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RESUMO
RESUMEN
Con la creciente necesidad de la adquisicin del lenguaje en Lengua Brasilea de Seales (Libras), el
requisito fundamental para que podamos hacer ms uniforme y una verdadera inclusin es posible e
incorporar adecuadamente en el aula con los expertos en la modalidad de espacio visual, beneficiando
a personas sordas y exponindolos temprano su lengua madre verdadera. Proponemos prcticas
sugerencias en la adquisicin temprana de la lengua materna y el desarrollo del lenguaje escrito
alfabetizacin, proporcionando estrategias basadas en la investigacin para el uso de un lenguaje
visual y estrategias visuales para las actividades de alfabetizacin y formacin de traductor
profesionales de educacin como la principal fuente de entrada lingstica a sordo.
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Especialista em Educao Especial e Mestre em Educao. Obtm o ttulo PROLIBRAS, uso e ensino de nvel
superior certificado pelo INEP/MEC/UFSC. Professor da Universidade Tiradentes. Integrante do Grupo de
Pesquisa Sociedade e Desenvolvimento Regional (GPSDR). E-mail: ieldpinto@yahoo.com.br
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Jorge Renato Johann. Professor da Universidade Tiradentes - Aracaju - SE - graduado em Filosofia, mestre
em Histria da Cultura Brasileira, doutor em Educao e membro do Grupo de Pesquisa Sociedade e
Desenvolvimento Regional (GPSDR). E-mail: jorgejohann@gmail.com
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Doutoranda em Educao pela Universidade Federal de Sergipe, Mestra em Educao pela Universidade
Tiradentes, especialista em Psicomotricidade pela Faculdade Pio Dcimo, Ps graduanda em Educao Inclusiva
pela Universidade Tiradentes, Graduada em Educao Fsica pela Universidade Tiradentes e membro do
GREPHES (Estudos e Pesquisas sobre Histria do Ensino Superior). Bolsista pela CAPES. E-mail:
patriciasnsilva@hotmail.com
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1 INTRODUO
De acordo com uma pesquisa, a qual foi realizada em 2012 pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), a maioria das crianas surdas (cerca de 80%) com
idades para frequentar a instituio educativa, includa em escolas regulares com colegas e
professores ouvintes. Crianas surdas esto cada vez mais sendo educadas em escolas
pblicas nos programas de ensino bsico, pois, sabemos que h uma necessidade plena de
inclu-las em salas de aula inclusivas e que certamente so fatores que influenciam na
aquisio de sua segunda lngua (L2). H muitos desafios a enfrentar por educadores de
alunos surdos, incluindo a diversidade da populao estudantil, os efeitos crticos na aquisio
da linguagem, na natureza da exposio lingustica e sociolingustica em sala de aula e o
efeito do Intrprete em sala de aula. O propsito deste estudo descrever a diversidade de
extensa colocao lingustica, cultural e educacional de alunos surdos. Busca-se tambm
identificar suas restries lingusticas no processo de incluso, mediante a carncia do
profissional Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais (Libras). Aqui sero propostos modelos
alternativos para melhorar os resultados lingusticos e educacionais da aplicao de um
modelo adequado de educao bilngue (linguagem oral e sinalizada).
Estatsticas brasileiras apontam que quase 90% das crianas surdas nascem em
famlias ouvintes (SILVA, 2001, apud GLAT, 2007.). Devido ao enorme nmero de crianas
surdas, filhos de pais ouvintes, caracterizam a diversificada populao a ser tratada. Crianas
surdas de famlias ouvintes tm um maior atraso na identificao da perda auditiva precoce e,
portanto, um atraso normal na implementao de estratgias de interveno para combater os
efeitos da surdez e da linguagem.
Para Quadros (2004), necessrio ao surdo adquirir a lngua de sinais e a lngua
oficial de seu pas, mas somente na modalidade escrita e no oral. Essa pesquisadora afirma
ainda que deva ocorrer [...] esta aquisio, preferencialmente, atravs do convvio da criana
surda com outros surdos mais velhos, que dominem a lngua de sinais. Ainda na viso da
autora, [...] a lngua de sinais seria a nica lngua que o surdo poderia dominar plenamente e
que serviria para todas as suas necessidades cognitivas e de comunicao, isto , comunicao
e organizao do pensamento.
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A criana surda que vive em meio de pessoas ouvintes, desenvolver duas lnguas -
Libras (L1) / Portugus (L2) resultando, muitas vezes, em uma forma de comunicao
peculiar e muito pouco adequada para o seu processo educacional.
O Portugus falado/escrito a principal lngua de instruo educacional no Brasil,
porm, para as pessoas com surdez, que representam 9,7 milhes da populao brasileira
segundo pesquisas realizadas pelo IBGE em 2010, utilizam como principal lngua a Libras
que tem a modalidade espao-visual. A especificao de que lngua classificada como
primeira lngua (L1) simples de identificar. No Brasil h esta caracterizao desde que a
Libras se tornou oficializada por lei 10.436 de 2012. A lngua materna, natural das pessoas
com surdez, a Libras, assim como, das pessoas ouvintes o Portugus (oral-auditiva) e por
isso permite-se a multicultura nacional em um mesmo lar.
Assim, a fim de determinar a primeira lngua de uma criana, vale uma anlise
individual e circunstancial de uma surdez ou no. Uma vez que a surdez foi detectada, a
primeira lngua ser a Libras, assim, os pais podero incorporar estratgias de aprendizagem
da lngua para se desenvolver plenamente os conceitos de linguagem que facilitar o
desenvolvimento de alfabetizao em Libras e posteriormente em Portugus.
Ronice Quadros (2004) afirma em suas publicaes que se houver um incio tardio da
exposio de linguagem materna, possvel atrasar significativamente a aquisio da
linguagem. Quando crianas so privadas de linguagem, as repercusses so profundas, e
muito das vezes permanentes.
Para Pedroso (2006), as crianas que nascem surdas normalmente so atrasadas na
aquisio da linguagem. Atrasos lingusticos em crianas surdas so devido a uma srie de
falta de informao dos responsveis diretos que atrasam seu processo de aquisio da
linguagem. Esta falta de informao tambm tardia a deteco precoce da surdez, o que pode
agravar e atrasar mais ainda o desenvolvimento lingustico.
Um problema exclusivo de crianas surdas, filhos de pais ouvintes, que em sua
maioria, so expostas em um meio social ouvintista, em que preferem ou foram o
aprendizado da leitura labial. Isto se d porque a grande maioria nasce em famlias ouvintes.
Os pais de surdos que optarem acertadamente por suas crianas surdas aprenderem
primeiramente a Libras ao invs do Portugus, devem-se iniciar o processo de aprendizagem
da lngua visual-espacial o mais cedo possvel. A identificao precoce da perda auditiva trar
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subestimada e que se presume que as crianas esto sendo tardiamente sendo expostos
lngua materna (Libras). Souza enfatiza ainda o fato de que crianas surdas que tem a
linguagem atrasada so ineptas em linguagem e podem sofrer isolamento social devido falta
de proficincia lingustica. Se estas declaraes so verdadeiras, verdade, ento, que
educadores e intrpretes de Libras devem proporcionar aos surdos um completo sistema
lingustico com a maior brevidade possvel.
Os fatores que afetam o desenvolvimento lingustico de pessoas com surdez so
simultaneamente afetados na aquisio da alfabetizao e, consequentemente, so refletidos
nos resultados educacionais.
Alunos surdos que tm um Intrprete ao seu lado, tero amplo acesso aos contedos
acadmicos atravs de um sistema lingustico completo que a Libras, permitindo-lhes
mediar o processo de desenvolvimento conceitual.
O intrprete deve exercer sua profisso com rigor tcnico, zelando pelos
valores ticos a ela inerentes, pelo respeito pessoa humana e cultura do
surdo e, em especial: pela honestidade e discrio, pela atuao livre de
preconceito, pela imparcialidade e fidelidade aos contedos que lhe couber
traduzir, pelas posturas e conduta adequadas aos ambientes que frequentar,
pela solidariedade e conscincia de que o direito de expresso um direito
social e pelo conhecimento das especificidades da comunidade
surda. (BRASIL, lei 12.319).
Assim como tudo relacionado a Libras, tm sido realizados poucos estudos que
descrevem os efeitos das informaes de contedo da aprendizagem atravs do processo de
interpretao. Mas fica evidente que sem este profissional, a informao oportunizada em sala
de aula no atingiria os alunos com surdez e evidncias anedticas sugerem que os
professores sem apoio destes profissionais no conseguem influncia mtua com alunos
surdos. Uma sala de aula tradicional, o educador regente est familiarizado com seu modo de
linguagem (Portugus falado/escrito) e, portanto, incapaz de fornecer a entrada direta de
informaes e o feedback por lngua de sinais.
Com isso, h quase 10 anos, os surdos no esto indicados a frequentar escolas
especiais, mas somente escolas regulares devido seus aspectos psicossociais no afetarem o
satisfatrio acompanhamento da turma. Assim, as polticas pblicas brasileiras determinam a
integrao dos surdos s turmas comuns das escolas, desde que haja sempre o apoio de
especialista intrprete fazendo a ponte entre as duas lnguas (Libras/Portugus).
Hoje, no Brasil, assim como j vimos neste trabalho, h uma lei especfica para
profissionais Intrpretes de Libras, porm, sua funo nica: fazer a ponte entre uma lngua
fonte e a lngua alvo sem pretenses de maiores voos.
J nos pases como Estados Unidos, Canad, Espanha, Frana, Cuba, entre outros,
sugere-se que, devido s exigncias excepcionais e caractersticas peculiares de ensinar um
contedo curricular para alunos surdos, intrpretes teriam outras funes e especializaes
nos contextos educativos onde deveriam ser treinados como educadores e intrpretes. Em
essncia, eles devem ser um intrprete educacional, ao invs de um intrprete no cenrio
educacional.
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9 CONCLUSO
Uma reviso abrangente da literatura tem mostrado que crianas surdas precisam ter
proficincia na lngua de sinais como lngua to breve adentre ao sistema educacional, assim
como, a necessidade de alunos surdos de desenvolverem a competncia comunicativa e
alfabetizao na lngua materna L1 (Libras), antes da aquisio de alfabetizao como sua
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10 REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre Lngua Brasileira de Sinais.
Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF. 24 abr. 2002. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br >. Acesso em: 23 abr. 2015.
GLAT, Rosana; DIAS, Vera Lucia; SILVA, Valria de A.; BRAUN, Patrcia. Educao
inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7letras, 2007.
MOURA, Maria Ceclia de; VERGAMINI, Sabine A. A.; CAMPOS, Sandra R. L. de.
Educao para surdos: prticas e perspectivas. So Paulo: Santos, 2008.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua brasileira de Sinais:
estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
STELLING, Esmeralda (Org.). O aluno surdo e sua famlia. In: Repensando a educao
da criana surda. Rio de Jneiro: Instituto Nacional de Educao de Surdos INES, 1996.