COLEGIOS DE ALTO

RENDIMIENTO

GUA CURRICULAR DE
BIOLOGA

TERCER GRADO DE SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACIN- DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA PARA ESTUDIANTES CON

DESEMPEO SOBRESALIENTE Y ALTO RENDIMIENTO I Coordinacin de Gestin Pedaggica
Maril Martens Corts
Ministro de Educacin

Liliana Miranda Molina

Viceministro de Gestin Pedaggica

Jos Carlos Chvez Cuentas

Viceministro de Gestin Institucional

Marcia del Carmen Rivas Coello

Directora General de Servicios Educativos Especializados

Liliana Julia Parras Reyes

Director de Educacin Bsica para Estudiantes con Desempeo Sobresaliente y Alto
Rendimiento

Ministerio de Educacin del Per

Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Per. Telfono: (511) 615 5800 www.minedu.gob.pe

Revisado por Walter Bazn Ricaldi y los especialista de Ciencias de la Direccin de

Educacin Secundaria- DIGBR

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso.
 ndice
Presentacin
Fundamentacin

Objetivos Generales
Objetivos Especficos

Competencias y Capacidades de la Asignatura

Contenidos del Programa de Estudios

Enseanza y Aprendizaje
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en casos
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje vivencial
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en retos
Clase invertida
Gamificacin
Vnculos con Teora del Conocimiento Mentalidad Internacional y perfil COAR
Actividades Experimentales

Evaluacin
Criterios de Evaluacin

Anexos

Bibliografa
Presentacin
El modelo de servicio educativo de los Colegios de Alto Rendimiento tiene como objetivo
central proporcionar a los estudiantes de alto desempeo un servicio educativo con altos
estndares de calidad nacional e internacional que permita fortalecer sus competencias
personales, acadmicas, artsticas y/o deportivas para construir una red de lderes
capaces de transformar su comunidad local, regional y nacional. Para lograr este fin
se ha construido un currculo integral que fortalecer las capacidades, conocimientos,
valores, actitudes, que responda al desarrollo de la interdisciplinaridad, la investigacin,
el autoaprendizaje, el trabajo en equipo, la autonoma, de una visin crtica, tica y de
servicio social; que permita a los estudiantes lograr un proyecto de vida tico acorde con
un mundo globalizado.

Las Guas Curriculares presenta los objetivos generales, especficos, as mismo cada
una de las competencias y capacidades propios de la asignatura. Describe el enfoque
de asignatura, estrategias de enseanza y aprendizaje, y aspectos bsicos para la
planificacin, as tambin se proponen un modelo de planificador de sesin de
aprendizaje, rubrica para evaluar la Investigacin Inividual, esquemas de Trabajo
Prctico. Describe cada uno de los criterios de evaluacin, se proponen indicadores de
evaluacin y se presentan preguntas abierta y cerradas que pueden servier de ejemplo
de reactivos para pruebas escritas.

Estas guas deben leerse y utilizarse junto con los documentos Orientaciones para la
planificacin curricular y Orientaciones para la evaluacin.

Las Guas Curriculares para el tercer grado de secundaria de los Colegios de Alto
Rendimiento son materiales de reflexin, orientacin y comunicacin que buscan el
encuentro entre los docentes de las diferentes disciplinas, partiendo del anlisis de
cada una, para formar una sana relacin interdisciplinaria que sea retadora pero
tambin estimulante. Conocer el modelo COAR es requisito para comprenderlo a
cabalidad y aprovecharlo de modo ptimo.

Sin embargo, a pesar de que a algunos pudiera extraarles, no se trata de un

documento rgido, estatutario y perfecto; es, por el contrario, una invitacin a
completarlo, mejorarlo, pulirlo y complementarlo desde la prctica y experiencia de
aula, que es el verdadero campo validador de toda propuesta pedaggica.

Esperamos que todos los docentes COAR participen con propuestas creativas en la
construccin de esta nueva vida educativa. Ser parte de la RED COAR es una
oportunidad y este documento nos permitir consolidarla y llegar al momento de contar
con un centro virtual en el que se enriquezcan las propuestas y se disee los cambios
que deben contemplarse para concretizar el crecimiento y una dinmica del bien hacer.

4
Fundamentacin
Las ciencias abarcan diversas reas, como biologa, qumica y fsica, y cada rea a su
vez abarca un conjunto de contenidos curriculares; sin embargo, todas las reas tienen
un eje comn y transversal, que constituye el pilar de las ciencias: la experimentacin.
La biologa si bien comprende contenidos especficos a desarrollar que son propios de
dicha rea o asignatura, pretende hacer uso de tales contenidos para lograr desarrollar
habilidades y destrezas en el campo de la investigacin experimental.

La asignatura de Biologa busca que los estudiantes sean capaces de observar

minuciosamente, planteen preguntas, formulen hiptesis, manipulen equipos como
sensores, realicen repeticiones para disminuir el margen de error, recolecten y
procesen datos, presenten la data en tablas y grficos, redacten conclusiones y hagan
uso de los resultados de la experimentacin contrastando con informacin
bibliogrfica. Adems, se buscar evaluar su metodologa de trabajo y proponer
sugerencias de mejora, plasmando todo ello en un informe de un trabajo prctico y de
una investigacin individual.

La biologa es una ciencia que estudia la vida. Desde la aparicin de los primeros
organismos hasta nuestros das, los organismos han sufrido cambios y modificaciones
por influencia de un proceso de variacin gentica y seleccin natural. En el proceso
muchas especies lograron adaptarse a los diferentes cambios y factores ambientales
lo que les permiti prosperar y reproducirse mientras que otras especies se vieron
afectadas y su poblacin fue desapareciendo hasta llegar a la extincin.

El Per es uno de los doce pases megadiversos y posee el 70% de la diversidad

biolgica del planeta Tierra, por lo tanto, es una enorme fuente de estudio y desafo
para la investigacin. Los seres humanos somos responsables de que nuestros hijos
hereden esta biodiversidad; sin embargo, es precisamente el propio ser humano quien
con las actividades y quehacer diario fomentan el mayor foco de destruccin y
contaminacin en el planeta. El crecimiento de la poblacin invade el hbitat de otros
organismos, generando desplazamientos y cambios en el ecosistema. El nivel de
contaminacin es creciente en sus diferentes mbitos, por ello es importante que las
personas desde edades tempranas aprendan a valorar su entorno y a convertirse en
un agente activo del cambio y la conservacin del ambiente.

5
 Objetivos
Se considera importante alinear los objetivos de la asignatura de biologa a los objetivos
estandarizados del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional.

OBJETIVOS GENERALES

1. Reconocer el estudio de la ciencia y la creatividad dentro de un contexto global y que

ello le brinde oportunidad de estimular y desafiarse intelectualmente.

2. Obtener y utilizar el bagaje de conocimientos y metodologas propias de la ciencia y

la tecnologa.

3. Desarrollar habilidades de investigacin cientfica potenciando el anlisis, sntesis y

evaluacin, as como la comunicacin crtica y asertiva en la investigacin
experimental.

4. Tomar conciencia crtica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones ticas
del uso de la ciencia y la tecnologa.
GUA DE BIOLOGA

5. Relacionar las diversas reas de la ciencia con otras disciplinas fortaleciendo el

cimiento del saber y el conocimiento.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Aplicar conocimientos y metodologas cientficas a situaciones de su entorno

haciendo uso de la tecnologa.

2. Desarrollar aptitudes de investigacin que le permitan potenciar la interpretacin, el

anlisis y la comunicacin de sus resultados.

3. Reconocer la importancia de las implicancias ticas y morales que conlleva toda

investigacin cientfica lo que contribuye a ser agente activo del cuidado y
conservacin del ambiente.

6
Competencias y capacidades
Tabla 1
Competencias y capacidades

ASIGNATURA COMPETENCIA CAPACIDADES

- Problematiza situaciones.
- Disea estrategias para hacer indagacin.

Indaga mediante mtodos - Genera y registra datos e informacin.

cientficos para construir - Analiza datos e informacin.
conocimientos
- Argumenta sus conclusiones basado en sus
resultados y conocimiento cientfico.
- Evala y comunica el proceso y los resultados
de su indagacin.
BIOLOGA

- Interpreta los datos y explicar los resultados

Comprende el mundo mediante un razonamiento cientfico.
fsico basndose en - Explica y aplica conocimientos cientficos.
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y - Argumenta cientficamente.
energa; biodiversidad,
- Evala las implicancias del saber y del
Tierra y universo quehacer cientfico y tecnolgico.
- Plantea problemas que requieren soluciones
tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin.
- Disea la alternativa de solucin tecnolgica.
Disea y construye
soluciones tecnolgicas - Implementa y valida alternativas de solucin
para resolver problemas tecnolgica.
de su entorno - Argumenta la alternativa de solucin
tecnolgica con evidencia cientfica.
- Evala y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solucin
tecnolgica.

7
Contenidos del programa de estudios

BIOLOGA
Tabla 2
Contenidos e indicadores

contenido Indicadores
Bimestre

Semana

Enuncia un problema o pregunta de investigacin concreto.

TEMA 1: INVESTIGACIN
Plantea hiptesis en relacin a la pregunta de investigacin.
Trabajo Prctico Nro 01:
1
Planteamiento de problemas de Identifica las variables de estudio pertinentes.
investigacin, formulacin de
hiptesis e identificacin de variables

Indique las funciones de los bioelementos primarios y

TEMA 2: BIOQUMICA bioelementos secundarios.

2.1 Bioelementos
Bioelementos primarios (C, H, O, N,
P y S)
Bioelementos secundarios (Ca, Na,
K, Fe, I, Mg, Cu, Zn y otros)
2 2.2 Biomolculas inorgnicas
Agua: definicin y propiedades
(elevada constate dielctrica,
tensin superficial, capilaridad y
elevado calor especifico)
I Sales minerales: (carbonato de
calcio, fosfato de calcio,
hidroxiapatita y fosfato de
magnesio) caractersticas y funcin
2.3 Carbohidratos
Caractersticas y funcin
(energtica y estructural)
Clasificacin: monosacridos
(glucosa, galactosa y fructuosa),
3 disacridos (maltosa, lactosa y
sacarosa) polisacridos (almidn,
glucgeno, celulosa y quitina)
4 2.4 Lpidos
Determina las propiedades del agua como biomolcula
inorgnica.
Indique las caractersticas y funcin de las sales minerales en la
composicin qumica de los seres vivos.
Evalue el requerimiento diario de vitaminas y minerales, as como
el consumo de bebidas energticas para la salud.
Indique la composicin qumica de los carbohidratos.
Describa las principales funciones de los carbohidratos en el
organismo.
Distinga la diferencia entre un monosacrido, disacrido y
polisacrido
Diferencia los edulcorantes naturales (stevia) de los edulcorantes
artificiales (ciclamato, sacarina, aspartamo, sucralosa) y evalue su
consumo.
Explique la intolerancia a la lactosa en los humanos.
Evalu los efectos perjudiciales de los carbohidratos en el
organismo.
Indique la composicin qumica de los lpidos
Describa las principales funciones de los lpidos en el organismo.

8
 Caractersticas y funcin
(estructural, energtica, reguladora
y termoaislante)
Clasificacin: lpidos saponificables
(triglicridos y fosfolpidos) y lpidos
no saponificables (esteroides y
vitaminas liposolubles)
2.5 Protenas
Caractersticas y funcin
(estructural, mecnica, transporte y
cataltica)
Estructura: aminocidos
5 de las protenas.
Clasificacin: fibrosas (colgeno,
queratina y elastina) y globulares
(enzimas, anticuerpos y
hemoglobina)
2.6 cidos nucleicos
Estructura molecular: nucletidos
6 Clasificacin: ADN y ARN
Trabajo Prctico Nro 02:
7 Biomolculas: carbohidratos, lpidos y
protenas
TEMA 3: BIOLOGA CELULAR
Trabajo Prctico Nro 03:
1 3.1 Microscopia y magnificacin
3.2 Teora celular
Postulados
Clula: caractersticas (tamao y
2
II forma)
Fotomicrografas de clulas
3.3. Clula procariticas:
Estructura, nutricin y reproduccin
3 Tipos: archae y bacteria
Distinga la diferencia entre un cido graso saturado y un cido
graso insaturado.
Compare la composicin qumica de 3 tipos de lpidos presentes
en el organismo: triglicridos (grasas y aceites), fosfolpidos
(lecitinas) y esteroides (colesterol)
Evalu los efectos perjudiciales de los lpidos en el organismo,
as como el consumo de omega 3, omega 6 y las grasas trans.
Describa las principales funciones de las protenas en el
organismo.aminoacidos
Indique la composicin qumica de los aminocidos
Resuma la estructura primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria
Explique los efectos que la temperatura, el pH y la concentracin
de sustrato sobre la actividad enzimtica.
Evalue el consumo de aminoacios y protenas como suplemento
diettico.
Resuma las caractersticas de la estructura del nucletido del
ADN y ARN en trminos de azcar (desoxirribosa), base y fosfato.
Compare la estructura del ADN y el ARN.
Esquematice el proceso de la transcripcin y la traduccin.
Evalue la prueba de ADN en la investigacin forense y la
paternidad
Identifique a los carbohidratos en muestras orgnicas.
Identifique a los lpidos en muestras orgnicas.
Identifique a las protenas en muestras orgnicas.
Diferencia el microscopio ptico y microscopio electrnico
Identifique las partes del microscopio ptico
Calcule el nmero de aumentos de un dibujo y el tamao real de
los especmenes representados en imgenes de las que se
conozca el nmero de aumentos.
Resuma la teora celular.
Compare los tamaos relativos de las molculas, del grosor de la
membrana celular, de los virus, de las bacterias, de los orgnulos
y de las clulas, utilizando las unidades apropiadas del sistema
internacional.
Evalue la aplicacin de las celulas madre
Diferencia la celula procariotica de la clula eucaritica.
Compare la estructura de una archaea y de una bacteria.
Resuma las interrelaciones de las bacterias con otros organismos
(comensalismo, mutualismo y patgeno)
Resuma el uso de las bacterias en la tecnologa y en la industria.
9
 Trabajo Prctico Nro 04:
Biotecnologa
4 Explica los procesos fsicos y qumicos en la obtencin del
Produccin de Yogur.
3.4 Clula eucaritica
Membrana celular y pared celular:
estructura, funcin y diferencias
Citoplasma y ncleo celular:
5 caractersticas y funcin
3.5 Organelos citoplasmticos
Mitocondrias, cloroplastos,
6 ribosomas, lisosomas y vacuolas:
caractersticas y funcin
Fotomicrografas de organelos
3.6. Ciclo celular:
Interfase y divisin celular. Mitosis
7 Describa los sucesos que tienen lugar en las cuatro fases de la
Trabajo Prctico Nro 05:
Observacin de clula procariotica
8 Observacin de clula eucariotica
animal y vegetal
Trabajo Prctico Nro 06:
Biotecnologa
1 Obtiene vinagre a partir de insumos de la regin.
Fermentacin de caa de azcar.
Obtencin de vinagre
Asesoramiento acadmico
III Investigacin Individual
2 su investigacin Individual.
TEMA 4: FISIOLOGA HUMANA
3
4.1. Digestin y absorcin:
Elabora yogur a partir de insumos caseros de la regin.
Yogur.
Dibuje y rotule una celula vegetal y una clula animal.
Indique tres diferencias existentes entre las celulas vegetales y
las animales.
Describa las caracteristicas del citoplasma.
Explique el transporte pasivo a travs de las membrans por
difusion simple y por difusion facilitada.
Identifique las partes de un nucleo celular.
Dibuje y rotule un diagrama que represnte a los organelos
citoplasmiaticos.
Describe las funciones de los organelos citoplasmticos:
Mitocondrias, cloroplastos, ribosomas, lisosomas y vacuolas
Indique estruturas de la celula animal y vegetal en
fotomicrografas.
Resuma las fases del ciclo celular, incluidas la interfase (G1, S,
G2), la mitosis y la citoquinesis.
Diferencie la mitosis de la meiosis
mitosis (profase, metafase, anafase y telofase).
Indique que los tumores (canceres) son el resultado de una
division celular incontrolada y que pueden desarrollarse en
cualquier rgano o tejido.
Observar clulas procarioticas (paramecios)
Observar clulas animales (epitelio bucal)
Observar clulas vegetales (epidermis de la cebolla, epidermis
de lirio, parnquima de reserva de la papa, cloroplastos de la
Elodea sp, clulas de levadura)
Describe el proceso de fermentacin.
Diferencia la fermentacin alcohlica, fermentacin lctica y la
fermentacin actica.
Explica los criterios de calificacin de la Investigacin Individual.
Enuncia un problema o pregunta de investigacin concreto para
Identifica las variables de la pregunta de investigacin
Dibuje y rotule un diagrama del sistema digestivo.
Resuma la funcion del estmago, del intestino delgado y del
intestino grueso.
10
 Estructura del sistema digestivo
Funcin del estmago, del intestino
delgado y del intestino grueso.
4.2. Intercambio de gases:
Estructura del sistema respiracin
Mecanismos de ventilacin de los
pulmones
4
4.3. Sistema de transporte:
Sangre: plasma, eritrocitos,
leucocitos y trombocitos:
caractersticas
5 Estructura y funcin del corazn
4.4. Defensa contra enfermedades
infeccionas:
Mecanismos de defensa, antgenos
y anticuerpos.
6 Antibiticos.
4.5. Nervios y cerebro:
Sistema nervioso central y Sistema
nervioso perifrico
Cerebro y neurona (estructura y
7 funcin)
Trabajo Prctico Nro 07:
8
Describa trastornos digestivos ms comunes como: dolor
abdominal, presencia de sangre en heces, acidez estomacal y
estreimiento.
Interpreta los resultados de un anlisis de heces y de una
endoscopia.
Dibuje y rotule un diagrama del sistema de ventilacion en el que
se representen la traquea, los pulmones, los bronquios, los
bronquiolos y los alveolos.
Describa las caracteristicas que permiten a los alveolos realizar
el intercambio gaseoso.
Describa las principales caracteristicas de las infecciones
respiratoiras el resfriado comun y la gripe.
Describe los procesos del estornudo, tos, hipo, ronquido o
bostezo.
Dibuje y rotule un diagrama del corazn que muestre las cuatro
cmaras, los vasos sanguneos asociados, las vlvulas y la ruta
de la sangre a travs del corazn.
Resuma el control del ritmo cardiaco haciendo alusion a la
contraccin muscular miogenica, al papel del marcapasos, a los
nervios, a la medula cerebral y a la epinefrina (adrenalina).
Indique la funcin del plasma, eritrocitos, leucocitos (fagocitos y
linfocitos) y plaquetas.
Interprete los resultados de un anlisis de sangre y de la presin
arterial.
Defina patgeno
Explique porque los antibiticos son efectivos contra las
bacterias pero no contra los virus.
Resuma el papel de la piel y las membranas mucosas en la
defensa frente a los organismos patgenos.
Resuma como los leucocitos facociticoos ingieren patgenos en
la sangre y en los tejidos del cuerpo.
Expique la produccion de anticuerpos y el principio de
vacunacin
Evalue los efectos del VIH sobre el sistema inmunolgico
Indique que el sistema nervioso central (SNC) y el sistema
nervioso perifrico (SNP) estn compuesto por clulas llamadas
neuronas, las cuales pueden transmitir rpidos impulsos
elctricos.
Dibuje y rotule un diagrama de la estructura de una neurona
motora.
Indique que los impulsos nerviosos son conducidos desde los
receptores hasta el SNC por las neuronas sensoriales, dentro del
SNC por las neuronas transmisoras, y desde el SNC hasta los
efectores por las neuronas motoras.
Describa la enfermedad de Alzheimer y esclerosis mltiple
Registra los datos brutos apropiados, tanto cuantitativos como
los cualitativos.
11
 Obtencin, procesamiento y
presentacin de datos cuantitativos.
Asesoramiento acadmico
1 Investigacin Individual
TEMA 5: ECOLOGA Y MEDIO
AMBIENTE
5.1 Factores ambientales: abiticos y
biticos.
2 Relaciones trficas: cadena y redes
trficas
Trabajo Prctico Nro 08:
3
Diseo de Mesocosmos terrestres y
acuticos.
5.2 Ecosistemas:
Tipo y Ciclos Biogeoqumicos: del
oxgeno, del nitrgeno, del fsforo y
IV 4 represente los procesos implicados.
del azufre
Asesoramiento acadmico
5
Investigacin Individual
Asesoramiento acadmico
6 Investigacin Individual
5.3 Calentamiento Global. Efecto
invernadero y la capa de ozono
7 Cambio Climtico: causas y
consecuencias.
Asesoramiento acadmico
8 Investigacin Individual
Procesa los datos brutos cuantitativos correctamente.
Presenta los datos procesados de forma apropiada y, en caso
pertinente incluye los errores e incertidumbres.
Enuncia una conclusin y la justifica basndose en una
interpretacin razonable de los datos.
Evala los puntos dbiles y limitaciones.
Propone mejoras realistas en relacin a las limitaciones y puntos
dbiles sealados.
Defina especie, hbitat, poblacin, comunidad, ecosistema y
ecologa.
Distinga entre auttrofo y hetertrofo
Defina entre consumidores, detritivoros y saprotrofas.
Describa que se entiende por cadena trfica y de tres ejemplos,
cada un mnimo de tres conexiones (cuatro organismos)
Deduzca el nivel trfico de organismos de una cadena trfica y en
una red trfica.
Construya una red trfica que contenga hasta 10 organismos
aadiendo la informacin apropiada
Construya un mesocosmo terrestre y un mesocosmo acutico.
Identifica los factores biticos y abiticos de los mesocosmos.
Dibuje y rotule un diagrama del ciclo del carbono que represente
los procesos implicados.
Dibuje y rotule un diagrama del ciclo del nitrgeno que
Dibuje y rotule un diagrama del ciclo del fsforo que represente
los procesos implicados.
Dibuje y rotule un diagrama del ciclo del azufre que represente
los procesos implicados.
Redacta el informe final de la Investigacin Individual.
Redacta el informe final de la Investigacin Individual
Defina el calentamiento global y cambio climtico.
Defina el efecto invernadero
Explique la relacin existente entre el aumento de concentracin
del dixido de carbono, del metano y de los xidos de nitrgeno
atmosfrico, y el aumento del efecto invernadero.
Resuma las consecuencias de un aumento de la temperatura
global sobre los ecosistemas rticos.
Presentacin de las Investigaciones Individuales
12
Enseanza y Aprendizaje
En el programa de estudios de la asignatura de Biologa resalta la importancia del aprendizaje y
las actividades experimentales, ellos estn enfocados al logro de habilidades en la investigacin
cientfica, que no solamente le permitan tener xito en el Programa de Diploma, sino se espera
que los estudiantes desarrollen su curiosidad innata a travs de la indagacin, as como
habilidades y estrategias necesarias para adoptar una actitud de aprendizaje para toda la vida.
El Aprender a aprender de manera eficaz, exige a los estudiantes que evalen y regulen de
manera realista su propio aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deben ser significativas,
interesantes, pertinentes y exigentes.

Existe una gran variedad de estrategias y enfoques en la enseanza que puedan utilizarse en el
aula, lo fundamental es que todos los estudiantes no sean receptores pasivos sino que participen
activamente en las sesiones de aprendizaje, el docente no debe ser solo un transmisor de
conocimientos.

A menos que aprendemos rpidamente

a dominar el ritmo del cambio en los
asuntos personales y tambin en la
sociedad en general, nos vemos
condenados a un fracaso masivo de
adpatacin. Los iletrados del siglo XXI no
sern aquellos que no sepan leer sino
aquellos que no sepan aprender,
desaprender y reaprender Alvin Toffler
El desarrollo de habilidades de los enfoques de
aprendizaje de los estudiantes conlleva no
solamente a habilidades cognitivas, sino tambin a
desarrollar habilidades afectivas y metacognitivas.
Ellas se agrupan en cinco categoras. En la siguiente
tabla se muestran aquellas habilidades
desarrolladas desde las ciencias.

Tabla 3
Ejemplos de indicadores de habilidades especificas en ciencias

Habilidades Indicador de habilidad

Habilidades del pensamiento Interpretar datos obtenidos en investigaciones cientficas

Habilidades sociales
Habilidades de comunicacin
Habilidades de autogestin
Habilidades de investigacin
Ofrecer comentarios sobre el diseo de mtodos experimentales
Representar datos visualmente de manera adecuadas al propsito y al
destinatario.
Estructurar la informacin adecuadamente en informes de
investigaciones de laboratorio
Establecer conexiones entre la investigacin cientfica y los factores
morales, ticos, sociales, econmicos, polticos, culturales o
ambientales relacionados.
Gua de Ciencias, Programa de Aos Intermedios

Aunque se presentan de manera separada como categoras diferentes, existen estrechos

vnculos y partes en comn entre ellas.

13
En relacin a los enfoques de enseanza del programa de diploma del Bachillerato Internacional.

Tabla 4
Enfoques de enseanza del IB

Habilidades Indicador de habilidad

Est basada en la indagacin. Pido a los estudiantes que busquen informacin sobre un tema en
particular

Ayudo al estudiante a que formule preguntas y respuestas con base

cientfica.

Se centra en la comprensin Ayudo a los estudiantes a transferir los que aprendieron a contextos
conceptual nuevos.

Animo a los estudiantes a establecer conexiones entre los

conocimientos nuevos y los previos.

Se desarrolla en contextos Animo a los estudiantes a utilizar lo aprendido a travs de sus

locales y globales propias experiencias y contextos.

Utilizo ejemplos de la vida real relacionado con temas de

actualidad.

Se centra en el trabajo en Incluyo actividades grupales como proyectos de investigacin o

equipo y la colaboracin eficaz. debates.

Animo a los estudiantes a intercambias informacin, ideas y

recursos.

Es diferenciada para satisfacer Presento ideas o informacin utilizando diferentes medios o

las necesidades y de todos los formatos.
alumnos.
Procuro que la sesin sea lo ms atractiva, motivadora y pertinente
para todos los estudiantes.

Esta guiada por la evaluacin Utilizo infromacij producto de ua evaluacinformativa para

(formativa y sumativa) reatroalimentar a los estudiantes que lo necesitan.

Solicito a los estudiantes que reflexionen sobre los resultados de la

evaluacin de sus trabajos.

14
Indagacin

En el sentido ms amplio del trmino, es el proceso que se utiliza Destaca la necesidad de un

para lograr niveles de comprensin ms profundos. Estimula la enfoque integral al aprendizaje que
curiosidad y favorece el pensamiento crtico y creativo. Los docentes considere no solamente los
y los estudiantes deben de utilizar preguntas de indagacin para conocimientos acadmicos, el
explicar los diversos temas. Se espera que piensen por s mismos, desarrollo cognitivo y las
con el fin de poder abordar problemas complejos y aplicar sus capacidades, sino tambin las
conocimientos y habilidades de manera crtica y creativa para llegar dimensiones no cognitivas cuya
a conclusiones o respuestas razonadas. importancia empieza a ser
crecientemente reconocida.
A nivel ms prctico, algunas actividades sugeridas pueden ser: Destaca tambin la exigencia de
abordar la dimensin aplicada del
Se presenta a los estudiantes un reto (como una pregunta
conocimiento, pues no solo cuenta
que debe responder, una observacin o un conjunto de datos
lo que se sabe sino tambin lo que
que debe interpretar, o una hiptesis que debe poner a
prueba). Se pueden plantear preguntas, identificar se puede hacer con este saber.
problemas y acceder a recursos confiables relacionados con Juan Carlos Tedesco
la asignatura.

Preguntas de indagacin

Las preguntas de indagacin orientan la enseanza y el aprendizaje, ayudan a organizar y

secuencias las experiencias de aprendizaje. Existir tres tipos de preguntas de indagacin:

Tabla 5
Ejemplos de preguntas de indagacin
FCTICAS CONCEPTUALES DEBATIBLES
Recordar datos o Analizar ideas importantes Evaluar perspectivas y
temas desarrollar teoras
Qu es una clula? Qu relacin existe entre el ADN y la Cules son las consecuencias de la
transmisin de caracteres hereditarios aplicacin de las clulas madre?
de generacin en generacin?
Qu funcin cumple Qu indica una cantidad alta de Cules son las consecuencias del
el estmago? leucocitos en un anlisis de sangre? desarrollo industrial, tecnolgico y
cambio climtico?

El aprendizaje y la enseanza basado en la indagacin, adopta muchas formas, como por

ejemplo, indagacin estructurada, indagacin guiada e indagacin abierta (Staver y Bay 1987)
o aprendizaje por indagacin guiada y orientada al proceso (Lee, 2004). Existen tambin otros
mtodos que tienen una estructura propia, pero cuyo diseo bsico se funda en el aprendizaje
por medio de la indagacin, por ejemplo el aprendizaje experiencial (Kolb, 1984); el aprendizaje
basado en casos (Fasko, 2003) y el aprendizaje por descubrimiento (Prince y Felder, 2007). As
mismo existen dos enfoques basados en la indagacin muy conocidos, el aprendizaje
experiencial y el aprendizaje basado en la resolucin de problemas. Independientemente del
enfoque que se adopte, lo esencial es que los estudiantes participen activamente.

1. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear

espacios para construir aprendizajes significativos desde la auto-exploracin y
experimentacin, es utilizada de manera consciente, planificada y dirigida como un sistema
formativo adaptable a los diversos estilos de aprendizaje.

Para Kolb, las personas se deben involucrar de una forma completa, abierta y sin prejuicios

15
en nuevas experiencias. Deben ser capaces de reflexionar y observar sus experiencias desde
varias perspectivas, de crear conceptos que integren sus observaciones de forma lgica en
teoras y de usar esas teoras para tomar decisiones y resolver problemas.

Existen cuatro caractersticas del aprendizaje experiencial

Tabla 6
Caracteristicas del Aprendizaje Experiencial

Experiencia Observacin Conceptualizacin Experimentacin

Concreta Reflexiva abstracta Activa
(sentir) (ver) (pensar) (hacer)
Aprender de Observar antes de hacer Anlisis lgico de Habilidad para lograr que
experiencias un juicio al ver el ideas y actuar bajo un las cosas se hagan al
especficas y en ambiente desde entendimiento influir personas y eventos
relacin con las diferentes perspectivas. intelectual de la mediante la accin.
personas. Busca el significado de situacin. Incluye tomar riegos.
Sensible a los las cosas
sentimientos de otros

https://buildership.files.wordpress.com/2011/09/learn21.png

2. APRENDIZAJE BASADO EN CASOS

Consiste en proporcionar una serie de casos que representan situaciones problemticas de

situaciones y contextos reales, para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende
entrenar a los estudiantes en la generacin de soluciones.

Consiste en presentar la descripcin de un suceso, real o simulado, para que entre los
estudiante se generen opciones de discusin, anlisis y bsqueda de conclusiones.

Se considerar los siguientes pasos:

- Presentar caso o suceso problemtico o conflictivo.

- Determinar un mtodo de anlisis.

- Favorecer la presentacin de opiniones.

- Adoptar decisin o emitir conclusiones.

16
 Existen algunas modalidades.

Tabla 7
Modalidades del estudio de casos

Casos centrados en el Casos de resolucin de Simulaciones y juegos de

estudio de situaciones problemas y toma de rol
decisiones

El objetivo de esta modalidad es
el anlisis, identificacin y
descripcin de los puntos clave
de una situacin dada. Se trata
de debatir y reflexionar junto a
otros sobre dicha situacin,
desde las distintas perspectivas
desde las que puede ser
abordado un determinado hecho
o situacin.
Para ello se apela a la reflexin y
al estudio de los principales
temas tericos que puedan
ayudar a interpretar y dar sentido
a la situacin estudiada.
Un aspecto muy importante a
considerar es que no se
pretende llegar a soluciones
concretas o respuestas
determinadas.
El objetivo de esta modalidad
consiste en analizar una
situacin problemtica. El
contexto de dicha situacin
puede estar relatado
minuciosamente o, por el
contrario, preparado para que
los estudiantes vayan
solicitando al docente aquella
informacin que necesiten
durante el desarrollo del caso.
Los problemas deben ser
identificados y jerarquizados en
razn de su importancia o de su
urgencia en el contexto en el que
tienen lugar.
Tanto las simulaciones como los
juegos de rol forman parte de
una modalidad de estudio de
casos cuyo objetivo
fundamental consiste en la
construccin progresiva y
continua del caso en cuestin, a
partir una determinada situacin
que se presenta a los
estudiantes de manera escueta
y sucinta. La intencin ltima
que se busca es que los
participantes se coloquen dentro
de la situacin, se involucren y
participen activamente en el
desarrollo del caso, adoptando y
emprendiendo acciones
concretas (simulacin) y/o
tomando parte en la
dramatizacin de la situacin, es
decir, representando el papel de
los personajes que participan en
el caso (juegos de rol).

3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las

herramientas necesarias al estudiante para que este descubra por s mismo lo que se desea
aprender.

Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo,
asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin, y rigor en los
estudiantes.

17
 Existen tres tipos de descubrimiento:

Tabla 8
Tipos de aprendizaje por descubrimiento
Descubrimiento inductivo Descubrimiento deductivo Descubrimiento
transductivo
Implica la coleccin y El descubrimiento deductivo En el pensamiento transductivo
reordenacin de datos para implicara la combinacin o el estudiante relaciona o
llegar a una nueva categora, puesta en relacin de ideas compara dos elementos
concepto o generalizacin. generales, con el fin de llegar a particulares y advierte que son
enunciados especficos, como similares en uno o dos aspectos.
en la construccin de un
silogismo.

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:

- El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige

directamente al objetivo que se plante en un principio.

- Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, ya que as
el individuo estar ms motivado e incentivado para realizar este tipo de aprendizaje.

Debemos contar con los conocimientos previos de los estudiantes para poder guiarlos
adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo que no tiene la base, no
va a poder llegar a lograrlo.

Los estudiantes deben desarrollar: observacin, bsqueda, control y medicin de variables,

es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de
descubrimiento para as poder realizarlo.

4. APRENDIZAJE VIVENCIAL

El Aprendizaje Vivencial es un enfoque holstico integrador del aprendizaje, que combina

la experiencia, la cognicin y el comportamiento (Akella, 2010). Ofrece oportunidades a
los estudiantes de aplicar lo que aprenden en situaciones reales donde se enfrentan a
problemas, descubren por ellos mismos, prueban soluciones e interactan con otros
estudiantes dentro de un determinado contexto. (Moore, 2013).

Sin embargo, el acercamiento del Aprendizaje Vivencial implica mucho ms que los
estudiantes hagan algo. De acuerdo con la Asociacin para la Educacin Vivencial, las
principales condiciones para promover un aprendizaje vivencial efectivo son las siguientes
(Association for Experiential Education, 2015):

18
 [la educacin del futuro requiere] Las experiencias de aprendizaje diseadas o
capacidad de hacer, es decir de seleccionadas implican actividades de reflexin, anlisis
influir sobre el entorno en crtico y sntesis.
situaciones diversas e imprevistas, Las experiencias de aprendizaje estn estructuradas de
poniendo en prctica conocimientos tal forma que promueven en el estudiante tomar la
tericos y prcticos, tanto como iniciativa, decidir y ser responsable de los resultados.
cualidades subjetivas innatas o El estudiante participa activamente en el planteamiento
de las preguntas, la solucin del problema y es creativo a
aprendidas, anticipando el futuro,
lo largo de la experiencia.
afrontando y solucionando
El estudiante se involucra intelectual, creativa,
problemas, solos y sobre todo en
emocional, social y fsicamente.
equipo, construyendo relaciones El docente y los estudiantes pueden experimentar xito,
estables y eficaces entre las fracaso, incertidumbre y tomar riesgos, porque los
personas. Jacques Delors resultados de la experiencia pueden no ser totalmente
predecibles.
El docente reconoce y promueve las oportunidades
espontneas de aprendizaje.
El docente tiene entre sus funciones el planteamiento del problema, el establecimiento
de lmites, facilitar el proceso de aprendizaje, dar apoyo a los estudiantes, as como
tambin el aseguramiento de la integridad fsica y emocional de los estudiantes.
Los resultados del aprendizaje son personales y son la base de la experiencia y el
aprendizaje futuro.
Las relaciones entre, el estudiante consigo mismo, el estudiante con otros estudiantes
y el estudiante con el mundo, son desarrolladas a lo largo de toda la experiencia.

5. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que

siguen los estudiantes para llegar a una solucin ante un problema planteado por el docente.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y,
seguidamente, propone a los estudiantes una actividad de aplicacin de dichos contenidos.
En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios estudiantes, que
asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

6. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

El aprendizaje basado en proyectos facilita que los estudiantes:

- Sean capaces de interpretar los fenmenos y los acontecimientos que ocurren a su

alrededor.

- Se involucren en proyectos que desarrollan habilidades y conocimientos, motivados hacia

la bsqueda y produccin de nuevos conocimientos.

19
 7. APRENDIZAJE BASADO EN RETOS

Involucra activamente al estudiante en una situacin problemtica real, relevante y de

vinculacin con el entorno, la cual implica la definicin de un reto y la implementacin de
una solucin. Aprovecha el inters de los estudiantes por darle un significado prctico a la
educacin, mientras desarrollan competencias claves como el trabajo colaborativo y
multidisciplinario, la toma de decisiones, la comunicacin avanzada, la tica y el liderazgo
(Malmqvist, Rdberg y Lundqvist, 2015).

Un reto es una actividad, tarea o situacin que implica al estudiante un estmulo y

un desafo para llevarse a cabo.

El Aprendizaje Basado en Retos tiene algunos elementos comunes con tcnicas de

aprendizaje activo como el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en
Proyectos.

Tabla 9
Anlisis comparativo entre el Aprendizaje Basado en Proyectos, Problemas
y Retos

Tcnica / Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado en

Caracterstica Proyectos
Aprendizaje Los estudiantes construyen
su conocimiento a travs de
una tarea especfica
(Swiden, 2013). Los
conocimientos adquiridos se
aplican para llevar a cabo el
proyecto asignado.
enfoque Enfrenta a los estudiantes a
una situacin problemtica
relevante y predefinida, para
la cual se demanda una
solucin (Vicerrectora de
Normatividad Acadmica y
Asuntos Estudiantiles,
2014).
producto Se requiere que los
estudiantes generen un
producto, presentacin, o
ejecucin de la solucin
(Larmer, 2015).
proceso Los estudiantes trabajan con
el proyecto asignado de
manera que su abordaje
genere productos para su
aprendizaje (Moursund,
1999).
Problemas Retos
Los estudiantes adquieren Los estudiantes trabajan con
nueva informacin a travs maestros y expertos en sus
del aprendizaje autodirigido comunidades, en
en problemas diseados problemticas reales, para
(Boud, 1985, en Savin- desarrollar un conocimiento
Baden y Howell Major, ms profundo de los temas
2004). Los conocimientos que estn estudiando. Es el
adquiridos se aplican para propio reto lo que detona la
resolver el problema obtencin de nuevo
planteado. conocimiento y los recursos
o herramientas necesarios.
Enfrenta a los estudiantes a Enfrenta a los estudiantes a
una situacin problemtica una situacin problemtica
relevante y normalmente relevante y abierta, para la
ficticia, para la cual no se cual se demanda una
requiere una solucin real solucin real.
(Larmer, 2015).
Se enfoca ms en los Se requiere que estudiantes
procesos de aprendizaje que creen una solucin que
en los productos de las resulte en una accin
soluciones (Vicerrectora de concreta.
Normatividad Acadmica y
Asuntos Estudiantiles,
2014).
Los estudiantes trabajan con Los estudiantes analizan,
el problema de manera que disean, desarrollan y
se ponga a prueba su ejecutan la mejor solucin
capacidad de razonar y para abordar el reto en una
aplicar su conocimiento para manera que ellos y otras
ser evaluado de acuerdo a personas pueden verlo y

20
 su nivel de aprendizaje medirlo.
(Barrows y Tamblyn, 1980).
Rol del Facilitador y administrador Facilitador, gua, tutor o Coach, co-investigador y
docente de proyectos (Jackson, consultor profesional diseador (Baloian,
2012). (Barrows, 2001 citado en Hoeksema, Hoppe y Milrad,
Ribeiro y Mizukami, 2005). 2006).

8. FLIPPED CLASSROOM O CLASE INVERTIDA

Una Clase Invertida consiste en dar la vuelta al aula, transfiriendo el trabajo de determinados
procesos de aprendizaje fuera del aula, de manera que la teora que brinda el docente en
clase se realiza en otros espacios a travs de material impreso (infografas, mapa
conceptual, lecturas, resmenes, etc) o digital (videos, tutoriales, animaciones, presentacin
Power Point, etc) seleccionado o elaborado previamente, el tiempo presencial en aula se
aprovecha para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado, para
maximizar las interrerlaciones entre el docente y los estudiantes.

Utiliza el tiempo de clase para trabajar aspectos en que es necesario la ayuda y experiencia
del docente donde se practica y consolida el aprendizaje, donde el centro del aprendizaje
no son los contenidos, ni los recursos, ni la tecnologa sino es el estudiante.

En clase

Los estudiantes practican

aplicando conceptos clave,
mientras reciben retroalimentacin

Los estudiantes estudian y se Los estudiantes evalan su

preparan para participar en las
actividades
Fuera entendimiento y extienden su
aprendizaje
de clase

Se aprovecha la tecnologa para dejar de hacer cosas como brindar conocimientos en el

aula, los estudiantes en sus horas de autoestudio pueden revisar el material y anotar sus
dudas e inquietudes atendiendo a sus diferentes ritmos de aprendizaje.

En el aula los docentes pueden dedicar ms tiempo a implementar estrategias de

aprendizajes activos y vivenciales con sus estudiantes que permitan comprobar la
comprensin de los temas de cada estudiante y, si es necesario, ayudarlos de manera
individualizado. El rol de docente es ms relevante y su actividad mas significativa.

21
 El estudiante en sus horas de autoestudio puede revisar el material y anotar sus dudas e
inquietudes.

Se propone las siguientes secuencias:

1. Diseo de la sesin (atencin a la diversidad)

Conociendo las necesidades de sus estudiantes se puede disear la sesin, para
ello:
a. Seleccionar y/o elaborar material educativo de manera motivadora y retadora
que contribuya a la comprensin del tema de acuerdo al nivel de complejidad
que atienden a la diversidad y que les anime a descubrir por s mismo.

Seleccionar material elaborado como: mapa conceptual, infografa,

simuladores, lecturas, resmenes.
Generar cuestionarios interactivos (quizMeonline, gnowledge, Quizlet,
QuizStar, socrative)
Crear presentaciones (Power Point, sideshare, aulaplaneta, prezi)
Crear videoslecciones o videos interactivos (blubbr, screenr, novenote,
panopto, hapyak, EDpuzzle)
Crear murales virtuales (padlet, murally, glogster)

b. Plantear actividades colaborativas que permitan interactuar a los estudiantes

debatir, compartir, ayudar a resolver dudas, as como experimentos o
demostraciones utilizando material de laboratorio.

Desarollar actividades individuales y colaborativas (aulaPlaneta, educaplay,

Moodle, zonaclic, hot Potatoes)
Fomentar el aprendizaje colaborativo (google, Facebook, edmodo, office 365,
aulaplaneta)
Evaluar a los estudiantes a travs de rubricas (rubistar, Rubric maker,
teAchnology)

2. Tiempo de revisin del material educativo

Establecer tiempos flexibles para que el estudiante revise el material educativo y
poder anotar sus dudas e inquietudes, as como estimular su capacidad de
razonamiento.

3. Actividades de consolidacin
Al inicio de la sesin el docente puede verificar que el estudiante revis el material
con anticipacin a travs de preguntas o de un cuestionario,
En el aula se debe de realizar distintos tipos de actividades de manera individual y
grupal segn sus necesidades y dificultades con la finalidad de atender a la
diversidad del aula.

Por ejemplo se puede retar al estudiante a resolver problemas, desarrollar proyectos

a travs de la experimentacin, participar en un debate o discusiones que desarrollan
su pensamiento crtico, los estudiantes irn asumiendo responsabilidades y sern
ms autnomos, aprendern a construir su propio conocimiento.

4. Revisin y repaso
Los productos elaborados o evidencias mostradas tienen que ser revisadas y
compartidas con los comentarios a toda la clase.

5. Evaluacin y autoevaluacin
El trabajo desarrollado se evala mediante una rubrica, segn los criterios, se invita
a evaluarse y a evaluar entre pares, para desarrollar la capacidad de autocritica y
reflexionar sobre sus errores.

La flipped classroom permite optimizar el tiempo en el aula y dedicar ms horas lectivas a

debates, trabajos colaborativos, aprendizajes por retos, visitas externas relacionadas con el tema
de estudio, etc.

22
 9. GAMIFICACIN

Es la aplicacin de principios y elementos propios del juegos en ambiente de aprendizaje

con el propsito de influir en el comportamiento, incrementar la motivacin y favorecer la
participacin de los estudiantes (EduTrends Tecnologico de Monterrey setiembre 2016).

Los juegos son vistos como una forma de entretenimiento o pasatiempo, que lo
consideramos divertido, nos compromete por qu nos genera diversin, incita a la accin,
promueve el aprendizaje y permite resolver problemas, es inherente al ser humano.
Gamificar es aprovechar estos elementos para motivar el aprendizaje, no es crear un
juego, sino valernos de los sistemas de puntuacin-recompensa-objetivo que son parte de
los videojuegos. Los participantes se enfrentan a un reto y si fracasan vuelven a intentarlo
una y otra vez, ofreciendo espacios seguros para fallar y aprender. Estos espacios
mantienen la atencin de los estudiantes y los desafa constantemente, aumenta su
motivacin y predisposicin hacia la realizacin de una actividad.

Los juegos tienen elementos como misiones o retos, desafos, premios y puntos, desde el
punto de vista prctico los docentes pueden ver las posibilidades de gamificar su clase, al
disear no es necesario considerar todos los elementos que se describen, sino considerar
aquellos que pueden ser valiosos para la experiencia de aprendizaje que se busca lograr.

Tabla 10
Elementos de la gamificacin

Metas y objetivos Reglas

Generan motivacin al Estn diseadas especficamente

presentar al estudiante un reto o
Retos, misiones, desafos
propsito de la actividad y a
Identidades, personajes o
avatares; mundos,
escenarios narrativos o
ambientes tridimensionales.
una situacin problemtica por
resolver.
Ayudan a comprender el
dirigir los esfuerzos de los
estudiantes.
Narrativa
Sita a los participantes en un
contexto realista en el que las
acciones y tareas pueden ser
practicadas.
Los inspira al identificarlos
con un personaje, una
situacin o una causa.
Libertad para equivocarse
para limitar las acciones de los
estudiantes y mantener el juego
manejable.
Restricciones del juego,
asignacin de turnos, cmo
Son sencillas, claras y muchas
ganar o perder puntos,
permanecer con vida, completar veces intuitivas.
una misin o lograr un objetivo.
Libertad de elegir
Dispone al jugador a diferentes
posibilidades para explorar y
avanzar en el juego
As como diferentes maneras
Diferentes rutas o casillas para de lograr los objetivos.
llegar a la meta, opciones de
usar poderes o recursos.
Recompensas

Anima a los jugadores a Son bienes recibidos en el juego

experimentar riesgos sin causar para acercarse al objetivo del
miedo o dao irreversible. mismo; permiten acceder a una
nueva rea, adquirir nuevas
Vidas mltiples, puntos de Propicia la confianza y Monedas o recursos virtuales, habilidades o tener mejores
restauracin o reinicio, participacin del estudiante. vidas, equipo, tems de acceso, recursos.
nmero ilimitado de poderes limitados.
posibilidades. Motivan la competencia y el
sentimiento de logro.

23
 Retroalimentacin Estatus visible

Dirige el avance del usuario a Permite que todos los participantes

Pistas visuales,
sealizaciones de respuesta
o conducta correcta o
incorrecta, barras de
progreso, advertencias
sobre riesgos que se tienen
al realizar cierta accin, mostrar estadstica o anlisis
estadsticas del desempeo
del jugador
partir de su comportamiento.
Suele ser inmediata, al indicar al
jugador si se est actuando de
forma correcta o en qu medida
se dirige al objetivo.
En ocasiones esta se da al
final de un episodio para
sobre el desempeo del
jugador.
Cooperacin y Competencia
tengan presente su avance y el de
los dems, aquello que han
conseguido y lo que les falta.
Insignias, puntos, logros,
resultados obtenidos, tablero de
Esto puede generar reputacin,
posiciones
credibilidad y reconocimiento.
Restriccin de tiempo

Anima a los jugadores a aliarse Introduce una presin extra que

Equipos, gremios, ayudas de
otros participantes, reas de
interaccin social, canales
de comunicacin, trueques,
batallas, combates, tablero
de posiciones.
para lograr un objetivo comn, y puede ayudar a concretar los
a enfrentarse a otros esfuerzos para resolver una tarea
participantes para lograr el en un periodo determinado.
objetivo antes o mejor que ellos. Cuenta regresiva; poder obtener
un beneficio solo en un tiempo
determinado.
Esta dinmica genera una
mayor motivacin de los
participantes pues los
desafa a hacerlo mejor que
sus oponentes.
Progreso Sorpresa

Se basa en la pedagoga del Incluir elementos inesperados en el

andamiaje, es decir, gua y juego puede ayudar a motivar y
apoya a los estudiantes al mantener a los jugadores
organizar niveles o categoras, involucrados en el juego
Tutoriales para desarrollo de con el propsito de dirigir el Recompensas aleatorias,
habilidades iniciales, puntos avance. huevos de pascua
de experiencia, niveles, (caractersticas ocultas),
barras de progreso y acceso eventos especiales.
a contenido bloqueado. Permite que el jugador,
conforme avanza en el
juego, desarrolle habilidades
cada vez ms complejas o
difciles.

El rol del docente no consiste en solamente en hacer una actividad ms divertida, debe de
disear actividades atractivas y retadoras, que guen la experiencia del estudiante hacia
el desarrollo de las competencias esperadas y el logro de los desempeos. El docente
debe focalizar el objetivo por la cual desea aplicar esta metodologa, ya sea para mejorar
la participacin de un grupo de bajo desempeo, incrementar las habilidades de
colaboracin, de indagacin, motivar a que los estudiantes entreguen sus asignaciones a
tiempo, entre otros.

24
VNCULOS CON TEORA DEL CONOCIMIENTO MENTALIDAD
INTERNACIONAL Y PERFIL COAR

Para lograr desarrollar las competencias propuestas para los Colegios de Alto Rendimiento,
deben de tener conexiones con la Mentalidad Internacional, Teora del conocimiento y el perfil
del COAR.

La educacin para la mentalidad internacional se basa en el desarrollo de entornos de

aprendizaje que valoran el mundo en toda su complejidad como el contexto ms amplio para el
aprendizaje.

Se concede una importancia cada vez mayor a la interconexin en la educacin, as como a la

necesidad de que los estudios acadmicos se ajusten a valores humanos y a un contexto
global. La realidad del siglo XXI, donde todo est interconectado, y la sociedad de la informacin
han llevado a los educadores a reconsiderar y evaluar lo que es importante y lo que se debera
ensear en los colegios. Se reconoce tambin la necesidad de preparar a los estudiantes para
los desafos sociales y morales que les aguardan en un mundo tan complejo. Las disciplinas
acadmicas tradicionales por s solas no prepararn a los jvenes para esos retos. Los
estudiantes deben desarrollar las habilidades, hbitos mentales y valores ticos y morales
necesarios para comprender y saber manejar la interconectividad y complejidad del mundo
moderno. El Programa del Diploma: de los principios a la prctica (2009)

Por otro lado, teora del conocimiento est dedicado a desarrollar destrezas relacionadas con
el pensamiento crtico, la argumentacin como a la indagacin sobre el proceso de conocer,
anima a los estudiantes a: analizar las informaciones de conocimiento y explorar preguntas
abiertas sobre el conocimiento. Propone que los estudiantes:

- Aborden las disciplinas de manera crtica.

- Desarrollen inters en la diversidad de perspectivas.
- Develen los supuestos e implicancias de las afirmaciones y creencias.
- Asuman la responsabilidad que conlleva el poseer conocimientos.

En la siguiente se presenta sugerencias de estas conexiones.

Tabla 11
Vnculos entre los contenidos y la mentalidad internacional y teora del
conocimiento

CONTENIDOS CONEXIONES
TEMA 1 Mentalidad internacional
INVESTIGACIN El Grupo de Expertos en Asesoramiento Estratgico
sobre Inmunizacin (SAGE) brinda orientacin sobre la
labor del actual departamento de Inmunizacin,
Vacunas y Productos Biolgicos. Asesora a la OMS con
respecto a las polticas y estrategias mundiales sobre
cuestiones que van desde las vacunas y la tecnologa
hasta la aplicacin de las vacunas y sus nexos con otras
intervenciones sanitarias, pasando por la investigacin
y el desarrollo.
Teora del conocimiento
La concepcin en la actualidad es que las emociones
son el producto de la actividad en el cerebro y no del
corazn. Es ms valido el conocimiento basado en la
ciencia que el conocimiento basado en la intuicin?

25
 TEMA 2
BIOQUMICA
2.1 Bioelementos
2.2 Biomolculas inorgnicos
2.3 Carbohidratos
2.4 Lpidos
2.5 Protenas
2.6 cidos nucleicos
TEMA 3
BIOLOGA CELULAR
3.1 Microscopia
3.2 Teora celular
3.3 Clula procariota
3.4 Clula eucariota
3.5 Organelos citoplasmticos
3.6 Ciclo celular
TEMA 4
FISIOLOGA HUMANA
4.1 Digestin y absorcin
4.2 Intercambio de gases
4.3 Sistema de transporte
4.4 Defensa contra
enfermedades infeccionas
4.5 Nervios y cerebro
TEMA 5
ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
5.1 Factores ambientales:
abiticos y biticos.
5.2 Ecosistemas: tipos y ciclos
biogeoqumicos
5.3 Calentamiento Global.
Efecto invernadero y la capa de
ozono
Mentalidad internacional
Algunos problemas de salud ha alcanzado
proporciones epidmicas a nivel mundial, entre ellos la
obesidad (cada ao mueren, como mnimo, 2,8
millones de personas), la deficiencia energtica en la
dieta, el Kwashiorkor (afecta a 12 millones de nios
aproximadamente), la anorexia (afectan a 7 millones
de mujeres y a 1 milln de varones) y la enfermedades
cardiovasculares (17,5 millones de personas muertes al
ao)
Teora del conocimiento
Hay puntos de vista contrapuestos respecto a los
perjuicios y beneficios de las grasas en las dietas Cmo
podemos decidir entre puntos de vista contrapuestos?
Mentalidad internacional
La investigacin con clulas madre ha dependido del
trabajo de un equipo de investigadores de todo el
mundo.
Teora del conocimiento
Hay una diferencia entre el medio ambiente vivo y el
medio ambiente inerte Cmo podemos reconocer la
diferencia que hay entre ambos?
Mentalidad internacional
La OMS (Organizacin Mundial de la Salud) fue fundado
el 7 de abril de 1948 (Da mundial de la Salud)
actualmente laboran alrededor de 7000 personas de
150 pases, ellos ejercer el liderazgo mundial en
materia de salud pblica, con especialistas en salud,
mdicos, cientficos y epidemilogos, adems de
expertos en estadsticas sanitarias.
Teora del conocimiento
Mark Twain no slo fue uno de los autores ms finos
de todos los tiempos sino tambin un gran bromista,
una de sus frases fue: La nica manera de conservar
la salud es comer lo que no quieres, beber lo que
no te gusta, y hacer lo que preferiras no hacer qu
tan cierto es en nuestro contexto actual?
Mentalidad internacional
La liberacin de gases invernadero se produce
localmente pero tiene un efecto global, por lo que
resulta esencial la cooperacin internacional para
reducir la emisin de gases. Las cumbres
internacionales como la Cumbre de la Tierra en Rio, el
Protocolo de Kioto y La Cumbre Mundial sobre
Desarrollo Sostenible en Johannesburg comprometi a
muchos pases del mundo a llegar a acuerdos y polticas
medioambietales.
Teora del conocimiento
El propsito del principio de precaucin es el de guiar
la teora de decisiones en condiciones en las que no hay
certeza total. Es posible tener certeza en las clulas
naturales?
26
La enseanza de la asignatura de Biologa est en coherencia y contribuye con el desarrollo del perfil
ideal del estudiante de alto desempeo segn el modelo de servicio.

Tabla 12
Vnculos entre Perfil COAR, perfil del IB y la asignatura de Biologa
Perfil COAR Perfil IB RELACIN CON LA ASIGNATURA
Poseedor de una slida autoestima, Actividades experimentales
emptico y capaz de valorar la Equilibrados
diversidad de su entorno.
Mentalidad Abierta
Conocedor de su realidad y Audaces Vnculo con Teora del Conocimiento,
comprometido con ser agente de actividades experimentales y
cambio en su comunidad Buenos Comunicadores evaluaciones
Poseedor de una conciencia ecolgica Actividades experimentales y
Solidarios
evaluaciones
Constructor de su propio aprendizaje Indagadores Actividades experimentales,
autoevaluacin, conducta tica y
Reflexivos Probidad acadmica.
Crtico de la realidad, donde manifieste Vnculo con Teora del Conocimiento,
Pensadores
su criterio personal con responsabilidad. actividades experimentales
Instruido ampliamente en las diversas Actividades experimentales, evaluaciones
reas del desarrollo humano. Informados e Instruidos y conducta tica

Integro con sus principios y valores en el Actividades experimentales y

marco de los derechos humanos en su evaluaciones
Integros
vida cotidiana.

Consciente de actuar en defensa de la Actividades experimentales,

integridad y dignidad de las personas. Solidarios autoevaluacin, conducta tica y
Probidad acadmica.
Comprometido con su rol de ciudadano, Actividades experimentales y
con respeto a la democracia evaluaciones
participativa y las normas de Mentalidad Abierta
convivencia en sociedad.

27
 ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

Son experiencias significativas que permiten potenciar las habilidades de indagacin e

investigacin cientfica de los estudiantes, para ello tendrn que desarrollar Trabajos Prcticos y
una Investigacin Individual donde disearan una indagacin adecuada; procesar, presentar e
interpretar datos experimentales, evaluar resultados de su investigacin y elaborar un informe
escrito utilizando de forma eficaz la terminologa cientfica.

Los estudiantes construyen significados diseando y llevando a cabo investigaciones cientficas,

reflexionando sobre estas. El proceso cientfico, que estimula la experimentacin directa, la
indagacin y el pensamiento critico, permite que los estudiantes tomen decisiones bien fundadas
y respnsables, no solo lo que respecta a las ciencias, sino tambin en otros aspectos de la vida.
(Guia de Ciencias 2015:5)

El docente antes de realizar las actividades experimentales con los estudiantes debe de realizar
previamente la prctica en blanco, para asegurarse que la actividad experimental se lleve a
cabo segn su planificacin, as como de familiarizarse con el uso de los equipos, sensores,
insumos y reactivos, ello le permitir anticipar posibles dificultades. As mismo puede considerar
utilizar simuladores, modelizaciones por computadora y demostraciones con el fin de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.

Es muy importante que el docente y el auxiliar de laboratorio tengan siempre presente la normas
de seguridad en el ambiente de trabajo practico, es necesario conocer y evaluar los riesgos en
el uso de los equipos, materiales, reactivos qumicos, la calibracin de los sensores y la poltica
de experimentacin en animlaes segn el IB.

TRABAJOS PRCTICOS

Son investigaciones de campo o de laboratorio, guiadas por el docente quien previamente

planificara las experiencias en coordinacin con la Auxiliar de Laboratorio, para delimitar y
adecuar las condiciones de la experimentacin en funcin a los materiales, equipos, reactivos de
laboratorio y el entorno de la institucin educativa.

Tabla 13
Trabajos Prcticos y Criterios de Evaluacin
Nro TRABAJO PRACTICO CRITERIOS DE EVALUACION
Indagacin, diseo y procesamiento Conclusin y evaluacin
Compromiso Exploracin Anlisis Evaluacin Comunicacin
personal
1 Planteamiento de problemas de
investigacin.
2 Identificacin de carbohidratos,
lpido, protenas
3 Microscopa y magnificacin
4 Produccin de yogur
5 Observacin de clulas
procariticas y eucariticas
6 Obtencin de vinagre
7 Obtencin, procesamiento y
presentacin de datos
cuantitativos
8 Diseo de mesocosmos terrestres
y acuticos

28
Los recuadros sombreados indican a modo de sugerencia los aspectos a evaluar en el informe
escrito que presenta el estudiante al trmino del Trabajo Prctico.

Tabla 14
Trabajos Prcticos y Equipos de laboratorio/ reactivos
Nro TRABAJO Equipo de laboratorio / reactivos
PRACTICO

1 Planteamiento de Sensor de pH
problemas de Sensor de temperatura
investigacin. Sensor de CO2
Balanza digital

Materiales: Vaso de precipitado, luna de reloj, probeta, bureta, matraz

de Erlenmeyer, varilla de vidrio, soporte universal, trpode, gradilla.

Reactivos: NaOH, cido actico, HCl, fenolftalena, agua destilada.

2 Identificacin de Sensor de colormetro

carbohidratos,
lpido, protenas Materiales: Vaso de precipitado, probeta, luna de reloj, varilla de vidrio,
tubo de ensayo, gradilla, mechero de alcohol, trpode.

Reactivos: glucosa, sacarosa, fehling A, fehling B, lugol, CuSO4, NaOH

, sudan III, NaOH, agua destilada.

3 Manipulacin de Microscopio ptico

microscopio ptico
4 Produccin de Sensor de temperatura
yogurt Sensor de pH
Balanza digital
Microscopio ptico

Materiales: Vaso de precipitado, probeta, varilla de vidrio, tubo de

ensayo, gradilla, mechero de alcohol, trpode.

Insumo: leche fresca, leche en polvo, azcar.

Cultivo de yogurt

5 Observacin e Microscopio ptico

clulas
procariticas y Materiales: Placa petri, luna de reloj, porta y cubre objetos.
eucariticas
Reactivos: Reactivo: azul de metileno, fenolftalena, fucsina cida,
eosina, safranina.

6 Obtencin de Sensor de temperatura

vinagre Balanza digital
Microscopio ptico

Materiales: Vaso de precipitado, probeta, varilla de vidrio, tubo de

ensayo, gradilla, estufa elctrica.

Insumo: manzana

7 Obtencin de datos
cuantitativos
8 Diseo de Sensor de pH
mesocosmos Sensor de temperatura
terrestres y Sensor de CO2
acuticos Balanza digital

Materiales: Vaso de precipitado, luna de reloj, probeta, bureta, matraz

de Erlenmeyer, varilla de vidrio, soporte universal, trpode, gradilla
Para los Trabajos Practicos que permiten registrar, procesar y presentar los datos cuantitativos
procesados de forma apropiada, se proponen las siguientes experiencias.

29
 Tabla 15
Trabajos Prcticos propuestos

1. Determinacin de la capacidad pulmonar con un espirmetro

Con un centmetro marcar una botella

descartable de plstico, llenar de agua
e introducirla en forma invertida en el
recipiente que contiene agua, se
introduce una manguera delgada de
goma.

Los estudiantes segn la muestra

soplan a travs de la manguera y se Fuente: http://www.monografias.com/trabajos94/conoce-
registra el nivel del agua. como-puedes-medir-tu-capacidad-pulmonar/conoce-como-
puedes-medir-tu-capacidad-pulmonar.shtml

2. Osmosis en tejidos vegetales

Se preparan 05 soluciones de difernte

concentracin de sacarosa o NaCl.

Se introduce en cada solucin muestra

de papa corta en trozos del mimso
tamao.

Despues de una hora se medrir los

cambios de masa del tejido vegetal en
las diferentes concentraciones de la
solucin.

Fuente: http://fisiolvegetal.blogspot.pe/2012/09/osmosis.html
3. Accin de la enzima catalasa

Se rotulan 5 tubos de ensayo, en cada

tubo se agregan 1 cm3 de suspensin
de hgado (puede ser papa o manzana)
Se puede modificar la concentracin del
H2O2 (al 10%, 20%, 30%, 40% y 50%) o
se puede mantener una misma
concentracin (30%) y modificar la
temperatura en bao mara (0C, 15C,
30C, 60C y 90C)

Se procede a registrar la cantidad de

oxgeno cada 5 segundos durante 1
minuto
La enzima catalasa convierte al,
perxido de hidrgeno en agua y Fuente:
oxgeno. http://iespoetaclaudio.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.c

4. Determinacin de la decoloracin de la antocianina en medio cido.

30
Se obtiene solucin de chicha
morada, se agrega cantidades
distintas en 7 tubos de ensayo y en
otros 7 tubos de ensayo
cantidades distintas de jugo de
limn segn el mtodo de Job o
variaciones continuas.
Se mezclan y a travs de un
sensor de colormetro se registra
la absorbancia y tramitancia de
cada solucin.

5. Determinacion de la velocidad de reaccin a travs de un simulador

Con el uso de un simulador en

lnea, se puede realizar 5 intentos
con el objetivo de capturar las
ovejas y evitar que se trasladen de
un extremo al otro con ayuda del
mouse.

Se obtienen valores segn la

distancia y el tiempo de reaccin.
6. Determinacion de la velocidad de reaccin a travs de una regla

Con el uso de una regla de 30 cm,

y segn el grafico adjunto se
intenta atrapar la regla.

Se obtienen valores del tiempo de

reaccin segn la medida obtenida
y la frmula que permite registrar
valores.

7. Determinacion de la cantidad de CO2 producto de la reaccin entre el acido actico y la cascara

de huevo de gallina

Sobre una balanza analtica se

coloca un vaso de precitado con
250 ml de una solucin de acido
actico.

Se introduce un huevo y se
observa el desprendimeinto de
burbujas que se debe al
desprendimiento del CO2.

Se registra la diferencia de masa durante 30 minutos.

31
 Tabla N 1
Los datos brutos obtenidos se presentan en una tabla segn el Masa de CO2 producida de la reaccin qumica
tiempo ( 0,01 min) y la masa final del huevo ( 0,01 g),
teniendo como referencia la masa inicial se determina la
diferencia de masa, siendo este el valor del CO2 desprendido
de la reaccin. Observa que para la elaboracin de la tabla se
debe de tener en cuenta:

- Ttulo explicativo
- Nombre de las variables y sus unidades sobre el
encabezado, incluyendo sus incertidumbres.
- La incertidumbre de los datos y el nmero de cifras
significativas utilizadas en los mismos deben ser
coherentes.
- La variable independiente debe de estar en la primera
columna, las columnas siguientes se presentar los
resultados de la variable dependiente.
- Los datos brutos y los datos procesados pueden
estar incluidas en la misma tabla

Se presenta un grafico que permite visualizar la

relacin entre la cantidad de CO2 y el tiempo.

Se traza una lnea de ajuste y se determian el

valor de R2 (considerar que el valor de R2 = 1
significa una correlacin perfecta)

Los Trabajos Practicos que sern evaluados segn los criterios y aspectos de exploracin y
anlisis requieren obtener datos cualitativos y cuantitativos, tal es as que la bioestadstica
es una de las ramas de la matemtica que nos permite obtener muestras de pequeas
porciones de hbitats, comunidades o poblaciones biolgicas para analizar y procesar los
datos con la finalidad de llegar a conclusiones de poblaciones mayores. Mide las diferencias
y relaciones entre dos o ms conjuntos de datos.

Los datos pueden tomarse a partir de una muestra adecuadamente seleccionada o a partir
de un proceso de experimentacin.

32
Existen 02 tipos de datos: cualitativos y cuantitativos.

Datos cualitativos Datos cuantitativos

Hace referencia a caractersticas o una Se obtiene midiendo la muestra usando una

descripcin, la informacin se agrupa en escala numrica.
categoras descriptivas:
Ejemplos:
Ejemplo: Concentracin (mol.L-1)
Especie de planta Temperatura (C)
Tipo de insecto Longitud (cm)
Tonalidad de color Actividad enzimatica (U.ml-1)
Textura

Los datos cualitativos pueden ser

procesados numricamente.

Todas las medidas que se realizan estn afectadas de errores experimentales, de manera
que si se repiten dos experiencias en las mismas condiciones, es probable que los resultados
no coincidan. Por eso, los datos experimentales carecen de significado o valor cientfico si no
van acompaados de una estimacin del grado de incertidumbre que llevan asociado. Esa
estimacin requiere una adecuada calibracin de los sensores o aparatos de laboratorio
empleados en las mediciones.

Es indispensable que los docentes y estudiantes discutan sobre los errores e incertidumbres.

Errores e incertidumbres:

Podemos distinguir dos tipos de errores en qumica: errores sistemticos y errores

aleatorios, en relacin al valor verdadero se distingue los errores en el siguiente grfico.

Fuente: https://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwisss

Errores sistemticos Errores aleatorios

Son aquellos errores que se producen siempre
en la misma direccin en todas las mediciones
que se realizan de una magnitud. Generalmente
son consistentemente arriba o abajo del valor
terico.
Se debe a causas identificables, pueden estar
originado en un defecto del instrumento o
deberse a una particularidad del operador o del
proceso de medicin, etc.
Son aquellos errores inevitables que se
producen por acciones imposibles de controlar
durante el proceso de medicin.
Las fuentes de los errores aleatorios son difciles
de identificar, sus efectos no pueden corregirse
del todo, pero se pueden mantener en un nivel
mnimo mediante una seleccin adecuada del
material y bajo un control de las variables, se
pueden considerar:

. Cuando una balanza est mal calibrada y no . El tiempo de respuesta a la hora de pulsar
mide el cero apropiadamente. el cronometro, ya que algunas veces se
pulsar antes y otras despus.

33
 . Cuando un cronometro no funciona bien y . Las fluctuaciones aleatorias a temperatura
siempre obtiene el mismo intervalo de tiempo ambiente.
mayor (o menor).

Calibrando el instrumento regularmente o

modificando el experimento se puede aminorar o
eliminar errores sistemticos.

Los errores aleatorios se pueden cuantificar teniendo en cuenta, la precisin y exactitud:

Precisin Exactitud

Se refiere a la dispersin del conjunto de
valores obtenidos de mediciones repetidas de
una magnitud. Cuanto menor es la dispersin
mayor la precisin. Una medida comn de la
variabilidad es la desviacin estndar de las
mediciones y la precisin se puede estimar
como una funcin de ella.
Se refiere a que tan cerca del valor real se
encuentra el valor medido, refleja su
desviacin de un valor conocido.
La exactitud es la cercana del valor medido
con respecto al valor correcto,

Mientras que la precisin indica el nmero de cifras significativas que hay en la medicin
por ejemplo, un termmetro de mercurio podra medir la temperatura de ebullicin normal
del agua como 99,5 C ( 0,5 C), por otro lado una sonda podra registrar 98,15 (( 0,05
C). En este caso, el termmetro de mercurio es el ms exacto, mientras que la sonda
es ms precisa.

El presente grafico representa como se relacionan con un valor real representado por el
centro de cada muestra.

Fuente: https://comosabemos.files.wordpress.com/2015/12/precision-exactitud.jpg

La precisin de un instrumento de medicin est limitada por el tamao de la menor

graduacin del instrumento. Esta se expresa con la incertidumbre de una medicin y
generalmente es la mitad de la menor graduacin del instrumento, se expresa como
ms/menos (). Por ejemplo un termmetro mide con intervalos de 1 C y registra en su
lectura 23 C, podemos asegurar que el valor real puede estar entre 22,5 C y 23,5 C,
entonces la lectura sera 23,0 ( 0,5 C). Existen dos incertidumbres:

Incertidumbre
Absoluta relativa
(23,0 0,5 C) (23,0 cm 2,2%)

34
 Cuando necesitamos medir con precisin algo, normalmente repetimos la medida
varias veces (3 a 5 veces) y calculamos el valor medio (MA)

Ejemplo:

Temperatura
( 0,5 C)
X1 X2 X3
23,0 24,0 22,0

MA = 23,0 + 24,0 + 22,0

3

MA = 23,0 0,5 C

Los errores humanos se pueden producir por una lectura o uso incorrectos de herramientas,
instrumentos o protocolos. Pueden ser sistemticos, porque el experimentador no sabe utilizar
el aparato correctamente, o aleatorios, porque disminuye la capacidad de concentracin del
experimentador.

BARRA DE ERROR

Se realiza el mismo procedimiento para otras

medidas de la misma variable independiente. Una
vez obtenido las medias se deben de presentar en
una grafica para mostrar si nuestras medidas son
precisas, para ello se debe de mostrar las barras
de error, quienes muestran la distancia entre el
valor medio y la medida ms alejada de este. Es
decir, representa la variabilidad de los datos la
desviacin tpica de los mismos.

Se muestra el siguiente grfico con

las barras de error.

DISTRIBUCION NORMAL

35
 Cmo puede representarse Simplemente midiendo la longitud de cada
grficamente la longitud de las hojas? una y representando cuantas pertenencen a
cada longitud.

CORRELACIN ENTRE VARIABLES

Las invesgaciones biolgicas pueden ser correlaciones entre conjuntos de datos. Una correlacin es
cuando tenemos series de datos de dos o ms variables y las comparamos para ver si hay semejanzas
o diferencias importantes entre ellas. No se busca una relacin causa efecto, sino nicamente si hay
alguna relacin o correlacin entre ellas.

Cmo saber si la diferencia entre dos conjuntos de datos es significativa?

Ejemplo 01:

En una investigacin, se tomo dos muestras con distintas cantidades de nutrientes, se obtuvo datos del
ancho de la hoja de la planta de ambas muestras.

Ancho de la hoja de la planta

muestra A muestra B
56.2 mm 48.5 mm

Observamos que existe una diferencia entre los valores obtenidos. Sin embargo, necesitamos determinar
si esta diferencia es significativa. Para determinar que la diferencia es significativa, se utiliza el t-test o
t-Student.

t-test o t-Student

Se aplica cuando los datos:

36
 Son independientes.
Tienen una distribucin normal (curva gausiana).
Tienen un tamao mnimo de muestra de 10
valores cada conjunto de datos.

El valor de t se calcula usando una frmula. Una

vez calculado, dicho valor se busca en una tabla
estandarizada de valores de t. En dicha tabla, hay
dos columnas importantes denominadas grados
de libertad y nivel de significatividad o
probabilidad.

En Biologa la probabilidad crtica se toma

usualmente como 0.05 ( 5%). Este valor puede
parecer bajo, pero refleja la variabilidad de
resultados diversos que se espera que los
experimentos en Biologa muestren.

Si P > 5% (los dos conjuntos de datos son el mismo)

Si P < 5% (los dos conjuntos de datos son diferentes)

Ejemplo 02:

Existen diferencias significativas entre la longitud del tallo de dos muestras de maiz cultivadas con
diferente abono orgnico?
Para un grado de libertad de 28, tenemos que 2.25
Cada muestra es de 15 plantas de maiz est entre 2.05 (p=0.05)

Longitud del tallo de apio

Abono de Abono de ave
cuy de corral
Muestra A Muestra B

Se compararon las medias de los dos grupos, la

longitud del tallo del maiz de la muestra A es mayor
que la longitud del tallo del maz de la muestra B

Si el valor de t es de 2.25, existe una diferencia

significativa?

Los grados de libertad se calculan sumando el

nmero de medidas realizadas para cada conjunto
Como el valor calculado de t (2.25) es mayor que
de datos y restndole el nmero de conjuntos de
el valor crtico para t (2.05), podemos concluir que
datos comparados (siempre 2 en Biologa).
la probabilidad de que solo el azar pudiera producir
este resultado es de solo el 5%.
El grado de libertad es 28 (15 + 15 2 = 28).
En conclusin existe una probabilidad del 95% de
que exista una diferencia significativa entre ambas
medias.

37
 RELACIONES DE CAUSA EFECTO

Cul es el efecto de la temperatura sobre el crecimiento de una planta?

En los experimentos podemos identificar las variables:
Variable independiente (variable X).
Variable dependiente (variable Y).
Variables controladas

Cmo saber cul es el efecto de X sobre Y?

Los datos se representan en una grfica y

se halla la lnea de mejor ajuste.

Esta lnea puede mostrar que existe:

correlacin positiva
correlacin negativa
no hay correlacin

Para todos los Trabajos Prcticos el docente tendr que elaborar una Gua de Trabajo Prctico
segn el anexo Nro 04 el cual incluir:

. El ttulo del tema de investigacin. De acuerdo al desarrollo de los contenidos.

. Introduccin: Breve sustento terico que permite la comprensin del tema de

investigacin

. Planteamiento del problema: Se define problema o pregunta de investigacin concreta.

. Variables: Las variables consideradas son:

Independiente (VI): Es aquella que el estudiante manipula y puede modificarlo
a lo largo de la experiencia a fin determinar su efecto.

Dependiente (VD): Es aquella que sufre modificaciones a consecuencia de la

variable independiente, sus valores dependen del efecto de la variable
independiente.
Es observada y medida como resultado del experimento.

Controladas (VC): Son aquellas que no deben variar, el investigador debe

mantenerlas constantes para que no influyan en los resultados de la
investigacin. Todas las muestras debern de estar sometidas a las mismas
condiciones.

. Metodologa: Se describe detalladamente los procedimientos de la investigacin, la

estrategia debe ser adecuada que permita controlar las variables y obtener datos pertinentes
y suficientes. Se recomienda realizar como mnimo tres repeticiones por cada experiencia
con la finalidad de poder comparar los datos que se van registrando y disminuir la
incertidumbre de la medicin (error aleatorio). Se espera que la metodologa permita
recolectar datos cualitativos y cuantitativos, pero no siempre las actividades experimentales
tienen que ser cuantitativas.

Los estudiantes tendrn que elaborar un informe escrito del Trabajo Practico segn el anexo
N 5 de acuerdo a los criterios y aspectos determinados

38
 INVESTIGACIN INDIVIDUAL

Los estudiantes tendrn que disear y ejecutar una investigacin individual, y elaborar un informe
con un nivel de complejidad adecuado, con una extensin de 600 palabras como mximo en 6
pginas.

Las investigaciones que se basan en experimentos que puedan infligir dolor o causar estrs
inecesario a organismos vivos no son adecuadas. Tampoco son adecuadas las que puedan
afectar a la salud (por ejemplo, el cultivo de microorganismos a temperatura corporal o una
temperatura similar, exposicin a sustancias qumicas toxicas, sustancias canecerigenas o
material radioactivo), o las que impliquen el acceso a informacin mdica confidencial o su
divulgacin, considerndose.

Los estudiantes deben de:

Elegir un tema de su inters.

Formular un problema de investigacin concreto, claro y preciso.
Identificar las variables pertinentes (independiente, dependiente y controladas)
Disear una estrategia que permita controlar eficazmente las variables y desarrollan un
mtodo que permite obtener datos no solo cualitativos sino cuantitativos pertinentes y
suficientes para ser procesados estadsticamente.
Considerar los aspectos ticos, medioambientales y de seguridad.
Registrar suficientes datos cualitativos y cuantitativos pertinentes, procesar los datos
brutos cuantitativos correctamente y presentar los datos procesados de formas
apropiada y, en caso pertinente, incluir los errores e incertidumbres.
Redactar una introduccin, donde explicara con claridad la importancia del tema,
justificara el estudio del tema y contextualizara el trabajo de investigacin.
Incluir toda la bibliografa utilizada y consultada.

Responsabilidades del docente:

Ofrecer al estudiante consejos y orientaciones relacionadas a la eleccin del tema de

investigacin.
Ayudar a formular un problema de investigacin bien delimitado.
Verificar que el problema de investigacin elegida cumpla con las normas ticas y
legales en cuanto a salud, seguridad, confidencialidad, derechos humanos, proteccin
de los animales y cuestiones ambientales.
Corroborar que el diseo es propio del estudiante.

Responsabilidades del estudiante:

Cumplir con los requisitos para la investigacin Individual.

Realizar la prueba piloto para validar su diseo antes de realizar la experimentacin
como parte de su investigacin.
Verificar a travs de un Ckeck list el cumplimiento de los aspectos a evaluar en el
informe escrito.
Respetar los plazos establecidos y el tiempo destinado a la investigacin.
Citar las fuentes de informacin e ideas utilizado citas.

Una vez delimitado el problema de investigacin, los estudiantes deben de identificar con claridad
las variables de estudio.

39
Los siguientes son ejemplos que se ofrecen solamente como orientacin, algunos fueron
realizados en el ao acadmico 2016.

Tema:
Maduracin del pltano por efecto de etileno desprendido por un tomate

El marco terico considera algunas ideas

fundamentales, tales que los pltanos pueden
madurar en 73 horas y el etileno es un gas
responsable para acelerar la maduracin.

Los insumos esenciales para la experimentacin

seran:
. 05 pltanos inmaduros
. 05 bolsas de papel
. 04 tomates en diferentes estados de
maduracin.

El diseo de investigacin considerara tener 5 muestras:

40
 Donde:
Cada muestra estar dentro de una bolsa de
papel

Muestra
1 2 3 4 5
01 01 01 01 01
pltano pltano pltano pltano pltano
01 01 01 01
tomate tomate tomate tomate

Registrar la masa de cada bolsa

conjuntamente con las muestras antes de
iniciar el experimento y cada 12 horas
durante 3 das.

Es necesario tambin registrar los aspectos

cualitativos, se puede considerar los
siguientes aspectos a observar.

Esta experiencia podra dar nuevas ideas de estudiar otros frutos, como por ejemplo:

Tema:
Germinacin de semillas segn el tipo de luz

41
Los insumos esenciales para la
experimentacin seran:
.18 semillas seleccionadas adecuadamente.
.04 papeles celofn de diferentes colores
(verde, azul, rojo y amarillo)
. 05 vasos descatables
. Algodn

El diseo de investigacin considerara tener 6

muestras, segn el siguiente diagrama:

Registrar la altura de la plntula durante la

germinacin cada da durante 07 das.

Tema:
Germinacin de semillas segn el tipo de pH del agua

Los insumos esenciales para la

experimentacin seran:
. 21 Semillas seleccionadas
adecuadamente.
. 07 vasos descartables
. 10 ml de vinagre
. 10 ml de leja comercial
. Agua
. Algodn

El diseo de investigacin considerara

tener 7 muestras, a cada una de ellas se
agregarn las soluciones previamente
preparadas con distintos valores de pH,
segn el siguiente diagrama:

Registrar la altura de la plntula durante la

germinacin cada da durante 07 das.

42
As mismo se puede realizar experimentos
considerando otros productos vegetales
como: rabanito, zanahoria, nabo, col, acelga
o apio.

Dependiendo de la especies se realiza

cortes, como por ejemplo en la zanahoria.

Puede aprovecharse recipientes de plstico,

vidrio o tecnopor, para estimular el
crecimiento.

Tambin podemos aprovechar envases de

jabas de huevo y tierra de diferente
sustrato.

Donde se podr observar y registrar datos

cuantitativos y cualitativos sobre el
crecimiento durante un periodo de tiempo
de 7 a 15 das.

Si consideramos como
variable independiente a la
temperatura, se puede
adecuar las condiciones de
la siguiente manera.

El crecimiento de los vegetales depende entre otros factores de los nutrientes que encuentra en el suelo, una forma
de asegurar que el suelo sea rico en nitrgeno es aprovechar plantas oleaginosas.

El crecimiento de la espinaca esta determinada por la influencia de la arveja, quien nutrir el suelo con nitrgeno.
La distancia a la que se encuentra la arveja de la espinaca podr variar.

43
 Tema:
Crecimiento de la espinaca por influencia de la arveja

As mismo se puede realizar

comparaciones de plantas
como espinaca, lechuga, acelga
o col con distintas leguminosas
como arvejas, lenteja, frejol,
alfalfa, soya, etc.

As mismo se puede considerar el tipo de suelo como una variable independiente y encontrar la cantidad
adecuada que garantice un ptimo crecimiento

Tema:
Crecimiento de la espinaca por influencia del abono de cuy

44
 Tema:
Crecimiento de la espinaca por influencia de tres tipos de abono:
de cuy, de ave de corral y de carnero
Si consideramos distintos tipos de
abono podemos realizar comparaciones
como por ejemplo: abono de cuy,
abono de ave de corral y abono de
carnero entre otros.

Si consideramos como variable independiente al agua, entonces podemos considerar la cantidad o diferente tipo
de agua.

Tema:
Crecimiento de la espinaca por influencia de cuatro tipos de agua: potable, de lavado de arroz, de lavado
de menestras y de lavado de papa.

Tema:
Crecimiento de la espinaca por influencia de cuatro tipos de agua: potable, coccin de arroz, coccin de
papa y coccin de beterraga.

Entre los factores fsicos para el crecimiento de una planta podemos considerar a las interferencias de las ondas
producidas por la seal de wifi a diferentes distancias.

45
 Tema:
Crecimiento de la semilla de maz por influencia de ondas de seal wifi

Otro tipo de investigacin puede considerar el uso de simuladores siempre en cuando cumplan
con cubrir los requisitos de evaluacin que incluya variables de estudio que se encontraran en
una situacin real, as como un rango de valores adecuados que permitan obtener datos
suficientes y pertinentes.

Se sugiere visitar el siguiente enlace: https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/biology

Efecto invernadero

Se puede obtener informacin de la

composicin en ppm de H2O, CO2, CH4 y
N2O como gases de efecto invernadero en
relacin a la atmosfera durante los
periodos: edad de hielo, 1750, actual y la
temperatura en Fahrenheit y Centgrado.

Glaciares

Se puede regular la temperatura del aire a

nivel del mar y el promedio de cada de
nieve, los grficos se pueden establecer
entre longitud de glacial v/s tiempo, altitud
de la lnea de equilibrio v/s tiempo,
estiramiento glacial v/s ablacin y
temperatura del aire v/s elevacin.

46
 Comida y ejercicios

Se puede obtener datos relacionados a las

caloras/da en relacin a la edad, altura,
peso y grasa corporal.

Seleccin natural

Se puede modificar genes como

dominantes o recesivos en relacin al
pelaje blanco o marrn, cola larga o corta
o dientes largos y cortos, agregar un factor
de seleccin entre lobos, alimento o
ninguno y un hbitat. Se observa la
variacin a travs del tiempo.

Datacin radioactiva

Considera a los isotopos 14C y 14N, 233U y

206Pb, en relacin al tiempo de vida media

y su porcentaje de desintegracin durante

un periodo de aos.

Probidad acadmica

La probidad acadmica debe entenderse como un conjunto de valores y habilidades que

promueven la integridad personal. El reglamento general del programa de Diploma
define la conducta improcedente como toda accin de un estudiante por lo cual este u
otro estudiante salga o pueda salir beneficiado injustamente en uno o varios
componentes de la evaluacin.

Es responsabilidad del docente y del estudiante garantizar que todo trabajo que se
presente debe de ser autentico. Los casos contemplados como conducta improcedente
son:

Plagio: es la presentacin de las ideas o el trabajo de otra persona como

propios.

Colusin: Es el comportamiento de un alumno que contribuye a la conducta

improcedente de otro, al permitirle que copie su trabajo o lo presente como si
fuese propio.

El objetivo es que los estudiantes se comporten de una manera tica y que se

respeten as mismos, a otras personas y a la propiedad intelectual.

47
Evaluacin
La evaluacin en Biologa debe reflejar el nivel de logro de los desempeos que el estudiante
alcanzar a lo largo del proceso de la construccin de sus propios aprendizajes. La evaluacin
de desempeos o performance assessment es la valoracin de las acciones y productos que
realiza el estudiante durante el proceso de aprendizaje, al cual permite retroalimentar su
aprendizaje y validar el desarrollo de sus competencias.

Respecto a los procesos de evaluacin de los aprendizajes, Diaz Barriga y Hernadez (2002)
aseguran que al evaluacin debe ser continua, tomando en cuenta los procedimientos y variables
que se presentaron en el momento del aprendizaje y que permitieron la construccin del
conocimiento, entonces cmo pasar de una evaluacin centrada en el conocimiento a una
donde se privilegie el desempeo, en la que no solo los conocimientos sean valiosos, sino
tambin los procesos y al vinculacin con el entorno?.

La evaluacin formativa es continua sobre las actividades que el estudiante realiza y nos sirve
para orientar la enseanza y mejorar su desempeo, mientras que la evaluacin sumativa se da
al termino de una unidad, de un bimestre o anual, nos ofrece informacin sobre el nivel de logro
del estudiante. Tanto la evaluacin formativa y sumativa se concretizan con la aplicacin de
instrumentos de evaluacin basados en los criterios e indicadores de evaluacin.

Tabla 16
Criterios e Indicadores de evaluacin

CRITERIO DESCRIPCIN INDICADORES

Selecciona fuentes de informacin y herramientas

digitales basndose en su idoneidad.
Conocimiento y comprensin

Evala en el estudiante el Identifica interrelaciones de las variables en hechos y

desarrollo del conocimiento fenmenos naturales.
cientfico, como hechos, ideas, Establece diferencias entre modelos, principios, leyes y
conceptos, procesos, leyes, teoras cientficas.
principios, modelos y teora, y la Describe y explica con base cientfica hechos y
manera cmo lo aplica para fenmenos naturales
resolver problemas y emitir juicios Analiza informacin para emitir juicios con base cientfica.
con base cientfica. Se puede Aplica conocimiento cientfico para resolver problemas en
evaluar a travs de prcticas situaciones tanto conocidas como desconocidas.
calificadas, pruebas escritas, pasos Sustenta y contrasta informacin cientfica pertinente.
cortos, etc.
Comunica con lenguaje cientfico sus afirmaciones
respecto a hechos, leyes y teoras.

48

Indagacin, Diseo y procesamiento
Evala en el estudiante su
capacidad para disear y
construir su propio prototipo
a partir del modelo propuesto
por el profesor; el proceso, la
interpretacin cuantitativa y/o
cualitativa y las conclusiones
pertinentes al planteamiento
de la hiptesis. Se puede
evaluar a travs de los
informes de los trabajos
prcticos, investigacin
individual, proyecto
interdisciplinario o una
rbrica.
Evala en el estudiante su
capacidad de
argumentacin,
Evaluacin y reflexin
comprensin, y aplicacin
del lenguaje cientfico frente
a las implicancias cientficas,
as como a situaciones
concretas de su entorno,
tomando en cuenta los
factores morales, ticos,
sociales, econmicos,
polticos, culturales o
ambientales. Se puede
evaluar a travs de ensayos,
exposiciones,
investigaciones de fuentes
primarias, debates, etc.
Es preciso que los instrumentos que permiten evaluar los procesos de los estudiantes varen y
se amplien. As, el examen escrito y orales dejan de ser lo principales instrumentos para
corroborar los avances en el aprendizaje, para pasar a ser parte de un grupo de instrumentos,
estos son instrumentos tiles para evaluar el dominio del conocimiento en trminos de memoria y
razonamiento. Sin embargo es necesario tambin evaluar la aplicacin del conocimiento resolviendo
problemas, tomando decisiones, dando seguimiento a los procesos iniciados, colaborando en equipo,
generando nuevos productos, etc. As mismo se pueden considerar el uso de los siguientes
instrumentos de evaluacin.
. Organizadores grficos:
Recursos que permiten a los estudiantes expresar y representar sus conocimientos sobre
conceptos y las relaciones existentes entre ellos.
cuadro mapa mapa
sinptico mental conceptual
Linea de Diagrama
organigrama
tiempo de Veen
Plantea un problema o pregunta de investigacin
concreta e identifica variables pertinentes.
Formula hiptesis comprobable con fundamento cientfico
que establecen relaciones de causalidad o correlacin
entre variables.
Elabora procedimientos adecuados que permita controlar
las variables y obtener datos pertinentes y suficientes.
Plantea problemas que requiere solucin tecnolgica.
Disea alternativa de solucin al problema
Evala y comunica los impactos de su prototipo.
Utiliza diversos procedimientos, tcnicas y equipos de
forma competente y metdica.
Estima valores de las variables a partir de principios
cientficos establecidos.
Calcula resultados de operaciones aritmticas empleando
la notacin cientfica apropiada.
Registra datos experimentales cualitativos y cuantitativos
incluyendo unidades de medidas e incertidumbres.
Procesa datos cuantitativos estadsticamente incluyendo
errores e incertidumbres.
Presenta en tablas y grficos datos procesados con
escalas y ejes adecuados.
Analiza e Interpreta datos y resultados mediante un
razonamiento cientfico.
Contrasta resultados con fuentes cientficas
Formula conclusiones basndose en una interpretacin
razonable de los datos.
Evala puntos dbiles y limitaciones de su indagacin
cientfica.
Propone mejoras realistas en relacin con las limitaciones
y puntos dbiles
Explica resultados de una investigacin cientfica.
Explica de qu manera se aplica y se utiliza la ciencia para
abordar una cuestin o un problema concreto.
Aplica lenguaje cientfico sistemticamente para transmitir
su comprensin de manera clara y precisa.
Analiza posibles impactos del uso del conocimiento
cientfico y tecnolgico, en el ambiente y la sociedad
Fundamenta posiciones ticas que considera evidencia
cientfica.
redes
semnticas
infografas
49
 . Portafolios:
Seleccin o eleccin de trabajos acadmicos que realizan los estudiantes en el transcurso de un
tiempo determinado y que se ajustan a un proyecto de trabajo dado.

. Informe de investigacin.
Documento que se presenta al terminar una investigacin para mostrar los resultados del
estudio, informes de Trabajo Prctico y el informe de la Investigacin Individual.

. Ensayo:
Texto donde se exponen y argumentan ideas respecto a un tema especifico.

Infografa

Es un diseo grfico que combinan textos y elementos visuales que resume, explica y
comunican informacin especfica sobre una temtica. Entre otros aspectos favorece la
comprensin, ya que los textos e imgenes permiten abordar temas complicados, de mucha
informacin y responde a diversas preguntas: cmo?, dnde?, cuntos?, quines?, qu?
Sus elementos esenciales son:

Titulo: resume la informacin textual y visual, es directo breve. Puede ir acompaado de

subttulos.
Texto: En forma breve una explicacin que permite comprender lo que la imagen no puede
expresar.
Cuerpo: Informacin visual, donde se presentan grficos, mapas, cuadros estadsticos,
diagramas, imgenes, tablas, etc. Presenta una imagen central que prevalece por su
ubicacin y tamao.
Fuente: Menciona de dnde se obtuvo la informacin.
Crdito: Seala el nombre del autor o autores.

Recomendaciones para elaborar una infografa:

Indagar informacin pertinente y confiable sobre el tema.
Sistematizar la informacin y organizar en sub temas
Identificar el tipo de grfico o imagen mas adecuado para cada tipo de informacin, por
ejemplo si deseamos identificar el lugar entonces elegimos un mapa o grfico de
ubicacin, si deseamos mostrar porcentajes.

El docente puede facilitar la elaboracin de una infografa, durante el desarrollo de varias

sesiones de aprendizaje a travs del desarrollo progresivo de los contenidos.

Tabla 17
Tipos de Infografa

Infografas estadsticas

Muestran un resumen de los

datos mediante grficos, tablas
o listas.

- Composicin qumica de
los seres vivos

Fuente: http://larepublica.pe/infografias/nutricion-en-ninos-infografia-18-05-2013

50
Infografas de Lnea de
tiempo

Muestra la informacin de
forma progresiva durante un
periodo de tiempo cronolgico.

- Tepria celular a travs de

la historia.

Fuente: http://aktivamedia.com/blog/por-que-disenar-infografias-para-tu-empresa/

Infografa de procesos

Muestra un proceso de forma

lineal o ramificada, as como
ensea el funcionamiento de
un artefacto o el flujo de un
grfico que muestra diferentes
opciones en un proceso de
toma de decisin.

- Ciclos biogeoqumicos
- Ciclo celular
- Procesos fsicos y
qumicos en la obtencin
del yogurt

Fuente: http://biomadreuia.blogspot.pe/2010/03/historia-acerca-de-las-celulas-
madre.html

51
 Infografa Informativa

La mayora de las veces es

utilizada como un cartel que
muestra el resumen de un
tema con un poco de
informacin extra.

- Efecto invernadero
- Intolerancia a la lactosa
- Funciones de los lpidos

Fuente: https://dk.pinterest.com/explore/el-calentamiento-global-causas/

Infografas Geogrficas

Muestra informacin con el

mapa del lugar o alguna
ubicacin.

- Cambio climtico, causas

y consecuencias.

Fuente: https://es.pinterest.com/pin/405886985148218766/

52
 Infografa de
Comparacin/
Contraste

Muestra notables similitudes o

diferencias como: una
Infografa de Esto versus
Esto o una tabla o una lista
sencilla.
- Diferencia entre ADN y
ARN
- Diferencia entre mitosis y
meiosis
- Diferencia entre
microscopio ptico y
electrnico.

Fuente: http://blog.saluspot.com/wp-content/uploads/2015/07/Tipos-de-hepatitis-
infograf%C3%ADa.-Dr.-Vicente-Carre%C3%B1o-Garc%C3%ADa.jpg

Infografas Jerrquicas

Muestra un grfico con niveles.

- Relaciones troficas:
cadenas y redes.
- Estructura de las
protenas
- Tamao relativos de
molculas, virus, bacterias
y clulas

Fuente: http://elbibliote.com/resources/temas/html/1485.php

53
 Infografas de
Investigacin

Son parecidas a la infografa

estadstica; pero est basada
en investigacin. Puede usarse
para comparar diferentes
productos con un grupo de
datos populares.

- Bebidas energticas
- Clulas madre
- Destrucin de la Capa de
ozono

Fuente:
https://www.pinterest.com/pin/470696598524874674/

Infografa de Nube de
palabras
Muestra un grupo de palabras
teniendo presente una silueta
o figura y hace asociaciones
entre estas palabras y
conceptos.

- Bioquimica
- Biologa celular
- Fisiologa Humana

Fuente: http://vidasaludableenpalermo.blogspot.pe/2016/11/palabras-
saludable.html

Portafolio de evidencias

Se entiende por el portafolio a una coleccin selectiva y variada de los trabajos del estudiante
donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo.

Esta dirigido a la prctica diaria acadmica y puede contemplar, adems, aprendizajes indirectos
de formacin. Con el fin de que no se convierta en un legajo o archivo de papeles, estos deberan

54
incluir reflexiones de los propios estudiantes y de los docentes. Como modalidad de evaluacin,
su uso permite controlar el proceso de aprendizaje por parte del docente y del estudiante.

Para su elaboracin se recomienda:

Determinar el propsito.
Seleccionar el contenido y la estructura.
Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.
Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido.
Comunicar los resultados a los estudiantes.
Disear evaluacin por rbricas.

Ventajas
Promueve la participacin del estudiante mediante la autoevaluacin de su propio
aprendizaje.
Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
Provee informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los maestros pueden examinar sus destrezas.
Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.
Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el estudiante sabe y puede hacer.

Se deben de utilizar una variedad de instrumentos de evaluacin que garanticen la

retroalimentacin oportuna, precisa y significativa con la finalidad de orientar y tomar las medidas
necesarias para que los estudiantes supere cualquier dificultad que se pueda presentar, estos
instrumentos deben de ser diseados y elaborado de forma colaborativa y consensuada,

El uso de las rbricas facilita el proceso de evaluacin porque contribuye a clarificar los criterios
que se est siendo evaluado, de esa manera el propio estudiante tiene conocimiento claro sobre
los criterios y encamina mejor su trabajo. La rbrica contribuye a la autoevaluacin, coevaluacin
y heteroevaluacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES 6:

Dependiendo de la naturaleza de los Trabajos Prcticos y la Investigacin Individual, los criterios

de evaluacin y los aspectos a evaluar de las actividades experimentales son:

Criterios INDAGACIN, DISEO Y EVALUACIN Y REFLEXIN

PROCESAMIENTO

Aspectos Compromiso Exploracin Anlisis Evaluacin Comunicacin

a evaluar Personal

Criterio: Indagacin, diseo y procesamiento

a. Compromiso Personal
Evala en qu medida el estudiante se compromete con la investigacin, en ella
podemos identificar las habilidades e intereses personales, as como la creatividad, la
curiosidad y la pertinencia del tema a su contexto.

Los aspectos a evaluar son:

. Justificacin de la eleccin del tema o pregunta de investigacin: La justificacin si
demuestra inters, curiosidad o importancia de ndole personal.

b. Exploracin
Evala en qu medida el estudiante adopta un contexto cientfico para definir una
pregunta de investigacin pertinente y precisa, as mismo los aspectos de seguridad,
ambientales y ticas.

55
 Los aspectos a evaluar son:
. Definicin del problema o pregunta de investigacin: Enuncia un problema o
pregunta de investigacin clara y pertinente.
. Identificacin de variables: Identifica las variables pertinentes (independiente,
dependiente y controladas).

. Informacin de referencia: Es totalmente adecuada y pertinente y mejora la

comprensin del contexto de la investigacin.
. Control de variables: Disea un mtodo que permite controlar eficazmente las
variables.
. Aspectos ticos, medioambientales y de seguridad: Muestra pruebas de una
completa conciencia acerca de estos aspectos.

c. Anlisis
Evala en qu medida el estudiante selecciona, registra, procesa e interpreta los datos
producto de su experimentacin.

Los aspectos a evaluar son:

. Registro de datos brutos: Registra suficientes datos brutos cualitativos y
cuantitativos pertinentes.
. Procesamiento de datos: Procesa los datos brutos cuantitativos correctamente.
. Presentacin de los datos procesados: Presenta los datos procesados de forma
apropiada y, en caso pertinente, incluye los errores e incertidumbres.

Se presentan e interpretar los datos experimentales cuantitativos en TABLAS Y

GRFICOS correctamente incluyendo errores e incertidumbres.

Para la elaboracin de tablas, se debe de tener en cuenta:

. Titulo explicativo
Ejemplo:
Tabla Nro 1
Variacin media de la masa de una muestra de papa y manzana

en lugar de
Tabla Nro 1
Tabla de resultados

. Nombre de las variables y sus unidades sobre el encabezado, incluyendo sus

incertidumbres.
Ejemplo:

Masa
Muestra Masa inicial Masa final Diferencia de masa
( 0,01 g) ( 0,01 g) ( 0,01 g)
1
2
3
4

. La incertidumbre de los datos y el nmero de cifras significativas utilizadas en

los mismos deben ser coherentes. El nmero de cifras significativas debe reflejar la
precisin de la medicin.

Ejemplo:

Masa
Muestra Masa inicial Masa final Diferencia de masa
( 0,01 g) ( 0,01 g) ( 0,01 g)
1 20,15 21,18
2 21,18 22,20
3 22,20 23,24
4 23,24 24,60

56
. La variable independiente debe de estar en la primera columna, las columnas
siguientes se presentar los resultados de la variable dependiente.

. Los datos brutos y los datos procesados pueden estar incluidas en la misma tabla

Ejemplo:

Masa
Muestra Masa inicial Masa final Diferencia de masa
( 0,01 g) ( 0,01 g) ( 0,01 g)
1 20,15 21,18 1.03
2 21,18 22,20 1.02
3 22,20 23,24 1.04
4 23,24 24,60 1.36

Los grficos deben de ser claros, fciles de leer e interpretar, deben de adecuarse a
los datos obtenidos, estos deben tener en cuenta:

. Titulo explicativo
Ejemplo:

Grfico Nro 1
Variacin media de la masa de una muestra de papa y manzana

. Ejes rotulados con nombre de la variable y unidades

. Escala adecuada para cada eje.
. Lnea de mejor ajuste cuando sea pertinente.

Para graficar, generalmente se utilizan dos ejes perpendiculares entre s. El horizontal

se denomina eje de las abscisas y en l se ubica la variable independiente.
El vertical se llama eje de ordenadas y en l se colocan los valores de la variable
dependiente.

Tipos de grficos:

a. Grficos de lnea o curva

Se acostumbra representar estos grficos mediante una lnea, ya que

sta demuestra la tendencia de la relacin entre las variables.

Estos grficos pueden estar construidos en escalas aritmticas,

semilogartmica (presentan una escala aritmtica en el eje horizontal) o
logartmica (presentan escalas logartmicas en ambos ejes).

Fuente: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/201103/201103/lecci

57
 b. Grficos con ajuste a una regresin lineal

Muchas veces se disponen de suficientes datos como para realiza un ajuste con
una lnea de tendencia o bien aplicar un modelo de regresin lineal. En estos
casos es conveniente utilizar los valores promedio para cada medicin e incluir
las barras de error correspondiente a la desviacin tpica de cada medicin.

Fuente: http://med.se-todo.com/himiya/10448/index.html
Las tcnicas de recoleccin de datos se realiza mediante el uso de distintos
instrumentos de medicin (incluye encuestas, trabajos de campo, sensores, entre otros.

As mismo es necesario utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin como:

a. Registro de datos: Recoge datos mediante computadora o calculadora usando

sensores y software, se incluye tambin el anlisis de fotos o videos.
b. Hojas de clculo: ordenar la informacin en tablas (filas y columnas) luego
procesar los resultados de acuerdo a una programacin. Se sugiere el uso de Excel
o una calculadora grfica.
c. Base de Datos: Informacin, donde el usuario puede extraer un subgrupo de
informacin.
d. Software para graficar: Uso de Excel o anlisis de grfico.
e. Simuladores Son animaciones y su eleccin deber permitir indagar, recolectar
y procesar datos.

Criterio: Evaluacin y reflexin

a. Evaluacin
Evala en qu medida el estudiante formula sus conclusiones y evala su diseo.

Los aspectos a evaluar son:

. Formulacin de conclusiones: Enuncia una conclusin y la justifica, basndose
en una interpretacin razonable de los datos.
. Puntos dbiles y limitaciones de la investigacin: Evala los puntos dbiles y
limitaciones.
. Mejora de la investigacin: Propone mejoras realistas en relacin con las
limitaciones y puntos dbiles sealados.

b. Comunicacin
Evala en qu medida el estudiante presenta su informe como producto de sus
resultados con el uso adecuado de las convenciones y terminologas apropiadas de la
asignatura.

Los aspectos a evaluar son:

. Claridad y estructura del informe: El informe es claro y cumple con el formato
sugerido.
. Uso de convenciones y terminologa especfica: El uso de convenciones y
terminologa especfica es adecuado y correcto. Los errores que pueda haber no
obstaculizan la comprensin

58
ANEXO 1
SESIN DE CLASE
Bioqumica: Bioelementos

DATOS GENERALES:

1.1. Colegio de Alto Rendimiento :

1.2. Asignatura : Biologa
1.3. Grado : Tercero

1. Resultados esperados
- Competencias:
Comprende el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia,
energa, biodiversidad, Tierra y universo

2. Plan de clase (tomar las conexiones pertinentes a la sesin)

- Conexiones con TDC:
Hay puntos de vista contrapuestos respecto a los perjuicios y beneficios del consumo de los
suplementos en las dietas Cmo podemos decidir entre puntos de vista contrapuestos?

- Conexiones con otras asignaturas:

Qumica
Ingls
Educacin fsica

- Conexiones con Perfil IB:

Buenos comunicadores
Informados e instruidos
Pensadores
Reflexivos

- Conexiones con Mentalidad Internacional

La OMS y el UNICEF recomiendan la administracin de suplementos de yodo a las
embarazadas o en periodo de lactancia en pases en los que menos del 20% de los hogares
tenga acceso a la sal yodada, hasta que se extienda la cobertura del programa de yodacin
de la sal.

Los pases en los que entre el 20% y el 90% de los hogares tengan acceso a la sal yodada
debern esforzarse por acelerar la yodacin de la sal o evaluar la viabilidad de aumentar el
consumo de yodo, en forma de suplementos o alimentos enriquecidos con yodo, en los
grupos ms vulnerables.

http://www.who.int/elena/titles/iodine_pregnancy/es/

La anemia afecta en todo el mundo a 1620 millones de personas (IC95%: 1500 a 1740
millones), lo que corresponde al 24,8% de la poblacin (IC95%: 22,9% a 26,7%). La mxima
prevalencia se da en los nios en edad preescolar (47,4%, IC95%: 45,7% a 49,1%), y la mnima
en los varones (12,7%, IC95%: 8,6% a 16,9%). No obstante, el grupo de poblacin que cuenta
con el mximo nmero de personas afectadas es el de las mujeres no embarazadas (468,4
millones, IC95%: 446,2 a 490,6 millones).

http://www.who.int/vmnis/database/anaemia/anaemia_data_status_t2/es/

59
 Desempeo de la sesin
Los estudiantes sern capaces de interpretar las funciones que cumplen los bioelementos
en el organismo.

Proceso de enseanza-aprendizaje Recursos y tiempo

materiales

INICIO

- Se desarrolla una dinmica de presentacin donde Lmina

todos participamos
- Se les presenta la asignatura, las competencias, los Link
criterios de evaluacin y la rbrica http://www.wh
- Se plantea la siguiente situacin: Se les muestra un o.int/vmnis/dat
mapa donde se registra el consumo de yodo a nivel abase/anaemi
mundial. a/anaemia_dat
- Se plantean interrogantes como: a_status_t2/es 25 min
Qu es el yodo? /
Por qu la OMS ha elaborado un mapa del
consumo de yodo a nivel mundial?
- Los estudiantes plantean sus hiptesis y se escriben en
la pizarra.
- Se les presenta el ttulo, as como el yodo existen otros
elementos importantes, por lo tanto vamos a estudiar
acerca de estos elementos que en Biologa reciben el
nombre de Bioelementos. As mismo se les presenta el
indicador a evaluar.

PROCESO

- Los estudiantes se agrupan de a dos estudiantes.

- Se realiza una seleccin de bioelementos y se le asigna
uno a cada grupo.
- Desarrollan una Uve Heurstica, donde cada grupo
intenta responder las siguientes preguntas pero segn
el bioelemento que se le ha sido asignado: Lecturas
Qu es el yodo? Links
50 min
Cules son los beneficios de ese bioelemento para
el organismo?
En qu alimentos se puede encontrar este Multimedia
bioelemento? y/papelote
Qu puede producir su falta en la dieta?
- Se les proporciona un esquema para que completen su
actividad.
- Al finalizar cada grupo comparte su trabajo y completa
el cuadro proporcionado, pero ya con los elementos
clasificados.
- En la presentacin de cada grupo se completa o se
corrige lo que fuera necesario.
- Al finalizar elaboran un glosario de aquellas palabras
nuevas y as mismo de aquellos trminos en ingls
presentados o encontrados en el desarrollo de la clase.

CIERRE
- Se plantea la siguiente situacin: Hay puntos de vista
contrapuestos respecto a los perjuicios y beneficios del
consumo de los suplementos en las dietas Cmo
podemos decidir entre puntos de vista contrapuestos?

60
 - Los estudiantes expresan libremente sus ideas y
comparten sus respuestas.
- Como tarea para despus de una semana se les indica Ficha de 25 min
a los estudiantes que vayan elaborando un lbum metacognicin
acerca de alimentos ricos en los bioelementos
trabajados, sealando el bioelemento, su funcin en el
organismo y la cantidad requerida.
- Metacognicin:
cmo aprend?
cmo puedo aplicar en mi vida lo que aprend?

3. Valoracin continua

Evidencia(s) de Instrumentos de Criterio(s) de Indicadores de desempeo por

sesin (ser evaluacin evaluacin criterio
especficos)
Selecciona fuentes de
informacin para emitir
Organizador del Lista de cotejo Conocimiento y juicios acerca de las
conocimiento (Uve comprensin funciones que cumplen los
Heurstica) bioelementos en el
organismo en una uve
heurstica.

61
 ANEXO 2
Trminos de instruccin

Los trminos de instruccin fueron extrados la Gua de Biologa (primeros exmenes 2016)
Programa de Diploma del Bachillerato Internacional. Los docentes y estudiantes debern de
familiarizarse con estos trminos y expresiones utilizados con frecuencia en preguntas abiertas
en un examen escrito. Estos trminos de instruccin indican el grado de profundidad y delimita
una respuesta para ser considerada correcta. Los enunciados de la evaluacin y notas del
profesor fueron extrados de la Gua de Biologa (primeros exmenes 2009) para tener una mayor
claridad del uso adecuado del trmino de instruccin.

CARTEL DE CRITERIOS Y TRMINOS DE INSTRUCCIN (1)

CRITERIOS TRMINOS DE INSTRUCCIN

Enumerar Anotar Indicar Distinguir Interpretar
Conocimiento Rotular Definir Describir Determinar Formular
y
Comprensin Identificar Clasificar Explicar Elaborar

Medir Aplicar Predecir Calcular Esbozar

Indagacin,
Diseo y Dibujar Estimar Resolver Formular Esquematizar
Procesamiento aproximadamente

Analizar Comentar Comparar y Discutir Sugerir

Evaluacin y
Reflexin Examinar Comparar Contrastar Evaluar Justificar
Deducir

(1) Adaptado de: Gua de Biologa (2016), Gua de Qumica (2016), Gua de Fsica (2016), Gua de
Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud (2014) y Gua de Sistemas Ambientales y Sociedades
(2017) del Programa de Diploma del IB

Tabla Nro
Ejemplos de trminos de instruccin y enunciados de evaluacin

Trmino de instruccin Enunciado de la evaluacin / notas del profesor

Definir: Dar el significado exacto de una palabra, frase Defina excrecin

o magnitud fsica. La excrecin consiste en expulsar del cuerpo los
productos de desecho de las rutas metablicas.

Enumere: Escribir una lista de nombres u otro tipo de
respuestas cortas sin ningn tipo de explicacin
Indicar: Especificar un nombre, un valor o cualquier
otro tipo de respuesta corta sin aportar explicaciones ni
clculos.
Enumere tres ejemplos de monosacridos, tres de
disacridos y tres de polisacridos.
Los ejemplos citados deben ser:
Glucosa, galactosa y fructuosa
Maltosa, lactosa y sacarosa
Almidn, glucgeno y celulosa
Indique que los organismos unicelulares realizan
todas las funciones vitales.
Incluya los conceptos de metabolismo,
respuesta, homeostasis, crecimiento,
reproduccin y nutricin.

62
Dibujar: Representar mediante trazos de lpiz.
Rotular: Aadir rtulos o encabezamientos a un
diagrama.
Describir: Exponer detalladamente.
Distinguir: Indicar de forma clara las diferencias entre
dos o ms conceptos o elementos.
Identificar: Dar una respuesta entre un nmero de
posibilidades.
Resumir: Exponer brevemente o a grandes rasgos
Analizar: Separar [las partes de un todo] hasta llegar a
identificar los elementos esenciales o la estructura.
Comparar: Exponer las semejanzas y diferencias
entre dos (o ms) elementos refirindose
constantemente a ambos (o a todos).
Comparar y contrastar: Exponer las semejanzas y
diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones
refirindose constantemente a ambos (o a todos).
63
Dibuje y rotule un diagrama de la estructura de
Escherichia coli (E. coli) como ejemplo de
procariota.
El diagrama debe mostrar la pared celular, la
membrana plasmtica, el citoplasma, los pili, los
flagelos, los ribosomas y el nucleoide (regio que
contiene el ADN desnudo).
Describa los sucesos que tienen lugar en las
cuatro fases de la mitosis (profase, metafase,
anafase y telofase)
Incluya el superenrollamiento de cromosomas, el
ligamento del haz de microtubulos a los
centrmeros, la separacin de centrmeros, el
desplazamiento de cromosomas hermanos a los
polos opuestos y la rotura y reorganizacin de
las membranas nucleares.
Distinga entre auttrofo y hetertrofo
Auttrofo: organismo que sintetiza sus
molculas orgnicas a partir de sustancias
orgnicas simples.
Hetertrofos: organismos que obtiene molculas
orgnicas de otros organismos.
Identifique las siguientes estructuras: pared
celular, al membrana plasmtica, el citoplasma, los
pili, los flagelos, los ribosomas y el nucleoide en
micrografas electrnicas de E. coli
Resuma la teora celular
- Los organismos vivos estn compuestos por
clulas.
- La clula es la unidad viva ms pequea
- Las clulas se forman a partir de otras clulas
preexistentes.
Analice los cambios de concentracin del dixido
de carbono atmosfrico utilizando para ello
registros histricos
Se puede usar datos de las estaciones de control
de alguna regin en particular.
Compare las clulas procarioticas y las
eucarioticas
Las diferencias son:
- ADN desnudo frente al ADN asociado a
protenas.
- ADN en el citoplasma frente al ADN incluido
dentro de una envoltura nuclear.
- Ausencia de mitocondrias frente a la presencia
de mitocondrias.
- Ribosomas 70S frente a ribosomas 80S
- Las clulas eucarioticas tienen membranas
internas que permiten compartimentar sus
funciones.
Compare los tamaos relativos de las molculas,
del grosor de la membrana celular, de los virus, de
las bacterias, de los orgnulos y de las clulas,

Deducir: Establecer una conclusin a partir de la
informacin suministrada.
Determinar: Obtener la nica respuesta posible.
Discutir: Presentar una crtica equilibrada y bien
fundamentada que incluye una serie de argumentos,
factores o hiptesis. Las opiniones o conclusiones
debern presentarse de forma clara y justificarse
mediante pruebas adecuadas.
Explicar: Exponer detalladamente las razones o
causas de algo.
5 Adaptado de la Gua de Biologa Primera evaluacin 2016, Ginebra (Suiza), International Baccalaureate Organization
Ltd.
64
utilizando las unidades apropiadas del sistema
internacional
Se requiere una apreciacin del tamao relativo
de las molculas (1 nm), el grosor de las
membranas (10 nm) y el tamao de los virus (100
nm), bacterias (1 nm), orgnulos (hasta 10 m) y
la mayora de las clulas (hasta 100 m). Deber
hacerse hincapi en la naturaleza y la forma
tridimensional de las clulas.
Deduzca el nivel trfico de organismo en una
cadena trfica y en una red trfica
Los alumnos deben ser capaces de asignar un
organismo a cada uno de los niveles, es decir al
nivel de productores, consumidores primarios,
consumidores secundarios, etc. Dado que los
trminos herbvoro y carnvoro no son siempre
aplicables.
Determine los genotipos y fenotipos de los
descendientes de un cruzamiento monohibrido,
empleando para ello el cuadro de Punnett.
Es necesario rotular el cuadro de Punnet para
indicar los genotipos de los progenitores, los
gametos, y los genotipos y fenotipos de los
descendientes.
Discuta los aspectos ticos implicados en la
clonacin teraputica de seres humanos.
La clonacin teraputica consiste en la creacin
de un embrin que proporcione clulas tronco
embrionarias para un uso mdico.
Explique la especificidad enzima-sustrato
Como base de la explicacin puede emplearse el
modelo llave-cerradura. Haga referencia a la
estructura tridimensional.
ANEXO 3
RUBRICA PARA LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
TTULO O TEMA DE LA
INVESTIGACIN
Apellidos y Nombres
ASIGNATURA FECHA:

CRITERIOS / ASPECTOS A EVALUAR / INDICADORES PUNTAJES

La justificacin si demuestra inters, curiosidad o

2
COMPROMISO

Justificacin de la importancia de ndole personal.

PERSONAL

eleccin del tema La justificacin no demuestra inters, curiosidad o

/6
/2
o pregunta de 1
importancia de ndole personal.
investigacin No justifica la eleccin de su pregunta o tema de
0
investigacin.
INDAGACIN, DISEO Y PROCESAMIENTO

Enuncia un problema o pregunta de investigacin clara y

Definicin del 2
pertinente.
problema o

/2
Enuncia un problema o pregunta de investigacin clara,
pregunta de 1
pero no es pertinente.
investigacin
No enuncia un problema o pregunta de investigacin. 0
Identifica las variables pertinentes (independiente,
dependiente y controladas). 2
Identificacin de

/2
variables Identifica solo algunas variables pertinentes. 1
No identifica las variables pertinentes. 0
Es totalmente adecuada y pertinente y mejora la
comprensin del contexto de la investigacin. 2
Informacin de Superficial y de pertinencia limitada y no ayuda a
EXPLORACIN

/2
referencia 1
comprender el contexto de la investigacin.

/10
No existe informacin o no es pertinente. 0
Disea un mtodo que permite controlar eficazmente las
variables. 2

Control de Disea un mtodo que permite controlar, en cierta medida

/2

variables las variables. 1

Disea un mtodo que no permite controlar las variables.

0
Muestra pruebas de una completa conciencia acerca de
estos aspectos. 2
Aspectos ticos, Muestra pruebas de una conciencia limitada acerca de
/2

medioambientales estos aspectos. 1

y de seguridad
No hay pruebas de una conciencia acerca de estos
aspectos. 0

Registra suficientes datos brutos cualitativos y

cuantitativos pertinentes. 2
ANLISIS

Registro de datos Registra datos brutos cualitativos y cuantitativos

/2
/6

brutos pertinentes pero incompletos. 1

No incluye suficientes datos brutos pertinentes. 0

Procesamiento de Procesa los datos brutos cuantitativos correctamente. 2
2
/

65
 datos Procesa los datos brutos pero con algunos errores u
1
omisiones.
No procesa datos brutos cuantitativos o comete errores
0
graves al procesarlos.
Presenta los datos procesados de forma apropiada y, en
2
caso pertinente, incluye los errores e incertidumbres.
Presentacin de Presenta los datos procesados de forma apropiada, pero
1

/2
los datos con algunos errores u omisiones.
procesados
Presenta los datos procesados de forma inapropiada o
incomprensible. 0

Enuncia una conclusin y la justifica, basndose en una

interpretacin razonable de los datos. 2

Formulacin de Enuncia una conclusin basndose en una interpretacin

/2
1
conclusiones de los resultados.
No enuncia ninguna conclusin o la conclusin se basa
EVALUACIN Y REFLEXIN

en una interpretacin de los datos que no es razonable. 0

EVALUACIN

Evala los puntos dbiles y limitaciones. 2

/6
Puntos dbiles y Seala algunos puntos dbiles y limitaciones, pero no los
1

/2
limitaciones de la evala o su evaluacin es deficiente.
investigacin
Seala puntos dbiles y limitaciones que no son
0
pertinentes.
Propone mejoras realistas en relacin con las limitaciones
2
Mejora de la y puntos dbiles sealados.

/2
investigacin Solo propone mejoras superficiales.- 1
Propone mejoras que no son realistas. 0

El informe es claro y cumple con el formato sugerido. 2

Claridad y
El informe es poco claro y no cumple con el formato

/2
estructura del 1
informe. sugerido.
El informe no cumple con el formato sugerido. 0
COMUNICACIN

El uso de convenciones y terminologa especfica es

adecuado y correcto. Los errores que pueda haber no 2

/4
Uso de obstaculizan la comprensin.
convenciones y Hay muchos errores en el uso de convenciones y
/2
terminologa terminologa especficas de la asignatura que 1
especfica obstaculizan un poco la comprensin.
Hay muchos errores, el uso de convenciones y
0
terminologa afectan seriamente la comprensin.
INDAGACIN, DISEO Y PROCESAMIENTO EVALUACIN Y REFLEXIN
Criterios Compromiso Exploracin Anlisis NOTA Evaluacin Comunicacin NOTA
Personal VIGESIMAL VIGESIMAL
/2 /10 /6 Factor de
conversin /6 /4 Factor de
conversin
Puntaje 1.12 2.00

/18 /20 /10 /20

66
ANEXO 4

GUIA DE TRABAJO PRCTICO Nro 1

TTULO

I. INTRODUCCIN:
1.1 Justificacin
Justificar la eleccin del tema del Trabajo Prctico (razones para su estudio. Se
Debe de incluir las fuentes citas o consultadas.

1.2 Pregunta de Investigacin:

Formular un problema o pregunta de investigacin clara y pertinente

II. DISEO

2.1 Hiptesis

Plantear una hiptesis clara y justificar basndome en observaciones o una

referencia bibliogrfica.

La hiptesis debe presentar una relacin entre la variable independiente (VI) y

la variable dependiente (VD)

2.2 Variables

a. Variable Independiente:

Mencionar la variable Independiente (VI) (manipulada) incluyendo el rango de

medida (s), por ejemplo, 5 cm, 10 cm, 15 cm, 20 cm, 25 cm

b. Variable Dependiente:

Mencionar la variable dependiente (VD) (medidas) incluyendo las unidades de

medida (debe ser cuantitativa) por ejemplo, cm, kg, s y el margen de error,
por ejemplo ( 5 cm), ( 5 kg), ( 5 s)

c. Variables Controladas:
Enumerar las variables controladas, que pueden afectar la Variable
dependiente.

III. METODOLOGIA

3.1 Materiales, instrumentos y reactivos

Presentar una lista completa de materiales / instrumentos / equipos apropiados

con marca y capacidad, e indicar las cantidades de cada uno con unidades
mtricas correctas ms sus incertidumbres.

Incluir el margen de error en la lista de equipo, por ejemplo ( 5 s)

67
 a. Materiales:

b. Instrumentos:

c. Reactivos:

3.2 Medidas de Seguridad

Comentar sobre los aspectos medioambientales y de seguridad relacionados al
Trabajo Practico.

3.3 Procedimientos

Diseo un mtodo que recopilar datos pertinentes y suficientes para responder a

la pregunta de investigacin

Detallar una metodologa, con pasos numerados que manifiesta la forma

detallada de medir (cuantificar) la variable dependiente y el nmero de
repeticiones suficientes a realizar, as como la intensidad, niveles o
modificaciones de la variable independiente.

a.

b.

c.

VII. BIBLIOGRAFA

Enumero las fuentes bibliogrficas siguiendo un formato y estilo.

68
ANEXO 6
INFORME DE TRABAJO PRCTICO
TTULO
I. COMPROMISO PERSONAL
1.1 Justificacin del tema o pregunta de investigacin
Demuestro inters, curiosidad o importancia de ndole personal.

2. EXPLORACIN
2.1 Problema o pregunta de investigacin
Enuncio un problema o pregunta de investigacin clara y pertinente.

2.2 Identificacin de variables

Identifico las variables pertinentes

2.3 Control de variables

Diseo un mtodo que permite controlar eficazmente las variables

2.4 Aspectos ticos, medioambientales y de seguridad

Muestro pruebas de una completa conciencia acerca de estos aspectos

3. ANALISIS
3.1 Registro de datos brutos
Presento la tabla con un ttulo descriptivos completo, columnas con
encabezados que incluyen tanto a las variables dependiente e independiente,
incluidas sus unidades.

Muestro los datos brutos, es decir lo que se ha medido y no solamente los

promedios. Todos tienen el mismo nmero de cifras significativas y estos
coinciden con las incertidumbres.

Menciono los datos cualitativos pertinentes, observados como: cambio de

coloracin, presencia de olores, burbujeo, desprendimiento de calor, etc

3.2 Procesamiento de datos brutos

Promedio los datos brutos y presento en una tabla (puede ser juntamente con
los datos brutos).

Proceso estadsticamente los datos utilizando la media aritmtica y solamente

muestro una operacione matemtica, el resto presento en una tabla.

3.3 Presentacin de datos procesados

Muestro grficos pertinentes, por ejemplo datos de dispersin, grficos de
barras, grficos de lnea. Los grficos de dispersin, solo tiene una lnea de
mejor ajuste, ecuacin y valor de R2 Los grficos tienen un ttulo descriptivo,
que coincide con la tabla de datos y de fcil interpretacin.

Muestro las escalas adecuadamente para los ejes e incluyo unidades e

incertidumbre. La variable independiente se encuentra en el eje X y la variable
dependiente se encuentra en el eje Y

Describo la relacin debajo de cada grfico

69
 Realizo un anlisis de los resultados y en base al marco terico y a otras
experiencias realizo una discusin de los resultados.

Si realizo una lnea de ajuste, tener en cuenta el valor de R2 es ms confiable

cuando su valor est establecido en 1 o cerca de 1, identifico los errores
aleatorios y errores sistemticos.

4. EVALUACIN
4.1 Formulacin de conclusiones:
Describo y justifico detalladamente una conclusin principal que es totalmente
pertinente para mi pregunta de investigacin y cuento con el respaldo absoluto
de los datos que se presentan.

Mi conclusin se basa en la interpretacin de los resultados y NO en

suposiciones.

Comparo los resultados obtenidos (valor experimental) con los valores de la

literatura (valor terico) o de otras investigaciones y realizo la respectiva cita
(Si se encuentra en la literatura, de lo contrario se obvia)

Realizo una interpretacin coherente a los resultados obtenidos haciendo

referencia a la tabla o grfico (como se puede observar en la grfica N 1
la tendencia es por lo tanto se puede concluir que )

4.2 Evaluacin de los procedimientos:

Evalu el mtodo que segu en la prctica (algunas limitaciones del mtodo
seguido por ejemplo lo cual no permita controlar )

Identifico al menos 3 puntos dbiles y limitaciones, no solamente se debe de

mencionar: realizar ms ensayos, utilizar equipos ms precisos, se requiere
ms tiempo.

Evaluo la calidad de los datos que obtuve (los datos obtenidos pueden ser los
ms confiables porque y esto repercute en ).

Evaluo la precisin de los instrumentos utilizados (los instrumentos utilizados

fueron los adecuados para el resultado que se esperaba ms sin embargo
si la balanza los resultados esperados)

Evaluo el tiempo que se dio para la realizacin de la prctica (la limitante del
tiempo afect pues si el experimento se hubiera repetido por varios das
se hubieran hecho varias repeticiones del experimento los dados serian
..)

4.3 Mejora de la investigacin:

Relaciono las mejoras con los puntos dbiles sealados (en general no es
suficiente indicar que habra que emplear instrumentos ms precisos. Deben
indicar formas de disminuir los errores aleatorios y eliminar los errores
sistemticos o mejorar el control de las variables).

Sugiero modificaciones y mejoras realistas (en tabla) para superar los puntos
dbiles y limitaciones identificadas. (uso de equipos o tcnicas ms precisas,
no mencionar aparatos costosos, no mencionar un aparato por el estudiante,

70
 etc)

La presente tabla puede servir como gua para cumplir con el criterio:

Puntos dbiles / limitaciones Mejoras

IV. BIBLIOGRAFA

Enumero las fuentes bibliogrficas siguiendo un formato y estilo.

71
Bibliografa para el docente
AUDESIRK, T y Audesirk, G. (2014). La vida sobre la Tierra. 9. edicin, Mxico: Ed.
Prentice

Hall. ALLOTT Andrew and Mindorff David (2014). IB Biology Course Book. SL and HL.
Course companion.

ALBERTS, Bruce et al. Introduccin a la Biologa Celular. 2.a Edicin. Editorial Mdica
Panamericana.

BAYNES, John W. (2006). Bioqumica mdica. 2.a Edicin. Elsevier.

BIGGS A., KAPICKA C., LUNDGREN L. Biologa. La dinmica de la vida. 1ra Ed.
Editorial Mc Graw Hill.

CURTIS, Helena (2006). Biologa. 7 Edicin. Panamericana.

CAMPBELL N., Reece J. (2005) Biologa, 7 edicin. Buenos Aires: Ed. Mdica
Panamericana. HICKMAN C., ROBERTS L. LARSON A. LANSON H., EISENHOUR D.
(2006) Principios Integrales de Zoologa. Ed. 13.a, Espaa: Mc Graw Hill.

HICKS J. (2007) Bioqumica, Editorial McGraw-Hill.

KARP, Gerald Biologa celular y molecular: Conceptos y experimentos. 4.a Edicin.

McGraw-Hill.

MILLER, Levine (2008). Biologa.1a Edicin, Mxico: Editorial Pearson Prentice Hall.

STARR, CECIE. (2008) Biologa: La unidad y la diversidad de la vida. 11

Edicin.Thomson.

Bibliografa para el estudiante

AUDESIRK, T y Audesirk, G. (2014) La vida sobre la Tierra. 9. edicin, Mxico: Ed.
Prentice Hall. PANIAGUA et al. (2007) Biologa celular. 3.a edicin. Mxico: Editorial
McGraw-Hill
Interamericana.

SADAVA, D., y colaboradores. (2009) Vida. La ciencia de la Biologa, 8. edicin,

Buenos Aires: Ed.
Mdica Panamericana.

SOLOMON E., BERG L., MARTIN D. (2008) Biologa. Ed. 8., Mxico: Editorial Mc
Graw Hill.
k
VILLEE, Claude. (2009). Biologa. 8va Edicin, Mxico: Editorial McGraw-Hill
Interamericana.

72