Metodologas para ensear a leer: metodologa

analtica

[5.1] Cmo estudiar este tema?

[5.2] La metodologa analtica

[5.3] Enfoque constructivista

[5.4] Referencias bibliogrficas

5TEMA
 Metodologa analtica
Esquema

TEMA 5 Esquema
Definicin Parte de unidades con significado

Evolucin

Principios.
Enfoque Representantes: Emilia Ferreiro y
constructivista Ana Teberosky.

2
Estadios: lectura y escritura.

Comprensin.
Ventajas
Motivacin.

Inconvenientes Ms lenta.

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Fundamentos de Lectoescritura
 Fundamentos de Lectoescritura

Ideas clave

5.1. Cmo estudiar este tema?

Para estudiar este tema debers comprender estas ideas clave, que se complementan
con lecturas y otros recursos para que puedas ampliar los conocimientos sobre el
mismo.

La metodologa analtica aparece como alternativa a la metodologa sinttica debido

a las numerosas crticas que esta reciba. Dentro de esta lnea englobamos el enfoque
constructivista, que en los ltimos aos tiene muchos seguidores.

5.2. La metodologa analtica

La metodologa analtica o descendente es aquella que parte de unidades con

significado como pueden ser la palabra, la frase o el texto.

Sucede lo mismo que con la metodologa sinttica, que su nombre es equvoco y suele
aclararse con la aportacin anglosajona de llamarla descendente (top-down):

Se parte desde algo superior para ir descendiendo e ir conociendo las partes

integrantes.

Tambin se conoce con el trmino de global por partir de una presentacin global del
mensaje, ya sea de la palabra, de la frase o del texto. El trmino de global se debe a
Decroly cuyos estudios le hacen descubrir que a estas edades los nios y nias tienen
una percepcin global de la informacin y propone que as hay que presentrsela.

En relacin con el aprendizaje de la lectura, Decroly pas diferentes etapas, debido a

que no obtena los resultados que esperaba con la metodologa global. Parte de lo
global, pero en 1928 preconiza tener como punto de partida la frase para pasar al
anlisis de las palabras, las slabas y las letras. Al final insiste en pasar al anlisis
cuando el nio alcance un buen conocimiento de las frases (Molina, 1991).

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Las bases del mtodo global las exponen de forma muy clara las profesoras Lebrero
por lo que las reproducimos textualmente (Lebrero y Lebrero, 1991):

Prioridad de la funcin visual sobre la auditiva y motriz. Para Decroly es la

actividad dominante o ms bien exclusiva. Considera la lectura eminentemente
visual y se opone a la intervencin del odo que, segn l, ms bien trastorna la
adquisicin de las asociaciones visuales, motrices y grficas. Tal vez esta afirmacin
(que consideramos errnea) sea debida a su experiencia con alumnos que tenan
dificultades auditivas.
La lectura de ideas mental o ideovisual. Mediante este principio se utiliza el
recurso semntico para la captacin de ideas; prevalece la significacin sobre el
mecanismo de la lectura. De ah la posibilidad y valor de la lectura silenciosa y la
individualizacin de esta enseanza. Sin embargo, para algunos psiclogos, este
principio no responde a la evolucin psicolgica del nio e implica un
desconocimiento de la psicognesis, del paso de la inteligencia sensorio-motriz a
la operacional.
Carcter natural del proceso. La globalizacin en Decroly se basa en los centros
de inters, en las necesidades vitales del nio (hoy existen otras opciones para
proceder a la globalizacin). Trata de preparar para la vida respetando la accin y la
espontaneidad del nio. De promover el aprendizaje de la lectura de la misma forma
que el aprendizaje del habla. Sin embargo, hay que reconocer que el aprendizaje
del lenguaje escrito no puede adquirirse de modo anlogo al lenguaje
oral, en cuanto que aquel precisa de un elemento externo y de un proceso ms o
menos sistematizado. La lectoescritura no es un acto espontneo, sino que por el
contrario requiere un complicado montaje para sincronizar imagen y sonido.
Globalizacin como fundamento principal del mtodo. Puede considerarse la
globalizacin como la manera de estructurar las materias de enseanza
siguiendo un criterio unificador e indiferenciado de conformidad con la forma
natural del conocimiento humano y la percepcin sincrtica de la realidad infantil y,
en general, con la unidad del hombre. Es considerada como actividad puente entre la
actividad instintiva y la actividad inteligente superior; entre educacin maternal (al
modo de la enseanza del lenguaje oral) y los procedimientos lgico-abstractos.

Las bases del mtodo global son: prioridad de la funcin visual, la lectura
mental y la globalizacin.

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Historia

Esta metodologa es posterior a la metodologa sinttica Aunque se asocia a Decroly el

nombre de global, las primeras experiencias con esta metodologa se debieron a
Comenio (siglo XVII), Adam (siglo XVIII) y Jacotod (siglo XIX) y el trmino de global
a Mme. Rouqui (Lebrero, 1991). Tambin se ha llamado metodologa natural
porque se considera que es la forma natural de aprender que tiene el nio.

M. P. Lebrero y M. T. Lebrero (1991) hacen un recorrido por los hitos ms importantes

de esta metodologa:

En el siglo XVII Radonvilliers propone la lectura de las palabras completas, sin

partirlas ni en letras ni en slabas, pero esta propuesta no tiene apoyos por lo que no
sigue adelante.

En el siglo XVIII Adam es considerado como el verdadero creador de las bases del
mtodo global, que plasma en su libro: Vraie manire dapprendre una langue
quelconque. El primer paso es proponer una campaa anti-mtodo sinttico.

Para Adam, estas bases eran:

Seguir el orden natural del lenguaje oral por lo que el nio tena que percibir las
frases familiares completas.
Retrasar el momento de descomponer las palabras.
Usar la accin del nio y los juegos.
Impulsar el aprendizaje libre, no dirigido.

Itard y Seguin siguen esta lnea en la educacin de deficientes mentales.

Olivier persigue la comprensin desde el primer momento de la enseanza de la

lectura.

Ya en el siglo XIX Jacotot crea el mtodo Enseanza Universal en el que se usaba,

desde el principio, el texto y la frase para, posteriormente, analizar las palabras, sus
elementos y volver a la sntesis.

Esta lnea se extiende a otros pases y logran grandes xitos:

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Alemania: mtodo de las palabras normales.

Estados Unidos: word-method.
Italia: mtodo Rayneri.

A veces estos mtodos eran reforzados con imgenes, canciones

En el siglo XX: tiene mucha influencia la teora de la Gestalt que defiende la

percepcin global porque el todo no es igual a la suma de las partes. Tambin influyen
teoras psicolgicas del aprendizaje como la Psicologa Gentica.

Ms pases se inician con este mtodo:

Bolivia: de frases completas y global.
Checoslovaquia: global (analtico-sinttico).
Canad: mtodo de palabras infantiles o frases sencillas.
Italia: mtodo global.
Argentina: mtodo de las palabras generadoras.

Decroly hizo un estudio psicolgico del nio y recogi las aportaciones de pedagogos
anteriores, por lo que siempre se asocia su nombre con esta metodologa.

Ventajas

Esta metodologa potencia la ruta visual, en la que se accede directamente al

significado sin necesidad de realizar la transformacin de grafemas a fonemas, por
lo que la lectura ser ms rpida.
Resulta ms motivadora que la metodologa sinttica porque parte de unidades
que tienen significado para el nio: por ejemplo, para el alumno leer pa no le dice
nada, en cambio le encanta leer su nombre.
El principal objetivo es la comprensin, por eso desde el principio se presentan
textos que tienen significado para el lector.
Est de acuerdo con la percepcin y el pensamiento infantil que es global.
No parte las palabras, por lo que no debe aparecer el silabeo y la fonetizacin de las
grafas.
Persigue una mayor calidad lectora porque es una lectura en la que el lector, desde
que aprende a leer, busca el significado.

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Inconvenientes

La metodologa analtica tambin tiene crticas:

Es una metodologa ms lenta que la sinttica. No se puede pretender que el

nio aprenda con esta metodologa en el mismo plazo en el que aprende con la
sinttica. Con esta metodologa se debe programar una enseanza a largo plazo, por
ejemplo, hay escuelas que inician una aproximacin a los tres aos y los nios
adquieren poco a poco la lectura, y muchos de ellos la logran en 1 de Educacin
Primaria. En estos casos es muy importante que haya coordinacin entre el
profesorado de Educacin Infantil y Educacin Primaria, porque a veces,
cuando el alumnado pasa a 1 sin saber leer y el profesor se impacienta, les
introduce un mtodo sinttico y el cambio metodolgico puede conllevar problemas.
Hay nios que no logran aprender a leer.
Hasta los seis aos, aproximadamente, no se alcanzan las operaciones concretas por
lo que es difcil que los nios realicen inducciones para acceder al cdigo, de ah que
sea lgico que la enseanza se alargue hasta 1 de Educacin Primaria.

5.3. Enfoque constructivista

Qu es el constructivismo?

El constructivismo subraya la importancia de la actividad mental de una persona en

la adquisicin de sus conocimientos. En esta teora, el nio es el protagonista de su
aprendizaje y el profesor es un mediador entre el conocimiento y el nio.

La construccin del conocimiento da origen a la organizacin psicolgica, porque la

construccin de la realidad se hace a travs de esquemas tambin construidos por el
sujeto.

Esta teora se aleja de las teoras tradicionales y conductistas en las que el profesor
transmita la enseanza a un alumno pasivo.

TEMA 5 Ideas clave 7 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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El constructivismo es una posicin interaccionista en la que el conocimiento

es el resultado de la accin del sujeto sobre la realidad y est determinado por
las propiedades del sujeto y la realidad.

La realidad para cada persona no es una copia de la realidad en s misma, sino que
resulta de una construccin personal en la que, adems de los aspectos del
conocimiento, tienen mucha importancia los afectivos.

El conocimiento es dinmico. Con la nueva informacin que nos llega de fuera,

los conocimientos previos se reafirman, se completan o se invalidan y se tienen que
volver a construir.

Conocimientos
Informacin
previos

Existen siempre.
Reafirmar Pueden ser escasos.
Completar Pueden ser
Invalidar contradictorios.

Constructivismo y lectoescritura

En los ltimos aos ha habido muchos estudios sobre el aprendizaje de la lectoescritura

a partir de la teora constructivista.

Unas de las personas que ms han trabajado son las autoras Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky y llegan a estas conclusiones:

Analizan los mtodos tradicionales de lectoescritura y dicen que se basan en

habilidades como la discriminacin de sonido y forma grfica, en la discriminacin
visual, pero no en la funcionalidad de la lectoescritura.
El nio aprende tambin en el medio, no solo a travs de las habilidades adquiridas.
El nio ya conoce el lenguaje y mantiene una interaccin con el medio que le
permite aprender.
El lenguaje escrito es un hecho social que interesa al nio.

TEMA 5 Ideas clave 8 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

El nio posee conocimientos previos sobre la lectoescritura que le hacen plantearse

hiptesis sobre su uso.

Principios del enfoque constructivista

Antes de aprender a leer y a escribir, los nios tienen un conjunto de

conocimientos.
El lenguaje escrito est en el medio que rodea al nio, no solo en la escuela. El
lenguaje escrito llega al nio independientemente de lo que aprenda en la escuela.
La escuela debe recoger todas las experiencias lingsticas con las que llega el nio.
Hay que motivar a los nios a leer y a escribir con experiencias reales, que sientan la
necesidad de comunicarse.
Hay que leer y escribir para los nios y as ellos tambin querrn hacerlo. El nio
aprender a travs de la imitacin y la participacin en las actividades propias del
adulto.
Hay que crear situaciones funcionales, que el nio vea que el lenguaje escrito es til.
El nio aprende dentro y fuera de la escuela.
Cualquier experto puede ensear al aprendiz, incluso su propio compaero.
El papel del profesor es el de mediador.
Tiene mucha importancia el dilogo, la formacin de hiptesis, las confrontaciones,
las negociaciones.
El nio pasa por diferentes estadios en la construccin de la lectoescritura.
El aprendizaje es individual, cada nio va a su ritmo.
La labor del maestro es ofrecer actividades y ayudar a los nios a reflexionar sobre
sus hiptesis. Tienen ms importancia las preguntas que las respuestas.
Es necesaria la reflexin.

TEMA 5 Ideas clave 9 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Construccin del aprendizaje

La profesora I. Labajo nos ofrece la siguiente sntesis:

Las hiptesis

El nio no diferencia entre el dibujo y la escritura. No comprende que la

escritura es un objeto simblico.

Acercamiento al smbolo:
o Es consciente de que el dibujo se parece al objeto representado y que la escritura
no. Aparecen grafas.
o Descubre que la escritura dice algo. Construye la hiptesis del nombre (lo que
est escrito en un objeto es el nombre del objeto).

Toma en consideracin las propiedades formales que deben reunir las escrituras
para decir algo, tanto a nivel cualitativo como cuantitativo:
o Analiza las caractersticas internas de una escritura y construye la hiptesis de
la cantidad mnima (dos o tres caracteres como mnimo, porque si no, no
dice nada) y la hiptesis de la variedad interna (no se pueden repetir las
grafas porque con las mismas no dice nada).

Piensa que tiene que haber diferencias entre dos o ms escrituras para que digan
cosas distintas.
o Construye la hiptesis de variacin externa.
o A veces regula su escritura por el tamao del referente. Construye la hiptesis del
tamao del referente.

Descubre que la escritura se relaciona con la lengua oral:

o Realiza cortes verbales asistemticos para hacerlos coincidir con partes de la
escritura.
o Construye la hiptesis silbica cuantitativa (hace corresponder la cantidad
de partes que reconoce de lo oral a la cantidad de partes de lo escrito).
o Empieza a otorgar a los caracteres (letras) valores ms o menos estables
dependiendo del valor sonoro. Las partes de las palabras que suenan igual
empiezan a representarse con caracteres similares.

TEMA 5 Ideas clave 10 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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o Las hiptesis de cantidad mnima, variedad interna y variedad externa coexisten

con las hiptesis silbicas, cuantitativas y cualitativas con la que se les plantean
conflictos cognitivos.
o Estos conflictos desestabilizan la hiptesis silbica y los intentan superar en
conflicto posibilitando con ello el avance hacia el siguiente subnivel.
o Realiza un anlisis silbico alfabtico trabajando alternativamente con la
hiptesis silbica y la segmentacin alfabtica.
o Realiza un anlisis alfabtico estricto. Comete frecuentes errores de ortografa ya
que nuestro sistema de escritura no es alfabtico estricto.

Debido a los desajustes ortogrficos entre sus escrituras y las escrituras

convencionales del entorno, el nio reorganiza el principio alfabtico estricto,
apropindose de los elementos ideogrficos del sistema de escritura: separacin de
palabras, puntuacin, ortografa convencional, etc.

Los estadios

o El anlisis de las hiptesis permite establecer una serie de estadios o etapas por
las que el nio pasa de forma natural.
o El paso de una etapa a otra se produce a travs de la reflexin, de la
observacin, de la experimentacin y de diversidad de ocasiones sociales que
permitan el contacto significativo con la lengua escrita.
o En este sentido, la actuacin de la escuela es fundamental, pero no nica.

Nos encontramos con estadios en la lectura y en la escritura.

Comenzaremos describiendo los estadios de la lectura:

1. Confusin dibujoescritura. En este estadio el nio no discrimina cualquier

dibujo o grafismo de una grafa, para l todo es imagen.

2. Diferenciacin dibujoescritura. Diferencia las letras y las empieza a nombrar.

Las asocia con palabras conocidas, como los nombres de miembros de su familia,
amigos, objetos cotidianos.
3. Diferenciacin intra e interfigural (Etapa silbica). Discrimina la slaba y la
asocia a sus golpes de voz. En esta etapa lee saltndose letras.
4. Etapa fonticoalfabtica. Realiza la asociacin fonema-grafema.

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Estadios de la escritura:

1. Grafismos primitivos. En este estadio el nio hace garabatos a los que da

significado.
2. Escrituras sin control de cantidad. El nio diferencia las letras de los dibujos.
Escribe letras, generalmente ocupando toda la pgina y sin que exista relacin entre
grafa y fonema, pero es una escritura autntica en la que utiliza sus propias leyes.
3. Escrituras fijas. Empieza a escribir palabras conocidas, utilizar las letras de las
palabras conocidas, por ejemplo, las letras de su nombre. No hay relacin grafa y
fonema.
4. Escrituras diferenciadas. Se da cuenta que no puede escribir palabras diferentes
con las mismas letras por lo que hace variaciones aunque sea intercambiando el orden.
5. Escrituras silbicas. El nio diferencia los golpes de voz, que son las slabas, por
lo que empieza a escribir realizando la asociacin sonido-grafa y usando generalmente
una grafa para cada slaba.
6. Escrituras silbico-alfabtica. Empiezan a escribir las letras de las slabas,
comenzando por las letras ms frecuentes.
7. Escrituras alfabticas. Realizan la asociacin grafa-fonema.

Para un trabajo eficaz, agruparemos a los nios por estadios.

Para la superacin de los estadios es muy importante que el nio se plantee el
conflicto cognitivo y replantee sus hiptesis.
Los errores son necesarios para que exista el conflicto cognitivo.

5.4. Referencias bibliogrficas

Galera, F. (2009). La enseanza de la lectura y la escritura: teora y prctica.

Granada: Editorial GEU.

TEMA 5 Ideas clave 12 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

Lo + recomendado

No dejes de leer

Escribir y leer, tomo I y II

Maruny, L., Ministral, M. y Miralles, M. (1998). Escribir y leer. Madrid: Editorial Luis
Vives.

En este libro los autores presentan sus experiencias con el enfoque constructivista.
Adems de plasmar los principios constructivistas, ofrecen muchos ejemplos. En el
tomo II se plasma la parte prctica.

No dejes de ver

Hoy empieza todo

Ttulo: Hoy empieza todo

Ao: 1999.
Director: Bertrand Tavenier.
Guin: Bertrand Tavenier, Dominique Sampiero, Tiffany Tavenier.
Protagonistas: Phillipe Torrenton, Maria Pitarresi.

Tavenier, el director, mete la cmara en una escuela infantil en Francia. La relacin con
este tema est en la metodologa global que sigue el director de la escuela, no para
ensear a leer, sino para toda la prctica educativa. Donde mejor se plasma la
metodologa global es en el ltimo proyecto que llevan a cabo el director de la escuela y
su novia, en el que participa toda la Comunidad Educativa.

TEMA 5 Lo + recomendado 13 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

Emilia Ferreiro

En este vdeo podemos ver a una de las ms importantes representantes del

constructivismo, Emilia Ferreiro. La profesora Ferreiro que se doctor con Jean Piaget
nos presenta los principales puntos del constructivismo.

Accede al vdeo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://www.youtube.com/watch?v=mjir1eSJh-A

TEMA 5 Lo + recomendado 14 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

+ Informacin

A fondo

Cognicin y aprendizaje

Resnick, L. y Collins, A. (1996). Cognicin y aprendizaje. Anuario de psicologa, 69,

189-197.

Los autores analizan en este artculo el carcter constructivo del aprendizaje. Aportan
los datos descubiertos por las investigaciones y plantean dudas que todava estn sin
resolver.

Webgrafa

The reading performance of English learners in grades 13: the role of

initial status and growth on reading fluency in Spanish and English

En este estudio se ha pretendido trabajar la influencia del desarrollo de los patrones

mentales relacionados con la lectura en personas de habla hispana y estudiantes de
ingls.

Accede a la pgina web a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin:
http://www.springerlink.com/content/0235067707089786/

TEMA 5 + Informacin 15 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

Leer (comprender y aprender) y escribir para comunicarse

El desarrollo de buenas competencias comunicacionales es esencial en el siglo XXI. A lo

largo de este documento se propone que las competencias de leer con comprensin y de
escribir con efectividad comunicativa son centrales en las competencias
comunicacionales en un sentido ms amplio y constituyen la base de unpensamiento
ordenado.

Accede a la pgina web a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin:
http://www.oei.es/fomentolectura/DocumentoBasico.pdf

Bibliografa

Baghban, M. (1990). La adquisicin precoz de la lectura y la escritura (de 0 a 3 aos).

Madrid: Aprendizaje-Visor.

Bellenger, L. (1979). Los mtodos de lectura. Barcelona: Oikos-Tau.

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Universidad de Barcelona.

TEMA 5 + Informacin 16 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.

Mxico: Siglo XXI.

Frith, U. (1989). Aspectos psicolingsticos de la lectura y la ortografa. Evolucin y

trastornos. En Simposio La Lectura. Salamanca: Universidad Pontificia de Salamanca.

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TEMA 5 + Informacin 17 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Madrid: Sntesis.

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Quintanal, J. (1997). La lectura. Madrid: Bruo.

Rueda, M. I. (1995). La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin. Salamanca:

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Madrid: Visor.

Vigotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona:

Crtica.

TEMA 5 + Informacin 18 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

Actividades

Trabajo: Ventajas e inconvenientes

Descripcin de la actividad

En esta actividad tienes que explicar las principales diferencias entre la metodologa
sinttica y la analtica. Despus analiza las ventajas y los inconvenientes. Y por ltimo,
piensa en una metodologa alternativa que rena las ventajas de estas dos metodologas
y evite sus inconvenientes.

Objetivos

Conceptualizar la metodologa sinttica y la metodologa analtica.

Conocer las ventajas de la metodologa sinttica y de la metodologa analtica.
Conocer los inconvenientes de la metodologa sinttica y de la metodologa analtica.
Disear una metodologa que rena las ventajas de estas dos metodologas y evite
sus inconvenientes.

Criterios de evaluacin

Define de forma completa la metodologa sinttica y la metodologa analtica.

Enumera las ventajas de la metodologa sinttica y de la metodologa analtica.
Enumera los inconvenientes de la metodologa sinttica y de la metodologa
analtica.
Disea una metodologa que rena las ventajas de estas dos metodologas y evite sus
inconvenientes.

Extensin mxima: 2 pginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

TEMA 5 Actividades 19 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

Test

1. Qu proceso sigue la metodologa analtica?

A. De unidades complejas a unidades simples.
B. De unidades simples a unidades simples.
C. De unidades complejas a unidades complejas.
D. De unidades simples a unidades complejas.

2. Qu metodologa es tambin llamada up-down?

A. Metodologa sinttica.
B. Metodologa analtica.
C. Metodologa mixta.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

3. Una crtica de la metodologa analtica es:

A. Que el aprendiz tarda en aprender a leer.
B. Que al aprendiz le cuesta superar la etapa del silabeo.
C. Que el aprendiz confunde durante mucho tiempo la letra con el garabateo.
D. Que el aprendizaje no es significativo.

4. El principal objetivo de la metodologa analtica es:

A. Dominar el cdigo.
B. La velocidad lectora, gracias al dominio de la ruta visual.
C. La comprensin.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

5. La principal ventaja de la metodologa analtica es:

A. Se puede empezar cuando el nio tiene menos de 4 aos.
B. La asociacin.
C. Desde el inicio del aprendizaje hay comprensin.
D. Una vez que se logra la lectura puede leer cualquier palabra.

TEMA 5 Test 20 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

6. Qu enfoque se puede considerar que entra dentro de esta metodologa?

A. Global y analtico.
B. Alfabtico y fnico.
C. Constructivista.
D. Onomatopyico y global.

7. Cul es el primer paso para construir la hiptesis?

A. Aprender las letras.
B. Leer las palabras.
C. Escribir las letras.
D. El acercamiento simblico.

8. El primer estadio que atraviesa el nio en relacin con la lectura, segn los
constructivistas es:
A. El de la confusin dibujo-escritura.
B. El de la diferenciacin intra e interfigural.
C. El de la etapa fontico-alfabtica.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

9. Quin es una de las principales representaciones del enfoque constructivista?

A. Montessori.
B. Ferreiro.
C. Doman.
D. Piaget.

10. En el estadio de escrituras sin control de cantidad el nio:

A. Escribe un nmero determinado de letras.
B. Escribe letras con sus propias leyes.
C. Escribe garabatos sin control.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

TEMA 5 Test 21 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)