olvidados. Sobre estos dos primeros puntos no sabemos apenas nada.
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