Dignidad MBM

Órgano Expresión del Movimiento de Bases Magisteriales Jalisco

Secciones 16 y 47
del SNTE
Guadalajara, Jalisco diciembre de 2009
http://basesmagisteriales.blogspot.com
Correo: bases.magisteriales@gmail.com

Introducción

Los trabajos que a continuación se presentan

constituyen un esfuerzo colectivo de los
compañeros que participamos en las
reuniones previas y en la Asamblea Estatal
Ampliada del Movimiento de Bases
Magisteriales el 5 de diciembre de 2009,
realizada en las instalaciones del CEREAL de
la ciudad de Guadalajara, Jalisco.

Bajo convocatoria del 20 de noviembre del

actual, nos reunimos con la finalidad de
discutir el temario del Décimo Congreso
Nacional Ordinario de la Coordinadora
Nacional de Trabajadores de la Educación,
mismo que tuvo lugar en la ciudad de México,
los días 17, 18 y 19 de diciembre y al cual
asistieron 12 delegados efectivos que fueron
electos en la misma Asamblea Estatal
Ampliada, la cual fue presidida por miembros
de la Instancia de Coordinación Nacional de la
CNTE.

Aquí los trabajos, que fueron entregados por

el profesor Moisés Guerrero Rincón durante
la plenaria a la presidencia colegiada del
Congreso citado en versión impresa y digital
el día viernes 18 de
diciembre de 2009.

Movimiento de Bases Magisteriales – CNTE.

Secciones 16 y 47 del SNTE Jalisco.

Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 1

TEMA 1: LA COYUNTURA ECONOMICA Y POLÍTICA INTERNACIONAL Y NACIONAL
CARACTERIZADA POR LA CRISIS DEL CAPITALISMO MUNDIAL.

 LA CONTINUIDAD DE LA CRISIS DEL CAPITALISMO A NIVEL MUNDIAL

 EL MOVIMIENTO SOCIAL MUNDIAL ANTE LAS POLÍTICAS NEOLIBERALES
 LA SUBORDINACIÓN DE MÉXICO A LA HEGEMONÍA DE LOS ESTADOS UNIDOS
 LA CONTINUACIÓN DEL MODELO NEOLIBERAL EN NUESTRO PAÍS Y LA RESPUESTA DE LA CLASE TRABAJADORA
 EL ROMPIMIENTO DEL ORDEN CONSTITUCIONAL DEL RÉGIMEN ACTUAL.

CONSIDERANDOS

 La crisis mundial, económica, social y política suprimiendo la formación integral de los

golpea a los países sometidos al capitalismo
salvaje y depredador neoliberal y y su carácter científico, está contenida en el
particularmente al pueblo mexicano, mientras
diariamente se sigue anunciando el despido de
miles de trabajadores que se suman a los
millones de desempleados. Los productos de
primera necesidad están más caros y los
salarios de los trabajadores cada vez más bajos.
Al mismo tiempo se despilfarran los recursos de
la nación en subsidios a los empresarios, en
pagos de las deudas interna y externa (Fondo
Monetario Internacional, Banco Mundial y
Banco Interamericano de Desarrollo), el pago a
Fobaproa-IPAB, estratosféricos salarios de los
altos funcionarios y el ofensivo financiamiento
para sostener el caduco sistema de partidos.
 El Banco Mundial a través del Banco
Interamericano de Desarrollo en América Latina
recomienda a los países del Continente
Americano, los lineamientos financieros,
normativos, estructurales, organizacionales y
curriculares; medidas que son una completa
reestructuración de los sistemas educativos,
imponiendo una nueva forma de trabajo a favor
del capital tales como Las Escuelas de Calidad,
el PAREIB, la Carrera Magisterial y otras así
como la pretendida nueva reforma a los
artículos 3º y 31 de la Constitución.
 Continúa el proceso de destrucción de la
educación pública gratuita. La presente
embestida, con la cual se pretende sujetar de
forma completa la educación de niños y jóvenes
a las llamadas “competencias comerciales”,
sujetos, la gratuidad de la educación, la laicidad
Programa de Educación para Preescolar-2004,
en la Reforma a Educación Secundaria, en la
Reforma Integral a Educación Básica, en la
“Alianza por la Calidad de la Educación”, la
contrarreforma al artículo 3º y la pretendida
modificación a la Ley General de Educación para
consolidar la ofensiva contra las plazas de base
con el “examen de oposición”, los cursos de
capacitación y los “exámenes de certificación”;
además del ataque a las Escuelas Normales
Públicas, contra el perfil docente y los derechos
laborales.
 La crisis económica mundial y nacional tiene ya
efectos graves sobre los estudiantes, los
trabajadores de la educación, los padres de
familia y escuelas; ha agudizado la migración a
grandes ciudades y regiones de alta producción
industrial y agropecuaria, profundizando la
desintegración familiar; el regreso de cientos de
miles de connacionales que incrementa la
demanda de empleo, el número de
desempleados y la demanda de cobertura
educativa. Esta situación ha recrudecido el
deterioro salarial, los problemas
socioeconómicos de los estudiantes y sus
familias, y en general los niveles de marginación
y rezago de las comunidades, urbano
marginales, rurales e indígenas.
 Con las reformas estructurales se viene
destruyendo el proyecto de Nación plasmado
en el Constituyente de 1917, particularmente
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 2
 en lo que hace al papel del Estado Mexicano en
la rectoría del desarrollo nacional integral y
sustentable, que fortalezca la soberanía de la
nación y su régimen democrático; en lo relativo
a la tarea del Estado de organizar la planeación
democrática del desarrollo nacional que
imprima solidez , dinamismo, permanencia y
equidad al crecimiento de la economía para la
independencia; en lo concerniente a la
propiedad social del suelo y el subsuelo
comprendidos dentro de los límites del
territorio nacional; en lo referente al trabajo, a
los derechos laborales y la previsión social de
carácter solidario y generacional.
 Con la práctica de estas políticas económicas
como privatización de las empresas
paraestatales, en particular del sector
energético no garantiza el empleo y la
seguridad social. A estas políticas responde la
reforma a la Ley del ISSSTE y a los sistemas de
pensiones en las entidades de la república, con
la cual además de destruir el régimen solidario
y generacional, se entregan a la banca privada
los fondos médicos, de vivienda, de pensión y
retiro. La ACE, responde al mismo propósito de
adelgazar el gasto educativo, de implantar en
las escuelas varios negocios de las
transnacionales, se destruye la identidad
nacional y el patrimonio que en términos
culturales tiene nuestro pueblo en las escuelas
públicas; así mismo se golpea el carácter
bilateral de la relación laboral, se anula el
derecho escalafonario y se consolida la
tendencia a la destrucción final del SNTE.
POR LO ANTERIOR, SE PROPONE:
 Nacionalizar la Banca y Control de las
Reservas con que cuenta el país.
 Rechazar las “Reformas Estructurales”
porque afectan al pueblo de México.
 Cancelar del Pago de la Deuda Externa e
Interna.
 Exigir el Aumento Salarial del 100% para
todos los trabajadores.
 Controlar y reducir los precios de los
energéticos.
 Exigir el pago de diez salarios mínimos
como tope salarial para la pensión a los
expresidentes, gobernantes y ex
funcionarios, que viven del erario público.
 Implementar un plan de austeridad,
reduciendo los salarios en un 50%, a
Legisladores, Jueces, magistrados y altos
funcionarios de gobierno.
 Reducir el gasto del sistema electoral:
campañas , partidos políticos, IFE, TRIFE y
los IEE´s.
 Crear fuentes de trabajo e Implementar el
seguro de desempleo.
 Fortalecer la Pequeña y Mediana Industria,
Empresas públicas y empresas sociales
 Cancelar el TLC
 Fortalecer del campo mexicano.
 Fortalecer el Gasto Social en salud,
prestaciones, jubilaciones y pensiones.
 Fortalecer los servicios de salud.
 Estatizar los fondos de Pensiones y
restablecer el sistema de seguridad
solidario y generacional.
 Exigir la abrogación de la Ley del ISSSTE,
del IMSS, y de las AFORES.
 Reconocer los derechos y la cultura
indígena,
 Defender el patrimonio cultural.
 Exigir la abrogación de las recientes
reformas a las leyes de pensiones de los
estados.
 Destituir a los representantes sindicales
charros.
 Despedir al Secretario de Hacienda Agustín
Carstens
 Destituir al espurio Felipe Calderón
Hinojasa.
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 3
Tema 2. LA CONSTRUCCIÓN DEL FRENTE ÚNICO NACIONAL EN LA PERSPECTIVA A LA
HUELGA POLÍTICA NACIONAL.
La CNTE se considera a sí misma como un frente de clase por resolución de sus congresos y asambleas
nacionales, a su vez está comprometida en el impulso y formación de frentes regionales, estatales y un gran
frente nacional, que se coordine con los esfuerzos que se hacen en este sentido en otras partes del mundo,
veamos:
"La CNTE […] es un frente de clase, porque
participan en ella trabajadores de la educación
que aceptan el principio universal de lucha de
clases, independientemente del color, sexo,
credo religioso e ideología política; lo
fundamental es que están dispuestos a luchar
por sus intereses de clase, por la solución de
sus demandas económicas, sociales, laborales,
profesionales y políticas […]”
Tomado de caracterización de la CNTE
(aprobada y ratificada en sus diversos
Congresos)
“La CNTE debe impulsar la formación de
Frentes Regionales y Estatales con miras a
formar un gran Frente Nacional para enfrentar
la política antipopular del Estado [...] La CNTE
reconoce la lucha de todos los Frentes del
mundo para lograr una sociedad más justa, por
lo que debe establecer vínculos estrechos con
sindicatos y organizaciones de otros países. “
Estrategia y táctica de la CNTE
Considerandos:
1. La crisis del capitalismo nacional e
internacional; la crisis del sistema mexicano; la
debilidad del Estado; la corrupción
predominante de la burguesía y la clase
política; el desempleo, la opresión y represión,
las injusticias sociales han generado un
creciente descontento popular.
2. La ofensiva del gran capital y el imperialismo
contra el pueblo continuará. La crisis del
sistema no tiene solución, salvo temporales
paliativos, que sólo darán paso a crisis
mayores; por lo tanto, las condiciones
objetivas siguen siendo altamente favorables
para la organización, la agitación y la
propaganda que devengan en una gran
movilización política nacional.
3. Para enfrentar la embestida del Estado, es
necesaria la construcción de un Frente
Nacional de Clase, en donde se dé la lucha
ideológica, la forja de cuadros clasistas, así
como la formación de activistas y brigadistas
que lleven nuestro mensaje y solidaridad a
otros sectores en lucha, lo cual implica no sólo
intensificar la propaganda y la agitación
política, sino la unidad en la acción.
4. La Huelga Nacional sólo será posible si se
construye en consenso con los referentes
nacionales de masas.
5. Ahora que han cesado de su trabajo a más de
44 mil trabajadores de Luz y Fuerza del Centro
afiliados al Sindicato Mexicano de Electricistas
y a grupos numerosos de trabajadores de base
sindicalizados y de confianza bajo el sello
represor y cínico que ha caracterizado a Felipe
Calderón Hinojosa y su régimen, debemos
tomarlo como un mensaje directo para el
sindicalismo combativo e independiente de
este país.
6. Al magisterio agrupado en la CNTE le
corresponde una de las tareas fundamentales
en este esfuerzo frentista, el de preparar las
condiciones para la Huelga Nacional
Insurreccional.
7. No queda de otra, el Frente Nacional nos dará
la coherencia para resistir y vencer y la Huelga
Nacional será la herramienta fundamental
para enfrentar a la burguesía, su Estado y sus
reformas estructurales que pretenden paliar
su crisis, sin importarles el sufrimiento de
nuestro pueblo.
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 4
Por lo anterior esta mesa resuelve:
1. Que el movimiento democrático magisterial
debe enraizar, crecer y fortalecerse al lado de
otros sectores en lucha y no de manera
unilateral y bajo objetivos economicistas y
gremiales.
2. Porque es un mandato ratificado en los últimos
congresos, los contingentes de la CNTE y sus
organismos deben empeñar sus esfuerzos en la
construcción de un Frente Nacional de Clase
TEMA 3: BALANCE Y PERPECTIVA DE LOS TREINTA AÑOS DE LUCHA DE LA CNTE, A PARTIR
DE SUS OBJETIVOS ESTRATEGICOS.
a. Democratización de la educación.
b. Democratización del SNTE.
c. Democratización del país.
Considerandos:
1. El sistema capitalista de producción a
través de las escuelas, institutos y
universidades, impulsa y sostiene un
modelo educativo con un enfoque
individualista, de ciega sumisión hacia las
figuras de autoridad, mercantilista,
generador de un ejército de reserva con
mano de obra barata para la gran
industria, el comercio y la banca,
depredador de los recursos del suelo y
subsuelo, socialmente injusto e creativa y consecuente, la táctica de
inequitativo.
2. El SNTE es desde su nacimiento un
instrumento del gobierno y la burguesía
que violenta los derechos y demandas de
sus agremiados. Es por ello que una tarea
central que la CNTE se propuso desde hace
treinta años, es su democratización,
partiendo desde las bases mismas, desde
los centros de trabajo, delegaciones,
sectores y secciones sindicales. No
avalamos que este proceso sea desde las
alturas, de arriba hacia abajo, en donde los
que bajo una firme definición de principios,
estrategias y tácticas, luche por conquistar las
reivindicaciones inmediatas e históricas del
pueblo y no sólo del gremio al que pertenece.
3. Los militantes clasistas de la CNTE entendemos
como un deber y obligación la construcción de
la Huelga Política Nacional no como un fin en sí
mismo, sino como un instrumento que nos
conduzca hacia un proceso de
transformaciones profundas de la realidad
nacional.
cargos de representación sirvan para quitar
unos y colocar otros.
3. La educación es nuestra materia de trabajo
fundamental, de ella y por ella estamos
agremiados a un sindicato, el SNTE, cuya
dirección nacional no representa los
legítimas aspiraciones de más de 1.3
millones los trabajadores en el país.
4. La CNTE no es otro sindicato, ni pretende
serlo, su existencia se debe a la voluntad
hecha conciencia en los contingentes
movilizados, quienes aplican de manera
movilización-negociación-movilización.
Claramente se ha definido que no
patrocina, tampoco busca la conciliación
de clase con la burguesía y sus aliados.
5. Entendemos que la fuerza
democratizadora a la que hemos
empeñado nuestros anhelos y esperanzas,
debe empezar por la casa: la escuela, para
lograrlo es menester, comprender que no
sólo debemos democratizar los procesos y
fines de la educación, sino la educación en
sí.
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 5
6. La CNTE durante sus treinta años ha sido
un frente nacional de lucha que aglutina a
trabajadores de la educación
comprometidos con la lucha social y que
coinciden en democratizar el SNTE, la
educación y el país.
7. En ese sentido, la democratización de la
educación es un proceso permanente al
que nos encontramos sujetos quienes de
manera simultánea y comprometida
luchamos por democratizar el SNTE y la
vida nacional. Los tres objetivos son uno
sólo, pero de gran envergadura que a su
vez se divide en tres ejes, por tanto,
aquellos que ponderan sobre uno, o dos
ejes sus esfuerzos, truncan una semilla de
la transformación profunda y radical de la
sociedad. Y todavía más discordante es el
apostarle a un solo eje, la democratización
de la educación, mediante proyectos
llamados alternativos, generando ante sí y
los demás, una utopía pedagógica que no
cristalizará sin democracia sindical en el
SNTE y del contexto general en donde éste
se alimenta y sostiene.
8. Así, reconocemos que después de 30 años
de existencia nuestra materia de trabajo:
la educación manifiesta en su interior
avances mínimos en esa lucha entre dos
posiciones plenamente identificadas y en
permanente confrontación. Nuestro flanco
en tal batalla es por la posibilidad de
construir una nueva sociedad, avanzar
hacia una paz con justicia y dignidad, a la
esperanza de un futuro sin explotados y
explotadores, a una convivencia social
fraterna e igualitaria, con equidad social y
económica, que construya un sujeto sin
ataduras, geográficas, religiosas,
ideológicas, militares y sociales que les
impidan constituirse como mujeres y
hombres nuevos.
9. Las páginas que se han escrito con la lucha
de los hombres y mujeres de la CNTE y
quienes se identifican con ésta, están
plagadas de líneas vivas que rememoran el
sacrificio, la osadía en las acciones de
masas, la congruencia en el cumplimiento
de los principios y una visión de lucha y
para la lucha que hace muchos años
trascendió el economicismo, el
gremialismo y los fines de alcance mínimo
dentro de la lucha de clases. Esto ha sido
visible en diversas etapas, procesos y
momentos en Oaxaca, Chiapas, Guerrero,
Distrito Federal, Michoacán, Estado de
México, Morelos, Hidalgo, Puebla,
Zacatecas, Tlaxcala, Chihuahua, Baja
California Norte y Sur, Sinaloa, Durango,
Tabasco, Veracruz, Jalisco, Nuevo León,
Guanajuato, San Luis Potosí, entre otros
estados.
10. Dentro del frente de clase denominado
Coordinadora Nacional de Trabajadores de
la Educación, se han presentado de manera
permanente diferencias de carácter
teórico, ideológico, político y organizativo
y que se han salvado gracias a la crítica y
autocrítica firme madura y sin cortapisa
generada por los contingentes en los
debates públicos, foros, congresos,
asambleas, publicaciones y otros en donde
tomamos parte, no obstante
autocríticamente reconocemos que aún no
hemos sido capaces de combatir, aislar y
expulsar de nuestras filas a los
oportunistas y traidores que se han
montado en la lucha y logros de la CNTE
con fines personales y de grupo.
Esta mesa resuelve:
1. Esta lucha de tres décadas de la CNTE y sus
precursores, no es tarea del corto plazo, ni
de unos cuantos, pues no persigue dentro
del SNTE, en la educación y el país,
cambios y modificaciones cupulares,
procesos de renovación a capricho, ni
arreglos cosméticos. Su compromiso ante
sí misma y los sectores en lucha, es la
transformación social.
2. Que debe nutrirse el movimiento de la
CNTE con la experiencia de otros actores
sociales.
3. Que la CNTE debe darse democráticamente
y a través de las estructuras horizontales
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 6
 que posee, y aquellas otras que considere
necesarias para la lucha.
4. Insistimos en que no se debe dejar de lado
la lucha ideológica contra el oportunismo
TEMA 3: BALANCE Y PERPECTIVA DE LOS TREINTA AÑOS DE LUCHA DE LA CNTE, A PARTIR
DE SUS OBJETIVOS ESTRATEGICOS.
¡A defender el carácter clasista de la CNTE! Desenmascaremos toda forma de
oportunismo y evidenciemos el sectarismo del proyecto paralelo.
Realizar una evaluación de la lucha desplegada por
la CNTE a lo largo de sus primeros 30 años y
dibujar acertadamente el panorama que ya se
configura para los tiempos venideros, requiere
tomar en cuenta la complejidad de las nuevas
formas de dominación que ejerce el capitalismo
neoliberal, sin perder de vista que la esencia de
este modo de opresión y explotación, sigue siendo
la misma. Asimismo, exige ser capaz de valorar en
alto el aporte que la CNTE ha dado al proletariado
en nuestro país, pero manteniendo una mirada
crítica y autocrítica hacia los errores, desviaciones
y traiciones provenientes del propio movimiento
democrático del magisterio.
La CNTE surge de la confluencia, en 1979, de
organizaciones y movimientos sociales que
compartían un conjunto de ricas experiencias y
visiones ligadas a la lucha, mismas que le dieron
una composición y una fisonomía política, que la
llevarían a convertirse en pivote de diversos
esfuerzos encaminados a la transformación social
del país y del mundo. Y fue así porque, al retomar
lo mejor de los anhelos de la revolución mexicana
de 1910, la combatividad y el dolor de la
organización obrero-estudiantil-popular de las tres
décadas comprendidas entre 1950 y 1980 (que
culminaron con la guerra sucia en contra del
en todas sus expresiones, sin descuidar el
respeto a la diversidad ideológica, y
manteniendo estratégicamente la unidad
en base a los principios básicos de la CNTE.
movimiento revolucionario), así como de las
exigencias democráticas radicales y las luchas por
un socialismo autocrítico, desplegadas durante las
tres décadas que le ha tocado vivir, la CNTE se
desarrolló como una organización de su tiempo y
para su tiempo. En la CNTE se compartieron
también, por un lado, una experiencia educativa
de muchos años con el pueblo en todos los niveles
del proceso pedagógico y, por el otro, de manera
muy relevante, una conciencia de clase producto
de la conjunción de todos los elementos ya
mencionados.
Es la CNTE por lo tanto, una formación-creación
importante del proceso social transformador en
México, que ha contribuido a la cohesión nacional
en torno a un proyecto de cambios profundos,
impactando en los diversos sectores del pueblo
trabajador.
Sin embargo, no es ni con mucho, el destacamento
único en la lucha de clases de nuestro país, ni
tampoco el más avanzado. Y no podía ser de otro
modo, dada la rica diversidad social actual, como
también las contradicciones internas del propio
movimiento, entre las cuales está, la cuota que la
propia CNTE tiene que pagar por la depuración de
los remanentes pequeño burgueses del magisterio.
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 7
Es entonces la CNTE, paradójicamente, un enorme
seno desde donde a diario se recrea el charrismo
sindical contra el cual ha luchado durante 30 años,
nutriendo así de cuadros al Estado burgués.
La CNTE se ha planteado como objetivos
estratégicos: la democratización de la educación,
del SNTE y del país. Pues bien. Es cierto que ha
logrado impulsar y desarrollar esos objetivos. De
eso no cabe duda. Pero también, desde su interior,
han surgido fuerzas adversas que han contribuido
a reestructurar todas las formas antidemocráticas
de educación, de organización político-sindical y de
construcción nacional.
Los objetivos estratégicos de la CNTE, tomados
como un serio compromiso, llevaron a muchos
compañeros a la muerte, a la cárcel o a la entrega
de su esfuerzo para toda la vida. Incluso algunos
los llevaron más allá de lo que se habían planteado
inicialmente, claros de que no hay una democracia
que florezca plenamente mientras se esté dentro
del capitalismo.
Democratizar la educación implica dar todo el
impulso al verdadero desarrollo de la educación
pública, fundiendo los intereses de los alumnos,
los padres de familia y los trabajadores de la
educación. Hacer de la educación un instrumento
de liberación en manos del pueblo.
Democratizar el país conlleva que los trabajadores,
como irrefutable mayoría, puedan decidir los
destinos de la Patria. Que mediante formas
autogestionarias, participativas de organización y
desde las bases de las formaciones y
organizaciones sociales en que coordinan, sean
ellos quienes arrebaten el control a la burguesía y
su estado.
Democratizar el SNTE requiere echar abajo las
prácticas charriles del corporativismo verticalista y
construir una organización horizontal que sólo
centralice las decisiones democráticamente
tomadas, dándole dirección y aplicación a los
acuerdos colectivos, evitando las desviaciones
caudillistas y neocharras.
Sin embargo, es un hecho que otros trabajadores
de la educación, empleados desclasados,
utilizando el prestigio y el poder de la CNTE, han
preferido el camino de la comodidad, la lisonja al
patrón, la componenda. Esos trabajadores no
comparten la convicción del proletariado respecto
al capitalismo y solo buscan, cuando mucho, las
reformas al sistema. La democracia la entienden
como una mediocre participación manipulada. No
respetan acuerdos ni instancias legítimas para
cumplir tareas y decidir lo que hay que hacer. La
democracia para ellos ha sido, más, un discurso
para acomodarse, que una nueva forma de
organizar y hacer realidad los compromisos
colectivos. Usan la memoria de los muertos, para
disfrazarse de luchadores sociales y van
obteniendo así sus ganancias personales o de
grupo.
Una vertiente de estos trabajadores, impulsa el
sectarismo y le ha dado mayor importancia a
intereses partidistas electoreros, trabajando para
un proyecto diferente al de la CNTE, pero
incrustados en ella. Intentando salvarse de algunas
críticas, han dicho que son otros los reformistas y
han descalificado a quienes los cuestionan,
aplicándoles el epíteto de radicales, ultras,
intransigentes, etc. Cuando pueden, capitalizan de
manera utilitaria las movilizaciones y concilian sus
intereses, con los de la burguesía y el patrón a su
servicio.
Todas estas prácticas, ajenas a los principios de la
CNTE han sido toleradas erróneamente y,
mediante el desenmascaramiento del oportunismo
que encierran, deben combatirse sin vacilaciones.
Y esto debe hacerse apegándose, justamente, a los
mismos principios de la CNTE.
Rechazar eficazmente la privatización y la política
laboral antiobrera contenidas en la ACE, derribar el
yugo de Gordillo para que la democracia sindical se
construya y se constituya en poder de la CNTE,
fortalecer el Frente Nacional Clasista que hoy teje
la política de alianzas de la CNTE; sólo puede
lograrse con una sincera participación unitaria de
quienes tienen el honor de participar en la CNTE.
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 8
Sólo así es posible construir sobre bases firmes y
hacia el logro de los objetivos estratégicos de la
CNTE.
La derrota del capitalismo neoliberal en México, es
tarea de una CNTE fortalecida con una estructura
democrática y una concepción clasista, no
gremialista. La participación de la CNTE en los
espacios nacionales e internacionales, será tanto
más valiosa, cuanto más pueda avanzarse en el
fortalecimiento interno y externo de la democracia
(un modo de hacer, no un fin) y la claridad
internacionalista que sólo la convicción clasista
puede darle. Ampliemos nuestras redes internas y
externas aprovechando la tecnología de redes.
Deslindemos nuestra actividad de toda mafia
dentro y fuera de los partidos políticos, los
poderes del Estado, la burguesía, etc. Que la CNTE
sea un destacamento proletario firme y digno,
fuerte y solidario.
¡Sin improvisar, no hay por qué esperar!
Que este X Congreso no sea uno más, sino el que la
CNTE requiere con urgencia.

Tema 4. BALANCE DEL BRIGADEO NACIONAL DE OCTUBRE-NOVIEMBRE DE 2009 Y EL

ENRIQUECIMIENTO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA, LOS PRINCIPIOS, PROGRAMA Y
LINEAMIENTOS DE LA CNTE.

Quien se aparte de los principios de la CNTE, ¡está fuera de la CNTE!

El brigadeo que se realizó en el estado de Jalisco que se requiere de un mayor trabajo ideológico
del 13 al 23 de octubre de 2009, arrojó resultados sindical.
positivos porque los brigadistas informaron
Dentro de las estrategias para elevar la cultura
asuntos muy relevantes como lo es, la puesta en
político sindical, proponemos impulsar foros,
marcha del Acuerdo para la Calidad de la
talleres y brigadeo regionales de manera
Educación ACE, la que tiene como propósito la
permanente que formen e informen a los
privatización de la misma y de cómo lesiona aun
trabajadores y así puedan tomar mayor conciencia
más los derechos laborales de los trabajadores.
de clase para que se comprometan en la lucha para
Algunos directivos de centros de trabajo no mejorar sus condiciones de vida.
permitieron el acceso a los compañeros
Darle seguimiento a por lo menos con tres escuelas
brigadistas, pero en donde fue posible se recibió la
por región visitadas por los compañeros de Oaxaca
información y los compañeros mostraron mucho
en el brigadeo nacional y conformar un directorio
interés e incertidumbre por los cambios en los
de los compañeros que militen y simpaticen con la
derechos a la seguridad social que entraran en
lucha manteniendo la comunicación. Con ello
vigor el próximo 2010 (Ley del ISSSTE).
fortalecer la formación de cuadros.
Es importante reconocer que al MBM en Jalisco le
Construyamos en los hechos el concepto de
falta de un estructura orgánica más extensa y
“juntos” en la lucha por la democratización del
sólida, por tal razón durante el brigadeo de la CNTE
país.
no se le dio la cobertura necesaria a la totalidad de
centros de trabajo del estado en las regiones Por ejemplo los charros, en sus últimos congresos
visitadas. de la sección 16 del SNTE, han llamado a sus
planillas “unidad”, es posible que en otros estados
Durante el brigadeo, se observó que quienes
también, si es así y para evitar confusiones,
representan las delegaciones sindicales
evitemos asociar este concepto a nuestra lucha e
(democráticos o no), carecen de mucha
incorporemos el término juntos-lucha ideológica-
información y conocimiento de su quehacer
sindical, incluyendo la mayoría de la base, por lo

Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 9

juntos. O poniendo en práctica la consigna ya
histórica ¡unidad, unidad, sin charrismo sindical!
Los conceptos personales o de grupo dan origen a
nuestras creencias, a nuestras interpretaciones
estos producen la forma de conducirnos, también
soportan nuestras estrategias de lucha, construyen
la manera de abordar los problemas, determinan
el tipo de palabras que empleamos para procurar
resolver un conflicto.
En los debates, discutamos de manera fraterna.
¡Sí! Pero apoyemos nuestros argumentos en la
autocritica ¡Revisémonos! Esto significa que
podemos creer que con nuestros actos damos vida
a la dictadura del proletariado y, estar abonando a
pulir el más puro estilo autoritario.
Porque sin lugar a dudas la mayoría de nuestros
maestros y nosotros mismos, hemos reproducido
al autoritarismo consciente o inconscientemente.
Nuestra lucha se ha visto mermada por la
aparición de instancias políticas distintas a las que
la CNTE plantea en su estructura orgánica,
reconozcamos que existe un mal de origen “el
buscar asemejarse a la estructura charra del SNTE
elimina de tajo la posibilidad de presentar una
alternativa distinta que genere productos más
horizontales”.
¿Cómo definir el respeto a los contingentes?
Significa esto que ¿debemos permitir que
construyan sus propios principios, estatutos y línea
programática?
Tema 5. SITUACIÓN ACTUAL DEL SINDICALISMO Y CARACTERIZACIÓN DEL SNTE, EL
CHARRISMO SINDICAL Y SUS ALIADOS.
El sindicalismo en México
La historia del movimiento sindical en nuestro
país, tal y como lo conocemos en la actualidad,
está totalmente ligada a la formación del Estado y
por ende al corporativismo.
Para los neoliberales y pro-imperialistas en el
poder, desde hace dos décadas que el sindicalismo
charro de viejo cuño del campo y la ciudad,
agrupado en sectores: obreros, campesinos,
¡Que quede claro! Los que queramos pertenecer a
la CNTE tendremos que sujetarnos a sus principios
y no solo a eso, tendremos que atender una tarea
pendiente, caracterizar la consulta a la base,
tendremos que: lograr en la práctica y en el
discurso la mesa nacional única de negociación.
Revisemos y registremos minuciosamente el
número de compañeros que militan en la CNTE y
qué los beneficios que logre, alcancen a cualquier
rincón de México; a todo aquel compañero que
declare públicamente y su práctica sea congruente
con los principios de la CNTE.
Nuestra propuesta es que todos los contingentes
que existan en el país se mantengan en brigadeo
permanente porque ello obliga a tener
información actualizada, involucrar a compañeros
en su auto formación y establecer relación con los
contingentes consolidados. Así se generan
condiciones para la movilización, también
permitiría evaluar y tener permanentemente un
diagnostico e identificar la inconformidad mayor y
apoyarnos en ella para utilizarla en la lucha
nacional.
¡Quien se aparte de los principios de la CNTE, está
fuera de la CNTE!
¡Qué las demandas históricas de la CNTE se
retomen y sean el baluarte de la lucha democrática
nacional!
burócratas, patrones y otros y sus instrumentos
llamados confederaciones, federaciones o
sindicatos nacionales, regionales y locales (CTM,
FTSE, CROC, CROM, CNC, CCI, SNTE, etc.,) han
dejado de interesarles porque no empatan con las
nuevas dinámicas del capitalismo salvaje y
depredador.
Si durante casi un siglo los sindicatos charros y
patronales fueron para la burguesía importante
sostén de su ideología, política y forma de
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 10
organizar la producción, el comercio y la banca,
ahora ya son trastos viejos que están enviando al
muladar.
En pocas palabras, le están exigiendo al charrismo
sindical y no sólo al de viejo cuño que encarnó por
muchos años Fidel Velázquez de la CTM, sino a los
de nuevo molde, como Hernández Juárez líder
vitalicio de los telefonistas y otros que se aglutinan
en la UNT y similares, que cedan aún más en los
derechos de los trabajadores de tal forma que las
reformas estructurales que emprende la burguesía
nacional e internacional, no tengan oposición en
los sindicatos que controlan, en especial la reforma
laboral.
Caracterización del SNTE el charrismo sindical y sus
aliados
El Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación, nace charro en 1943 y sigue siendo en
esencia charro, con las excepciones y
particularidades que la lucha le ha inyectado en
ciertos periodos temporales, espacios regionales y
secciones sindicales.
El SNTE ha ido perdiendo los logros alcanzados por
la clase trabajadora en años de lucha y se ha
conducido con plena subordinación y sin cortapisa
ante los poderes fácticos de este país y el
extranjero, situación que hoy tiene en retroceso
las condiciones laborales, profesionales y
sindicales de los trabajadores de la educación.
Existe una retahíla de agravios de la dirección
nacional del sindicato y sus aliados: promueve las
políticas dictadas por los organismo económicos
internacionales del gran capital; allana el camino
para la privatización de la educación; establece
una vergonzosa alianza con dueños de los medios
masivos de comunicación y promueve la sociedad
de consumo; entrega a la oligarquía los derechos
conquistados a la seguridad social; consiente la
perdida el poder adquisitivo de salario; promueve
el incremento al desempleo en el gremio; somete a
los trabajadores a una cultura del silencio,
subordinación, ignorancia y falta de conocimiento
de los derechos; invierte los recursos de los
agremiados en campañas políticas, partidos y
compra de lealtades; facilita y promueve la
persecución política, detención y asesinato de
luchadores sociales.
La caracterización del SNTE avalada por la CNTE en
sus congresos, asambleas nacionales y foros,
misma que a continuación se reproduce, sigue
siendo válida en esencia:
1. El SNTE es un organismo sindical
auspiciado por el Estado, y como tal
sirve como órgano de control y
sometimiento de los trabajadores de la
educación.
2. Las camarillas que se han adueñado de
la dirección del SNTE, sin el consenso
de las bases, lo han convertido en un
trampolín político y de usufructo
personal.
3. Estas camarillas subordinadas al Estado
reprimen a la clase trabajadora con la
suspensión de salarios, cambios
arbitrarios, despidos, etc., e inclusive
llegan al asesinato haciendo uso de las
fuerzas represivas y manipulando los
medios de comunicación.
4. El charrismo sindical es el instrumento
utilizado por el Estado para controlar y
someter ideológica, política y
orgánicamente a los trabajadores, y la
relación entre estos dos se expresa a
través de prebendas que el Estado
otorga a sus fieles servidores para la
defensa de sus intereses.
5. Las contradicciones que se dan entre la
SEP y charros del SNTE, no son
antagónicas, sino por cuotas de poder
que en ocasiones confunden al
magisterio nacional, dando apariencia
que existe diferencia de principios.
Éstos sólo son de forma, los cuales no
se resuelven por medio de la lucha de
clases, sino a través de prebendas que
el Estado otorga a sus fieles servidores
para defensa de sus intereses.
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 11
6. El charrismo, como sindicato con
prácticas corporativas, soslaya los
problemas o intereses de las bases y
utiliza los eventos sindicales
(asambleas delegacionales, congresos
estatales y nacionales).
7. Los charros con el afán de frenar el
ascenso en la lucha, con una amplia
participación de bases en la toma de
decisiones y por no perder su
hegemonía, utiliza todas las instancias
y recursos que encuentra poniendo por
delante su política vertical y
antidemocrática.
8. Con la caída de Carlos Jonguitud
Barrios no se logró romper totalmente
la estructura de Vanguardia
Revolucionaria, ya que sigue existiendo
la fuerza en algunas secciones del país;
tan sólo ha cambiado el nombre
llamándose Institucionales para entrar
a la modernidad salinista en el SNTE
con Elba Esther Gordillo.
9. Actualmente el charrismo ha cambiado
su discurso pero su práctica sigue
siendo la misma, abriendo las puertas
a grupos o corrientes que se identifican
con ellos y sin representación ni
consenso de las bases, impulsa la lucha
por los espacios políticos
compartiendo el poder y reforzando el
proyecto gobiernista.
10. Al interior del SNTE encontramos dos
posiciones políticas sindicales con
objetivos de clase bien definidos: La
del charrismo que apoya al Estado
burgués mexicano y como
consecuencia trata de tener
encajonado en su política entreguista y
corporativa al magisterio, haciendo de
lado los problemas particulares de
cada sección y los generales del
magisterio.
11. Y la que se aglutina en la CNTE, que
hace suyas las reivindicaciones
inmediatas y mediatas de los
trabajadores de la educación, la cual se
caracteriza por ser democrática y
clasista. Esta posición no es
homogénea, en su interior
encontramos varios niveles de
compromiso o divergencias respecto a
principios estratégicos y
planteamientos tácticos,
demostrándose en la práctica la
posición de clase de cada
destacamento e integrantes.
Por lo anterior esta mesa resuelve:
1. La clase trabajada es la fuerza productiva
que hace caminar este país. Los profesores
estamos llamados a construir y sostener la
conciencia de clase que permita la legítima
defensa y autodefensa del pueblo
2. El SNTE debe renacer pero con el poder de
la clase trabajadora, evitando dejar que
asuman la dirección real y formal aquellos
que han creado intereses políticos
electorales y partidistas o que tienen
vinculación cercana con los poderes
fácticos y el Estado.
3. La caracterización del SNTE hecha por la
CNTE sigue teniendo vigencia para el
período actual, aunque deberá de
complementarse en función de la situación
y la coyuntura que prevalezca en cada
momento.
4. Llamamos a la CNTE y sus aliados a no dar
tregua al charrismo sindical y sus
apéndices: los oportunistas y
liquidacionistas, es necesario redoblar
nuestra entrega en la lucha, la
participación firme y consecuente en los
procesos de transformación nacional.
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 12
Tema 6. ANALISIS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA Y LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO
ALTERNATIVO DE CULTURA Y EDUCACIÓN.
La política educativa de régimen calderonista, es
un apéndice de las políticas globales impuestas por
las potencias del orbe a través de sus instrumentos
internacionales.
La construcción de un proyecto educativo nacional
de cultura y educación es un reto que trasciende
las dinámicas de la lucha gremial, economicista y
marginal, en las que en algún momento ha caído la
CNTE, ya que la transformación de la educación es
para cualquier pueblo, un asunto estratégico que
impacta en su desarrollo integral: economía,
política, aspectos sociales, culturales,
antropológicos, geográficos y militares.
Considerando
1. Que el sistema capitalista de producción a
través de las escuelas, institutos y
universidades, impulsa y sostiene un
modelo educativo con un enfoque
individualista, de ciega sumisión hacia las
figuras de autoridad, mercantilista,
generador de un ejército de reserva con
mano de obra barata para la gran
industria, el comercio y la banca,
depredador de los recursos del suelo y
subsuelo, socialmente injusto e sino del desarrollo de la lucha social en
inequitativo.
2. Que la mayoría de las innovaciones
pedagógicas que se desarrollan en el
mundo capitalista, tienen el respaldo
financiero del Fondo Monetario
Internacional, del Banco Mundial o de
organismos filiales a éstos en cada uno de
los continentes y países.
3. Tales innovaciones impulsadas por el
Estado, educación básica, normal, nivel
medio superior y superior, están en
función de los intereses de la clase en el
poder y no de las reales y legítimas
necesidades educativas de las niñas, niños,
jóvenes y adultos.
4. Que La construcción de una educación
alternativa al modelo capitalista, data
desde la propia fundación de la
Coordinadora Nacional de los Trabajadores
de la Educación (CNTE), pues nuestra
materia de trabajo, no ha estado ausente
en los foros, encuentros, asambleas
nacionales y congresos en donde participa
el magisterio democrático nacional.
5. Que es una paradoja que la clase que nos
oprime, que el gobierno que representa al
gran capital, provea de recursos
financieros y materiales a quienes se
proponen depositar en sus cimientos el
germen de su destrucción. Por tanto, la
construcción de un modelo de educación
alternativa a la del Estado, es un asunto
eminentemente político.
6. Que el desarrollo y consolidación de
cualquier iniciativa de educación
alternativa a la del Estado, está sujeta a la
democratización del SNTE, de la educación
y del país. Bajo esta premisa, la educación
alternativa no solo es el resultado del
trabajo técnico-pedagógico de expertos,
este país.
7. Que los sujetos involucrados en la
concepción, diseño, aplicación y evaluación
de un nuevo modelo de educación que
confronte el modelo educativo vigente,
deben ser reeducados en una nueva
concepción del mundo y de la vida, con el
fin de no replicar en el fondo la misma
educación alienante, antidemocrática,
productivista e inhumana que hoy impera.
8. Que los gobiernos estatales sin importar el
signo partidista, no le han dado a los
proyectos educativos y culturales de la
CNTE el lugar que reclamamos, al
contrario, además de no atender las
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 13
 necesidades y demandas educativas del
sector público, han respondido con
detenciones, torturas, cárcel y el asesinato
de luchadores sociales.
9. Que los recursos humanos y técnicos
especializados en mayor medida en manos
de los propios trabajadores de la
educación, requieren voluntad, conciencia
y principios clasistas, pero también el
respaldo con recursos materiales y
financieros, pues sin ellos, es difícil
sembrar el germen de la nueva educación y
cultura.
1. Repudiar las políticas educativas del
régimen neoliberal y que van en contra de
este derecho fundamental del pueblo y
convocar a la sociedad mexicana a
defender la educación pública, laica,
gratuita, popular y obligatoria.
2. Que es imprescindible la participación de
los trabajadores de la educación, de los
profesores frente a grupo, padres de
familia y alumnos en la construcción de un
modelo de Cultura y Educación Alternativa
al impuesto por los neoliberales de México
y del mundo.

3. Impulsar un proyecto nacional

de Educación y Cultura que se ciña a
los principios de igualdad, paz,
democracia, justicia, solidaridad y
dignidad y a su vez, respete el derecho
a la educación pública, laica, gratuita,
obligatoria y popular, que siembre la
semilla de la transformación social en
beneficio del pueblo mexicano y en
particular de la niñez, los jóvenes y
adultos de este país.

4. Crear la Comisión Nacional de

10. Que existe a lo largo del territorio nacional
experiencias exitosas, talento
compromiso de los educadores mexicanos
agrupados en la CNTE para el diseño,
aplicación y evaluación de planes,
programas y proyectos de educación
alternativa que involucren a los alumnos,
padres de familia y otros actores sociales
con presencia en contextos particulares.
Esta mesa resuelve:
Educación y Cultura en un plazo no
mayor de dos meses, cuyos integrantes
además de militar en la CNTE formen parte
y de proyectos alternativos de educación y
cultura en alguna parte del país y, se
comprometan a desarrollar una plataforma
de trabajo para impulsar el proyecto
nacional y las iniciativas estatales y
regionales.
5. Proponer un Congreso Nacional de
Educación y Cultura alternativa en un plazo
no mayor de seis meses.

Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 14

Tema 6. ANALISIS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA Y LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO
ALTERNATIVO DE CULTURA Y EDUCACIÓN.
d. Los nuevos libros de texto de 1º y 6º de primaria / f. Las experiencias en la construcción de propuestas de educación
alternativas en el país.
La Secretaria de Educación Jalisco, “con la finalidad
de mejorar la calidad de la educación en el
Estado”, ha definido 8 ejes estratégicos, también
conocidos como retos educativos. Uno de ellos es
el Reto 2A denominado “Mejoramiento de los
indicadores educativos, con especial interés en la
reprobación y deserción de Educación Básica” el
cual surge a partir de la revisión de los resultados
educativos identificados en las 12 regiones del
Estado de Jalisco, y que muestra que es necesario
intervenir de manera colegiada para mejorar los
indicadores en cuestión.
La tendencia actual en el proceso de investigación
sobre la evaluación de los aprendizajes, ha
avanzado sustancialmente en cuanto a las
relaciones multidimensionales que se establecen
entre las concepciones de enseñanza-aprendizaje-
evaluación. Considerando al estudiante como el
responsable de su propio aprendizaje, como un ser
capaz de elaborar y reelaborar sus conocimientos y
experiencias; analizamos, entonces, que los
nuevos Programas de Estudio 2009, la RIEB y las
evaluaciones de Enlace sustentadas por la Alianza
por la Calidad de la Educación (ACE), son
incongruentes con las pretensiones de una calidad
educativa y con los mandatos del Art. 3º
Constitucional:
 La distribución en el programa de Español, en
14 proyectos entre tres ámbitos que propicia la
segmentación de las habilidades para el
desarrollo de las competencias, pues en el
Ámbito de estudio las actividades y los
productos de los proyectos se centra en la
organización de ideas expresándolas de manera
oral y escrita, no así, el manejo de formatos
literarios al elegir un material de lectura y la
producción de textos que se propicia en el
Ámbito literario y que pertenece a otro
proyecto. De igual forma el Ámbito de la
participación comunitaria y familiar enfatiza el
empleo de tipos de texto (periódicos, agendas,
recibos, etc.) de manera funcional, dejando a
un lado las actividades anteriormente descritas
para otros proyectos. Esta segmentación de
propósitos en los proyectos, garantiza el fracaso
para lograr en el alumno la habilidad para
analizar situaciones, razonar e identificar
problemas, así como el desarrollo de
competencias para argumentar, emitir juicios,
proponer soluciones y tomar decisiones.
 La estructura programática de proyectos ya
bautizados con un nombre que no tienen
ningún significado de apropiación, un propósito
de proyecto ya trazado sin tomar en cuenta el
interés, unas actividades secuenciales sin
conocer las características sociales, económicas
y geografías, así como la disposición de
entregar productos ya requisitazos sin conocer
el entorno cultural; difícilmente el programa
educativo propiciará la búsqueda, selección
análisis y evaluación de información en diversas
fuentes promoviendo la adquisición y
desarrollo de herramientas básicas para
comunicarse con claridad y fluidez.
 La propuesta de proyectos para geografía,
paralelos a los proyectos ya establecidos en
español argumentando su transversalidad en el
discurso; mas no así, en la organización del
programa que plantea a los estudiantes el
reconocimiento de los retos en el medio local,
nacional y mundial, así como la identificación
de las posibles soluciones de mejora a partir,
de su actuar hasta el bloque V y en un solo eje
llamado “Geografía para la vida”, no propician,
pues, esa transversalidad, ni la interpretación y
explicación de procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para esa
toma de decisiones individual y colectiva que se
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 15

generaría con el apoyo de un solo proyecto
nacido en el aula por alumnos y profesor,
agrupando todas las asignaturas y el PICyE.
Mucho menos desarrolla el sentido de
identificación de unos con otros para buscar el
bien común y la solidaridad en la diversidad.
 Conocer y ejercer la democracia, pugnar por la
responsabilidad social y el apego a la ley,
desarrollando competencias formales se
abordan hasta el bloque IV y separadas de las
competencias del Sentido de pertenencia, de la
participación social y política y, de la
competencia del Ejercicio responsable de la
libertad; caracterizando así el concepto de
gradualidad entre competencias, en lugar del
desarrollo, de éstas, en forma integral que
favorezca el reconocimiento de la dignidad, los
derechos, la participación y el compromiso para
el saber ser.
Por lo tanto se propone el Método de proyectos, no
los proyectos ya elaborados para el método de
trabajo:
Si tomamos en cuenta que el objetivo fundamental
del Prosedu (Programa Sectorial de Educación
2007-2012) es elevar la calidad de la educación
para que los estudiantes mejoren su nivel
educativo, cuenten con medios para que logren
tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
desarrollo nacional (Prosedu, Gobierno Federal, p.
11 ), podemos decir que la estrategia de trabajar
por proyectos ya planeados en su principios y
establecidos en sus intereses no es acorde a su
objetivo, ya que según lo establece el Art. 3º
Constitucional, la educación debe alcanzar el
desarrollo armónico de todas las facultades del ser
humano, como meta principal y preparar al niño
para la convivencia democrática, la solución de
problemas, el uso racional de los recursos y el
acrecentamiento de la cultura; lo cual implica, la
necesidad de transformar el trabajo escolar en un
torrente de situaciones variadas y útiles no
ofreciendo programas rígidos y ajenos a su
realidad y circunstancias particulares.
El método de proyectos como metodología
didáctica tiene la intención de favorecer el acceso
16
y participación de maestros y niños al quehacer
cultural de su comunidad, puesto que al
caracterizarla permite ubicar, contextualizar y
definir temas o problemas a desarrollar en los
proyectos y, a su vez, permite profundizar y
descubrir nuevos aspectos sobre el conocimiento
del espacio sociocultural en el que ambos viven y
conviven.
CARACTERIZACION CULTURAL DE LA COMUNIDAD
↕
NIÑOS
↕
PROYECTOS DERIVADOS DE LOS INTERESES DE LOS NIÑOS
CARACTERIZACION CULTURAL DE LA COMUNIDAD:
Contribuye al conocimiento del contexto social
para incorporar la vida cotidiana de alumnos y
maestros, así como los recursos y las formas de
organización para el trabajo.
Contribuye al conocimiento del ambiente físico y
natural, puesto que éstos forman parte del
contexto donde se realizan las actividades de
producción material.
Realizar un acercamiento a las prácticas culturales,
lenguas, tradiciones y costumbres incorporándolas
a la tarea educativa tiene como finalidad el logro
de aprendizajes significativos.
La recolección de esta caracterización es
permanente y con fines específicos de enseñanza
con y para los niños que despierte en ellos la
curiosidad por investigar y conocer el medio
ambiente al que pertenecen; observando,
preguntando y escuchando en forma sistemática
por medio de entrevistas y encuestas. Así mismo la
lectura y la escritura adquieren verdadero sentido
al consultar fuentes documentales de distinto tipo
y al registrar información útil y significativa.
PROYECTOS: Vincular los aspectos obtenidos de la
caracterización de la comunidad con los
contenidos programáticos escolares con una
intención deliberada que puedan dar respuestas o
soluciones a problemas surgidos de situaciones
reales y de interés de los niños es la propuesta
metodológica de este sistema.
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 16

Se identifican temas, se definen problemas y se
remplaza la información memorística por la
observación, el razonamiento, la creatividad y una
acción personal más propia y comprometida.
Permite que los niños experimenten, planteen
problemas, propongan estrategias para su
abordaje, solución y observen resultados desde
diferentes enfoques lo cual hace posible un
tratamiento integral de la realidad.
Este método propone que los contenidos
educativos se conviertan en instrumentos para el
desarrollo de la capacidad creadora del
razonamiento con base en el enfoque
constructivista del conocimiento que parte del
proceso evolutivo del niño y de acuerdo al cual el
binomio sujeto-objeto genera situaciones de
enseñanza aprendizaje, en donde los alumnos
juegan un papel activo, creativo, critico y
responsable de su propio aprendizaje.
Para ello es fundamental que los niños:
 Identifiquen los temas en los que les gustaría
trabajar.
 Definan las interrogantes y/o problemas en
relación con el tema elegido.
 Ejecuten las acciones encaminadas a la
solución de las interrogantes o problemas
planteados.
Para la elaboración de un proyecto planeado por
los alumnos y el docente se llevaran a cabo cuatro
etapas:
 Identificación del tema
17
 Restructuración del proyecto
 Ejecución y desarrollo del proyecto
 Evaluación del proyecto.
Así pues, la diferencia de trabajar por método de
proyectos y proyectos para el método de
enseñanza es muy abismal en su sistema,
concepción, elaboración, desarrollo y evaluación
(concepto todavía por verse).
El contenido ideológico y el método autoritario son
expresiones de una escuela política de clase que
está encaminada a formar hombres dóciles y
pasivos, a ser posibles ignorantes de los problemas
más acuciantes. El maestro, en este contexto,
rodeado de tantas dificultades, se vuelve un
instrumento del sistema casi sin darse cuenta de
ello, lejos de ser como debería, garantía de la
formación de hombres libres. El que es consciente
de esto utiliza la escuela consciente y cínicamente
para esta finalidad política. Destruir la cárcel,
hacer del niño el centro de la escuela, liberarle de
todos los miedos dar sentido y alegría a su trabajo,
crear a su alrededor una comunidad de
compañeros que no sean sus antagonistas es el
deber del educador, de la escuela y de la sociedad.
Pero todo esto no es fácil, porque no depende solo
de la voluntad, muchos maestros objetan que a un
niño que está destinado a vivir en un mundo
injusto, podría ser nocivo enseñarle qué es la
libertad y cómo se vive en ella. Pero su argumento
tiene el aire de un pretexto para no revelarse así
mismo y definirse como tales: subyugar o liberar.
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 17

Aporte de Jalisco para Tema 7.
ELABORACION DEL PLIEGO NACIONAL DE
DEMANDAS Y EL PLAN DE ACCION NACIONAL.
A LOS TITULARES DE LOS TRES ÓRDENES DE
GOBIERNO
El Movimiento de Bases Magisteriales parte activa
de la Coordinadora Nacional de los Trabajadores
de la Educación, en uso del Artículo 8º de la
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, presenta el siguiente Pliego Petitorio.
Considerandos
 Los efectos de la crisis capitalista mundial y
la continuidad de la crisis económica,
política, social y moral que se vive en el
país desde hace por los menos dos
décadas, ha extendido sus efectos
perversos más allá de los dos millones de
jaliscienses que viven en pobreza y
pobreza extrema y está dañando a los
pequeños comerciantes e industriales,
empleados públicos, artistas, periodistas y
a la pequeña burguesía agraria.
 Las reformas estructurales en los campos
energético, judicial, laboral, fiscal,
educativo y de seguridad social que
impulsan el Ejecutivo Federal, el Congreso
de la Unión y los grandes empresarios de
este país lesiona fundamentalmente a la
clase trabajadora, ya que en esencia
representan un retroceso a las conquistas
del pueblo y a los derechos colectivos e
individuales de los ciudadanos
 Los seis mil trabajadores que son
despedidos cada día por los patrones en el
país, no parecen ser motivo suficiente para
que el gobierno federal y estatal, cambien
sus políticas para evitar que las familias de
estos mexicanos se sumen en la pobreza;
por el contrario, promueven la
subcontratación, el empleo temporal y la
no sindicalización en campos estratégicos
18
como la educación, la salud y la producción
de alimentos.
 Como trabajadores de la educación
estamos obligados a defender y luchar al
lado del pueblo por: los derechos a la
organización y manifestación de las ideas;
los recursos estratégicos del pueblo
mexicano, tierra, petróleo, agua, bosques y
electricidad; así como por los derechos a la
educación pública, trabajo, vivienda, salud,
recreación y cultura que se traduzcan en
una vida más digna para el pueblo.
 Los despojos de tierra a las comunidades
indígenas y ejidos están a la orden del día,
sobre todo ahí en donde el gobierno, los
políticos y las grandes empresas
capitalistas nacionales y extranjeras
imponen sus proyectos depredadores, por
ejemplo el ejido de Ayotitlán, Tepec,
municipio de Amacueca, Ixcatán en
Zapopan, isla de Mezcala; las presas “El
Zapotillo”, “Arcediano” y “El Cajón”; los
desarrollos turísticos en la costa de Jalisco
en Puerto Vallarta, Cabo Corrientes,
Tomatlán, la Huerta y Cihuatlán; la ribera
de chapala en territorios de Poncitlán,
Jocotepec, Chapala, Ocotlán y Jamay; los
proyectos inmobiliarios, industriales y
financieros en la zona metropolitana de
Guadalajara y sus alrededores.
 Los altos índices de analfabetismo y rezago
en educación básica, media superior y
superior, no tiene respuestas
contundentes del gobierno, al contrario a
la educación se le ve como negocio y a los
egresados de las escuelas públicas:
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 18

normales, universidades e institutos, se les
ignora y condena al desempleo cuando el
Estado tiene la obligación de promover
políticas para desterrar estos males
sociales.
 Los más de dos millones de cotizantes al
ISSSTE seguimos esperando la aplicación
de la justicia “pronta y expedita” que se
presume en este país, respecto a los
amparos interpuestos en los últimos 24
meses ante la justicia federal en contra de
la Ley del ISSSTE, porque viola los artículos
1º párrafos tercero y cuarto, 4º párrafo
tercero, 14, 16 y 123 apartado B fracción XI
de nuestra Carta Magna.
 La iniciativa de Ley aprobada por la Cámara
de Diputados y enviada al Senado de la
República el 11 de diciembre de 2008, es
una afrenta al pueblo, una contra reforma
al derecho a la educación pública, laica,
gratuita, nacional, popular y obligatoria,
pues pretende legitimar la ilegal Alianza
por la Calidad de la Educación, abrir como
negocio privado la educación pública,
socavar el derecho de los niños de
preescolar para inscribirse a primer grado y
de cargar en los padres de familia mayores
responsabilidades económicas para
sostener las escuelas.
 La Alianza por la Calidad de la Educación es
un acuerdo cupular entre Felipe de Jesús
Calderón Hinojosa y Elba Esther Gordillo
Morales, que se concretiza en la aplicación
de los programas: “Escuela Segura”,
“Escuelas de Calidad”, “Enciclomedia”,
“Reforma a la Educación Secundaria”,
INEE, CENEVAL, ENLACE, “Escuela de
Horario Extendido”, entre otros, buscan
eliminar la responsabilidad del Estado de
garantizar la educación pública, gratuita,
laica, científica y de calidad para los
mexicanos, con lo que pretende consumar
el proceso privatizador de la escuela
pública y la cancelación de los derechos
laborales de los trabajadores de la
educación.
 El entreguismo al gobierno de los ricos, la
corrupción y traición histórica de quienes
19
dirigen el SNTE, en particular de Elba
Esther Gordillo Morales, nos obliga a exigir
su destitución como “presidenta” del SNTE
y el seguir luchando por la democratización
de nuestro sindicato, de la educación y del
país junto a la Coordinadora Nacional de la
Trabajadores de la Educación que cumple
30 años de existencia luchando a lado del
pueblo.
 El gobierno está obligado a cubrir las
necesidades de recursos humanos,
materiales, financieros y técnicos
suficientes para materializar los derechos
sociales.
Por lo anterior, demandamos:
Reivindicaciones educativas
1. No a la contrarreforma educativa (artículos
3º y 31 de la Constitución), aprobada por
los diputados federales y turnada a la
cámara de Senadores el 11 de diciembre
de 2008.
2. Solución a todas las demandas de la CNTE
expresadas en subsecuentes Pliegos
Petitorios Nacionales.
3. Derogación de la criminal Ley del ISSSTE.
4. Derogación de la Ley del Instituto de
Pensiones al Servicio del Estado de Jalisco,
más lesiva que las leyes del ISSSTE y del
IMSS.
5. Protección y rescate de los ahorros de la
vida laboral activa que se ven amenazados
por la ambición de los dueños de las
Administradoras de Fondos para el Retiro
(AFORE).
6. Mayor presupuesto público para la
investigación científica y tecnológica en
razón del 1% del producto interno bruto.
Impuesto empresarial del 3% sobre sus
utilidades para el mismo fin.
7. Incremento salarial del 100% para todos
los trabajadores: obreros industriales,
obreros de la construcción, jornaleros
agrícolas, empleados públicos, empleados
domésticos y de servicios.
Dignidad Núm. 9, MBM, Jalisco 19

8. Fusión del concepto escuela productiva del
subsistema de telesecundaria al concepto
07.
9. Equipamiento completo para todas las
telesecundarias del Estado en especial de
de televisores y señal.
10. 90 días de aguinaldo a todos los
trabajadores de la educación.
11. Partida financiera de 50 pesos bimestrales
para material didáctico por alumno en las
escuelas de educación básica.
12. Rango de 15 a 30 alumnos por maestro en
las escuelas de educación básica.
13. Respeto a los comprobantes médicos para
que sean tomados como justificantes de
inasistencia al trabajo cuando la condición
de salud del trabajador así lo amerite.
14. Asignación por escalafón de puestos
directivos en centros de trabajo,
supervisiones y sectores educativos en el
Estado.
15. Desayunos, útiles y uniformes escolares
para los alumnos de educación básica.
16. Plazas para los egresados de las escuelas
normales públicas.
17. Respeto a la integridad de las escuelas
normales públicas del estado y a las
representaciones estudiantiles electas
democráticamente.
18. Cobertura total en institutos
universidades públicas para los alumnos de
educación media superior que lo soliciten.
19. Creación de un Consejo Estatal
Democrático para la Calidad de la
Educación que atienda las particularidades
del contexto social, político, económico
cultural y ambiental de los alumnos y
profesores de escuelas públicas.
20. Se cubran de inmediato las vacantes por
jubilación, cambio de adscripción o por
incremento en la matrícula en las escuelas
públicas.
21. Creación de partida presupuestal para el
fortalecimiento de las actividades de los
comités de padres de familia que les
confiere el reglamento.
22. Construcción de unidades de cultura,
recreación y deporte abiertas a la
20
ciudadanía en cada una de las
jurisdicciones de las Delegaciones
Regionales) de la Secretaría de Educación.
23. Creación de Centros Educativos de
Desarrollo Infantil (CENDI) en los lugares
del estado donde más se requieran.
24. Pago de los servicios públicos de los
centros escolares por parte del gobierno
estatal.
25. Construcción de Centros de Educación
Especial en los 125 municipios del Estado y
Centros Psicopedagógicos.
26. Mantenimiento y equipamiento de los
albergues e internados escolares que lo
requieran.
27. Perforación de pozos profundos en las
escuelas que no cuenten con agua potable.
28. Construcción de auditorios de usos
múltiples en todas las escuelas de
educación básica y elemental.
29. Aplicación inmediata de recursos
suficientes para la construcción y/o
ampliación total de los siguientes espacios
educativos:
a) Sanitarios.
b) Talleres y laboratorios en Telesecundarias.
c) Salas de usos múltiples.
d) Canchas deportivas y patios cívicos.
e) Salas de medios y recursos tecnológicos.
y f) Comedores escolares.
Reivindicaciones populares
30. Por una solución digna, justa y apegada a
derecho para los trabajadores del Sindicato
Mexicano de Electricistas a los cuales se les
canceló su fuente de trabajo.
31. Respeto irrestricto al Estado laico y al uso
racional y justo de los recursos que
provienen de todos los mexicanos.
32. Se sume a la defensa de la economía
popular, se combata el desempleo y ponga
un alto a la escalada de precios de la
canasta básica, se proponga y establezca
una política salarial justa para los
trabajadores.
33. Solución a la huelga de los trabajadores de
Industrias Ocotlán (de la familia Saba)
quienes cumplen dos años ocho meses
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reclamando la apertura de la planta o una de Guadalajara y las ciudades medias de la

liquidación apegada a derecho. entidad.
34. Rescate de la cartera vencida con fondos 41. Atención inmediata a las demandas de los
públicos de los productores agrícolas, jornaleros agrícolas migrantes y sus
deudores de vivienda popular y otros. familias que trabajan en los campos
35. Respeto a la libre sindicalización y a los hortícolas, cañeros, frutícolas y agaveros
contratos colectivos de trabajo. En que son explotados por empresas
particular exigimos el respeto a la libre nacionales y extranjeras.
sindicalización y a la lucha de los 42. Por la reinstalación de todos los
trabajadores de CONALEP, Instituto de trabajadores de la educación en el país que
Formación para el Trabajo (IDEF), Instituto han sido cesados por motivos políticos.
Estatal de Educación de los Adultos (IEEA) y 43. Reinstalación inmediata de los profesores
otros organismos que dependen del cesados del estados de Jalisco: Oscar
gobierno de Jalisco. Morales Pelayo (sección 16), Arlette del
36. Solución a las demandas de los Monserrat Silva Maciel y Antonio Romero
Trabajadores del Sindicato Único de Aguilera (sección 47).
Trabajadores del Colegio de Bachilleres del 44. El respeto a la libre organización,
Estado de Jalisco. manifestación y protesta pública. No a la
37. Creación del marco legal y de los criminalización de la lucha social.
programas necesarios que
garanticen la pensión
obligatoria de parte del
Estado para los adultos
mayores de 70 años en
Jalisco.
38. Saneamiento y pago de daños
a los habitantes de la cuenca
y subcuencas del Río
Santiago, el lago de Chapala,
la laguna de Cajititlán, cuenca
del ahogado y de todas los
cauces y lagunas que han sido
afectados por los desechos
industriales, agrícolas y
domésticos en el estado de
Jalisco.
39. Respeto a la libre
determinación de los pueblos
indígenas wixaritari, nahuas,
cocas y otros que habitan en
45. Castigo a los autores intelectuales y
el Estado y que se respete su organización
materiales de la represión del 28 de mayo
interna, cultura, propiedad de las tierras,
de 2004 ocurrida en Guadalajara en el
cuencas, bosques y recursos minerales que
marco de la cumbre de Jefes de Estado y
históricamente les corresponden.
de Gobierno realizado en esta ciudad.
40. Respeto a los derechos de las comunidades
46. Libertad de los presos políticos y de
indígenas migrantes de las zonas urbanas,
conciencia.
principalmente de la zona metropolitana

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