201308281105270.programa Pedagogico NT1

Educacin Parvularia Programa
Pedaggico
Primer Nivel de Transicin
Los dibujos incluidos en este documento pertenecen a nios y nias

que participan en la Educacin Parvularia de nuestro pas.
Programa Pedaggico
Primer Nivel de Transicin
Programa Pedaggico Educacin Parvularia
ISBN 978-956-292-186-2
Registro de Propiedad Intelectual N 173.836
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Septiembre de 2008
Santiago, septiembre de 2008
Estimados educadores y educadoras:
Asegurar una educacin de calidad desde los primeros aos de vida es un compromiso que ha asumido con
gran conviccin el Ministerio de Educacin, particularmente por los desafos impulsados en este gobierno
para la primera infancia. Chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los
aprendizajes y reducir, en consecuencia, la desigualdad: la tarea es ardua y demanda el compromiso, el
esfuerzo y la responsabilidad de todos los educadores y las educadoras de prvulos de nuestro pas.
En este camino y con la mirada puesta en las experiencias educativas, donde nios y nias se juegan cada da
la posibilidad de aprender, disfrutando, descubriendo y activando sus potencialidades, el Ministerio de
Educacin ha desarrollado los Programas Pedaggicos para el Primer y Segundo Nivel de Transicin.
Esperamos que este material, adaptable a los diferentes contextos educativos, se traduzca en una valiosa
herramienta de apoyo a la enseanza que conducen diariamente educadoras y educadores en todo el pas.
Estos Programas estn diseados para fortalecer el proceso de implementacin de las Bases Curriculares,
relevando desde una perspectiva actualizada, la progresin y seguimiento de los aprendizajes. Como las Bases,
los Programas estn elaborados considerando la totalidad de los mbitos formativos, propendiendo a la
formacin integral de nios y nias.
Nuestra aspiracin es que de acuerdo a las propias necesidades de las educadoras y los educadores y de las
particularidades de los contextos escolares en que se desenvuelven, estos Programas les faciliten la
preparacin del trabajo pedaggico, alienten la creacin de nuevas oportunidades educativas y promuevan el
intercambio y el trabajo en equipo. De este modo, contribuyendo a nutrir las planificaciones y las
evaluaciones, y a retroalimentar la prctica pedaggica, se busca aportar en la calidad y mejoramiento de la
educacin.
Cada Programa es en definitiva una invitacin abierta para hacer una ruta pedaggica desafiante, que con el
compromiso, la dedicacin, la vocacin y el cario que caracterizan el trabajo de las educadoras y los
educadores del pas, fortalezca esta etapa formativa crucial en el desarrollo de nios y nias.
ndice
Introduccin 9
Componentes Estructurales de los Programas Pedaggicos 10
Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos 12
mbito Formacin Personal y Social 13
Ncleo de Aprendizaje AUTONOMA 15
Eje de Aprendizaje MOTRICIDAD 16
Eje de Aprendizaje CUIDADO DE S MISMO 22
Eje de Aprendizaje INDEPENDENCIA 28
Ncleo de Aprendizaje IDENTIDAD 35
Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE S MISMO 36
Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y EXPRESIN DE SENTIMIENTOS 42
Ncleo de Aprendizaje CONVIVENCIA 49
Eje de Aprendizaje INTERACCIN SOCIAL 50
Eje de Aprendizaje FORMACIN VALRICA 56
mbito Comunicacin 63
Ncleo de Aprendizaje LENgUAjE VErbAL 65
Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL 66
Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA 72
Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA 80
Ncleo de Aprendizaje LENgUAjES ArTSTICOS 85
Eje de Aprendizaje EXPRESIN CREATIVA 86
Eje de Aprendizaje APRECIACIN ESTTICA 96
mbito relacin con el Medio Natural y Cultural 103
Ncleo de Aprendizaje SErES VIVOS y SU ENTOrNO 105
Eje de Aprendizaje DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL 106
Ncleo de Aprendizaje grUPOS hUMANOS, SUS FOrMAS DE VIDA
y ACONTECIMIENTOS rELEVANTES 117
Eje de Aprendizaje CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL 118
Ncleo de Aprendizaje rELACIONES LgICO-MATEMTICAS

y CUANTIFICACIN 127
Eje de Aprendizaje RAzONAMIENTO LgICO-MATEMTICO 128
Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN 136
glosario 143
Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin9
Introduccin Con el propsito de orientar una adecuada y

coherente progresin de las oportunidades
educativas, los Programas proponen un conjunto
de experiencias de aprendizaje que buscan
fortalecer el trabajo pedaggico de la educadora. A
Los Programas Pedaggicos para los niveles de
su vez, se incorporan ejemplos de desempeo que
transicin de la Educacin Parvularia son un
contribuyen a monitorear el aprendizaje, ilustrando
material de apoyo a la enseanza que tiene como
lo que el nio o nia es capaz de hacer cuando ste
propsito facilitar y operacionalizar la
ha sido logrado.
implementacin de las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia. Son un instrumento que Desde una perspectiva de actualizacin, la
busca orientar el trabajo pedaggico que realizan construccin de este material busca establecer una
las educadoras y se caracteriza como un material relacin sinrgica entre currculum, didctica y
flexible y adaptable a los diferentes contextos evaluacin, visibilizando con un lenguaje claro y
educativos. conciso las intencionalidades educativas especficas
para los niveles de transicin, las diversas
El diseo de este material se ha desarrollado dentro
oportunidades para su promocin y las
de las definiciones establecidas en las Bases
manifestaciones de aprendizaje para su observacin
Curriculares. Considera, adems, como un aporte
y seguimiento.
fundamental para la observacin, seguimiento y
gradacin de los aprendizajes, los Mapas de Se espera que este material, adems de trazar un
Progreso del Aprendizaje del nivel de Educacin vnculo de mayor articulacin entre niveles, pueda
Parvularia. Estos describen la progresin de los facilitar, por una parte, la tarea de planificacin y
aprendizajes en ejes fundamentales de la formacin evaluacin y, por otra, contribuir al desarrollo de
de los nios y nias, desde lo simple a lo complejo, prcticas pedaggicas ms desafiantes y pertinentes
distinguiendo cinco tramos de edad. En cada tramo para los nios y nias. Sobre esta plataforma, las
se describen los logros de aprendizaje que se educadoras tendrn la responsabilidad y el reto de
esperan y ejemplos de desempeo susceptibles de nutrir esta informacin inicial, complementndola,
observar. Los dos ltimos tramos se han utilizado enriquecindola y adecundola en base a sus
como referentes para la construccin de este saberes pedaggicos y didcticos y, a sus propios
material. contextos educativos.
As, los Programas Pedaggicos para los niveles de Estas adecuaciones deben considerar ciertas
transicin precisan, especifican y gradan los decisiones estratgicas para un efectivo trabajo
aprendizajes esperados propuestos en el segundo pedaggico, como son: la organizacin y
ciclo de las Bases Curriculares, destacando aquellos distribucin temporal de los aprendizajes, las
que se consideran esenciales para el Primer y formas de planificacin para concretar lo que se
Segundo Nivel de Transicin, de acuerdo a los pretende alcanzar, la pertinencia de incorporar
logros de aprendizajes descritos en los Mapas de otros aprendizajes, la adaptacin de las
Progreso. experiencias, la seleccin de aquellas estrategias
didcticas ms desafiantes, los procedimientos para fortaleciendo la observacin y el anlisis de los
realizar los seguimientos a los aprendizajes y la aprendizajes con el propsito de organizar una
comunicacin de sus avances y resultados, entre enseanza ms contextualizada, graduada y
otros muchos factores que contempla la vinculada a las necesidades y fortalezas de los nios
operacionalizacin curricular. y nias. De este modo, se espera que los Programas
sean una invitacin abierta y flexible para crear las
Se espera que este material contribuya a
mejores oportunidades de aprendizaje que
implementar las Bases Curriculares, estimulando el
permitan desarrollar al mximo las potencialidades
trabajo cooperativo entre las educadoras y
de todos los nios y nias.
10 Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin
Componentes Estructurales de los Programas

Pedaggicos
mbitos de experiencias Organizan el conjunto de las oportunidades que el currculum parvulario para el
aprendizaje debe considerar en lo sustancial. (BCEP).
Ncleos de aprendizaje Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada mbito.

Para cada uno de ellos se define un objetivo general. (BCEP).
Ejes de aprendizaje Representan los nfasis o dominios que se consideran fundamentales en el

aprendizaje y desarrollo de los primeros aos. Los ejes se han definido al
elaborar los Mapas de Progreso del Aprendizaje e integran y articulan los
aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia.
Aprendizajes esperados Especifican qu se espera que aprendan los nios y nias. Se organizan en de
las bCEP dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres aos aproximadamente y despus de este
hito hasta los seis aos o el ingreso a la Educacin Bsica.
Logros de aprendizaje Son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se de los
Mapas de Progreso esperan para el final de determinados tramos de edad en un eje especfico. Muestran
lo que el nio o la nia deberan ser capaces de hacer hacia los 5 aos (tramo IV del Mapa de Progreso,
Primer Nivel de Transicin) y hacia los 6 aos (tramo V del Mapa de Progreso, Segundo Nivel de Transicin).
Aprendizajes esperados Son una operacionalizacin de los aprendizajes esperados del segundo ciclo para
el Primer y Segundo de las Bases Curriculares. Se caracterizan por establecer una progresin entre
Nivel de Transicin el Primer y Segundo Nivel de Transicin basada en los Mapas y se formulan en trminos
similares a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Ejemplos de desempeo Son manifestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel de
exigencia de los aprendizajes. Una gran proporcin de ellos han sido
tomados de los Mapas de Progreso, a los cuales se les ha incorporado un
smbolo con el propsito de identificarlos.
Ejemplos de experiencias Se consideran como oportunidades para que los nios y nias puedan de
aprendizaje desarrollar en forma protagnica, activa y ldica sus aprendizajes. Se caracterizan por ser
ilustrativas, breves, generadoras y adaptables en diferentes contextos. Un gran porcentaje de ellas, han sido
propuestas por educadoras de prvulos que se desempean en los niveles de transicin.
glosario Al final del material se incorpora una breve definicin o explicacin de algunos trminos que se
utilizan para estos Programas, los cuales se organizan por los Ncleos de
aprendizaje y por estrategias metodolgicas.
Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin 11
Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos

MBITOS DE EXPERIENCIAS NCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES
PARA EL APRENDIZAJE ESPERADOS BASES
CURRICULARES
MbITO
Formacin Personal y Social
NCLEOS DE APrENDIZAjE EjES DE APrENDIZAjE COMPONENTES PrOgrAMA
bASES CUrrICULArES PEDAggICO 1 NT
Autonoma Motricidad Aprendizajes esperados bCEP

Logros de aprendizaje de los
Cuidado de s mismo Mapas de Progreso
Aprendizajes esperados 1 NT
Identidad Independencia
Ejemplos de desempeo
Ejemplos de experiencias de
aprendizaje
Convivencia
15
Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin
AUTONOMA
Ncleo de Aprendizaje Autonoma (bCEP)

Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio y la nia para valerse por
s mismos en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente
su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto
con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Adquirir en forma gradual una autonoma que les permita valerse adecuada e
integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la conciencia y
creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Autonoma para el primer y segundo ciclo se
presentan en tres ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso
del Aprendizaje, los cuales distinguen: motricidad, cuidado de s mismo e independencia.
Motricidad
Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al nio

o nia desplazarse con grados crecientes de coordinacin, equilibrio y control dinmico,
y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente
la manipulacin de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisin, de acuerdo
a sus intereses de exploracin, construccin y expresin grfica.
Cuidado de s mismo
Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prcticas saludables y

normas bsicas de autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a los mbitos de
alimentacin, higiene personal y vestuario.
Independencia
Se refiere a la capacidad de valerse por s mismo de manera progresiva, manifestando

iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras personas, adems de sus
adultos significativos, y tomar decisiones en funcin de sus intereses.
EJE DE APRENDIZAJE MOTrICIDAD
Qu se espera que aprendan nios y nias en el segundo ciclo?

3 a 6 aos
APrENDIZAjES ESPErADOS bCEP
Coordinar con mayor precisin y uso de algunos instrumentos

eficiencia sus habilidades punzantes, cortantes, de
psicomotoras finas, ejercitando y carpintera y jardinera, en sus
desarrollando las coordinaciones respectivos contextos de
necesarias, de acuerdo a sus empleo, tomando los
intereses de exploracin, resguardos necesarios para su
construccin, de expresin grfica uso adecuado y seguro. N 4
de sus representaciones y de (M y V).
recreacin. N 1 (M y V).
Expandir sus capacidades
Adquirir un mayor dominio de sus motoras y de coordinacin,
capacidades corporales, ejercitando sus habilidades de
desarrollando en las habilidades fuerza, resistencia y
motoras gruesas el control dinmico flexibilidad con o sin
en movimientos y desplazamientos, implementos livianos, en
alternando diferentes velocidades, pequeos y grandes
direcciones, posiciones e volmenes, en espacios al aire
implementos, apreciando sus libre y en contacto con la
progresos. N 2 (M y V). naturaleza. N 5 (M y V).
Disfrutar y experimentar el Reconocer progresivamente

bienestar que produce la actividad las posibilidades y
fsica al ejercitar sus destrezas caractersticas de su cuerpo
corporales con diferentes aparatos y para lograr la conciencia de su
obstculos. N 3 (M y V). esquema corporal y definir su
lateralidad, de modo de ser
Adquirir
crecientemente competente
destrezas en el
en su actuar. N 6 (M y V).
Cmo progresan los aprendizajes de nios y nias en el

segundo ciclo?
LOgrOS DE APrENDIZAjE DE LOS MAPAS DE PrOgrESO
TRAMO III TrAMO IV TRAMO V

Hacia los 3 aos Hacia los 5 aos Hacia los 6 aos
Corre cambiando de Corre con fluidez variando Corre con fluidez, variando
direccin y esquivando la velocidad y la direccin la velocidad, la direccin y el
obstculos. Mantiene el para evitar obstculos. tipo de desplazamiento para
equilibrio al subir escalas y Mantiene el equilibrio al evitar obstculos. Mantiene
al saltar en su lugar. Realiza desplazarse en caminos o el equilibrio al desplazarse
algunos movimientos y lneas demarcadas. Combina por circuitos demarcados
actividades de manipulacin diversos movimientos y y planos inclinados. Realiza
con implementos livianos. posturas al desplazarse. actividades corporales que
Usa coordinadamente ambas Realiza movimientos requieren coordinacin y
manos, desempeando con rtmicos con algunos control dinmico sostenido
cada una de stas una funcin implementos. Efecta durante un perodo de
diferente. Dispone varios diferentes movimientos y tiempo. Practica ejercicios que
bloques ordenadamente en actividades de manipulacin necesitan rapidez y fuerza.
forma vertical u horizontal. con implementos livianos. Ejecuta movimientos de
Utiliza el lpiz para hacer Realiza movimientos ms manipulacin que requieren
trazos intencionados. precisos con los dedos control muscular fino y
y utiliza herramientas ajuste a lmites espaciales.
tales como: tijeras y aguja. Efecta diferentes trabajos
Toma el lpiz para trazar grafomotores con precisin,
diferentes lneas, dibujar y seguridad en los trazos,
pintar. ajustando la presin sobre el
papel.
Qu se espera que aprendan nios y nias en el Primer Nivel

de Transicin?
APrENDIZAjES ESPErADOS 1 NT
Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus

1
movimientos y desplazamientos, alternando velocidades, direcciones, posiciones
e implementos.
Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o

2
sin implementos livianos.
Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de

3
acuerdo a sus intereses de exploracin, recreacin y construccin.
Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes,

4
de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando
los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
Reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la

5
conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad.
APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT
Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y

1 desplazamientos, alternando velocidades, direcciones, posiciones e implementos.
EjEMPLOS DE DESEMPEO
Acelera, gira y se detiene al practicar algunos juegos tales como: al pillarse o la pinta.
Camina sobre una lnea, manteniendo el equilibrio.
Se para y da varios saltos en un pie.
Sube y baja escaleras de frente.
Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar, rodar,
agacharse. Sigue ritmos con cuerdas, cintas, aros o bastones.
Se desplaza en superficies planas: reptando, rodando, corriendo o saltando.
Se desplaza, realizando diferentes posturas para esquivar obstculos pequeos.
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Imitan el movimiento y desplazamiento de diferentes animales, elementos de la naturaleza, acciones

de personas, objetos y otros.
Juegan libremente con balones, globos, bastones y otros, siguiendo el ritmo mediante percusin de
palmas o instrumentos de percusin ejecutados por la educadora.
Realizan excursiones en terrenos irregulares.
Juegan a realizar postas, corriendo entre diferentes obstculos variando velocidades y direcciones.
Juegan al circo, imitando los desplazamientos y posturas de personajes y animales.
Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o sin implementos

2 livianos.
Levanta y transporta implementos (de pequeos o grandes volmenes) hacia un punto determinado,
siguiendo un circuito simple.
Atrapa una pelota que se le arroja al cuerpo.
Realiza posturas y movimientos de relajacin y tensin, siguiendo orientaciones, por ejemplo: estirar
brazos y piernas, tenderse en el suelo, cerrar los ojos, apretar levemente los labios, soltar los
hombros y la cabeza.
Lanza objetos en la direccin deseada.
Realiza movimientos de rotacin de brazos, piernas, muecas y tobillos.
Realiza volteretas simples con apoyo del adulto.
Llevan globos o balones, siguiendo lneas demarcadas.
Juegan a lanzar y recibir balones, alternando direcciones y siguiendo secuencias.
Juegan a lanzar y encajar objetos, por ejemplo: tiran pelotas a recipientes y argollas a botellas.
Practican ejercicios de relajacin, escuchando msica suave sobre cojines, colchonetas u otros
elementos, siguiendo las orientaciones de la educadora.
Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus
3 intereses de exploracin, recreacin y construccin.
Dibuja o pinta figuras.

Toma adecuadamente el lpiz para graficar.
Pliega figuras simples de papel con uno o dos dobleces como: servilletas, puertas u otros.
Dibuja o copia figuras simples: crculos, cruz.
Construye figuras con bloques que se ensamblan.
Rasga papeles, siguiendo lneas rectas y curvas.
Imita con sus dedos y manos algunas formas, movimientos y ritmos de acuerdo a orientaciones del
adulto.
Desatornilla y atornilla algunas piezas sencillas.
Abotona su cotona, blusa o camisa.
Intervienen maquetas, cuadros, paneles, carpetas, distintivos, diarios murales con dibujos, plegados, figuras
simples, otros.
Juegan con bloques que se ensamblan: ensayan y ajustan diferentes piezas.
Crean circuitos con mangueras u otros materiales, ensamblando sus partes.
Confeccionan lbumes o tarjetas recortando a dedo, diferentes tipos de figuras o formas de revistas o
diarios.
Realizan juegos de imitacin con las manos: vuelo de pjaros, movimientos de insectos, galope de caballos,
sonido de lluvia.
Realizan algunas representaciones del lenguaje de seas, imitando los movimientos.
Exploran objetos tecnolgicos, desarmando autos, juguetes, telfonos, relojes en desuso.
Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y

4 jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para
su uso adecuado y seguro.
Borda con lana figuras sobre una esterilla de trama ancha, siguiendo lneas rectas y curvas.
Troquela figuras simples, siguiendo lneas rectas y curvas.
Usa tijeras para recortar lneas rectas y curvas.
Manipula herramientas sencillas de jardinera y carpintera, por ejemplo: saca tierra con una pala, recoge
hojas con el rastrillo, utiliza regadera.
Confeccionan cojines, individuales, posavasos, estuches, para la ambientacin de sus espacios.

Realizan collage con figuras troqueladas y luego exponen.
Confeccionan libros con recortes de diarios y revistas: utilizan tijeras y pegamento.
Elaboran plumeros de papel para diferentes actividades.
Cultivan y mantienen macetas con plantas diversas, usando diferentes herramientas.
reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su

5 esquema corporal y definir su lateralidad.
Se dibuja a s mismo, representando algunas partes de su cuerpo como: cabeza, piernas y otras
partes.
Muestra alguna posicin o movimiento corporal que le resulte fcil de realizar, por ejemplo: rodar,
saltar en un pie, tocarse la punta de los pies.
Explica para qu sirven algunas partes de su cuerpo como: ojos, nariz, boca, manos, piernas, pelo.
Seala la posicin y el lugar que ocupa su cuerpo en un determinado espacio (adentro-arriba-
delanteatrs-al centro).
Manifiesta su dominancia lateral al realizar diferentes actividades tales como: comer, cepillarse los
dientes, peinarse.
Dibuja y pinta preferentemente con una mano.
Observan su rostro en espejos: describen y muestran algunas caractersticas y cualidades.

Elaboran sencillos rompecabezas del cuerpo humano con diferentes materiales.
Se caracterizan como mimos, representando diferentes posiciones y movimientos del cuerpo.
Juegan a representar estatuas, utilizando distintas posiciones y lugares.
Realizan juegos de mmica como: comer, cepillarse los dientes, peinarse y luego comentan qu mano
utilizaron y con cul les result ms fcil.
EJE DE APRENDIZAJE CUIDADO DE S MISMO

3 a 6 aos
Distinguir aquellos alimentos que responsabilidad en relacin al

aportan mayores beneficios para su cuidado de su cuerpo, de s
salud, adquiriendo conciencia de las mismo y de sus pertenencias,
caractersticas que stos deben de los dems y del medio
tener para ser consumidos. N 7 (M ambiente.
y V). N 9 ( I y C).
Identificar las condiciones que

caracterizan a los ambientes
saludables, tomando conciencia
progresiva de cmo stas
contribuyen a su salud. N 8 (M y
V).
Identificar objetos y situaciones de

riesgo que pueden atentar contra su
bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para
enfrentarlas. N 9 (M y V).
Manifestar
progresiva
independencia
y

segundo ciclo?

Realiza prcticas sencillas de Realiza sus prcticas de Realiza en forma autnoma

higiene corporal y bucal, de higiene corporal y bucal, de sus prcticas de higiene
vestimenta y alimentacin con vestimenta y alimentacin corporal y bucal, de
la gua del adulto. Controla por sugerencia del adulto. vestimenta y de alimentacin,
esfnteres. Se aleja de Reconoce algunas prcticas y comprende la importancia
situaciones y objetos que son saludables para su bienestar para su salud. Conoce y lleva
riesgosos para su seguridad. e identifica situaciones y a cabo algunas prcticas
objetos que son riesgosos saludables y normas bsicas
para su seguridad. de autocuidado. Identifica
diferentes situaciones y
objetos que son riesgosos
para su seguridad.

de Transicin?
Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen al

6
cuidado de su salud y al desarrollo de ambientes saludables.
Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra

7
su bienestar y seguridad.
Manifestar independencia en las prcticas de higiene, alimentacin y vestuario

8
para el cuidado y bienestar personal.
Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen al cuidado de su

6 salud y al desarrollo de ambientes saludables.
Comenta algunas acciones que permiten mantener limpia la sala de actividades.

Distingue alimentos nutritivos y aquellos que no son saludables, por ejemplo: la comida chatarra.
Comenta algunas situaciones observadas en el hogar y la escuela que contribuyen al cuidado de la
salud de las personas.
Confeccionan dpticos o folletos, con lminas, dibujos y textos escritos de acciones que contribuyen
al cuidado e higiene de los espacios de su escuela.
Realizan visitas a mercados y supermercados: comentan sobre los alimentos que les hacen,
conversan con los vendedores sobre las condiciones de conservacin e higiene de los alimentos.
Preparan alimentos saludables, siguiendo sencillas recetas de cocina, por ejemplo: brochetas y jugos
de fruta o postres.
Elaboran collage grupal con lminas alusivas a alimentos y actividades saludables.
Confeccionan conjuntamente con la familia, lminas y dibujos alusivos al cuidado de la salud en
diferentes perodos del ao para ser compartido con sus pares en la escuela.
Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar
7 y seguridad.
Comenta algunas situaciones consideradas de riesgo que ocurren en el hogar y la escuela.

Comunica cuando hay comportamientos peligrosos. Por ejemplo, alguien tirando piedras.
Describe algunos objetos de su hogar y escuela que pueden provocar riesgo.
Elaboran collage con diferentes recortes que reflejan situaciones de riesgos.

Observan videos, lminas, dramatizaciones, tteres, con situaciones riesgosas, para luego comentarlas.
Dramatizan diferentes situaciones de prevencin de riesgos.
Realizan un recorrido por la escuela, identificando lugares riesgosos.
Elaboran sealticas para marcar los lugares de riesgo de la escuela.
Consultan pginas WEB referidas al tema de prevencin y seguridad.
Manifestar independencia en las prcticas de higiene, alimentacin y vestuario para el cuidado

8 y bienestar personal.
Se pone y saca prendas, por sugerencia del adulto.

Se limpia la nariz solo, por sugerencia del adulto.
Se lava y seca las manos solo, por sugerencia del adulto.
Realiza las acciones que estn presentes en las prcticas de alimentacin, por sugerencia del adulto,
por ejemplo: tomarse toda la leche, utilizar los servicios adecuados, comer toda la fruta.
Se lava los dientes solo, por sugerencia del adulto.
Come solo sin derramar los alimentos y manteniendo una postura adecuada por sugerencia del
adulto.
Juegan en reas o rincones (casa, cocina, salud), dramatizando prcticas de higiene y alimentacin en
forma adecuada.
Practican algunas actividades que involucran la alimentacin, higiene y vestuario: van al bao, se lavan
las manos, se lavan los dientes despus del almuerzo, se peinan antes de irse a su hogar, organizan
y guardan sus pertenencias a la llegada y a la salida de la sala.
Organizan panel de preguntas en torno a la importancia de realizar prcticas adecuadas de higiene y
alimentacin para su bienestar y salud, comentan, responden y representan acciones a travs de
diferentes medios de expresin.
EJE DE APRENDIZAJE INDEPENDENCIA

3 a 6 aos
Proponer juegos y actividades, Proponer ideas y estrategias para contribuir a

sugiriendo formas de organizarlos y resolver situaciones que le permitan llevar a cabo
de realizarlos de acuerdo a sus sus iniciativas y propuestas. N 4 (I y C).
intereses e ideas. N 1 (I y C).
Manifestar seguridad para sostener sus ideas,
Adquirir confianza ante situaciones, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo
personas o experiencias nuevas, sus proyectos. N 5 (I y C).
ampliando sus campos de
Manifestar iniciativa en la configuracin de
conocimientos, relaciones y
ambientes y situaciones que le producen bienestar
acciones. N 2 (I y C).
y especial agrado.
Identificar algunas de sus capacidades N 6 (I y C).
para realizar diferentes acciones y
Anticipar algunas de sus
llevar a cabo proyectos en los que las
acciones, organizndolas para
aplica. N 3 (I y C).
mejorar la realizacin de sus
iniciativas e intereses consecuencias de ellos en las

personales y colectivos. N 7 personas o el medio. N 10 (I
(I y C). y C).
Regular y adaptar su Asumir compromisos y

comportamiento en funcin establecer acuerdos en
de las necesidades de los consideracin a s mismo, a
dems y las normas de los otros y a su medio. N 11
funcionamiento grupal, (I y C).
logrando progresivamente
Perseverar en la realizacin
una autorregulacin de sus
de sus actividades, buscando
acciones. N 8 (I y C).
los medios adecuados que le
Responsabilizarse permitan concluir los
gradualmente de sus actos, proyectos que inicia. N 12 (I
estableciendo relaciones y C).
entre sus acciones y las
mbito Formacin Personal y Social
31

segundo ciclo?

Manifiesta iniciativa Manifiesta iniciativa para Manifiesta iniciativa para

para explorar su medio, decidir a qu jugar, qu proponer diversas actividades
separndose de manera actividades realizar y con y juegos, sugiriendo formas de
transitoria y progresiva de los qu materiales trabajar, en organizarlos y llevarlos a cabo.
adultos significativos. Lleva a funcin de sus intereses. Resuelve problemas simples
cabo por s mismo, diversas Efecta actividades nuevas que se le presentan, buscando
acciones que acostumbraba y desafiantes, probando los medios adecuados y
a efectuar con ayuda del distintas formas de tomando decisiones que le
adulto. Comunica verbalmente desarrollarlas y tomando permitan solucionarlos.
sus deseos o elecciones decisiones en funcin de
personales. sus intereses.

de Transicin?
Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar

9
acciones, ampliar su campo de conocimientos y tomar decisiones.
Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver sencillas

10
situaciones que se le presentan.
Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para

11
buscar algunos medios que le permitan concluir los proyectos que inicia.
33
9 Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su
campo de conocimientos y tomar decisiones.
Pregunta en torno a los nuevos temas, actividades o normas de convivencia que presenta la
educadora u otros miembros de la comunidad educativa.
Solicita participar en situaciones o actividades nuevas que se le presentan, por ejemplo, bailes y
juegos colectivos.
Dice cuando requiere ayuda o necesita ms explicaciones para el desarrollo de diferentes
actividades. Decide a qu rincn o rea va a jugar (arte, lenguaje, etc.).
Juegan en diferentes rincones o reas de su preferencia: eligen materiales, intercambian y ejecutan

roles y actividades de su inters.
Realizan sencillas entrevistas a diferentes personas de la escuela: encargada de biblioteca,
manipuladora de alimentos, etc., preguntan sobre sus actividades y resguardos.
Participan en rincones, talleres o reas abiertas de juego, intercambiando con otros cursos.
35
Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver sencillas situaciones
10 que se le presentan.
Comenta con sus pares algunas actividades que podran realizar para desarrollar su juego.
Invita a nios y/o nias a jugar o hacer trabajos de su preferencia.
Comparte situaciones de juego y trabajo con otros nios y nias, resolviendo algunas situaciones que
se le presentan.
Dice algunos temas de su inters para desarrollar sus proyectos, exposiciones o carpetas de trabajo.
Participan en sencillos plenarios donde exponen lo que llevarn a cabo, invitando a sus compaeros o
compaeras a participar.
Desarrollan diferentes proyectos o experimentos, organizando sencillas rutas de trabajo.
Consultan materiales audiovisuales con apoyo de la educadora y deciden temas a investigar.
Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar algunos 11

medios que le permitan concluir los proyectos que inicia.
Realiza las experiencias o trabajos, llevndolos a cabo hasta el final.

Solicita ayuda para concluir un trabajo que ha iniciado.
Comenta algunas alternativas de solucin para resolver los problemas que se le presentan en un
trabajo o juego.
Busca los materiales que necesita para realizar un trabajo.
Preparan regalos especiales a familiares, amigos y amigas.

Confeccionan objetos o elementos para la sala, biblioteca o para su hogar.
Participan en exposiciones artsticas organizadas por la escuela, mostrando sus diferentes trabajos.
Autonoma reconocimiento y Aprendizajes esperados bCEP

aprecio de s mismo
Mapas de Progreso
reconocimiento
y expresin de Aprendizajes esperados 1 NT
Identidad sentimientos Ejemplos de desempeo
aprendizaje
Convivencia
IDENTIDAD
Ncleo de Aprendizaje Identidad (bCEP)

Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nio y nia de sus caractersticas y
atributos personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de
diferenciacin de los otros. Ello les permite identificarse como personas nicas, por tanto
valiosas, con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos
de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que pertenecen.
Objetivo general
Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada
en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo aceptan
como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con
capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir
con los dems.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo Identidad para el primer y segundo ciclo se
presentan en dos ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso
del Aprendizaje, los cuales distinguen: reconocimiento y aprecio de s mismo, y
reconocimiento y expresin de sentimientos.
Reconocimiento y aprecio de s mismo
Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, caractersticas,

atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y el
aprecio de s mismo, construyendo de esta forma una autoestima positiva.
39
Reconocimiento y expresin de sentimientos
Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en

s mismo y en los otros, adquiriendo gradualmente empata con sus pares y
autorregulacin en algunos contextos y situaciones.
EJE DE APRENDIZAJE rECONOCIMIENTO y APrECIO

DE S MISMO

3 a 6 aos
Iniciarse en la aceptacin de sus asumidos, identificando los logros alcanzados. N 7

caractersticas corporales, (R y A).
expresando a travs de diversas
Identificarse y expresarse como un nio o nia que
formas, contribuyendo as a la
al igual que otros nios del mundo deben tener
construccin de su imagen corporal.
oportunidades para acceder a los Derechos del
N 1 (R y A).
Nio. N 8 (R y A).
Reconocer progresivamente sus
Manifestar sus preferencias,
principales fortalezas:
diferenciando aquellas
conocimientos, temticas,
situaciones, temticas,
capacidades y actitudes,
actividades, juegos y
expresndolas y aplicndolas en sus
proyectos que le producen
actividades diarias. N 2 (R y A).
especial agrado e inters de
Tomar conciencia progresiva de su acuerdo a sus necesidades
identidad sexual, a travs de sus afectivas y cognitivas. N 1
caractersticas corporales. N 4 (R y (S).
A).
Organizarse para llevar a
Apreciar positivamente su gnero y cabo aquellos proyectos que
respetar el otro en situaciones de la le producen especial agrado e
vida cotidiana, ampliando el inters, expresando sus
conocimiento de las caractersticas motivos. N 2 (S).
femeninas y masculinas en diferentes
Preocuparse de su
contextos culturales. N 5 (R y A).
presentacin personal en
Apreciar los resultados de sus ideas, aspectos especficos tales
acciones y de los compromisos como higiene, peinado, orden
de su vestuario, entre otros.

N 3 (S).
Expresar y comunicar
caractersticas de s mismo
comunes y diferentes en
relacin a otros nios y
adultos, mediante distintas
formas de representacin. N
5 (S).
Representarse a s mismo
destacando sus
caractersticas personales,
corporales, sus intereses,
ideas, decisiones y fortalezas.
N 6 (S).
Identificar y comunicar a otros

sus formas personales de
contribuir a los dems y a su
medio ambiente.
(N 7 (S).

segundo ciclo?

Reconoce sus caractersticas Reconoce algunas de sus Reconoce sus caractersticas

fsicas y su sexo. Expresa habilidades y destrezas y cualidades personales,
verbalmente algunas de sus fsicas, conocimientos y sus conocimientos y sus
preferencias. Se siente a preferencias en variados preferencias en variados
gusto con sus caractersticas mbitos, manifestndolos mbitos. Expresa sus
y posibilidades corporales, en juegos y conversaciones. opiniones e ideas y manifiesta
su presentacin personal y Se identifica con personas disposicin para enfrentar
sus pertenencias. Manifiesta de su mismo sexo. Muestra nuevas tareas o situaciones
satisfaccin cuando logra confianza en sus capacidades con seguridad y confianza.
alcanzar objetivos sencillos. y satisfaccin por sus logros. Aprecia positivamente su
gnero.

de Transicin?
Reconocer sus principales fortalezas: habilidades, caractersticas y destrezas

1
fsicas, conocimientos y preferencias.
Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs del

2
reconocimiento de sus caractersticas corporales y la identificacin con
personas de su mismo sexo.
Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o colectivos,

3
manifestando satisfaccin.
Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin

4
por su presentacin personal.
Identificar algunos atributos de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros:

5
habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias.
reconocer sus principales fortalezas: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas,

1 conocimientos y preferencias.
Comenta algunas caractersticas personales tales como: soy alto o alta, tengo los ojos de color
caf.
Nombra sus habilidades si se le pregunta para qu es bueno o qu le gusta hacer. Por ejemplo, dice:
soy buena para saltar; soy bueno para cantar; soy buena para correr; soy bueno para dibujar.
Nombra algunas preferencias relacionadas con comidas, bailes, vestuarios, juegos y programas de
TV.
Expresa algunos de sus conocimientos en temas de su inters. Por ejemplo: describe caractersticas
de los dinosaurios, planetas o medios de transporte, etc.
Juegan a las presentaciones personales, utilizando un elemento que circula entre el grupo, por ejemplo,
comentan sus principales fortalezas mientras toman un sombrero con las manos.
Observan fotografas, lminas, medios audiovisuales sobre temas de su inters y comentan lo que
saben, por ejemplo: msica, juegos, cuentos, derechos del nio, cuidado del medio ambiente,
autocuidado.
Realizan dibujos de s mismo, destacando alguna cualidad y luego los comentan, por ejemplo:
autorretratos.
Confeccionan un lbum de las preferencias, con recortes y dibujos, luego lo describen a su grupo de
pares.
Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs del reconocimiento de sus

2 caractersticas corporales y la identificacin con personas de su mismo sexo.
Dice que es mujer u hombre, argumentando la diferencia de sexo.

Comenta lo que le gusta de ser hombre o mujer.
Elige representar personajes que pertenecen a su mismo sexo.
Incorpora aspectos propios de su sexo en dibujos o modelados.
Describe cules son las actividades cientficas, deportivas y/o domsticas que le gusta realizar y cules
le gustara aprender.
Participan en crculos de conversacin, comentan, hacen preguntas, responden interrogantes sobre

sus caractersticas corporales.
Observan lminas de personas de distintas nacionalidades, generaciones y pocas: dialogan sobre lo
que les llama la atencin y responden a sencillas interrogantes sobre las caractersticas fsicas,
vestimentas y las diferencias entre unos y otros.
Participan en diferentes juegos sociodramticos, representando a personajes de su inters: se disfrazan,

maquillan, buscan implementos, etc.
Dibujan y modelan su cuerpo en diferentes soportes y tamaos, por ejemplo, realizan siluetas,
siguiendo el contorno del cuerpo.
Seleccionan, de una variedad de lminas o ilustraciones, aquellas personas que ejecutan actividades
en diferentes mbitos, manifestando sus preferencias sobre las que les gustara llegar a realizar.
Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando

3 satisfaccin.
Comenta algunas de las dificultades que se le presentaron y cmo las fue superando en la realizacin
de sus trabajos, con el apoyo del adulto.
Explica los procedimientos y materiales que utiliz en la realizacin de sus trabajos.
Muestra con satisfaccin sus trabajos a otras personas.
Realizan exposiciones de sus trabajos, utilizando diversos procedimientos, lugares y materiales: dan a
conocer cmo los elaboraron, el tiempo empleado, lo que ms les gust, etc.
Participan en muestras colectivas a nivel de escuela, exhibiendo sus trabajos en paneles, murales o
maquetas: responden preguntas de los asistentes a la muestra.
Elaboran fichas de sus trabajos con dibujos, smbolos y textos escritos, sobre los pasos y materiales que
utilizaron en la confeccin y los dan a conocer.
Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su presentacin

4 personal.
Muestra los accesorios y prendas de su agrado que utiliza diariamente o en actividades especiales.
Selecciona prendas de su agrado para juegos teatrales, por ejemplo: dramatizacin.
Nombra algunos de los colores preferidos para sus prendas de vestir.
Solicita ayuda para solucionar dificultades que afectan su presentacin personal, por ejemplo: al mancharse
la ropa con tmpera o cuando se le ha daado el pantaln.
Participan en actividades de celebracin local, utilizando vestimentas tpicas de su agrado.

Participan en juegos de rea o rincones de dramatizacin, seleccionando las prendas y accesorios que
les gustan.
Observan fotografas de vestimentas y accesorios de su localidad en diferentes pocas y celebraciones,
comentan sus preferencias de diseo y los colores.
Realizan momentos de cierre de una actividad, recuerdan lo ejecutado, guardan los materiales, limpian,
ordenan su ropa y solicitan ayuda si se han manchado o ensuciado alguna prenda.
Identificar algunos atributos de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades,

5 caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias.
Seala diferencias de talla con respecto a sus pares.

Comenta algunas habilidades o destrezas fsicas comunes que tiene con algunos de sus compaeros
y/o compaeras.
Distingue algunas caractersticas fsicas comunes o diferentes en relacin a s mismo, al observar
fotografas de un grupo de nios y/o nias.
Realizan registros de medicin de tallas de sus compaeros y compaeras: comentan las diferencias y
similitudes.
Juegan a intercambiar los zapatos, comentan algunas caractersticas comunes con la persona duea
de los zapatos, finalizan destacando las similitudes encontradas.
Confeccionan lbum con las fichas personales de cada integrante de su curso: con los conocimientos,
destrezas, rasgos fsicos y preferencias de cada uno.
Realizan diferentes juegos grupales: carreras, superacin de obstculos, soluciones de adivinanzas,
sencillas coreografas, otros. Comentan lo que ms les gust, dnde sienten que tienen ms
habilidades, cules son sus preferencias, etc.
EJE DE
y EXPrESIN DE SENTIMIENTOS APRENDIZAJE

3 a 6 aos
Distinguir las emociones y sen- Expresar su mundo interno a

timientos, en s mismo y en los travs de la exteriorizacin de
dems, en situaciones vivencia- sus sueos, fantasas y emociones.
rECONOCIMIENTO
les, y en imgenes y narraciones. N 4 (S). N 3 (R

y A).
Identificar y ampliar algunos

recursos de tipo personal: buen
humor, creatividad y apertura a
la ayuda de los dems, que
contribuyen a la convivencia y
bienestar general.
N 6 ( R y A).

segundo ciclo?

Expresa verbal y Expresa y reconoce Expresa sus emociones y

corporalmente distintas distintas emociones y sentimientos de manera
emociones y sentimientos. sentimientos en s mismo regulada, en algunos contextos
Representa diferentes y en los otros. Atribuye o situaciones. Reconoce las
emociones en sus juegos. causas a las emociones emociones y sentimientos de
Reconoce y verbaliza el o sentimientos propios y los otros empatizando con
nombre de ciertas emociones de los otros, contando o ellos. Emplea algunos recursos
en otras personas o en describiendo qu evento de tipo personal para
personajes de cuentos. o experiencia los provoc. provocar emociones positivas
Manifiesta al adulto sus Expresa rabia sin agredir en los otros. Acepta postergar
deseos de ser consolado. o causar molestia a otros, alguna actividad que quiere
Demuestra disposicin para intentando autorregularse. realizar, cuando el adulto le
controlar algunas acciones explica las razones para ello.
reaccionando positivamente a
las explicaciones del adulto.

de Transicin?
Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos

6
contextos o situaciones.
Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en diferentes

7
contextos o situaciones.
Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y

8
cooperacin para el bienestar personal y de los otros.
Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos contextos o

6 situaciones.
Demuestra, por iniciativa propia, cario a sus compaeros con gestos y palabras.
Reacciona controlando sus impulsos cuando siente rabia en algunas situaciones, por ejemplo: no le
pega a una nia o nio ms chico que le rompe un juguete.
Comparte sus juguetes personales en juegos espontneos, por iniciativa propia.
Confeccionan regalos para entregar a su amigo o amiga secreta, realizan tarjetas y al momento de la
entrega mencionan algunas cualidades de la amiga o el amigo.
Relatan las actividades desarrolladas durante la jornada o la semana, recordando situaciones
agradables o tristes, comentan y responden preguntas.
Juegan o participan en actividades, compartiendo materiales o implementos de acuerdo a las reglas
establecidas grupalmente.
Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en diferentes contextos

7 o situaciones.
Comenta lo que le pasa a otros nios o nias cuando se le pregunta, por ejemplo: Por qu crees
que tu amigo est llorando?.
Comenta emociones y sentimientos que aparecen en algunas ilustraciones, canciones y poemas o escenas
de pelculas.
Comunica las razones de su alegra, pena u otro sentimiento a sus pares y adultos. Por ejemplo: cuenta
por qu est triste o alegre.
Observan recursos audiovisuales con diferentes temticas y comentan las emociones que le provocan
y qu haran para ayudar o consolar a los personajes que aparecen en las imgenes.
Organizan sencillas exposiciones de muestras fotogrficas de situaciones familiares que le causaron alegra,
comentan y responden interrogantes.
Escuchan cuentos con diferentes temticas en los cuales se destacan sentimientos y emociones de los
personajes y completan episodios o finales.
Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperacin para el
8 bienestar personal y de los otros.
Propone alternativas para modificar o completar: objetos, ilustraciones, personajes de cuentos,

otros.
Da ideas para colaborar y apoyar a otros en situaciones problemticas, por ejemplo cuando a una
nia se le pierde un juguete.
Propone actividades que le provocan agrado y bienestar a los otros: escuchar msica, mandarse
saludos, celebrar cumpleaos, preparar regalos.
Representa personajes de cuentos, cine o programas de tv, obras de teatro que le provocan alegra
o agrado, recrendolos con algunos recursos propios.
Participan en el panel de las buenas ideas, entregando soluciones a situaciones problemticas, por
ejemplo:
elaboran afiches para recuperar objetos perdidos, completan ilustraciones con elementos divertidos.
Inventan saludos graciosos para enviar a sus compaeras y compaeros.
Participan en juegos de esculturas humanas, modelando posturas divertidas con su pareja de juego.
Eligen personajes que les provocan alegra y los representan en dibujos, mscaras, esculturas, tteres.
Realizan muestras del buen humor y la creatividad, por ejemplo, confeccionan esculturas graciosas,
dibujos absurdos, personajes divertidos.
Realizan representaciones de personajes divertidos en sencillas obras de teatro.
Autonoma Interaccin social Aprendizajes esperados bCEP

Formacin valrica Mapas de Progreso
Identidad
aprendizaje
Convivencia
57
CONVIVENCIA
Ncleo de Aprendizaje Convivencia (bCEP)

Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y
contribucin con las distintas personas con las que la nia y el nio comparte, desde las
ms prximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms
ocasionales, regulndose por normas y valores socialmente compartidos.
Objetivo general
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia,
basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que
pertenece.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo Convivencia para el primer y segundo ciclo se
presentan en dos ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso
del Aprendizaje, los cuales distinguen: interaccin social y formacin valrica.
Interaccin social
Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con

adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales.
Formacin valrica
Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas

socialmente compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas.
Implica reconocer y apropiarse de normas sociales que regulan el funcionamiento de
juegos y actividades cotidianas e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la
verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la resolucin
pacfica de conflictos.
EJE DE APRENDIZAJE INTErACCIN SOCIAL

3 a 6 aos
Compartir con otros nios, jugando, integrndose en diferentes grupos de juego y

investigando, imaginando, trabajo. N 5 (P y C).
construyendo y aventurando con
Contribuir con los dems, aportando a personas o
ellos. N 1( P y C).
grupos de ellas con su compaa, sus
Organizarse grupalmente en torno a conocimientos, sus afectos, sus expresiones.
un propsito comn, desempeando N 6 (P y C).
diferentes roles en juegos y
Relacionarse con nios y
actividades colectivas y
adultos de otros lugares,
construyendo en forma cooperativa
aprovechando los diversos
normas para el funcionamiento del
medios de comunicacin,
grupo. N 2 ( P y C).
intercambiando experiencias,
Inventar juegos con reglas y dibujos, cuentos y otros. N
procedimientos a partir de 7 (P y C).
necesidades e intereses que surgen
Identificar los gustos,
de un proyecto colectivo. N 3 (P y
intereses, prcticas, creencias
C).
e ideas que comparte con su
Ampliar sus prcticas de convivencia familia y grupos de su
social en nuevas situaciones para comunidad, como una forma
afianzar y profundizar la de contribucin a su vida. N
colaboracin y relacin con los 1 (P y D).
otros. N 4 (P y C).
Contribuir, acorde a sus
Descubrir y apreciar su capacidad posibilidades, en ciertas
para participar con otros, prcticas culturales de su
familia y comunidad,
59
asumiendo algunas funciones

de colaboracin en prcticas,
ceremonias, celebraciones,
ritos y entretenciones
cotidianas. N 2 (P y D).
Iniciarse en prcticas
democrticas sealando sus
opiniones, respetando las de
los dems y contribuyendo al
desarrollo de proyectos de
bien comn con sus pares y
con la comunidad.
N 5 (V y N).

segundo ciclo?

Se relaciona con otras Se relaciona con otras Se relaciona con confianza

personas fuera de su entorno personas fuera de su con otras personas fuera
familiar, en el contexto de entorno familiar en de su entorno familiar, en
actividades familiares o compaa de adultos compaa de adultos cercanos,
en compaa de adultos cercanos tomando la iniciando conversaciones y
significativos, estableciendo iniciativa para integrarse a respondiendo a sus preguntas.
sencillos intercambios. sus actividades. Interacta Participa en grupos de trabajo
Interacta espontneamente con otros nios o nias y juego respetando normas
con nios y nias de su edad. con confianza. Participa en y cumpliendo las acciones
Coopera con los adultos u grupos de trabajo y juego, comprometidas. Establece
otros nios y nias en tareas colaborando para lograr relaciones de confianza
sencillas. Representa en sus un propsito comn. Sigue cercanas y permanentes con
juegos, actividades sociales algunas reglas sencillas de algunos nios y/o nias.
cotidianas. comportamiento y emplea
algunas normas de cortesa
en sus relaciones con
adultos y nios.

de Transicin?
Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito

1
comn, respetando sencillas normas de comportamiento.
Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus
2
prcticas de convivencia social, en contextos protegidos.
Identificar algunas prcticas de convivencia social de su entorno familiar.

3
Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar

4
algunas prcticas democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos
comunes.
Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito comn, respetando

1 sencillas normas de comportamiento.
Comparte sus materiales con otros compaeros y compaeras para realizar algunas actividades,
tales como: collage, maqueta, mural, construcciones y otros.
Agradece, saluda, se despide, pide por favor, en los momentos adecuados.
Da ideas para realizar juegos, experimentos o sencillos proyectos.
Se ofrece para colaborar en las distintas etapas de un proyecto o juego.
Espera su turno para subir al resbaln, ocupar un juego, jugar al ludo, etc.
Organizan feria con distintas temticas: ecolgica, cientfica, arte nacional u otras, exhibiendo
maquetas, collage, libros gigantes, murales.
Escuchan y comentan cuentos o relatos de distintas situaciones que involucran compartir juegos.
Elaboran sencillos proyectos de su inters, estableciendo etapas, tareas y una muestra final.
Participan en diferentes juegos grupales que incorporan reglas simples.
Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prcticas de
2 convivencia social, en contextos protegidos.
Saluda respondiendo al contacto inicial con nios, nias o adultos que empieza a conocer (en
compaa de adultos cercanos).
Pide participar si un grupo de nios o nias est jugando a algo que le interesa.
Conversa con nios, nias y adultos que empieza a conocer (sin la exigencia de iniciar el dilogo y
en compaa de adultos cercanos).
Juega con otros nios y nias que empieza a conocer (en contextos protegidos).
Asiste a celebraciones de cumpleaos, de nios o nias de su entorno cercano.
Visitan algunas salas o recintos de la escuela, saludando a adultos, compaeros y compaeras.

Participan en reas o zonas de juego organizadas dentro y fuera del aula, seleccionando y
compartiendo materiales o juguetes de su inters.
Participan en ferias ldicas o en distintos tipos de encuentros que involucran otros cursos o
establecimientos, compartiendo juegos, materiales y actividades.
Organizan la sala para recibir a nios y nias de otros cursos, preparan juegos, materiales, tarjetas
de bienvenida y otras iniciativas que surjan del grupo.
Preparan regalos o tarjetas para sus amigos o amigas que estn de cumpleaos.
Identificar algunas prcticas de convivencia social de su entorno familiar.

3
Nombra las principales celebraciones que practica su familia.

Describe celebraciones, entretenciones cotidianas o costumbres que practica su familia.
Dramatiza en juegos, espontneos u organizados por el adulto, algunas celebraciones o costumbres
familiares.
Observan fotografas, lminas, videos, libros con ilustraciones que muestran diferentes celebraciones
familiares y conversan sobre ellas.
Exponen, en actividad grupal, sobre alguna celebracin o evento particular que desarrollan al interior de
su familia, utilizando diversos recursos audiovisuales.
Dibujan, pintan, modelan algn tipo de implemento preferido que utilizan en las celebraciones o
entretenciones que realiza con su familia, por ejemplo: tortas, cartas, piatas, otros.
Organizan juegos de dramatizacin a partir de temas que involucran celebraciones o actividades que
realizan sus familias, incorporando diversos implementos como: vestimentas y objetos del hogar.
relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar algunas prcticas
4 democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.
Juega o trabaja en actividades acordadas grupalmente.

Acepta las decisiones tomadas por el grupo as no haya estado de acuerdo con ellas.
Respeta las opiniones de sus compaeros y compaeras en diferentes actividades grupales, por
ejemplo: conversaciones espontneas, experimentos, observacin de obras de arte.
Elaboran sencillo proyecto para realizar, por ejemplo: feria literaria o encuentro de ciencia, festival
del humor, decidiendo en forma democrtica algunas estrategias y actividades para su ejecucin, por
ejemplo:
acordar el espacio fsico donde se llevar a cabo y el mensaje que tendrn los afiches de promocin.
Participan en juegos organizados por algn compaero o compaera, aceptando las reglas
previamente establecidas.
Realizan sesiones o crculos de conversacin, utilizando como recurso un personaje (ttere) que cumple
la misin de provocar: dudas, humor, absurdo.
Confeccionan registro de preguntas en mural, pizarra o papelgrafos para desarrollar proyectos,
otorgando espacio para la opinin de todos.
EJE DE APRENDIZAJE FOrMACIN VALrICA

3 a 6 aos
Comprender el sentido que tienen, Apreciar la diversidad de las formas de vida de

para s mismo, su familia y familias y nios de otras comunidades y culturas
comunidades a las que pertenece, tanto del pas como de otros lugares del mundo,
algunas prcticas, normas, conociendo algunas expresiones verbales,
expresiones, costumbres, creencias, prcticas, juegos, relatos y costumbres. N 7 (P y
ideas, historias y ritos de su cultura. V).
N 3 (P y D ).
Comprender y responder en forma adecuada a las
Apreciar e incorporar elementos situaciones que postergan o modifican la
significativos de la cultura chilena en satisfaccin de sus deseos, considerando las
prcticas cotidianas y expresiones necesidades de los dems y las condiciones del
artsticas. N 4 (P y D). medio. N 1 (V y N).
Comprender que el trabajo que Solicitar y aceptar ayuda de

realiza cada persona de la comunidad los dems nios y adultos en
local o nacional es importante para actividades personales y
la vida de todos. N 5 (P y D). colectivas, juegos y
situaciones desafiantes,
Apreciar la diversidad en las
apreciando la necesidad de
personas, en un marco de respeto
apoyo mutuo. N 2 (V y N).
por sus singularidades personales,
tnicas, fisonmicas, lingsticas. N Aplicar normas, derechos,
6 (P y D ). responsabilidades y
comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de verdad, la paz y la justicia en

algunas de ellas. N 3 (V y N). la vida de las personas,
aplicndolos en sus juegos y
Aplicar algunas estrategias
actividades cotidianas. N 6
pacficas en la resolucin de
(V y N).
conflictos cotidianos con
otros nios, intentando Determinar y aceptar ciertas
comprender la posicin, normas para el
derechos y sentimientos del funcionamiento y convivencia
otro. N 4 (V y N). con su grupo de pares en
diferentes situaciones.
Apreciar la importancia de
N 7 (V y N).
valores como la solidaridad, la
67

segundo ciclo?

Distingue entre acciones Distingue que algunos Manifiesta empata frente a

correctas e incorrectas segn comportamientos pueden situaciones o necesidades
lo que le dice el adulto. producir consecuencias que vivencian sus pares.
Responde positivamente a positivas o negativas. Aprecia la importancia que
las sugerencias del adulto Reconoce que existen tiene la prctica de algunos
poniendo en prctica algunas valores y normas valores. Acepta y acuerda
normas de convivencia bsicas que tienen que ser sencillas normas en conjunto
que regulan actividades y respetados aun cuando para una sana convivencia,
juegos. Manifiesta disposicin no siempre los ponga en reconociendo su importancia.
para actuar solidariamente prctica. Comunica las Respeta las singularidades
en algunas situaciones, por transgresiones a las normas. de sus compaeros y
indicaciones del adulto. Manifiesta disposicin compaeras, aceptando
para resolver conflictos en expresiones de la diversidad:
forma pacfica con ayuda lingsticas, tnicas, personales.
del adulto. Manifiesta disposicin para
resolver por s mismo,
conflictos en forma pacfica,
intentando o sugiriendo
alternativas.

de Transicin?
Apreciar algunas expresiones culturales representativas de Chile como: smbolos

5
nacionales, artesanas, comidas tpicas, vestimentas, canciones y danzas.
Reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un marco de

6
respeto por sus costumbres, singularidades personales, tnicas, fisonmicas,
lingsticas.
Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y

7
nias.
Reconocer la importancia que tiene la prctica de algunos valores en sus juegos

8
y actividades cotidianas.
Manifestar disposicin para aceptar y respetar algunas normas para

9
el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes
situaciones.
69
Apreciar algunas expresiones culturales representativas de Chile como: smbolos

5 nacionales, artesanas, comidas tpicas, vestimentas, canciones y danzas.
Seala algunos elementos de expresiones culturales representativas de su localidad o de su pas, por

ejemplo: bandera, trajes tpicos, comidas, danzas, al verlos en lminas, fotografas o videos.
Desempea roles de su preferencia en sencillas representaciones artsticas y culturales realizadas en
el grupo.
Manifiesta preferencias por algunos elementos representativos de la cultura chilena.
Comenta sobre algunas manifestaciones culturales que le han llamado la atencin, por ejemplo, las
artesanas de una feria, las pinturas de una exposicin, las danzas de una celebracin.
Elabora sencillas artesanas de su localidad o zona, que son de su agrado.
Juegan con tarjetones ilustrados, identificando en ellos, diferentes expresiones culturales.

Participan en representacin de bailes, leyendas, cuentos tpicos de algunas zonas del pas.
Observan en distintos soportes audiovisuales, imgenes representativas de elementos hechos a
mano como: tejidos, orfebrera, sombreros, cinturones, cermicas y otros.
Exponen sobre algunas manifestaciones de diferentes comunidades o grupos locales del pas,
utilizando recursos y elementos representativos para su presentacin.
Conversan sobre visitas realizadas con sus familias a alguna localidad del pas, destacando
caractersticas culturales que le llamaron la atencin.
Confeccionan elementos o adornos con algunos materiales caractersticos de su localidad como, por
ejemplo: greda, crin, lana.
reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un marco de respeto por
6 sus costumbres, singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.
Formula preguntas, en forma respetuosa, sobre lo que le llama la atencin en diferentes personas que
observa, por ejemplo: habilidades, vestimenta, color de piel, formas de hablar, discapacidades.
Dice lo que ms le llama la atencin de algunas caractersticas de las diferentes personas que observa
en recursos audiovisuales.
Comenta sobre algunas costumbres de las personas que le llaman la atencin, por ejemplo: las preparaciones
culinarias, las vestimentas, las celebraciones, las expresiones musicales, otros.
Visitan biblioteca y observan lminas de libros que muestran imgenes de personas de distintos pases.
Realizan collage con imgenes de nios y nias de otras culturas u otros pases diferentes al propio.
Escuchan canciones en diversos idiomas y comentan semejanzas y/o diferencias con el espaol, lo que
les gusta o lo que entienden de la letra.
Visitan alguna estacin de tren, rodoviario, puerto o aeropuerto de su regin, observando los diferentes
tipos de personas que se encuentran en el lugar.
Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y nias.
7
Pide disculpas frente a situaciones de conflicto en los que ha tenido responsabilidad, incentivado por los
adultos o en forma espontnea.
Intenta controlar sus impulsos al verse involucrado en situaciones de conflicto como, por ejemplo,
expresar rabia sin daar a otros.
Conversa con pares para resolver conflictos, con gua del adulto, evitando responder con golpes o
pataletas, por ejemplo: voy a usar esto y despus te lo paso.
Escucha los argumentos de su grupo de pares en situaciones de discusin o en sencillos debates.
Realizan juegos teatrales, por ejemplo, a travs de la mmica, interpretando situaciones problemticas de
convivencia y luego las comentan.
Organizan encuentros de teatro intersalas, estableciendo como temas la convivencia y el respeto a los
otros.
Participan en sencillos juegos de dilemas, donde se conversa y debate en torno a situaciones que muestran
dificultades en la convivencia y se presentan alternativas de solucin.
Confeccionanlistado de momentosque han generado diferencias o conflictos, entre ellas y ellos, estableciendo
sencillos acuerdos para evitarlos.
71
reconocer la importancia que tiene la prctica de algunos valores en sus juegos y actividades
8 cotidianas.
Comparte espontneamente sus materiales en trabajos colectivos.

Da ejemplos que reflejan la presencia de algunos valores, recordando situaciones determinadas en
cuentos, relatos, noticias o experiencias en la vida familiar.
Menciona algunas acciones positivas, como: decir la verdad, ayudar y cuidar a los dems.
Distingue algunas acciones positivas y negativas en relatos o cuentos.
Realizan maquetas, esculturas, juguetes, intercambiando materiales personales que han trado de su
hogar.
Conversan sobre acciones positivas desarrolladas durante la semana en la escuela o en el hogar.
Preparan celebracin de cumpleaos colectivo, elaborando sencillos presentes para sus compaeros
y compaeras.
Confeccionan lbum de las ancdotas o momentos entretenidos del curso, utilizando diferentes
recursos como lminas, fotografas.
Confeccionan personajes de tteres (varilla, gnero, papel) o marionetas para realizar dilogos en
torno a acciones negativas o positivas.
Manifestar disposicin para aceptar y respetar algunas normas para el funcionamiento y

9 convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
Explica por qu no es bueno pegarle a un compaero o compaera.

Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias.
Hace comentarios al observar situaciones que transgreden las normas, por ejemplo: botar basura en
lugares inadecuados.
Respeta normas de orden y limpieza de los espacios, por ejemplo: limpia la mesa, guarda lpices, pinceles
y tijeras en los contenedores correspondientes.
Cumple normas establecidas por el grupo como: guardar materiales de trabajo, levantar la silla al trasladarla,
levantar la mano para solicitar la palabra, escuchar en silencio, con la gua de la educadora.
guarda sus pertenencias en los lugares asignados o acordados por el grupo, por ejemplo: cuelga la mochila
en el perchero, ubica sus trabajos en carpetas o en casilleros.
Participan en sencillos debates o crculos de conversacin que abordan temas de convivencia, utilizando
como recursos de apoyo, relatos, cuentos, historias en CD, etc.
Revisan bitcoras de registro semanal (realizadas por la educadora) recordando actividades, situaciones,
eventos especiales que ocurrieron durante la semana.
Participan en diferentes tipos de juegos grupales que incorporan sencillas reglas.
Participan en diferentes juegos de relevo , como por ejemplo: entregar la pelota y correr a la meta,
empujar globos por turno, pasar por entre medio de las piernas abiertas de sus compaeros (jugando
al tnel).
Confeccionan panel o lminas de formatos amplios con las acciones que reflejan el respeto de algunas
normas y lo exponen en la sala.
Confeccionan un sencillo Manual de normas grupales para pasarlo bien con recortes, lminas, dibujos,
textos escritos con ejemplos de acciones que las ilustran.
Realizan plenarios para elaborar reglas de comportamiento consensuadas con el grupo.
MbITO Comunicacin
Lenguaje verbal Comunicacin oral Aprendizajes esperados bCEP

Iniciacin a la lectura Mapas de Progreso
Iniciacin a la escritura
aprendizaje
Lenguajes artsticos
75
LENgUAjE VErbAL
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal (bCEP)

Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo
comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y
adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones oral y escrito. Esto implica
avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para
comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con varios
interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingusticas adecuadas a su
desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.
Objetivo general
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades,
acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y
verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras
lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes
y con sentido.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo Lenguaje Verbal para el primer y segundo ciclo se
presentan en tres ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso
del Aprendizaje, los cuales distinguen: comunicacin oral, iniciacin a la lectura e
iniciacin a la escritura.
Comunicacin oral
Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta,

recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales,
utilizando un vocabulario adecuado y estructuras lingsticas progresivamente ms
complejas.
Iniciacin a la lectura
Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar, explorar,

interesarse y comprender gradualmente que los textos grficos y escritos representan
significados.
Iniciacin a la escritura
Se refiere a la capacidad de interesarse por la representacin grfica y experimentar

diferentes signos grficos, letras y palabras con la intencin de comunicarse por escrito.
EJE DE APRENDIZAJE COMUNICACIN OrAL
Qu se espera que aprendan nios y nias en el

segundo ciclo?
3 a 6 aos
Mantener una actitud atenta y conversaciones, respetando turnos y escuchando

receptiva en relacin a los mensajes atentamente. N 7 (LO).
verbales, gestuales y corporales de
Expresarse en forma clara y
diferentes interlocutores. N 1 (LO).
comprensible empleando
Expandir progresivamente su patrones gramaticales y
vocabulario explotando los fonemas estructuras oracionales
(sonidos) y significados de nuevas adecuados segn su lengua
palabras que son parte de sus materna. N 8 (LO).
experiencias. N 2 (LO).
Producir oralmente sus
Expresarse en forma oral en propios cuentos, poemas,
conversaciones, narraciones, chistes, guiones, adivinanzas,
ancdotas, chistes, juegos colectivos dramatizaciones, en forma
y otros, incrementando su personal o colectiva. N 9
vocabulario y utilizando estructuras (LO).
oracionales que enriquezcan sus
Distinguir las intenciones
competencias comunicativas. N 3
comunicativas de las
(LO).
personas, mediante una
Comprender los contenidos y actitud atenta y receptiva
propsitos de los mensajes en para reconocer expresiones,
distintas situaciones, identificando la funciones y significados del
intencin comunicativa de diversos lenguaje. N 10 (LO).
interlocutores, mediante una
Comprender y expresar
escucha atenta y receptiva. N 5
algunas palabras y frases
(LO).
bsicas de otras lenguas
Comunicarse con distintos contextualizadas en
propsitos, en diferentes contextos costumbres y prcticas que
y con interlocutores diversos son de inters para los
usando argumentos en sus nios/as.
N 12 (LO).

segundo ciclo?

Comprende mensajes simples Comprende mensajes Comprende mensajes simples

y breves, en situaciones simples compuestos por que involucran diversos
comunicativas cotidianas, varias oraciones que tipos de preguntas y algunos
respondiendo en forma oral y involucran preguntas claras conceptos abstractos en
gestual. Comunica informacin y precisas, informacin de distintas situaciones cotidianas.
sencilla o caractersticas de su inters e instrucciones Participa en conversaciones
personas y objetos familiares, con acciones sucesivas espontneas o formales:
utilizando oraciones simples en distintas situaciones opinando, preguntando,
de cinco o ms palabras, cotidianas. Comunica describiendo, relatando y
respetando patrones informacin sencilla que dando explicaciones en
gramaticales bsicos, aunque involucra caractersticas torno a temas de su inters.
no pronuncie correctamente. de objetos, personas, Usa estructuras oracionales
Formula preguntas sobre personajes, fenmenos, completas y conjugaciones
el nombre de objetos o situaciones y datos del verbales adecuadas con
fenmenos desconocidos que contexto utilizando los tiempos, personas e
son parte de sus experiencias oraciones completas y intenciones comunicativas.
y utiliza nuevo vocabulario de respetando los tiempos Se expresa oralmente en
sustantivos, verbos y adjetivos. verbales presente y pasado. forma clara y comprensible
Se expresa oralmente en utilizando un vocabulario
forma clara y comprensible, adecuado y pertinente a los
sobre temas de su inters, contextos e interlocutores.
empleando un vocabulario
adecuado.

de Transicin?
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales

1
elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y
personas.
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters,

2
empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras
nuevas.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,

3
mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran:

4
informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a:
tiempo, lugar y explicaciones sencillas.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la

5
escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias
por algunos de ellos.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y

1 conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.
Utiliza en su expresin oral tiempos verbales: presente, pasado.

Usa oraciones con una estructura que hace comprensible lo que intenta comunicar.
Transmite recados orales usando oraciones completas, por ejemplo: Marisol, la ta dice que le
lleves tu dibujo.
Relata experiencias personales ante preguntas, describiendo qu hizo, dnde, con quines, etc., por
ejemplo: qu hiciste el domingo?
Expresa sus impresiones y opiniones en forma clara y comprensible a partir de lo escuchado o
visto.
Relata una historia o cuento, describiendo los personajes y hechos con elementos de tiempo y
lugar, con ayuda de preguntas del adulto.
Describe un objeto, animal, persona o situacin, utilizando algunos conceptos tales como: tamao,
forma, color, cantidad.
Realizan cierre de actividades y comparten los resultados alcanzados, las dificultades que tuvieron y
las acciones que fueron ms fciles o gratas.
Participan en crculos de conversacin y comentan ancdotas ocurridas en su familia, incluyendo
algunos detalles como el lugar, las personas que estaban y el momento del da en que ocurri.
Organizan sencillos debates a travs de preguntas o suposiciones de hechos realizadas por la
educadora, sobre temas de su inters a partir de la lectura de una noticia, por ejemplo: un deportista
conocido, animales en peligro, juegos tecnolgicos.
Elaboran sencillas historietas y narran las situaciones a partir de las ilustraciones.
Juegan a descubrir y combinar las palabras, con diferentes repertorios lingsticos, por ejemplo:
trabalenguas, retahlas, adivinanzas, matutines, rimas, etc.
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un

2 vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas.
Relata hechos y experiencias personales, incorporando alguna palabra nueva recientemente conocida.
Comenta sobre un tema o programa de televisin de su inters, utilizando vocabulario adecuado.
Pregunta por palabras que no conoce.
Reproduce palabras nuevas de sencillos repertorios orales.
Conversa espontneamente, incorporando palabras nuevas.
Participan en crculos de conversacin: describen qu palabras nuevas han aprendido durante los das
anteriores: comentan e intentan explicar con sus propias palabras.
Participan en relatos de cuentos, lectura de noticias, sesiones de chistes o ancdotas divertidas, escuchan
con atencin y preguntan por aquellas palabras nuevas.
Escuchan sencillos y breves textos de la tradicin oral, (rimas, letras de rondas, retahlas, adivinanzas, otros)
repiten y memorizan algunas de sus partes, destacando las palabras nuevas.
Juegan con tteres o mscaras y realizan dilogos espontneos, utilizando palabras nuevas, provenientes
de las lecturas escuchadas, de sus contactos con usuarios competentes, de programas de televisin o
textos de la tradicin oral.
reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la

3 reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Recita poemas de al menos una estrofa.

Solicita que el adulto le transcriba mensajes o saludos.
Narra algunos episodios de su inters, de un cuento o relato local conocido, en forma breve, sencilla y
comprensible.
Completa episodios de un cuento, mito o leyenda, fbula a partir de elementos que se le entregan.
Realiza dilogos espontneos con tteres o mscaras a partir de cuentos, mitos o leyendas escuchados.
Reproduce con sus propias palabras, breves y sencillas adivinanzas o retahlas.
Participan en encuentros de declamacin de sencillas y breves rimas y poesas de repertorios infantiles.

Preparan, con ayuda del adulto, invitaciones para ceremonia o exposiciones, indicando texto y nombre
de los y las participantes.
Realizan juegos sociodramticos o teatrales, representando episodios de alguna leyenda tradicional, por
ejemplo: la nia de mis ojos (zona norte); la roca del buey (zona central) y La Pincoya (zona sur).
Cuentan con ayuda del adulto una fbula: preguntan a sus compaeros o compaeras sobre el contenido.
Juegan con tteres improvisando dilogos con algn tema de su inters, por ejemplo: viajes al espacio,
animales prehistricos, personaje de televisin, otros.
Juegan a las adivinanzas: escuchan con atencin, comentan, buscan respuestas y las repiten.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones

4 de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones
sencillas.
Responde a preguntas relacionadas con un relato que se est contando, por ejemplo: por qu? (dando
una explicacin) cundo? (sealando una relacin de tiempo), dnde? (sealando lugares o
relaciones de espacio).
Formula preguntas pertinentes a lo escuchado en una conversacin o relato, de acuerdo a sus
intereses y necesidades de informacin.
Intercambia informacin sobre las caractersticas (forma, color, tamao, material y utilidad) de algunos
objetos conocidos mediante juegos y conversaciones.
Responde a preguntas sobre informacin relevante de un relato.
Escuchan noticias simples del diario, ledas por el adulto (que reflejan los intereses de los nios y
nias), responden preguntas y comentan.
Visitan lugares de la comunidad donde se desempean diferentes oficios: escuchan lo que realizan y
con qu implementos, formulan preguntas y luego comentan lo que escucharon.
Visitan locales y/u organizaciones de su comunidad para informarse de su quehacer: escuchan con
atencin, dialogan y preguntan, luego comparten lo que les llam la atencin.
Invitan a la sala a personas de la comunidad que realizan diferentes oficios, por ejemplo: personas
que tienen talleres de reparacin de televisores, radios, bicicletas, neumticos, relojes, muebles.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y
5 receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.
Comenta sus impresiones de agrado o desagrado de lo escuchado en narraciones o cuentos.

Nombra algunos textos preferidos.
Elige textos para que sean ledos en audiciones colectivas.
Asisten a bibliotecas, seleccionan libros, los ordenan, clasifican para la lectura diaria de cuentos.
Organizan audiciones colectivas de cuentos, alternando los espacios y la disposicin del mobiliario:
comentan, hacen preguntas y dicen sus preferencias.
Preparan biblioteca de aula para la lectura diaria, seleccionan textos, los ordenan, hacen distintivos
para clasificarlos, los registran en fichas grficas.
Adaptan un cuento tradicional conocido, con ayuda del adulto, eligen un narrador o narradora para
que lo relate apoyado de lminas alusivas.
EJE DE APRENDIZAJE INICIACIN A LA LECTUrA

3 a 6 aos
Disfrutar de obras de literatura conos y otros smbolos y

infantil mediante la audicin atenta signos convencionales
de narraciones y poemas para pueden representar los
ampliar sus competencias pensamientos, experiencias,
lingsticas, su imaginacin y ideas e invenciones de las
conocimiento del mundo. N 4 (LO). personas. N 3 (LE).
Iniciar progresivamente la conciencia Iniciarse en la interpretacin

fonolgica (sonidos de las palabras de signos escritos en
habladas) mediante la produccin y contextos con significado,
asociacin de palabras que tengan asociando los fonemas
los mismos sonidos iniciales (sonidos) a sus
(aliteraciones) y en sus sonidos correspondientes grafemas
finales (rimas) N 6 (LO). (las palabras escritas),
avanzando en el aprendizaje
Diferenciar el sonido de las slabas
de los fnicos. N 4 (LE).
que conforman las palabras habladas
avanzando en el desarrollo de la Interesarse en el lenguaje
conciencia fonolgica. N 11 (LO). escrito a travs del contacto
con textos de diferentes tipos
Descubrir que los textos escritos
como cuentos, letreros,
pueden ofrecer oportunidades tales
noticias, anuncios
como: informar, entretener,
comerciales, etiquetas entre
enriquecer la fantasa y brindar
otros. N 7 (LE).
nuevos conocimientos.
N 1 (LE). Interpretar la informacin de
distintos textos,
Comprender
considerando algunos
que las
aspectos claves como
palabras,
formato, diagramacin,
grafismos,
tipografa, ilustraciones y
nmeros,
palabras conocidas.
notas
N 8 (LE).
musicales,

segundo ciclo?

Disfruta la audicin de textos Disfruta la audicin Disfruta la audicin de

breves y sencillos, y manifiesta de una variedad de una variedad de textos
preferencia por algunos textos literarios breves literarios breves y sencillos,
de ellos. Recuerda algunos y sencillos como: manifestando inters
episodios de cuentos y relatos. cuentos, poemas, rimas por conocer detalles del
Explora textos literarios, y retahlas manifestando contenido. Realiza algunas
dando vueltas sus pginas. sus preferencias. Realiza sencillas predicciones e
Reconoce personas, animales, descripciones a partir inferencias directamente
objetos, acciones y smbolos de informacin explcita relacionadas con situaciones
familiares, en imgenes de evidente. Explora libros de un texto ledo por el
diversos textos. y otros textos impresos adulto. Explora libros y otros
buscando ilustraciones, textos impresos intentando
smbolos, palabras y letras seguir el orden bsico de la
conocidas. Manifiesta lectura: izquierda a derecha y
inters en conocer el arriba hacia abajo. Manifiesta
contenido de algunos inters por reconocer
textos escritos de su diversos tipos de textos
entorno. Identifica las escritos, conocer algunos de
vocales y su nombre. sus propsitos y predecir
Reconoce que las palabras el contenido a partir de su
estn conformadas por formato. Identifica algunas
slabas y distingue aquellas palabras familiares. Reconoce
que terminan con la misma que algunas palabras estn
slaba. conformadas por la misma
cantidad de slabas y distingue
aquellas que se inician con la
misma slaba.

de Transicin?
Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de
6
ellas tienen las mismas slabas finales.
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

7
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.

8
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de

9
su entorno.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y

10
no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas
descripciones.
reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las
6 mismas slabas finales.
Nombra palabras que terminan con la misma slaba a partir de una imagen observada o de una
palabra leda por el adulto, por ejemplo: mantequilla/carretilla; masa/pasa.
Distingue palabras que terminan con la misma slaba a partir de un relato breve de la educadora.
Marca mediante percusin de palmas las slabas de algunas palabras que se distinguen por
delimitarlas en forma clara, como por ejemplo: casa, zapato, silla, botella, etc.
Junta objetos que terminan con la misma slaba.
Realizan juegos grupales con tarjetas de palabras con sus respectivos dibujos, resuelven sencillos
problemas en torno a la conciencia fonolgica tales como: buscar las palabras ms largas y las ms
cortas.
Juegan con naipes fnicos (tarjetas con ilustraciones representativas), juntan las que tienen la misma
slaba final.
Juegan a descubrir las slabas de las palabras: identifican el objeto dibujado, escuchan la percusin de
las slabas que realiza la educadora, replican y registran en fichas mediante marcas o puntos.
reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

7
Distingue su nombre escrito en un panel, mural o pizarra.

Muestra algunas palabras conocidas (2 o ms) que se encuentran en etiquetas, paneles o letreros, al
preguntarle, por ejemplo: el nombre de la calle donde vive, el nombre de algn producto o local de
ventas.
Muestra algunas letras, palabras y smbolos que distingue al observar libros de su inters.
Muestra algunas palabras figurativas (2 o ms) que observa en un texto conocido, al preguntarle, dnde
se encuentra, por ejemplo: gato, mesa, perro.
Distingue algunos logos de su entorno y les otorga significado (2 o ms). Por ejemplo imgenes de ciclista,
no fumar, basura, no hablar por celular, etc.
Confeccionan distintivos para perchero, sillas, carpetas, estantes, libros, casilleros.

Elaboran lbum de etiquetas y comentan sus significados.
Salen de paseo por el entorno y reconocen logos.
Elaboran jornada de trabajo diario con palabras conocidas y dibujos.
Confeccionan lminas como: rbol de palabras y logos para ambientar la sala, observan, comentan y
recuerdan sus significados.
Confeccionan invitaciones, tarjetas, copiando o escribiendo su nombre.
Juegan simulando una actividad de pesca de palabras familiares, las identifican y las nombran.
Juegan a descubrir algunas palabras familiares que tienen los mensajes o los dilogos de un personaje de
historieta, utilizando fichas, banderitas o destacadores para diferenciarlas.
Juegan a leer textos escritos en papelgrafos o lminas en los cuales aparecen textos combinados con
ilustraciones de palabras figurativas, por ejemplo: La() est en el cielo.
8 Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.

Dice las vocales escritas en letras maysculas y/o minsculas de un texto, que observa, cuando se le
pregunta.
Seala la vocal correspondiente en textos diversos cuando se le pregunta por alguna de ellas.
Une el dibujo de un objeto o animal que comienza con la vocal, correspondiente, por ejemplo: rbol,
elefante.
Nombra las vocales escritas en letras maysculas y/o minsculas que aparecen en su nombre.
Recortan vocales de diferentes revistas y diarios.

Marcan las vocales en papelgrafos, textos escritos y lminas.
Recortan las vocales correspondientes a su nombre.
Juegan a completar lminas relacionando dibujos con la vocal inicial correspondiente.
Juegan con loteras de vocales, buscando los pares correspondientes.
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.

9
Pide que le lean lo que aparece en un anuncio.

Solicita que le cuenten y/o lean algunos textos literarios.
Solicita que le lean textos no literarios como: informacin escrita en una noticia, carta y otros.
Formula preguntas sobre el contenido de los textos observados o escuchados.
Hojea libros y otros textos impresos, avanzando pgina por pgina.
Pregunta por el significado de los signos, smbolos, letras, palabras y textos que observa en su entorno.
Describe las ilustraciones que aparecen en los textos que est hojeando.
Escucha la narracin o lectura de cuentos o noticias, manteniendo la atencin, por ejemplo: observa al
narrador, permanece en su lugar.
Participan en sesiones de lectura de libros gigantes: escuchan y observan lminas de cuentos, los comentan
y formulan preguntas.
Organizan jornadas de lectura de libros personales: traen libros desde el hogar para compartir con sus
pares.
Realizan paseos por diferentes lugares del entorno e interrogan sobre los textos que observan.
Visitan el kiosco de diarios y revistas cercano a la escuela, observan las distintas publicaciones, comentan
los colores, las letras; describen las ilustraciones y responden sencillas preguntas como, por ejemplo:
qu creen que dice aqu?
Organizan sesiones de lectura de prensa: hojean diarios y revistas, y seleccionan algunos artculos de
inters para que el adulto se los lea.
Visitan bibliotecas, seleccionan libros, los exploran, formulan y responden preguntas sobre diferentes textos
observados: su contenido, las letras, las imgenes, cmo se llama el personaje de la ilustracin, etc.
Participan en experiencias de lectura compartida (ver glosario).
Juegan a leer en parejas o subgrupos de 3 4, diferentes tipos de textos que van seleccionando de
acuerdo a su inters.
Visitan salas del establecimiento y juegan a leer los textos que estn en los muros.
Relatan cuentos a partir de sus ilustraciones.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, 10 simples,

mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones.
Describe algunas caractersticas de los personajes de un cuento escuchado.

Responde a preguntas sobre informacin literal de los contenidos escuchados.
Da sus impresiones sobre algunos episodios de los textos escuchados.
Dice de qu se trata el texto escuchado.
Relata algunos episodios del texto escuchado.
Nombra algunos personajes y hechos mencionados en relatos o narraciones.
Asisten a sesiones de escucha de cuentos en juego de rincones: mantienen la atencin, observan a

la narradora, responden a preguntas sobre informacin explcita evidente.
Participan en sesiones de cuenta cuentos realizadas por algn familiar: comenta, responde sencillas
preguntas como, por ejemplo: el nombre de los personajes, los hechos principales, el lugar y algunas
relaciones de tiempo.
Participan en sesiones de lectura de rotafolios con distintos tipos de textos: comentan, describen,
interrogan y responden sencillas preguntas relacionadas con informacin explcita evidente.
Escuchan el contenido de diversos tipos de cartas y dan a conocer sus impresiones, mediante
sencillas preguntas que realiza la educadora.
EJE DE APRENDIZAJE INICIACIN A LA ESCrITUrA

3 a 6 aos
Producir sus propios signos grficos iniciarse en la produccin de textos simples que les
y secuencias de ellos, como primera son significativos, respetando los aspectos formales
aproximacin a la representacin bsicos de la escritura: direccin, secuencia,
escrita de palabras. N 2 (LE). organizacin y distancia. N 6 (LE).
Reproducir diferentes trazos: Iniciarse en la representacin

curvos, rectos y mixtos de distintos grfica de palabras y textos
tamaos, extensin y direccin, simples que cumplen con
respetando las caractersticas distintos propsitos de su
convencionales bsicas de la inters, utilizando para esto
escritura. N 5 (LE). diferentes diagramaciones.
N 9 (LE).
Representar grficamente smbolos
y signos (palabras y nmeros) para

segundo ciclo?
TrAMO IV TRAMO V
Hacia los 5 aos Hacia los 6 aos
Manifiesta inters por representar Manifiesta inters por representar

grficamente algunos mensajes simples y grficamente mensajes simples y por conocer
ensaya signos grficos con la intencin de cmo se escriben y ubican ciertas palabras
comunicar algo por escrito. Reproduce en distintos tipos de textos. Realiza dibujos,
algunos trazos de distintos tamaos, signos, letras y palabras familiares, en forma
extensin y direccin, y algunas letras y espontnea, con la intencin de comunicar
palabras intentando seguir sus formas. algo por escrito. Reproduce diferentes tipos
de trazos, algunas letras y palabras, respetando
ciertas caractersticas convencionales bsicas
de la escritura tales como: direccin, secuencia,
organizacin y distancia.

de Transicin?
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando

11
respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar

12
algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras
y palabras.
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar 11 las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Traza arabescos libres de distintos tamaos y extensin.

Traza lneas onduladas de izquierda a derecha.
Une una secuencia de puntos para trazar diferentes lneas, intentando mantener continuidad en la
trayectoria.
Juegan a realizar diferentes trazos con lpices en grandes formatos de papel.

Completan trayectorias con lpices, plumones o tizas, siguiendo circuitos y laberintos, en distintos
formatos: pizarras, papelgrafos, cermicos, hojas, cuadernos, cartones con mica.
Realizan trayectorias libres en distintos formatos, imitando, por ejemplo: la erupcin de un volcn,
la ruta de escaladores en una montaa, los saltos de una cabra, el recorrido de un gusano, otros.
Realizan fichas de trabajo grafomotor, experimentando con trazos, letras, signos, nmeros.
Experimentan con pizarras de plstico, diferentes tipos de trazos, letras y otros.
Confeccionan etiquetas de formatos amplios con lneas y vocales prepunteadas y otros
complementos para rotular algunos materiales de uso comn en la sala.
representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, 12
utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
Copia su nombra intentando seguir la forma de las letras.

Copia las vocales intentando seguir su forma.
Completa con signos, marcas, dibujos, letras y palabras, algunos formatos como: invitaciones
de cumpleaos, tarjetas de saludos y otros.
Escribe en forma espontnea, experimentando con la escritura de marcas, dibujos, letras y signos
propios.
Copia letras de diversos tamaos de acuerdo a un modelo (cursivas o imprenta) en tarjetas,
cuadernos, afiches, tableros, calendarios.
Completa letras, uniendo secuencia de puntos, en afiches, lminas, tarjetas, carpetas y cuadernos.
Realizan invitaciones para sus compaeros y compaeras para su cumpleaos o celebraciones.

Confeccionan cdulas, tarjetas de identidad, tarjetas para la biblioteca de la sala, copiando su nombre.
Realizan hoja de vida, se dibujan a s mismo y copian datos como su nombre, apellido, edad, color
de pelo, altura.
Elaboran etiquetas o registros de presentacin de trabajos plsticos para el montaje de sencillas
exposiciones.
Realizan afiches, dpticos, folletos, utilizando letras y signos para comunicar sus ideas.
Lenguaje verbal Expresin creativa Aprendizajes esperados bCEP

Apreciacin esttica Mapas de Progreso
aprendizaje
Lenguajes artsticos
97
LENgUAjES ArTSTICOS
Ncleo de Aprendizaje Lenguajes Artsticos (bCEP)

Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a
partir de la elaboracin original que hacen los nios y nias desde sus sentimientos, ideas,
experiencias y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes artsticos.
Objetivo general
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y
capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar,
inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Lenguajes Artsticos para el primer y segundo
ciclo se presentan en dos ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de
Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: expresin creativa y apreciacin esttica.
Expresin creativa
Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a travs de

diversos medios de expresin: plstico-visual, corporal y musical, empleando
progresivamente distintos materiales y recursos expresivos.
Apreciacin esttica
Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas

manifestaciones artsticas (artes visuales, musicales, escnicas).
EJE DE APRENDIZAJE EXPrESIN CrEATIVA

3 a 6 aos
Expresarse creativamente a travs una superficie y en espacios con volumen, a partir

de diferentes manifestaciones de sus proyectos creativos. N 7 (LA).
artsticas: pintura, modelado, grfica,
Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos
teatro, danza, msica, poesa,
completando el todo a partir de algunos elementos
cuentos e imgenes proyectadas. N
o partes que se le presentan.
1 (LA).
N 8 (LA).
Ampliar las posibilidades expresivas
Innovar en sus posibilidades
del cuerpo, incorporando en sus
creativas a travs del manejo
movimientos, equilibrio, direccin,
y experimentacin de
velocidad, control. N 3 (LA).
diversas tcnicas, materiales,
Crear secuencias de movimientos instrumentos y
con o sin implementos a partir de las procedimientos,
sensaciones que le genera la msica. perfeccionndose
N 5 (LA). progresivamente en el uso de
ellos. N 9 (LA).
Expresar, utilizando distintos
instrumentos musicales, diferentes Crear mediante la msica, la
ritmos, velocidades, intensidades, plstica y el baile sus propios
secuencias meldicas y timbres. N 6 patrones, con distintos
(LA). elementos y comunicando a
los dems los criterios de
Combinar diferentes tcnicas de
orden utilizados para
expresin plstica incorporando
construir la secuencia de
elementos tales como: lnea, forma,
ellos. N 10 (LA).
color y textura en el espacio, sobre
99
Inventar poemas, cuentos,

canciones, danzas y chistes a
partir de temas o situaciones
que l o ella propone. N 11
(LA).
Inventar procedimientos y
secuencias en que se integren
y combinen distintas tcnicas
artsticas, en las cuales se
apliquen elementos bsicos
de expresin: movimiento,
lnea, color, forma, espacio,
de acuerdo a proyectos de su
inters. N 12 (LA).
Recrear situaciones, ideas,

hechos y sentimientos,
mediante el humor, el
absurdo y la fantasa. N 13
(LA).
Crear sus propias

ambientaciones, utilizando
diversos elementos y
organizando el espacio segn
sus proyectos y juegos. N 14
(LA).

segundo ciclo?

Se expresa corporalmente Se expresa corporalmente Se expresa corporalmente

mediante sencillos a travs de la reproduccin a travs de la reproduccin
bailes, juegos de mmica de coreografas sencillas, y recreacin de coreografas
y representaciones de bailes y dramatizaciones sencillas, bailes y
situaciones de la vida cotidiana. que involucran distintas dramatizaciones. Reproduce
Interpreta sencillas canciones, posturas, movimientos y y recrea algunas frases de
intentando seguir su ritmo desplazamientos. Interpreta canciones y patrones rtmicos
y meloda. Experimenta algunos patrones rtmicos simples. Entona canciones
posibilidades de expresin con de sencillas canciones sencillas, recordando con
algunos materiales y recursos con materiales sonoros seguridad la letra, siguiendo
de expresin plstico-visual. o instrumentos de el pulso y alternando
Realiza garabateos controlados percusin. Entona canciones intensidad y velocidad.
y les asigna nombre a algunos sencillas recordando su Experimenta posibilidades
de ellos. Intenta representar letra y siguiendo el pulso. de expresin con distintos
algunas figuras simples en Experimenta posibilidades materiales y recursos de
relieve. de expresin con distintos expresin plstico-visual,
materiales y recursos de incorporando algunas
expresin plstico-visual, nociones de organizacin
empleando en sus figuras espacial y recreando en sus
diferentes tipos de lneas, producciones, diferentes
formas, colores, texturas. alternativas grficas y
Realiza los primeros pictricas. Representa en
esbozos de figura humana plano y volumen la figura
y otros seres vivos. humana y los elementos de su
Representa algunas sencillas entorno que son reconocibles
figuras en volumen. por otros.

de Transicin?
Manifestar inters por ensayar y reproducir algunos gestos, posturas,

1
desplazamientos y movimientos en sencillas coreografas, rondas, juegos y
bailes.
Representar corporalmente algunos sencillos episodios de situaciones de la vida

2
cotidiana, cuentos, canciones y otros temas de su inters, a travs de juegos
de expresin teatral: mmica, dramatizaciones y expresin corporal.
Expresarse plsticamente a travs de algunos recursos grficos y pictricos

3
que consideran lneas (trazos, marcas o puntos), formas (abiertas, geomtricas,
figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros
esbozos de figura humana y otros seres vivos.
Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, utilizando sencillos materiales

4
y ensayando algunos recursos expresivos.
Interpretar algunos patrones rtmicos de acentuacin binaria con distintas

5
fuentes sonoras, experimentando intensidades (fuerte-suave), duraciones del
sonido (corto-largo) y velocidad (rpido-lento).
Explorar posibilidades de expresin sonora y de memoria auditiva, mediante la

6
entonacin de canciones, el empleo de recursos fnicos, corporales, materiales
sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
Manifestar inters por ensayar y reproducir algunos gestos, posturas, desplazamientos y

1 movimientos en sencillas coreografas, rondas, juegos y bailes.
Reproduce sencillas coreografas siguiendo una secuencia establecida, por ejemplo: avanza dos
pasos, abre los brazos y piernas, se agacha y luego retrocede volviendo a su lugar, iniciando
nuevamente el esquema.
Danza libremente, ensayando posturas, desplazamientos y siguiendo el ritmo de la msica.
Reproduce algunos pasos de danzas folclricas de distintas zonas del pas.
Camina siguiendo ritmos sencillos mediante percusin de palmas o instrumentos que ejecuta la
educadora.
Baila rondas tradicionales, reproduciendo los desplazamientos.
Experimenta frente a un espejo diversos gestos corporales y faciales.
Imita gestos, movimientos, posturas simples.
Participan en sencillas coreografas, imitando la secuencia de algunos pasos al ritmo de la msica.

Juegan al saln de baile, organizndose en parejas para bailar libremente al ritmo de la msica.
Observan danzas folclricas y practican algunos pasos.
Juegan sobre lneas dibujadas en el piso, a los laberintos, alternando posturas durante su
desplazamiento.
Practican rondas infantiles de repertorios tradicionales.
Participan en juegos corporales de imaginacin como situarse en una playa con arena profunda o
pisando en las nubes.
Realizan juegos corporales como, por ejemplo: jugar a pintar con brochas imaginarias, siguen las
instrucciones de la educadora, el ritmo de la msica, representando acciones como: pintar el techo,
el piso, el muro, etc.
Realizan viajes imaginarios por diferentes temas, representando las posiciones y/o movimientos,
siguiendo un relato.
Juegan con espejos: se maquillan el rostro y realizan diferentes gestos.
Juegan a los animales de mis cuentos, representando e imitando sus movimientos.
representar corporalmente algunos sencillos episodios de situaciones de la vida cotidiana,

2 cuentos, canciones y otros temas de su inters, a travs de juegos de expresin teatral:
mmica, dramatizaciones y expresin corporal.
Representa distintos personajes, utilizando diversas prendas y elementos teatrales.

Representa corporalmente a animales, objetos y fenmenos naturales, medios de transporte.
Imita corporal y gestualmente algunas acciones de situaciones cotidianas como, por ejemplo: lavarse los
dientes, comprar pan, ponerse algunas prendas de vestir.
Dramatiza roles, representando algunas acciones que realizan personas conocidas como, por ejemplo:
vendedor, doctora, cartero, etc.
Participan en reas de juego de libre opcin, las que incorporan vestimentas y elementos para la
dramatizacin, mmica y expresin corporal.
Juegan a las adivinanzas a travs de la mmica, representando diferentes situaciones de la vida diaria.
Confeccionan mscaras y otros implementos de personajes de su inters y luego los imitan
corporalmente.
Observan obras teatrales, comentan sus caractersticas y luego representan a sus personajes
preferidos.
Participan en presentaciones artsticas o exhibiciones en torno a temas de inters como, por ejemplo:
derechos del nio, animales en extincin y repertorios tradicionales infantiles.
Participan en proyectos grupales integrados tales como: juegos teatrales o interpretacin de canciones,
considerando aspectos tales como: escenografa, musicalizacin, vestuario, maquillaje, coreografa,
invitaciones, etc.
Expresarse plsticamente a travs de algunos recursos grficos y pictricos que consideran

3 lneas (trazos, marcas o puntos), formas (abiertas, geomtricas, figurativas), colores
(primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros esbozos de figura humana y otros
seres vivos.
Dibuja figuras humanas o animales configurados por cabeza, pies y otras partes.
Pinta sus propios dibujos, intentando respetar el contorno trazado.
Elige un mismo color para dibujar o pintar un determinado objeto.
Realiza lneas, figuras y formas, experimentando recursos expresivos con diversas herramientas o
materiales:
dedos, pinceles, lpices, peinetas, tenedores, hilos, esponjas y otros.
Construye en volumen, utilizando diferentes cajas, ramas, alambres, otros.
Modela algunas figuras y elementos compuestos por varias partes, realizando hendiduras, cortes y
uniones.
Realizan dibujos libres con diversos recursos como: lpices, pasteles, tizas, plumones, utilizando
diferentes soportes, tales como: papeles, cartulinas, micas, azulejos, otros.
Realizan bitcoras individuales de dibujos de figuras humanas llevadas a cabo a lo largo del ao.
Observan representaciones de distintas personas en fotografas, lminas e imgenes en soportes
audiovisuales, comentan y luego las dibujan.
Emplean objetos diversos para trazar lneas y realizar figuras o paisajes con peinetas, tenedores,
tapas, cepillos.
Confeccionan un mural, trazando lneas con lpices de cera o velas de colores y aplicando pintura
aguada, descubren lo que aparece, le ponen nombre, comentan.
Observan y comentan sus impresiones en torno a algunos tapices, murales y mosaicos en videos,
cd, pginas web, etc., por ejemplo, de autores como: David Alfaro Siqueiro, Jos Venturelli, Diego
Rivera, Roberto Matta, Violeta Parra, Ximena Ahumada, Nury gonzlez y otros. Luego elaboran
sencillas obras de arte, utilizando diferentes materiales.
Experimentan con diferentes recursos grficos y pictricos: esponjas, brochas, pinceles, hilos,
coladores, sobre soportes diversos: azulejos o cermicos, radiografas en desuso, micas, cartulinas,
cartones y otros.
Exploran tcnicas como: dgito pinturas (estampados con dedos); pinturas corridas (inclinando bandejas
con papel y pintura o soplando con bombillas).
Elaboran obras colectivas sobre distintos temas de su inters.
Realizan esculturas con cajas de cartn de diferentes tamaos: animales, robots, cohetes, dragones.
Montan exposiciones con distintas esculturas modeladas con masa, pasta de papel, greda, otros.
Visitan exposiciones de artesanas: platera, alfarera, cermicas, textiles, luego realizan trabajos,
rescatando las formas, colores y materiales.
recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, utilizando sencillos materiales y ensayando

4 algunos recursos expresivos.
Completa contornos de figuras a travs de diversos recursos.

Completa con diseos propios algunas partes del fondo de figuras en plano o volumen, a travs de
recursos grficos y pictricos.
Produce figuras o elementos en plano o volumen de su entorno, a partir de marcas, lneas, puntos, figuras
geomtricas o partes de objetos.
Produce figuras y formas, a partir de la modificacin de reproducciones de pinturas, dibujos, grabados,
fotografas u otras imgenes visuales.
Dibujan contornos de figuras o elementos incompletos de una lmina, por ejemplo: barcos, rboles, casas,
ruedas, radios, televisores, calculadoras, relojes, botellas, dinosaurios, etc., y finalizan ambientndolos.
Se representa a s mismo junto a su juguete o mascota, tal como Picasso represent Nio con la
paloma.
Realizan estampados con diferentes implementos y luego los completan.
Complementan imgenes con papeles de diferentes texturas y colores, por ejemplo, incorporan sombreros,
bigotes, flores, hojas, etc. a rostros o cuerpos.
Realizan figuras de animales (dinosaurios, bhos, serpientes, peces) a partir de uno o dos elementos
presentes, por ejemplo: cola, ojos, orejas.
Intervienen imgenes (reproducciones de pinturas, fotografas o postales) a las que les faltan algunas partes
como: los ojos, boca y pelo de la gioconda o Mona Lisa; los instrumentos de la pintura Los Msicos de
Fernando Botero o fotografas de autores nacionales como Lorenzini, Marinello, Weinstein.
Observa una lmina de un cuadro conocido, comentan y luego buscan recortes en revistas para ensayar
una nueva versin.
Buscan recortes de rasgos faciales en revistas y arman un rostro con ellos.
Realizan una pintura gestual al son de una cancin.
Interpretar algunos patrones rtmicos de acentuacin binaria con distintas fuentes sonoras,
5 experimentando intensidades (fuerte-suave), duraciones del sonido (corto-largo) y velocidad
(rpido-lento).
Replica una secuencia rtmica simple recin escuchada, empleando su cuerpo, por ejemplo: voz,
percusin corporal, aplauso, zapateo.
Percute el pulso al cantar canciones infantiles de ritmos simples, continuando lo iniciado por la
educadora.
Marcha o baila al escuchar o cantar una cancin, siguiendo el patrn rtmico.
Reproduce una secuencia rtmica alternando la fuente sonora (palmas, mesa, piernas) y su intensidad
(fuerte-suave).
Reproduce palabras, variando la duracin de los fonemas escuchados.
Juegan a los ecos o rplicas musicales, imitando o respondiendo a secuencias rtmicas simples de
tipo binario.
Escuchan y entonan diferentes canciones, marcando el ritmo con movimientos corporales, por
ejemplo: inclinan la cabeza, mueven los brazos, las piernas o el cuerpo completo.
Experimentan con diferentes materiales sonoros creados por ellos como: sonajeros rellenos con
semillas, piedras, arena.
Visitan talleres, escuelas de msica, centros artesanales y realizan actividades tales como: dialogar
con los artistas, explorar instrumentos, escuchar fragmentos musicales y participar en la ejecucin
de algunos de ellos.
Juegan a las imitaciones: repiten las palabras, alternando la extensin de sus fonemas, por ejemplo:
jugo (ju/gooooo); gol (gooooolll); lpiz (laaaaaa/piz); mam (ma-maaaaaaa).
Recuerdan e imitan a los vendedores que ofrecen a viva voz sus productos, destacando las diferentes
duraciones que le dan a los sonidos de los fonemas.
Explorar posibilidades de expresin sonora y de memoria auditiva, mediante la entonacin

6 de canciones, el empleo de recursos fnicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos
musicales y la escucha atenta.
Canta canciones acompaando con pies, palmas y otros recursos corporales y fnicos.
Emplea recursos fnicos y corporales para producir efectos sonoros que acompaen una cancin o un
texto narrativo o potico, siguiendo las orientaciones de la educadora.
Emplea algunos tipos de emisiones en objetos sonoros para acompaar canciones y textos poticos o
narrativos.
Acompaa con sonajeros o tambores algunas canciones, siguiendo el ritmo de la msica.
Experimenta sonidos bsicos en instrumentos rtmicos, meldicos o armnicos con la gua del adulto.
Participan en juegos rtmicos y meldicos: Cantan y acompaan canciones, siguiendo una secuencia de
lminas presentadas, que representan los recursos corporales y fnicos a utilizar: pies, manos, voz.
Exploran en subgrupos los efectos de frotar, raspar, sacudir, entregolpear, soplar, etc., de diversos materiales
sonoros y tambores como: palo de agua, claves, bong, pandereta y luego los intercambian.
Exploran los efectos sonoros, con diversos objetos de uso cotidiano, por ejemplo: con tapas de ollas,
ralladores, cucharas de madera y metlicas, botellas, llaves, monedas, etc., y acompaan diferentes canciones
o textos con la gua del adulto.
Imitan sonidos de diferentes objetos que aparecen en relatos o poemas, por ejemplo: la gota de una
llave de agua, la tijera, el rasguo de un gato en una puerta.
Organizan juegos orquestales, ensayando diferentes sonidos con instrumentos.
EJE DE APRENDIZAJE APrECIACIN ESTTICA

3 a 6 aos
Expresar su imaginacin y fantasa, lnea, movimientos, volumen,

diferenciando los aspectos estticos textura, ritmos, melodas,
de algn elemento inspirador, para timbres, entre otros, que le
enriquecer la actividad creativa. N 2 permitan desarrollar su
(LA). sensibilidad esttica.
N 15 (LA).
Expresar las distintas impresiones
que mediante la observacin,
audicin y tacto, le generan obras
artsticas de distintas pocas y
lugares. N 4 (LA).
Disfrutar obras
artsticas
distinguiendo y
apreciando
elementos
bsicos de las
formas de
expresin:
color, forma,
mbito
Comunicacin 111

segundo ciclo?

Disfruta ante diversas Disfruta algunas sencillas Disfruta diferentes

imgenes, colores, objetos, producciones artsticas producciones artsticas
texturas, elementos sonidos y visuales, musicales o visuales, musicales o escnicas,
movimientos de la naturaleza escnicas, expresando expresando sus opiniones,
y del entorno, expresando sus emociones y preguntando y estableciendo
algunas de las sensaciones sentimientos. Manifiesta algunas relaciones. Argumenta
que le provocan. Manifiesta, sus preferencias y distingue sus preferencias, describiendo
a travs de diferentes algunos materiales y y comparando con un
medios, preferencias por recursos expresivos vocabulario bsico, algunos
algunos recursos expresivos que se encuentran en materiales y recursos
de sencillas obras visuales, repertorios artsticos expresivos que se encuentran
musicales o escnicas. locales, tradicionales y en repertorios artsticos
contemporneos. locales, tradicionales y
contemporneos.

de Transicin?
Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y

7
distinguiendo algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas.
Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos
8
bsicos como intensidad, velocidad, duracin y timbre.
Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias y distinguiendo

9
algunos elementos bsicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave),
velocidad (rpido-lento), duracin (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal
e instrumental).
Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo algunas cualidades

10
como movimiento y velocidad.
mbito
Comunicacin 113
Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y distinguiendo

7 algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas.
Seala algunas caractersticas visuales de una pintura, fotografa, sitio web, etc., por ejemplo: colorido,
diseos caractersticos, direccin de las lneas, forma, textura, tamao, expresin del rostro, detalles
del entorno.
Describe algunas caractersticas visuales de una escultura como: colores, formas, texturas, otros.
Observa una obra artstica y menciona algunos de los materiales que se emplearon, por ejemplo:
masa, greda, tela, papeles, alambres, pinturas, etc.
Comenta su agrado o desagrado frente a diferentes producciones artsticas.
Observan lminas de obras de arte como, por ejemplo: Mir, Picasso, guayasamn, Bravo, Bru,
Aldunate, expresan sus sensaciones y verbalizan las cualidades estticas.
Realizan sencillas investigaciones, visitando exposiciones y consultando textos sobre artistas
nacionales y las presentan a sus pares, con la ayuda del adulto.
Visitan museos cercanos, galeras de exposicin, plazas, muestras itinerantes y comentan, describen
y eligen la que ms les agrad.
Realizan una actividad de expresin guiada por especialistas, por ejemplo: un artista invitado plstico,
una artesana o profesora de arte.
Visitan ferias artesanales representativas de la zona en que habitan. Conversan con los artistas locales
sobre las tcnicas, materiales y cualidades estticas.
Observan sitios web de museos importantes del mundo.
reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos bsicos
8 como intensidad, velocidad, duracin y timbre.
Diferencia los timbres vocal e instrumental al escuchar una pieza de msica infantil.
Describe la intensidad de los sonidos que escucha en diferentes contextos y espacios (colegio, calle,
naturaleza, fiestas, ceremonias, otras).
Nombra sonidos ambientales que escucha habitualmente, asocindolos a su fuente emisora.
Distingue, luego de su audicin, entre sonidos de diversa intensidad y velocidad, como: ms fuerte, ms
suave, ms rpido, ms lento.
Seala algunos sonidos que le agradan o desagradan que emiten diversas fuentes sonoras.
Comenta, cuando se le pregunta, los perodos de silencio y bullicio que se dan durante la jornada de
trabajo diario.
Asisten a conciertos e intercambian opiniones con miembros de la familia, educadoras, compaeros,

compaeras, intrpretes.
Observan video o documental de fragmentos de conciertos musicales clsicos (orquestas, escolares,
aficionados, profesionales) y comentan las diferentes interpretaciones.
Juegan a las adivinanzas de los sonidos con objetos o artefactos que fueron presentados: por ejemplo, al
escuchar tienen que distinguir el sonido de un telfono, unas llaves que se caen, un monedero, etc.
Realizan juegos de imaginacin, comentando los hechos, situaciones o elementos de la naturaleza que
le evocan los sonidos escuchados.
Visitan diferentes lugares de su entorno y describen lo que escuchan.
Juegan a las adivinanzas, relacionando objetos y sonidos.
Elaboran bitcoras para registrar por medio de dibujos o marcas los momentos de silencio que se dan
durante la jornada en el aula o en su hogar.
mbito
Comunicacin 115
Comenta sus preferencias o desagrados respecto de una audicin musical.

Nombra qu instrumento le gusta ms de un fragmento musical escuchado.
Distingue cul es el fragmento que ms le agrada de una pieza musical.
Seala, al escuchar un fragmento musical, en qu momento lo percibe ms fuerte o suave
(intensidad), o ms rpido y lento (velocidad), con la gua del adulto.
Distingue cul es el timbre vocal que ms le agrada de una pieza musical.
grfica.
Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias y distinguiendo algunos elementos

9 bsicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad (rpido-lento), duracin
(corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental).
Representa algunos sonidos percibidos en piezas musicales, a travs de la expresin vocal, corporal o
Escuchan diferentes piezas musicales de creadores o intrpretes chilenos, por ejemplo: Claudio Arrau,
Violeta Parra, Congreso y comentan las impresiones que les generan o que se imaginan.
Asisten a diferentes presentaciones musicales de grupos locales y comentan sus impresiones.
Escuchan canciones y van distinguiendo timbres vocales e instrumentales.
Invitan a estudiantes de cursos superiores a mostrar sus trabajos musicales, comentan y realizan
preguntas.
Juegan a mover diferentes partes del cuerpo al escuchar determinados sonidos.
Realizan juegos de relajacin, escuchan msica con los ojos cerrados y comentan las imgenes que se
Comenta qu imagen le producen algunas piezas musicales.

mbito
Comunicacin 117
les evocan.
Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo algunas cualidades como movimiento

10 y velocidad.
Comenta, luego de observar una danza algunos sentimientos que le provoca y algunos de los recursos
expresivos, por ejemplo: la velocidad, el tipo de desplazamiento, el vestuario.
Observa con atencin distintos tipos de danza.
Expresa agrado o desagrado luego de observar una danza.
Realiza comentarios en forma espontnea en relacin a lo observado en la danza.
Asisten a presentaciones de danza en su escuela u otros lugares de su entorno.

Asisten a sesiones de video y observan diferentes tipos de danza. Completan informacin en fichas de
registro, utilizando conos o smbolos fcilmente identificables. Por ejemplo: si les gust, los colores de
sus vestimentas, la velocidad, etc.
Conversan con los bailarines de un grupo de baile, realizan preguntas y ensayan algunos pasos.
Realizan sencillas investigaciones de artistas nacionales destacados en la danza, como Patricio Bunster y
las dan a conocer a sus compaeras y compaeros.
MbITO relacin con el
Medio Natural y Cultural
Seres vivos y su entorno Descubrimiento del Aprendizajes esperados bCEP

mundo natural
Mapas de Progreso
grupos humanos, Aprendizajes esperados 1 NT

sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
aprendizaje
relaciones
lgico-matemticas
y cuantificacin
121
SErES VIVOS y SU ENTOrNO
Ncleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno (bCEP)

A travs de la relacin de los nios y nias con los seres vivos y su entorno, se pretende
favorecer su disposicin y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y
mediante sus representaciones, las caractersticas y atributos de las especies vivientes y
de los espacios en los que stas habitan. Se pretende que establezcan relaciones,
identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y
fenmenos, desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender
permanentemente, a travs de una exploracin activa y consciente segn sus intereses
de diversos tipos.
Objetivo general
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad,
respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan
ampliar su conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones
dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Seres vivos y su entorno para el primer y
segundo ciclo se presentan en un eje o dominio especfico que se deriva de los Mapas de
Progreso del Aprendizaje, el cual distingue: descubrimiento del mundo natural.
Descubrimiento del mundo natural
Se refiere a la capacidad de descubrir y conocer gradualmente la naturaleza y los seres

vivos a travs de la curiosidad e indagacin.
EJE DE APRENDIZAJE DESCUbrIMIENTO DEL MUNDO

NATUrAL
APrENDIZAjES Conocer algunos Formular explicaciones sobre
ESPErADOS bCEP componentes del universo, diferentes hechos y
sus caractersticas e fenmenos de su inters que
Comprender que algunas interrelaciones con la vida se producen en su entorno,
caractersticas de los seres animal y vegetal. N 6 (SV). contrastndolas con las de los
vivos referidas a la dems.
Identificar los cambios que se
alimentacin y locomocin N 12 (SV).
producen durante el da, los
se relacionan con su hbitat.
meses y las estaciones del ao: 3 a 6 aos
N 1 (SV).
claridad, oscuridad, longitud
Reconocer la diferencia de la sombra y caractersticas
entre recursos naturales atmosfricas. N 7 (SV).
(arena, piedra, madera, entre Representar el espacio,
Apreciar el medio natural
otros) y artificiales (plstico, fenmenos naturales y sus
como un espacio para la
vidrio, cartn) considerando cambios, empleando su
recreacin y la aventura la
sus imaginacin en dibujos,
realizacin de actividades al
caractersticas(plasticidad, modelos, diagramas, planos
aire libre y el contacto con
transparencia, fotografas, mapas u otros. N
elementos de la naturaleza,
impermeabilidad) y su 13 (SV).
reconociendo el beneficio que
aplicacin en la vida diaria.
estas actividades tienen para Organizar proyectos grupales
N 2 (SV).
su salud. N 8 (SV). de indagacin del medio
Reconocer los fenmenos natural, expresando las
Respetar la naturaleza al usar
naturales, caractersticas actividades realizadas y los
instrumentos y
geogrficas y paisajes que resultados obtenidos
procedimientos de
identifican los lugares en que mediante diferentes
exploracin y
vive y otros diferentes que representaciones. N 14 (SV).
experimentacin del medio.
sean de su inters. N 3 (SV).
N 9 (SV). Resolver problemas prcticos
Apreciar las diferentes de su entorno empleando
Conocer los distintos estados
formas en que se encuentra diferentes medios, estrategias
de la materia: lquido, slido y
el agua en la naturaleza, y herramientas, desarrollando
gaseoso en situaciones
comprendiendo su algn tipo de mtodo que
naturales y de
contribucin al desarrollo de organice las acciones a
experimentacin. N 10 (SV).
los seres vivos y del medio. realizar. N 15 (SV).
N 4 (SV). Identificar diversas formas de
Relacionar cambios de
preservar el medio natural,
Identificar necesidades, diferente ndole en las
para contribuir al desarrollo
caractersticas y cambios en personas, animales,
de ambientes saludables y
los procesos de crecimiento ambientes, clima y otros, con
descontaminados y de los
y etapas del desarrollo de las posibles factores que influyen
seres que habitan en ellos. N
personas y otros seres vivos o son causa de ellos. N 16
11 (SV).
en diferentes ambientes y (SV).
lugares. N 5 (SV).
Iniciarse en la formulacin de hiptesis, producirse como experimentos realizados. N

buscando respuestas y explicaciones para consecuencia de situaciones 17 (SV).
anticipar probables efectos que podran de la vida diaria y de algunos
mbito relacin con el Medio Natural y Cultural
125

segundo ciclo?

Manifiesta curiosidad por Manifiesta curiosidad Manifiesta curiosidad por

obtener informacin sobre por ampliar informacin ampliar informacin sobre las
los nuevos elementos y sobre interacciones posibles causas de cambios o
fenmenos que percibe en sencillas que ocurren en la efectos provocados en algunas
seres vivos y la naturaleza. naturaleza y por conocer interacciones sencillas que
Explora su entorno algunos componentes del ocurren en la naturaleza y por
observando, formulando Universo como: Sol, Tierra, conocer algunas caractersticas
sencillas preguntas y Luna, estrellas y otros del Universo y del sistema
experimentando con objetos planetas visibles. Reconoce solar. Realiza comparaciones
y materiales para descubrir propiedades de algunos de algunos elementos de
algunos de sus atributos. elementos de la naturaleza la naturaleza, en torno a
Reconoce caractersticas (piedras, conchitas, otros). sus propiedades. Explora
bsicas de algunos animales. Explora su entorno: su entorno observando,
observando y describiendo, registrando mediante sencillos
formulando diversas grafismos, experimentando
preguntas y enunciando en forma guiada, comparando
sencillas predicciones. y dando cuenta de los
Distingue caractersticas resultados. Describe
bsicas de personas, caractersticas, necesidades
animales, plantas y algunos bsicas y ciclos vitales simples
cambios que ocurren en de los seres vivos. Realiza
el proceso de crecimiento. sencillas comparaciones entre
Reconoce plantas, animales, plantas, animales y los efectos
fenmenos naturales de fenmenos naturales de
de su entorno y algunas diversos lugares. Reconoce
caractersticas del agua en algunas propiedades y
estado lquido. transformaciones del agua, la
importancia de preservar el
medio ambiente y lleva a cabo
algunas acciones de cuidado.

de Transicin?
Reconocer propiedades en algunos elementos de la naturaleza, considerando:

1
textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), color, tamao.
Reconocer algunas caractersticas geogrficas (flora, fauna, relieve) y fenmenos

2
naturales de su entorno, mediante la observacin.
Reconocer a travs de la observacin, caractersticas bsicas de personas, animales,

3
plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento.
Manifestar curiosidad por conocer algunos componentes del Universo, como:

4
Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles.
Reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua en el entorno y

5
algunas de sus caractersticas.
Reconocer algunas fuentes de contaminacin en el medio ambiente y sus

6
consecuencias.
Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin.

7
Reconocer algunos cambios o efectos fsicos que provocan situaciones o

8
fenmenos de la naturaleza, en personas y animales.
127
reconocer propiedades en algunos elementos de la naturaleza, considerando: textura

1 (rugoso/ liso), dureza (duro/blando), color, tamao.
Responde a preguntas sobre algunas propiedades de elementos que observa, por ejemplo: la textura
de las piedras, conchitas, hojas, ptalos.
Nombra algunas caractersticas de textura, dureza y color de algunos elementos, como: arena,
corteza, semillas, etc.
Describe diferencias entre las propiedades de un elemento similar como, por ejemplo: el color y
tamao de las hojas o la textura de los tallos.
Agrupa distintos tipos de elementos de la naturaleza segn algunas propiedades, por ejemplo: de un
conjunto, busca todos aquellos que son duros y lisos.
Realizan colecciones de distintos materiales como: semillas, hojas, conchitas y comparan sus
propiedades.
Recolectan muestras de elementos para observarlos, explorarlos y completar sencillas fichas grficas.
Preparan exposiciones sobre algunos de los elementos estudiados: confeccionan fichas de
presentacin y los describen.
Juegan en grupo a clasificar elementos en funcin de algunas propiedades, mediante la gua del adulto.
Exploran diferentes tipos de elementos, descubriendo sus formas, colores, textura, etc. Los
manipulan y los observan con lupas.
reconocer algunas caractersticas geogrficas (flora, fauna, relieve) y fenmenos naturales

2 de su entorno, mediante la observacin.
Comenta algunas caractersticas de fenmenos de la naturaleza que ha experimentado como: sequa,

lluvia, sismo.
Describe algunos animales y flora representativos de la zona donde vive.
Responde a preguntas relacionadas con algunas caractersticas de animales, plantas y fenmenos naturales.
Por ejemplo, dice el nombre de un animal y lo que come o el nombre de una planta.
Representa mediante dibujos, pinturas o modelado algunos animales y plantas que forman parte de su
entorno.
Nombra algunas caractersticas geogrficas de la zona donde vive, por ejemplo: vegetacin, presencia
de volcanes, cerros, desierto.
Participan en crculos de conversacin y comentan un fenmeno natural que les ha tocado vivir: las
sensaciones, reacciones familiares y de la comunidad, cmo se organizaron, qu problemas se presentaron,
cmo los resolvieron, etc.
Realizan una visita, con gua del adulto, a la biblioteca de la escuela o del municipio, observan libros
ilustrados y lminas con flora y fauna de su zona, comentan, hacen preguntas y completan con dibujos
y marcas, sencillas fichas grficas.
Organizan una exposicin de dibujos con algunos animales y flores de su entorno, comentando aquellos
que son de su preferencia.
Elaboran un mural o una maqueta, con flora, fauna, cerros, volcanes, ros y lagos representativos de su
zona, con apoyo de la familia. Comentan y responden preguntas.
Elaboran un diario con noticias sobre algn fenmeno natural que puede estar afectando a su regin,
sugieren algunas medidas de proteccin y resguardo, y lo comparten con los diferentes niveles de la
escuela.
Confeccionan plantas de tamao natural con plasticina o masa: comentan y describen sus partes.
129
reconocer a travs de la observacin, caractersticas bsicas de personas, animales, plantas

3 y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento.
Formula preguntas en torno a caractersticas especficas de animales, por ejemplo: desplazamiento,

alimentacin, cantidad de patas o dientes.
Seala dos o tres semejanzas y diferencias entre plantas y animales.
Describe algunos cambios fsicos evidentes que se presentan en el proceso de crecimiento de
personas y otros seres vivos.
Describe color, tamao, forma de animales y plantas.
Clasifica animales de acuerdo a su hbitat, por ejemplo: campo, selva, mar.
Visitan lugares conocidos de su localidad donde observan diversos animales, hacen preguntas sobre
sus caractersticas, comentan y dibujan aquellos de su preferencia.
Observan videos, lminas, libros ilustrados y pginas web sobre algunas plantas y animales, comentan
diferencias y semejanzas, hacen preguntas sobre los nombres de algunas de sus partes o cmo se
alimentan.
Participan en crculos de conversacin, observan fotografas de cuando eran ms pequeos y
comentan los cambios que han ido experimentando, por ejemplo: cada y cambio de dientes,
crecimiento del pelo, altura, etc.
Elaboran, con la gua del adulto, un set de lminas con animales y juegan a clasificar segn el lugar
donde viven.
Comparten con sus compaeros y compaeras lbumes de fotografas familiares, comentan,
responden preguntas y comparan caractersticas fsicas.
Manifestar curiosidad por conocer algunos componentes del Universo, como: Sol, Tierra,
4 Luna, estrellas y otros planetas visibles.
Comenta algunas semejanzas y diferencias entre el Sol y la Tierra como, por ejemplo: forma, tamao,
color, luminosidad.
Solicita que le lean o describan textos ilustrados que precisan algunas caractersticas de la Tierra, el Sol
y la Luna.
Formula preguntas respecto a semejanzas y diferencias entre la Luna y la Tierra, al observarlas en lminas,
fotografas o videos.
Formula preguntas sobre lo que le llama la atencin de las estrellas, como: color y luminosidad.
Observan lminas, videos, pginas web sobre la Tierra y el Sol vistos desde el espacio: comentan, hacen
preguntas, responden interrogantes sobre, por ejemplo: tamao, color, forma, etc.
Elaboran con la gua del adulto, una sencilla maqueta de la Tierra y algunos otros planetas, describen y
comparan sus caractersticas de tamao y distancia con el Sol.
Realizan diferentes muestras o exposiciones de dibujos, modelados o pinturas, sobre la Tierra, Sol y Luna,
comentan las caractersticas que ms le llamaron la atencin.
reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua en el entorno y algunas de sus
5 caractersticas.
Comenta algunos lugares de su entorno donde se encuentra agua, por ejemplo: llave del bao, fuente
de agua, manguera, ro, otros.
Describe algunas caractersticas que presenta el agua en sus diferentes formas como, por ejemplo: el
agua de la llave fra y/o caliente, el agua oscura del ro, el agua con olor a cloro de la piscina, el agua con
color del t o caf, el agua salada del mar, el agua dulce de los jugos.
Nombra algunas diferencias y semejanzas al realizar mezclas de agua con jugos en polvo, tierra, arena,
aceite, vinagre, por ejemplo: color, transparencia, olor.
Distingue entre agua bebestible y no bebestible; agua salada y dulce.
Observan imgenes en textos ilustrados, fotografas, videos, lugares donde se encuentra agua. Comentan,
formulan y responden preguntas, por ejemplo: cul se puede beber sin que afecte la salud.
Realizan salidas por el entorno para observar lugares donde se encuentra agua, por ejemplo: escuela,
plaza, parque, otros.
Preparan mezclas de agua con diferentes elementos, en recipientes transparentes, con la gua del adulto,
por ejemplo: agua con aceite, harina, anilinas, etc.
Experimentan con lquidos de diferentes densidades, por ejemplo: aceite y agua. Colocan aceite a un vaso con
agua, comentan qu puede suceder, revuelven para producir la mezcla, observan cmo el aceite se separa
y no se mezcla, registran en una bitcora con dibujos, hacen preguntas y responden interrogantes.
131
reconocer algunas fuentes de contaminacin en el medio ambiente y sus consecuencias.

6
Nombra algunos efectos que la contaminacin ambiental puede provocar en las personas y animales.
Comenta algunas situaciones que causan daos al medio ambiente, por ejemplo: quemar hojas.
Nombra algunas fuentes principales de contaminacin en el hogar, ciudades, ros, lagos, otros, como
por ejemplo: humo de tabaco, chimeneas de fbricas, residuos de botellas y bolsas plsticas.
Observan libros ilustrados, lminas, pginas web, fichas y consultan informacin sobre la
contaminacin del medio ambiente, hacen preguntas y comentan los efectos que puede causar en
las personas.
Recorren el entorno, observando la presencia o ausencia de espacios contaminados y comentan el
dao que provocan a la salud de las personas, por ejemplo: basura en el suelo, aguas estancadas,
fbricas con emisin visible de gases, personas fumando, etc.
Participan en crculos de conversacin y comparten sobre algunas situaciones contaminantes que se
dan en sus hogares y cmo podran evitarlas.
Organizan o asisten a una funcin de tteres, utilizando como tema central algunos dilogos sobre
las principales fuentes de contaminacin en el hogar, por ejemplo: adultos fumando dentro de
recintos cerrados.
Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin.

7
Formula sencillas predicciones, mediante preguntas, frente a lo que ocurrir en experimentos simples
realizados con la gua del adulto, relacionados con flotar, hundir, derretir, congelar.
Describe experimentos simples que fueron de su inters, llevados a cabo, con la gua del adulto.
Responde a preguntas que permiten predecir un resultado en torno a situaciones cotidianas, por ejemplo:
Qu pasara con un helado si hace mucho calor?
Usa instrumentos para descubrir atributos o confirmar sencillas predicciones sobre algunos insectos,
plantas o piedras, por ejemplo: lupas, frascos, pinzas.
Utilizan lupas, tubos de ensayo plsticos, balanzas, embudos, pinzas de madera para llevar a cabo sencillos
experimentos con elementos de la naturaleza.
Realizan experimentos simples con la gua del adulto como, por ejemplo: utilizar diferentes papeles o
micas transparentes para observar. Luego hacen preguntas, registran en fichas grficas y se anticipan al
resultado.
Observan alimentos expuestos al sol y comentan qu podra suceder con ellos, por ejemplo: verduras
congeladas, agua helada, frutas.
Realizan experimentos con limones, papel, pincel y una lmpara para elaborar dibujos invisibles, observan,
hacen preguntas y responden interrogantes fundamentando por qu podra suceder.
Experimentan con agua al elaborar una botella regadora; observan, comentan, hacen preguntas y responden
interrogantes, utilizando para ello una bombilla, un trozo de plasticina y una botella plstica. Llenan la
botella con agua hasta la mitad, hacen un agujero en la tapa, introducen la bombilla, asegurndola con un
trozo de plasticina, alejan la botella del cuerpo, soplan fuertemente y observan cmo sale el agua.
133
reconocer algunos cambios o efectos fsicos que provocan situaciones o fenmenos de la

8 naturaleza, en personas y animales.
Comenta el dao que provoca la excesiva exposicin solar en las personas.

Nombra algunos efectos que ocurren en la piel de las personas al estar en contacto prolongado con
el agua.
Describe algunas sensaciones fsicas en s mismo que le provocan el fro y el calor.
Narra las reacciones fsicas de algunos animales frente al calor o el fro.
Observan y comentan videos, lminas y pginas web con personas o animales expuestos
excesivamente al sol.
Realizan sencillos juegos con agua: introducen las manos por un perodo de tiempo, comentan las
similitudes o diferencias que se producen entre ellos, por ejemplo, se arruga la piel, cambian de
color, se enfran, etc.
Observan animales en diferentes situaciones, comentan, hacen preguntas, responden interrogantes
y comparan con ellos mismos, por ejemplo, reacciones frente a la lluvia.
Asisten a una narracin de cuentos o presentacin de tteres sobre el comportamiento de los
animales en diferentes situaciones. Comparten experiencias personales en torno a cmo reaccionan
sus mascotas o animales cercanos cuando ha llovido mucho, hace fro o calor en exceso y qu
medidas toman para protegerlos.
Seres vivos y su entorno Conocimiento del Aprendizajes esperados bCEP

entorno social
Mapas de Progreso

aprendizaje
relaciones
lgico-matemticas
y cuantificacin
135
grUPOS hUMANOS, SUS FOrMAS DE VIDA y
ACONTECIMIENTOS rELEVANTES
Ncleo de aprendizaje grupos humanos, sus formas de vida y

acontecimientos relevantes (bCEP)
Se refiere a los diferentes aprendizajes a travs de los cuales los nios y nias descubren
y comprenden progresivamente las caractersticas y sentidos de los grupos humanos, sus
formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el mbito nacional,
as como tambin las creaciones, tecnologas y acontecimientos relevantes que son parte
de la historia universal.
Objetivo general
Se espera potenciar en la nia y el nio la capacidad de:
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vidas, instituciones,
creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo de grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes para el primer y segundo ciclo se presentan en un eje o
dominio especfico que se deriva de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, el cual
distingue: conocimiento del entorno social.
Conocimiento del entorno social
Se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos, personas

relevantes, hechos significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y objetos
tecnolgicos, desde el entorno ms cercano constituido por la familia hasta uno ms
global.
EJE DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTO DEL

ENTOrNO SOCIAL

3 a 6 aos
Apreciar su vida personal y familiar y y CD, procesadores de textos e internet. N 3

las formas de vida de otros, (gH).
identificando costumbres,
Reconocer recursos y personas relevantes de la
tradiciones y acontecimientos
historia del pas y del mundo, mediante relatos,
significativos del pasado y el
narraciones, visitas, objetos y otros elementos
presente. N 1 (gH).
representativos y significativos para su vida. N 4
Comprender las funciones que (gH).
cumplen diversas personas,
Identificar las caractersticas y funciones que tienen
organizaciones e instituciones
diferentes aparatos, instrumentos y construcciones
presentes en su comunidad. N 2
para la vida diaria en distintos lugares y pocas.
(gH).
N 5 (gH).
Identificar diversas fuentes de
Apreciar diversas obras e
informacin, estrategias de
invenciones creadas en los
exploracin, instrumentos y
mbitos tecnolgicos y
tecnologas producidos por las
cientficos, distinguiendo las
personas, que aumentan la capacidad
funciones que cumplen para
para descubrir y comprender el
las personas. N 6 (gH).
mundo, tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones de cassettes Distinguir que las obras
artsticas representan
137
expresiones culturales de
diversos perodos de la
historia. N 7 (gH).
Representar diferentes
hechos de su historia
personal, familiar y
comunitaria a travs de
diversas formas de expresin.
N 8 (gH).
Distinguir caractersticas de
las diferentes formas de vida
urbana y rural en sus distintas
manifestaciones. N 9 (gH).
Resolver problemas prcticos
derivados de su vida cotidiana
y juegos, utilizando diferentes
artefactos tecnolgicos. N
10 (gH).
Reconocer las invenciones de
los seres humanos para
cuantificar, registrar, pesar y
medir, apreciando su aporte
para la vida diaria de las
personas. N 11 (gH).
Aplicar diferentes tcnicas y
estrategias para preservar,
conservar y desarrollar
ambientes y estilos de vida
saludables. N 12 (gH).
Reconocer cambios en la
tecnologa como respuesta a
las necesidades de las
personas y grupos.
N 13 (gH).

segundo ciclo?

Reconoce eventos Reconoce caractersticas Reconoce su nacionalidad,

familiares y algunos lugares y hechos significativos algunas costumbres, roles,
y/o instituciones de su de su historia personal y acontecimientos y lugares
entorno. Identifica algunas de su grupo familiar. Se significativos y representativos
actividades cotidianas que identifica como miembro de su propia cultura y de
realizan miembros de su de un grupo y muestra otras. Se identifica como
familia y algunas personas satisfaccin por pertenecer miembro de diferentes
de su entorno cercano, a este.Conoce algunas grupos. Reconoce la
representndolas en sus actividades que realizan importancia de algunas
juegos. Identifica algunos distintas personas de instituciones y organizaciones
objetos tecnolgicos de su la comunidad. Expresa de la comunidad. Comprende
vida cotidiana, comunica informacin sencilla el significado de algunas
informacin sencilla de sobre algunos sucesos conmemoraciones de la
estos, los manipula e intenta y personas relevantes historia del pas y del mundo.
utilizarlos. para la historia del pas Establece comparaciones
y del mundo. Identifica sencillas entre objetos
caractersticas de uso, tecnolgicos que cumplen la
diseo y utilidad de algunos misma funcin y se interesa
objetos tecnolgicos y se por conocer sus diferentes
interesa por denominarlos posibilidades de uso.
y explorar algunas formas
de uso.

de Transicin?
Reconocer sucesos o personas que han sido relevantes para su comunidad,

1
la historia del pas y del mundo.
Conocer algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo.

2
Identificar caractersticas de uso, diseo y utilidad de algunos objetos

3
tecnolgicos.
Identificar algunas de las actividades que desarrollan personas de su familia

4
y comunidad.
Identificar vnculos, hechos significativos, costumbres y celebraciones que se

5
desarrollan al interior de su grupo familiar.
Identificar algunas caractersticas de las viviendas, paisajes y objetos de la vida

6
en la ciudad y en las localidades rurales.
reconocer sucesos o personas que han sido relevantes para su comunidad, historia del pas
1 y del mundo.
Comenta algunas caractersticas significativas de personas que han sido relevantes para la historia
del pas o el mundo, en mbitos como: la cultura y las artes, los deportes, la ciencia y tecnologa, la
poltica.
Formula preguntas sobre algunas caractersticas de personas y sucesos que ha identificado a travs
de diferentes recursos.
Representa, mediante juegos teatrales, a personas relevantes de su comunidad.
Seala algunos atributos de una persona relevante para Chile y el mundo como, por ejemplo: las
actividades que realiza, sus aportes o un hecho significativo de su vida.
Representa mediante el dibujo o la pintura, algunos sucesos o personas destacadas, despus de
escuchar un relato.
Observan lminas, fotografas, videos sobre algunas personas relevantes para el pas y hacen
preguntas sobre su vida, aportes y obra que han desarrollado, por ejemplo, Lautaro, Manuel
Rodrguez, gabriela Mistral, Violeta Parra, Arturo Prat, entre otros.
Juegan a representar personas relevantes de su comunidad, de la historia del pas o del mundo,
caracterizndose con vestimentas, maquillajes o elementos distintivos.
Visitan museos, centros culturales, bibliotecas para conocer sucesos o personas relevantes;
observan, preguntan y responden a sencillas interrogantes.
Realizan sencillas presentaciones o exposiciones sobre alguna persona relevante para Chile o el
mundo, que les ha llamado la atencin o que son de su preferencia segn lo indagado.
Participan en sesiones de relatos, cuentos o exhibiciones en video sobre sucesos o personas
relevantes para la historia del pas o del mundo, observan con atencin, preguntan y luego dibujan
lo que les llam la atencin o les pareci ms interesante.
Conocer algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo.

2
Describe algunas caractersticas de una conmemoracin que practican en su escuela o comunidad, por
ejemplo: Fiestas Patrias, 21 de Mayo.
Nombra algunas conmemoraciones que se practican en su comunidad, cuando se le pregunta.
Dice lo que ms le llama la atencin de algunas conmemoraciones mundiales, por ejemplo: Da
Internacional de la Mujer, Da Mundial de la Tierra, Da Mundial de los Derechos Humanos, Da Mundial
del Reciclaje, Da del Trabajo, Da Mundial de la Familia, dentro de otros.
Distingue en lminas o fotografas personas, elementos o vestuarios que se utilizan en una conmemoracin,
por ejemplo, traje de huaso.
Realizan lbum, carpeta o texto con algunos recortes, dibujos, ilustraciones de alguna conmemoracin
significativa.
Participan en crculos de conversacin o en sesiones de tteres y responden a sencillas interrogantes
respecto a las conmemoraciones, por ejemplo: cules conocen, dnde y cundo se realizan.
Observan, comentan, hacen preguntas, realizan sencillas asociaciones, en torno a videos y pginas web,
diaporamas donde se destacan imgenes representativas de algunas conmemoraciones de otros pases,
por ejemplo: vestuario, bailes, desfiles, rituales.
Identificar caractersticas de uso, diseo y utilidad de algunos objetos tecnolgicos.

3
Dice la utilidad que prestan algunas cosas como: televisor, computador, lmpara, lpiz, etc.
Comenta sobre objetos que le han servido para resolver problemas cotidianos.
Describe algunas caractersticas de diseo de algunos medios de transporte, por ejemplo: tipo de
materiales para su elaboracin, partes que los componen, formas en que estn hechos, etc.
Hace funcionar aparatos, realizando algunos de sus mecanismos bsicos como: encender, apagar,
cambiar de canal, colocar un CD, aumentar volumen, mover el mouse del computador, marcar
nmeros de telfono.
Representa mediante el dibujo aquellos objetos tecnolgicos que le han llamado la atencin por la
utilidad que prestan para resolver problemas cotidianos, por ejemplo: aspiradora, plancha, reloj, etc.
Elaboran collage de recortes de diferentes objetos tecnolgicos agrupados por funcin, comentan,
hacen preguntas y responden interrogantes.
Participan en grupos de juego con lminas donde se presentan situaciones problemticas cotidianas
que requieren ser solucionadas con el uso de algn objeto tecnolgico, eligen y deciden cul es el
ms adecuado, fundamentando por qu.
Elaboran diferentes medios de transporte como: trenes, aviones, buses con material reciclable y los
dan a conocer.
Realizan feria con objetos tecnolgicos, explican su funcionamiento y utilidad con ayuda del adulto.
Experimentan con diferentes medios de comunicacin como, por ejemplo: correos electrnicos y
fax, envan saludos a nios y nias de otras regiones, con ayuda del adulto.
Dibujan, pintan o modelan objetos tecnolgicos presentes en sus hogares y comentan la utilidad que
prestan para resolver situaciones cotidianas, por ejemplo: parka, abridor de latas, ollas, radio, etc.
Observan videos, pginas web o lminas donde se muestra la elaboracin de diversos objetos
tecnolgicos.
Identificar algunas de las actividades que desarrollan personas de su familia y comunidad.

4
Describe las actividades que realizan algunos miembros de su familia dentro y fuera del hogar.
Nombra algunas actividades que llevan a cabo personas que trabajan en su escuela, por ejemplo: personal
de cocina, directora, educadores.
Dramatiza en sus juegos las actividades que realizan personas de su comunidad como, por ejemplo:
artistas, vendedores, pescadores, doctoras, etc.
Expresa a travs de dibujo, pintura o modelado alguna actividad que desarrolla algn miembro de su
familia.
Nombra algunas actividades que efectan personas que trabajan en instituciones de su comunidad y que
le resultan interesantes como: pediatras, bomberos, carabineras.
Confeccionan texto o mural con los oficios o profesiones que desarrollan algunos miembros de su
familia y luego comentan.
Entrevistan con ayuda del adulto, a algunas personas que realizan trabajos en la comunidad educativa.
Participan en juegos teatrales donde representan algunas profesiones u oficios, utilizando diferentes
recursos expresivos.
Realizan exposicin con trabajos plsticos de algunas actividades que efectan miembros de su familia,
comentan y comparten con sus pares la experiencia.
Visitan fbricas, construcciones, almacenes, consultorios, retenes, cuarteles y otros lugares del entorno
de la escuela, conversan con los encargados y responden a sencillas preguntas.
Invitan a algn familiar o miembro de la comunidad a contar las actividades que realiza.
Identificar vnculos, hechos significativos, costumbres y celebraciones que se desarrollan al

5 interior de su grupo familiar.
Responde a preguntas sobre fiestas, celebraciones o ritos que se realizan en su familia como, por
ejemplo: las canciones que interpretan, preparativos de un cumpleaos, tipo de vestuario.
Expresa que se siente querido por sus familiares ms cercanos, por ejemplo: que lo cuidan, lo
protegen, le hacen regalos.
Dice el nombre de algunos miembros de su familia y el parentesco que tiene con ellos.
Representa a travs del dibujo hechos significativos de la historia de su familia.
Dramatiza acciones de su vida familiar a travs de diferentes roles asumidos en juegos cotidianos.
Realizan exposicin de fotos familiares, comentando sus contenidos.

Cuentan ancdotas ocurridas al interior de sus familias.
Juegan a adivinar, a travs de la mmica, algunas actividades que se desarrollan en el hogar.
Confeccionan collage de su familia con recortes y dibujos.
Elaboran lbumes de historias familiares, compartiendo en grupo su contenido.
Identificar algunas caractersticas de las viviendas, paisajes y objetos de la vida en la ciudad

6 y en las localidades rurales.
Seala algunas caractersticas de los tipos de vivienda de la ciudad.

Describe algunas caractersticas del paisaje de las ciudades y de las localidades urbanas, por ejemplo:
vegetacin, cantidad de casas, transporte, presencia de animales.
Representa mediante el dibujo o modelado aquello que ms le llama la atencin de viviendas, paisajes
u objetos de la vida en la ciudad y en localidades rurales.
Observan, realizan preguntas, comentan caractersticas, responden a sencillas interrogantes en torno

a videos, pginas web, fotografas y lminas de algunos tipos de viviendas urbanas y de localidades
rurales.
Escuchan cuentos o relatos sobre paisajes urbanos y de localidades rurales, luego dibujan, pintan o
elaboran collage con aquellos aspectos que ms les llamaron la atencin.
Elaboran maquetas, representando paisajes urbanos y de localidades rurales.
Observan lminas y fichas con herramientas utilizadas en el campo; eligen aquellas que les han
llamado la atencin y las modelan.
145

Seres vivos y su entorno razonamiento Aprendizajes esperados bCEP

lgico-matemtico
Mapas de Progreso
Cuantificacin
aprendizaje
relaciones
lgico-matemticas
y cuantificacin
rELACIONES LgICO-MATEMTICAS
y CUANTIFICACIN
Ncleo de Aprendizaje relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

(bCEP)
Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico- matemtico a
travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo.
Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las diferentes dimensiones de
tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos
en la resolucin de problemas que se presentan en su vida cotidiana.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y el nio de:
Interpretar y explicarse la realidad, estableciendo relaciones lgico-matemticas y de
causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
para el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios especficos que se
derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: razonamiento
lgico-matemtico y cuantificacin.
Razonamiento lgico-matemtico
Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad,

mediante el establecimiento de relaciones lgico-matemticas y la resolucin de
problemas simples.
147
Cuantificacin
Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante

la cuantificacin y la resolucin de problemas simples, avanzando en la construccin del
concepto del nmero y su uso como cuantificador, identificador y ordenador.
EJE DE APRENDIZAJE rAZONAMIENTO

LgICO-MATEMTICO

3 a 6 aos
Establecer relaciones de orientacin dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

espacial de ubicacin, direccin, N 4 (RLM y C).
distancia y posicin respecto a
Comprender que los objetos, personas y lugares
objetos, personas y lugares,
pueden ser representados de distinta manera,
nominndolas adecuadamente. N 1
segn los ngulos y posiciones desde los cuales se
(RLM y C).
los observa. N 5 (RLM y C).
Orientarse temporalmente en
Descubrir la posicin de
situaciones cotidianas, utilizando
diferentes objetos en el
diferentes nociones y relaciones
espacio y las variaciones en
tales como: secuencias
cuanto a forma y tamao que
(antesdespus; maana y tarde; da y
se pueden percibir como
noche; ayer-hoy-maana; semana,
resultado de las diferentes
meses, estaciones del ao); duracin
ubicaciones de los
(ms-menos) y velocidad (rpido-
observadores. N 6 (RLM y
lento). N 2 (RLM y C).
C).
Establecer relaciones cada vez ms
Identificar y reproducir
complejas de semejanza y diferencia
patrones representados en
mediante la clasificacin y seriacin
objetos y en el medio,
entre objetos, sucesos y situaciones
reconociendo los elementos
de su vida cotidiana, ampliando as la
estables y variables de las
comprensin de su entorno. N 3
secuencias. N 7 (RLM y C).
(RLM y C).
Reconocer relaciones de
Reconocer algunos atributos,
causaefecto estableciendo
propiedades y nociones de algunos
asociaciones cada vez ms
cuerpos y figuras geomtricas en dos
complejas entre las acciones y
los efectos que ellas

producen sobre los objetos y
el medio. N 11 (RLM y C).
Establecer asociaciones en la
bsqueda de distintas
soluciones, frente a la
resolucin de problemas
prcticos. N 12 (RLM y C).
Interpretar hechos y
situaciones del medio
empleando el lenguaje
matemtico y el conteo para
cuantificar la realidad.
N 14 (RLM y C).

segundo ciclo?

Realiza comparaciones Realiza comparaciones Realiza diferentes

entre dos elementos, en entre elementos que comparaciones entre
funcin a su tamao. Clasifica varan en algunos de sus elementos que varan en
elementos similares utilizando atributos de: tamao, sus atributos de: tamao,
un atributo. Identifica algunas longitud, forma, color y longitud, forma, color, uso,
secuencias temporales breves uso. Clasifica elementos grosor, peso, capacidad para
ligadas a sus rutinas habituales. considerando dos atributos contener. Clasifica elementos
Distingue algunos conceptos a la vez. Ordena secuencia por tres atributos a la vez.
espaciales bsicos de de objetos que varan Ordena secuencia de objetos
ubicacin como: dentro/fuera, en su longitud o tamao. que varan en su longitud,
encima/debajo; cerca/lejos. Emplea algunas nociones tamao o capacidad. Establece
temporales y establece relaciones temporales simples
relaciones simples de de secuencia, frecuencia y
secuencia y frecuencia para duracin para describir y
describir y ordenar sucesos ordenar sucesos cotidianos.
cotidianos. Establece Utiliza nociones espaciales
relaciones espaciales de izquierda y derecha en
de ubicacin, direccin relacin a su propio cuerpo.
y distancia respecto a Reproduce patrones que
la posicin de objetos combinan al menos tres
y personas. Reproduce elementos. Reconoce el
patrones que combinan nombre y algunos atributos
al menos dos elementos. de cuatro figuras geomtricas
Reconoce el nombre y y tres cuerpos geomtricos.
algn atributo de tres
figuras geomtricas y dos
cuerpos geomtricos.

de Transicin?
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante

1
la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-
despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana) y frecuencia (siempre-a
veces-nunca).
Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la

2
comparacin de sus atributos (forma, color, tamao, longitud, uso).
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin

3
por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su
longitud o tamao.
Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones

4
de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia.
Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales

5
y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos
y construcciones del entorno.
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir

6
secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara
en una caracterstica.
Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades

7
de razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del Primer Nivel de
Transicin).
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de

1 algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-
tardenoche; hoy-maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca).
Describe sucesos usando las palabras: antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana.

Ordena ilustraciones utilizando conceptos de: da-noche; maana-tarde-noche; antes- despus.
Ordena secuencialmente sucesos o hechos de una historia, de un cuento o de una experiencia real
de al menos tres escenas, utilizando nociones de antes y despus.
Da respuestas a preguntas relacionadas con las actividades cotidianas, empleando conceptos de
frecuencia, tales como: siempre, a veces, nunca.
Comparten en crculos de conversacin, las actividades y juegos realizados en familia y con amigos,
destacando lo que realizaron, por ejemplo, en la maana o en la noche.
Organizan juegos de carreras con diferentes elementos y comparan los resultados. Quin lleg
antes y quin despus?
Confeccionan cuentos, historietas o cmics, con actividades o sucesos que realizan los personajes
en diferentes momentos, destacando el antes y el despus.
Juegan a la mmica dramatizando acciones de la vida diaria y luego comentan las secuencias,
respondiendo a preguntas relacionadas con secuencia, por ejemplo: Qu sucedi antes?
Escuchan episodios de cuentos, ancdotas y chistes y cuentan siguiendo la secuencia.
Escuchan cuentos y responden a sencillas preguntas como: Qu sucedi antes? Cundo sucedi?
Cuntas veces ocurra un evento o se repeta una determinada accin?
Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de

2 sus atributos (forma, color, tamao, longitud, uso).
Dice, cuando se le pregunta, la diferencia de forma o tamao al observar objetos que se le presentan.
Comenta las diferencias de uso, color y tamao que presentan dos o tres objetos que pertenecen a
una misma categora, por ejemplo: servicios para comer (cuchara, tenedor, cuchillo); prendas de vestir
(calcetines, camisa, gorro); artculos de aseo (jabn, pasta de dientes, champ
).
Muestra, al observar en lminas, objetos similares en su forma, cuando se le pregunta, por ejemplo,
neumtico/plato; televisor/cuadro; telfono celular/control remoto.
Juegan a la bolsa mgica, por turno: sacan dos objetos similares y comentan las diferencias o semejanzas
de forma, color o tamao.
Realizan fichas de trabajo, completando, marcando, pintando o dibujando el objeto diferente de una
coleccin de tres elementos similares, de acuerdo a las orientaciones entregadas por el adulto.
Completan colecciones seleccionando los objetos similares de un conjunto de diferentes elementos.
Juegan por equipos a buscar en lminas objetos similares, comentando y marcndolos cada vez que los
encuentran.
Juegan con dados y circuitos de lminas que involucran el conocimiento de diversos temas; por turno
deben avanzar en los casilleros, segn respondan a las preguntas sobre similitudes y diferencias entre
objetos, animales o personas.
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos

3 atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao.
Junta objetos de una coleccin (autos, botones, fichas, tapas), considerando atributos de color y
tamao, por ejemplo: botones rojos y chicos; botones grandes y azules.
Agrupa lpices de acuerdo a dos atributos simultneos: color y tamao. Por ejemplo: lpices rojos y
chicos o lpices verdes y largos, etc.
Separa objetos de una coleccin, considerando atributos de color y forma. Por ejemplo: de una
coleccin de botones saca todos los redondos de color verde.
Selecciona ilustraciones de una lmina, considerando atributos de tamao y forma, por ejemplo,
marca o encierra en crculos todos los baldes chicos.
Ordena de mayor a menor o viceversa una coleccin de al menos cuatro objetos, que varan en su
tamao, por ejemplo: grupo de botones, tapas, fichas de distinto tamao.
Participan en juegos colectivos (para llegar a la meta) con tableros, fichas y dados en los cuales
responden a sencillas preguntas relacionadas con la comparacin de tamaos y longitudes de objetos.
Salen de paseo a plazas u otros lugares que les proporcionen oportunidades para recoger diferentes
elementos: palitos, hojas, piedras; comparan por color y tamao.
Recortan diferentes elementos, comparan y ordenan de acuerdo a tamao o longitud.
Juegan por equipos a ordenar de mayor a menor elementos de una coleccin, en el menor tiempo
posible.
Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de

4 orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia.
Seala la direccin adelante/atrs que toma un objeto que se desplaza en relacin a puntos concretos
de referencia, por ejemplo: una pelota, un auto.
Muestra la ubicacin (dentro-fuera, encima-debajo) y distancia (cerca-lejos) de objetos y personas
observadas en lminas o fotografas en relacin a puntos concretos de referencia.
Describe la ubicacin de un objeto o animal en relacin a puntos concretos de referencia, por ejemplo:
el perro est cerca o lejos de la casa, la pelota est dentro o fuera del arco.
Dice dnde hay mayor o menor distancia al desplazarse, en relacin a puntos concretos de referencia
como, por ejemplo: al trasladar objetos a distintos puntos de la sala.
Juegan con diferentes objetos o aparatos que se desplazan, por ejemplo: pelotas, autitos, carros de
arrastre, neumticos y relatan la trayectoria con sus propias palabras.
Realizan paseos, observan diferentes puntos de atraccin como: monumentos, edificios, rboles y
describen la posicin en que estos se encuentran, tomando como referencia un punto.
Juegan a las adivinanzas, utilizando pistas concretas para encontrar objetos escondidos.
Observan lminas y fotografas, y describen la posicin, distancia y ubicacin de personas, objetos,
construcciones.
reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos

5 tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del
entorno.
Describe una figura, sealando uno o dos atributos (forma, color, tamao, lados), por ejemplo: el cuadrado
tiene cuatro lados.
Nombra, de un conjunto, tres figuras geomtricas que se le muestran.
Asocia cuerpos geomtricos que conoce con elementos del entorno, por ejemplo: pelota/esfera; tarro
de conserva/cilindro; caja de pauelos desechables/cubo.
Reproduce una figura compuesta por varias figuras bidimensionales, siguiendo indicaciones orales.
Distingue algunas figuras geomtricas en una ilustracin, por ejemplo: dice a qu se parecen las mesas,
los platos, los planetas, las ventanas.
Recortan objetos de una revista cuyas formas sean similares a crculos y cuadrados, los pegan en hojas.
Juegan a reconocer las figuras geomtricas a travs del tacto, utilizando una bolsa que contiene figuras
de diversos materiales y tamaos, toman la figura y dicen cul es.
Confeccionan diferentes personajes u objetos con figuras geomtricas, por ejemplo, autos, robots.
Dibujan objetos de su entorno a partir de figuras geomtricas, por ejemplo: marcos de fotos (cuadrado),
lentes (dos crculos), helados (tringulo invertido).
Observan diferentes figuras y comentan sus caractersticas.
Juegan a reproducir, mediante el modelado, cuerpos geomtricos, por ejemplo: esferas de distintos tamaos.
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias

6 de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica.
Sigue patrn que combina dos elementos, por ejemplo: tringulo, cubo / tringulo, cubo / tringulo, cubo.
Sigue patrn de un objeto que cambia de color, por ejemplo: botn rojo, botn azul / botn rojo,
botn azul / botn rojo, botn azul.
Reproduce patrones de posiciones corporales, observando a sus pares que lo modelan, por ejemplo:
nia o nio con manos en los hombros, nia o nio con las manos en la cintura, nia o nio con manos
en los hombros, nia o nio con las manos en la cintura.
Contina un patrn grfico de dos elementos, por ejemplo: flor naranja, volantn rosado / flor naranja,
volantn rosado / flor naranja, volantn rosado.
Exploran diferentes objetos y materiales y luego reproducen patrones que cambian en color y forma
de acuerdo a modelos entregados.
Juegan a imitar las posiciones corporales que realizan sus compaeros y compaera en sencillos juegos
coreogrficos.
Realizan fichas de trabajo, completando secuencias de figuras similares que cambian de color.
Observan patrones y sealan cul es el elemento que contina en la secuencia.
resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de

7 razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del Primer Nivel de Transicin).
Propone formas para ordenar materiales de la sala, por ejemplo, agrupar lpices por colores y
longitud, papeles por tamao y color.
Responde a preguntas relacionadas con la visita al supermercado, usando cuantificadores tales como:
ms que / menos que.
Completa cuentos utilizando trminos de secuencia temporal, por ejemplo: antes-despus; da-
noche; maana-tarde-noche; hoy-maana.
Completa fichas grficas sobre informaciones solicitadas, tales como: cuntas personas asistieron, si
el lugar estaba cerca- lejos, si fue en la maana o en la tarde.
Selecciona elementos de un conjunto, considerando dos atributos a la vez, por ejemplo, para una
fiesta de cumpleaos se necesitan solo los globos amarillos grandes.
Participan en sesiones de tteres que ilustran situaciones problemticas cotidianas como, por
ejemplo: ordenar y clasificar prendas de vestir o servicios para comer.
Participan en juegos que requieren solucionar situaciones cotidianas como, por ejemplo: buscar
servilletas para cada uno de los platos que hay en la mesa, realizando un solo viaje.
Buscan objetos de acuerdo a ciertas caractersticas: comentan, hacen preguntas y renen lo
solicitado.
Realizan fichas de trabajo que presentan sencillos problemas que involucran la clasificacin por dos
atributos: seleccionan los elementos, comentan cmo lo realizaron.
Visitan diferentes lugares del entorno; responden a preguntas sobre los atributos de algunos de sus
elementos, describen los lugares, personas y objetos, utilizando lenguaje matemtico bsico.
Observan lminas, fotografas, maquetas de diferentes situaciones y lugares: responden preguntas y
plantean soluciones a problemas presentados en torno a ubicacin de elementos, desplazamiento,
etc.
Efectan sencillos inventarios de sus objetos preferidos de algunas reas o recintos de su hogar,
completando fichas con marcas, nmeros o dibujos, luego comentan y responden algunas preguntas.
EJE DE APRENDIZAJE CUANTIFICACIN

3 a 6 aos
Emplear los nmeros para con los nmeros para organizar informacin y
identificar, contar, clasificar, sumar, resolver problemas simples de la vida cotidiana.
restar, informarse y ordenar N 13 (RLM y C).
elementos de la realidad. N 8 (RLM
Iniciarse en la comprensin
y C).
de la adicin y sustraccin,
Reconocer y nominar los nmeros, emplendolas en la
desarrollando el lenguaje resolucin de problemas
matemtico para establecer cotidianos y en situaciones
relaciones, describir y cuantificar su concretas. N 15 (RLM y C).
medio y enriquecer su
Conocer y utilizar
comunicacin. N 9 (RLM y C).
instrumentos y tcnicas de
Iniciarse en experiencias de medicin y cuantificacin
observacin experimentacin tales como: relojes,
registrando, midiendo y termmetros, balanzas y
cuantificando elementos y otros instrumentos que le
fenmenos de su entorno. N 10 permiten expandir un
(RLM y C). conocimiento ms preciso
del medio. N 16 (RLM y C).
Representar grficamente
cantidades, estableciendo su relacin

segundo ciclo?

Utiliza algunos cuantificadores Utiliza los cuantificadores Utiliza diversos cuantificadores

simples al describir elementos ms que y menos que al comparar cantidades de
en situaciones cotidianas al comparar cantidades objetos: ms que, menos
(mucho-poco; todo-ninguno; de objetos. Emplea los que, igual que. Emplea
ms-menos). Emplea algunos nmeros para identificar, los nmeros para identificar,
nmeros para representar y ordenar, representar ordenar, representar
contar (al menos hasta el 5) cantidades y contar uno a cantidades y contar uno
en contextos cotidianos. uno, al menos hasta el 10, a uno, al menos hasta el
reconociendo que la ltima 20, reconociendo que la
palabra-nmero es la que ltima palabra-nmero es
designa la cantidad total de la que designa la cantidad
objetos. total de objetos. Utiliza
los nmeros para indicar
el orden o posicin de
algunos elementos. Resuelve
problemas de adicin y
sustraccin simples con
procedimientos concretos
y en un mbito numrico
cercano al 10.
159

de Transicin?
Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas.

8
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de

9
uno en uno hasta al menos el 10.
Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar
10
y comparar cantidades.
Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en

11
distintas situaciones.
Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito

12
numrico hasta 5.
8 reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas.

Muestra el nmero que se le solicita (al menos hasta el 10).

Nombra los nmeros que identifican su vivienda.
Muestra en el control remoto los nmeros de sus canales preferidos de televisin.
Menciona los nmeros que aparecen en diferentes contextos tales como: etiquetas, control remoto,
radio, relojes, computador, buses, etc.
Lee nmeros al menos hasta el 10.
Seala o marca (uno a uno) los nmeros que identifican su telfono o de algn familiar.
Asocia una cantidad de objeto, hasta el 10, con el nombre del nmero y su smbolo.
Observan diferentes materiales con nmeros (lminas, dibujos, fotografas, calendarios), comentan,
marcan y copian los nmeros que conocen.
Exploran relojes en desuso, comentan los nmeros y los reproducen en volumen, utilizando
diferentes materiales. Observan, comentan y reproducen nmeros que aparecen en artefactos como:
control remoto, radio, telfono celular o los que observan en paseos por el entorno cercano.
Realizan fichas asociando cantidad de elementos con el nmero, por ejemplo, une la cantidad de
elementos de un dibujo con el correspondiente nmero (hasta al menos el 10).
Llevan a cabo fichas de trabajo en que asocian la cantidad de elementos con un nmero.
Exploran telfonos en desuso y juegan a marcar los nmeros de sus familiares.
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta
9 al menos el 10.
Dice secuencia numrica en orden ascendente hasta al menos el 10.

Dice secuencia numrica en orden descendente.
Recita secuencia de nmeros en forma grupal (junto con sus pares).
Completa secuencia de nmeros que no necesariamente parta del 1 (hasta al menos el 10).
Completa secuencia con el nmero correspondiente en una serie ordenada en forma ascendente o
descendente.
Juegan en subgrupos a contar los elementos de diferentes contenedores (cajas con materiales).
Cuentan en grupo, los elementos de una lmina, las piezas de algunos objetos, las sillas de la sala, las
frutas de un canasto.
Reproducen canciones y rimas en las cuales se presentan los nmeros en forma secuenciada.
161
Juegan a completar o seguir secuencia numricas (ascendente o descendente) a partir de un nmero

que no necesariamente sea el 1, por ejemplo: al ordenar los materiales, pasar la lista, repartir las
carpetas.
Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar
10 cantidades.
Muestra la coleccin de elementos que representan una menor o mayor cantidad.

Seala cul grupo tiene ms elementos que o menos elementos que al compararlos, por ejemplo:
ms nios que nias presentes, menos lpices celestes que amarillos.
Distingue que el ltimo nmero de la secuencia representa la cantidad total de objetos de una coleccin,
por ejemplo: dice el nmero total de lpices de un recipiente.
Cuenta uno a uno los objetos hasta 10, diciendo cuntos hay.
Usa nmeros en sus juegos, por ejemplo, cuenta los saltos que da.
Ordena de mayor a menor, colecciones de objetos.
Juegan a contar diferentes elementos de colecciones y registran la cantidad total, por ejemplo: los libros
de la sala, las fichas de los juegos.
Juegan con colecciones de objetos, los agrupan de acuerdo a algunos atributos y los cuantifican.
Participan en juegos de preguntas que involucran la cantidad de elementos, por ejemplo: cuntas ruedas
tiene un auto?, cuntas personas viven en tu hogar?, cuntos dedos tiene tu mano?
Participan en trabajos de investigacin, en los que se requiere cuantificar los elementos y luego comparar,
por ejemplo: contar las patas de algunos insectos y ver cul tiene ms.
Confeccionan inventarios de diferentes reas, zonas, juegos de la sala, bao, hogar, patio, etc., indicando
la cantidad de elementos, mediante registros o dibujos.
representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas

11 situaciones.
Escribe nmeros intentando seguir su forma hasta al menos el 10 de acuerdo a la cantidad de elementos.
Completa la forma de los nmeros, respetando trayectorias y punto de inicio y final, en diferentes soportes,
por ejemplo, cartulinas, pizarra, cuadernos.
Copia nmeros de diversos tamaos, intentando seguir su forma de acuerdo a modelos entregados en
tarjetas, tableros, calendarios.
Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relacin con el nmero.
Confeccionan diferentes textos escritos donde puedan registrar dgitos, como calendarios, tarjetas de
saludos, recetas.
Experimentan con diferentes soportes (cartulinas, pizarra, cuadernos) para el registro de nmeros
intentando seguir su forma.
Realizan fichas de trabajo donde dibujan cantidades de elementos y recorren, completan y escriben los
nmeros con lpices de diferentes grosores, con apoyos graduados y especificados como, por ejemplo:
delinear con puntos, indicar el recorrido con flechas, etc.
Elaboran etiquetas para rotular los materiales de la sala, registrando la cantidad y el nmero correspondiente,
por ejemplo: palas, libros, instrumentos musicales, etc.
163
resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico
12 hasta 5.
Resuelve problemas simples de adicin, por ejemplo: agrega mediante el dibujo, un elemento ms en
una lmina, sealando la cantidad total.
Dice el resultado, en un mbito menor que 5, al agregar dos elementos ms a un conjunto (fichas,
manzanas, autos, etc.).
Completa una cantidad solicitada, agregando un elemento cada vez.
Agrega un elemento a un conjunto e identifica la cantidad total de objetos que quedan de una
coleccin.
Realizan fichas de trabajo que consideran ilustraciones y casilleros para completar los resultados en
un mbito numrico hasta 5.
Juegan a desplazarse en circuitos delimitados, realizando pasos de avance y retroceso para llegar a
la meta, siguiendo las orientaciones de la educadora.
Juegan a resolver problemas simples que involucran el agregar fichas o monedas. Por ejemplo, para
hacer llamadas telefnicas se requiere un nmero de monedas.
Juegan al supermercado resolviendo problemas simples de adicin, por ejemplo, si llevan dos cajas
de leche se requiere dos monedas o fichas.
Juegan a juntar y agregar elementos de una coleccin, por ejemplo: ramitas, piedras, hojas.
Participan en una feria de diversiones organizada por el grupo, adquieren sus entradas segn el
nmero de actividades que van a realizar en las diferentes reas de juego, por ejemplo: solicitan tres
tickets y entregan las monedas o fichas correspondientes.
Juegan a preparar recetas con varios ingredientes, agregando elementos segn la cantidad de
participantes.
gLOSArIO
glosario Es el conjunto de lminas o tiras de

papel, cartn o gnero que se cruzan
diversas posturas, movimientos y
desplazamientos. guirnaldas de
entre s, como un tejido de telar. papel:
AUTONOMA Son un tipo de cadenas que se
Esquema corporal: realizan con tiras de papel. Cada
Coordinacin motriz: Es la toma de conciencia global que eslabn, se elabora uniendo sus
Se refiere a la capacidad del cuerpo cada uno tiene de su cuerpo puntas con pegamento. En general, se
para integrar armnicamente la permitiendo regular la posicin y uso utilizan en eventos o celebraciones
accin de los msculos con el de determinadas partes. Considera la para ambientar los espacios.
propsito de realizar determinados imagen y conocimiento corporal y la
movimientos. relacin que establecemos con el Implementos livianos:
espacio y los objetos que nos rodean. Se refieren a todos aquellos
Coordinacin motriz gruesa:
elementos de bajo peso (de
Considera el progresivo control y Equilibrio: pequeos o grandes volmenes) que
adecuado movimiento de los grandes Se refiere a la capacidad de adoptar, favorecen las habilidades de
grupos musculares del cuerpo: ajustar y mantener una posicin flexibilidad, fuerza y resistencia. Los
ponerse de pie, caminar, correr, corporal, utilizando o resistiendo la ms adecuados para estos tramos de
subir y bajar escaleras, saltar. fuerza de gravedad. edad son: balones, cintas, cuerdas,
aros, pauelos, cajas de cartn,
Coordinacin motriz fina: Flexibilidad: Se refiere a un tipo de conos, globos, botellas plsticas,
Se refiere al uso de los msculos ms habilidad corporal, que tiene como canastos, figuras rellenas con espuma,
pequeos con el propsito de propsito central, la elongacin de etc.
realizar movimientos especficos y los msculos. En los primeros aos
precisos. de vida, se promueve a travs de una Instrumentos punzantes,
variedad de juegos motrices que cortantes, de carpintera y
Entramado:
involucran la coordinacin de jardinera:
Son aquellos implementos que Es la accin de tirar algo para sociedad asigna como propias de
permiten al nio y la nia desarrollar arrastrarlo o moverlo hacia un la nia o el nio.
destrezas especficas. Los ms punto determinado. Un ejemplo
adecuados para estos tramos de edad concreto es el juego con la Identidad sexual:
son: palas, rastrillos, cedazos, baldes, cuerda, donde dos grupos tiran La adquisicin gradual de la
martillos de madera, destornilladores de sus extremos. identidad se realiza mediante la
de plstico, tarugos de madera, construccin de la conciencia de
alicates, tijeras, agujas con punta Troquelar: s mismo como sujeto
redonda, etc. Implica perforar papel o independiente de los otros, en
cartulinas delgadas, utilizando con este proceso, los nios y nias
Lateralidad o dominancia precisin un instrumento con van construyendo su identidad
lateral: punta como, por ejemplo: aguja sexual que es el juicio sobre su
Se refiere a la preferencia o de lana con punta redonda. Una figura corporal (ser hombre o ser
predominio funcional en el uso del forma de experimentar el mujer).
lado izquierdo o derecho del cuerpo troquelado, consiste en perforar
por sobre otro. Por ejemplo, para los contornos de figuras
realizar acciones especficas tales dibujadas o recortadas con el
como dibujar, comer, cepillarse los propsito de poder CONVIVENCIA
dientes, se utiliza preferentemente desprenderlas y luego emplearlas
una mano. para confeccionar un collage. Prcticas democrticas:
Conjunto de acciones que
Planos inclinados: Voltereta simple: contribuyen al logro de la
Son superficies planas naturales o Es un tipo de vuelta ligera sobre participacin de todos los
fabricadas, que presentan distintos las manos con apoyo dorsal, integrantes de un grupo, en
niveles de inclinacin. Estas desarrollada en una superficie igualdad de condiciones. En esta
pendientes favorecen la posibilidad plana o inclinada, con o sin la etapa, el ejercicio de estas
de realizar una variedad de ayuda del adulto, en la que utiliza prcticas se desarrolla en
desplazamientos, mediante juegos como base una colchoneta. distintos momentos de la jornada
motrices, por ejemplo: ascender y IDENTIDAD y con propsitos muy sencillos
descender, deslizarse, caminar, como, por ejemplo, definir cules
rodar, saltar, arrastrar carros, etc. Atributo: sern los juegos de rincones que
Algunos de estos planos son: resbaln, Se refiere a una cualidad propia de tendr la sala.
rampa, cerro con pendiente. las personas, por ejemplo: LENGUAJE VERBAL
Valentina es muy simptica,
Tomar adecuadamente el Lucas es muy divertido. Aliteracin:
lpiz: Repeticin notoria al inicio o al
Implica sostener suavemente el Autorregulacin emocional:
medio, de un mismo fonema,
lpiz entre el ndice y el pulgar, Capacidad de las personas para
especialmente consonntico, en
utilizando el dedo mediano como regular la expresin de sus
palabras o frases, por ejemplo: casa,
apoyo y manteniendo la mueca emociones y acciones, lo que
cama; rbol, ardilla. Se diferencian de
sobre la mesa. favorece el establecimiento de
las rimas, ya que stas contienen
vnculos sanos y positivos con los
sonidos finales iguales.
Tonicidad muscular: otros.
Se refiere a la contraccin parcial Conciencia fonolgica:
de los msculos, lo que permite Empatizar:
En su perspectiva amplia, significa
realizar diferentes movimientos y Se refiere a la capacidad de
tomar conciencia, en forma paulatina,
adoptar diversas posturas apertura hacia los otros:
del sistema de sonidos del habla a
corporales. Por ejemplo, para escuchando e intentando
travs de la captacin de las
manejar algunos instrumentos de entender las emociones, los
funciones diferenciales de las
carpintera y jardinera, se sentimientos, las necesidades y
palabras, la rima, la aliteracin, las
requiere coordinar movimientos problemas de los dems.
slabas y los fonemas. En la
de manipulacin fina, con un comunicacin oral implica darse
determinado control tnico. gnero:
cuenta de los sonidos y otras
Es el conocimiento de las
realidades sonoras (slabas,
Traccin o empuje: funciones y caractersticas que la
acentuacin) que existen dentro de
las palabras. En la lectura y la
escritura est dirigido a comprender Lectura compartida: Modelo holstico:
que un sonido o fonema est La lectura compartida en la educacin Modelo que conceptualiza la lectura
representado por un grafema o signo parvularia es un tipo de estrategia como un proceso que se construye
grfico que a su vez, si se lo combina metodolgica, en la cual un grupo de sobre la base de la inmersin de los
con otro, forman unidades sonoras y nias y nios van mirando un texto nios y nias dentro de un ambiente
escritas que permiten construir una visible para todos, que es ledo por la letrado que les sea significativo e
palabra que posee un determinado educadora en voz alta, con fluidez y interesante.
significado. expresin. Ofrece la oportunidad de
vivir una experiencia gratificante de Modelo equilibrado o integrado:
Fonema: lectura en voz alta, a travs de un En este modelo se integran los
Es la unidad fonolgica mnima de una lector competente y donde adems aportes del modelo de destrezas y el
lengua. Dado que la fonologa se realizan una serie de estrategias modelo holstico. Con este enfoque
investiga las diferencias fnicas ligadas como predicciones, preguntas, se facilitan dos modos de aprendizaje:
a la significacin en una lengua, el distinciones de letras, etc. el que precede paso a paso, desde lo
fonema es la unidad estructural ms fcil a lo ms difcil (modelo de
mnima en su sistema de sonidos que Palabras figurativas: destrezas) y el que apela a la
hace posible diferenciar las Palabras concretas y visualizables que inmersin en situaciones globales
significaciones. Un fonema, como tal, representan personas, animales u contextualizadas y significativas
no tiene significado, pero permite objetos familiares para los nios y (modelo holstico). La utilizacin del
diferenciar una unidad lingstica nias. Por ejemplo: gato, mesa, casa. modelo de destrezas, sin descuidar la
significativa de otra. Por ejemplo, la bsqueda del sentido, favorece el
diferencia entre los fonema /f/ y /p/ relacin fonema-grafema:
dominio gradual de los aspectos
posibilita la distincin entre poca y Relacin que se establece entre los
convencionales de la lectura y la
foca. sonidos del habla (fonema) con los
escritura (dominio del cdigo). El
smbolos impresos que los
modelo holstico, a su vez, utiliza
grafema: representan (grafema).
todos los elementos en juego en una
Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin 145

Es la unidad mnima de la escritura de Textos no literarios: situacin comunicativa para construir
una lengua no susceptible de ser Cualquier texto que no tenga el sentido, acercndose as a modos
dividida. Los grafemas pueden ser: elementos de ficcin o de intencin naturales de aprender.
letras, nmeros, signos de artstica. Se disean para informar,
puntuacin, smbolos matemticos y argumentar, explicar o describir, a LENGUAJES ARTSTICOS
aparecer de diferentes formas: diferencia de los textos literarios,
mayscula, minsculas, manuscritas, destinados a entretener. Acentuacin binaria: Es el tipo de
impresas, etc. acentuacin musical caracterizada
Vocabulario visual: por una estructura mtrica regular
Interrogacin de textos: Incluye palabras que la nia y el nio cuyo tiempo fuerte se percibe cada
Estrategia metodolgica, que se basa reconocen visualmente a primera dos o cuatro pulsos. Ejemplo: tango,
en la tendencia natural de los nios y vista por sus caractersticas grficas, marcha, cumbia, etc.
nias hacia la indagacin de los textos sin necesidad de decodificar fonema a
escritos y que se evidencia en los fonema. Acentuacin ternaria: Es el tipo
intentos previos a la lectura, con el de acentuacin musical caracterizada
propsito de extraer el significado. MODELOS DE APRENDIZAJES por una estructura mtrica regular
Los nios y nias poseen diversas PARA LA INICIACIN A LA cuyo tiempo fuerte se percibe cada
informaciones previas acerca del LECTURA Y ESCRITURA tres pulsos. Ejemplo: vals, minuet,
lenguaje escrito, que les permiten etc.
percibir distintas claves relacionadas Modelo de destrezas:
con la situacin que rodea al texto, Modelo que conceptualiza la lectura Altura:
sus caractersticas fsicas, tipo de como un conjunto de mecanismos Propiedad acstica del sonido
diagramacin, ilustraciones, tipos de ordenados, desde los ms simples relacionada con la cantidad de
letra y otras claves lingsticas. Estas hasta los ms complejos, que deben vibraciones por segundo que permite
claves les permiten formular ser aprendidos de manera distinguir si un tono es ms o menos
hiptesis acerca del significado de los secuenciada. agudo (alto) o grave (bajo).
textos, aunque no sepan decodificar.
Carcter: Melodas: Obras artsticas de creacin
Cualidad de afecto, sentimiento o Sucesin de sonidos de diversas reciente que conforman la cultura
emocin que puede expresar un alturas y duraciones que en la que estamos insertos,
estmulo musical. producen un diseo sonoro emplea lenguaje de vanguardia no
coherente. tradicional.
Collage:
Composicin plstica realizada Mosaicos: repertorio local:
pegando distintos trozos de Trabajos confeccionados con Universo o conjunto de piezas
materiales (del francs colle = trocitos de papel u otro material musicales vocales o
pegamento o cola). formando un conjunto. instrumentales de diversa
funcin, originarias de una regin
Coreografas sencillas: Esquema Orquesta rtmica: Agrupacin geogrfica o cultural especfica.
de movimientos y desplazamientos musical formada por
corporal en respuesta a un estmulo instrumentos de percusin que repertorio tradicional:
musical que comprende pocos y interpretan fundamentalmente Universo o conjunto de piezas
bsicos elementos kinsicos. material sonoro rtmico. musicales transmitidas
fundamentalmente de manera
Cuanta: Patrones rtmicos: Esquemas o oral que por su permanencia en el
Relativo a la cantidad o dimensin. modelos rtmicos repetitivos tiempo identifica a una
simples que estructuran una comunidad o sociedad especfica.
Diaporama: composicin o fragmento Secuencia rtmica simple:
Secuencia de diapositivas musical. Esquema, clula o patrn rtmico
acompaadas de audio. Pinturas corridas: breve y simple.
Trabajos hechos con pinturas
Dgito pinturas: lquidas que pueden chorrearse. Soporte bidimensional:
Pinturas que se aplican con los dedos. Superficie sobre la cual se aplica la
Duracin: Pintura gestual: pintura, que sostiene una obra.
Lapso de tiempo posible de medir en Pintura que nace de movimientos
trminos de pulsos regulares. amplios y dejan rastro de gestos Soporte tridimensional:
generosos por su intensidad. Material del cual est constituida una
Emisiones sonoras: obra tridimensional.
Sonidos originados por una fuente recrear:
cualquiera. Hacer una versin propia de una Tcnicas:
obra famosa, innovar a partir de Conjunto de materiales, medios y
Esbozos de figura humana: algo ya conocido, crear sobre la herramientas que determinan cmo
Dibujos no acabados, intentos de base de algo similar ya existente. se aplican los pigmentos sobre una
representar figuras humanas. superficie o cmo se da volumen a un
recursos expresivos: objeto tridimensional.
Fuentes sonoras: Elemento Elementos que favorecen la
originador de estmulo sonoro. expresin a travs de rastros de Timbre o color:
gestos, preferencia para usar Propiedad o caracterstica del sonido
Frottage:
ciertos colores, desproporciones que permite reconocer e identificar
Texturas que se obtienen o exageraciones, desdoblamiento su fuente sonora.
frotando con una barrita de color del espacio (abatimiento),
sobre un papel delgado que se elementos representados por Velocidad:
encuentra, a su vez, sobre una Mayor o menor frecuencia o rapidez
medio de la transparencia.
superficie rugosa. Luego, se del pulso que estructura un estmulo
pueden recortar trozos de papel recursos fnicos: Posibilidades musical.
y se hace un collage. de emisin vocal disponibles.
Intensidad: recursos corporales:

Volumen del sonido. Posibilidades y elementos de SERES VIVOS Y SU
expresin corporal. ENTORNO
Materiales sonoros:
Cuerpo o elemento que produce o repertorio contemporneo: Indagacin:
transmite sonido al vibrar.
Es un tipo de estrategia didctica que permite clasificarla como igual o Objetos tecnolgicos:
busca ampliar los conocimientos distinta a otra. Por ejemplo: color, Objetos materiales diseados para
sobre una determinada situacin o olor, dureza, textura, brillo. facilitar la satisfaccin de los deseos y
fenmeno, mediante la exploracin necesidades de las personas.
activa que involucra la observacin y Prediccin:
el contacto directo con objetos y Se refiere al hecho de anticiparse a Patrimonio cultural:
elementos, la formulacin de resultados de ciertos fenmenos o Conjunto de objetos materiales y
preguntas y predicciones, la bsqueda situaciones problemticas mediante herencias culturales que constituyen
de informacin en fichas, libros, procesos de indagacin. un legado para una comunidad
lminas y recursos audiovisuales y la determinada y que se vinculan con su
experimentacin de manera que le identidad.
permita contrastar sus respuestas o
explicaciones, todo ello, con el
GRUPOS HUMANOS, Urbano y rural:
propsito de reflexionar, cuestionar SUS FORMAS DE VIDA Conceptos que se utilizan para
y reconstruir activamente sus Y ACONTECIMIENTOS diferenciar las formas de vida entre la
ciudad y fuera de ella. Tcnicamente
propios conocimientos. RELEVANTES
Propiedades de los elementos se diferencian por la densidad de la
de la naturaleza: poblacin, por la concentracin de
Formas de vida:
Se refiere a las caractersticas o viviendas y por las actividades
Expresiones culturales propias de un
atributos de un elemento de la econmicas caractersticas.
determinado grupo, tales como:
naturaleza como: piedras, carbn, valores, creencias, diversiones,
conchitas, hojas, etc., que nos viviendas, comidas, vestuarios, etc.
Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin147

RELACIONES LGICO- ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN
bitcora: juegos digitales:
Cara: Es un texto escrito, como cuaderno, Son juegos en formato digital,
Cada una de las superficies planas que delimitan un libreta de apuntes o carpeta, donde conocidos tambin como juegos de
cuerpo geomtrico. se registran impresiones, acciones, video; son interactivos, se
necesidades y comentarios respecto desarrollan en una realidad virtual y
Cuantificar: Expresar a travs de nmeros una a determinados temas. Este recurso requieren de implementos
magnitud. puede ser trabajado con la tecnolgicos como un P.C., una
colaboracin de los nios y nias, consola, un celular, un flipper u
Esquina o vrtice: utilizando para ello, los distintos otros para poder ser usados.
Es el punto donde concurren dos rayos de un tipos de registros grficos que
ngulo, dos o ms semirrectas de una figura plana pueden realizar como: dibujos, juegos teatrales:
o tres o ms aristas de un cuerpo geomtrico. Son juegos que consideran
palabras, letras, nmeros, etc.
dimensiones de la expresin como:
Figuras geomtricas bidimensionales:
Debate: la mmica, la dramatizacin y la
Figuras que tienen dos dimensiones (por ejemplo,
Se refiere en esta etapa al expresin corporal.
largo y ancho) y, por lo tanto, pueden ser
intercambio de opiniones
representadas en el plano como, por ejemplo, registro de preguntas:
contrapuestas o posiciones
cuadrado, tringulo, crculo, rectngulo. Es un tipo de texto escrito como
diferentes sobre un tema
determinado, en el que no cuaderno, carpeta, papelgrafo u
Figuras geomtricas tridimensionales:
necesariamente se busca que triunfe otros, donde quedan consignadas
Son figuras que tienen tres dimensiones (cuerpos
un grupo. En estas primeras preguntas que realizan los nios y
geomtricos) y, por lo tanto, pueden ser
experiencias de debate, es muy nias con el propsito de analizarlas
representadas en el espacio. Por ejemplo: cubo,
importante generar un espacio de e integrarlas al trabajo pedaggico.
cilindro, esfera, cono.
respeto en el cual se puedan
escuchar las distintas posiciones y Sesiones o crculos de
Nmero cardinal:
que los temas elegidos reflejen el conversacin:
Nmero que representa la cantidad de objetos o
inters de los nios y nias. Espacio de intercambio para
elementos que hay en un conjunto.
expresar ideas, emociones,
Ferias ldicas: sentimientos, en torno a diferentes
Nmero ordinal:
Son un conjunto de instalaciones temticas de inters. Se organiza
Nmero que indica la posicin o el orden de un
separadas, que se realizan en generalmente en torno a un crculo.
elemento perteneciente a una sucesin ordenada.
espacios amplios con diferentes
Patrn: aparatos y materiales de juegos para
Modelo que sirve de muestra para continuar o que los nios y nias participen en
reproducir una secuencia igual. forma simultnea.
juegos de dilema:
En esta etapa se
refiere a aquellos
juegos, en que se
pueden optar por
varias soluciones
posibles con el
propsito de
favorecer el
pensamiento
divergente. La idea
central es que se
problematicen
determinadas
situaciones para
que
los
nios
y
nias
levan
ten
respu
estas
posib
les,
toma
ndo
como
refer
encia,
por
ejem
plo:
ancd
otas
perso
nales,
episo
dios
de un
cuent
o o
relat
os.

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Educacin Parvularia Programa

Los dibujos incluidos en este documento pertenecen a nios y nias

Estimados educadores y educadoras:

Componentes Estructurales de los Programas Pedaggicos 10

Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos 12

mbito Formacin Personal y Social 13

Ncleo de Aprendizaje AUTONOMA 15

Eje de Aprendizaje MOTRICIDAD 16

Eje de Aprendizaje CUIDADO DE S MISMO 22

Eje de Aprendizaje INDEPENDENCIA 28

Ncleo de Aprendizaje IDENTIDAD 35

Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE S MISMO 36

Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y EXPRESIN DE SENTIMIENTOS 42

Ncleo de Aprendizaje CONVIVENCIA 49

Eje de Aprendizaje INTERACCIN SOCIAL 50

Eje de Aprendizaje FORMACIN VALRICA 56

Ncleo de Aprendizaje LENgUAjE VErbAL 65

Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL 66

Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA 72

Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA 80

Ncleo de Aprendizaje LENgUAjES ArTSTICOS 85

Eje de Aprendizaje EXPRESIN CREATIVA 86

Eje de Aprendizaje APRECIACIN ESTTICA 96

mbito relacin con el Medio Natural y Cultural 103

Ncleo de Aprendizaje SErES VIVOS y SU ENTOrNO 105

Eje de Aprendizaje DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL 106

Ncleo de Aprendizaje grUPOS hUMANOS, SUS FOrMAS DE VIDA

y ACONTECIMIENTOS rELEVANTES 117

Eje de Aprendizaje CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL 118

Ncleo de Aprendizaje rELACIONES LgICO-MATEMTICAS

Eje de Aprendizaje RAzONAMIENTO LgICO-MATEMTICO 128

Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN 136

Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin9

Introduccin Con el propsito de orientar una adecuada y

10 Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

Componentes Estructurales de los Programas

Ncleos de aprendizaje Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada mbito.

Ejes de aprendizaje Representan los nfasis o dominios que se consideran fundamentales en el

Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos

Autonoma Motricidad Aprendizajes esperados bCEP

Ncleo de Aprendizaje Autonoma (bCEP)

Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al nio

Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prcticas saludables y

Se refiere a la capacidad de valerse por s mismo de manera progresiva, manifestando

EJE DE APRENDIZAJE MOTrICIDAD

Qu se espera que aprendan nios y nias en el segundo ciclo?

APrENDIZAjES ESPErADOS bCEP

Coordinar con mayor precisin y uso de algunos instrumentos

Disfrutar y experimentar el Reconocer progresivamente

Cmo progresan los aprendizajes de nios y nias en el

LOgrOS DE APrENDIZAjE DE LOS MAPAS DE PrOgrESO

TRAMO III TrAMO IV TRAMO V

Qu se espera que aprendan nios y nias en el Primer Nivel

Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus

Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o

Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de

Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes,

Reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la

Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y

Imitan el movimiento y desplazamiento de diferentes animales, elementos de la naturaleza, acciones

Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o sin implementos

Dibuja o pinta figuras.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje