EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC

YESICA ROCIO PEARANDA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
MAESTRIA EN GESTIN TECNOLGICA DE EDUCACIN
BOGOTA
2017
 EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC
ACTIVIDAD 1.1
Tipos de Evaluacin

YESICA ROCIO PEARANDA

Profesor

YOSHIRA RODRIGUEZ BERNAL

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
MAESTRIA EN GESTIN TECNOLGICA DE EDUCACIN
BOGOTA
2017
 TABLA, TIPOS DE EVALUACIN

En la Institucin Educativa Distrital (IED) Nicols Buenaventura de Suba, Bogot se

identifican los siguientes tipos de evaluacin con algunos aspectos a mejorar como se
muestra a continuacin.

Tipo de Caractersticas Se debe tener en cuenta para

Evaluacin el mejoramiento de la
evaluacin
Sumativa Es la que se realiza al trmino Est dependiente de los
del proceso y se centra en el objetivos de formacin, y es
anlisis y valoracin de los parte importante para saber si el
resultados. Por lo general estudiante aprob o reprob el
tiene como objetivo ao, un aspecto a mejorar que
proporcionar informacin no es falla del Colegio sino el
sobre el grado de consecucin tipo de evaluacin es la falta de
de los objetivos de formacin.1 humanismo al momento de
realizarla.

Formativa Se realiza a travs del proceso En el colegio se aplica dicha

programado y al final de cada evaluacin y se enfoca
actividad de aprendizaje. especialmente en el resultado de
Proporciona informacin a lo la autoevaluacin y
largo del proceso con la coevaluacin, pero falta trabajar
finalidad de sugerir acciones en la retroalimentacin pero no
de mejora en situaciones se trabaja en las acciones a
futuras. La estrategia de situaciones futuras.
evaluacin y el saber que se
obtenga de la misma ha de
utilizarse para hacer avanzar la
labor educativa e incrementar
la pertinencia, optimizacin e
impacto del proceso, lo que se
manifiesta cuando se plantean
procesos de coevaluacin y
autoevaluacin, pues los
estudiantes y docentes se ven
inmersos en una prctica
reflexiva. (UDES, LEM)

1
Universidad de Santander (UDES, LEM), (Consultado agosto 2017). Pg. 1-6.
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap1/1_4.pdf
Diagnstica Se realiza antes del proceso de La prueba diagnstica juega un
evaluacin y est destinada a papel
conocer previamente la el nico problema es que por la
poblacin evaluada. Posee un cantidad de los estudiantes no
carcter predictivo con la se pueden individualizar los
funcin de lograr una resultados.
informacin previa de las
personas, objetos o fenmenos
que se desean evaluar. Con la
finalidad de obtener
diagnsticos individuales que
puedan ser tomados como
punto de partida para nuevas
actividades pedaggicas.
(UDES, LEM)

De Entrada Busca identificar aquellas Los maestros en varias

habilidades, destrezas o ocasiones no la priorizan como
conocimientos que el docente material pertinente y valioso
considera como para el replanteamiento de los
indispensables para que el objetivos pedaggicos.
estudiante empiece su perodo
educativo. Se ubica al
comienzo de la evaluacin o
antes de que sta se realice.
(UDES, LEM)

Continua Se ejecuta durante ciertos Es la evaluacin que ms

perodos de tiempo y aplicacin tiene en el colegio,
conducen a una calificacin pues los docentes a diario sacan
final. Se define como un deducciones del proceso de
proceso acumulativo e incluye enseanza-aprendizaje de los
todo tipo de trabajos de los estudiantes, as sea nicamente
estudiantes, en clase, pruebas de observacin, unas de las
escritas, valoraciones del falencias es que los docentes
docente, etc. Se desarrolla en centran el proceso evaluativo
los resultados que va para un resultado de aprobacin
alcanzado el estudiante. y no como material probatorio
(UDES, LEM) de mejoras que se puedan
aplicar en la enseanza.

Por Objetivos Se organiza todo el proceso La evaluacin por objetivos se

con la finalidad de lograr la identifica en el Colegio dado
consecucin de los objetivos. que desde la planeacin se
Se fundamenta en una programan dichos objetivos a
comparacin y confrontacin alcanzar y muchas veces no se
entre lo que se pretenden tiene en cuenta el contexto y
(propsitos) y lo que necesidades de los estudiantes.
realmente se consigue
(resultados). Se parte de que
 debe existir una
correspondencia entre los
objetivos y los contenidos e
instrumentos de evaluacin.
(UDES, LEM)
Por logros Se fundamenta en constituir
logros preestablecidos que se
relacionen con los objetivos
centrales de la evaluacin. Los
objetivos y procesos se
organizan en torno a los
logros, los cuales se deben
alcanzar y conseguir al
finalizar el proceso de
evaluacin. (UDES, LEM)
Por competencias Las competencias tienen una
relacin en diferentes niveles
con estructuras de (saber) y
con modalidades de (saber
hacer) que se van
estructurando en el sistema
cognitivo de un individuo en
mltiples contextos de
interaccin.
Competencias cognitivas
(entendidas como la capacidad
que tienen los individuos para
el manejo del conocimiento en
diferentes formas y en
diferentes niveles de
abstraccin) y de las
competencias socio afectivas,
entendidas como la capacidad
que tienen los individuos para
el manejo de relaciones
sociales. (UDES, LEM)
Es muy compleja su aplicacin
ya que sta se debe hacer de
forma individualizada,
analizando los verdaderos
logros que alcanza cada
estudiante, en cambio se
generalizan logros para grupos
con caractersticas similares y
dicha apreciacin casi nunca es
acertada.
Dicha evaluacin es compleja
para realizar por los docentes,
ya que en algunas ocasiones al
maestro se le exige que ensee
de manera memorstica y
atendiendo a los extensos
planes educativos, adems en
algunas ocasiones los
profesores no conocen bien el
significado de lo que es la
competencia y asumen que
ensear por competencias es
preparar a los estudiantes para
algn examen del Estado.
BIBLIOGRAFIA

Libro Electrnico Multimedial (LEM), Evaluacin de Aprendizajes Mediada por

TIC captulo I

1.1. Evaluacin del Aprendizaje.

1.2. Funciones de la Evaluacin del Aprendizaje.

1.3. Principios de la Evaluacin del Aprendizaje.

1.4. Tipos de Evaluacin.