Metodologas para ensear a leer y escribir:

metodologa mixta

[6.1] Cmo estudiar este tema?

[6.2] La metodologa mixta

[6.3] Ejemplificaciones de mtodos mixtos

[6.4] Aspectos especficos de la enseanza de la escritura

[6.5] Referencias bibliogrficas

6
TEMA
 Metodologa mixta
Esquema

TEMA 6 Esquema
Parte de unidades simples y
Definicin
complejas al mismo tiempo.

Aspecto Tipos:
Sinttica
Tendencias Mtodos relacionado Letra.
Analtica

2
con la escritura Pauta.

Comprensin.
Ventajas
Motivacin.

Inconvenientes Ms lenta.
Fundamentos de Lectoescritura

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

Ideas clave

6.1. Cmo estudiar este tema?

Para estudiar este tema debers comprender estas ideas clave, que se complementan
con lecturas y otros recursos para que puedas ampliar los conocimientos sobre el
mismo.

La metodologa mixta sintetiza las ventajas de las metodologas sinttica y

analtica y evitar los inconvenientes. Por esta razn aparecen dos tendencias en
esta metodologa, una que tiene su base en la sinttica y otra en la analtica. Los
mtodos mixtos son los que ms se han utilizado en los ltimos aos en Espaa.

6.2. La metodologa mixta

La metodologa mixta surge del hecho de que ninguna de las dos metodologas,
sinttica y analtica, da un resultado positivo al cien por cien. Aparece alrededor de
1920 y se fueron generalizando en parte debido a la publicacin de numerosos
manuales.

Esta metodologa eclctica o analtica sinttica consiste en seleccionar palabras,

sentencias y pasajes sencillos cuidadosamente graduados que los nios analizan,
comparan y sintetizan en forma ms o menos simultnea desde el principio, y en tal
forma que se familiarizan con los elementos del idioma en el orden deseado, mientras
aprenden el mecanismo de la lectura.
Informe de la Oficina Internacional de Educacin de Ginebra (1949).

Por lo tanto esta metodologa viene definida por la combinacin de ambas, se toman los
aspectos positivos y se eliminan los negativos. Por ejemplo, en la metodologa sinttica
veamos que era positivo aprender el cdigo y sin embargo se criticaba que no era
significativa para el nio, por lo que en la metodologa mixta se mantiene el aprendizaje
de las letras y al mismo tiempo se introduce desde el principio la lectura de palabras
que sean comprensibles para el nio. Se pretende que sean compatibles las dos

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metodologas ya que las dos persiguen lo mismo: un aprendizaje motivador y

eficaz.

El acercamiento de las dos metodologas tambin supone que el nio va a realizar los
dos procesos cognitivos: el anlisis y la sntesis. Es importante que desde el
principio se combinen los dos procesos que, al mismo tiempo que sirven para el
aprendizaje de la lectura, desarrollan el sistema cognitivo.

Por estas caractersticas hay muchos mtodos dentro de la metodologa mixta, muy
variados, desde los que se inician con un cuento a los que parten de la presentacin
ilustrada de una letra.

La metodologa mixta surge de las evoluciones de las metodologas sinttica y

analtica recogiendo sus ventajas y eliminando sus inconvenientes.

En el siguiente esquema (Lebrero, M. P., Lebrero, T., 1996) se puede ver cmo han ido
evolucionando las dos metodologas para llegar a la metodologa mixta.

Figura 1. Fuente: Lebrero, M. P. y Lebrero, T. (1996). Cmo y cundo ensear a leer y escribir. Madrid:
Sntesis.

Tendencias

Hay dos tendencias dentro de la metodologa mixta:

Tendencia sinttica: tambin llamada progresin sinttica suavizada. Esta

metodologa agrupa a los mtodos que parten de las unidades sin significado,

TEMA 6 Ideas clave 4 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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fonema, letra o slaba, pero al mismo tiempo presentan palabras y frases

con significado para los nios.
Por ejemplo: Se presenta la letra P y simultneamente se le pide al nio que lea y
escriba: Pepe, pap, Pepa, a medida que se conocen ms letras, la presentacin de
palabras y frases aumentan.
Esta tendencia sigue el proceso de partir anlisis e ir hacia la sntesis.

Tendencia analtica: tambin conocida por progresin analtica suavizada.

Aqu se encuentran los mtodos que parten de unidades con significado como
la palabra, la frase o el texto, pero al mismo tiempo se ensean a los nios las
letras y se analizan en las palabras las slabas.
Por ejemplo se representa la siguiente frase: Maana vamos al Zoo
Despus se pide que el nio seale todas las letras a que hay en la frase y que la
escriba. Una vez conocida la letra se volvera a la frase global.
Esta tendencia sigue un proceso triple: parte de lo global, pasa al anlisis para
terminar en la sntesis.

Podemos sintetizar las tendencias en el siguiente esquema.

Metodologa Metodologa
sinttica analtica

Metodologa
mixta

Tendencia Tendencia
sinttica analtica

La tendencia sinttica parte del anlisis para pasar a la sntesis y la tendencia analtica
parte de lo global, para pasar al anlisis y terminar en la sntesis.

Ventajas e inconvenientes

La principal ventaja es que rene las ventajas de las dos principales metodologas:
partir de la comprensin y el conocimiento del cdigo escrito y de la mecnica.

Permite acercarse al proceso en el que el nio tenga ms facilidad, por ejemplo, si un

nio percibe y procesa de forma global, es ms conveniente acercarse a la lectura y a la

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escritura con una tendencia analtica, pero no por eso olvidarse del cdigo. Y
viceversa, si el nio percibe y procesa detalles, sera ms conveniente iniciarle con una
tendencia sinttica, partiendo de unidades sencillas, pero al mismo tiempo presentarle
unidades con significado.

Permite hacer muchas variaciones y por eso existen numerosos mtodos.

Los principales autores que han estudiado el tema de la lectura son partidarios de esta
metodologa:

Decroly, que aunque se le considera el padre del mtodo global, fue crtico con este
y realiz experiencias con la metodologa mixta.

Inizan analiz las ventajas del anlisis y la sntesis en el aprendizaje de la lectura y

as lo plasma en su mtodo que parte de palabras para ensear a leer, pero las parte
en slabas para descender a los fonemas y grafemas.

Lebrero, M. P. y Lebrero, T. han sido unas grandes defensoras de esta

metodologa y tambin la han dejado plasmada en sus mtodos de lectura y
escritura.

Gallego, C. ha defendido esta metodologa, la ha plasmado en su mtodo Veo y leo

y critica las metodologas puras.

Los inconvenientes de esta metodologa estn ms en sus mtodos. Como se ha

dicho anteriormente existen gran variedad de mtodos y ninguno es perfecto, todos
tienen ventajas e inconvenientes.

Desde nuestro punto de vista la lnea actual metodolgica es correcta y lo que es muy
importante es cmo se llevan a la prctica los mtodos.

Para conseguir los mejores resultados es muy importante que el profesorado tenga una
base terica sobre la lectura, conocer las ventajas e inconvenientes de los mtodos
y que el nio sea su principal foco de atencin para dirigir el proceso de enseanza
aprendizaje.

No existe ningn mtodo de enseanza de la lectura y la escritura que se ocupe

satisfactoriamente de respetar todo lo que implica su aprendizaje. Tampoco debe
esperarse que se desarrolle un mtodo inequvoco, a pesar de los millones de dlares

TEMA 6 Ideas clave 6 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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que se destinan en ese sentido. Por otra parte, la investigacin demuestra que todos los
mtodos de enseanza de la lectura y escritura parecen funcionar en algunos nios,
pero ninguno funciona con todos. Los maestros no deben confiar en ningn mtodo,
sino en su propia experiencia y en sus habilidades de enseanza
Smith (1983).

La metodologa mixta rene las ventajas de las dos principales metodologas. Para
obtener buenos resultados el profesor deber conocer en qu consiste la lectura y los
mtodos y centrar el proceso de enseanza-aprendizaje en el nio.

6.3. Ejemplificaciones de mtodos mixtos

A continuacin presentamos unos mtodos como modelo de los mltiples mtodos que
se han creado dentro de la metodologa mixta. Los tres primeros han tenido una gran
repercusin en la enseanza de la lectoescritura en Espaa. El ltimo fue un mtodo
muy innovador cuando se public.

Palau

Es un mtodo de hace muchos aos, pero se sigue usando en las aulas. Lo podemos
considerar mixto con tendencia sinttica y dentro de esta, es fotosilbico. Utiliza
como recurso didctico la imagen de objetos muy cotidianos para el lector y cuyos
nombres se inician con la slaba que se est leyendo. No es un fotosilbico puro porque
al tiempo que presenta las slabas, presenta las palabras y las frases.
Es un mtodo que se ha utilizado muchas veces cuando han fallado otros mtodos.
Micho

Tambin es un mtodo clsico. Sigue una metodologa mixta con tendencia

sinttica. Dentro de esta tendencia, pertenece a los fnicos, onomatopyicos y
kinestsicos.

A travs de un cuento cuyos protagonistas son gatos, se presentan todos los fonemas y
se asocian a movimientos. Por ejemplo, /r/ es el ruido que hace la moto de papa Micho
y se asocia al giro de la mano como si estuviramos acelerando una moto.

rase una vez

TEMA 6 Ideas clave 7 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Otro de los mtodos muy utilizado en los ltimos aos.

Sigue una metodologa mixta con tendencia sinttica. Dentro de esta tendencia,
pertenece a los alfabticos.

El mtodo utiliza la personificacin de las letras. Los personajes son muy atractivos
para los nios porque pertenecen al Pas de las letras, un reino con reyes, prncipes y un
montn de personajes. Cada personaje tiene una relacin con la letra que representa,
por ejemplo, las vocales son los personajes principales, u, el rey; a, la reina; e, el
prncipe y la o y la i, las princesas, la l, es el lechero y as sucesivamente.

La bruja y yo

Este mtodo sigue una metodologa mixta con tendencia analtica. Se inicia con
un texto y a continuacin se analizan las partes de las palabras y se van presentando las
letras.

Se utiliza como motivacin las aventuras de una bruja y el nio/a que lo est leyendo.

Existen gran variedad de mtodos mixtos tanto de tendencia analtica como sinttica.

TEMA 6 Ideas clave 8 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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6.4. Aspectos especficos de la enseanza de la escritura

Tipos de letras

El tipo de letra que utilizamos para ensear a escribir es un aspecto tambin muy
polmico. Aunque se ha discutido y estudiado ms el tipo de letra en la enseanza de la
escritura, tambin se podra discutir en relacin con la enseanza de la lectura; sin
embargo, como generalmente estos aprendizajes se realizan de forma simultnea, al
mismo tiempo se aprende a leer y a escribir, se utiliza la misma letra en los dos
aprendizajes.

Planteamos a continuacin las distintas alternativas:

Letras maysculas: la suelen utilizar los seguidores de mtodos precoces y del

enfoque constructivista. La justificacin es que su realizacin es ms sencilla que la
letra manuscrita, por lo que, cuando se comienza el aprendizaje antes de los cuatro
aos, se puede hacer que el nio escriba con este tipo. Los del enfoque
constructivista defienden las maysculas porque respetan el desarrollo natural del
nio y este tipo de letra est dentro de este desarrollo.

Letra script: es la letra de trazos sencillos (a, b, c, d), realizados con lneas curvas y
rectas. Sus defensores dicen que es ms fcil para el nio. Sus detractores la critican
porque no hay enlaces y supone en el futuro una letra sin enlazar que se realiza de
forma ms lenta.

Letra manuscrita: es la letra ms utilizada en Espaa. Su ventaja es que tiene

enlaces y su inconveniente es que es difcil de realizar y el nio necesita practicar
mucho. Para empezar a escribir con este tipo de letra el nio necesita haber
alcanzado un desarrollo grafomotor, por lo que antes de iniciar el aprendizaje de la
escritura se realizan ejercicios de grafomotricidad en los que se trabajan todos los
trazos: vertical, horizontal, mixto, curvo, ondulado, quebrado, zigzag, espiral. La
grafomotricidad es necesaria para todo tipo de letra, pero especialmente para la
manuscrita.

Ordenador: hoy da tambin se utiliza el ordenador, lo que supone un cambio en

los requisitos que se necesitan para aprender a escribir. El nio puede empezar antes

TEMA 6 Ideas clave 9 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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porque para pulsar una tecla no se necesita el desarrollo grafomotor, que es

necesario para trazar una letra. El ordenador es una herramienta que convive con
nosotros por lo que la tenemos que incluir en nuestros recursos cuando
programemos el aprendizaje de la lectura y la escritura, como incluimos la pintura
de dedos, el rotulador o el punzn. Pero, hoy por hoy, el nio necesita escribir de
forma tradicional por lo que es necesario que desarrolle su capacidad grafomotora
que al mismo tiempo supone un desarrollo psicomotor importante en el desarrollo
integral de las capacidades infantiles.

Tipo de pautas

Las pautas tambin han sido muy discutidas. Las ms utilizadas son las siguientes:

Sin pauta: el nio escribe libremente en el espacio en blanco del papel. Su ventaja
es que exige menos esfuerzo del nio y ms motivador. Se crtica que el nio tarda
ms tiempo en conseguir una buena letra.

Doble pauta: se presentan los lmites respecto al cuerpo de la letra, por su parte
superior e inferior. Se consigue una letra ms uniforme, aunque exige un poco ms
esfuerzo que el espacio sin pauta.

Pauta Montessori: se limita no solo el cuerpo sino tambin los elementos

superiores de las letras como la b y los inferiores como la p. Aumenta la uniformidad
de la letra, pero tambin aumenta el trabajo y el esfuerzo del nio.

Cuadrcula: las letras se apoyan en los puntos de referencia, verticales y

horizontales del cuadrado. Tiene la ventaja de que, al tener lmites, los nios
alcanzan una letra muy similar al modelo propuesto. Se critica que es una enseanza
muy rgida y basada en la copia.

Como hemos visto todas las posibilidades tienen ventajas e inconvenientes. La

decisin deber ser tomada por el profesorado, teniendo en cuenta que el objetivo final
es conseguir una letra legible.

Antiguamente se trabajaba ms la caligrafa porque el objetivo era conseguir una letra

artstica ya que la letra era la presentacin de la persona. Actualmente, con el
ordenador, ese objetivo est obsoleto, sin embargo es fundamental que el nio consiga

TEMA 6 Ideas clave 10 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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realizar una letra que pueda ser leda por l y por los dems. La mayora de nios
alcanzar el objetivo de letra legible con cualquier pauta o sin pauta, pero cuando
alguno presente problemas el profesor/a deber investigar cul es la tendencia que ms
le favorece su aprendizaje.

Existen distintos tipos de letras y pautas para la enseanza de la escritura.

El profesor/a deber elegir la ms conveniente a sus alumnos sin olvidar que el
objetivo es lograr una letra legible.

6.5. Referencias bibliogrficas

Galera, F. (2009). La enseanza de la lectura y la escritura: teora y prctica.

Granada: Editorial GEU.

TEMA 6 Ideas clave 11 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Lo + recomendado

No dejes de leer

La enseanza de la lectura. Enfoque psicolingstico y sociocultural

Clemente, M. y Domnguez, A. B. (1999). La enseanza de la lectura. Enfoque

psicolingstico y sociocultural. Madrid: Pirmide.

Un libro sobre la lectura muy interesante. Explica de forma muy

clara un enfoque psicolingstico y sociocultural de la lectura
explicada con las aportaciones de Bruner.

No dejes de ver

Tierras de penumbra

Ttulo: Tierras de penumbra.

Ao: 1993.
Director: Richard Attenborough.
Guin: William Nicholson
Intrpretes: Anthony Hopkins, Debra Winger.

C. S. Lewis, escritor de la serie de Narnia, es profesor de literatura de Oxford. Soltero,

vive con su hermano dedicado por completo a sus clases y a la literatura. De repente
irrumpe en su vida una poetisa americana, fiel admiradora suya, que le hace ver otros
aspectos de la vida. La relacin con el tema est en la magia del mundo de los libros y
de la lectura.

TEMA 6 Lo + recomendado 12 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

+ Informacin

A fondo

Conciliando el aprendizaje formal con el informal de la lectura emergente

en contextos escolares

Duque, C. P. (2006). Conciliando el aprendizaje formal con el informal de la lectura

emergente en contextos escolares. Revista Colombiana de Psicologa, 15, 125-129.

En este artculo se analizan las distintas vas que nos podemos encontrar en el proceso
de enseanza-aprendizaje de la lectura, tanto desde el punto de vista formal como
informal.

Accede al artculo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://www.redalyc.org/pdf/804/80401513.pdf

Webgrafa

El mtodo fontico-analtico-sinttico

A lo largo de esta web, en esta ocasin nos presentan el desarrollo de este nuevo
mtodo defendiendo que contribuye al desarrollo de habilidades psicopedaggicas.

Accede a la pgina web a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin:
http://www.monografias.com/trabajos32/lecto-escritura/lecto-escritura.shtml

TEMA 6 + Informacin 13 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

Bibliografa

Alegra, J. (1985). Por un enfoque psicolingstico del aprendizaje de la lectura y sus

dificultades. Infancia y Aprendizaje, 29, 79-84.

Belinchon et al. (1990). Micho. Madrid: Bruo.

Bellenger, L. (1979). Los mtodos de lectura. Barcelona: Oikos-Tau.

Bernrdez, E. (2006). La lingstica y la gramtica en relacin con la enseanza de la

lengua y la literatura. Teora/Crtica, 3, 397-407.

Bigas, M. y Correig, M. (2000). Didctica de la Lengua en la Educacin Infantil.

Madrid: Sntesis.

Braslavsky, B. (1962). La querella de los mtodos de lectura. Tesis doctoral de la

Universidad de Barcelona.

Cabrera, R. (1984). El proceso lector y su evaluacin. Barcelona: Alertes.

Cantero. F. J. et al. (1997). Didctica de la lengua y la literatura para una sociedad

plurilinge del siglo XXI. Barcelona: Publicacins de la Universitat de Barcelona.

Carril, I. y Caparrs, M. (2004). Leer. Madrid: Editorial de la Infancia.

Clemente, M. y Domnguez, A. (1999). La enseanza de la lectura. Enfoque

psicolingstico y sociocultural. Madrid: Pirmide.

Crowder, R. G. (1985). Psicologa de la lectura. Madrid: Alianza.

Cuetos, F. (2008). Psicologa de la lectura. Madrid: Wolters Kluwer.

De Vega et al. (1990). Lectura y Comprensin. Madrid: Alianza.

Early, G. H. et al. (1976). Cursive handwriting, reading and spelling achievement.

Academic therapy, 1 (12).

TEMA 6 + Informacin 14 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

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Universitario.

Gallardo, J. M. et al. (2000). La lectoescritura en Educacin Infantil. Memoria de C. P.

Alcalde Juan Blanco.

Gallego, C. et al. (2000). Veo y leo. Mtodo de lectura. Zaragoza: Edelvives.

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Psicothema, 8(3), 573-586.

Iduriaga, R. (2006). Enseanza y aprendizaje de la lengua. Orientaciones y recursos

metodolgicos para una enseanza de calidad. Madrid: Editorial CCS.

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Inizan, A. (1980). Manual de 27 frases para ensear a leer. Madrid: Pablo del Ro.

Lebrero, M. P. y Lebrero, T. (1996). Cmo y cundo ensear a leer y a escribir.

Madrid: Sntesis.

Lebrero, M. P. y Lebrero, T. (2001). Lectura y escritura en los primeros aos de

enseanza. Madrid: UNED.

Mendoza, A., Lpez, A. y Martos, E. (1996). Didctica de la lengua para la enseanza

primaria y secundaria. Madrid: Akal.

Mialaret, G. (1981). Enseanza y aprendizaje de la lectura. Madrid: CEPE.

Molina, S. (2008). Psicopedagoga de la lengua escrita: Lectura. Vol. 1. Madrid:

Editorial EOS.

Palau. (1990). Palau. Madrid: Anaya.

TEMA 6 + Informacin 15 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

Quintanal, J. (1997). La lectura. Madrid: Bruo.

Rueda, M. I. (1995). La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin. Salamanca:

Amar.

Smith, F. (1983). Comprensin de la lectura: anlisis psicolingstico de la lectura y

su aprendizaje. Mxico: Trillas.

Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Visor.

Usero, A. (1990). rase una vez Zaragoza: Edelvives.

Viero, P. y Otros. (1997). Procesos de adquisicin y produccin de la lecto-escritura.

Madrid: Visor.

TEMA 6 + Informacin 16 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

Test

1. La metodologa mixta es una sntesis de:

A. Metodologa sinttica y ascendente.
B. Metodologa analtica y descendente.
C. Metodologa analtica y sinttica.
D. Metodologa global y analtica.

2. Cundo se inicia la metodologa mixta?

A. En el siglo XVII.
B. En el siglo XVIII.
C. En el siglo XIX.
D. Al principio del siglo XX.

3. Que la metodologa mixta es una sntesis de dos metodologas significa que:

A. Es una suma de ambas.
B. En la metodologa mixta predomina la tendencia sinttica.
C. Rene las ventajas de ambas metodologas y evita sus inconvenientes.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

4. La principal ventaja de la metodologa mixta es:

A. Que es motivadora.
B. Que parte de la comprensin y, al mismo tiempo, presenta el cdigo.
C. Que fomenta la fluidez lectora.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

5. La tendencia sinttica:
A. Parte de las unidades simples y simultneamente presenta las complejas.
B. Parte de las unidades complejas y simultneamente presenta las simples.
C. Parte de las unidades simples.
D. Parte de las unidades complejas.

TEMA 6 Test 17 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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6. La tendencia analtica:
A. Parte de las unidades simples y simultneamente presenta las complejas.
B. Parte de las unidades complejas y simultneamente presenta las simples.
C. Parte de las unidades simples.
D. Parte de las unidades complejas.

7. Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta?

A. El empleo del ordenador aconseja dejar de lado el desarrolla grafomotor, pues
se prev que en las dos siguientes dcadas desaparezca la necesidad de trazar
letras.
B. El empleo del teclado del ordenador, tanto fsico como digital, debe
introducirse desde el primer ao de Educacin Infantil, al igual que la pintura de
dedos, el rotulador o el punzn.
C. El nio necesita escribir de forma tradicional y desarrollar su capacidad
grafomotra, la cual supone un desarrollo psicomotor importante en el desarrollo
integral de las capacidades infantiles.

8. A cada mtodo mixto le corresponde una tendencia. Cul de las siguientes

correspondencias es falsa?
A. Micho: sinttica fnica, onomatopyica y kinestsica.
B. rase una vez: sinttica alfabtica.
C. La bruja y yo: analtica.
D. Palau: sinttica fnica, onomatopyica y kinestsica.

9. Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta?

A. Con la pauta Montessori se consigue aumentar la uniformidad de la letra, sin
apenas trabajo ni esfuerzo del nio.
B. La ventaja de la cuadrcula es que, al tener lmites, favorece que los nios
alcancen una letra muy similar al modelo propuesto.
C. Antiguamente se trabajaba ms la caligrafa para conseguir una letra artstica;
desgraciadamente, es un objetivo que hoy se ha olvidado, pues importa ms la
legibilidad de la letra.
D. Como son pocos los que alcanzan el objetivo de letra legible, conviene
investigar qu pauta favorece ms el aprendizaje de cada alumno.

TEMA 6 Test 18 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Fundamentos de Lectoescritura

10. Cul es el tipo de letra ms utilizado en Espaa para el aprendizaje de la escritura?

A. La letra mayscula.
B. La letra script.
C. La letra manuscrita.
D. La letra mayscula y manuscrita.

TEMA 6 Test 19 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)