Tema 2

El currculo de la lectoescritura en la LOE y en
la LOMCE
[2.1] Cmo estudiar este tema?
[2.2] La lectoescritura en la LOE
[2.3] La lectoescritura en la LOMCE
[2.4] Referencias bibliogrficas
2 TEMA
Tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales, actitudinales.
Dominio de destrezas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir.
LOGSE (Real Predominan los aspectos prcticos y funcionales en la enseanza de la lengua.
Esquema
Decreto de Binomio: enseanza-aprendizaje.
TEMA 2 Esquema
1991) Nombre de la asignatura: Lengua y literatura, lo que supone la utilizacin de textos
literarios como recurso de adquisicin del lenguaje.
Importancia dada a la lectura para la formacin literaria y la competencia lingstica.
No diferencia tipos de contenidos.

Dominio de las cuatro destrezas bsicas.
Metodologa dirigida a adquirir un dominio de la lengua y permita desenvolverse
LOE (Real
con autonoma en la vida prctica.
Decreto de
2
Binomio: enseanza-aprendizaje.
2006)
Conserva el nombre de la asignatura: Lengua y literatura.
Mantiene y refuerza la importancia de la lectura. No es obligatorio ensear a leer y
escribir en Educacin Infantil pero s hay una aproximacin al lenguaje escrito.
LOMCE
(Real Potenciacin del aprendizaje por competencias.
Decreto de Adaptacin a la realidad cambiante en la sociedad digital.
2014)
Fundamentos de Lectoescritura
Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave
2.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema debers comprender estas ideas clave, que se complementan
con lecturas y otros recursos para que puedas ampliar los conocimientos sobre el
mismo.
Como cualquier rea del currculo educativo, la lectoescritura se encuentra presente

en los textos legales, donde se indican los objetivos que los alumnos deben alcanzar,
qu contenidos tienen que aprender y qu criterios de evaluacin seguir el docente
para evaluar la asignatura. Adems, se sealan las pautas metodolgicas que
ayudarn en el proceso educativo.
La Ley orgnica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) no contempla los

contenidos mnimos en Educacin Infantil. Por ello, este tema aborda las cuestiones
curriculares de esta rea de enseanza en la LOE en lo referido a Educacin Infantil, as
como los aspectos ms novedosos de configuracin del currculo de esta rea en
Primaria segn la LOMCE.
2.2. La lectoescritura en la LOE
Una de las novedades de la LOE con respecto a la LOGSE es la inclusin de las

competencias bsicas entre los componentes del currculo en la LOE.
Las competencias son las finalidades esenciales que todo estudiante debe alcanzar
para poder desenvolverse en el futuro como un ciudadano con plenos derechos y
deberes.
Martn, E. y Moreno, A.
Estas competencias, adems, sern evaluadas en las llamadas evaluaciones de

diagnstico, realizadas a los alumnos que finalizan el segundo ciclo de Educacin
Primaria. Como vers, tanto en el currculo de Infantil como de Primaria se destina un
espacio al trabajo con las competencias bsicas, fundamentalmente en Primaria.
TEMA 2 Ideas clave 3 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Con respecto a la LOGSE, una diferencia significativa es que los contenidos no se

dividen ya en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Todos quedan englobados
bajo el epgrafe de contenidos, pero sin realizar ninguna distincin explcita.
La LOE y la Educacin Infantil
En el Anexo del Real Decreto, donde se enumeran las reas de Educacin Infantil
(Conocimiento de s mismo y autonoma personal, Conocimiento del entorno,
Lenguajes: comunicacin y representacin) y se fijan los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin de cada una, se indica lo siguiente:
En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se
integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo de competencias
que se consideran bsicas para todo el alumnado.
Es importante que tengas en cuenta las ideas principales que se desprenden de la

legislacin, la idea de que en este ciclo:
Se encuentra la base del desarrollo de las competencias bsicas que el alumno ir

adquiriendo a lo largo de su educacin.
El aprendizaje ir orientado a que los nios tengan un conocimiento progresivo de
su propia persona y a que adquieran cierta autonoma.
El enfoque es globalizador ya que las tres reas se interrelacionan, y el aprendizaje
siempre tiene que ser significativo, es decir, que parta de situaciones conocidas por
el nio, de situaciones sacadas de sus experiencias, por lo tanto, globales.
Se inicia la adquisicin de la lengua ya que se ampla el marco familiar gracias al
contexto escolar.
Existen otros lenguajes (matemtico, corporal, artstico, audiovisual) que
contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa.
Si nos centramos ya en el rea de Lenguajes: comunicacin y representacin, tal

como puedes leer en el Real Decreto, lo que se pretende con ella es mejorar las
relaciones entre el nio y el medio, porque le dota del instrumento con el que
podr representar la realidad e interaccionar con los dems a travs de la
expresin de lo que piensa, siente y experimenta.

Adems, la interrelacin entre las tres reas y, dentro del rea de Lenguajes, el uso
tanto del cdigo verbal, como del matemtico, artstico, etc., har que el alumno tenga
ms herramientas para comunicarse y podr conseguir un uso ms personal y creativo
de cada lenguaje.
Las formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea son:
El lenguaje verbal: importancia del lenguaje oral, descubrimiento y exploracin de la

lectura y la escritura, valoracin de la propia lengua y de otras, y curiosidad por
conocer lenguas diferentes a la propia, introduccin a una lengua extranjera.
El lenguaje artstico: hace referencia al plstico (texturas, objetos, instrumentos;
estmulo de la sensibilidad esttica y la creatividad) y al musical (percepcin, canto,
objetos sonoros e instrumentos, movimiento corporal, creacin);
El lenguaje corporal: utilizacin del cuerpo, gestos, actitudes y movimientos para
comunicarse; el juego simblico como muestra de afecto y de su conocimiento del
mundo.
El lenguaje audiovisual y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin:
acercamiento a producciones audiovisuales, tomando conciencia de que son algo
distinto a la realidad.
Estos lenguajes contribuyen al desarrollo integral de los nios y nias ya que permiten
mostrar y expresar sus emociones, representarse la realidad e ir elaborando su
identidad cultural y la de otros.
A continuacin nos fijaremos, dentro del Real Decreto y del rea de Lenguaje,
en algunos apartados de la Introduccin, de los Objetivos generales del rea y de
los relacionados con la lectura y la escritura, algunos Contenidos
relacionados con la lectura y la escritura, la Metodologa, Actividades y
Recursos, y la Evaluacin, que nos parecen relevantes.
Resaltamos de la Introduccin:
En el segundo ciclo de Educacin Infantil se pretende que nios y nias descubran y

exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su inters por
ellos. La utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les
llevar, con la intervencin educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de

algunas de las propiedades del texto escrito y de sus caractersticas convencionales cuya
adquisicin se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.
Es preciso tambin un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos

comprensibles y accesibles para que esta iniciacin literaria sea fuente de goce y
disfrute, de diversin y de juego.
En cuanto a los objetivos generales para el rea:
La idea es conseguir que el alumnado infantil utilice la lengua oral para expresar tanto
ideas como sentimientos; que comprenda los mensajes de sus interlocutores y de
manifestaciones literarias adecuadas a su nivel; adems, se iniciar en la lectura y la
escritura, y en el conocimiento de obras artsticas, as como en la propia representacin
artstica; por ltimo, se acercar oralmente a una lengua extranjera.
Dentro de los Objetivos relacionados con la lectura y la escritura:
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de

valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y
disfrute.
El legislador no incluye en los objetivos de Educacin Infantil la adquisicin de la

lectura y la escritura, solo legisla un acercamiento que es muy importante para la
posterior adquisicin por las capacidades que se desarrollan, por ejemplo, la
identificacin y discriminacin de palabras, el uso de libros
Tambin es importante que observemos que, aunque no es objetivo de la etapa, no se

impide el aprendizaje de la lectura y escritura, lo que deja libertad al maestro para que
decida en funcin de sus alumnos iniciar este aprendizaje.
En cuanto a los Contenidos se divide en cuatro bloques:
Lenguaje verbal
o Escuchar, hablar y conversar
o Aproximacin a la lengua escrita

o Acercamiento a la literatura
Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin
Lenguaje artstico (plstico y musical)
Lenguaje corporal
Dentro del contenido de Aproximacin a la lengua escrita, destacamos:
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y

disfrute.
Inters por explorar algunos de sus elementos.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica.
Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas.
Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases.
Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como
libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas.
Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, ledas por otras personas.
Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua
escrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir
mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles.
En relacin con el contenido de Acercamiento a la literatura:
Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas,

tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor,
disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras
producen.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de
recursos extralingsticos.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.

Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como

recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
Podemos destacar en cuanto a la Metodologa lo siguiente:
El Real Decreto evidencia la necesidad de un enfoque globalizador de la enseanza,

de una enseanza/aprendizaje que desarrolle integralmente a la persona en
todos los planos (fsico, emocional, cognitivo, social), de atender a la diversidad del
alumnado y a las particularidades de cada uno, y el que los mtodos de trabajo en
ambos ciclos se basen en las experiencias, las actividades y el juego y se
aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integracin social. Adems, se recalca la necesidad de vincular familia-colegio, es
decir a los padres y madres con el entorno escolar de su hijo.
En cuanto a las actividades y recursos:
En este punto el Real Decreto deja abierto este aspecto a la concrecin que debern
realizar los centros educativos del currculo oficial, dejando las orientaciones
necesarias, por ejemplo, en los procedimientos y actitudes que describe dentro de cada
bloque de contenidos.
No podemos olvidar tampoco la evaluacin:
La evaluacin es uno de los principales ejes de la prctica educativa por eso es

necesario definirla, analizarla y conocer sus elementos.
La evaluacin la podemos definir como el conjunto de informaciones que obtenemos

sobre cmo se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje para mejorarlo.
Los procedimientos que utilicemos irn dirigidos a la bsqueda de la informacin

que recogern y analizarn los educadores para, posteriormente, hacerla llegar a los
padres.
Una vez analizada la informacin por parte de los educadores, se realizar, si es
necesario, una toma de decisiones para reorientar el proceso educativo.

El objetivo de la evaluacin es conocer los aprendizajes adquiridos por el alumno, su

ritmo y las caractersticas de su progreso; la evaluacin no sirve ni para clasificarle ni
para calificarle.
El Real Decreto nos dice que la evaluacin en el segundo ciclo ser global. Si la
enseanza es global no tendra ningn sentido realizar una evaluacin por reas.
Tambin ser continua, es decir, que la haremos durante todo el curso y no habr
evaluaciones puntuales. Por ltimo, nos indica que deber ser formativa, lo que
quiere decir, tal como indica la definicin, que sirve para mejorar, a travs de la
regulacin, la orientacin y la correccin del proceso educativo.
La principal tcnica para conseguir la informacin ser la observacin directa y

sistemtica.
Para llevar a cabo la observacin sistemtica, nos ayudaremos de las anotaciones que
hagamos del proceso de enseanza-aprendizaje da a da, porque, si no, es imposible
que nos acordemos de todos los detalles que suceden en el aula y que nos van a servir
para realizar la evaluacin. Para ello nos serviremos principalmente de las
anotaciones sobre los trabajos de los nios y del cuaderno-registro de datos de
observacin, donde podremos ir anotando todo lo que sea significativo de lo que suceda
en el aula.
La evaluacin no solo se centrar en los aprendizajes de los alumnos, sino que tambin
evaluar las actitudes, el ambiente en el aula, la enseanza y la actuacin del profesor y,
en definitiva, el proyecto curricular.
Dentro del proyecto curricular deberemos evaluar:
Los objetivos: si han sido bien seleccionados y desarrollados.

Los contenidos: si han sido correctamente secuenciados y aplicados.
Las actividades y experiencias educativas: si se han diseado partiendo de los
objetivos y recogiendo los contenidos programados.
El ambiente del aula.
Los materiales y recursos: si han sido bien seleccionados, si se han utilizado
correctamente y si han cumplido las expectativas por las que fueron elegidos.
El educador: su metodologa, su actuacin.
El aula y los espacios utilizados.

Las salidas del aula.

La propia evaluacin.
A travs de la evaluacin conoceremos qu ha aprendido el nio, si ha tenido alguna

dificultad y si sigue un ritmo de aprendizaje normal para que, en el caso de que no
siga un proceso normal de aprendizaje, se tomen las medidas convenientes.
Proceso de
Recogida de
enseanza-
informacin
aprendizaje
Evaluacin
El educador dar a los padres un boletn de evaluacin cuando termine cada

trimestre con los aprendizajes adquiridos por el nio.
Es importante hacer una evaluacin inicial cuando comience el curso para conocer
el nivel de desarrollo de cada alumno.
Debemos usar unos criterios de evaluacin de las competencias comunicativas.
El primer documento que deberemos utilizar para establecer nuestros criterios de

observacin es el Real Decreto. Estos criterios son los siguientes:
Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva
con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y
comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y
respetuosa.

Este criterio va dirigido a comprobar si se est desarrollando adecuadamente el

lenguaje oral en sus dos vertientes: la comprensin y la expresin para alcanzar el
objetivo principal, la comunicacin. Los aspectos que nos pide este criterio que
evaluamos son:
o Cmo se comunican? Claridad y correccin.

o Lo saben utilizar para sus intenciones comunicativas? Pedir ayuda, informar,
dar y seguir instrucciones, conversaciones, expresar sentimientos, regular su
conducta...
o Tienen inters y disfrutan con el uso del lenguaje? Cuando cuentan sus
experiencias, cuando aprenden poesas, palabras nuevas, cuando realizan juegos
lingsticos, cuando escuchan cuentos...
o Muestran actitudes adecuadas? Escucha, respeto, valoracin...
o Utilizan las convenciones sociales en el intercambio lingstico? Respeto de
turno de palabra, atencin...
Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno

prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar
en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.
En este criterio vemos claramente que el legislador ha querido dejar claro que no es
objetivo de la Educacin Infantil y, por lo tanto, no hay que evaluar el
aprendizaje de la lectura y la escritura que se dejar para la Educacin
Primaria. Lo que tendremos que evaluar es si los nios han descubierto el lenguaje
escrito, su finalidad, la identificacin del cdigo discriminndolo de otros cdigos y
si disfrutan con todo tipo de experiencias con este lenguaje.
Para evaluar este criterio, nos fijaremos en la atencin y curiosidad que muestren
los nios cuando realicemos experiencias con el lenguaje escrito, si usan
correctamente los materiales relacionados con la lectura y la escritura, como los
libros, revistas, peridicos y el inters que muestran por comprender y utilizar el
lenguaje escrito, a travs de sus preguntas y de sus realizaciones.

La LOE y la Educacin Primaria
A continuacin trataremos los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
El Real Decreto 1513/2006 pone el acento en la adquisicin de las competencias

bsicas en la Educacin Primaria y tanto los objetivos como los criterios de
evaluacin estn encaminados a este fin.
El proyecto de Definicin y Seleccin de Competencias (DESECO) de la OCDE

(Organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico, compuesta por 33 estados
que buscan aunar polticas econmicas, sociales y educativas) y las directrices de la
Unin Europea han animado a incluir las competencias bsicas en la LOE.
El Anexo I de esta ley incluye el desarrollo de las competencias bsicas y el Anexo

II, el de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para la etapa. Es
importante que accedas a ambos anexos, y en el caso del Anexo I, que leas con
detenimiento lo expuesto sobre cada una de las competencias bsicas.
Lo ms destacable de este apartado es tener la idea de que:
Las competencias bsicas deben ser adquiridas por el alumnado, as como los
objetivos educativos, para poder manejarse con soltura y autonoma en el mundo
adulto.
Las competencias no estn relacionadas unvocamente con tal o cual asignatura; as,
la competencia en comunicacin lingstica recorre todas las asignaturas, no solo el
rea de Lengua castellana y literatura.
Y en cuanto a la asignatura de Lengua castellana y literatura para Educacin

Primaria:
Tiene como objetivo desarrollar las habilidades lingsticas de hablar, escribir,

escuchar y leer; tambin, de leer y comprender textos literarios.
Se pretende que el alumno logre utilizar la lengua con soltura en diferentes
contextos vitales, tanto escolares como extraacadmicos.

En relacin con la competencia lingstica, que, como decamos, debe recorrer

todas las reas escolares, lo ms relevante es que con su adquisicin el alumno tiene un
conocimiento y dominio del lenguaje que le va a permitir expresarse
correctamente de forma oral y escrita, ser capaz de comprender aquello que lee, poder
construir una reflexin y organizar y regular su pensamiento, sus emociones y su
conducta.
Este apartado se detiene despus en los objetivos del rea en Educacin Primaria, en
dos de los bloques de contenidos y sus criterios de evaluacin (para el primer y el
segundo ciclo de esta etapa), que puedes leer directamente de tu manual.
La metodologa es el instrumento principal para el desarrollo del currculo.
El elegir una orientacin metodolgica u otra favorecer o dificultar la adquisicin de

las competencias bsicas, que en el caso del rea de Lengua es bsicamente la
competencia en comunicacin lingstica.
En este sentido, el Real Decreto da una serie de indicaciones metodolgicas sobre los
contenidos del rea de Lengua y literatura. A continuacin, resumimos los contenidos
sobre los que se dan estas puntualizaciones:
Las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir. El

currculo seala que la funcin primaria del lenguaje es la comunicacin, y la
comunicacin con un propsito determinado. Pero para poder llegar a esto, es
necesario dominar la herramienta, el lenguaje.
Por eso, en esta etapa hay que dedicar tiempo a leer y escribir.
En el primer ciclo hay que consolidar en el alumno la relacin sonido-grafa y la

puntuacin a travs de textos adecuados a su nivel de aprendizaje
o Actividades: inferir, anticipar y relacionar informacin, producir textos escritos y
reflexionar sobre la lengua.
o Metodologa: planificacin, con los alumnos, de las tareas; despus, elaborar
textos de forma colectiva explicando a la vez qu y cmo escribimos; leer y releer
de forma constante para detectar problemas de lectura y comprensin;
finalmente, corregir y explicar lo corregido.

En el segundo y tercer ciclo hay que profundizar en la apropiacin del cdigo

escrito, estimulando la autonoma que los alumnos tienen a estas edades.
La educacin literaria: los textos literarios estarn presentes en la etapa,

adaptndolos al nivel lector, emocional y social del alumnado, pero de manera que
se inicie en la lectura de textos estticamente significativos.
Se propiciarn experiencias gratificantes para el alumnado y actividades de

creacin y recreacin de textos literarios.
Se recomienda el uso de textos narrativos, poticos y dramticos, y tambin el

acercamiento a clsicos de la lectura siempre que las adaptaciones sean de calidad y
pertinentes. La tradicin oral y los cuentos populares son tambin estimulantes
para la educacin literaria de los alumnos.
El uso de las bibliotecas: actualmente es imprescindible que los alumnos se

manejen con soltura en las bibliotecas y con las tecnologas de la informacin. Deben
saber acceder a la informacin, y al tiempo esa bsqueda les entrenar en el uso de
la lengua.
2.3. La lectoescritura en la LOMCE
Al igual que en la LOE, las competencias en la LOMCE no estn relacionadas con una
u otra asignatura, sino que se trabajarn en todas ellas. Del mismo modo, la
competencia en comunicacin lingstica recorre tambin todas las asignaturas, no solo
el rea de Lengua castellana y Literatura.
Asimismo, el rea de Lengua castellana y Literatura en Educacin Primaria, tiene como

finalidad el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar,
hablar, leer, escribir y comprender textos literarios de forma integrada. La adquisicin
de esas destrezas se logra a travs de la lectura de diferentes textos, de su
comprensin y de la reflexin sobre ellos. Pero esas destrezas deben ajustarse a la
realidad cambiante de una sociedad digital como es la actual.
Para desarrollar las destrezas bsicas en el uso de la lengua a travs de textos de

diversa ndole y utilizando las TIC de modo eficiente y responsable con el fin de
fomentar el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo diario a la misma.

En conclusin, se puede afirmar que la LOGSE coloc en la primera lnea de

importancia la lectura, y la LOE remarcaba esta importancia sealando la necesidad de
fomentar el hbito lector en la propia aula ya que ayudar a comprender los textos de
cualquier rea y a adquirir competencias bsicas. La lectura se convierte as en la
palanca de todos los aprendizajes. Con la LOMCE se potencia el aprendizaje de esas
competencias adems de desarrollar el hbito lector a travs de la lectura diaria en
el aula, no solo de textos impresos sino tambin haciendo uso de las TIC.
2.4. Referencias bibliogrficas
Galera, F. (2009). La enseanza de la lectura y la escritura: teora y prctica.

Granada: Editorial GEU.

Lo + recomendado
No dejes de leer
El currculo de Educacin Infantil. Aspectos bsicos
Gervilla, A. (2006). El currculo de Educacin Infantil. Aspectos bsicos. Madrid:

Narcea.
Un libro eminentemente prctico en el que se ofrecen estrategias y

orientaciones de evaluacin, para elaborar y poner en prctica el
currculo de la Educacin Infantil, del que has estudiado sus
fundamentos en este tema.
Accede al fragmento de la obra a travs de la siguiente direccin web:

https://goo.gl/U8Ae2S
Didctica de la lengua y la literatura
Mendoza, A. (2008). Didctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pearson

Education.
Se trata de un manual muy completo que aborda la enseanza de la

lengua y de la literatura, partiendo del marco conceptual de esta
enseanza, detenindose en los contenidos fundamentales
(lectoescritura, educacin literaria) y en cmo evaluarlos. Son
interesantes para la etapa de Primaria, sobre todo, la parte I y la
parte II.
Accede al fragmento de la obra a travs de la siguiente direccin web:

https://goo.gl/3HNvLM
TEMA 2 Lo + recomendado 16 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

No dejes de ver
Mis tardes con Margueritte
Ttulo: Mis tardes con Margueritte

Ao: 2010.
Director: Jean Becker.
Guin: Jean-Loup Dabadie, Jean Becker.
Intrpretes: Grard Depardieu, Gisle Casadesus.
Un hombre de mediana edad, casi analfabeto por una educacin humillante (en el
hogar y en la escuela) que lo releg frente a sus compaeros de colegio, empieza un
acercamiento a los libros gracias a su encuentro con Margueritte, una anciana
encantadora y apasionada lectora. Frente a la brutalidad de un profesor carente de
sensibilidad y respeto, el personaje de Margueritte encarna el espritu del docente
respetuoso y generoso, consciente del derecho que tiene todo ser humano de acceder a
los libros.
TEMA 2 Lo + recomendado 17 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

+ Informacin
A fondo
La definicin y seleccin de competencias clave

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
Se trata de un resumen de las directrices bsicas del proyecto Deseco: se indican las
razones por las que se ide, se describe cada una de las competencias consideradas
clave, dndose indicaciones claras sobre la finalidad de cada una en la vida de una
persona. Es muy interesante para que conozcis la base de la que ha partido la LOE
para incorporar este enfoque curricular de las competencias en su currculo.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin:

http://comclave.educarex.es/pluginfile.php/130/mod_resource/content/3/DESECO.p
df
Webgrafa
Las competencias bsicas
En esta pgina se tratan en profundidad las competencias bsicas del currculo,

aportando interesantes ejemplos.
http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/
Bibliografa
Bernrdez, E. (2006). La lingstica y la gramtica en relacin con la enseanza de la

lengua y la literatura. Teora/Crtica, 3.
TEMA 2 + Informacin 18 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Bigas, M. y Correig, M. (2000). Didctica de la Lengua en la Educacin Infantil.

Madrid: Sntesis.
Bruner, J. (1986). El habla del nio. Barcelona: Paids.
Camps, A. (1993). Didctica de la lengua: la emergencia de un campo cientfico

especfico. Infancia y aprendizaje.
Cantero. F. J. et al. (1997). Didctica de la lengua y la literatura para una sociedad

plurilinge del siglo XXI. Barcelona: Publicacins de la Universitat de Barcelona.
Garca Padrino, J. (1988). Didctica de la lengua y la literatura. Madrid: Anaya.
Iduriaga, R. (2006). Orientaciones y recursos metodolgicos para una enseanza de

calidad. Madrid: Editorial CCS.
TEMA 2 + Informacin 19 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Actividades
Trabajo: Comunicacin lingstica
Descripcin de la actividad
Elabora una actividad que quede enmarcada dentro del bloque de contenido Leer y
escribir. No te olvides de establecer el objetivo que quieres alcanzar, qu contenido
concreto vas a trabajar y qu quieres evaluar con ella. Indica, adems, la edad de los
alumnos.
Razona despus de la manera ms completa posible por qu esta actividad permite

desarrollar y afianzar la competencia en comunicacin lingstica.
Objetivos
Reconocer la identidad de cada ciclo y sus intereses y retos para disear y programar
intervenciones educativas y didcticas.
Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos
apropiados para promover las competencias correspondientes entre sus alumnos.
Conocer la importancia que tiene un buen desarrollo del lenguaje en estas etapas.
Valorar las diferentes destrezas comunicativas como el medio para que el alumnado
pueda relacionarse con su entorno.
Conocer el currculo de lengua y lectoescritura de esta etapa as como las teoras
sobre la adquisicin y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
Dominar el tratamiento legislativo que se le ha dado y se le da a la lectura.
Conocer cmo plantear actividades para trabajar la lectura y la escritura desde
diferentes puntos de vista.
Criterios de evaluacin
Conoce la identidad de cada ciclo y sus intereses y retos para disear y programar la
actividad.
El objetivo, los contenidos y la evaluacin son coherentes con el bloque Leer y
escribir y con la edad de los alumnos.
TEMA 2 Actividades 20 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La actividad es apropiada para promover las competencias correspondientes entre

sus alumnos.
Las diferentes destrezas comunicativas aparecen en la actividad como el medio para
que el alumnado pueda relacionarse con su entorno.
Argumenta de forma completa por qu la actividad permite desarrollar y afianzar la
competencia en comunicacin lingstica.
Extensin mxima: 2 pginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.
TEMA 2 Actividades 21 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Test
1. Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?

A. Los objetivos responden a la pregunta: Qu ensear y aprender?
B. Los contenidos responden a la pregunta: Para qu ensear y aprender?
C. Los criterios de evaluacin responden a la pregunta: Qu y cmo se ha
aprendido?
2. Las leyes introducen y suprimen conceptos. De las afirmaciones siguientes, solo una
es verdadera:
A. La LOGSE introduce el trmino competencia para hablar del conjunto de
conceptos, actividades y actitudes contemplados en la enseanza.
B. La LOGSE diferenciaba, dentro de los contenidos, entre contenidos
conceptuales (conceptos), procedimentales (actividades) y actitudinales
(actitudes).
C. La LOMCE suprime el trmino competencia e introduce el de etapa evaluada
mediante pruebas de revlida.
3. Qu ley acua para la asignatura de Lengua en Educacin Primaria el nombre de

Lengua y literatura?
A. La LOE.
B. La LOGSE.
C. Una ley previa a la LOGSE.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
4. Seala cul es la novedad ms significativa que introduce la LOE:

A. Distinguir entre contenidos conceptuales que introduce la LOE.
B. Las competencias bsicas.
C. La relacin que establece entre la asignatura de Lengua y literatura y el resto
de reas del currculo.
D. La utilizacin de textos literarios para adquirir el lenguaje.
TEMA 2 Test 22 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5. Las competencias son:

A. Las habilidades que el alumno alcanza al final de cada etapa educativa,
necesarias para la adquisicin de nuevos conocimientos.
B. La suma de conceptos, procedimientos y actitudes de cada rea de aprendizaje.
C. Las finalidades esenciales que todo estudiante debe alcanzar para poder
desenvolverse en el futuro como un ciudadano con plenos derechos y deberes.
6. Segn la LOE:
A. La adquisicin de las competencias bsicas comienza en la Educacin
Primaria, puesto que en la Educacin Infantil el enfoque es globalizado y la
educacin, formativa.
B. Las competencias bsicas recorren tanto la etapa de Educacin Infantil donde
se sientan las bases para su desarrollo, como en la Educacin Primaria donde
estas competencias deben continuar su desarrollo y adquisicin.
C. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
7. La competencia en comunicacin lingstica est relacionada con:

A. Todas las reas.
B. Solo con la asignatura de Lengua y literatura.
C. Dentro de la asignatura de Lengua y literatura, con la Lengua.
8. La adquisicin de la lectura y la escritura en Educacin Infantil:

A. Es el objetivo prioritario y esencial en esta etapa.
B. Es un objetivo que no se contempla bajo ningn concepto.
C. Aunque no es un objetivo de la etapa, tampoco se impide su adquisicin, que se
deja a la libertad del docente.
9. La asignatura de Lengua y literatura en la Educacin Primaria tiene como objetivo:

A. Desarrollar las habilidades lingsticas de hablar, escribir, escuchar y leer;
tambin, de leer y comprender textos literarios.
B. Que los alumnos construyan significados lingsticos analizando las diferencias
entre textos literarios y otro tipo de textos.
C. Emplear textos literarios en el estudio de la lengua.

10. Para la LOE la herramienta que permite aprender el resto de materias es:
A. El conocimiento de las normas ortogrficas.
B. La lectura.
C. La adquisicin de un buen vocabulario, nicamente.

Tema 2

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El Real Decreto evidencia la necesidad de un enfoque globalizador de la enseanza,

En cuanto a las actividades y recursos:

No podemos olvidar tampoco la evaluacin:

La evaluacin es uno de los principales ejes de la prctica educativa por eso es

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Las salidas del aula.

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Este criterio va dirigido a comprobar si se est desarrollando adecuadamente el

o Cmo se comunican? Claridad y correccin.

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