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A Concepo de Violncia
Segundo Atores do
Cotidiano de Uma Escola
Particular Uma Anlise
Psicolgica
The violence conception according to
the daily performers of a private school:
A psychological analysis

Ana Carla Amorim

Moura Loureiro

Faculdade de Sade e
Meio Ambiente FAESA

Svio Silveira De
Queiroz

Universidade Federal do
Espirito Santo
Artigo

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2005, 25 (4), 546- 557

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PSICOLOGIA CINCIA E
PROFISSO, 2005, 25 (4), 546-557

Resumo: O objetivo desta pesquisa foi verificar as concepes de violncia

escolar da equipe pedaggica, dos auxiliares de disciplina e de um grupo
de estudantes de uma escola particular na Grande Vitria e analisar como
lidam com a violncia nesse espao. A maioria dos entrevistados v a
violncia na escola sob dois aspectos: o fsico e o verbal. As causas da
violncia na escola foram relacionadas primeiramente famlia
desestruturada e ao ambiente em que o aluno ou a escola est inserido,
o que indica uma viso pouco crtica das dinmicas tecidas dentro da
escola.
Palavras-chave: violncia na escola, escola particular, autonomia moral.

Abstract:The objective of this work is to check the concepts of school

violence among the members of a private school, in Vitria, and to analyze
how they deal with violence. The majority of them take into account two
aspects of school violence: the physical and the verbally expressed ones.
The family which does not follow socially-acceptable parameters has been
pointed out as the main cause of school violence; second, comes the
enviroment in which the student lives or where the school is located,
which shows the little importance attached to activities developed within
the school building.
Key words: school violence, private school, moral authonomy.

Este artigo parte da

dissertao de mestrado
O tema violncia na escola tem sido, estrutura material da escola e classe social de A Concepo de Violncia
segundo Atores do
ultimamente, muito destacado nos meios de sua clientela. Cotidiano de uma Escola
comunicao. Casos de trfico e consumo de Particular uma Anlise
Psicolgica, defendida
drogas dentro da escola, ameaas aos O fato de o ensino privado possuir, geralmente, em abril de 2003, no
Departamento de
professores, agresses verbais, depredao do uma estrutura fsica melhor e apresentar um Psicologia Social e do
prdio escolar, brigas entre alunos e porte de quadro de professores com uma remunerao Desenvolvimento, na
Universidade Federal do
armas tm sido constantemente noticiados mais elevada que os da rede pblica no Esprito Santo. A pesquisa
como uma dura realidade das escolas brasileiras. significa que o modo como a aprendizagem
contou com o apoio
financeiro do CNPq.
No entanto, as escolas que geralmente so encaminhada em seu espao esteja voltado para
consideradas portadoras dessas dificuldades 1
a construo da autonomia dos alunos. O 1 O termo autonomia
so as da rede pblica de ensino. Poucas
autoritarismo, as ameaas, a desqualificao do usado para designar a
pesquisas contemplam as escolas particulares, moral da autonomia, termo
aluno podem tambm fazer parte do cotidiano usado por Piaget no
principalmente quando o tema em tela a estudo do desenvolvimento
das escolas particulares. As normas que regem moral na criana. A moral
violncia.
a escola e o funcionamento das classes podem da autonomia tem como
caracterstica principal a
ser extremamente severas e no negociadas capacidade de reconhecer
Partimos da premissa que a violncia pode o ponto de vista alheio e
emergir em todos os ambientes em que o com os outros participantes da dinmica escolar. tambm de defender seu
Com isso, as rebeldias podem emergir como prprio posicionamento
conflito no negociado e onde h intolerncia frente s diversas
ao diferente. Com isso, tanto a escola pblica forma de discordncia das regras impostas. Na situaes da vida. As
regras so consideradas
quanto a particular so possveis geradoras de escola particular, as rebeldias ou as indisciplinas provisrias, uma vez que
a noo de anlise e
violncia, apesar de apresentarem realidades tambm so via de expresso que podem ou propostas coletivas esto
distintas, principalmente no que concerne no culminar em atos violentos. presentes.
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A Concepo de Violncia Segundo Atores do
Cotidiano de Uma Escola Particular Uma Anlise Psicolgica
O objetivo desta pesquisa foi verificar as
concepes da equipe pedaggica, dos
auxiliares de disciplina e de um grupo de
estudantes de uma escola particular a respeito
do tema violncia na escola e suas causas e
analisar como esses atores lidam com a violncia
nesse espao.
A abordagem terico-metodolgica que norteia
a pesquisa foi baseada nos estudos de Jean
Piaget a respeito do desenvolvimento da moral
na criana e tambm nos estudos realizados
por pesquisadores que trabalham com a viso
da Psicologia social.
Aspectos metodolgicos
As respostas mais A pesquisa foi realizada em uma escola
freqentes foram: particular de ensino fundamental e mdio
autoritarismo, situada na regio metropolitana da Grande
agresso fsica e
verbal entre
Vitria (ES). Foram entrevistados quatro
professor e aluno, estudantes, quatro professores, duas
briga entre alunos pedagogas, dois auxiliares de disciplina e o
e drogas. diretor da escola. Os sujeitos eram dois
estudantes do sexo masculino (um cursando a
oitava srie do ensino fundamental e o outro,
o segundo ano do ensino mdio) e dois, do
sexo feminino (uma cursando a stima srie
do ensino fundamental e a outra, o terceiro
ano do ensino mdio); dois professores do sexo
masculino e dois do feminino, sendo que cada
um deles ministrava aulas para as ltimas sries
do ensino fundamental e para o ensino mdio.
Todos os sujeitos da pesquisa faziam parte da
dinmica da escola por, pelo menos, trs anos.
Essas sries escolares foram escolhidas pelo
fato de os estudantes que as cursavam
estarem na faixa etria de 13 a 18 anos.
Conforme Piaget (1994), a partir dos 12 anos,
aproximadamente, que um indivduo comea
a construir moral autnoma, podendo ento
refletir, de maneira mais crtica, sobre temas
semelhantes ao desta pesquisa.
Os professores dessas sries fizeram parte do
2 A escola pesquisada ser
sempre mencionada dessa
estudo porque lidavam justamente com alunos
forma. que tinham mais de 12 anos, ou seja, com
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adolescentes. Esse perodo caracteriza-se pela
formao do pensamento crtico e dos
questionamentos sobre a realidade que os cerca,
portanto, podem surgir conflitos na escola, uma
vez que as regras possivelmente sero
questionadas.
A coleta de dados, nesta pesquisa, realizou-se
por meio de entrevistas semi-estruturadas,
realizadas individualmente.
O mtodo utilizado para analisar as entrevistas
foi a anlise de contedo, tendo como base
a autora Bardin (1977).
Resultados
Os temas principais foram agrupados em oito
categorias de anlise. Neste artigo, discutiremos
apenas trs categorias, denominadas: 1) o que
violncia na escola?; 2) violncia na escola
X ; 3) causas da violncia. Mais adiante,
discutiremos tambm como os atores escolares
lidam com a violncia.
O que violncia na escola
As respostas mais freqentes foram:
autoritarismo, agresso fsica e verbal entre
professor e aluno, briga entre alunos e drogas.
No total das dezesseis respostas dadas, dez
indicam um tipo de violncia em nvel verbal e
psicolgico (humilhao, coao, discusses,
desrespeito ao prximo). As outras seis respostas
focam o aspecto da agresso fsica (porte de
armas, drogas, agresso fsica, briga de gangues,
depredao). Dos treze entrevistados, trs
falaram apenas sobre a agresso fsica como
violncia na escola.
Muitos citaram a temtica da falta de respeito,
afirmando que isso pode ocasionar revolta,
levando, assim, a atitudes violentas. O prprio
ato de faltar com o respeito a algum tambm
visto como um tipo de violncia.
Debarbieux (2001), fazendo um levantamento
das pesquisas sobre violncia nas escolas
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Ana Carla Amorim Moura Loureiro & Svio Silveira De Queiroz
francesas, afirma que essas pesquisas tm
revelado a presena cada vez maior da violncia
verbal ou da falta de respeito nas relaes
entre os participantes da dinmica escolar. As
principais queixas de alunos e professores
franceses enfocam mais a falta de respeito,
as incivilidades, do que agresses fsicas.
Segundo Abramovay e Rua (2002), as
incivilidades contra pessoas podem tomar a
forma de intimidaes fsicas (empurres,
escarros) e verbais (injrias, xingamentos e
ameaas) (p. 74).
As incivilidades so os embates cotidianos, as
divergncias por vezes no discutidas e no
negociadas que se expressam em forma de
agresses menores, pois vm com uma
roupagem que choca menos que uma agresso
fsica, por exemplo. So essas agresses
menores que acabam minando o clima do
ambiente escolar. A incivilidade permite pensar
as microviolncias que, se acumulando, tornam
inabitvel o mundo dos homens (Debarbieux,
2001, p. 179).
Pensando a realidade brasileira, nota-se que as
estatsticas geralmente retratam a condio da
escola pblica realando muito mais as
violncias fsicas ou contra o patrimnio da
escola do que as violncias que se estabelecem
quotidianamente nas relaes interpessoais.
Embora haja um discurso pedaggico do que
a violncia, abordando todos os aspectos
envolvidos, formando, assim, uma classe de
discurso politicamente correto, percebe-se
uma fraca discusso entre professores,
pedagogos e diretoria dos casos de violncias
que efetivamente esto presentes na escola.
Por vezes, como cita Abramovay e Rua (2002),
as agresses verbais so consideradas
precursoras de ocorrncias graves, como, por
exemplo, as agresses fsicas, e no como
prticas violentas em si mesmas.
Como se pode perceber, a violncia na escola
X sentida no somente como agresso fsica
mas tambm como formas de relao
estabelecidas no cotidiano escolar. No entanto,
PSICOLOGIA CINCIA E
PROFISSO, 2005, 25 (4), 546-557
esse discurso oscila quando os entrevistados
falam sobre as causas da violncia e contam
experincias pessoais vivenciadas no magistrio.
Embora haja o reconhecimento que a violncia
na escola possa ocorrer nas relaes entre
professores e alunos, as causas mais citadas para
essa problemtica foram relacionadas ao
contexto familiar e social e pouco direcionadas
para as prticas pedaggicas. possvel observar
tambm os diferentes pesos dados s diversas
formas de violncia e at mesmo a mudana
de postura quando se passa a falar da escola
pesquisada.
Violncia na escola X
A primeira reao de quase metade dos
entrevistados quando perguntados se, do seu
ponto de vista, havia violncia na escola X, foi
de negar a existncia dessa problemtica na
escola. Alguns ficaram at mesmo surpresos
com a realizao de uma pesquisa sobre
violncia na escola X, uma vez que ela vista
por eles como um espao muito tranqilo.
Porm, no decorrer da entrevista, esses
respondentes foram refletindo com mais
cuidado sobre as diversas situaes que
vivenciam no cotidiano escolar. Tambm
Mais da metade
comearam a contar casos de agresses verbais
dos respondentes
que, antes, na definio do que violncia, disse que a
tinham considerado como tal. violncia mais
presente na escola
X a agresso
Mais da metade dos respondentes disse que a
verbal.
violncia mais presente na escola X a agresso
verbal.
As drogas aparecem na resposta de trs
entrevistados. Praticamente todos os
respondentes afirmam que possvel encontrar
alunos usando drogas em escola particular,
porm, somente trs afirmaram que j houve
alunos da escola X envolvidos com drogas.
Essa postura de parte dos entrevistados em
negar a incidncia de violncia e drogas no grupo
a que pertencem, ou seja, em no aceitar que
o meu grupo possa ser palco de problemas
complexos, foi tambm notado por Joffe (1994)
em seu estudo sobre as representaes sociais
da Aids em jovens sul-africanos e britnicos.

A Concepo de Violncia Segundo Atores do
Cotidiano de Uma Escola Particular Uma Anlise Psicolgica
A autora observou que tanto os jovens sul-
africanos quanto os britnicos apontavam o
continente do outro como o originrio da Aids.
As pessoas dizem eu no, no o meu grupo
quando falam sobre a origem e a disseminao
da Aids (Joffe, 1994, pp. 300-301).
Joffe (1994) afirma que a tendncia de
projetarmos sobre o outro as questes que
nos ameaam ou que nos so incertas. Essa
forma de lidar com o desconhecido (ou com
algo que ainda nos aterroriza) talvez ocorra
porque, alm de no o conhecermos bem,
ainda no temos ferramentas eficazes para
lidarmos com ele.
Na escola X, possvel observar essa atitude
do eu no, o meu grupo no quando a
questo em tela a violncia e,
principalmente, as drogas. Das oito categorias
descritas, o tema drogas aparece, em diferentes
propores, em cinco delas. A maioria dos
informantes que, em algum momento, falaram
sobre drogas, se referiam presena delas em
outras escolas particulares e nas escolas
pblicas. No somente com relao s drogas,
mas a todo tipo de violncia, a imagem que os
entrevistados tm que a escola pblica abriga
todas as problemticas possveis, enquanto a
escola privada tambm teria ocorrncias de
violncia, embora com menor incidncia.
Ao apontar as mazelas do ensino pblico e o
modo de vida de sua clientela, insinuando que
a violncia reside nesses espaos, as classes
mdia e alta, e, em conseqncia, a escola
particular, fazem de suas prprias prticas um
conjunto de prticas puras (Joffe, 1994, p.
319). Isso pode contribuir para o sentimento,
nos integrantes da escola particular, de que,
nesse espao, eles esto imunes violncia,
pelo menos em se tratando de sua forma mais
evidente, a saber, a violncia fsica e as drogas.
As prticas educativas e o modo de
relacionamento interpessoal dentro da escola
particular podem ser vistas como formas
saudveis de vivenciar a escola,
acrescentando-se a isso o tipo de clientela que
possui, criando, assim, todo um conjunto de
PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2005, 25 (4), 546- 557
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caractersticas inibidoras da violncia. Com
isso, a necessidade de falar sobre essas
problemticas pode sucumbir, uma vez que a
escola acredita na eficincia de suas prticas na
preveno da violncia.
Na escola X, poucos casos de violncia foram
citados. No se trata de negar essas informaes
acreditando que a escola esconda os casos
ocorridos em seu espao. A questo colocada
aqui se refere a uma negao da possibilidade
e da prpria ocorrncia de violncia (fsica,
verbal, psicolgica) na escola e no quantidade
de casos. Seja qual for o grau de incidncia de
violncia, a questo se a escola est atenta a
ela e se a discute, ao invs de adotar uma
postura de no falar sobre ou de desconsiderar
sua relevncia, j que, em outras escolas, os
ndices de violncia so maiores.
Outro importante ponto citado pelos
entrevistados diz respeito s pequenas agresses
entre os adolescentes nas aulas de educao
fsica, brincadeiras que so consentidas pelas
partes envolvidas e exaltaes verbais quando
esto nervosos. Esses comportamentos foram
citados no como violentos, mas como algo
natural da adolescncia. Dois entrevistados
acham, inclusive, que normal o adolescente
ser agressivo. Essa naturalizao da agressividade
na adolescncia foi encontrada tambm na
pesquisa de Guimares (1996), na qual os
professores entrevistados afirmaram que a
escola no era violenta, pois as brigas, os roubos
e os xingamentos eram coisas deles [alunos],
natural da idade (p. 147).
Esse esteretipo da adolescncia, segundo
Oliveira e Costa (1997), remonta a certos
estudos psicolgicos de tericos como Anna
Freud, Stanley Hall e Harry Sullivan, que vem
a adolescncia como uma fase, em geral,
conflituosa. Oliveira e Costa (1997) realizaram
uma pesquisa com 221 adolescentes mineiros,
buscando saber quais eram suas maiores
preocupaes no dia a dia. Verificaram que os
adolescentes da amostra no apresentavam
dilemas e preocupaes extremamente
complexos que pudessem justificar e respaldar
o esteretipo popular que diz ser a adolescncia
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Ana Carla Amorim Moura Loureiro & Svio Silveira De Queiroz
uma fase de rebeldia e de muitos conflitos. Na
anlise dos dados dessa pesquisa, destacou-se
a categoria que contempla os temas estudo e
trabalho, ou seja, esses dois temas foram as
preocupaes mais recorrentes nos
adolescentes da amostra. A questo da busca
da independncia, da autonomia e o
questionamento da autoridade dos pais
tambm foram citados pelos adolescentes
como passos importantes para suas vidas. A
terceira categoria de resposta mais citada foi
em relao aos conflitos vivenciados nas
relaes familiares, o que, de certa forma,
desmonta a idia de que o adolescente perde
os vnculos afetivos com a famlia nessa fase
do desenvolvimento. Para esses adolescentes,
a famlia continua sendo importante em suas
vidas, porm isso no os impede de buscar sua
autonomia e de expor seus pontos de vista. Os
conflitos que emergem na famlia so sentidos
e refletidos pelos adolescentes, contrariando a
concepo que prega uma certa indiferena de
sua parte quanto aos problemas familiares,
alegando egosmo nessa fase.
Tendo em vista os resultados da pesquisa de
Oliveira e Costa (1997), pode-se dizer que a
adolescncia no representa, necessariamente,
uma fase de revolta, conflitos e agressividade.
H dilemas, dvidas e insegurana quanto s
escolhas que o adolescente dever fazer (como
a escolha de uma profisso), mas essas angstias
no so to dramticas a ponto de definir ou
rotular comportamentos na adolescncia.
3 conjunta (p. 122).
O autoritarismo tambm foi citado nas
entrevistas como um tipo de violncia presente
na escola X. Todavia, somente dois
entrevistados assumiram que, na escola X, h,
em certos momentos, posturas autoritrias.
Novamente, nesse momento, o discurso
politicamente correto tropea. A principal
violncia apontada a verbal, porm no fica
claro se, dentre esse tipo de violncia, est o
autoritarismo do professor ou da escola sobre
o aluno.
Embora o tema autoritarismo aparea algumas
vezes ao longo das entrevistas, ele destaca-se
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muito pouco quando se fala de violncia na
escola X. Por mais que se discuta a necessidade
de amenizar o autoritarismo na escola e at
mesmo a classificao dessa postura como
violncia, no momento exato em que se fala
de modos de violncia, o autoritarismo
esquecido ou no citado abertamente,
sobressaindo, assim, as repostas que apontam
atitudes nitidamente violentas.
Causas da violncia na escola
A maioria dos entrevistados (nove dos treze)
4
aponta a famlia desestruturada como a
principal causa de violncia na escola. As
dificuldades no convvio familiar so percebidas
como possveis desencadeadoras de violncia
nos alunos. A escola seria apenas o lugar onde
esses conflitos internalizados pelos alunos
eclodiriam.
O destaque da famlia como espao com maior
propenso a desencadear atos violentos nas
crianas e adolescentes e tambm o fracasso
escolar so percebidos em vrias pesquisas
(Abramovay e Rua (2002), Guedes (1999),
Minayo et al (1999), entre outras).
Na pesquisa de Minayo et al (1999), verifica-se
3 O termo autoritarismo
usado pelos entrevistados
que os educadores entrevistados de escolas em vrias ocasies. Esse
termo, segundo os
particulares mencionam que os pais no pesquisados, refere-se a
comparecem [ escola] alegando no terem uma postura inflexvel do
professor, em que este
tempo e tentam resolver o problema por oferece pouca ou nenhuma
oportunidade para que os
telefone, inviabilizando, assim, uma soluo alunos expressem suas
opinies e desejos.
4 Respeitando o trabalho
original da dissertao de
Os entrevistados da escola X tambm reclamam mestrado, o termo est
entre aspas, designando o
da falta de tempo dos pais para irem escola
que, na fala dos sujeitos,
conversar a respeito do filho. Todavia, a maioria engloba: a separao do
casal; falta de
dos entrevistados considera boa a relao com disponibilidade para
dilogo com os filhos;
os pais; segundo aqueles, a maioria dos pais alcoolismo dos pais; me
coopera com a escola, mas, mesmo contando omissa; pais que no
corrigem os erros dos filhos;
com essa cooperao, os entrevistados dizem violncia domstica;
ausncia dos pais aliada
que os pais no tm se dedicado necessidade de trabalhar
suficientemente aos filhos. Apontam, inclusive, e falta de limite para os
filhos. Portanto, no se
a entrada da mulher no mercado de trabalho trata, aqui, da concepo
como fato que ajudou a acentuar esse cientfica mesma do termo,
a qual pode ser encontrada
distanciamento entre pais e filhos. Estes ficam na literatura cientfica.
 552
A Concepo de Violncia Segundo Atores do
Cotidiano de Uma Escola Particular Uma Anlise Psicolgica
cada vez mais tempo sozinhos em casa e
conversam menos com os pais. A escola,
portanto, sente-se sobrecarregada na sua misso
de educar, uma vez que a famlia no tem
contribudo de forma satisfatria para o
[...] os educadores
evidenciam em desenvolvimento moral e intelectual dos filhos.
ltimos lugares o Diante dessa situao, a escola muitas vezes
prprio sente-se solitria na realizao de seu trabalho.
despreparo para o
exerccio da
A busca de parceria com a famlia a estratgia
profisso e a m mais utilizada; contudo, ela tem encontrado
administrao do muitos obstculos e nem sempre essa
sistema escolar
cooperao se torna possvel.
como motivos
para o mau
rendimento dos Na escola X, h reunies com os pais
alunos, regularmente. A escola divide o ano letivo em
demonstrando
uma viso, no quatro bimestres. No primeiro bimestre, h
mnimo, pouco uma reunio para recepcionar os pais e
crtica sobre si esclarecer algumas regras da escola e a forma
mesmos e suas
como ela funciona. Todo fim de bimestre h
prxis
uma reunio para os pais junto aos professores.
Minayo Nessas reunies, os pais conversam com os
professores exclusivamente sobre seu filho.
No decorrer dos bimestres, h reunies extras
com os pais que tm filhos com maior
dificuldade na escola. Todas essas reunies,
exceto a de recepo, ocorrem separadamente
das dos outros pais, ou seja, no h um
momento em que os pais possam, juntos,
conversar e compartilhar suas dificuldades. Na
realidade, feito um atendimento individual
pelo professor, caracterizando, assim, um
trabalho bastante segmentado que refora ainda
mais um no compromisso dos pais com a
escola; seu compromisso apenas falar do filho,
e no de uma comunidade escolar. Torna-se
difcil, ento, ter uma noo mais geral do
trabalho pedaggico desenvolvido na escola e
das problemticas que esta enfrenta. Cada
problema vivido no compartilhado com
algum que no esteja envolvido diretamente
no dilema. A escola X, paradoxalmente, ao
mesmo tempo em que reivindica um trabalho
conjunto com a famlia, no fornece suporte
para que os pais se sintam comprometidos com
suas vitrias e fracassos; refora-se uma postura
individualista, de no compromisso com o
coletivo. Dessa forma, os pais se sentem
responsveis apenas pelo desenvolvimento do
PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2005, 25 (4), 546- 557
filho (como se isso fosse possvel sem relevar a
comunidade escolar) e no agem como
participantes na construo de novas normas e
estratgias para o aperfeioamento do ambiente
escolar.
Minayo et al (1999) verificam que os principais
motivos para o mau rendimento escolar dos
alunos, conforme indicado por professores da
rede pblica e privada, so: falhas do aluno e
de sua famlia; contedos escolares que no
apresentam relao com a realidade de vida
dos alunos; diferenas culturais e ambiente em
que vivem os jovens.
[...] os educadores evidenciam em ltimos
lugares o prprio despreparo para o exerccio
da profisso e a m administrao do sistema
escolar como motivos para o mau rendimento
dos alunos, demonstrando uma viso, no
mnimo, pouco crtica sobre si mesmos e suas
prxis (Minayo et al, 1999, p. 125).
A escola, ao mesmo tempo em que apresenta
um discurso em direo busca de um trabalho
conjunto com os pais, culpabiliza-os pelas
dificuldades que os filhos apresentam na escola.
No mesmo instante em que cobra maior
interesse pela vida acadmica do filho, no abre
espao para reunies em que efetivamente se
discutam as prticas escolares, o processo de
aprendizagem, as normas da instituio, os
problemas emergentes e as possveis formas
de resoluo dos impasses. Com isso, os pais
no se sentem participantes da dinmica escolar,
uma vez que no so convidados a pensar sobre
o funcionamento da escola. A escola no
demonstra que precisa dos pais para realizar
suas tarefas, passando uma imagem de auto-
suficincia. Talvez essa postura da escola seja
importante para se entender o porqu de alguns
pais no atenderem ao chamado da escola para
resolver algum conflito com o filho. Isso pode
tornar-se ainda mais evidente quando a escola
particular, pois, alm dessa idia de auto-
suficincia da escola, ainda h a questo do
pagamento por um servio, que muitas vezes
entendido como se a escola estivesse sendo
paga para, sozinha, resolver todos os problemas.
 553
Ana Carla Amorim Moura Loureiro & Svio Silveira De Queiroz
A segunda resposta com maior freqncia na
escola X diz respeito ao ambiente em que o
aluno ou a escola est inserido. Se o aluno
residir em um ambiente violento (que, diga-se
de passagem, quase sempre se torna sinnimo
de lugar empobrecido), as atitudes violentas que
porventura vier a apresentar estaro relacionadas
a esse ambiente violento no qual cresceu.
Quando a escola que est situada em uma
regio violenta, os atos de vandalismo contra
ela so justificados pelo local em que ela est
inserida e pela qualidade de sua clientela.
Na pesquisa de Abramovay e Rua (2002), foram
encontradas escolas consideradas seguras em
lugares com alto ndice de violncia e, vice-
versa, escolas tidas como violentas inseridas em
locais vistos como seguros, ou seja, a questo
da violncia na escola no pode ser ligada to
diretamente ao grau de segurana do local onde
a escola est situada e nem s boas qualidades
das pessoas que a freqentam (pessoas idneas,
que respeitam ao prximo, provenientes de
famlias estruturadas, etc.). As autoras apontam
a construo de um sentimento de
pertencimento e de participao da dinmica
escolar como ponto-chave para construo da
paz nesse espao.
Baker (1998) tambm ressalta a necessidade
dos alunos em se sentirem participantes de uma
comunidade escolar. Segundo esse autor, para
que se possa entender um pouco melhor a
violncia na escola, preciso considerar o
contexto escolar, ou seja, a sua realidade, e
verificar se a escola fornece condies para que
o aluno se sinta a ela integrado. A violncia na
escola pode representar a ausncia de um
sentimento de identidade e de pertencimento
do aluno. Este, por estar excludo da
comunidade escolar, no participa da formulao
de regras e, por isso mesmo, no entende o
contrato social ali formado, no se sentindo,
dessa forma, com o compromisso de respeit-
lo.
Para Baker (1998), pertencer comunidade
escolar significa atuar em uma relao entre
indivduos que constroem valores e idias na
PSICOLOGIA CINCIA E
PROFISSO, 2005, 25 (4), 546-557
busca de um objetivo comum. Significa
desenvolver uma cooperao entre os atores
escolares visando construo de regras que
beneficiem um coletivo e permitam que o
processo de aprendizagem se efetue.
Baker (1998) cita alguns estudos que enfatizam
a histria da afetividade pessoal de alunos como
um importante indicador de como se
comportaro no espao escolar. Contudo, seu
enfoque est em como a escola lida com esse
aluno que, por vezes, no apresenta habilidade
para negociar em um impasse. Alis, o autor
tambm coloca a dificuldade da escola em
detectar as necessidades do aluno e a de ela
mesma propiciar espao para negociao.
A escola pode produzir violncia quando falha
em sua tarefa de fornecer para os alunos um
contexto social significativo. Se o ambiente da
escola percebido como hostil e ameaador, os
alunos podem responder com uma srie de
comportamentos violentos (Baker, 1998, p. 36).
Quanto ao autoritarismo, interessante destacar
que os professores, os auxiliares de disciplina e
a equipe pedaggica da escola X vem essa
postura como nociva ao espao escolar,
devendo ser evitada. Todavia, poucos foram os
que a colocaram como o primeiro fator quando
se pensa em violncia na escola, ou seja,
poucos refletiram primeiramente as suas
prticas e as da escola para depois pensar na
realidade de cada aluno.
Quando se fala de autoritarismo, lembramo-
nos da questo da formao da moral autnoma
na criana, assunto esse muito discutido por
Piaget (1994), La Taille (1996) e Arajo (1996).
Este ltimo realizou uma pesquisa em escolas
e constatou que a escola que desenvolvia um
ambiente de cooperao entre os alunos e era
menos autoritria contribua para que os alunos
alcanassem a moral autnoma mais
rapidamente, tornando-se crianas mais crticas
e menos individualistas. Para Arajo (1996),
A autonomia moral pressupe essa capacidade
racional de o sujeito compreender as

A Concepo de Violncia Segundo Atores do
Cotidiano de Uma Escola Particular Uma Anlise Psicolgica
contradies em seu pensamento, em poder
comparar suas idias e valores aos das outras
pessoas, estabelecendo critrios de justia e
igualdade que muitas vezes o levaro a
contrapor-se autoridade e s tradies da
sociedade para decidir entre o certo e o errado
(Arajo, 1996, p. 110).
O autoritarismo pode prejudicar o
desenvolvimento da autonomia do aluno,
constituindo-se, assim, como um tipo de
violncia, pois, alm de frear a criatividade do
aluno, essa postura subestima sua prpria
capacidade de reflexo e crtica, fundamentais
para o desenvolvimento moral.
Percebe-se que a maioria das respostas na escola
X direciona as causas da violncia para fatores
externos a ela. Das quinze respostas
apresentadas como causas da violncia na
escola, apenas quatro esto diretamente
vinculadas s relaes tecidas na escola e s
dificuldades concernentes aos recursos
humanos, materiais e formao profissional. A
freqncia dessa classe de respostas sete,
contra vinte e oito das outras respostas que
indicam aspectos externos escola.
Como os atores escolares lidam
com a violncia
5 com os alunos, possvel fazer um
O dilogo como um meio de solucionar os
impasses ou lidar com algum tipo de violncia
foi destacado na maioria das entrevistas.
interessante observar que, embora o dilogo
e o trabalho em equipe sejam lembrados nas
entrevistas na escola X, a resoluo dos
problemas enfrentados na sala de aula fica
5 O dilogo visto, pelos restrita ao professor e ao aluno e, quando
entrevistados, como uma
conversa entre professor e
muito, coordenao e orientao, sendo, em
aluno. O professor deve ltimo caso, encaminhada diretoria. Um
estar sempre disponvel
para conversar com o problema que porventura tenha acontecido
aluno, principalmente se com um professor e um aluno em sala de aula
este apresenta um
comportamento violento. discutido e conversado entre eles. Mesmo
Os entrevistados falam
que a amizade entre
que a orientao e coordenao se reunam
professor e aluno um com o professor e o aluno para buscarem
fator importante para a
resoluo de conflitos. resolver um certo conflito, essa ao, ainda
PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2005, 25 (4), 546- 557
554
assim, pode ser considerada individual. Os
problemas so discutidos e resolvidos apenas
com os envolvidos; parece no haver um espao
para a troca de experincias e a discusso dos
problemas enfrentados pelo professor. O
trabalho, ento, solitrio. Cada um com seu
problema, tentando resolv-lo como consegue.
No h a preocupao de estar se formando
um grupo de professores para dialogarem, para
pedirem opinio aos outros colegas sobre suas
prticas, para pedir ajuda e ter um feedback das
atitudes e posturas adotadas em sala de aula.
Os grupos constitudos buscam apenas discutir
o planejamento das aulas, questes relacionadas
s programaes e eventos da escola.
importante a escola promover um espao para
que os professores e demais profissionais que
l atuam possam dialogar, trocar experincias e
desenvolver novos mtodos de ensino e de
enfrentamento das dificuldades vividas em sala.
Questes como a violncia na escola so
complexas demais para serem pensadas e
trabalhadas isoladamente. Percebemos que, na
escola pesquisada, os problemas concernentes
a atos violentos so tratados somente com os
envolvidos. No so discutidos com os demais
professores, embora muitos enfrentem esses
mesmos problemas em suas aulas.
Pensando, neste momento, a respeito do
dilogo como ferramenta para negociar conflitos
questionamento muito pertinente: no contexto
educacional, podemos afirmar que o dilogo
sempre possvel? Ou ser que h situaes em
que efetivamente no h chance de manter
um dilogo na tentativa de se fazer entender e
de tambm entender outrem?
Acreditamos que, para que o dilogo seja
ferramenta possvel, preciso que haja um
respeito mtuo mnimo que permita s partes
falarem e se ouvirem, um respeito que
proporcione boa vontade, no sentido de no
desqualificar o outro antes mesmo de ouvir e
interpelar seus argumentos.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais, o dilogo
visto como ferramenta imprescindvel para a

Ana Carla Amorim Moura Loureiro & Svio Silveira De Queiroz
construo da democracia em sala de aula e
pressupe um grau mnimo de autonomia para
sua efetivao, uma vez que, sem ela, torna-
se difcil a comparao entre os diferentes
pontos de vista.
De fato, para viver em democracia, necessrio
explicitar e, se possvel, resolver conflitos por
meio da palavra, da comunicao, do dilogo.
Significa trocar argumentos, negociar. Ora, para
que o dilogo seja profcuo, para que possa
gerar resultados, a racionalidade uma das
condies necessrias. Os interlocutores
precisam expressar-se com clareza o que
pressupe a clareza de suas prprias convices
e serem capazes de entender os diferentes
pontos de vista. (Parmetros Curriculares
Nacionais tica, p. 71)
Na escola, possvel vivenciar situaes em
que o respeito mtuo, a cooperao e a
autonomia ainda no foram desenvolvidos de
forma que permitam resolver os impasses e
construir regras coletivamente. Nesse ponto,
lano uma questo: se a autonomia ainda no
est desenvolvida a ponto de podermos
trabalhar somente por meio do dilogo,
devemos, ento, recorrer coao, a uma
postura mais rgida para que um mnimo de
ordem necessria ao aprendizado se estabelea?
Essa questo assaz complexa, uma vez que,
no decorrer deste trabalho, foi enfatizada a
necessidade de se reduzir o autoritarismo e a
coao para que a moral da autonomia se
desenvolvesse. Parece, ento, que estamos
diante de um paradoxo: como diminuir a
coao se o dilogo tambm no possvel?
Mas, por outro lado, ser possvel abandonar
totalmente e de uma s vez uma postura
(coao, autoritarismo) para adotarmos
imediatamente outra? Pensemos na educao
familiar de crianas bem pequenas, de dois a
cinco anos de idade. Nessa fase, impossvel
para os pais educar essas crianas apenas
utilizando-se do dilogo. O que ocorre, na
maioria das vezes, que os pais recorrem tanto
coao quanto ao dilogo, e que, conforme a
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PSICOLOGIA CINCIA E
PROFISSO, 2005, 25 (4), 546-557
criana vai crescendo, o dilogo toma cada vez
mais espao e a coao tende a tornar-se mais
escassa. Pode-se dizer, ento, que o dilogo
privilegiado na relao entre pais e filhos,
embora a coao no tenha sido definitivamente
eliminada.
Na escola, quando o dilogo no possvel,
muitas vezes temos que agir com autoritarismo
por um certo tempo, em algumas situaes,
at que um respeito mnimo seja construdo.
Dessa forma, subtende-se que ora o dilogo
utilizado, ora o autoritarismo. O importante
que o dilogo seja sempre buscado como a
primeira opo na manuteno das relaes
escolares. No sendo ele possvel, a autoridade
do professor, que pode ser confundida, nesse
momento, com autoritarismo, entra em ao.
Todavia, bom que sempre fique claro para os
alunos que eles podem trabalhar juntos na
elaborao das regras da sala de aula; essa
Na escola,
hiptese no descartada, porm, para que
possvel vivenciar
isso seja vivel, eles precisam cooperar entre situaes em que
si, respeitando a opinio uns dos outros. o respeito mtuo,
a cooperao e a
autonomia ainda
O respeito ganha seu significado mais amplo no foram
quando se realiza como respeito mtuo: ao desenvolvidos de
dever de respeitar o outro, articula-se o direito, forma que
a exigncia de ser respeitado (Parmetros permitam resolver
os impasses e
Curriculares Nacionais, 2003, p. 96). construir regras
necessrio que essa relao de direito e dever, coletivamente.
que uma relao de reciprocidade, esteja bem
clara para os alunos.
Quando, em uma sala de aula, no h respeito
algum entre os alunos e entre professor e
alunos, onde ningum consegue se ouvir e se
fazer ouvir, a moral da autonomia tambm ter
dificuldade em se desenvolver. Portanto,
preciso que haja uma interveno do professor.
No h como deixar tudo ocorrer
espontaneamente, pois isso implicaria caos
total. A idia de no interferir nesse processo
destrutivo em sala devido proibio
construtivista de coagir e ser autoritrio leva a
um empobrecimento no processo de
aprendizagem, e o lugar de autoridade do
professor (que no descartado pelo
construtivismo) fica vago.
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A Concepo de Violncia Segundo Atores do
Cotidiano de Uma Escola Particular Uma Anlise Psicolgica
Enfim, o dilogo uma questo muito
complexa, porque existe o outro lado da
moeda: quando ele no possvel. Creio que
as atitudes do professor devem sinalizar que o
dilogo o caminho desejvel, e as prticas na
sala de aula devem buscar construir o ambiente
necessrio para que o dilogo seja, de fato,
uma realidade.
Concluso
Estudar a concepo de violncia dos atores
escolares importante para que se promova
modos de enfrentamento da violncia no
mbito escolar.
A presena da violncia nas escolas pblicas e
privadas notada de forma diferenciada. Na
rede pblica, os relatos envolvem mais os
conflitos fsicos, o roubo, as drogas, as ameaas
e as brigas entre alunos. Na escola particular, a
falta de respeito ao prximo, as agresses
verbais e a prepotncia dos alunos frente aos
professores e funcionrios (porque esto
pagando) so as formas de violncia mais
citadas.
A famlia desestruturada aparece tanto na
escola pblica quanto na particular; contudo,
nesta ltima, assume mais a caracterstica da
falta de tempo dos pais para dialogarem com
os filhos devido grande carga de trabalho. Os
entrevistados da escola X disseram que existem
famlias com problemas de alcoolismo, porm
a maioria citou a questo da ausncia do pai e
da me no dia a dia do filho, muitas vezes
tentando-se superar essa ausncia ao amenizar
as falhas do filho, quando entra em cena uma
outra questo, a saber, a do limite.
Nas pesquisas realizadas na rede pblica
(Lucinda et al, 1999, Guimares, 1996, Guedes,
1999), a famlia desestruturada aparece com
mais casos de alcoolismo, de violncia
domstica e at mesmo de despreocupao
com a higiene e a aparncia do filho. As famlias
representadas na escola pblica podem ser
vistas como dotadas de uma sociabilidade
degradante e primitiva quando comparadas s
PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2005, 25 (4), 546- 557
famlias de classe mdia e alta. Por vezes, essas
famlias so consideradas, na rede pblica, como
nocivas s crianas, acentuando, dessa forma,
uma viso estereotipada da famlia pobre e a
legitimao do modelo de famlia burgus. Com
isso, a escola responsabiliza a famlia pelo
fracasso escolar ou pelos comportamentos
agressivos dos alunos, no percebendo que ela
mesma gera o fracasso e a violncia quando
reproduz as formas de tratamento da famlia
que antes julgou desapropriadas e quando
subestima a capacidade da criana em aprender
e a ser socivel frente a uma outra dinmica
escolar.
A famlia, portanto, a primeira a ser lembrada
quando se fala em causas da violncia, deixando
as relaes tecidas na escola para segundo (ou
ltimo) plano. Nesse momento, possvel
refletirmos a respeito da formao profissional.
Fazemos essa ligao porque acreditamos que
tanto os cursos de graduao quanto os de ps-
graduao podem estar falhando na tarefa de
trabalhar problemticas vivenciadas no cotidiano
das escolas. Com isso, no instigam o
profissional a questionar suas prprias
concepes e prticas, favorecendo uma
culpabilizao da famlia e do meio onde ela e
a escola esto situadas.
Sem disposio para discutir em grupo e estudar
sempre as dificuldades na escola, no h como
assegurar propostas de preveno e de
enfrentamento eficazes para essas dificuldades.
O trabalho precisa ser coletivizado, menos
solitrio, tornando-se, dessa forma, mais leve e
eficaz.
Acreditamos que a diferena entre uma escola
violenta e outra no violenta esteja inscrita na
forma como as regras so estabelecidas, no
sentimento de pertencimento comunidade
escolar e no modo de tratamento dos atores
escolares entre si, e no a uma condio direta
do tipo de escola pblica ou particular. Uma
escola pode ser particular e apresentar um
incrvel ndice de violncia, pois no consegue
ajudar os alunos a se sentirem parte ativa da
escola. Isso independe da classe social dos
educandos; a questo de pagar por um servio

Ana Carla Amorim Moura Loureiro & Svio Silveira De Queiroz
no suficiente para que o aluno se sinta um
importante ator e autor na dinmica escolar.
Alm disso, o pagamento pode tambm ser
entendido de uma forma egosta: eu pago, eu
mando e posso tudo, e isso no pode ser
considerado um sentimento de pertencimento
(eu perteno comunidade escolar), e sim,
um sentimento de posse exclusiva (eu possuo
a escola), descartando os outros atores
escolares.
Mestre em Psicologia pela Universidade Federal do Esprito Santo.
Professora do Curso de Psicologia da Faculdade de Sade e Meio
Professor Doutor do Programa de Ps-graduao em Psicologia da
Recebido 13/04/04 Reformulado 13/10/04 Aprovado 28/11/05
ABRAMOVAY, M., RUA, M. das G. Violncias nas Escolas. Braslia :
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557
PSICOLOGIA CINCIA E
PROFISSO, 2005, 25 (4), 546-557
evidente que a violncia no exclusiva de
uma classe social ou de um tipo de escola. Ela
exclusiva de determinadas posturas que
anulam, no outro, a possibilidade de dilogo e
negociao e fecham as portas para tentativas
de diferentes tipos de sociabilizao,
reproduzindo velhos paradigmas a respeito do
que viver a escola.
Ana Carla Amorim Moura Loureiro
Ambiente FAESA.
E-mail: anacarlaa@yahoo.com
Svio Silveira De Queiroz
Universidade Federal do Esprito Santo
E-mail: savioqueiroz@terra.com.br
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