Asinea 95

Desafos
acadmicos:
Nueva generacin,
nueva formacin
Primera edicin 2016

ISBN: 978-607-9453-64-0
Asociacin de Instituciones de Enseanza
de la Arquitectura de la Repblica Mexicana
Presidente
Dr. Anuar Abraham Kasis Ariceaga
Universidad de Ixtlahuaca CUI
Arq. Pedro Cuitlhuac Cervantes Rodrguez
Diseo Editorial
Alexis Salvador Nez Carrera
DG Paulo Antonio Tadeo Gaitn
Cuidado de edicin, revisin y estilo

Dr. Juan Arturo Ocaa Ponce
Mtro. Jess Antonio Ley Guing
Arq. Gabriela Alicia Snchez del Toro
Nombre de la obra
"Desafos acadmicos: Nueva generacin, nueva formacin".
Compilacin a cargo de:

Primera edicin, 2016

ISBN: 978-607-9453-64-0
Asociacin de Instituciones de Enseanza de la Arquitectura de la Repblica Mexicana

Facultad del Hbitat de la UASLP. Nio Artillero No. 150. Zona Universitaria. San Luis Potos, S.L.P.
Universidad de Ixtlahuaca CUI

Avenida Universidad S/N
Km 1 Ixtlahuaca, Estado de Mxico
Prohibida su reproduccin total o parcial, bajo cualquier medio, sin la debida autorizacin por
escrito de los poseedores de los derechos de los autores. Los textos firmados en esta obra son
responsabilidad de los autores.
Producido en Mxico / Print in Mexico.

"Desafos acadmicos:
Nueva generacin, nueva formacin"
Compilacin a cargo de:
Arbitraje a cargo de la Comisin Acadmica de ASINEA integrada por:

Dr. Adolfo Benito Narvez Tijerina (UANL)
Dr. Juan Ignacio del Cueto Ruiz Funes (UNAM)
Dra. Guadalupe Salazar Gonzlez (UASLP)
Dr. Juan Lpez Garca (UdG)
Dra. Eugenia Mara Azevedo Salomao (UMSNH)
Dr. Juan Manuel Mrquez Murad (UPAEP)
Dra. Blanca Paredes Guerrero (UAY)
Dra. Irma Laura Cant Hinojosa (UANL)
Dra. Ramona Alicia Romero Moreno (UABC)
Dr. Jess Victoriano Villar Rubio (UASLP)
Dr. Vicente Prez Carabias (UdG)
Dr. Alejandro Acosta Collazo (UAA)
Dra. Mara Teresa Ledezma Elizondo (UANL)
Dr. Oswaldo Baeza Herrera (UABC)
Dr. Rubn Salvador Roux Gutirrez (UAT)
Mtro. Tenoch Huematzin Bravo Padilla (UdG)
Dr. Jess Enrique de Hoyos Martnez (UAMEX)
Dr. Wilder lvarez Cisneros (UACH)
ndice
Captulo 1:
Reflexin sobre la arquitectura
EL DESARROLLO DE UN PROTOCOLO COMO DETONANTE DE UNA INVESTIGACIN EN EL

MBITO DE LA ARQUITECTURA
Dra. Ruth Vernica Martnez Loera y Dra. Leticia Arista Castillo.......... 14-19
VNCULOS ENTRE LA FORMACIN Y LA PROFESIN DE LA ARQUITECTURA.

M. Arq Alma Rosa Rodrguez Lpez .......... 20-27
ENTRE LO DESEABLE Y LO POSIBLE EN LA EDUCACIN

Arq y Mdn Salvador Bernal Lpez .......... 28-34
PENSAMIENTO VISUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA

M. Arq Alma Rosa Rodrguez Lpez .......... 35-39
PROCESOS INNOVADORES Y DIVERSIFICACIN DE ENFOQUES METODOLGICOS PARA

NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA
Juan Manuel Lozano de Poo ......... .40-48
UNA MIRADA AL MTODO ARQUITECTNICO COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE.
Mara Alejandra Cocco Alonso / Daniel Jimnez Anguiano .......... 49-55
EMOCINES E IDENTIDAD EN LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA

Gerardo Ortiz Jimnez .......... 56-60
REFLEXIONES SOBRE LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA

Oguri Campos, Leticia, Oguri Campos, Linda Emi .......... 61- 66
LA PRCTICA DE LA ARQUITECTURA EN LA CIUDAD DEL CONOCIMIENTO DEL SIGLO XXI

M. Arq. Juan Carlos Aguilar Aguilar .......... 67-74
NUEVOS HORIZONTES EN LA ENSEANZA DEL DISEO URBANO

Vicente Francisco Zrate Flores y Karla Eugenia Parra Vinajera .......... 75-81
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) EN LA EDUCACIN:

OPORTUNIDADES Y RETOS PARA LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA.
Carlos Arroyo Tern.......... 82-86
PROPUESTA DE UN MODELO DE IMPLEMENTACIN DE LAS TIC EN LA PRCTICA DOCENTE

DEL TALLER DE ARQUITECTURA
Guillermina Rosas Lpez .......... 87-94
ndice
PENSAMIENTO VISUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA
Juan Oltra Tamayo y Fernanda Josefina Reyes Crdova .......... 95-102
TEORA SEMITICA + TEORA ASTRONMICA COMO MTODO DE DISEO PARA EL SIGLO XXI
Dr. David Eugenio Ros Garca y M. en C. Joel Hernndez Ruz .......... 103-110
LO LDICO EN EL PROCESO COMPLEJO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA
EN EL SIGLO XXI
Molina Ayala Mara Elena .......... 111-115
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA ENSEANZA DEL DISEO ARQUITECTNICO DE LOS

INSTITUTOS TECNOLGICOS.
Dr. Orlando Cuevas Santiago y Arq. Jos Gonzalo Dorantes Mijangos ..........116-120
EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LICENCIATURA EN ARQUITECTURA (EGEL), UN RETO

POSIBLE
Enrique Martnez de Arredondo Palma y Karla Eugenia Parra Vinajera ..........121-128
EPORTFOLIO EN EL TALLER DE ARQUITECTURA: CONSTRUYENDO EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE.
Miguel Roco I .......... 129-136
EL PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE Y EL PROGRAMA ARQUITECTNICO.

Victor Manuel Navarro Franco .......... 137-140
EL ARTE URBANO COMO ESPACIO CULTURAL.

Jorge Ivn Hernndez Salas .......... 141-144
LA EDUCACIN COMO OBJETO DE CONSUMO SOCIAL.

Diana Elizabeth Ayala Moreno, Reynaldo Ral Garmendia Presmanes y Alberto lvarez Vallejo ..........145-152
DISEANDO ARQUITECTURA INCLUSIVA.

Niobe Delgado Quintana y Alejandro Hidalgo Ruiz .......... 153-156
CULTURA, PODER Y ARQUITECTURA.

Dr. Alberto lvarez Vallejo, Dr. Jos de Jess Jimnez Jimnez y Dr. Jess Enrique de Hoyos Martnez .157-163
Captulo 2:
Creacin de la arquitectura .......... 164
EL ANLISIS CROMTICO COMO PROPUESTA DE REVALORIZACIN DE LA IMAGEN.
Jimena Vanina Odetti, Alberto Reyes Gonzlez y Andrs Enrique Reyes Gonzlez ..........165-173
ndice
PROPUESTA DE CASA SUSTENTABLE PARA LAS NECESIDADES DE LATINO AMERICA EN EL SIGLO XXI
NUEVOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN URBANO-ARQUITECTNICA EN LATINOAMRICA PARA EL SIGLO
XXI.
Dr. Jorge Ignacio Chavoya Gama, Mtro. Javier Rendn Contreras y Jonathan Jacobo Raygoza ..........174-182
RETOS DE LA DOCENCIA EN ARQUITECTURA ANTE LOS CAMBIOS URBANOS Y LA REALIDAD

SOCIO ESPACIAL LATINOAMERICANA DEL SIGLO XXI.
Tllez Murillo Anahy Lizbeth y Velzquez Ruiz Arturo .......... 183-188
DIAGNOSIS DE LA MOVILIDAD URBANA EN LA CIUDAD DE LOS MOCHIS, SINALOA.

Cesar Domingo iguez Seplveda, Teodoro Bernal Salasar y Yazmn Paola iguez Ayn .......... 189-196
MOVILIDAD Y ACCESIBILIDAD PEATONAL EN REAS URBANAS.

Mauricio Alejandro Arroyo Jimnea y Benjamin Alva Fuentes .......... 197-202
LA CALLE COMO ESPACIO DE APROPIAMIENTO.

Gabriela Alicia Snchez del Toro y Alma Mara Catao Barrera .......... 203-210
APROPIACIN SOCIAL DE ESPACIOS RESIDUALES URBANOS1 POR DIVERSOS GRUPOS DE

HABITANTES.
MCH. Arq. Martha Yolanda Prez Barragn .......... 211-217
DISEO, IMPLEMENTACINY EVALUACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL TALLER DE

MODELOS ESTRUCTURALES.
Eduardo Cern Chvez y Bianca Estrada Santos .......... 218-225
LA ENSEANZA-APRENDIZAJE, EN EL NIVEL SUPERIOR, UN PROBLEMA DE ACTITUD Y DE

SIGNIFICADOS ANTES QUE DE MTODO.
Sergio Becerril Naranjo y Antonio Legorreta Galn .......... 226-231
LA PRCTICA DOCENTE URBANO-ARQUITECTNICA RUMBO A LA CREACIN DE LA CIUDAD

LATINOAMERICANA DEL SIGLO XXI.
Rodolfo Daz De Len Barrn y Alma Mara Catao Barrera ..........232-238
TENDENCIAS DE LA PLANEACIN URBANA Y SU APLICACIN EN UN PROYECTO DE

INVESTIGACIN.
Dr. G. Gerardo Veloquio G.......... 239-245
COMPROMISO DE LAS UNIVERSIDADES ANTE LOS NUEVOS PARADIGMAS DE LA

ndice
COMPETENCIA LABORAL.
Alma Mara Catao Barrera y Gabriela Snchez Del Toro .......... 246-252
SOBRE LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA. REFLEXIONES PARA UN DEBATE.

Gabriel Gmez Carmona .......... 253-257
APRENDER-INVESTIGANDO: LA ENSEANZA DE LA INVESTIGACIN EN ARQUITECTURA

Mtra. en Arq. Montserrat Garca Rivera .......... 258-267
EL PAPEL DE LA PLANEACIN EN EL ENFOQUE DEL MODELO EDUCATIVO DE LAS

INSTITUCIONES DE LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA.
M.EN D.A.E.S Mara Gonzlez Jurez .......... 268-272
LA FORMACIN EN INVESTIGACIN EN LA LICENCIATURA DE LA FACULTAD DE

ARQUITECTURA DE LA UMSNH: OCULTA PRESENCIA.
Vctor Manuel Navarro Franco y Judith Nez Aguilar .......... 273-277
ARQUITECTURA Y PEDAGOGA EL ESPACIO EDUCATIVO COMO ELEMENTO FORTALECEDOR

DEL APRENDIZAJE.
Arq. Nallely Magaly Ramos Morales, maestro. Arq. Ramn G. Segura Contreras y Dr. Arq. Gustavo Bureau
Roquet .......... 278-284
VULNERABILIDAD Y RIESGO ANTE FENMENOS HIDROMETEOROLGICOS, DERIVADOS DE

LA PLANEACIN URBANA EN EL EJIDO LLANO LARGO DE ACAPULCO.
Jorge Coronel, Carmelo Castellanos, Jazmn Carbajal .......... 285-293
URBANIZACIN NEOLIBERAL.
Tonahtiuc Moreno Codina, Netzahualcyotl Lpez Flores y Mnica Susana de la Barrera Medina ........ 294-300
EL PROCESO DE CONFIGURACIN URBANA.

Dra. Noem del Crmen Ramos Escobar y Mara Luca Balbuena Ramos .......... 301-305
EL ENTORNO SOCIOESPACIAL DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE PUERTO

VALLARTA Y SU INTERACCION, RETOS Y OPORTUNIDADES.
Andrs Enrique Reyes Gnzalez, Alberto Reyes Gonzlez y Jimena Odetti .......... 306-310
LAS POLTICAS DE PLANEACIN URBANA Y SUS EFECTOS EN LA EXPANSIN TERRITORIAL DE

ACAPULCO, GRO.
Carmelo Castellanos Meza, Martn Morales Gonzlez y Jorge A. Coronel Fuentes .......... 311-317
ARQUITECTURA EN CONDICIONES DE ESCASOS RECURSOS.

ndice
Ricardo Alonso Rivera y Mara Gabriela Cruz Navarro .......... 318-323
DINMICA DE CORRELACIN ENTRE NDICES DE AGUA Y MARGINACIN URBANA EN TRES

ZONAS DE MXICO.
Csar Domingo iguez Seplveda .......... 324-332
Captulo 3:
Realizacin de la arquitectura ..........333
LA IMPORTANCIA DE LA MOVILIDAD URBANA SUSTENTABLE EN LA CONSOLIDACIN DE LAS
CIUDADES DEL FUTURO.
Arq. Edgar Alfonso Bentez Velzquez, Dr. Jess Aguiluz Len y Arq. Violeta Alvirde Castaeda ..........334-339
REVITALIZANDO EL PAPEL SOCIAL DEL ARQUITECTO PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO.

M. en Arq. Rigoberto Lrraga Lara y Dr. Ramn Rivera Espinosa .......... 340-346
LA HABITABILIDAD UN CAMINO HACIA LA SUSTENTABILIDAD.

Galindo Gonzlez Mara Evangelina, Aguilln Robles Jorge y Arista Gonzlez Gerardo Javier .......... 347-354
METODOLOGA PARA LA CONSERVACIN DEL PATRIMONIO HISTRICO CONSTRUIDO

DE LAS CIUDADES COMO UN INSTRUMENTO PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE DE LAS
CIUDADES DEL SIGLO XXI.
Mtro. Jonathan Hernndez Omaa, Mtro. Roy Estrada Olivella y Dra. Mercedes Ramrez Rodrguez ... 355-360
LOS TNELES DE VIENTOS PORTTILES UNA RESPUESTA TECNOLGICA SUSTENTABLE PARA

LA ARQUITECTURA.
MCH Arq. Rafael Gonzlez Alejo, M. ARQ. Vctor Felipe Bentez Gmez .......... 361-367
EL DISEO PARTICIPATIVO: UNA HERRAMIENTA PARA EL ARQUITECTO DEL DESARROLLO

COMUNITARIO.
M. en Arq. Rigoberto Lrraga Lara y Dr. Ramn Rivera Espinosa .......... 368-375
-VISOR DE REALIDAD VIRTUAL-

LA NUEVA MANERA DE EXPLORAR LA ARQUITECTURA
Sofa Lpez Manzano y Arq. Gabriela Alicia Snchez del Toro .......... 376-379
CRITERIOS DE SUSTENTABILIDAD EN LA SELECCIN DE MATERIALES PARA MUROS.

M. C. GONZALO JOS FRANCISCO PREZ GMEZ MARTNEZ, DR. JAIME ANDRS QUIROA
HERRERA y JOS ANDRS GARCA ELVIRA .......... 380-386
PENSAMIENTO VISUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA.

M. I. CESAR PONCE PALAFOX, M. C. GONZALO JOS FRANCISCO PREZ GMEZ MARTNEZ Y
ndice
VICTOR MANUEL TORRES KERMEDY .......... 387-392
EVOLUCIN DE LAS CIMENTACIONES EN EDIFICACIONES.

M.I. Teodoro Bernal Salasar .......... 393-398
PROYECTO DEL TEATRO ISABELINO COMO PROPUESTA ARQUITECTNICO PARA EL RESCATE

ECONMICO Y SOCIAL DEL CENTRO CULTURAL UNIVERSITARIO CASA DE LAS DILIGENCIAS,
UAEMEX
Dr. Marcos Meja Lpez P.M.R.S.M. Michelle Muoz Saldivar y Arq. Miguel ngel Morales Fajardo ....399-405
EL RETO DE LA REUTILIZACIN ARQUITECTNICA ANTE EL CRECIMIENTO VERTICAL Y LA

DISLUMBRACIN DEL FLASH COMO TENDENCIA. DE LOS BORDES AL CENTRO.
Mnica Rayos Hernndez .......... 406-412
PROGRAMAS GUBERNAMENTALES Y CALIDAD DE VIDA, EVALUACIN ANTE Y POST

INTERVENCIN: EL CASO DE INDEPENDENCIA II EN DOLORES HIDALGO, GUANAJUATO
Lourdes Marcela Lpez Mares y Monserrat Zavala Garca .......... 413-421
PATOLOGAS EN EDIFICIOS PATRIMONIALES POR HUMEDAD CAPILAR.

Miguel Cern Cardea y Jorge Fernndez Romelln .......... 422-429
EL RETO DEL TALLER:ENSEANZA CURRICULAR + DESARROLLO PROFESIONAL,

PARA ALCANZAR EL DISEO EN EL TIEMPO
M. en Est. U y R. Marco Antonio Luna Pichardo y M. en Dis. Jaime Guadarrama Gonzlez .......... 430-434
CONFORT TRMICO SUSTENTABLE PARA LA VIVIENDA.

Paula Georgina Servn Crdenas, Hernndez Moreno Silverio y Rene Lauro Snchez Vertiz Ruiz ......... 435-443
HUELLA HDRICA EN LA VIVIENDA DE SAN LUIS POTOS.

Alejandro Shiguetomi Daz Infante, Jorge Aguilln Robles y Gerardo J. Arista Gonzlez .......... 444-452
LA SUSTENTABILIDAD ARQUITECTONICA EN VALLE DE LAS PALMAS.

Viviana Leonides, Yesica Cisneros e Ixchel Camacho .......... 453-456
VINCULACIN DE ASPECTOS DE ARQUITECTURA SUSTENTABLE CON EL PLAN DE MANEJO DE

RESIDUOS SLIDOS URBANOS DEL SECTOR VIVIENDA EN OCOYOACAC.
Maria del Rocio Galicia Tapia y Jess Aguiluz Len .......... 457-460
LA SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD EN EL ESPACIO URBANO ARQUITECTONICO.

P. M. PL. U. JESS CASTAEDA ARRATIA .......... 461-465
CRTICA A LA INSUSTENTABILIDAD EN LA ARQUITECTURA Y EL URBANISMO.

Mara de la Luz Zavala Villagmez, Rosala Lpez Paniagua y Dante Ariel Ayala Ortiz .......... 461-471
Reexin
Mesa 1
Los enfoques tericos metodolgicos y sus retos ante la Arquitectura del siglo XXI
En esta mesa, se incorporaron tres temticas bsicas a saber: los nuevos enfoques terico-
histricos en la reflexin arquitectnica; los nuevos enfoques metodolgicos para el diseo
arquitectnico; y, los impactos de la actual reflexin terico-metodolgica sobre la docencia
y la prctica arquitectnica.
Se expusieron 30 ponencias, con igual nmero de destacados profesores, maestros,
investigadores y especialistas en la materia, as como alumnos de licenciatura, maestra
y doctorado, todos ellos de universidades y tecnolgicos de gran parte de nuestro pas e
inclusive de la Repblica de Chile.
En esta mesa se consideraron las siguientes propuestas que permitirn enriquecer la labor
docente y acadmica de la profesin.
1) La integracin de equipos de trabajo bajo un enfoque colaborativo donde en la medida

en la que se integren los actores principales del proceso de enseanza aprendizaje de la
arquitectura bajo un mismo objetivo y se comprenda el papel fundamental y la importancia
que cada uno de ellos tiene se mejorarn las condiciones actuales.
2) La formacin del Arquitecto debe ser Interdisciplinaria a partir de los conocimientos

de las distintas disciplinas como urbanistas, gegrafos, economistas, ingenieros, etc.
Que permitan la valoracin de cada una de ellas y el papel que juegan en el proceso de
enseanza aprendizaje y en la formacin de los profesionales en Arquitectura.
3) El uso de estrategias de enseanza que fomenten en el estudiante un pensamiento visual
as como reforzar el aprendizaje por medio del juego a efecto de razonar el proceso de
diseo y sus productos.
4) Proponer nuevos enfoques metodolgicos y procesos de diseo, contribuyendo al
mejoramiento constante y creativo del aprendizaje de la arquitectura para la solucin
prctica, materializable y pertinente de problemticas reales en diversos contextos. La
enseanza de la arquitectura contempornea centrada en conceptos como identidad,
lenguaje, integracin, innovacin y calidad.
5) La actualizacin y capacitacin constante de los docentes donde la aplicacin de las
estrategas de enseanza se vean perfeccionadas con la prctica laboral con la finalidad de
fomentar una formacin ms abierta en las escuelas, versatilidad en la enseanza.
nixeeR
1 aseM
6) Retomar las bases referentes a las artes y oficios para enfrentar los retos reales, de
forma plural y con temtica real de cada una de las zonas del pas, sin olvidar la insercin
en un mundo globalizado, cambiante y tecnolgico.
7) La generacin de talleres prctico reflexivos bajo el concepto de accin participativa
social en los diversos contextos con la finalidad de involucrar a los estudiantes de
manera directa en las problemticas sociales y permita tener una participacin de
conciencia crtica permanente.
8) La enseanza de la arquitectura demanda la revisin en los procesos que permitan
una formacin ms abierta en las escuelas, cambios en las estrategias de enseanza y
por tanto la actualizacin y capacitacin que vincule la docencia y la arquitectura.
9) El papel de la academia en la Arquitectura ser la gua fundamental para el avance en
el aprendizaje de la arquitectura; considerar el involucramiento de todos los actores, el
anlisis de los tipos de aprendizaje, incentivar la competencia sana mediante concursos
que generen la motivacin y la mirada sobre las problemticas reales y el papel que
juega el arquitecto en las soluciones.
10) El uso de las tecnologas virtuales es valioso para el desarrollo de las demandas
actuales sin embargo puede presentar riesgos como la deshumanizacin y extravo de
valores, as como la falta de sensibilidad dentro del proceso creativo.
11) Los procesos de enseanza de la Arquitectura requieren la innovacin considerando
tres elementos: el dominio, la prctica y la comunidad. Considerar los nuevos enfoques
metodolgicos que mejoren el proceso creativo del aprendizaje para la solucin prctica,
materializable y pertinente de problemticas en los diversos contextos.
12) La participacin de los estudiantes en proyectos de investigacin aplica la
sensibilizacin de los futuros profesionistas en las problemticas reales urbano
arquitectnicas potencializando la investigacin en la formacin de los arquitectos.
13) La generacin de evidencias como portafolios digitales que permitan el
almacenamiento y el desarrollo efectivo de evidencias de aprendizaje
REFLEXIN
EL DESARROLLO DE UN PROTOCOLO COMO DETONANTE DE

UNA INVESTIGACIN EN EL MBITO DE LA ARQUITECTURA.
Dra. Ruth Vernica Martnez Loera y Dra. Leticia Arista Castillo1
Resumen
El estudiante de la carrera de Arquitectura ha logrado desarrollar proyectos de investigacin a
partir de un curso de protocolo que le permite explorar algunas inquietudes tericas de su for-
macin profesional. De tal modo que, al recuperar informacin a travs de textos, fotos, planos,
encuestas o entrevistas poco a poco genera un camino por medio del cual, describe, cuestiona,
discute y reflexiona el papel que tiene la Arquitectura en la generacin de conocimiento. Por
otra parte, el curso taller de protocolo genera una responsabilidad de estudio y formacin del
estudiante al proponer una experiencia de autoaprendizaje a travs de entornos virtuales.
Palabras clave: protocolo, investigacin en Arquitectura, entornos virtuales.
A lo largo de la historia de la Facultad del Hbitat, la investigacin en el mbito de la arquitectura es

posible visualizar el inters de investigadores y alumnos por adentrarse a temticas que la disciplina
abre alrededor de las materias cursadas en el plan curricular. De modo que, el estudiante en algn
momento dado expresa su inters por fundamentar un fenmeno arquitectnico desde la reflexin
terica.
Cabe sealar que el tiempo estimado en la curricula para que un estudiante de la Facultad del Hbitat
concluya su tesis es de un semestre, por tal motivo, se ha venido ofertando un curso taller de proto-
colo de investigacin. Donde el estudiante aprovecha el semestre de servicio social para comenzar a
plantear el sentido de una investigacin. Si por alguna manera, el estudiante no tuvo la oportunidad
de realizar una bsqueda bibliogrfica para determinar un tema de investigacin, el curso virtual les
brinda la oportunidad de desarrollar un argumento slido con el cual expresan su inters por aden-
trarse en el mbito de la investigacin.
Por otra parte, el curso taller de protocolo favorece el dilogo con estudiantes que en algn momen-
to comenzaron a preguntarse de qu se trata hacer una investigacin. As pues, la curiosidad o bien
la novedad por compartir tiempo con un investigador los hace adentrarse al trabajo de buscar datos,
criticar posturas de pensamiento o bien, explicarse un fenmeno tecnolgico, cultural social o te-
rico dentro de la arquitectura.
Cabe sealar, que el estudiante al realizar su servicio social ya sea con investigadores de los diferen-
tes cuerpos acadmicos de la Facultad, o bien, al insertarse en proyectos de investigacin de otras
de las Facultades de la Universidad es cuando se comienza a preguntar si ser posible optar por la
modalidad de investigacin para titularse y por ende, buscan formas para explicar su inquietud por
realizar un protocolo.
1 Facultad del Hbitat, UASLP. cirocolor@hotmail.com. 4442002520. Mesa 1: Reflexin. Los enfoques tericometodolgicos y sus retos ante la
Arquitectura del siglo XXI.
14
ASINEA 95
El curso taller de Protocolo de investigacin.

El curso taller de protocolo se ofrece a los estudiantes de la Facultad del Hbitat que se interesen
en hacer su tesis en la modalidad de investigacin. Tambin para aquellos que tienen inquietud en
estudiar una maestra. Cabe sealar que es una actividad que ha contado con el apoyo de varios
investigadores, que en su momento fueron invitados a trabajar con Roberto Hernndez Sampieri en
la sexta edicin de su libro Metodologa de la investigacin. Esa experiencia tuvo a bien compartir
varios protocolos de investigacin de las reas de diseo grfico, diseo urbano y del paisaje, diseo
industrial y de arquitectura. Los trabajos pertenecen a proyectos realizados por estudiantes en su
mayora de nivel licenciatura (Martnez y Santana, 2014).
Cabe sealar que de los estudiantes ms interesados en realizar tesis por investigacin son los es-
tudiantes de Arquitectura, lo cual ha favorecido el intercambio de ideas entre investigadores de dis-
tintos cuerpos acadmicos. Esto, de alguna manera tambin se vio reflejado al abrir la posibilidad
de que el curso se impartiera por ms de una persona lo cual trajo como consecuencia el dilogo
interdisciplinar entre profesores de tal modo que con ello se fortaleci en buena medida el Programa
de Accin Tutorial de la Facultad.
Si bien, la historia del curso de protocolo presenta el intercambio de investigador a investigador, in-
vestigador a estudiantes, estudiante a estudiante de la Facultad del Hbitat en la actualidad el curso
tambin se ha replicado para personas interesadas en cursar la Maestra en Ciencias del Hbitat y en
algunas ocasiones otros posgrados tanto de la UASLP como de otras entidades acadmicas (ver Fig.
1).
Figura 1. Diferentes carteles para que los alumnos se inscriban al curso de protocolo de
investigacin.
Fuente: Cartel 1 diseado por VML. Cartel 2 diseado por CAA. Cartel 3 diseado por F
15
REFLEXIN
Pero, para no salir del mbito de fomento a la investigacin dentro de la arquitectura es preciso in-
dicar que el curso taller de protocolo es una propuesta pedaggica que favorece al estudiante para
evidenciar su habilidad para argumentar la seleccin de instrumentos y tcnicas metodolgicas. En
parte, eso se debe a que el protocolo es un ejercicio cuya principal funcin radica en desarrollar la
redaccin de una experiencia terico metodolgica que el estudiante adquiri a lo largo de los cursos
y talleres de un plan curricular.
Adems, vale la pena considerar que un protocolo es un documento que da a conocer los aspectos
del estudio que se quiere llevar a cabo y que un grupo de expertos se encarga de evaluar para desta-
car la pertinencia y relevancia que el estudio aportar a una disciplina como la arquitectura, adems,
el protocolo evidencia la oportunidad, originalidad, practicidad y aplicabilidad (Ortiz, 2006, 531) de
otros estudios semejantes con los cuales se logra dialogar para as generar un lnea de investigacin.
El fortalecimiento de la habilidad de investigacin del estudiante de arquitectura

Dentro de los Talleres de Sntesis del plan curricular que cursan los estudiantes de arquitectura de la
Facultad del Hbitat como de otras entidades acadmicas se ha hecho presente la propuesta meto-
dolgica de Christopher Jones (1982) o bien el lenguaje de patrones de Christopher Alexander (1980)
con los cuales reflexionan sobre la toma de decisiones ante un problema de diseo, el cual por lo
regular da pie al desarrollo de un proyecto, pero que de alguna manera tambin se hace presente en
una investigacin.
Es decir, por lo regular un proyecto de arquitectura se detona a partir del planteamiento de un pro-
blema donde el estudiante determina el alcance del proyecto. Posteriormente determina el tipo de
alcance que tendr el proyecto y con ello se da pie a una serie de pasos que no hacen otra cosa que
despertar la capacidad analtica y argumentativa del estudiante. Esto, de alguna manera se hace
evidente en un proyecto de investigacin, donde muchos de sus conocimientos se emplean para la
creacin de herramienta de anlisis (ver Fig. 2).
Figura 2. Anlisis de un elemento arquitectnico a travs del trazo geomtrico dibujo.

Fuente: Fotografa tomada de la tesis de la alumna Carmen.
16
ASINEA 95
La investigacin que desarrolla un estudiante de arquitectura, por lo regular presenta evidencias de

sus capacidades tcnicas, pero no por ello se ha de decir que dejan de lado la argumentacin terica.
Un ejemplo de ello es la observacin de patrones, es decir, figuras, colores, dimensiones, materiales
que rodean el entorno, pero, que por lo regular no se les presta atencin. Sin embargo, una postura
crtica y reflexiva evidenciar detalles, sentidos, forma y con ello, se da cuenta de la capacidad que
tiene el ser humano de modificar algo aparentemente bsico (Salingaros, 2008).
Vale la pena sealar que el ejercicio de la comprensin terica no es otra cosa que hacer evidente
la capacidad de sntesis conceptual, instrumental y acadmica (UASLP, 2013, 55) del estudiante de
arquitectura, uno de los objetivos principales de esquema que dio origen a la Unidad del Hbitat en
el ao de 1976, donde se consider que el taller de diseo se convirtiera en el espacio de dilogo,
discusin y experimentacin de lo aprendido a lo largo de los estudios.
Por otro lado, la misma dinmica de trabajo entre el estudiante y su asesor planea la implementacin
de nuevas estrategias de acompaamiento, pues, una de las cosas que se busca es desarrollar un
sentido ms autnomo y comprometido tanto con la prctica como con la teora que lo distinguirn
como un profesional de la arquitectura del siglo XXI.
El apoyo de espacios virtuales

Como se pudo observar, el ejercicio pedaggico empleado para el acompaamiento en un proceso
de titulacin bajo la modalidad de investigacin tiene el reto de generar espacios dotados de herra-
mientas necesarias para aprender. As, adems del dilogo que se pueda tener en una sesin de clase
presencial (ver Fig. 3), se busca poner al alcance del estudiante recursos que le brinden opciones
para mantener una comunicacin constante o bien, consultar documentos desde su propio espacio
de trabajo.
Figura 3. Asesora presencial a los alumnos que elaboran su protocolo en el curso taller.
Fuente:Fotografa de VML.
Santovea (2002) explica que un curso diseado para una plataforma se adaptar a las necesida-
des de los estudiantes, de forma que las actividades y recursos se encuentren con facilidad pues la
navegabilidad del sitio favorece acceder a la informacin en el momento que se requiera consultar
archivos, instrucciones y comentarios de algunos de los integrantes del curso. As, el alumno es el
responsable de su aprendizaje (Ausubel, 1978), pues el aprendizaje se vuelve significativo cuando la
17
REFLEXIN
estructura cognitiva que se posee tiene relacin con la nueva informacin.
Por eso, una forma de brindar pistas para la seleccin bibliogrfica, la citacin de informacin, la
composicin de textos o bien, la creacin de esquemas y grficos echa mano de entornos virtuales
que en gran medida modifican la dinmica de una asesora. Pues, para lograr que la comunicacin
estudiante-asesor se mantenga de manera fluida, es preciso que el diseo de instrucciones para
cada una de las actividades, sea lo suficientemente clara (ver Fig. 4). De tal manera que el estudiante
administra su tiempo lo mejor posible. As, el asesor verificar que la navegacin para la seleccin de
los diferentes recursos que se necesitan para una actividad queden lo suficientemente claros (ver Fig.
5). Adems, en un momento dado, ser posible cumplir con los tiempos que se ha designado para
cada uno de los pasos que compone la construccin de un protocolo. Es decir, no se trata de cumplir
con la entrega de actividades, sino, de generar en la persona la capacidad de reconocer sus propios
recursos cognitivos donde identificar el componente declarativo saber qu y el componente pro-
cedimental saber cmo (Correa, Castro y Lira, 2002, p. 58).
Figura 4. Actividad dentro de un archivo digital que el estudiante puede

consultar dentro de la plataforma virtual del curso taller de protocolo.
Fuente: Elaborado por VML.
Figura 5. Recursos disponibles en el sitio virtual de protocolo en una plataforma

abierta.
Fuente:Captura de pantalla del sitio http://lore.com/Protocolo-Verano2015-ARQ.1/
calendar
Como puede verse, el reto de desarrollar un curso taller que apoye la elaboracin de un protocolo,
a ms all de dar instrucciones. Se trata de una actividad que implica, destinar tiempo y atencin a
quienes han optado por inscribirse en un curso bajo la modalidad virtual.
18
ASINEA 95
Para finalizar, vale la pena decir, que el arquitecto del siglo XXI se enfrena a espacios de reflexin
terico metodolgica dentro y fuera del mbito escolar. Con ello, su capacidad de reflexin terica
dar testimonio de su habilidad crtica, con ello, estipular pautas que lo llevarn a proyectos tam-
bin ms fundamentados. Es decir, no basta con que un estudiante sepa el proceso para hacer algo,
es necesario generar en l la costumbre de identificar de dnde viene el conocimiento con el cual
desarrolla su prctica profesional.
En este sentido, el curso taller de protocolo en su modalidad virtual propone una dinmica de au-
toestudio, de autoevaluacin con lo que el profesionista de la arquitectura adems de recibir pistas
para la elaboracin de un documento, forma una actitud reflexiva sobre todos aquellos mbitos
cientficos con los cuales la disciplina crea relaciones a partir de la teora.
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19
REFLEXIN
VNCULOS ENTRE LA FORMACIN Y LA PROFESIN DE

LA ARQUITECTURA
M. Arq Alma Rosa Rodrguez Lpez1
RESUMEN
En la dinmica de relacin que se establece entre la prctica profesional y la formacin del ar-
quitecto es pertinente reconocer los vnculos que se dan entre ambos mbitos por medio de
la identificacin de sus competencias especficas, con la idea de buscar una mejor corres-pon-
dencia y contribuir a una formacin ms eficiente del arquitecto para su adecuada inser-cin
laboral.
PALABRAS CLAVE: prctica profesional, arquitecto, formacin
INTRODUCCIN
La formacin del arquitecto busca el ejercicio de la profesin. La profesin del arquitecto tiene un
objetivo la prestacin de servicios especficos a la sociedad, pero la finalidad perso-nal implica la
posibilidad del sustento mediante el trabajo.
Con esta expectativa, se observa que la prctica profesional del arquitecto est sujeta a facto-res
altamente vulnerables y dinmicos que se cien a polticas pblicas, que a su vez se refle-jan en po-
lticas econmicas que dan como resultado diversos fenmenos en relacin con la disciplina, tales
como las condiciones en que se encuentra la sociedad y sus necesidades, su ubicacin, y movilidad
en el territorio; las condiciones territoriales de los asentamientos po-blacionales, los recursos dispo-
nibles; y actividades productivas adems de otros factores con-dicionales complejos como la globa-
lizacin, comunicacin y tecnologa.
La prctica profesional se percibe con grades retos: autoconstruccin, desempleo, sub empleo, bajos
salarios, exceso de oferta, demanda sostenida o sub utilizada, ejercicio parcial de la profesin, una vi-
sin segmentada de la profesin por parte de la sociedad, aparente indiferen-cia de las instituciones
educativas o el estado generalizado de cuestionamiento sobre el campo profesional.
La formacin que se imparte a los arquitectos debe ser confrontada con la realidad, la tradi-cin y el
potencial de la prctica profesional.
Los jvenes profesionales que ahora comienzan a colonizar los diversos territorios educativos de
los cuales han surgido, han identificado ya la falta de precisin en trmi-nos reales. Observando los
cambios de intereses en el contexto arquitectnico de la en-seanza de la profesin en la actuali-
dad debern permitir la consideracin de diversas lecturas culturales 2
1 Alma Rosa Rodrguez Lpe, Vicente Surez 93 Chapultepec Norte, Morelia Mich, romac03@gmail.com Profesora tiempo completo, Facultad de
Arquitectura. Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
2 Miessen, Markus y Shumon Basar (2006). Did someone say participate?, 278
20
ASINEA 95
DESARROLLO
RELACIONES Y VNCULOS ENTRE LA FORMACIN Y LA PROFESIN
Para afrontar los nuevos retos que impone el ejercicio profesional, los arquitectos podrn implemen-
tar estrategias creativas para su prctica profesional que les permita trabajar para subsistir y respon-
der adecuadamente a la demandas de la sociedad.
La profesin del arquitecto tiene un objetivo la prestacin de servicios especficos a la so-ciedad,
pero la finalidad personal implica la posibilidad del sustento mediante su trabajo.3
Para satisfacer las demandas de la prctica profesional, los arquitectos deben ser competentes por
lo que las instancias educativas no puedes permanecer indiferentes ante la realidad de una prctica
profesional dinmica y un concepto esttico e ideal de la profesin. Es oportuno abordar este fen-
meno de las relaciones y vnculos que deben establecerse entre los mbitos formativo y laboral. Es
desde las universidades que hay que dar respuesta a los problemas cotidianos de la sociedad me-
diante la clara comprensin de los fenmenos contemporneos.
En razn de la puesta en prctica de las polticas educativas vigentes, las instituciones educa-tivas
han establecido una dinmica de implementar en sus planes de estudio, los modelos edu-cativos
tendientes al desarrollo de competencias, en este caso para los arquitectos. Esta visin debera estar
en constante relacin con las competencias requeridas en la prctica profesional para establecer una
adecuada dinmica de cooperacin.
ESTADO DE LA PRCTICA PROFESIONAL

El entendimiento de la prctica profesional de la arquitectura sera detonador de un campo de inves-
tigacin importante dentro de las instituciones universitarias ya que son estas institucio-nes las que,
con sesgo de deber y responsabilidad, deben involucraste en el tema.
Actualmente se percibe un estado de cuestionamiento general al respecto del estado de la pro-
fesin y el papel que las instituciones educativas tienen en el mismo.
La situacin se ha tornado preocupante, en pases europeos se llega a percibir la desapari-cin del
profesionista de la manera en que tradicionalmente se ha entendido. A partir de la crisis europea del
mercado del 2008, por ejemplo en Irlanda, el Real Instituto de Arquitec-tos de Irlanda (RIAI), comen-
ta que 41% del gremio qued desempleado 4 con situaciones similares para Espaa y Grecia. En 2012,
90,000 arquitectos quedaron sin empelo lo que representa un 43% del gremio5; o en el caso de Gran
Bretaa que desde 1993 se ha desre-gulado el ejercicio de la profesional del arquitecto, por lo que
cualquiera puede ejercer co-mo tal 6
El hecho es que la prctica profesional se percibe en estos momentos en crisis.
La Cmara Mexicana de la Industria de la Construccin reporta que solamente un 23% de los
arquitectos trabajan en actividades relacionadas con el diseo7, lo cual es un indicador alto si
se le compara con el parmetro mundial donde solamente un 10% lo hace8. El Ob-servatorio
Laboral Mexicano, report en 2012 que un 38 % de los arquitectos se desempe-aban en la
construccin, 22% en servicios profesionales, 13% en gobierno, 7% en comer-cio y 6% en ser-
vicios sociales9; el resto no reporta sus actividades, lo que hace suponer que ejercen dentro de
3 Narvez Tijerina, Adolfo Benito (2005). La profesion del arquitecto frente a la crisis del trabajo
4 CNN Expansin 2009, Arquitectos al mundo real
5 Villalobos Gabriel, ARQUINE 2013
6 Ros Garza, Carlos. (1998). En defensa de la profesin del arquitecto.
7 CMIC (2010). Cmara Mexicana de la Industria de la Construccin, 1er foro empleadores Facultad de Arquitectura UMSNH
8 Universidad Politcnica de Madrid, 2010, Estudios de egresados
9 Encuesta nacional de ocupacin y empleo ENOE 2012, arquitectura
21
REFLEXIN
los campos de la informalidad o en actividades ajenas a la profesin en respuesta a procesos de

incertidumbre.
Son elevadas las cifras que hablan de la ausencia de profesionistas en arquitectura en la edifi-
cacin. La vivienda en Mxico hasta en un 90% es realizada por autoconstruccin y un 75% del
resto de edificacin es ajena tambin a la accin del arquitecto.10
El mercado presenta un exceso de oferta ante una demanda insuficiente lo que se ve refle-jado
en bajos salarios y desempleo. Actualmente hay unos 60,000 alumnos que cursan la carrera de
arquitectura en unas 350 escuelas y facultades en Mxico. De la masa total de estudiantes slo
egresarn 5,000 al ao, que se suman a los 80,000 o 90,000 arquitectos ti-tulados histricamen-
te y eso significa que en una dcada habr en el pas unos 180,000 profesionales de la arquitec-
tura. No obstante, en el actual contexto, el mercado laboral slo puede absorber cuando ms a
unos 900 arquitectos al ao, es decir, menos de 1% de la oferta laboral disponible. En Mxico
cada dos horas egresa un joven arquitecto, pero solo uno de cada 100 obtiene empelo11.
Aun cuando estas cifras son crticas, la sociedad tiene una percepcin diferente a la que muestran
dichas cifras, lo que se manifiesta en otros indicadores.
La profesin sigue estando entre los 15 primeros lugares de demanda de carreras profe-sionales
y se reporte como la 12 en mejores ingresos de las carreras estudiadas en la En-cuesta Nacional
del Empleo en Mxico.12
En Michoacn, la arquitectura es una de las profesiones con mayor nmero de egresados y donde su
remuneracin est por debajo de la media nacional. Se requieren estrategias que permitan mejorar
las condiciones del mercado laboral.
El ingreso nacional promedio mensual de los arquitectos es $12,447 pesos con 191,336 profe-
sionistas empleados, siendo el del estado de Michoacn de $8,500.0013 muy por deba-jo del
promedio nacional, y lo cual puede considerarse como un indicador de una amplia oferta de
profesionistas ante una menor demanda.
Existen en Morelia 8 instituciones formativas que ofertan la carrera de Arquitectura, ya que en este
ao se han abierto dos ms. La Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, es la institucin
pblica con mayor nmero de estudiante inscritos y de mayor influencia en al re-gin, reportan-
do 2,300 alumnos en 201314. El resto de las instituciones que imparten la carre-ra, son privadas:
El Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad La Salle, Universidad
Vasco de Quiroga, Universidad Internacional Jefferson y la Universi-dad Valladolid y Universidad de
la Construccin, este ao. Y en el estado, cabe mencionar tambin la Universidad Don Vasco que se
encuentra ubicada en la ciudad de Uruapan Micho-acn, el Instituto Tecnolgico de Jiquilpan, y la
Universidad del Valle de Atemajac en La Piedad y en Zamora.
Si las universidades son para producir intelectuales capaces de jugar un papel en la re-gene-
racin poltica cultural, stas no pueden permitirse estar aisladas de las preocupa-ciones de la
gente 15
LINEAMIENTOS Y MODELOS EDUCATIVOS
En el marco de referencia de los modelos que influyen en la educacin, la UNESCO ha pro-puesto
como lineamientos determinantes en la implantacin de polticas educativas, la consi-deracin de
los que se denominan como pilares de la educcin.
10 CNN Expansin 2009, Arquitectos al mundo real.

11 Hemkes, 2012, Arquitectos, salto a la vida profesional
14 Universidad Michoacan de San Nicols de HidalgoU MSNH 2013, estadsticas control escolar
15 Paul Hirst, Education and the production of ideas; en Miessen, 2009:276
22
ASINEA 95
Los objetivos de la educacin se cimentan en los cuatro pilares de la educacin para apren-der
a aprender, a hacer, a ser personas y a convivir; a lo cual recientemente se agrega el aprender a
cambiar.16
Estos lineamientos son referentes en la educacin, y ante los retos que implica la enseanza de la
arquitectura, las instituciones formativas los consideran en la creacin de sus programas o planes
de estudio. Instituciones rectoras, colegiadas y acreditadoras de las escuelas de ar-quitectura, tales
como ASINEA (La Asociacin de Instituciones de la Enseanza de la Arqui-tectura de la Repblica
Mexicana, A.C.), UIA (The International Union of Architects), AN-PADEH (Acreditadora Nacional de
Programas de Arquitectura y Disciplinas del Espacio Habitable A.C.) o CENEVAL (Centro Nacional de
Evaluacin para la Educacin Superior), marcan ciertas pautas o parmetros a los que deben sujetar-
se las instituciones de enseanza de la arquitectura.
Adems de considerar la visin y referentes propios de cada institucin, la tendencia en la conforma-
cin de nuevos o actualizados planes de estudio, ha sido a la diversificacin en en-foques terminales
con una idea de mayor integracin y flexibilizacin.
La tendencia que ha seguido la educacin en el ltimo siglo ha sido el otorgarle cada vez mayor
protagonismo al estudiante en su proceso de formacin. Por ello el hecho de pretender que el
estudiante conozca el medio, se conozca a s mismo, conozca los cono-cimientos y la manera
ms adecuada para llegar a ellos; implica todo un proceso de aprendizaje autnomo en el que l
aprenda a aprender; siendo ste un requisito para la formacin por competencias.17
Esta visin de la educacin se han traducido para su aplicacin concreta en el modelo por competen-
cias que busca abarcar los aspectos referentes a los aprendizajes a lo largo de la vida en los diferentes
tipos de contenidos, que debern ser contemplados desde lo concep-tual, procedimental y actitudi-
nal. El aprendizaje se entiende entonces de una manera ms amplia, que no se limita a contenidos,
sino de una manera ms extensa a procesos integrales, y ms propicios para la prctica.
Se puede definir competencia, en el mbito educativo, como una capacidad para reali-zar algo.
Implica conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos armnicamente in-
tegrados, para el desempeo exitoso en las distintas circunstancias de una funcin.18
Con esta favorable visin hacia la prctica profesional, los programas de trabajo de las insti-tuciones
se basan entonces en las competencias genricas para la enseanza y aprendizaje.
Competencias genricas. Son aquellas que se pueden aplicar en un amplio campo de ocu-pacio-
nes, condiciones y situaciones profesionales dado que aportan las herramientas inte-lectuales
y procedimentales bsicas que necesitan los sujetos para analizar los problemas, evaluar las
estrategias, aplicar conocimientos a casos distintos y aportar soluciones ade-cuadas.19
Estas competencias buscan:
La autodeterminacin y cuidado de s mismo.
Capacidad de expresin y comunicacin.
El pensamiento crtico y reflexivo.
El aprendizaje autnomo.
La participacin con responsabilidad en la sociedad.
16 Csares Arrangoiz, David (2000), El Maestro, creador de una Nueva Sociedad

17 Gutierrez Quijano Mario Enrique, 2009, Panorama sobre los modelos pedaggicos
18 Ander Egg, Ezequiel, Diccionario de pedagoga
19 Medina Palomera Amalia, 2014, Competencias genricasen la educacin superior, p-7
23
REFLEXIN
En cuanto a las competencias especficas para la formacin de los arquitectos, existe un con-ceso ge-
neral (al que se suscribe la UNAM) en el proyecto Tuning America Latina20, pero cada institucin plas-
ma en sus propios planes de trabajo, competencias concretas para cada rea o materia. Partiendo
de que el diseo arquitectnico es el que mayor peso tiene y define los pla-nes de estudio de la
universidades, son las competencias especficas en este campo las que dominan tericamente por
sobre otras.
Competencias especficas. Son aquellas que en su desarrollo definen una cualificacin pro-fe-
sional concreta, al sujeto en formacin; es decir: saberes, quehaceres y manejo de tecno-logas
propias de un campo profesional especfico.21
Ante esta postura, es pertinente considerar a las competencias especficas que demanda la prctica
profesional de cada regin concreta, para establecer un vnculo que mantenga la vi-gencia de las
instituciones que forman a los arquitectos.
Para lograr una mejor adecuacin entre las competencias y la prctica laboral, se pretende que los
nuevos programas de formacin incluyan mdulos que, gradualmente, incrementen el nivel de com-
plejidad y especificidad de las tareas. De acuerdo con este esquema, una competencia comienza en
su nivel bsico y general, hasta llegar al desarrollo de una com-petencia especfica y con un mayor
nivel de detalle. Bajo esta perspectiva, las competen-cias laborales deben dar respuesta a una pro-
blemtica especfica y en un contexto determi-nado. Para ello, resulta fundamental proveer a las
personas de un ambiente de formacin que les ayude a desarrollar nuevas y mejores competencias
labores.22
CONCLUSIONES
OPORTUNIDADES
Los estudios sobre la profesin tienen una especial relevancia ya que proporcionan datos que son
indicadores de la oferta y la demanda de arquitectos en el pas, por lo que son un instru-mento claro
y objetivo que pueda ser interpretado por las instituciones educativas en la im-plementacin de es-
trategias de enseanza, como por los profesionistas involucrados en la arquitectura, para orientar su
actividad laboral.
El comportamiento laboral de la profesin es un indicador. Muestra las reas en las que es necesaria
y oportuna la presencia del arquitecto y seala nuevas reas de oportunidad.
Identificar las competencias especficas de la prctica laboral contribuye al desarrollo del co-noci-
miento y el aprendizaje, al favorecer la actualizacin constante de los contenidos que se imparten
dentro de las aulas. Incide en la capacitacin constante y oportuna de los arquitectos insertos en el
mercado laboral, y fortalece el vnculo entre el mbito acadmico y los profe-sionistas que ejercen
la arquitectura.
Contribuye en la solucin a problemas regionales, ya que para asociaciones de profesionistas y egre-
sados, estos datos muestran reas de oportunidad que han sido poco ejercidas, as como indica cam-
pos de formacin en los que el arquitecto debe involucrarse. En Michoacn, la ar-quitectura es una
de las carreras con mayor nmero de profesionistas egresados, lo que expli-ca que su remuneracin
est por debajo de la media nacional al tener una oferta amplia. Se requiere de conocer datos que
permitan mejorar las condiciones del mercado laboral.
El anlisis del comportamiento del mercado laboral de la arquitectura favorece la toma de decisiones
oportunas para el desempeo profesional.
Define la direccin de las prcticas profesionales.
20 TUNING Amrica latina, Competencias arquitectura,

21 Medina Palomera Amalia, 2014, Competencias genricasen la educacin superior, p-7
22 Observatorio laboral 2014, Competencias laborales
24
ASINEA 95
Indica las habilidades que deben desarrollarse.

Los conocimientos que deben actualizarse o adquirirse.
Las estrategias que deben implementarse.
En la dinmica de relacin que se establece entre la prctica profesional y la formacin del arquitecto
es pertinente reconocer los vnculos que se dan entre ambos mbitos por medio de la identificacin
de sus competencias especficas, con la idea de buscar una mejor correspon-dencia y contribuir a
una formacin ms eficiente del arquitecto para su adecuada insercin laboral.
PROPUESTAS
La enseanza se ve entonces obligada a la revisin de las prcticas educativas tanto en sus contenidos
como en sus estrategias. La propuesta es general, pero se enfoca a tres puntos bsicos:
1. Fomentar una formacin ms abierta en las escuelas. Romper con los esquemas tradi-cionales de la
enseanza en los que el docente se presenta como autoridad y el estudiante como receptor de conte-
nidos sigue presentndose en las aulas de la educacin superior. La cuestin es que el estudiante no
desarrolla cierta habilidades que ante la competitividad que impera en los mercados, le son necesarias
(iniciativa, liderazgo, bsqueda creativa de nuevos mercados y metas laborales y personales) y le con-
vierten un agente dependiente y esttico en un mbito altamente competitivo y dinmico. Sin desplazar
en su totalidad es-tas estrategias tradicionales, se requiere que se introduzcan estrategias complemen-
tarias para el desarrollo de diferentes habilidades, tales como la educacin virtual y a distancia para
contenidos que tienen cierta permanencia o pueden ser entendidos de manera indivi-dual con lo que
igualmente se favorece el uso y capacitacin de tecnologas informticas. La introduccin de estrategias
novedosas. El aprendizaje involucrado en las prcticas re-ales de la profesin que d al estudiante un
acercamiento a la realidad del mbito laboral.
2. Versatilidad en la enseanza. Entendida como una estrategia de adaptacin rpida y fcil. La idea
es que los programas de aprendizaje de nuestras instituciones de enseanza, sean lo suficientemente
flexibles para permitir recibir nuevos contenidos, desarrollar nuevas habi-lidades y reforzar actitudes
necesarias en los estudiantes. Esta demanda es imperativa ante las circunstancias actuales de rpidos
cambios que se generan en el mundo contemporneo que se distingue por su alta movilidad, pluralidad
y vertiginosa evolucin.
3. Sistema formal de apoyo a la docencia. Como profesin sobre la que recae principalmen-te la res-
ponsabilidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, el docente requiere de una actualizacin y
capacitacin contantes. stas generalmente quedan a cargo del propio docente, si es que ste desarrolla
una tica responsable y sus propias actividades vitales se lo demandan o permiten. Muchos docentes
del mbito superior no hemos tenido formacin docente especfica y al llegar a las aulas repetimos los
esquemas en los que fuimos forma-dos. Es la experiencia adquirido la que nos perita la mayora de las
veces perfeccionar
nuestras estrategias y cambiar nuestras actitudes. Un programa de apoyo permanente al docente puede
ser una propuesta mediante la cual pueda acceder a mejores estrategias ya sea mediante sistemas vir-
tuales o presenciales en periodos intermedios del calendario es-colar. Algunas ideas pueden ser:
Autoanlisis pedaggico mediante la revisin de los propios mtodos de enseanza a travs de la au-
tocrtica y el diario de trabajo.
Desarrollo de prcticas y habilidades docentes con la imparticin en las aulas de diversidad de estra-
tegias docentes.
Autoevaluacin diversa y continua con el monitoreo o control de avances y parmetros de los sistemas
que usamos en la evaluacin.
25
REFLEXIN
Seguimiento a docentes magistrales al tener acceso o acompaamiento de lderes en la docencia de

los que se puede obtener apoyo, asesora o aprendizaje, ya sea mediante cte-dras virtuales o en video,
o consulta directa.
Grupos de lectura temtica donde la actualizacin sea a travs de del anlisis y la crtica de textos rele-
vantes en el mbitos de docentes pares.
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27
REFLEXIN
ENTRE LO DESEABLE Y LO POSIBLE EN LA

EDUCACIN
Arq y Mdn Salvador Bernal Lpez1
Resumen:
En todos los mbitos de las sociedades actuales, el uso de las tecnologas son tan necesarias que
quienes no hagan uso de las mismas, se rezagan de manera inminente. En la docencia no es la
excepcin. La aplicacin de parmetros metodolgicos de investigacin y diseo en dos y tres
dimensiones(con el uso de estos recursos digitales) para que los estudiantes de la Li-cenciatura
en Arquitectura puedan incrementar sus capacidades y habilidades en diseo arqui-tectnico y
as afrontar con posibilidades de xito los retos propios de su futura profesin en una sociedad
cada vez ms dinmica, propio de los avances de este siglo, en que la exigencia por el uso de las
citadas herramientas lo obligarn a un despliegue que tendr sus diferencias con generaciones
anteriores por el hecho de que en la era actual de la informacin, la digitali-zacin y el ciberes-
pacio, se requiere modificar aptitudes y quiz actitudes en este contexto globalizante actual con
tendencias a la estandarizacin.
Sin embargo, hay un riesgo que sigue siendo vigente: la deshumanizacin y extravo de valo-res,
en ocasiones por la mecanizacin tecnolgica o por los intereses mercadolgicos en bene-ficio
de solo unos cuantos.
Palabras clave: EDUCACIN. TECNOLOGAS. DOCENCIA
Introduccin:
Cada vez que el ser humano realiza algn oficio o profesin, supone previa preparacin para el
logro de un buen desempeo; sin embargo, es lanzado a la vida sin saber qu es esta en reali-
dad. Hay quienes murieron y no intentaron quitarse esa venda de ignorancia que no les permi-
ti ver ni disfrutar su paso por esta vida. Tenemos iguales oportunidades, podemos apreciar el
amanecer, pero solamente lo ven quienes despiertan ms temprano. Hay un libre albedro y por
eso cada quien decide su vida.
Rafael Peregrina
En funcin del desempeo profesional y la experiencia en el diseo de proyectos arquitectni-cos,

en la industria de la edificacin y en la docencia, durante ms de tres dcadas por parte del autor de
este trabajo de investigacin, se percibe como deseable que por la naturaleza de la profesin, hoy el
profesional de arquitectura requiere un perfil de emprendedor, lder y creati-vo, con disposicin al
1 Arq y Mdn Salvador Bernal Lpez. Juanacatlan No. 120. Col. Electricistas. C.P. 50040. Toluca, estado de Mxico. yangipiro @yahoo.com.mx
- Universidad de Ixtlahuaca, UI-CUI, Docente y Doctorante en Educacin, Licenciatura en Arquitectura de UI-CUI Ixtlahuaca de Rayn, estado de Mxico.
28
ASINEA 95
cambio, que reconozca las nuevas condiciones del desarrollo nacional y mundial, as como de con-
ciencia social, ambiental y poltica, que adems contemple la per-manente actualizacin cientfica a
la altura de las exigencias de este siglo XXI.
Desarrollo
ENTRE LO DESEABLE Y LO POSIBLE EN LA EDUCACIN

Un factor fundamental que incide en nuestro quehacer cotidiano con enorme influencia son los
avances tecnolgicos, en especial las tecnologas de informacin con el advenimiento de internet
a finales del siglo anterior, en todas reas del conocimiento donde el mbito arquitec-tnico no es
la excepcin la presencia de esta trascendental herramienta. Basta una retrospec-tiva de manera
breve, para advertir la evolucin que genera el avance tecnolgico, citando la cultura agrcola antes-
del siglo XVIII; la cultura industrial a partir del siglo XIX y actualmente la cultura digital o de servicios,
para cuestionarnos hacia donde apunta el neo/humanismo. Quiz debemos estar en estado de vigilia
y con mente abierta para impedir el cierre de cauces en la bsqueda de otras posibilidades.
Autores como Jos Manuel Prez Tornero2 y su preocupacin sobre el buen uso de los medios elec-
trnicos y los posibles nuevos horizontes para otras fuentes del saber en el marco de la dualidad
comunicacin/educacin. Como Andoni Alonso e Iaki Arzoz,3 que esculpen la figura del hombre
ciberntico ante su desorientacin y el reto propio de ciencia ficcin por esa dinmica cambiante y
la interpelacin a quienes somos responsables directos del momento histrico que nos corresponde.
Por su parte, Paula Sibila4 habla sobre las posibilidades en la actual sociedad de la informacin con
la teleinformtica y la biotecnologa con sus posibles consecuencias de mutacin; esta sinergia de
biologa e informtica significa un mecanismo eficaz para controlar el efecto del capitalismo para que
emerja ahora la figura del hombre endeudado, como podremos percibirlo en las polticas bancarias.
Es importante citar a Manuel Castell,5 que con su peculiar estilo, considera los paralelismos entre la
revolucin industrial y la digital de cara a las grandes transformaciones en ambas eta-pas, as como
las posibilidades de los aos por venir.
En el fenmeno post industrial se aglutinan dos particularidades: el capitalismo industrial tan-gible,
donde todo es perceptible y comprobable, contra el capitalismo post: el intangible, con el flujo de
las cosas en el espacio ciberntico; esta, una sociedad del flujo, de lo efmero, de lo momentneo y
transitorio, donde el efecto del consumismo como endeudamiento se significa como estado de nor-
malidad. Cuando los flujos fluyen, surge la globalizacin y la categora de lo lquido se convierte en
valor imperceptible. Ya no es necesario tener en la bolsa los billetes o monedas para pagar; ahora con
un plstico y una firma se arregla la operacin.
Sin embargo, en esta combinacin de lo tangible con lo que no lo es, el objeto tecnolgico y las din-
micas que genera, son tecnologas de administracin, donde las herramientas manuales se aplican
con el cuerpo humano: la mano puede hacer movimiento precisos para aplicar tecnologa como la
operacin de ciruga, las prtesis en cualquier parte del cuerpo, el virtuoso solista al mostrar el ta-
lento para el canto, el danzante con la utilizacin de su cuerpo, o para la mmica, el rbitro de futbol
con sus audfonos para la comunicacin instantnea con sus se-mejantes para la toma de decisiones
sobre la marcha; la otra faz, con el uso de las TIC como contribuyentes para el desarrollo cognitivo en
esta actual sociedad del conocimiento y la comunicacin.6
2 Prez, 2000: Pg. 86

3 Alonso y Arzoz Iaki. 2009; Pg. 32
4 Sibila, 2006. Pg.88.
5 La comunicacin, sus infraestructuras y los flujos informativos articulan el discurso acadmico de Castell, cuya produccin ha alcanzado una signifi-
cativa difusin mundial, hasta situarlo entre los grandes tericos de la que hoy se enuncia como sociedad del conocimiento.
6 Trmino que se adjudica a Peter Drucker en su libro ms conocido, La era de la discontinuidad, donde se in-teresa por la creciente importancia de los
empleados que trabajaban con sus mentes, ms que con sus manos; le intrigaba que algunos saban ms en algunas reas especficas de conocimiento,
que sus superiores o subalternos; sntoma claro de que las potencialidades humanas son an sub/utilizadas. [www.infoamerica.org/teoria/castells1.
htm].
29
REFLEXIN
Pero, Cmo incide este fenmeno en la arquitectura? En un acercamiento a nuestra realidad actual,
esta ciber/cultura se ha hecho presente de tal manera que queda impregnada en la vida cotidiana,
donde el destino ha alcanzado al seor del taller mecnico, a la seora que atiende su negocio de
comida rpida, al carpintero, al agricultor, al orfebre, o al artesano; en todos los casos, para vender
sus servicios o comercializar sus productos; cada vez se acenta la necesi-dad de contar con herra-
mientas electrnicas. Esto los obliga a potenciar sus habilidades para utilizar el ordenador o el mvil
no solo para establecer comunicacin, sino incluso para cerrar transacciones comerciales sin que se
encuentren presentes las partes involucradas de manera fsica.
A partir de las experiencias docentes y no docentes, se pueden describir reflexiones sobre la impor-
tancia de la tecnologa y sus efectos que a la luz de acontecimiento pasados y presentes, pareciera
que el tiempo es fugaz, en un entorno donde permean la pluralidad y el cambio; en esas condiciones
debemos aprender a vivir. Al respecto, lo que nos ocupa es lo educativo, donde en la actualidad al
alumno ya no se le puede educar como se hizo con generaciones anteriores; primero, porque las
condiciones sociopolticas, econmicas y culturales fuerondi-ferentes.
Ahora hay que aprovechar las TIC y beneficiarse de ellas pero con sentido tico; es la parte axiolgica,
donde los valores a veces se ignoran en un entorno de nichos digitales, ciudades, gobierno y brechas
culturales, como sello que caracteriza a este siglo.
El docente, como parte directriz en el proceso de aprendizaje, ya no es el que de manera rgida aplica
los contenidos programticos al pie de la letra; hoy, el estudiante por el hecho de tener a su alcance
los ordenadores o los mviles en el interior del aula, puede consultar de manera paralela los temas
que en ese momento aborda aquel y frecuentemente es cuestionado o des-mentido en algunos
casos sobre lo que dice. Eso puede ser una ventaja para ambas partes, porque obliga al docente a
que sus competencias sean ptimas y con el compromiso de actua-lizarse de manera permanente.
Adis a la enseanza enciclopdica.
Si las nuevas generaciones, [y las anteriores], no utilizan las nuevas tecnologas, al contar con nuevas
herramientas para obtener informacin indirecta al instante, estarn fuera de la rbita de la reali-
dad y la permanencia como analfabeto ciberntico estar garantizada en esta socie-dad postindus-
trial en cuyas fronteras se perciben manifestaciones culturales que configuran una brecha digital con
dos frentes en desequilibrio: los alfabetos y los analfabetos.
En la prctica educativa, con el factor de ubicuidad, en que la prctica docente y el uso de tecno-
logas, compete al docente en buena medida, la aplicacin de estos medios u objetos tecnolgicos
que impactan, ordenan y forman, para contribuir a transformar estructuras cogni-tivas. No solo es
la aplicacin de la tecnologa, sino lo que se sabe hacer con el aprendizaje donde deben prevalecer
condiciones para el establecimiento de un clima entendido como eco-sistema cognitivo que propicia
la inteligencia colectiva, la pregnancia,7 cultural y situaciones de estructura cognitiva flexible, adems
de los conocimientos y habilidades informales que el alumno adquiere en el exterior, para que preva-
lezca la sinergia entre el habilidoso y el que sabe. Hablar de calidad en materia educativa es referirse
al alto conocimiento, entendido este como el que devela acorde con la realidad el verdadero rostro
de esta; en esas condiciones tendra que hacerse uso de los ordenadores bajo la tutela del eje en esta
disciplina: el docente.
Con estos escenarios, y si bien es cierto que an existen esquemas arcaicos sobre el concepto de
tecnologa o tecno/ciencia, se hace necesario iniciar la bsqueda del equilibrio entre huma-nismo y
tecnologa en el mbito de la ciber/cultura donde predomina la tecnologa; deber ser incluyente esa
bsqueda, an en aquellos que son aparentemente marginados o au-to/marginados, para potencia-
lizarla, ya que es una realidad que no se puede omitir.
En este entorno globalizador, la tendencia se orienta hacia la brecha de polarizacin entre los despo-
sedos y los ricos ante la disminucin gradual de la clase media y la responsabilidad de las institucio-
7 Cualidad que poseen las figuras que pueden captarse a travs del sentido de la vista, por su forma, color o textura.
30
ASINEA 95
nes educativas por el uso de las tecnologas y el desarrollo cognitivo para un me mejor desempeo
de la habilidad intelectual, as como las habilidades y destrezas para el buen logro de los objetivos
acadmicos. Lo relevante es tener idea de cmo utilizar los equipos para evitar pobrezas tecnolgicas
y culturales hoy, en la sociedad del conocimiento.
Respecto al fenmeno del robo de seales con su carcter intangible, surge la interrogante: Quin
o qu instancia deber normar, regular o autorizar el uso de la web? Acaso no debera ser en condi-
ciones de gratuidad su uso? Qu pensar de esto Robert Taylor8, que tuvo la brillante idea de unir
una serie de computadoras entre s, para que los investigadores de la poca pudieran mantenerse
en contacto y poder compartir sus recursos y resultados? O EL Sr. Timothy "Tim" John Berners-Lee9,
que recin declarara el 28 de mayo de 2014 sobre esta posibilidad de disminuir o cancelar la comer-
cializacin de este recurso? Quiz sea un sueo guajiro.
En la esfera de lo privado y lo pblico, el espacio digital es notoriamente amplio; en ese es-quema de
transicin surgen las culturas subalternas, las llamadas tribus urbanas. Hoy que so-mos ciudadanos
del mundo, producto de la diversidad, debemos aprender a vivir en un clima de inclusin;10 en igual-
dad de condiciones para posicionarse de la mejor manera en la medida que sea cada uno capaz de
potenciar su diversidad en todos sentidos.
Ahora, el real peligro en el manejo de estos medios, es su inadecuado uso, [por su sentido tico] que
adems, habrn de continuar evolucionando de manera vertiginosa, como somos testigos todos de
este fenmeno, donde en el inter de un da hacia el otro, hay actualizaciones en los ordenadores,
al grado de que globalmente somos obsoletos hoy a partir de ayer; los escenarios futuros a corto,
mediano y largo plazo, son impredecibles.
Las fantasas que tiempos atrs parecan inimaginables nos ubican de lleno en uno de las ma-yores
dilemas de la humanidad con la casi eminente clonacin de seres humanos, pos humanos o acaso
humanoides como Frankenstein, ciruga esttica u operaciones de cambio de sexo. Esta maravilla
ciberntica, con un nuevo escenario biotecnolgico, capaz de generar redes neuronales artificiales
con capacidad para imitar por medios electrnicos el funcionamiento del cerebro humano, y una
vez descifrado el genoma humano en el debate de la clonacin, abre la perspectiva para pensar en
que es viable y enmarca otra realidad eso que an autores como Andoni Alonso e Iaki Arzoz llaman
ciencia/ ficcin, superando esos lmites con la insercin de microchips para que registrando impulsos
electrnicos pueda descifrar sntomas somticos y su correspondiente atencin; o hasta posibles im-
plantes cerebrales; suena bien, pero la medicina continuarolvidando su humanismo y vocacin
social? y el dolor del alma humana, cmo lo podr curar la tecnologa?
La ingeniera gentica ofrece un repertorio suficiente de tecnologas del alma, con la gen-tica,
que pretende identificar las relaciones entre genes para la bsqueda de algn atributo de la perso-
nalidad como ansiedad, deseo sexual, pereza, inteligencia, ansiedad, pesimismo, am-bicin y utiliza
estadsticas como mtodo para determinar correspondencias de comporta-miento coincidiendo con
la disciplina mdica para diagnosticar, prevenir reparar fallas en los cdigos genticos de los indivi-
duos.. y de nuevo la interrogante como desafo: Cmo se podr medir o determinar la intuicin,
el presentimiento, el espritu sublime, la lealtad, la solidaridad o los ms altos valores humanos para
convertir, por ejemplo a un criminal en po-tencia hacia un perfil de un hombre honesto o ms an,
transformarlo en su calidad humana a la altura de un personaje como la madre Teresa de Calcuta?
Recordemos que la naturaleza del ser humano es impredecible al interior del mismo y de esa mag-
nitud es el desafo en esta era.
8 Director de la IPTO, "Oficina para las Tecnologas de Procesado de la Informacin" en 1966.

9 Cientfico de la computacin britnico, conocido por ser el padre de la Web.
10 A la distancia de 31 aos, nos recuerda una frase del entonces presidente Jos Lpez Portillo: aprendamos a vivir ahora juntos, en la diversidad
de nuestra sociedad, o maana desembocaremos irremisiblemente, en el despotismo, como lo afirmara en su discurso del 2 Informe de Gobierno
en 1983.
31
REFLEXIN
Estamos en el umbral de una nueva concepcin de la vida a tal grado que la humanidad se encuen-
tra en un cruce sin precedentes tomando decisiones que anteriormente solo era privile-gio de los
dioses. En la poca actual, a travs de la inteligencia artificial y con la aparicin del robot consciente,
es posible que se presenten dos escenarios: nos eliminar o nos convertir en sus parias. Este ser
quiz, el modelo futurista cientfico que visualiza el advenimiento del homo ciberneticus [deno-
minado as por Alonso y Arzoz] reconocindonos como hijos de nuestro tiempo, en que todo evolu-
ciona y que se est transmutando a gran velocidad en un ente diferente como desafo a las nuevas
generaciones. La tecnologa an no es capaz de re-solver espacios dignos para los ms necesitados.
Lo imprevisto puede ocurrir o an lo impen-sable. Pero eso impensable sera deseable que sea un
descubrimiento tecnolgico capaz de cambiar nuestra percepcin del mundo en direccin positiva,
transgrediendo quiz, en un fu-turo prximo, las fronteras del macro y microcosmos. En el primero,
para la conquista de fronteras externas a nuestro planeta; el segundo, para penetrar en el espacio
ntimo del ser humano para colonizarlo. Ser posible esta ya no tan lejana utopa?
Y si hay quienes poseen un destino que es crear, ya que esta opcin posee tal grandeza, que casi no
les queda de otra y tal pareciera que todas las dems han quedado excluidas quedando fuera del
lmite impuesto por ese destino, en realidad tenemos un destino por situaciones fun-damentales en
que nos encontramos al inicio de nuestra vida; sin embargo nos posibilita al interior de su cauce, un
sinnmero de posibilidades.
Es aqu donde se encuentra el campo frtil: lo que cada uno no podemos ser, queda determi-nado
por los lmites de lo que s puede ser y en esto ltimo es en lo que se puede intervenir para esculpir
esa obra de arte que debe ser el destino de cada uno. Por supuesto que se puede renunciar a esta
posibilidad; es cuestin de actitud.
Tal pareciera que toda capacidad es una predisposicin, pero hace falta algo que la active y eso
puede ser a travs de la inspiracin; es decir: aquel fenmeno que pone al ser humano como en es-
tado de gestacin, para concluir con alumbramiento. Y si esto no es una capacidad, no es destino. Se
convierte en un don, producto del azar. Es de suponerse que podemos ser todos y no todos somos
artistas Por qu? Solo son aquellos cuyas entraas estn dispuestas a la fecundacin. Esto no tiene
en apariencia justificacin cientfica, para los escpticos; sin embargo, Cmo se demostrara por la
va cientfica que un ser humano tiene inspiracin? En la historia de la humanidad ha habido, actual-
mente hay y seguramente habr, gente dotada para ser artista.
Robert Epstein,11 afirma que la creatividad est al alcance de todo el mundo, a condicin de que
se contemplen cuatro posibilidades: atrapar ideas, afrontar desafos, ampliar horizontes de conoci-
mientos y variar el entorno en que nos desarrollamos.
Por lo anterior, en la Licenciatura en Arquitectura se presentan esas condicionantes para el diseo ar-
quitectnico y que si de origen hay quienes estn dotados para el proceso creativo de manera natu-
ral, los hay quienes a travs de la constancia, el esfuerzo permanente y sobre todo, el anhelo de ser,
les posibilita cumplir los propsitos acadmicos en aras de su realizacin vocacional y profesional.
La oportunidad para todos es irrenunciable; la diferencia la harn las actitudes de los involucrados.
el profesional actual requiere un perfil que se adapte a las nuevas condiciones del desarrollo local,
nacional y mundial, as como de alto contenido conciencia social, ambiental y poltica, que adems
contemple la permanente actualizacin cientfica y tecnolgica, de espritu em-prendedor y de dis-
posicin extrovertida; comprometido con las mejores causas, sin los canda-dos de servir solo a los
ubicados en la punta de la pirmide; deben poseer la suficiente autori-dad moral para ser escucha-
dos y respetados en sus decisiones que pretendan el bien comn.
11 Director emrito del Centro de Estudios del comportamiento, en Cambridge Massachusetts, U.S.A. Basado en el aprendizaje dinmico con PNL,
consistente en aprender a aprender. Cualquier ser humano nace con la capacidad de aprender, pero no todos aprenden a escribir correctamente.
Pero, porqu si nuestro cerebro est `reparado para ir mucho ms all?
32
ASINEA 95
Que ejercer con profesionalismo la docencia tiene un peso especfico y de fuerte trascendencia por
su impacto inmediato hacia quienes son formados. Cuntos aos un docente dedica a prepararse
como investigador, es decir, formacin acadmica, lecturas, investigacin, refle-xin, redaccin y pu-
blicacin de productos y cunto tiempo prepara para tener las herramien-tas pedaggicas bsicas
que le posibiliten ensear, de manera profesional en un aula de clases? La mayora de las veces, el
docente se hace con la prctica emprica, en la que, quienes ejercen la docencia, se ocupan de re-
producir las prcticas de enseanza que sus maestros emplearon durante su formacin profesional.
La mayora de los docentes que laboran en las universidades en Mxico, pasan del campo de accin
de su disciplina de origen a la enseanza en el aula, con el supuesto de que si lo sabe hacer, lo sabe
ensear.
A esto se aade que, ante las prcticas sociales, respondemos mediante la repeticin de es-quemas
de disposicin (creencias, ideales, miedos, valores, entre otros) construidos durante su historia, y
ante el acto social, en este caso la prctica educativa, emergen las disposiciones en la accin a lo que
Pierre Bourdieu ha denominado habitus. Toca a sus alumnos padecer lo que ellos padecieron con sus
maestros. Es inaplazable la permanente actualizacin del docente, acorde a las exigencias acadmi-
cas y laborales de hoy.
Como estudiante de arquitectura, hoy es necesario entregarse a los textos en forma crtica, crecien-
temente curiosa; nadie que pretenda aprender podr hacerlo ocultando lo que imagina, piensa o
hace; debe mostrar aptitudes para la comunicacin grfica en dos y tres dimensiones. Poseedor de
ideas innovadoras, ya que es la gestacin y sin estas es imposible el dilogo ar-quitectnico.
El egresado y el profesional actual en arquitectura requiere un perfil que se adapte a las nuevas
condiciones del desarrollo local, nacional y mundial, as como de alto contenido conciencia social,
ambiental y poltica, que adems contemple la permanente actualizacin cientfica y tecnolgica, de
espritu emprendedor y de disposicin extrovertida; comprometido con las mejores causas, sin los
candados de servir solo a los ubicados en la punta de la pirmide; de-ben poseer la suficiente autori-
dad moral para ser escuchados y respetados en sus decisiones que pretendan el bien comn.
Respecto a los ambientes, hay el reactivo, por quienes estn en espera de que algo suceda para
poder actuar, mientras que en el ambiente deseable como el proactivo, se encuentra el que se puede
anticipar a los hechos, el visionario que origina condiciones para que las cosa pasen, en busca de
oportunidades. Tal parece que la simbiosis entre ambos sera una combinacin deseable para la
obtencin de objetivos y metas. Lo anterior habr de contribuir en su aplica-cin con los estudiantes
de arquitectura a la certeza de que se puede saber mejor de lo que ya se sabe, y conocer lo que an
se ignora.
No ms escenarios como an se perciben en las aulas y talleres, hablando a los otros, desde arriba
como portadores de la verdad que hay que transmitir; de aquellos que viven en estado de sumisin,
la desconsideracin por la formacin integral del alumno, reducindolo a solo adiestramiento, como
si fueran cuarteles. La humildad debe ser expresin de certeza, que na-die es superior a nadie. La
falta de esta, revelada en la arrogancia es una transgresin hacia la dignidad de los semejantes. Esto
suena como ms que conocido y nada original; el problema es que por ausencia de conciencia no se
ejerce y, as, los enunciados son solo eso.
Discusin o Conclusin:
Po lo anterior, el proceso de potenciacin para el diseo arquitectnico, de inicio, tendr que contem-
plarse bajo los principios de la prctica educativa con afectividad, alegra, capacidad cientfica, dominio
tcnico al servicio del cambio y siendo una prctica humana, no se concibe a la educacin como una ex-
periencia fra, sin alma, en la cual los sentimientos y las emociones, los deseos, los sueos debieran ser
reprimidos por una dictadura racionalista. Si realmente se pretende establecer condiciones idneas para
potenciar el crecimiento del educando, deber construirse la formacin con la congruencia entre la re-
33
REFLEXIN
flexin y la prctica. Esta coherencia generar mejorescondiciones de entendimiento. Elemento necesa-

rio para investigar y aprender, es lo terico, en la formacin de una persona de manera integral, pero, La
creatividad es privilegio solo para que se manifieste con los artistas? En realidad, todos tenemos oportu-
nidad. Si consideramos que el creativo posee el don del talento y genialidad que puede tener su origen
de nacimiento o que adems se puede desarrollar, con estado permanente de curiosidad y la constante
prctica, hay otro factor que es fundamental: la sensibilidad. El pro-ceso creativo requiere de orden, en
improvisar, imitar e innovar. pero, qu es primero? . Imitar, expresar y crear Por qu es til la crea-
tividad para la formacin humana? Para su formacin integral, ya que los sensibiliza como personas. A
quienes beneficia la formacin? No solo al artista, ya que al difundir su productividad, necesariamente
permea en el destinatario, adems de contribuir a sensibilizarlo en beneficio de un mejor ser humano.
Referencias
ALONSO, Andoni y Arzoz Iaki. Carta al Homo cibernticus. Un manual de Ciencia, Tec-nologa y
Sociedad activista para el siglo XXI.
PREZ Tornero, Jos Manuel y Pilar Sanagustn. Comunicacin y educacin en la sociedad de la
informacin; Nuevos lenguajes y conciencia crtica. Paids papeles de comunicacin. Mxico,
2000
SIBILA, Paula. El hombre post orgnico. Cuerpo, subjetividad y tecnologas digitales. Fondo de
cultura econmica. 1 reimpresin, 2006. Buenos Aires, Argentina.
34
REFLEXIN
PENSAMIENTO VISUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA

ARQUITECTURA
M. Arq Alma Rosa Rodrguez Lpez1
Resumen
Para la reflexin de los procesos educativos de la enseanza y aprendizaje de la arquitectura se
hace necesario revisar los sistemas de pensamiento que conducen a la asimi-lacin y transfor-
macin de ideas como materia bsica del quehacer arquitectnico. Desde el enfoque cognos-
citivo, el pensamiento visual tiene un papel significativo en la asimilacin de informacin que
se traducen en la generacin y transformacin de las ideas que los estudian-tes, a travs de la
expresin grfica conducen a la concepcin del diseo. Promover el pen-samiento visual en los
estudiantes de arquitectura se constituye como una herramienta necesa-ria para los procesos
de aprendizaje.
Palabras clave: pensamiento visual, aprendizaje, arquitectura
Introduccin
La situacin de la enseanza para el siglo XXI, presenta condiciones especficas de cambio en los
sistemas de transmisin y comunicacin del conocimiento. La tecnologa viene a trastocar las herra-
mientas tradicionales de la enseanza, y los avances en el estudio de los procedimien-tos de aprendi-
zaje, demandan una actitud diferente del docente de arquitectura donde romper con inercias y salir
de reas de confort se presenta como una necesidad imperativa. Abordar las situaciones cotidianas
del aula a partir de la costumbre, sin asumir una visin comprome-tida, crtica e informada de los
proceso de aprendizaje, se presenta como una conducta poco tica. La enseanza pertinente y eficaz
de los instrumentos que facilitan la creacin del pro-yecto arquitectnico es la base del ejercicio que
como docentes asumimos. Por ello la re-flexin sobre la prctica de la enseanza y el entendimiento
del aprendizaje constituyen tareas bsicas en el ejercicio de la docencia.
Revisar el papel que el pensamiento visual tiene el proceso de aprendizaje y sugerir algunas es-
trategias para fomentarlo, es el tema que se reflexiona a travs del presente texto. Los dis-tintos
enfoques del aprendizaje parten de diversas corrientes que a partir de finales del siglo pasado han
permeado en la educacin e influyen en las aulas en bsqueda de implementar los mejores procesos
educativos.
Desarrollo
En el mbito de la enseanza se presentan distintos enfoques que orientan las acciones de la docen-
cia y que se eligen en funcin de los objetivos que se quieren cumplir. Los enfoques conductistas se
sugiere pueden ser utilizados para ayudar a los estudiantes a adquirir y do-minar los contenidos de la
1 Correo electrnico: romac03@gmail.com

- Facultad de Arquitectura. Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
35
ASINEA 95
profesin, sobre todo en los ciclos donde no hay conocimientos previos del rea; el enfoque cogniti-
vo se enfoca en las formas complejas del aprendizaje ya que considera los procesos del pensamiento;
los enfoques constructivistas se aplican para si-tuaciones que requieren soluciones situacionales, de
problemas, casos y proyectos, en donde se requiere el desarrollo de habilidades y la consideracin
de actitudes (Ertmer, 1993). Para la enseanza de la arquitectura, se busca entender la dinmica de
estos procesos para estar en situacin de mejorar nuestra prctica docente.
En el estudio de la arquitectura se hace urgente una separacin de los esquemas tradicionales que
convierten a las instituciones de enseanza en caminos de penuria donde los aprendizajes se dan fre-
cuentemente de manera intuitiva y pocas veces con una perspectiva positiva, emp-tica y motivada
de construccin eficiente de ambientes que faciliten el aprendizaje. Los enfoques de enseanza se
aplican de manera intuitiva por profesionistas en arquitectura que algu-nas veces buscan capacitarse
en el ejercicio de la docencia.
El papel del profesor como orientador y gua demanda cada vez ms la responsabilidad de ser for-
mado en los procesos y aspectos relevantes del aprendizaje, ms que en el dominio de con-tenidos
y acumulacin de conocimientos. El aprendizaje de los estudiantes en arquitectura es amplio, abarca
adquisicin de conteni-dos, tanto como desarrollo de habilidades. De estas habilidades, la represen-
tacin grfica y espacial a travs de croquis, dibujos y maquetas adquiere un valor preeminente del
cual po-cas veces se reflexiona sobre la razn que da importancia a este proceso. Tradicionalmente
se ha asumido la prctica del dibujo como practica que debe ser dominada para la comunicacin
de las ideas de diseo. Sin embargo, el hecho de dibujar implica la acti-vacin de segmentos cere-
brales que tienen que ver con la generacin de ideas. Revisar el po-ceso desde una perspectiva del
aprendizaje cognitivo tiene que ver con la forma de adquisi-cin de informacin y los elementos que
intervienen en el pensamiento.
Procesos cognitivos
El esquema bsico a travs del cual se puede explicar el proceso de manejo de la informacin tiene
que ver con las fases de dicho proceso. Woolfolk lo explica en distintos momentos: (Woolfolk, 2014)
Entrada de informacin. El entorno como elemento de significacin del aprendizaje a travs del
cual se producen los insumos iniciales y necesarios para el aprendizaje.
El registro o memoria sensorial, que a travs de la percepcin personal de la realidad permite la
asimilacin de la informacin.
El inters o atencin que permite la transformacin del pensamiento en la memoria de trabajo.
Existe una respuesta manifestada en acciones concretas. Esta puede ser variada. La ms comn y
desarrolla es la verbal a travs del lenguaje, pero para efectos del aprendizaje del diseo, el pensa-
miento visual tiene un sentido particular.
Cuando el conocimiento nuevo es codificado y puede conectarse con el conocimiento previo, la
informacin est en estado de recuperase, replicarse y establecerse en la me-moria a largo plazo.
En esta fase se produce un aprendizaje significativo. Entonces, desde el enfoque cognitivo, cada
persona transforma de manera diferente la infor-macin que percibe, misma que requiere de ser
procesada para estar en disposicin de dar una respuesta, o ser convertida en ideas, los esque-
mas perceptivos no solo informan sino transforman al perceptor en su interaccin con el entorno,
que al mismo tiempo construye esquemas y categoras perceptuales de tipo cognitivo: naturales
(verticalidad, horizontalidad, profundidad, claroscuro); de diseo (punto, lnea, figura, forma, textu-
ra, color), relacionales (direccin, movimiento, contraste, superposicin, transparencia), e infe-
renciales (simbolismo, fragmentacin, inversin, distorsin, transformacin, desmaterializacin).
(lvarez, 2007)
Segn lo explica Woolfolk, la informacin se codifica en la memoria sensorial, donde la atencin y
la percepcin determinan lo que permanecer en la memoria de trabajo para su uso posterior. En
la memoria de trabajo se ejecuta el procesamiento de la informacin mediante la cual se recibe,
almacena y se da un uso a la nueva informacin recibida. Cuando la informacin es conectada con
36
REFLEXIN
informacin de la memoria a largo plazo y est en posibilidad de ser replicada e interpretada, se

est ante una situacin de aprendizaje. Los tres niveles de la memoria interactan entre s para
guiar a la percepcin; representar, organizar e interpretarla informacin; aplicar y modificar propo-
siciones, conceptos, imgenes, esquemas y estrategias; construir conocimientos; y resolver proble-
mas (Woolfolk, 2014) La atencin participa en los tres procesos de la memoria y sus interacciones.
Entonces la manifestacin del aprendizaje se realiza a travs de la respuesta que se da segn la
situacin acontecida.
Figura 1. Sistema de procesamiento de la informacin

Fuente: (Woolfolk , 2014: p. 285)
Segn las ideas pedaggicas de Jerome Bruner, se distinguen tres modos bsicos mediante los cuales
el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. (Bruner, 2001):
Representacin actuante (inactivo). Lo concreto. Consiste en representar cosas me-diante la re-
accin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros
aos de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase sensorio-motriz de Piaget en la cual se fusio-
nan la accin con la experiencia externa.
Representacin icnica. Lo grfico. Consiste en representar cosas mediante una ima-gen o esque-
ma espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn pareci-
do con la cosa representada. La eleccin de la imagen no es arbitraria, sino que est relacionada con
los recuerdos y conocimientos previos.
Representacin simblica. Lo abstracto. Consiste en representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Es el espacio del lenguaje de
conceptos, tales como los nmeros y letras.
Estos modos estn presentes simultneamente en el procesamiento de la informacin que se recibe,
sin embargo, en el mbito de la composicin de lo arquitectnico, el pensamiento vi-sual adquiere
un sentido particular.
37
ASINEA 95
Pensamiento visual
El concepto de pensamiento visual ha sido analizado con mayor nfasis por Rudolf Arnheim desde los
aos 70 del siglo XX, quien lo entiende como la capacidad que permite hacer co-nexiones cerebrales
mediante las cuales se interpreta la realidad que nos rodea. (Arnheim, 2002)
Mediante el dibujo, expresamos la idea de los que percibimos y cmo lo interpretamos, a la vez
que al verlo de nuevo, estamos en posibilidad de replantear, transformar, o elaborar mejor nuestras
ideas. La representacin visual tiene el potencial de facilitar el pensamiento al conec-tar las ideas con
la realidad. Plasmar las ideas de manera grfica permite un mayor entendimiento de pensamientos
que a su vez favorece a:
identificacin de aspectos relevantes de cualquier situacin
generacin de soluciones a problemas
descubrimiento de nuevas ideas
simulacin de procesos
comunicacin del pensamiento
Su potencial radica en que aumenta la capacidad para evidenciar procesos y relaciones com-plejas.
(Arnheim, 2002) Representar nuestro pensamiento en grficos es una habilidad natural que requie-
re ser des-arrollada y que en el aprendizaje de la arquitectura y otras disciplinas grficas. Significa
mejo-rar las habilidades de ideacin a travs de las interconexiones que se realizan a nivel del pen-
samiento. El acto de dibujar hace evidente que el pensamiento ha sido transformado, que se ha
com-prendido una idea, y que se puede sintetizar y transmitir de manera mecnica para ser enten-
dida visualmente. El leguaje visual es bsico, rpido, eficaz, y directo. El pensamiento visual funciona
porque el 80% de nuestro cerebro est diseado para asimilar y procesar imgenes, por lo que le
suponen menos esfuerzo que leer un texto. En palabras de Fernando de Pablo, hasta un 75% de
la informacin que recibimos es visual y solo el resto es percibido por los dems sentidos. Otros
estudios hablan sobre que el 40% de las personas reaccionan mejor al contenido visual; 83% del
aprendizaje ocurre a nivel visual. Las imgenes se procesan 60,000 veces ms rpido que un texto
porque entendemos el sentido de un contenido visual en un tiempo de 1 a 10 segundos. Los apren-
dizajes relacionados con la cognicin viso-espacial, adems de su potencialidad formativa especfica
en educacin plstica y artstica, tanto en sus variantes de dibujo de ob-servacin como en tareas de
creacin o invencin, son generadores de conductas cognitivas con gran capacidad de transferencia
hacia otro tipo de aprendizajes y de bsqueda de solucio-nes en tareas de la vida cotidiana (organi-
zacin de paquetera en espacios reducidos, estima-cin de distancias en conduccin de vehculos,
distribucin de espacios verstiles en vivienda, reconocimiento o memoria visual de detalles aparen-
temente irrelevantes en la percepcin or-dinaria, transformacin de usos de objetos varios, estima-
cin consciente y enriquecedora de paisajes urbanos o naturales, observacin atenta de detalles en
construcciones urbanas singu-lares, apreciacin de cualidades estticas en intervenciones artsticas
de nuestro entorno urba-no o musestico, por citar algunos ejemplos de transferencia cognitiva de
aprendizajes adqui-ridos). (lvarez, 2007, pg. 68)
Entonces, en el proceso de enseanza y aprendizaje de la arquitectura el pensamiento visual se
constituye como una herramienta bsica en el origen y desarrollo del diseo, porque como ya se
mencion, plasmar las ideas de manera grfica permite un mayor entendimiento del pen-samiento.
Los ltimos aos se ha puesto especial atencin al potencial que tiene el visual thinking, sobre todo
para la comunicacin y gestin de negocios. El pensamiento visual implica aprovecharse de nuestra
capacidad innata para ver, tanto con nuestros ojos como con el ojo de nuestra mente (imaginacin),
para descubrir ideas que de otra forma permaneceran ocultas, desarrollar esas ideas rpida e intui-
tivamente y despus compartir esas ideas con otras personas (Roam, 2012)
Dan Roam ha propuesto un proceso para desarrollar el pensamiento visual que pone nfasis en la
accin de dibujar, de comunicarse a travs de grficos y que tiene su paralelismo en el proceso de
la enseanza de la arquitectura. Este proceso reconoce cuatro momentos: 1. Mirar, ya que la infor-
macin visual es un estmulo primordial para la generacin de ide-as. Incluso es por ello que para el
38
REFLEXIN
arquitecto es tan enriquecedor viajar y adquirir todo un acervo visual. Nuestro contexto es tambin
una fuente inagotable de imgenes por ello que somos un producto directo de lo que nos rodea, in-
cluso como profesionistas creativos. La red es actualmente una inmejorable herramienta de insumos
visuales. 2. Seleccin de la informacin visual que observamos. Es el reto del profesionista de la crea-
tividad. El papel preeminente que la imagen ha adquirido en el siglo XX y XXI por enci-ma del texto y
la palabra, nos ha llevado a un consumo de imgenes insaciable y voraz y que conlleva situaciones de
riesgo en el aprendizaje en el entendido que se produce una saturacin de la memoria de trabajo. 3.
Imaginar cmo asunto o momento personal y propio, no pude ser igual o repetirse en las personas,
cada quien transforma, interpreta, manipula su pensamiento en razn de la pro-pia personalidad,
valores, contexto, y experiencia. En resumen del contexto cultural del que somos producto y en el
que estamos insertos. Se hace palpable como lo entendemos, interpretamos, generamos analogas,
comparamos, diseamos, y proyectamos. 4. Mostar o comunicar es el tiempo del dibujo como arte-
facto de la transmisin del pensa-miento en ideas. El dibujo entonces se convierte en una poderosa
herramienta de aprendizaje. El aprendizaje no ocurre al individuo sino que se produce al manejar y
utilizar la informacin, por lo tanto, adquirir informacin importa, pero su aprendizaje implica trans-
formarla, manipularla, eva-luarla y transmitirla. Entran en juego la manera personal de pensar, la
forma en que conectas las ideas, las experiencias, y el conocimiento obtenido.
Las tcnicas de pensamiento visual nos permiten extender nuestra capacidad de comprensin, sntesis
y exposicin. Adems, facilitan la comparticin de conocimiento y, por lo tanto, la posible sinergia entre
ideas, diseos y procedimientos.
El pensamiento visual significa aprovechar la capacidad innata de ver para descubrir ideas que de otro
modo seran invisibles, desarrollarlas rpida e intuitivamente, y luego compartirlas con otras personas de
una manera que las puedan captar de forma simple. La informacin, expresada de manera visual facilita
su comprensin, visualizacin. Estos da-tos traen como beneficio el carcter didctico de la misma, ya
que se entiende de de forma ms fcil y entretenida. "Todo lo que hacemos, lo hacemos de ms de una
forma distinta", dice. "Las soluciones que desarrollamos para un problema, pueden ser reorientadas para
resolver otro distinto. Esto es algo que hacemos especialmente bien".
Referencias
lvarez, R. S. (2007). Procesos cognitivos de visualizacin espacial y aprendizaje. Obtenido de
Revista de Investigacin en Educacin, n 4, 2007, pp. 61-71. ISSN: 1697-5200: http://reined.
webs.uvigo.es/ojs/index.php/reined/article/viewFile/33/28
Arnheim, R. (2002). Arte y percepcin visual: psicologa del ojo creador. Espaa: Alianza Editorial.
Bruner, J. (2001). El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Nerea S.A de ediciones.
Ertmer, P. A. (1993). Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features from
an instructional design perspective. Performance Improvement Quarterly, 6 (4) , 50-70.
Hogenboom, M. (21 de octubre de 2015). Porqu somos la nica especie huma-
na que todava est viva? Obtenido de BBC Earth: http://www.bbc.com/mundo/
noticias/2015/10/151007_vert_earth_unica_especie_humana_yv
Roam, D. (2012). Tu mundo en una servilleta: Resolver problemas y vender ideas mediante dibu-
jos. Espaa: Grupo Planeta.
Woolfolk, A. (2014). Psicologa educativa (dcimo segunda edicin ed.). Mxico: PEARSON
EDUCACIN.
39
REFLEXIN
PROCESOS INNOVADORES Y DIVERSIFICACIN DE ENFOQUES METODOLGICOS

PARA NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA
Juan Manuel Lozano de Poo1
Resumen
Las nuevas formas de aprender arquitectura requieren procesos innovadores que permitan a
las nuevas genera-ciones establecerse en un ambiente universitario promotor de enfoques di-
versos para la solucin interdisciplinar de las problemticas socio-espaciales de los prximos 20
aos. Este es el tema que se expone junto con la visin y operatividad de la reestructuracin de
la Facultad del Hbitat de la UASLP por medio de un modelo institucio-nal flexible que juega un
papel primordial para la atencin a las demandas de la sociedad. Aqu radica, la importancia de
abrir las posibilidades a nuevas metodologas y procesos que impulsen la dimensin creativa de
las comunidades de docentes y estudiantes para dinamizar desde la reflexin, creacin y realiza-
cin, los modelos curricular, educativo, acadmico y pedaggico. Los desafos que enfrentan las
universidades en la sociedad del conocimiento, representan un panorama alentador al cobrar
las instituciones educativas un nuevo sentido de credibilidad ante la sociedad.
Palabras clave: procesos creativos, enfoques metodolgicos, sociedad del conocimiento
Introduccin
La bsqueda incansable de la mejora continua de la educacin, encuentra su soporte en el desarrollo

del espritu crtico, en la creatividad como fuente revolvente de innovacin y en la voluntad asertiva
de que las cosas s pueden cambiar. Sabemos que son necesarios nuevos enfoques tericos y meto-
dolgicos centrados en la construccin activa en la prctica de la arquitectura. Los procesos integra-
les de diseo son las herramientas que activan la educacin a la vez que se practica y reflexiona en
las universidades, son precisamente los procesos y sus enfoques dentro de las metodologas los que
investigamos, en particular se propone e interesa de sobremanera el que se presenta a continuacin,
uno centrado en la dimensin creativa del estudiante.
El tema de la educacin en Mxico bajo el enfoque genrico nos remite al proceso de globali-zacin
del conocimiento, ligado directamente al origen del saber contemporneo y a la cultura inform-
tica. Este proceso involucra a las universidades y sienta las bases para el desarrollo y construccin
de proyectos arquitectnicos basados en mtodos y estrategias cognitivas flexi-bles y adaptables a
condiciones multidimensionales. Los conceptos de tiempo y espacio se han transformado y el mbi-
to acadmico debe generar las oportunidades para que las nuevas propuestas encuentren su lugar
dentro y fuera de las instituciones. Si la empresa nos ha parecido y nos parece necesaria, es porque
los productores y los productos culturales permanecen an hoy en da encerrados, ms de lo que se
1 Juan Manuel Lozano de Poo. Nio Artillero 150, Zona Universitaria. juan.depoo@uaslp.mx
- Universidad Autnoma de San Luis Potos. Profesor Investigador de Tiempo Completo. Facultad del Hbitat. Jefe del Departamento de Estudios de
Arte y Diseo. San Luis Potos.
40
ASINEA 95
cree comnmente, en el aislamiento nacional, y porque existen fronteras invisibles, inscritas en las
instituciones encargadas de la produccin y de la circulacin de los bienes culturales universidades,
revistas, editoriales, etc.- y tambin los cerebros, bajo la forma de clasificacin escolares, hbitos de
pensamiento de tradiciones retricas y estilsticas. (Bourdieu, 2007:201).
Las instituciones educativas cuentan actualmente con un alto grado de credibilidad, especial-mente
en Amrica Latina por tener un alto retorno econmico personal producto de la inver-sin en educa-
cin. Esta propuesta, es una que se suma, bajo dicho contexto, a responder a las demandas sociales
hechas a las universidades, su renovacin constante y respuestas congruen-tes con la credibilidad
que la misma sociedad le ha otorgado. Las cosas han y seguirn cam-biando en la sociedad del cono-
cimiento y la informacin, los esquemas se han invertido y el papel de las escuelas de arquitectura en
este mundo globalizado tiene que ser reinterpretado bajo posturas gobernadas por el entendimiento
profundo de la problemtica actual y las opor-tunidades que sta representa. La educacin constitu-
ye una vez ms, una importante fuente productiva creando los nuevos paradigmas socio-econmicos
donde los retos inician por re-conocer que la importancia del aprendizaje de la arquitectura radica
por igual en el desarrollo de competencias, tanto en el estudiante como en el docente. Nuestras uni-
versidades deben alentar el aprender a emprender, estimulando la creatividad, y enriqueciendo la
voluntad de la comunidad, exhortando la correcta toma de decisiones basada en la responsabilidad
asumida y comprensin integral de la multiplicidad de realidades para la intervencin consciente del
paisaje cultural. Cmo iniciar el debate si no por cuestionar el grado de compromiso de las escuelas
de arquitectura para llevar a cabo lo anteriormente expuesto?
Iniciamos as, el dilogo constructivo inter y transinstitucional bajo la propuesta de que la necesi-
dad de herramientas que activen los modelos y procedimientos educativos es funda-mental para
el fortalecimiento de vnculos y redes de conocimiento. Que las metodologas y procesos de diseo
centrados en la creatividad, representan una recurso altamente viable para las escuelas de arquitec-
tura como instrumentos prcticos del desarrollo del pensamiento al-terno e integrador, con el fin de
fortalecer dinmicamente su mapa curricular y lograr que sus egresados satisfagan las necesidades
de las sociedades del siglo XXI.
Desarrollo
Desafos de la arquitectura en la sociedad del conocimiento
Prever se convierte desde entonces en explorar el sentido de los torbellinos del presente. No se
trata ya de querer controlar el futuro sino de velar, de acechar en / con la incertidumbre (Morin,
2011:25).
En primer lugar, resulta fundamental hablar sobre el surgimiento de nuevos paradigmas y los desafos
que la arquitectura afronta actualmente para establecer metodologas y procesos co-rrespondientes
al contexto y realidad actual. Son dos las categoras que definimos para fines prcticos de esta in-
vestigacin, por un lado, tenemos los retos acadmicos que involucran al docente, al investigador y
a las nuevas generaciones de estudiantes, nativas digitales. Por otro, los retos personales y propios
de la profesin, representan el vnculo de la educacin con el mundo concreto. Estas dos categoras
se integran por medio de la reflexin permanente de la prctica docente, que es uno de los puentes
que unen los campos ms personales del maestro con la visn que las instituciones documentan para
cumplir con los estndares y calidad que el mundo requiere. Siendo el objetivo en ambos, el de me-
jorar los procesos para que la educacin de la arquitectura represente un verdadero ejemplo por su
pertinencia en contextos de-terminados. Cmo definir el rol de las escuelas de arquitectura dentro
de la sociedad del co-nocimiento sin asumir su responsabilidad social?
La economa actual est basada en la capacidad de generacin de conocimiento, razn por la que
el compromiso de las instituciones de enseanza es tan importante en el proceso de inclu-sin de
Mxico a la dinmica mundial, nueva y cambiante. Encontramos bajo este enfoque, diversos desa-
41
REFLEXIN
fos que debemos comprender integralmente y tomar en cuenta para el desarrollo de propuestas
procesuales y metodolgicas que desde nuestro campo de conocimiento, contri-buyan a restablecer
el sentido de la arquitectura. Knowledge has become the key to success. It is simply too valuable a
resource to be left to chance. Companies need to understand precisely what knowledge will give
them a competitive advantage. They then need to keep this knowledge on the cutting edge, deploy
it, leverage it in operations, and spread it across the organization. Without communities focused on
critical areas, it is difficult to keep up with the rapid pace of change. (Wenger, 2002:6).
Principales retos de las universidades:

Promover la conciencia y redefinir a la autonoma como nuevo paradigma
Formar integralmente al estudiante
Generar cdigos de tica y de comunicacin para conformar ciudadana
Establecer condiciones de igualdad
Implementar procesos prctico-cognitivos basados en la autocrtica y creatividad
Dialogar y proponer cambios mediante el ejemplo
Vincular a la docencia en el marco de la generacin del conocimiento con la capacidad creativa de
la investigacin
Produccin, difusin y transferencia de conocimiento de calidad y utilidad
Ahora bien, estos retos se encuentran enmarcados bajo los rasgos individuales y colectivos que ca-
racterizan a nuestra era, es por eso que antes de presentar el esquema del modelo insti-tucional de
la Facultad del Hbitat, exponemos aspectos que debemos combatir de forma si-multnea a su pues-
ta en prctica. Algunas de estas particularidades que caracterizan a nuestros tiempos son:
Rezago y disparidad social

Ausencia de memoria histrico-crtica
Desarraigo cultural-espacial
Inmediatez e indiferencia
Condicionamiento tecnolgico
Disolucin cultural
Transitoriedad e individualismo
No se pretende agotar la serie de factores y determinantes que influyen para tan necesario cambio
en el aprendizaje de la arquitectura. Este conjunto de rasgos en particular, delinea el contorno de
lo que afecta directamente a los retos identificados. Y es precisamente aqu donde se entrelazan
las dos categoras, el enfoque institucional y el campo de desarrollo y reflexin personal. Debemos
transformar las situaciones y circunstancia que desde lo individual contribuyen a disolver el complejo
de rasgos antes mencionado. Las universidades actan desde la visin, los docentes y estudiantes la
materializan desde contextos que lo permiten.
Construyendo un modelo institucional para las nuevas generaciones

Los prcticos competentes aprenden a experimentar sobre el marco conceptual, lo que les sirve
para imponer una determinada coherencia sobre situaciones confusas y, a partir de ah, descu-
42
ASINEA 95
brir consecuencias e implicaciones de los marcos que han elegido. (Schn, 1987:145).
Los nuevos enfoques metodolgicos y procesos de diseo se proponen simultneamente al idear el

modelo institucional, su operatividad es fundamental para transitar de lo conceptual a lo concreto,
de las ideas a la materializacin. Por esta razn reconocemos al cambio de nivel de conciencia y la
adquisicin de la capacidad de visualizar detalladamente un entorno fisico-social ideal, como meta
para poder transformar lo concreto y abordar los fenmenos socio-espaciales bajo posturas articu-
ladas. La toma de conciencia es fundamental para establecer nuevas lneas de intervencin docente;
el objeto es descubrir, encontrar (Faingold, 1993). El sujeto es descubrirse y encontrarse, que es justo
en donde nace y radica lo imprescindible de la toma de conciencia. Siendo ste, nuestro punto de
partida para el desarrollo del esquema inicial del modelo.
Al interior de la Facultad del Hbitat de la UASLP, se inicia la promocin y creacin de una visin con-
junta de la arquitectura con una postura propia que como institucin proponga una solucin alterna
a la que determina condicionadamente el entorno y sus mltiples procesos de adaptacin y apropia-
cin. Es un trabajo que incluye a las 6 carreras de la Facultad, involu-crando de forma activa a la co-
munidad de investigadores, docentes y estudiantes con el obje-tivo de interactuar colectivamente a
travs del mbito del diseo para abordar y ejecutar los proyectos por medio de ejercicios conjuntos.
El modelo institucional, integra las siguientes cuatro dimensiones: Curricular: (centralidad en el es-
tudiante). Acadmico: (estructura, saberes y haceres del hbitat) Pedaggico: (ser capaz, el cmo y
el qu). Educativo: (principio fundamental, formacin integral, ser, saber y hacer). Comprendiendo
la importancia de cada una de estas dimensiones dentro del modelo, determinamos tres directri-
ces para este primer ensayo, la innovacin, la congruencia episte-molgica y la flexibilidad. A stas,
superponemos los tres elementos de una comunidad de prctica segn E. Wenger, el dominio, la
prctica y la comunidad (Wenger,2002). Dominio: definicin de las reas y regiones del conocimien-
to afines, intereses mutuos y compartidos. A su vez crea y promueve identidad. Gua el aprendizaje,
dispone al dilogo y participacin ac-tiva. Comunidad: la relacin entre los miembros, promueve
empata y sentido de pertenencia, los participantes se apoyan mutuamente con fines y objetivos
definidos. Prctica: el cuerpo del conocimiento, mtodos y procesos, herramientas, casos e investi-
gacin compartida basada en la experticia en un tema.
Por ahora nos enfocaremos sobre el eje de la prctica, particularmente en sus recursos para compar-
tirla, en nuestro caso, la propuesta de un proceso y metodologa centrada en la dimen-sin creativa
del ser que active el modelo institucional desde la naturaleza social de la expe-riencia. El cumulo
social de conocimiento, al presentrseme como un todo integrado, me ofrece tambin los medios de
integrar elementos aislados de mi propio conocimiento. En otras palabras, lo que todos saben tiene
su propia lgica, que puede aplicarse para ordenar las diversas cosas que s. (Luckmann, 2003:60).
Partimos de que la dimensin pedaggica y las estrategias didcticas creativas trazadas en los pla-
nes de estudios de las universidades son rechazadas frecuentemente por estudiantes y docentes
debido al fuerte condicionamiento au-nado a la resistencia al cambio. Uno de los mayores retos de
las instituciones educativas es el romper con esta inercia producto de la herencia condicionante del
cmo ensear y aprender. En esta propuesta, los talleres de sntesis fortalecen a travs del ejercicio
del diseo, los vnculos creativos entre la experiencia, la reflexin y la prctica. Qu sentido tiene
entonces impulsar en el alumno una visin auto-limitante de la realidad arquitectnica carente de
la comprensin de la complejidad social, sus fenmenos, devenir y determinantes mediante me-
todologas rgidas y obsoletas?
43
REFLEXIN
Mtodos y procesos desde la dimensin creativa

En nuestra imaginacin, el objeto se sujeta con la mano y se mantiene simultneamente dentro
de la cabeza, y nuestros cuerpos modelan la imagen figurada y proyectada fsicamente. Estamos
dentro y fuera del objeto al mismo tiempo. La obra creativa exige identificacin, empata y com-
pasin corporales y mentales (Pallasmaa, 2012:12).
Una vez expuestos los temas del contexto general de las instituciones educativas, sus desafos en la
sociedad del conocimiento y la propuesta de un nuevo modelo institucional, llegamos en este apar-
tado al tema central del trabajo de investigacin. Y partimos de lo que sabemos, que alumno debe
desarrollar competencias propias para la identificacin de cualidades espaciales, valores y determi-
nantes socio-polticas de la arquitectura, expandiendo su experiencia y per-cepcin espacial como
instrumento bsico para la comprensin del paisaje cultural. Sabemos tambin que existen diversas
formas de desarrollar estas competencias y es justo aqu, donde la dimensin creativa encuentra su
lugar. La imaginacin permite comprender que existen mltiples realidades y por lo tanto mltiples
visiones y procesos de diseo, por lo que debemos ejercitarla utilizando nuevos procesos y tcnicas
detonantes de la creatividad con fines prcticos. Qu papel juega la autonoma de los estudiantes,
instituciones y comunidades en sus prcticas creativas? Existen mtodos actuales y pertinentes
para disear y desarrollar proyectos innovadores basados en la experiencia, creatividad y dominio
de la arquitectura que resuelvan problemticas reales?
Nuestro proceso de diseo representa un instrumento aplicable en metodologas diversas, mante-

nindolas dinmicas y flexibles. Todas ellas toman en cuenta y comprenden de manera diferente
la fundamentacin terica y conceptual, relacionada con tres estrategias de explica-cin: describir,
construir y descubrir (Snchez, 2010:153). La accin de descubrir, integrada por la experiencia perso-
nal (Faingold, 1993) y entendida como estrategia segn Ricardo Sn-chez, se relaciona ntimamente
con la dimensin creativa de toda persona, encuentra su fun-damento y dialoga permanentemente
con la teora desde la accin prctica. Por tanto, al tratar de los mecanismos de los diagramas, las
experiencias y las acciones estamos defendiendo un nuevo pragmatismo que en absoluto se opone
a la teora; todo lo contrario, se propone una nueva teora pragmtica replanteada a travs de herra-
mientas prcticas de conocimiento, an-lisis y proyecto. (Montaner, 2014:176).
La visin de un nuevo mtodo de diseo inicia por concebirlo inductivo, deductivo e intuitivo. Se
busca un proceso que desarrolle la capacidad de identificar, conceptualizar, interpretar y traducir
significados a lo largo de la carrera, dndole prioridad a la capacidad de problemati-zacin. Saber
problematizares una maestra que caracteriza definitivamente al investigador experto, un conjunto
de estrategias, destrezas y habilidades prcticas, no solo porque se en-cuentran al lmite del camino
donde comienza la creatividad, sino por la disciplina y la cons-tancia que requiere su aprendiza-
je (Snchez, 2010:136). Buscamos en el estudiante la verda-dera apropiacin del conocimiento de
forma significativa. Por lo cual el proceso de diseo centrado en la dimensin creativa se sustenta
en la experiencia adquirida y sensibilidad desa-rrollada por el diseador. Debe saber a dnde quie-
re llegar, su meta, y dialogar con la incerti-dumbre de cul es el camino exacto que va a transitar
para materializar lo que su capacidad de visualizacin le estructura como realidad complejamen-
te detallada desde el inicio del proceso. La dimensin creativa constituye el elemento central que
organiza y determina la interaccin entre los dos ejes, el prctico-til y el originante-productivo. A
su vez dinamiza el impulso volitivo, la materialidad crtica, la plasticidad y la reflexin. Cada una de
estas esferas situadas en cuadrantes interconectados, contiene conceptos y competencias particula-
res que circulan libremente de un plano a otro, haciendo del proceso uno fcil de percibir no como
secuencial sino enteramente revolvente. El proceso se encarga de traducir la experiencia en espacios
materializables, utiliza tcnicas particulares y propias del aprendizaje de la arquitectura resal-tando
la importancia y revaloracin de las siguientes capacidades como actividad cotidiana y preparatoria
para su implementacin, debemos por lo cual: observar - representar imgenes - abstraer, recono-
44
ASINEA 95
cer y disear patrones - crear analogas, empatizar - tener un pensamiento multidimensional mo-
delar jugar - transformar y traducir - sintetizar. No encontramos limi-tante alguna para aplicar estos
principios al desarrollo de otros procesos de diseo, y lo sinte-tizamos conceptualmente por medio
de los tres siguientes ejes:
Imaginar-descubrir-originar. Descomponer-analizar-traducir. Integrar-materializar-evaluar
Proceso de diseo basado en la dimensin creativa.

Fuente: Juan Manuel Lozano de Poo. (2015)
Este proceso se propone desde la accin del conocimiento y su reflexin permanente. Se con-cibe
integral y exige el autoconocimiento y reconocimiento de los propios estilos de aprendi-zaje para la
socializacin dentro de la era del conocimiento. En la vida cotidiana el conoci-miento aparece distri-
buido socialmente, vale decir que diferentes individuos y tipos de indivi-duos lo poseen en grados
diferentes la distribucin social del conocimiento de ciertos ele-mentos que constituyen la realidad
cotidiana puede llegar a ser sumamente compleja y hasta confusa para el que mira desde afuera
(Luckmann, 2003:63). La dinmica de socializacin se da en gran medida a manera de sntesis la cual
definimos dentro del proceso de diseo, como la construccin creativa de soluciones materializables
que alternan en las diversas dimensiones de la arquitectura.
El proceso de proyecto se basa en un continuo juego conjunto de sentimientos y razn. Por un
lado, los senti-mientos, las preferencias, las nostalgias y los deseos que emergen y que quieren
cobrar forma deben examinarse por medio de una razn crtica. Del otro, el sentimiento nos dice
si las reflexiones abstractas concuerdan entre s. Proyectar significa, en gran parte, entender y
ordenar. Pero creo que la genuina sustancia nuclear de la arquitec-tura que buscamos surge a
travs de la emocin y la inspiracin. (Zumthor, 2014:21).
45
REFLEXIN
Conclusiones
El invariable propsito de la educacin era, es, y siempre seguir siendo, la preparacin de estos j-
venes para la vida. Una vida de acuerdo con la realidad en la que estn destinados a entrar. Para estar
preparados, necesitan instruccin, conocimientos prcticos, concretos y de inmediata aplicacin,
para usar la expresin de Tullio De Mauro. Y para ser prctica, una enseanza de calidad necesita
propiciar y propagar la apertura de la mente, y no su cerrazn. Zygmunt Bauman
El objetivo de proponer nuevos enfoques metodolgicos y procesos de diseo, es contribuir al me-

joramiento constante y creativo del aprendizaje de la arquitectura para la solucin prctica, mate-
rializable y pertinente de problemticas reales en diversos contextos. La naturaleza de los grandes
problemas es social, caracterizados por la desigualdad y la inequidad. La raz de los problemas est
y permanecer en el control de los recursos naturales ligado con el ordena-miento territorial ten-
dencioso y migracin constante al entorno urbano. En este sentido, el enfoque desde la creatividad
representa un esquema viable para visualizar posibles campos de accin del arquitecto en un futuro,
incluido el autosustentable.
Por esta razn, el aprendizaje terico-prctico de la arquitectura dentro de los talleres de snte-sis de
la Facultad del Hbitat, debe sintonizarse con la conciencia colectiva para establecer una liga entre la
creatividad y sus instrumentos, alentando el pensamiento innovador. Es as como se incorpora este
proceso de diseo centrado en la dimensin creativa desde la propuesta del modelo institucional al
ejercicio interdisciplinar en los talleres, para un diseo arquitectnico correspondiente a la sociedad
actual desde lo local y global. El dominio de la disciplina de la arquitectura iniciado en el diseo
se convierte en un producto y componente estructurante del patrimonio cultural material referido
concretamente para fines prcticos a la capacidad de contextualizacin, la cual les brinda la perti-
nencia y eficacia a las soluciones propuestas por el colectivo social. El sujeto modifica el ambiente
por medio de su propio comportamiento, operando sobre l a travs de las leyes del ejercicio y del
efecto, (Santoianni-Striano,2006:16).
En el Taller de sntesis 6 de arquitectura de la Facultad del Hbitat, apelamos al recurso crea-tivo

ilimitado en la enseanza de la arquitectura como herramienta para el desarrollo y cons-truccin de
proyectos, sustentada en la reflexin terica y visin crtica integral para el enten-dimiento bajo el
ejercicio de la problematizacin. La nueva dinmica implementada para el trabajo en vertical de este
semestre se desarrolla a travs del proceso de diseo basado en la dimensin creativa. El alcance es
una propuesta conceptual integrada por los 7 niveles que conforman el taller para complementarla a
nivel de proyecto en modalidad horizontal. Y cuando se ayuda a los estudiantes a aprender a disear,
las intervenciones que resultan ms provechosas para ellos se producen ms en forma de tutoras
que de clases, como en un prc-ticum reflexivo (Schn, 1987:145). El diseo arquitectnico para el
siglo XXI requiere capa-cidad para encontrar y crear nuevas relaciones interdisciplinares, entenderlas
y proponer ca-minos innovadores para ofrecer respuestas que refuercen y restauren los vnculos de
la arqui-tectura con su vocacin social. Qu otros enfoques metodolgicos deben incorporarse a
los nuevos programas educativos para que su contenido, procesos y procedimientos respondan a los
problemas reales del espacio habitable?
La enseanza de la arquitectura contempornea centrada en conceptos como identidad, len-guaje,

integracin, innovacin y calidad, no se puede iniciar sin la comprensin de la situacin actual y de
la historia concebida desde nuestros das. Reflexin que desarrolla la sensibilidad del alumno ante
los cambios y lo sintoniza con la conciencia colectiva para establecer una liga con la creatividad y sus
instrumentos alentando su pensamiento innovador. Si entendemos que el docente es quien disea
el currculo, su primera tarea consiste en identificar los temas relevantes del mismo. Luego analizar
los temas centrales del contexto poltico y cultural del debate diarioestudiar las posibilidades de
46
ASINEA 95
conectar el tema curricular con las preo-cupaciones actuales. No se trata de aplicar los contenidos de
un texto sino de armar, desarmar y volver a armar el currculoasumiendo decisiones autnomas y
responsables (Litwin, 2008:100). Este modelo sirve como puente entre el mundo de la creacin y el
de materializa-cin, desarrolla este rasgo que consideramos ideal para en el estudiante y el docente,
que pue-dan integrar creativamente lo fragmentado por la reflexin.
Por ltimo y como condicin de que todo lo anterior se ponga en marcha, es que para llegar a la
sntesis resultado de este proceso de diseo se requiere la lectura y reflexin permanente que com-
plementa y sustenta la actividad intelectual y prctica del arquitecto, estimula su cre-cimiento y
actualizacin en contenido relevante para el ejercicio tico de su profesin. Es ne-cesario privilegiar,
resueltamente, las enseanzas encargadas de asegurar la asimilacin refle-xiva y crtica de los modos
de pensar fundamentales (como el modo de pensar deductivo, el modo de pensar experimental o
el modo de pensar histrico, y tambin el modo de pensar reflexivo y crtico que debera estarles
siempre asociando) (Bourdieu, 2007: 132,133).
En ese afn de integracin y debate acerca de la nocin del aprendizaje de la arquitectura a partir
de la reflexin, creacin y realizacin, vinculamos el contenido de esta investigacin con temticas
particulares del resto de las mesas de ASINEA 95, para reintegrar creativamente las tres dimensiones.
Mesa 2. Creacin: Docencia e investigacin en Arquitectura: Construyendo nuevos paradigmas. 2.1.
Retos de la docencia en Arquitectura ante los cambios urbanos y la realidad socio-espacial latinoa-
mericana del siglo XXI. Mesa 3. Realizacin: Sustentabilidad, nuevas tecnologas y perspectivas del
diseo en la era digital. 3.2. La sustentabilidad arquitectnica como verdadera propuesta ecolgica,
econmica y social para la realidad latinoamericana del siglo XXI.
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48
REFLEXIN
UNA MIRADA AL MTODO ARQUITECTNICO COMO

ESTRATEGIA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Mara Alejandra Cocco Alonso / Daniel Jimnez Anguiano.
Resumen:
A travs de los tiempos, el cmo ensear a los alumnos de arquitectura a resolver los proyectos
de diseo, ha sido una preocupacin. La aplicacin de un mtodo ha sido una de las herramien-
tas utilizadas.
En este caso, se analiz a un grupo de alumnos de la Facultad del Hbitat para poder detectar
cmo aplican el mtodo para la solucin de problemas de diseo y, si este es comprendido
como una ayuda en la creacin y solucin de problemas de espacio arquitectnico.
Entre otros resultados, se identifica que el mtodo s da claridad al proceso, pero que no se
comprende en su totalidad, de cierta manera, los ayuda para resolver el problema funcional del
proyecto, ms no de igual manera el espacial y tcnico. Esto nos lleva a plantear la necesidad de
disear con otra visin el proceso metodolgico as como su aplicacin en el taller de proyectos.
Palabras clave: Taller de proyectos, mtodo, aprendizaje significativo.
ANTECEDENTES
El presente trabajo refleja la inquietud de detectar si los alumnos de la carrera de arquitectura de

la Facultad del Hbitat de San Luis Potos, son capaces de resolver problemas de espacio siguiendo
el mtodo de diseo establecido por esta Facultad. El anlisis se realiza durante el periodo agosto-
diciembre del 2015.
La necesidad de conocer el nivel de entendimiento de los alumnos en relacin al mtodo aplicado en
la carrera de arquitectura surge ante la necesidad de determinar si los procesos de enseanza-apren-
dizaje que se llevan a cabo en el Taller de proyectos son los adecuados para conducir al alumno a
entender este mtodo, si el alumno es capaz de traducir la teora en espacio y si se puede establecer
una relacin entre seguir un mtodo de diseo para proyectar espacios y el aprendizaje significativo.
El mtodo aplicado para la resolucin de problemas arquitectnicos consta de tres fases, la analtica
o fase de reflexin, la de nexo o creacin y la de sntesis o desarrollo y, en el transcurso de este ca-
mino habr momentos de acompaamiento por parte del asesor, de tal manera que el alumno vaya
1 Mara Alejandra Cocco Alonso. Grado acadmico: Maestra en Educacin Basada en Competencias. Lugar de adscripcin: Facultad del Hbitat,
Universidad Autnoma de San Luis Potos. Correo: alejandra.cocco@uaslp.mx Telfono: 444-155-3980. Mesa Temtica 1. Reflexin: 1.2. Nuevos enfo-
ques metodolgicos para el diseo arquitectnico en el siglo XXI.
2 Daniel Jimnez Anguiano. Grado acadmico: Maestra en Restauracin de Sitios y Monumentos. Lugar de adscripcin: Facultad del Hbitat,
Universidad Autnoma de San Luis Potos. Mesa Temtica 1. Reflexin: 1.2. Nuevos enfoques metodolgicos para el diseo arquitectnico en el siglo
XXI.
49
ASINEA 95
comprendiendo la necesidad de abordar el problema con un orden y que este proceso le vaya dando
sustento a su propuesta de espacio. Para la mejor comprensin se muestra un grfico representativo
de este proceso.
Figura1. Proceso didctico del proceso de diseo.

Fuente: Lastras, Cocco, Motilla.
Esta grfica da cuenta que el alumno de la carrera de arquitectura lleva un proceso claro durante la
misma y, que a la vez lleva un acompaamiento por parte del asesor, por lo que se plantea lo siguien-
te como objetivo general:
Reconocer si los alumnos de la carrera de arquitectura, de la Facultad del Hbitat de San Luis Potos,
comprenden la importancia de la aplicacin de un mtodo en la solucin de espacios dentro del
Taller de proyectos y, a la vez detectar si esto los lleva a lograr un aprendizaje significativo de tal ma-
nera que sean capaces de insertarse en el mundo profesional.
MARCO REFERENCIAL
En la actualidad este tema de cmo ensear" ha adquirido ms relevancia pues el mundo se mueve
cada vez ms rpido y con ello se exige cada vez ms de los profesionales. Ya que, el medio en que
se debe desempear un recin egresado de las escuelas y facultades es cada vez ms competido y
menos sobresaliente.
Sobre este tema del aprendizaje hay grandes estudios, vale la pena comprender lo que Ausbel apun-
ta: que lo significativo se da cuando el alumno relaciona lo que ya sabe con lo nuevo y adems es
capaz en un momento dado de crear un nuevo concepto o idea. Lo cual no solo implica pensamiento,
50
REFLEXIN
sino tambin afectividad de tal forma que se capacita al individuo para enriquecer el significado de
su experiencia3.
Por tanto, para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura de los conocimientos que
conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el entramado social en el que se desarro-
lla el proceso educativo4.
Figura 2. Elementos del proceso educativo.

Fuente: Elaboracin propia: Cocco / Jimnez.
Particularmente, la enseanza de la arquitectura en especial la de Taller de proyectos plantea al di-

seo como una solucin de problemas. Sin embargo, investigaciones apuntan que la enseanza en el
taller de diseo se ha centrado en los mtodos lineales basados en la solucin de problemas de otras
disciplinas en las que prevalecen los problemas bien definidos, rutinarios y convergentes5.
De igual manera, los actuales procesos metodolgicos que se dan en el taller de proyectos muchas
veces dejan de lado el estudio y anlisis de modelos arquitectnicos probados y exitosos, siendo que
esto puede constituir un instrumento valioso en la generacin de proyectos y por el contrario, se han
centrado en seguir de manera poco reflexiva y razonada una serie de pasos o fases instituidos6.
Es necesario, especialmente en la etapa inicial del aprendizaje de proyectos, que el alumno adquiera
unos hbitos intelectuales, grficos y visuales o perceptivos y los desarrolle gradualmente en el curso
de los estudios. En ello, es esencial el conocimiento de aquella arquitectura que puede considerarse
ejemplar, y de sus maestros, de sus palabras y de las circunstancias en las que se vieron inscritas.
Esto tambin debiera de ser parte fundamental del mtodo proyectual y no quedar aislado en asig-
naturas que puedan considerarse complementarias; pareciera que cobra ms importancia la conse-
3 Ausbel, D. Teora del Aprendizaje significativo. Mxico: Trillas. 1976. Pg. 1

4 bidem.
5 Herrera Polo, P. C. Solucin de problemas relacionados al diseo de superficies complejas: Experiencia de programacin en la educacin del arqui-
tecto, en: Revista del Centro de investigacin. Universidad la Salle, Mxico, 2008. Pg. 55-60.
6 Ferrer Fors, Jaime J. El proyecto arquitectnico como material de investigacin, en: Jornadas sobre Investigacin en Arquitectura y Urbanismo.
IAU, Madrid, 2009, pg. 5
51
ASINEA 95
cucin irracional de pasos orientados a un fin que el reconocimiento reflexivo y analtico de lo que
han dejado otros al hacer un buen trabajo, ya que a travs de ste, el alumno puede caer en cuenta
que en el buen proyectar tambin puede advertirse el error y la duda y que el haber llegado a
productos relevantes es el resultado de un proceso paulatino y gradual, como lo seala Ferrer: La
arquitectura se aprende desde la propia arquitectura, de sus valores y sus tcnicas.7
Sin embargo, esta prctica, al igual que las que tradicionalmente se han aplicado como parte de un
mtodo de diseo, debe estar cuidadosamente guiada bajo la supervisin del asesor, quien requiere
asumir de manera consciente la actitud pedaggica de incentivar y promover la reflexin en todo
momento analtico; de otra manera, se corre el riesgo de propiciar una actitud en el alumno que sea
meramente receptiva de informacin.
La educacin en arquitectura se puede pensar estancada en una prctica tradicionalista, por lo que
existe una raz de complejidades que sobrevive en el mundo de hoy. Por eso, desde una perspectiva
de investigacin para abordar la formacin en el taller de diseo es preciso innovar desde nuevos
espacios de formacin, proyectndolos con un sentido crtico.8 Ya que la mayora de las veces no se
aplica la didctica adecuada para los alumnos, es por eso que no se desarrolla el aprendizaje adecua-
do en el taller.
Por tanto, la inquietud de contar con elementos que expliquen cmo facilitar o dar un mejor apren-
dizaje a los alumnos que se forman para ser profesionistas hace posible emprender y satisfacer las
metas de cada uno, de tal manera que se logre evidenciar un aprendizaje asertivo, tornndose rele-
vante considerar la importancia de aplicar un mtodo en la enseanza de proyectos arquitectnicos
con el fin de lograr un aprendizaje significativo en el estudiante de tal manera que sea capaz de in-
sertarse en el mundo profesional.
METODOLOGA
La Postura Epistemolgica que se tuvo en esta investigacin fue el paradigma Hermenutico-

interpretativo ya que segn Vargas, bajo este paradigma el conocimiento es la construccin subjetiva
y continua de aquello que le da sentido a la realidad investigada como un todo, donde las partes se
significan entre s y en relacin con el todo.
El encuadre de la metodologa fue Cualitativo ya que es la que plantea el observar de manera subje-
tiva, algn aspecto de la realidad y, su unidad de anlisis es la cualidad.
El Mtodo fue por Estudio de caso. Este mtodo se encuentra orientado a estudios centrados en un
objeto, institucin o grupo.
As pues la investigacin se plante para realizarse como se describe a continuacin:
1. Trabajo de escritorio: Este trabajo tuvo como fin planear cmo enfocar el estudio de caso median-
te el encuadre de la metodologa cualitativa y definir cules eran los instrumentos necesarios para
poder llegar a determinar el diagnstico sobre el uso, entendimiento y traduccin del mtodo de
diseo.
2. Realizacin del instrumento de evaluacin: En base a los objetivos particulares se realiz un instru-
mento tipo encuesta en donde se pudiera analizar el proceso de diseo que los alumnos utilizan para
7 Ibdem. pg.4
8 Martnez Osorio, P. A. El proyecto arquitectnico como un problema de investigacin, en: Revista de Arquitectura, vol. 15, enero-diciembre. Bogot:
Universidad Catlica de Colombia, 2013, 54-56.
52
REFLEXIN
resolver y solucionar problemas de espacio arquitectnico, as como valorar si al paso del tiempo
ellos van encontrando la utilidad de seguir un mtodo que les simplifique el trabajo de transicin
entre la obtencin de la informacin a la traduccin de esta en trminos de espacio y, si el acompa-
amiento por parte de los asesores los lleva a entender este proceso.
Se elaboraron dos instrumentos; uno que se aplicara a los alumnos de tercer semestre (rea bsica
del conocimiento), conformado por 17 tems y otro tanto a alumnos de semestre 7,8 y 10 (rea de
profundizacin), que constaba de 18 tems. Solo se aplicaron como una prueba piloto a 13 estu-
diantes de tercer semestre y 15 de semestres del rea de profundizacin. Para la elaboracin del
instrumento se utiliz la escala de LIKERT que proporciona parmetros que pueden ser codificados.
Recoleccin de la informacin: Se aplic la encuesta de modo presencial, el ltimo da de clase del
semestre a toda la muestra seleccionada, siendo como ya se ha mencionado, alumnos de la carrera
de Arquitectura de los semestres 3,7,8 y 10, teniendo 28 participantes en total.
3. Anlisis de los datos: Cabe mencionar que en este proceso solo se analizaron los datos de la prue-
ba piloto.
Conclusiones y recomendaciones.
PRINCIPALES RESULTADOS
Se pudo detectar que la mayora de los alumnos de la carrera de Arquitectura conocen la existencia
del mtodo para el desarrollo de un proyecto, ya que todos reconocieron las diferentes fases de las
que se compone, sin embargo no muestran ni la aplicacin del mismo en su totalidad ni la compren-
sin de la utilidad de este en la transformacin a espacio. La mayora lo encuentra claro y til para
resolver la parte funcional del espacio no as lo espacial y tcnico.
Se pudo observar que la mayora inicia el proceso con una investigacin, siguiendo con la elaboracin
de los expedientes relacionados con el contexto fsico, el contexto sociocultural, el usuario, la funcin
y el sistema mismo, detectndose que el que ms desarrolla el alumno es el que tiene que ver con el
contexto fsico. Esta informacin la vacan en una tabla de sntesis llamada programa la cual se supo-
ne debera de servir como base para disear, sin embargo se pudo observar que el 50% lo consultan
a la hora de proponer la solucin del espacio y el otro 50% a veces o nunca.
Con respecto a lo funcional del espacio se detect que el 90% de los alumnos se apoyan en un dia-
grama topolgico, mencionando que este les ayuda a estructurar mejor el espacio tanto al momento
de plantear el concepto, la zonificacin y la hiptesis formal, sin embargo ninguno menciona que
exista dentro del proceso algn elemento para tomar en cuenta y, que adems le facilite la solucin
del aspecto espacial del proyecto.
En cuanto a la elaboracin de un concepto se pudo detectar que el 100% lo realizan ms no obstante

a este mismo porcentaje se les hace muy complicado interpretarlo a una hiptesis formal, adems
de que el 70% desarrolla ms el aspecto funcional que el espacial y tcnico.
A pesar de que todos los alumnos encuestados aplican el mtodo, ste no lo explotan en su totalidad
y no alcanzan a comprender la utilidad del mismo en el planteamiento del espacio.
Son reconocidas como fortalezas del mtodo: el que ayuda a ordenar las ideas y la informacin, que
ofrece retroalimentacin y que sirve como instrumento de fundamentacin del proyecto.
53
ASINEA 95
CONCLUSIONES
Despus de haber aplicado y traducido las encuestas podemos concluir que:

Se reconoce que para los alumnos es relevante la aplicacin de un mtodo y que este les conduce a la
solucin de espacios.
Que es importante buscar nuevos recursos de enseanza-aprendizaje para hacer que los alumnos real-
mente comprendan la utilidad de los conceptos a la hora de traducirlos a espacio.
Es relevante tener en cuenta las sugerencias expresadas por los alumnos para dinamizar el proceso y
clarificar el acompaamiento por parte del maestro,
RECOMENDACIONES
El mundo laboral busca profesionistas capaces de enfrentarse a un mundo cambiante y, los conocimien-
tos no son estticos sino dinmicos por lo que el aprender conceptos deja de ser la herramienta para salir
adelante en la vida y, lo que hoy en da preocupa es que el estudiante sea capaz de encontrar la utilidad
en aquello que aprende, por ello, lograr un aprendizaje significativo es clave en la vida del estudiante
actual.
Se recomienda guiar al alumno a partir de otro enfoque al abordaje del mtodo, haciendo que este vaya
descubriendo, entendiendo y aplicando los conceptos que conforman el mtodo; que el alumno no sea
simple receptor de contenidos si no que se involucre, experimente y entre en espacios de reflexin de
tal manera que vaya construyendo el aprendizaje de una manera gradual y continua, para que poco a
poco se vaya adquiriendo el conocimiento, donde los alumnos puedan moldear sus procesos y avances,
as como vayan dominando la tcnica y el lenguaje arquitectnico y que a travs de este enfoque pueda
darse cuenta que el proceso es tan importante como el resultado, que para crear primero hay que re-
flexionar y pensar, adems de que todo aquello que se proponga debe de tener un sustento.
En la medida que el docente sea capaz de conducir al alumno por este camino, de flexibilizar sus prc-
ticas pedaggicas, estaremos formando profesionista reflexivos y analticos que en el momento que
tomen decisiones, estas tengan fundamento, sean congruentes y pertinentes y resuelvan situaciones
acordes a lo que el mundo profesional exige.
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55
REFLEXIN
EMOCINES E IDENTIDAD EN LA ENSEANZA DE LA

ARQUITECTURA.
Gerardo Ortiz Jimnez1
RESUMEN
El logro de aprendizajes significativos en arquitectura depende de una interaccin entre el do-
cente y el estudiante, donde el flujo de emociones gratas motive y dirija el aprendizaje.
Cuando las emociones negativas sobrepasan a las positivas, la eficiencia de la enseanza puede
disminuir y afectar a los estudiantes, generando tensin y frustracin que los excluye del apren-
dizaje. En este sentido, la UNESCO indica que la educacin debe ser incluyente, por lo que tiene
que adaptarse a una variedad de estilos de aprendizaje. Por lo tanto, el compromiso del docen-
te de arquitectura es conocer como aprenden sus alumnos. Este compromiso est ligado con la
satisfaccin, la motivacin y la identidad. Sin embargo la identidad de docente no es clara para
el arquitecto, porque carece del perfil. De ah la importancia de la colaboracin entre el arqui-
tecto y la institucin para mejorar su perfil docente.
Palabras clave: Emociones, Identidad, Aprendizaje
La formacin de nuevas generaciones de arquitectos que enfrentaran los desafos del siglo XXI es una
tarea que implica reflexin en los que ejercen la docencia en Arquitectura. Las escuelas pertenecien-
tes a la ASINEA concuerdan con la necesidad de un cambio de paradigmas, en la formacin de los
futuros arquitectos, que tendrn como reto desarrollar los espacios que satisfagan las necesidades
de una sociedad cada vez ms compleja.
Estos paradigmas deben continuar con el objetivo de la formacin en arquitectura: desarrollar en
los estudiantes la aptitud para concebir, disear, comprender y ejecutar el acto de construir, en el
contexto del ejercicio de la Arquitectura que equilibra las tensiones entre emocin, razn, e intui-
cin y, que da forma fsica a las necesidades de la sociedad y el individuo2.
En este sentido, los arquitectos reconocemos que la prctica de la arquitectura implica emocin.
Cada elemento arquitectnico para delimitar y articular los espacios genera emociones. El mismo
espacio delimitado genera emociones.
Ahora bien, el profesional que decide ensear Arquitectura encuentra que las emociones estn in-
mersas tanto en su quehacer como arquitecto y en su labor como educador. En efecto, la educacin
es un proceso impregnado de emociones que influyen en el acto educativo. Las emociones en el pro-
ceso de enseanza aprendizaje mantienen la motivacin en los estudiantes garantizando aprendi-
zajes significativos. De hecho los seres humanos vivimos en un continuo fluir emocional consensual
en el cual aprendemos en nuestra coexistencia en comunidad.3
1 Profesor de asignatura del Instituto Tecnolgico de Acapulco. Maestro en Planificacin de Empresas y desarrollo Regional. E-mail: gortizjh2@hot-
mail.com. Cel. (521) 744 154 9534 Mesa 1: Reflexin.
2 UNESCO/UIA, 2005
3 Rodrguez, (2014)
56
ASINEA 95
Para lograr aprendizajes significativos en Arquitectura es necesaria una interaccin entre el docente
y el estudiante en donde fluyan emociones gratas. Si la experiencia de aprendizaje es agradable
para el estudiante, se lograr en ellos un aprendizaje significativo, de lo contrario generara procesos
emocionales negativos de huida hacia la disciplina. Es por eso, que el docente de arquitectura no
debe ignorar que la emocin es un elemento clave de su clase, porque dirige la atencin, que a su
vez dirige el aprendizaje y la memoria.4
El clima emocional de las facultades de arquitectura influye en las actitudes tanto del que ensea
como del que aprende y por consecuencia en la futura prctica profesional. En el aula el profesor
de arquitectura desarrolla una serie de emociones positivas, como el placer por los logros de sus
alumnos en la elaboracin de proyectos, lo que provoca alegra, entusiasmo y orgullo. Sin embargo,
es inevitable experimentar emociones en algunas circunstancias, como por ejemplo: cuando no se
logran los niveles acadmicos esperados, o cuando se cuestiona su integridad moral incluso por el
mal comportamiento de los alumnos.
Cuando las emociones negativas sobrepasan a las positivas, la eficiencia del profesor puede dismi-
nuir, y como la enseanza requiere de un esfuerzo intenso es bsico elevar el nivel de las emociones
positivas.5
De la misma manera una clase cargada de emociones negativas dificulta el aprendizaje de los alum-
nos. Cuando un alumno no puede resolver un problema de estructuras, o no ha adquirido la ha-
bilidad de hacer una perspectiva a mano, y si ante su incapacidad el profesor reacciona con ira o
descontento, o de manera indiferente, lo reprueba por no llegar a tiempo a una entrega, produce
frustracin en el alumno, su eficacia personal disminuye y le deja una sensacin de indefensin y
desesperanza en la realizacin de un trabajo cuyo xito est basado en la ayuda y la esperanza6.
Para los alumnos tambin el aprender requiere de un esfuerzo. Nuevos aprendizajes de mayor difi-
cultad generan tensin y frustracin inicial y si el alumno no sabe controlar estas emociones -ni se le
ayuda a hacerlo- es muy probable que se resista a intentar actividades nuevas por temor al fracaso.
La frustracin impide que el alumno contine con su formacin acadmica y lo excluye del aprendi-
zaje, de ah que la UNESCO indica que la educacin debe basarse en un modelo de aprendizaje que
sea inclusivo, por consiguiente debe adaptarse a una variedad de estilos de aprendizaje7. Es decir
no todos los alumnos aprenden de igual manera, cada uno tiene su estilo particular de establecer
relacin con la vida real y por lo tanto para aprender. Con este enfoque se han clasificado distintos
modelos de aprender. El conocerlos implica disear estrategias de enseanza que pueden acompa-
ar a las tcnicas secuenciales o lineales que permitan a los alumnos distinguir pautas, hacer uso del
pensamiento visual y espacial, y tratar con el todo adems de con las partes8.
Para conocer los estilos de aprendizaje y otros elementos pedaggicos se requiere un compromiso
del profesor de arquitectura para mejorar su perfil. En este sentido, es evidente que para algunos
profesores de arquitectura el compromiso les otorga satisfaccin, mientras que otros piensan que
la carga de trabajo es demasiado exigente y que la enseanza es absorbente. Estos maestros por lo
general ponen lmites a su compromiso con la consecuente afectacin a su labor docente.
El compromiso est ntimamente ligado con la satisfaccin en el trabajo, la moral, la motivacin y
la identidad9. Factores como la conducta de los alumnos, el apoyo de los compaeros y la adminis-
4 Day. (2006)
5 Laza-rus, Kanner y Folkman (1980) sealan que las emociones positivas tienen tres funciones: Dar un "respiro" a travs del humor; "sostener",
ayudando a los individuos a sentirse eficaces y valorados; ser "restauradoras", ayudando a los individuos a sentirse conectados y queridos. Citado por
Day. (2006)
6 Recuerdo a un alumno de tercer semestre en la clase de matemticas. Se senta frustrado e indefenso por no saber despejar ecuaciones. Le dedique
el tiempo suficiente, hasta que vi la alegra dibujada en su rostro y comprendi que era algo muy sencillo.
7 UNESCO, (2008)
8 SEP, (2004)
9 Day. (2006)
57
REFLEXIN
tracin, las polticas de educacin y el propio historial profesional del arquitecto pueden reforzar o
reducir su compromiso.
El rasgo ms evidente del compromiso es el entusiasmo tanto en el trabajo como con las personas
con las que se trabaja. A menudo el profesor de arquitectura suele mencionar que no desea hacer
ms de lo que est haciendo. Sobre todo cuando se le presentan nuevos formatos de programacin
de la enseanza o tienen que atender a grupos numerosos y conflictivos. En estos casos parece que
el entusiasmo se desvanece. Sin embargo, los aspectos normativos o un elevado nmero de alumnos
en el saln de clase crean circunstancias en el que las opciones para ensear pueden reducir, cambiar
o establecer nuevas metas o resultados. Todo depende de una respuesta creativa10.
En cuanto a la identidad se refiere, el profesional adquiere la identidad de arquitecto porque ese es
su perfil. Sin embargo, la identidad como profesor de arquitectura no es clara para l, porque no ha
adquirido una formacin como docente en arquitectura.
La identidad del profesor de arquitectura es resultado de la prctica de la enseanza y de las ex-
periencias personales con otros profesores y el entorno social, cultural e institucional en el que se
desenvuelve a diario11. Es por ello necesaria la colaboracin entre el arquitecto y la institucin donde
ensea, para nutrir su perfil como docente.
La identidad se construye tambin por lo que el arquitecto siente por s mismo as como por lo que
siente por sus alumnos. Su identidad como arquitecto le ayuda a relacionarse y a mejorar su com-
promiso con ellos.
Los arquitectos principiantes en la enseanza descubren su identidad como profesores, adaptndose
a las expectativas y directrices de sus compaeros. Por ello muchas universidades adoptan la imagen
del profesor adjunto. Posteriormente, la imitacin y adaptacin pueden dar paso a la invencin y la
originalidad para construir su propia identidad.
Las emociones constituyen un peldao clave en la construccin de la identidad. Son un contrape-
so que no obliga sino que inclinan. El manejo adecuado de las emociones as como sus creencias y
valores definir al arquitecto en el docente que espera ser. En este sentido habr sentimientos de
vulnerabilidad en aquellos arquitectos que se les cuestione su identidad docente, cuando los resul-
tados demuestren su incapacidad de ayudar a los alumnos a alcanzar niveles adecuados. Depender
del arquitecto el manejar sus emociones, reflexionar en su desempeo docente, y tomar acciones, o
continuar con su postura personal.
El arquitecto identificado con la enseanza se toma la molestia de mirar tras la fachada de cada
estudiante, con el fin de construir una autentica relacin maestro - alumno para que la enseanza
alcance el inters y la imaginacin del futuro arquitecto.
En mi labor docente he cometido muchos desaciertos que me han permitido reflexionar y corregir
mis errores. Despus de varios aos de prctica he comprendido que todava existen muchas vere-
das en la educacin que hay que disfrutar.
La figura 1 muestra una serie de imgenes que corresponden a un taller de verano de Diseo 2. En
taller se integraron de 23 jvenes aproximadamente. Un poco menos de la mitad eran repetidores o
estaban en examen especial. Es decir, esta era la tercera vez que repetan la materia.
Para motivar al grupo opte por abordar un proyecto real en una comunidad rural cercana al tecnol-
gico, cuya necesidad principal era un lugar para hacer deporte y convivir. Por lo que el grupo decidi
disear un parque recreativo.
10 En cierta ocasin recib un grupo bastante numeroso para el taller de diseo 2, cuarenta alumnos. Decid abordar un solo proyecto en el semestre.
Casa habitacin. Organice a los alumnos en grupos de cinco personas con la condicionante que atendieran a un cliente por grupo en predios reales. El
proceso fue gratificante por que los alumnos estuvieron interactuando con proyectos y clientes reales. Las revisiones fueron individuales y grupales sin
perjudicar la calidad de la enseanza. Los clientes quedaron satisfechos con cinco alternativas de solucin para sus proyectos, los alumnos tuvieron una
magnifica experiencia real y la satisfaccin personal supli el arduo trabajo de ese semestre.
11 Day. (2006)
58
ASINEA 95
Fuente.: Elaboracin del autor.
En un principio los alumnos estaban muy motivados por realizar el proyecto, pero poco a poco dis-
minuy el inters y la constancia. Hable con los jvenes sobre todo con los alumnos especiales, para
motivarlos. Cada uno tena una personalidad distinta. Algunos no saban hacer perspectiva a mano
para expresar sus ideas. Me tome el tiempo para ensearles y adquirieran confianza en el trazo a
mano alzada para representar las ideas del proyecto. Otros eran inconstantes, as es que utilice el
tacto para presionarlos sin necesidad de crear emociones negativas sino reflexivas.
En la entrega del proyecto estuvieron presentes, la directora del curso de verano y los representan-
tes de la comunidad. Los cuales quedaron muy satisfechos con los proyectos de los jvenes y con
el deseo de complementarlo para gestionar la obra con las autoridades municipales y estatales. La
directora de verano quedo satisfecha con la vinculacin social, y los alumnos se sorprendieron con
los resultados que estaban observando.
Muchos de ellos quedaron agradecidos con el curso, adquirieron confianza en s mismos y en su

formacin acadmica; se dieron cuenta de los beneficios de la responsabilidad y de la confianza y
productividad del trabajo en equipo.
59
REFLEXIN
Para concluir es necesario sealar que, los alumnos de arquitectura necesitan maestros capaces
comprometidos y apasionados con lo que ensean y con quienes reciben su enseanza, que tengan
valores morales y una enseanza creativa que reconozca que la educacin en arquitectura es un
trabajo que compromete tanto sus emociones e intelecto propio y de los alumnos.
Si la finalidad es formar a los futuros arquitectos que pertenecen a una generacin con una menta-
lidad nueva para aprender, es necesario actualizar las tcnicas de enseanza para propiciar en ellos
la creatividad que les permitir proponer nuevas soluciones a los problemas del espacio urbano-
arquitectnico que socializamos.
El docente de arquitectura debe desarrollar una enseanza que no se limite a proporcionar infor-
macin y aplicar exmenes. Es necesario comprender como ensear de manera que respondamos a
los diversos enfoques de aprendizaje y organizarnos para prestar apoyo a la enseanza de la arqui-
tectura. El arquitecto identificado con la enseanza reconocer la necesidad de adquirir y aplicar un
conjunto de habilidades docentes que estimulen y apoyen la mxima eficiencia de aprendizajes de
los alumnos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
DAY, Chistopher. (2006) .Pasin por ensear. La Identidad personal y profesional del docente y sus valo-
res. Narcea S.A. de Ediciones Madrid, 2006 pp. 59-147
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), (2006). la edu-
cacin inclusiva: el camino hacia el futuro conferencia internacional de educacin. Cuadragsima octava
reunin. Disponible en http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/
CONFINTED_48-3_Spanish.pdf
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Rodrguez, Y C. (2014). Las emociones en el proceso de enseanza aprendizaje. Revista vinculando.
Disponible en http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/emociones-proceso-ensenanza-aprendi-
zaje.html
Secretara de Educacin Pblica (SEP), (2004). Manual de estilos de
aprendizaje Disponible en : http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_
Aprendizaje_2004.pdf
60
REFLEXIN
REFLEXIONES SOBRE LA ENSEANZA DE LA

ARQUITECTURA
Oguri Campos, Leticia1, Oguri Campos, Linda Emi2
Resumen
El presente artculo, muestra la importancia de una reflexin en torno a la enseanza de la ar-
quitectura, la cual, con el fin de enfrentar la complejidad cada vez mayor del papel de arquitec-
to, es necesario mostrar una posible directriz y con ello colaborar de manera significativa en la
formacin de arquitectos que sean capaces de afrontar de mejor manera los retos culturales y
profesionales, cum-pliendo con las expectativas de las sociedades del siglo XXI.
Palabras clave: Arquitectura, enseanza, crtica.
Introduccin
Este trabajo nace a partir de la reflexin crtica de la enseanza de la Arquitectura, muchas institucio-
nes sociales, acadmicas y gremiales han manifestado su preocupacin por la degra-dacin espacial
que presentan la mayora de nuestras ciudades, los cuales, estn demandando una reorientacin de
la formacin de los arquitectos.
Esto implica una reflexin en torno a la clase de arquitectos que se estn, se quieren y se re-quieren
formar, que precisa encontrar los valores originarios, el significado de la esencia del arquitecto, la
arquitectura y su entendimiento en nuestro contexto.
El problema de la enseanza de la arquitectura.
Es frecuente y comn el sealar los problemas que se presentan en las instituciones que ofrecen la
enseanza formal de la arquitectura y no es fcil destacar sus cualidades. Hoy en da se estructuran
programas acadmicos, modelos educativos y se dictan asignaturas o unidades de aprendizaje den-
tro de parmetros internacionalmente aceptados que permiten homologar y acreditar el valor
profesional del ttulo de arquitecto.
Sin embargo para muchos docentes, formar profesionales de la arquitectura es relativamente senci-
llo, pues se piensa que consiste, en el mejor de los casos, en la correcta aplicacin de un programa
1 Licenciatura en Arquitectura, Docente, UICUI/ TESJo, Estado de Mxico.

2 FAD, Docente, UAEMx, Estado de Mxico.
61
ASINEA 95
acadmico bien concebido e instrumentado. Pero formar arquitectos resulta ms complejo, que no
se alcanza en un proceso convencional de enseanza-aprendizaje, que re-quiere disposicin y entu-
siasmo de quien recibe y de quien entrega (docente-alumno). (Salda-rriaga, 1996:16). Como dice
Kahn hay buenos profesionales y buenos arquitectos (Sainz, 2003: 33).
Una escuela de arquitectura exige ser algo ms que un conjunto de instalaciones fsicas, un programa
acadmico y una planta de personal docente; es un orbe y como tal, que su esterili-dad o su riqueza
se proyectan inmediatamente en la formacin del alumno.
La oferta acadmica de una escuela de arquitectura pone de manifiesto su inters o indiferen-cia

hacia el tipo de profesional que egresa de sus aulas o como se dice, del perfil de egreso del profesio-
nal en arquitectura. Algunas de ellas favorecen los saberes tcnicos, otras ofrecen mayor nfasis en
el diseo como al rea ms importante, en algunas otras cuentan con fuertes reas de investigacin
histrica y terica, por ende de ello dependen en gran medida que la orientacin de una estructura y
de los contenidos de los programas acadmicos, y que estas relaciones se fortalezcan entre la arqui-
tectura y otros campos del saber, entre la enseanza y la prctica. (Saldarriaga, 1996: 17).
Los programas de enseanza de la Arquitectura tratan de mantener un equilibrio entre la teo-ra,

la prctica y lo tcnico del diseo. Sin embargo en la mayora de las escuelas de Arquitec-tura El
proyecto en taller, el cual le nombran diseo del espacio, diseo espacial, o simple-mente proyecto
de diseo, se considera como en todas partes el ncleo central de los planes de estudios, y por lo
general la relacin entre ste y las dems asignaturas impartidas no vara mucho.
No obstante la enseanza de la arquitectura demanda saberes propios de su autonoma disci-plinar

y saberes diversos que apoyan la naturaleza heternoma de su prctica; segn estos saberes aut-
nomos, para convertirse en arquitecto, un estudiante requiere adquirir conoci-mientos y habilidades
en cuatro campos bsicos:
El Saber Proyectar (diseo arquitectnico y urbanstico).
El Saber Construir, la tcnica, (estructuras, edificacin o construccin, control ambiental y

administracin).
El Saber representar, la expresin grfica, (geometras o el espacio geomtrico en arquitectura, gra-

fica arquitectnica o dibujo, grafica digital).
El Saber terico o el Saber pensar (Teora, Anlisis arquitectnico, conocimientos histricos y meto-
dologa) que es un campo muy amplio cuya extensin que describe de manera general, el mundo de
la arquitectura en sus distintas manifestaciones y conocimientos histricos, ambien-tales, urbanos y
de ndole sociocultural.
La problemtica de la enseanza de la arquitectura no es asunto de grandes y pequeas escue-las o

de lugares excepcionales y lugares comunes. En todas partes existen inquietudes, refle-xiones, hay
personas capaces que buscan ir ms all de la mediocridad y de las convenciones, son esas personas
donde se van formando poco a poco los fragmentos de una enseanza posi-ble, de una imagen del
saber que llega finalmente al estudiante y le ofrece, al menos por un momento, la visin de aquello
que la arquitectura realmente puede ser.
62
REFLEXIN
Una diferencia significativa en las escuelas de arquitectura se encuentra en la forma de ofrecer el

conocimiento, especialmente en el grado de participacin del estudiante en su propia for-macin.
En los grandes centros universitarios europeos y norteamericanos se favorece el tra-bajo individual
del estudiante. Los profesores asumen en la mayora de las asignaturas un ca-rcter tutorial mientras
que los estudiantes operan como investigadores, es decir, tienen a su cargo la responsabilidad de
desarrollar temticas y resolver problemas.
En Mxico, por el contrario y en forma generalizada, existe todava una fuerte relacin de depen-
dencia entre estudiantes y profesores. Se favorecen las ctedras magistrales, las que toman la mayor
parte del tiempo acadmico, en detrimento del estmulo a la autoformacin. La formacin del arqui-
tecto en Mxico, como en otros lugares del mundo, establece una rela-cin ambigua con la prctica
profesional. Se sabe de antemano que los profesionales que se gradan en las escuelas ingresarn
al mercado de trabajo y, segn su estrato social, sus capa-cidades y sus relaciones, seguirn una
trayectoria ms o menos exitosa de acuerdo con los parmetros convencionales de apreciacin del
desempeo profesional. Se trata, en muchos casos, de actuar acadmicamente como si los vicios y
errores de esa prctica no existieran, para purificar la enseanza, o al menos para mostrar una cara
menos codiciosa o irresponsable. La falta de una actitud crtica definida frente a la prctica en el seno
de la enseanza, no permite formar criterios claros en el estudiante, quien finalmente se gua por
sus propios instintos, sus influencias y sus intereses, sin entender de qu se habla cuando se califica
o descalifica la arquitectura y la ciudad que le rodean.
Reflexin en torno a la enseanza de la Arquitectura.
En la enseanza de la Arquitectura, se utiliza una mezcla de los diversos conocimientos para el pro-
yectar, el construir, el representar y el pensar, que se componen en un tira de materias acadmicas
o mapa curricular que se ofrece y en ocasiones se imponen al aprendiz de arqui-tecto. Reducir ese
mundo a un interior formado por sus saberes propios o ampliarlo hacia un exterior formado por
otros saberes es una determinacin indispensable en la concepcin aca-dmica de un programa de
enseanza formal. (Saldarriaga, 1996: 19).
Tratando de entender esa limitacin del conocimiento propio de la disciplina de la arquitectura influ-
ye claramente la consideracin del carcter de su autonoma o de su heteronoma. La autonoma
en su saber defiende por una independencia de conocimientos que considera propios y exclusivos de
la profesin y de actitudes hacia el medio ambiente, quizs estos co-nocimientos propios arquitect-
nicos son todos aquellos que se refieren directamente a lo esencial para la concepcin y realizacin
de los objetos arquitectnicos, la naturaleza y las condiciones formales del espacio construido, la
genealoga de los edificios, la tcnica cons-tructiva, los principios estructurales de las edificaciones,
los medios de comunicacin grfica arquitectnica del espacio o de los principios tericos metodol-
gicos, el anlisis histrico ar-quitectnico.
La heteronoma de su prctica, por el contrario, genera responsabilidades agregados y se compro-

mete con causas no arquitectnicas genera contactos con otras maneras de entender el mundo, el
conocimiento de las dimensiones ambientales, sociales o culturales de la arquitec-tura, de sus ideas
y de su historia, automticamente se funde con otras disciplinas obligado continuamente a ser algo
distinto, que para llevar a cabo cualquier objeto arquitectnico, con-sultando a Umberto Eco:
63
ASINEA 95
El arquitecto ha de convertirse en socilogo, poltico, psiclogo, antroplogo, semitico... Y

la situacin no cambia si lo hace trabajando en equipo, es decir, haciendo trabajar con l a
so-cilogos, antroplogos, polticos, semiticos... Obligado a descubrir formas que constituyan
sistemas de exigencias sobre los cuales no tiene poder, obligado a articular un lenguaje, la ar-
quitectura, que siempre ha de decir algo distinto de s mismo ,el arquitecto est condenado, por
la misma naturaleza de su trabajo, a ser con toda seguridad la nica y ltima figura humanstica
de la sociedad contempornea: obligado a pensar en la totalidad precisamente en la medida
en que es un tcnico sectorial, especializado, dedicado a operaciones especficas y no a hacer
declaraciones metafsicas." (Eco, 1986: 334).
A finales del siglo pasado y comienzo de este siglo XXI el acceso al conocimiento es tal, que las diver-
sas formas en las que se sintetizan y se divulga la informacin, nos permite al menos virtualmente,
que una persona con suficiente inters y disposicin trascienda los lmites de las asignaturas o uni-
dades de aprendizaje; esto no es novedoso, en la historia de la arquitectura en Occidente y oriente
han existido ilustres autodidactas, entre ellos Le Corbusier y Tadao Ando. Lo que interesa subrayar
es que con la disponibilidad de informacin ya procesada y con una suficiente objetivacin y manejo
tcnico de conocimientos se asegura que una parte importante de la formacin del arquitecto, al
menos la parte instrumental; la funcin esencial de las escuelas de arquitectura es entonces, la de
formar ideas, criterios y valores para un mejor desempeo profesional.
A travs de la historia hemos conocido muchas ideas que definen al arquitecto y la Arquitec-tura:
Marco Vitruvio Polion, en sus diez libros de arquitectura:

La arquitectura es una ciencia adornada de otras muchas disciplinas y conocimientos, por el jui-
cio de la cual pasan las obras de las otras artes. Es prctica y terica. La prctica es una continua
y expedita frecuentacin del uso, ejecutada con las manos, sobre la materia correspondiente a
lo que se desea formar. La terica es la que sabe explicar con sutileza y leyes de la proporcin,
las obras ejecutadas. As, los arquitectos que sin letras solo preocuparon ser prcticos y dies-
tros de manos, no pudieron con sus obras conseguir crdito alguno. Los que se fiaron del solo
raciocinio y letras, siguieron una sombra de la cosa, no la cosa misma. Pero los que instruyeron
en ambas, como prevenidos de todas armas, consiguieron brevemente y con aplauso lo que se
propusieron. (Muoz, 2008: 29).
Leon Battista Alberti en su libro 1 capitulo 1 De Re Aedificatoria "... el arquitecto ser aquel que
con un mtodo y un procedimiento determinados y dignos de admiracin haya estudiado el modo de
proyectar en teora y tambin de llevar a cabo en la prctica cualquier obra que, a partir del desplaza-
miento de los pesos y la unin y el ensamble de los cuerpos, se adecue, de una forma hermossima,
a las necesidades ms propias de los seres humanos" (Battista, 1991:57).
Jonh Ruskin defini la arquitectura en su Libro The Seven Lamps of Architecture:

La arquitectura es el arte de levantar y decorar los edificios construidos por el hombre, cual-
quiera que sea su destino, de modo que su aspecto contribuya a la salud, a la fuerza y al placer
del espritu como la ciencia del sentimiento ms que de la norma. Le concedi un sentido me-
tafsico y realizo el valor esencial del ornamento. En su opinin, su funcin. En su opinin su
funcin no era pensar, juzgar, argumentar o conocer, sino ver y sentir, y de eta forma tratar
de emocionar al espectador. (Moyssn, 1999:160)
Eugne Viollet-le-Duc Dictionnaire raisonne de L'Architecture:
64
REFLEXIN
"La arquitectura es el arte de construir. Se compone de dos partes, la teora y la prctica. La

teora comprende: el arte propiamente dicho, las reglas sugeridas por el gusto, derivadas de
la tradicin, y la ciencia, que se funda sobre frmulas constantes y absolutas. La prctica es la
aplicacin de la teora a las necesidades; es la prctica la que pliega el arte y la ciencia a la na-
turaleza de los materiales, al clima, a las costumbres de una poca, a las necesidades de un pe-
riodo" (Thomas, 2003:409).
Estas perspectivas hacen nfasis en las necesidades humanas, ms all de las puramente fsicas,
apuntan a lo humano en un sentido profundo, hacia las necesidades del sentir, hacia el conocimiento
obtenido de la observacin y reflexin de las propias costumbres, pues en ellas es donde realmente
radica la respuesta que ha de satisfacer las necesidades con un sentido propio y adecuado.
La arquitectura entendida de esta forma, como una prctica cultural y como el estudio de su signifi-
cado, ha permitido establecer contacto entre las propuestas de los arquitectos y los valo-res cultura-
les presentes que ha logrado trascender.
En las escuelas de arquitectura debieran nacer las nuevas lneas de pensamiento a partir de un amplio
espectro de accin, un lugar frtil de desarrollo para su futura aplicacin e instrumento de cambio.
Por el contrario y a excepcin de algunas que priorizan de ms el aspecto inmobi-liario, financiero
o de relacin social, las escuelas de arquitectura son ajenas a las problemticas laborales actuales,
las niegan, esconden y muchas veces las solapan. Varias generaciones recientes coinciden (coincidi-
mos) en que el ideal del arquitecto ya no es establecer un despa-cho, consolidar algunos clientes,
establecer una sociedad, ganar un par de concursos, salir en una revista y reclutar estudiantes como
dibujantes. Hay un gran vaco entre un estudiante re-cin titulado, y la vida institucionalizada del
arquitecto, el crculo es sumamente reducido y el rango de posibilidades de trabajo profesional es
cada da ms diversificado e incluye, entre otras posibilidades, la planeacin urbana, el diseo ar-
quitectnico, las actividades relacionadas con la construccin y manejo de obras, la restauracin del
patrimonio, la investigacin y la docencia.
En Mxico como ya se mencion con anterioridad se ensea esencialmente lo mismo, una mezcla
en diversas proporciones de conocimientos en diseo arquitectnico, conocimientos tcnicos de es-
tructuras y construccin, expresin, historia, teora de la arquitectura, urbanismo y una miscelnea
de diversas asignaturas dependientes del carcter de la institucin universi-taria donde se localiza
cada facultad. Por lo que es preciso incluir el conocimiento de la di-mensin humana en lo profundo,
al terreno especializado de la arquitectura y de la planeacin del espacio habitable, lo cual se logra
nicamente a travs de una mirada crtica a la historia en su conjunto.
Se trata de entender los valores que emergen de la historia y de la cultura de un lugar especfi-co. Los
hechos espaciales son la base de la permanencia y de la continuidad de la memoria de un pueblo,
que incorpora no slo las imgenes de espacios y edificios, sino los rituales, los eventos y las particu-
laridades de la vida en esos recintos.
Conclusiones
La arquitectura, como una parte muy importante de la construccin de la realidad humana, afronta,
de una u otra manera, voluntaria o involuntariamente, las consecuencias de la puesta en escena de la
cultura. Deben incluso, llegar a introducirse como parte de su discurso epis-temolgico, incluyendo
as la historia, sus conceptos y definiciones.
En principio, la intencin de este texto trata de una reflexin, pero surge la necesidad de la bsqueda
de la esencia de la arquitectura en su sentido ms original y universal, con el fin de encontrar en el
anlisis histrico, el sustento epistemolgico o elemento bsico del quehacer del arquitecto, para
planear desde all la reflexin que debe anteceder a cualquier currculo y que en ltimas, debe plan-
65
ASINEA 95
tearse en cualquier escuela de Arquitectura con la claridad que le permita a estudiantes y profesores
enmarcar y fundamentar su actuacin de enseanza apren-dizaje, analizado lo fsico y lo simblico
pero desde la naturaleza misma de lo habitable como fundamento principal.
Se puede decir que la Arquitectura como arte, ha sido respuesta a cuestiones culturales y est-ticas
muy profundas pero que bsicamente se sustentan desde la habitabilidad, y es all donde se en-
cuentra la raz. De ah tambin las grandes equivocaciones pedaggicas, ya que al no tenerse claro
el verdadero cometido de la arquitectura, las escuelas se han desviado tras otros propsitos que no
responden ms que a modas o a caprichos personales.
No ha existido una conciencia pedaggica en las escuelas de arquitectura, por este motivo, las dis-
cusiones se han centrado en cuestiones de forma ms que de fondo, pero nunca se le ha dado una
mirada consciente a la posibilidad de fundamentar desde la reflexin sus propsitos formativos.
No debemos dar por sentado que cada profesor sea realmente un profesor, porque de profesor
puede tener solamente el nombre, no es de suponer que un buen estudiante ser un buen pro-
fesional, o que un profesor ser necesariamente un buen profesor. (Sainz, 2003: 35).
Mucho se dice de la enseanza de la Arquitectura, del futuro de la carrera de arquitecto, del reza-
go de la oferta laboral del profesionista y el quehacer del arquitecto como tal, cuando el problema
esencial es de formacin o deformacin de los principios bsicos del perfil del ar-quitecto, del origen
de la arquitectura, sus ideas e ideales, su grandiosidad detrs. No resulta fcil romper mitos y pa-
radigmas de las dificultades de estudiar y ensear la arquitectura, de las entregas de proyectos por
kilo y de noches interminables, los croquis o bocetos a mano alzada, los clculos estructurales sin
entendimiento, los proyectos utpicos, los pabellones sin sentido, las malas asignaturas optativas o
los programas de estudio obsoletos. Imposible pensar en una educacin contempornea cuando las
materias, la metodologa y sobra decirlo los profesores no estn actualizados.
La pregunta ya no es cules son las expectativas de la profesin sino cuestionarse su vigencia, es

nuestra responsabilidad, como arquitectos, como alumnos, como docentes invitar a rein-ventar la
profesin ms all de las clases y enseanzas aejas; trascender y compartir que la arquitectura no
es suficiente, que los estudiantes deben encontrar y generar oportunidades ms incluyentes, que
existen otras formas de pensar con arquitectura.
Referencias
Battista L. (1991), De Re Aedificatoria. Madrid, Espaa: Akal.
Eco U. (1986), La estructura ausente. Barcelona, Madrid: Lumen S.A.
Moyssn X. (1999). La crtica de arte en Mxico: estudios y documentos (1914-1921). Coyoacn,
Mxico: UNAM.
Muoz A. (2008), El proyecto de arquitectura. Barcelona, Espaa: Revert.
Sainz J. (2003). Louis Kahn, escritos, conferencias y entrevistas. Madrid, Espaa: El Croquis.
Saldarriaga A. (1996), Aprender arquitectura un manual de supervivencia. Bogot, Colombia: Corona,
Thomas C. (2003), Teora de la arquitectura del renacimiento a la actualidad. Colonia, Alemania:
Taschen.
66
REFLEXIN
LA PRCTICA DE LA ARQUITECTURA EN LA CIUDAD DEL

CONOCIMIENTO DEL SIGLO XXI
M. Arq. Juan Carlos Aguilar Aguilar1
Resumen
La industria de la construccin constituye uno de los sectores con mayor aportacin al desa-
rrollo nacional, cuya influencia no solo se limita a los aspectos econmicos, sino tambin a los
sociales.
Por lo tanto las actividades edilicias adquieren una mayor importancia debido a que los recursos
ms significativos estn destinados a la materializacin de los proyectos, por lo que es funda-
mental contar con profesionales de la construccin capacitados para realizar
proyectos factibles, (econmicas, sociales, tecnolgicas, ambientales, etc), as como la optimiza-
cin de los recursos en los procesos de materializacin.
Por ello debemos contactar con la realidad de la industria productiva, para generar los ajustes
necesarios a los programas de estudio, que respondan de manera efectiva a las necesidades que
la industria y la sociedad demandan.
En el presente trabajo, presentamos las acciones implementadas para fortalecer la parte edilicia
de la arquitectura, que es la Edificacin y Administracin de Obras.
Palabras clave: Edilicio, Tecnologa, Edificacin, Practica
Desde que el hombre tiene nocin de su existencia en el planeta, ha sido marcado por una necesidad
primaria la cual lo acompaa hasta nuestros das, y que por consecuencia lgica, de una o de otra
forma ha requerido satisfacer, este fundamental requerimiento es la necesidad imperante de pro-
teccin y cobijo contra las agresiones del medio externo que lo rodea, sin embargo el ser humano a
diferencia de otros animales no nace con la habilidad innata de poder construir su propio refugio, por
lo que tuvo que esperar a que con el paso del tiempo y el desarrollo de la tcnica y las tecnologas
correspondientes, fuera capas de transformar artificialmente su hbitat, conformndose en los pri-
meros aos a la utilizacin de los espacios naturales que su ambiente le proporcionaba como cuevas,
cavernas o bien cualquier otro tipo de oquedades.
Desde sus primeros balbuceos con los conocimientos tcnicos y hasta alcanzar el pleno dominio
tecnolgico, el ser humano fue capaz de realizar su cueva artificial obligado por las circunstancias
particulares de cada momento histrico, generando diferentes tipos de construcciones que dieron
respuesta a los requerimientos del contexto natural y sus circunstancias, de esta forma pasa de la
construccin efmera de su etapa de nomadismo, hasta aquellas ms o menos permanentes que no
adquirirn este carcter hasta el desarrollo masivo de la agricultura que fundamenta la etapa econ-
1 Facultad del Hbitat, UASLP, Maestro en Arquitectura, Profesor Investigador Tiempo Completo, jcaguilar@fh.uaslp.mx, Cel. 444 141 8527 Mesa de
trabajo: 1.3. Impactos de la actual reflexin terico-metodolgica sobre la docencia y la prctica arquitectnica del siglo XXI.
67
ASINEA 95
mica ms larga de la humanidad, la cual abarco hasta el siglo XVIII con el arribo de la era industrial
(Toofler, 1979) con el arribo de los grandes proyectos y edificaciones del siglo XXI que han venido a
conformar la imagen de nuestras actuales ciudades, y por ende de nuestra arquitectura.
En todo sentido en este devenir histrico del desarrollo de la arquitectura, encontramos un comn
denominador, la tcnica y la tecnologa que son los factores que han hecho posible la materializacin
del proyecto arquitectnico, para que de esta manera pase del simple dibujo en el papel a su plasma-
cin material en el espacio real y consciente para uso y disfrute del ser humano.
Es en este punto en el que vale la pena hacer un alto en el camino y preguntarnos a manera de
reflexin cul es la finalidad ltima de la arquitectura?, la posible respuesta seguramente estar
orientada hacia el campo proyecto, la construccin y la gestin de los espacios destinados al hbitat
humano, dicho en otras palabras, el objetivo de la arquitectura es ofrecer soluciones a los diversos
problemas de espacios de la gente.
Por otro lado, conforme a lo que pareciera ser en opinin de diferentes crculos acadmicos dedica-
das a la enseanza de la arquitectura en nuestro pas, la elaboracin del proyecto, es decir, el pro-
yecto arquitectnico, constituye la columna vertebral que distingue el trabajo del arquitecto frente
a otras profesiones del ramo, lo cual se puede corroborar al analizar los diferentes planes de estudio
de esta carrera, en los que se puede observar que las materias dedicadas a fortalecer esta funcin,
son las que ocupan en mayor medida la red curricular de cada uno de estos programas, sin embargo
en un aparente contra sentido, encontramos que dentro del campo profesional son muy pocos los
arquitectos que viven solo del trabajo fruto del diseo del proyecto arquitectnico, lo cual los obliga
a participar activamente en las labores de materializacin del mismo.
De cara a este contexto, podemos tomar en cuenta, slo como un ejemplo ilustrativo, un valioso
indicador econmico nacional que seala que la demanda de viviendas para el ao 2015 es de 1.15
millones de unidades, lo cual significa 58,099 viviendas ms que el ao anterior, de acuerdo con
el Reporte Demanda de Vivienda 2015, de la Sociedad Hipotecaria Federal2 con lo cual podemos
deducir con toda claridad, que la mayor contribucin a la produccin y crecimiento del pas est
fundamentado en la materializacin de cada unidad de vivienda construida y no en la cantidad de
proyectos arquitectnicos producidos al ao ya que como es evidente, los diferentes proyectos ar-
quitectnicos para cada vivienda es significativamente menor que el nmero final de viviendas cons-
truidas. (Revista Obras, 2015)
Aunado al dato anterior, en el ao anterior, las empresas constructoras del pas reportan un impor-
tante aumento en sus ndices de produccin que va de $436,508.42 de pesos a $494,230.29 es decir,
muestran un repunte de un 13.30% ms que en las cifras alcanzadas el ao pasado equivalente a
$57,721.87 millones de pesos. (Cuadro 1.1).
2 Revista Obras, ao XLII No. 511, julio-agosto 2015, Grupo Expansin, Mxico, p 39
68
REFLEXIN
Por lo anterior y de frente a las condiciones econmicas y sociales de nuestro pas, podemos darnos
cuenta que el mayor inters se encuentra centrado en la parte productiva y por ende, de la gestin y
produccin material del objeto del diseo arquitectnico.
Por otro lado, si bien sabemos que detrs de cada nuevo aumento en la productividad, sta se en-
cuentra respaldada por una serie de proyectos, como es el caso del mbito de la arquitectura, en la
que estos han contribuido al dar viabilidad a cada accin productiva, el objetivo a seguir es que estos
proyectos se lleguen a materializar, debido a que la produccin fsica del objeto es la que produce los
mayores dividendos econmicos sobre el proyecto de diseo que lo gener, centrado el inters de
las organizaciones en los procesos de gestin y produccin material de cada proyecto de inversin.
Ante este contexto nacional, podemos regresar a la pregunta inicial donde se planteaba el objetivo
de la arquitectura, encontrando que conforme lo seala el Arq. Garca del Valle y Villagrn al citar
a diversos autores que van desde Alberti y hasta Le Corbusier, en donde todos ellos coinciden en
determinar que la arquitectura es el arte y ciencia de la construccin y que de elegante manera
Villagrn Garca sealaba que "la arquitectura es el arte de construir la morada integralmente huma-
na". (Garca del Valle, 1993)
Abundando un poco mas en este sentido, la vocacin edilicia del arquitecto se encuentra perfec-
tamente definida desde la cultura clsica, la cual parte desde su misma etimologa, en donde el
termino "arquitecto" es el resultado de la composicin de dos trminos griegos "Arque" y "Tekton"
que significan "jefe mayor" o "elemento principal" y "constructor" respectivamente, con lo cual se
puede deducir que el enfoque del quehacer original del arquitecto se encuentra en la aplicacin de
la ciencia y arte de la construccin.
En este mismo sentido, el termino de "arquitecto" se utilizo en la edad media y el renacimiento para
designar al coordinador de los trabajadores de la construccin, sin embargo no era usual el uso de
este termino, siendo mayormente conocido como "Maestro Mayor"
El "Arquitecto" Edificador y Administrador de Obras.
69
ASINEA 95
En correspondencia con otro autor, encontramos que este seala que la arquitectura y la construc-
cin son casi lo mismo, pero tambin son algo distintas. Sin la construccin no existira la arquitectu-
ra, que trata de elevar a arte el hecho de colocar dos ladrillos juntos. (Denison, 2015; 6)
De conformidad a lo anteriormente mencionado, podemos destacar el perfil de constructor del ar-
quitecto que ha estado presente desde los inicios de las primeros asentamientos humanos, labor
que sigue estando econmicamente activa y presente en el desarrollo nacional. Es por ello que en
respuesta a este panorama, la Universidad Autnoma de San Luis Potos a travs de la Facultad del
Hbitat, desde hace 38 aos ofrece una alternativa actual en el campo de estudio y desarrollo de la
arquitectura, que es la formacin de un "arquitecto" especialista en la materializacin del proyecto
arquitectnico, capaz de entender la esencia del mismo e intencin del proyectista, las exigencias es-
tructurales, sociales y econmicas, as como las necesidades del cliente y de la empresa constructora,
dicho de otra manera, este profesionista fortalece el perfil prevaleciente desde los orgenes de la ar-
quitectura, el "hombre constructor", es en este entorno que se integra el Edificador y Administrador
de Obras al contexto nacional.
Como resulta evidente la carrera ha sido objeto de constantes actualizaciones en sus Planes de
Estudios as como su Perfil Profesional el cual ha evolucionado para dar una mejor respuesta al en-
torno laboral demandado por la industria de la construccin hasta el actual Plan de Estudios 2013
el cual se encuentra en su ultima etapa de diseo y formacin en sus semestres terminales, cuya
estructuracin esta soportada por los cinco Campos del Conocimiento establecidos por la Facultad
del Hbitat, tico-Poltico; Socio-Humanstico; Esttico-Cultural; Tcnico-Metodolgico y Cientfico-
Tecnolgico, dando como resultado una integracin curricular flexible con una visin ms holstica y
sistmica de las problemticas de la industria de la construccin actual.
Por otro lado, como parte de este anlisis, es importante entender que si bien el rea de trabajo
del Edificador y Administracin de Obras es el campo de la arquitectura, esta carrera necesita de las
diferentes ingenieras para alcanzar sus fines, cuyos conocimientos amalgama con las competencias
administrativas inherentes a su profesin, por ello es tambin menester entender con mayor clari-
dad la interaccin de las tres carreras de la industria de la construccin Edificacin, Ingeniera Civil y
Arquitectura, destacando las competencias que caracterizan a cada una de ellas, encontrando que
el Edificador y Administrador de Obras fortalece las competencias tecnolgicas y administrativas a
travs de la gerencia sistmica del proyecto a construir, siendo capaz de integrar el diseo estructu-
ral y el diseo arquitectnico en un proyecto ejecutivo bajo esta misma ptica gerencial, el cual es
analizado a partir del marco conceptual determinado por la Facultad del Hbitat, el cual indica que el
objeto de estudio se encuentra ubicado en el contexto del Hbitat Humano, y cuyo concepto ha sido
definido como El hbitat entendido como un sistema ambiental complejo, como el mbito en que
el hombre y la naturaleza establecen relaciones de habitabilidad3
Conforme a lo anteriormente mencionado, la carrera de Edificacin y Administracin de Obras, se
desarrolla como un programa de carcter nico en el mbito universitario nacional, sin embargo se
fortalece con competencias de las dos carreras tradicionales de la industria de la construccin, (arqui-
tectura e ingeniera civil) a travs de la aplicacin de las ciencias administrativas, siendo este ultimo
rubro el elemento que amalgama las competencias adquiridas de los programas antes mencionados.
En este mismo sentido, para la carrera de Edificacin y Administracin de Obras, la administracin
le da su sentido caracterstico y diferenciador en el ambiente de la construccin en nuestro pas, ya
que tal como se ha mencionado en este trabajo, las mayores aportaciones de la industria de la cons-
truccin a la economa nacional se dan por medio de la obra construida, la cual obliga a las empresas
constructoras a demandar que los profesionales de la construccin ayuden a la toma de decisiones
y a la optimizacin de los recursos, destacando el valor de los conocimientos administrativos, por
medio de una toma de consciencia de que el ejercicio administrativo no es una simple lnea de apli-
cacin de principios o conocimientos curriculares acadmicos, sino en una verdadera herramienta
para el optimo desarrollo y alcance de los objetivos.
3 Comisin de Revisin de los Programas Acadmicos de la Facultad del Hbitat 2013
70
REFLEXIN
En este mismo contexto, para la carrera de Edificacin y Administracin de Obras, la administracin

le da su sentido caracterstico y diferenciador en el ambiente de la construccin en nuestro pas,
ya que tal como se ha mencionado en este trabajo, las mayores aportaciones de la industria de la
construccin a la economa nacional se dan por medio de la obra construida, razn que obliga a las
empresas constructoras a demandar que los profesionales de la construccin ayuden a la toma de
decisiones y a la optimizacin de los recursos, lo cual no ser posible si no se cuenta con el bagaje
de conocimientos administrativos necesarios para este fin, confrontando de alguna manera la idea
simplista que indica que solamente hace falta poner en juego las cuatro funciones administrativas
fayolistas para alcanzar los objetivos, sin analizar las habilidades tcnicas especificas que cada disci-
plina de la industria requiere en cada segmento de la misma, como es el caso de la construccin, en
donde los mtodos de trabajo han evolucionado vertiginosamente junto con el avance tecnolgico
en la actual sociedad del conocimiento.
Aunque las funciones de la administracin cambiaron muy poco al paso de los aos (en trmi-
nos de lo que necesita hacerse), los mtodos de administracin (en trminos de cmo se realiza
el trabajo) se modificaron de manera dramtica, y los cambios sociales y tecnolgicos resulta-
rn an mayores en los aos por venir (Brikinshaw, 2011:IX)
Con fundamento en lo arriba descrito, el objeto de estudio del Edificador y Administrador de Obras
se focaliza en la gerencia de proyectos, encontrando el epicentro de su actividad que es la gerencia
sistmica, de la cual Russell Ackoff seala que todos los componentes de una organizacin son como
vasos comunicantes, es un sistema donde estos componentes trabajen juntos con un mnimo de dila-
cin y dificultad, la gerencia de hoy es la gerencia de las interacciones del sistema, no de las acciones.
Todo lo que hacemos en un rea de una organizacin de una forma u otra, est afectando a otra, por
lejana que se encuentre. (Ackroff, 2008:21)
71
ASINEA 95
Perfil del Edificador y Administrador de Obras

Como se ha analizado hasta el momento, una de las directrices del diseo del perfil profesional del
Edificador, est slidamente fundamentado en el enfoque de sistemas la cual funge como base del
anlisis y la resolucin de problemas del campo de inters de la industria de la construccin, sin
perder de vista el soporte que los avances tecnolgicos y cientficos aportan al logro de estos objeti-
vos, pero a la vez, promover el desarrollo integral del ser humano, comprendiendo que los avances
cientficos y tecnolgicos antes mencionados, debern ir aparejados de las cuestiones humanas del
individuo, lo cual une, de manera indisoluble, su perfil profesional a las ciencias humansticas junto
con las tecnolgicas, en un binomio que brinda un equilibrado fundamental para el ptimo desarro-
llo del hombre dentro de su hbitat.
En este sentido se ha definido el objeto de estudio del Edificacin y Administracin de Obras como
El diseo de sistemas y la gestin de proyectos y procesos relacionados con la administracin y la
edificacin.4
En este mismo sentido, se han definido tres grandes pilares que sustentan el objeto de estudio del
Edificador apoyando las competencias sobre construccin, la habitabilidad sustentable as como la
administracin y gerencia, los cuales se unen entre si formando tres grandes campos:
La administracin de obras, producto de la interaccin entre la construccin y la administracin y
gerencia.
La construccin sustentable producto de la interaccin entre la construccin y la habitabilidad sus-
tentable entendida como la amalgama equilibrada entre ambiente, economa y sociedad
La gestin estratgica, producto de la interaccin entre la habitabilidad sustentable y la adminis-
tracin y gestin.
Terminando el modelo con la unin de los anteriores campos de los cuales surge el concepto de
gestin sistmica que tendr el fin de gerenciar la organizacin constructora as como los diferentes
proyectos de inversin en sus diversos niveles tcnicos y administrativos a travs de la gestin y
direccin de las diferentes especialidades y disciplinas que sean menester intervenir en el diseo y
desarrollo del proyecto en cuestin segn su necesidad participativa.
4 Ibdem. Comisin de Revisin de los Programas Acadmicos de la Facultad del Hbitat 2013
72
REFLEXIN
As mismo, la carrera de Edificacin y Administracin de Obras, como parte de la pertinencia curricu-

lar, dentro del campo de la gestin estratgica, deber fortalecer sus acciones en el campo de la in-
novacin la cual deber marcar claramente sus aspectos tecnolgicos, materiales y administrativos,
que debern formar parte de los rasgos de la identidad propia de su quehacer profesional sin perder
de vista el desarrollo humano integral de los individuos involucrados en los procesos as como de
aquellos a quienes va dirigido el producto o servicio a travs del fortalecimiento de los criterios sus-
tentables que mantengan el equilibrio social, econmico y ambiental.
Perfil Profesional
Ante este contexto, el perfil profesional de egreso se apoya en cuatro competencias fundamentales:
Competencia 1 (Anlisis endgeno y exgeno) Analizar con sentido crtico los hechos y procesos
administrativos, en los mbitos endgeno y exgeno para la formulacin de proyectos de edificacin
Competencia 2 (Diseo de sistemas y procesos) Disear y especificar sistemas y procesos que den
respuesta a los problemas tcnicos y administrativos de edificacin en la industria de la construccin
Competencia 3 (Gestin de proyectos) Gestionar de manera integral proyectos de edificacin en
sus aspectos tcnicos administrativos para su realizacin en los mbitos pblico, privado y social
Competencia 4 (Realizacin de proyectos) Realizar con eficacia, eficiencia y efectividad proyectos
de edificacin, en los diversos mbitos y contextos de la industria de la construccin
Tomando como base las cuatro competencias arriba descritas, se defini la sntesis del nuevo perfil
2013 del Edificador y Administrador de Obras, el cual se expresa mediante el siguiente enunciado:
Es el profesional de la edificacin que a travs del anlisis holstico y sistmico por medio de una
visin humanista de los diferentes factores que influyen en la industria de la construccin, genera,
complementa y ejecuta proyectos de edificacin en el hbitat humano a travs de la gerencia efecti-
va de proyectos de edificacin, conduciendo a las organizaciones constructoras al logro de sus metas
y objetivos de manera eficaz, eficiente y efectiva por medio de la administracin de los recursos y la
gestin de la organizacin constructora tanto pblica como privada.5
Con base a lo anterior, se dise el presente Plan de Estudios en el cual todas las materias que cons-
tituyen el Programa de Estudios de la carrera de Edificacin, se clasificaron conforme a sus conteni-
dos, objetivos y perfiles en cinco componentes, tico-Poltico; Socio-Humanstico; Artstico-Cultural;
Tcnico-Metodolgico y Cientfico-Tecnolgico, las cuales amalgaman los conocimientos, habilidades
y actitudes que conforman las competencias que consolidarn el perfil profesional de salida de la
profesin.
En este mismo tenor, el proceso de desarrollo de la carrera, se dise bajo la estructura de tres nive-
les del conocimiento, Nivel Bsico, Nivel Profesional y Nivel de Profundizacin, en los cuales el alum-
no ir madurando su proceso de aprendizaje pasando a travs de cada uno de ellos hasta el trmino
de sus estudios de esta carrera que fortalece el ejercicio edilistico de la arquitectura.
Conclusiones
Junto con el descubrimiento de la agricultura, nace el apego a la tierra y con ello la consciencia te-
rritorial, obligando con ello al desarrollo material de las poblaciones, en donde sus habitantes pro-
cedieron a adecuar su hbitat natural hbitat artificial al, confrontando cada vez mayores exigencias
conforme al crecimiento de la poblacin, a la par de la mayor complejidad de sus actividades, las
cuales exigan respuestas a necesidades tan fundamentales como es la de habitabilidad y defensa.
Para el eficaz logro de estos objetivos, el hombre desarrolla a la par de sus demandas y necesidades,
5 Ibdem. Comisin de Revisin de los Programas Acadmicos de la Facultad del Hbitat 201
73
ASINEA 95
la tecnologa con la cual facilita el alcance de sus metas, y por ende, se requiere la especializacin de
algunos individuos en el arte y manejo de los conocimientos y las tcnicas aplicadas para estos fines.
Ante este contexto, podemos afirmar sin temor a equivocarnos, que la construccin es y ha sido la
piedra de toque de la arquitectura, que si bien se ha privilegiado desde el siglo pasado las actividades
relacionadas a las competencias del diseo como un distintivo identificador de la arquitectura, no
podemos olvidar que la arquitectura solo se cumple en la obra fsica, es decir en el objeto construido,
que si bien parte de un ejercicio intelectual de diseo, plasmado en una serie de planos y maquetas,
hasta este punto no deja de ser un proyecto de arquitectura, y no es hasta su materializacin en su
escala 1:1 cuando se convierte en arquitectura.
Por lo anterior, la carrera de Edificacin y Administracin de Obras genera arquitectos especialis-
tas en el arte y la tcnica de la construccin, vista como la materializacin y gestin de proyectos
arquitectnicos a travs del trabajo y pensamiento integral del conjunto de las ciencias humanas,
tecnolgicas as como de las diversas ingenieras amalgamadas con la aplicacin de las ciencias ad-
ministrativas que conducen a la optimizacin eficaz, eficiente y efectiva del proyecto de edificacin.
En este sentido, la pertinencia de este enfoque de la arquitectura a travs del la carrera de Edificacin,
se hace patente cuando enfrentamos los verdaderos retos que nos impone la industria de la cons-
truccin en el presente siglo XXI, en donde la demanda est orientada a la optimizacin de los recur-
sos a travs de la aplicacin de los conocimientos que permitan la realizacin de los proyectos y la
materializacin de las obras, de cuyo xito depender, adems de la calidad del proyecto arquitect-
nico, las decisiones tcnico administrativas que respondan a su vez al contexto poltico, social, eco-
nmico y tecnolgico a nivel global y en especial de nuestro pas, en esta sociedad del conocimiento,
por lo que la carrera de Edificacin y Administracin de Obras, viene a complementar est visin de
la arquitectura con un sentido de responsabilidad social y ambiental, en donde bajo irrenunciables
criterios humanistas, permita ver los proyectos, y posteriormente las obras, no como el fin, sino
como el medio para hacer la vida ms amable a su principal actor, el ser humano.
Bibliografa.
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Brikinshaw, J. (2011). Reinventando la Administracin, Grupo Editorial Patria, Mxico.
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del Habitat, UASLP, Mxico
74
REFLEXIN
NUEVOS HORIZONTES EN LA ENSEANZA DEL DISEO

URBANO
Vicente Francisco Zrate Flores1 Karla Eugenia Parra Vinajera2
Resumen:
El trabajo realizado durante Julio - Diciembre 2015 en la materia de Arquitectura Bioclimtica
de la Escuela de Arquitectura de la Universidad Modelo concluye con una coleccin de propues-
tas experimentales de beneficio ambiental, mejoramiento de la calidad de vida y humanizacin
de la ciudad.
Los alumnos que participaron en la produccin de esta coleccin aplicaron todos los conoci-
mientos obtenidos a lo largo del curso en un anlisis que acusa los elementos ms importantes
a intervenir en cada caso. Este anlisis es utilizado para hacer nuevas propuestas sustentables
sobre el tejido urbano.
Dentro de una problemtica urbana que promueve la desconexin del usuario en la ciudad, el
rechazo de la naturaleza y ubica al automvil como eje protagonista del desarrollo urbano; esta
coleccin de ideas busca sensibilizar e inspirar a todo aquel inquieto por un futuro ms humano
y sustentable para la Ciudad de Mrida (Yucatn).
Palabras clave: Urbanismo, sustentabilidad, experimental.
Introduccin:
Actualmente las preocupaciones mundiales incluyen problemticas de las ciudades que afectan a
los usuarios, segn Zrate (2016), la tendencia mundial de la propagacin de patologas urbanas
es alarmante. Es urgente promover una manera ms sostenible y responsable para el diseo ar-
quitectnico y urbano, el diseo bioclimtico ofrece excelentes herramientas de diseo para estos
problemas. En algn momento de nuestra historia urbana nos olvidamos que las ciudades deben
responder primeramente a las condiciones humanas y en su contexto construido deben encontrarse
elementos humanizadores. La ciudad del movimiento moderno, los avances tecnolgicos y el prota-
gonismo del automvil han ayudado a promover nuestra desconexin como regidores del espacio
pblico urbano. Como peatones hemos sido derrotados por nosotros mismo cediendo al desinters
por exigir ciudades que recuperen sus cualidades humanas. Este es un problema global y nos tiene
en situaciones de insostenibilidad.
1 Mtro. Arquitectura. Vicente Francisco Zrate Flores, 044-9991-058448, vfzf83@gmail.com 1Universidad Modelo, Maestro, Escuela de Arquitectura,
Mrida, Yucatn. Mesa 1: Refle-xin.
2 Dra. Ciencias de la Educacin. Karla Eugenia Parra Vinajera, 044-9991-218246, aarrqq_pa@hotmail.com Universidad Modelo, Escuela de Arquitectura,
Mrida, Yucatn. Mesa 1: Reflexin.
75
ASINEA 95
Las patologas urbanas a nivel mundial cuentan entre sus filas la contaminacin del suelo, aire y agua.
Otras ms relacionadas con fenmenos sociales van en la lnea de segregacin social, cinturones de
pobreza, desconexin del individuo y crecimiento poblacional descontrolado. Todas estas tendencias
estn nutridas por nuestros usos y costumbres, necesitamos un cambio integral en diversas reas de
accin que incluyan educacin de cmo vivir la ciudad, planeacin, zonificacin y reglamentacin;
junto con proyectos de preservacin de reas naturales, reutilizacin de recursos y propuestas diver-
sas para curar el tejido urbano. Segn Rees y Wackernagel en su publicacin de 1996 sobre huella
ecolgica. Es durante la dcada de los 80s que finalmente alcanzamos el consumo del 100% de la
biocapacidad del planeta. Lo que quiere decir que desde hace ms de 30 aos venimos consumien-
do la totalidad de los recursos que el planeta es capaz de producir en un ao. Hacia el ao 2000 se
estimaba que la huella ecolgica ya presentaba un dficit del 31% con relacin al consumo anual.
Siendo el cambio climtico y calentamiento global parte de las consecuencias de nuestras mane-
ras de desa-rrollo hasta la fecha, no es sorpresa encontrarnos hoy en da con una gran tendencia de
intervencin verde y ecolgica.
La palabra sustentable se ha convertido en un artculo de moda o lujo, dejando su aplicacin muy
lejos de los proyectos que afectan a la gran mayora de los ciudadanos del mundo. La intervencin
estratgica, responsable y bien planeada con relacin a los elementos naturales en proyectos de
arquitectura y diseo urbano, jams debe ser una moda o tener carcter de opcional; debe for-
mar parte de una base de consideraciones que todos los profesionales del diseo y la construccin
necesita tener muy presente. Con base en estas preocupaciones es necesario introducir una filosofa
inclusiva en los planes de estudio, en la formacin del profesorado y en las estrategias pedaggicas
para el egresado de hoy en da de la licenciatura en Arquitectura.
En respuesta a estas problemticas tan actuales se necesita un planteamiento sencillo, sostenible y
que en esencia promueva; al hombre a reconectarse con el hombre y al hombre a reconectarse
con la naturaleza. El diseo bioclimtico ofrece soluciones en este sentido al enfocarse en el apro-
vechamiento de todos los factores y elementos climticos para ventaja de los proyectos urbanos y ar-
quitectnicos. Mediante el anlisis correcto de la incidencia solar, vientos dominantes, temperatura,
humedad y otros, podemos llegar a conclusiones y propuestas de carcter pasivo que sean eficaces,
sostenibles y ms baratas en su aplicacin. La integracin de la naturaleza como protagonista en el
diseo del espacio pblico tambin propone soluciones de grandes ganancias con relacin costo-
beneficio. Los rboles y plantas no solo hacen ms amable una calle, patio o plaza; tambin van a
ofrecer proteccin del sol y ayudan a refrescar el aire, de esta forma podemos aumentar los niveles
de confort en el espacio pblico y privado.
Al mismo tiempo que pensamos en mejores condiciones de confort considerando el clima y la na-
turaleza, debemos recordar que el espacio pblico debe ofrecernos una lista amplia y variada de
actividades a realizar. Los espacios pblicos son tan exitosos como su capacidad de atraer usuarios
a ocuparlos, experimentarlos y vivirlos. El medio construido de las calles y plazas pblicas debe pro-
mover la permanencia y relacin del usuario con los dems usuarios. La tendencia ms sostenible
en este tema es utilizar los proyectos de intervencin urbana como herramientas que promuevan las
relaciones sociales, seguridad, actividad fsica, salud mental y en general una mejor calidad de vida.
Los retos a los cuales nos enfrentamos como pobladores de este planeta en estos momentos no son
sencillos, siendo las universidades protagonistas en la responsabilidad de promover acciones que
sirvan a la sociedad, de esta manera todos podemos contribuir al mejoramiento de las condiciones
globales que finalmente resultaran en medios ms sostenibles y confortables para la vida. La en-
seanza del diseo de ciudades y edificios debe sufrir adaptaciones de raz que regresen el prota-
gonismo al usuario como parte de un conjunto dentro de un contexto natural. En la medida que las
escuelas de arquitectura sigan utilizando el mismo modelo de desarrollo urbano y arquitectnico
que nos ha trado en primer lugar a estas instancias, no tendremos descanso de las mismas situacio-
nes adversas en las que nosotros mismo nos hemos puesto. Vase imagen 1.
Las deficiencias del diseo urbano se materializan en nuestro pas de diversas formas, segn Zrate
(2016) en la siguiente narrativa vivencial sobre la ciudad de Mrida, Yucatn: La puerta se abre y
el choque climtico es impresionante. La temperatura parece elevarse a cada segundo y los altos
76
REFLEXIN
niveles de humedad abrazan mi cuerpo como una toalla empapada de agua hirviendo. Despus de
caminar algunos metros esquivando subidas y bajadas en la rida acera por fin me acerco a mi au-
tomvil. Toda mi ropa esta incmodamente mojada de sudor y solo suspiro por el alivio de un poco
de aire acondicionado. Volteo hacia atrs y me doy cuenta de solo haber recorrido un par de cuadras
en una banqueta con las condiciones tpicas de las escarpas en Mrida; estrechas, desniveladas,
irregulares, inseguras y prcticamente desprovistas de sombra para aliviar el camino del usuario.
Necesitamos retomar los principios de diseo arquitectnico que en un origen nos relacionaban
mejor con el sitio y la naturaleza humana misma, Arredondo dice (2013, p. 9) La vivienda sustenta-
ble no es una novedad, ya que en el pasado las construcciones vernculas respondan en gran medi-
da a esta definicin. Sin embargo, a partir de la industrializacin, y particularmente durante el siglo
xx, el fenmeno de urbanizacin trajo consigo el crecimiento desmesurado de las ciudades, y como
consecuencia de esto, el sentido comn de la vivienda verncula comenz a perderse, apareciendo
en su lugar una vivienda que atenda cada vez menos al sitio, al clima y a los materiales locales.
Imagen 1. Ejemplo de buena integracin de la naturaleza al contexto urbano e interac-

cin con el usuario en Highline Park, NYC, EUA.
Fuente propia.
Desarrollo
Las problemticas en la enseanza del diseo urbano.
El estilo del desarrollo urbano actualmente se manifiesta como una actividad dominada nicamente
por el beneficio econmico, se ha observado que los alumnos tienen el prejuicio de que el diseo
sustentable o que un diseo con cualidades ms humanas es ms costoso y por lo tanto inviable.
Segn Higueras (2014, p. 13) La ciudad bioclimtica no es exclusivamente la suma de edificios que
incorporen tcnicas de acondicionamiento pasivo. La nueva escala de la ciudad bioclimtica implica
otro tipo de interacciones y una problemtica que es necesario abordar con una perspectiva sistmi-
ca. El reto en las universidades latinoamericanas es promover la inquietud a experimentar opciones
nuevas donde el buen diseo de sistemas pasivos pueda revertir la pre-concepcin de un diseo de
costo elevado.
Actualmente los alumnos se muestran arraigados a viejas concepciones de planeacin, diseo y
construccin, de acuerdo a Olgyay (2014, p. 9) Debemos comprender que la implantacin generali-
zada de las tipologas occidentales debe realizarse con mayor precaucin, y finalmente Daz (2015)
expresa el concepto de que no puede existir un verdadero planteamiento de desarrollo sustentable
si se siguen utilizando las mismas estrategias de desbalance que nos han trado a la insostenibilidad.
Utilizando estas premisas se eligi una problemtica tpica en la ciudad de Mrida, Yucatn; el "Barrio
77
ASINEA 95
Bioclimtico". El desarrollo inmobiliario actual presenta la problemtica de la tendencia mecanizada,

poco analizada y alienante. Relacionado con la respuesta de un diseo ms responsable, Ching (2015,
p. 41) menciona que partiendo de la sugerencia de que no solo debemos desaconsejar nuevos de-
sarrollos urbansticos, sino que incluso debemos descartarlos por completo, se plantea una cuestin
fundamental en lo que se refiere al emplazamiento: de ahora en adelante solo podremos construir
en zonas ya ur-banizadas y edificadas?. Esta situacin se consider idnea para la intervencin de
ejercicios previamente diseados por el profesor con el objetivo de inspirar a los alumnos hacia una
mayor sensibilidad sobre las necesidades humanas del diseo arquitectnico y urbano, con la razn
ltima de sembrar una preocupacin sincera y tica en su preparacin como futuros profesionales
del diseo.
Metodologa
Como Sagastizbal y Perlo (2004) afirman, la investigacin accin es un instrumento posibilitador de
un cambio sostenido en las organizaciones educativas, entendiendo que esta metodologa, opera
como un eje integrador de los conceptos de organizacin y cambio, adems de representar una he-
rramienta apropiada en los talleres de proyectos.
La seleccin del semestre a intervenir fue al finalizar la asignatura de diseo sustentable impartida
en el cuarto semestre como iniciativa del docente, que al iniciar el curso realiz un diagnstico de
la problemtica a travs del ejercicio continuo de debates abiertos en el saln de clase y decidi
incorporar elementos de la asignatura de arquitectura bioclimtica y convertir la clase en un taller
practicum reflexivo apreciando que la etapa del desarrollo formativo de los alumnos al comenzar
el quinto semestre conjuntaba los elementos necesarios del diseo arquitectnico y urbano para la
implementacin de nuevas propuestas.
Primera intervencin. El objetivo general fue producir soluciones experimentales para mejorar la
calidad del espacio urbano en nuestras ciudades, se utiliz un ejercicio conceptual como medio para
llegar a conclusiones profundas y parmetros de la implementacin de detonadores de vivienda que
inspir a los alumnos a repensar los planteamientos reglamentarios y tipolgicos para el futuro.
Estrategias de Enseanza. La meta final se encuadra en la dimensin 5 denominada hbitos men-
tales de pensamiento crtico, que segn Marzano (1999) son maneras caractersticas de enfrentar
situaciones que hacen a tu pensamiento razonable, sensible a la situacin y a las otras personas. Las
estrategias de accin fueron las siguientes: a) exposicin por parte del docente, b) investigacin por
parte de los alumnos, c) anlisis de estudios de caso y d) aplicacin en el diseo de vivienda de una
casa habitacin. Vase la imagen 2.
Imagen 2. a) Tendencias y patologas urbanas, b) arquitectura verncula y sistemas constructivos regionales y sistemas
pasivos, factores elementos climticos, c) conceptos y procesos de diseo de arquitectura bioclimtica, d) pensamiento
crtico como un hbito mental, 1) vivienda, 2) urbano, 3) ambiental, y E) evaluacin e integracin del pensamiento.
Fuente propia.
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REFLEXIN
En la aplicacin de las cuatro estrategias de una manera integral, se busc demostrar la construccin
de una postura crtica del alumno, mediante el diseo de una casa Bioclimtica.
Evaluacin. Se eligi como evidencia final el formato lmina de 90 x 60 cms para fomentar la habi-
lidad de la comunicacin grfica y verbal del alumno. Actualmente el Centro Nacional de Evaluacin
para la Educacin Superior (CENEVAL) elabor un Examen General de Licenciatura (EGEL) y coloc
esta evidencia como un estndar nacional para evaluar las capacidades del egresado en arquitectura.
El docente implemento el diseo de la casa Bioclimtica a manera de evaluacin de la integracin
de conocimientos impartidos, la habilidad en el acopio y en el uso de la informacin por parte del
alumno, as como el anlisis obtenido a travs de los estudios de caso. Considerando estas tres di-
mensiones el docente dise una rbrica de manera ascendente para evaluar la implementacin de
soluciones actuales, regionales y sostenibles. Vase imagen 3.
Imagen 3. Evidencias de la primera intervencin.

Fuente propia.
Segunda intervencin. Los resultados de la primera evaluacin demostraron que las estrategias de
accin aplicadas en la primera intervencin eran adecuadas para evidenciar no solo una evolucin
creativa, si no tambin una evolucin perceptiva por parte del alumno. Con el objetivo de continuar
integrando un discurso de mejoramiento de la ciudad basado en la crtica, en este caso se decidi
aplicar a un proyecto urbano que permiti el anlisis de la conectividad, la planeacin y las mejoras
en la experiencia sensorial urbana. Todo esto vinculado con el diseo Bioclimtico como respuesta
para la sanacin del tejido urbano, de tal forma que los alumnos puedan aplicar su conocimiento en
un proyecto de mayor escala, en una tipologa de conjunto y afectacin urbana. Vase la imagen 2.
Evaluacin. Al finalizar la segunda intervencin, el docente decide continuar con la misma estrategia
de evaluacin y aplicarla a la nueva propuesta. Vase imagen 4.
Imagen 4. Evidencias de la segunda intervencin.

Fuente propia.
79
ASINEA 95
Conclusin
Al finalizar ambas implementaciones la produccin incluy los siguiente elementos: tipologas de desa-
rrollo habitacional, bloque bioclimtico vs bloque inmobiliario tradicional, tipologa alterna de parcela-
cin de viviendas en la ciudad de Mrida que respondi a los elementos del clima de manera ms exitosa,
y una propuesta ms humana y sustentable de hacer ciudad desde una clula habitacional (casa-unidad)
hasta la conformacin de manzanas y barrios (conjunto). La asignatura les permiti a los alumnos romper
paradigmas aprendidos en los semestres anteriores, en los cuales el proceso de diseo est delimitado
por la reglamentacin y preceptos econmicos transmitidos por los docentes. Esta oportunidad de incluir
nuevos conceptos de libertad en el diseo de espacios previamente concebidos, les concedi a los alum-
nos una postura contempornea y necesaria para enfrentar los problemas globales. Como evidencia del
impacto de la investigacin accin algunos participantes al finalizar el semestre, continuaron de manera
voluntaria en una contribucin proactiva con el docente, la universidad y el planeta. Vase imagen 5.
Imagen 5. Evidencias de la conclusin.
Bibliografa:
Arredondo Zambrano, Celia Esther, y Elena Reyes Bernal. (2013). Manual de Vivienda Sustentable:
Principios Bsicos de Diseo. Editorial Trillas, Mxico.
Ching, Francis D. K., y Ian M. Shapiro. (2015). Arquitectura Ecolgica, un Manual Ilustrado. Editorial
Gustavo Gili, Barcelona, Espaa.
Daz, Reynol Coutio. (2015). Desarrollo Sustentable: una Oportunidad para la Vida. Editorial
McGraw Hill, Ciudad de Mxico, Mxico.
Higueras, Ester. (2014). Urbanismo Bioclimtico. Editorial Gustavo Gili, Barcelona.
Marzano Robert. (1999). Dimensiones del aprendizaje. ITESO, Guadalajara, Mxico.
Olgyay, Victor. (2014). Arquitectura y Clima: Manual de Diseo Bioclimtico para Arquitectos y
Urbanistas. Editorial Gustavo Gili, Barcelona, Espaa.
80
REFLEXIN
Sagastizabal, M. A., y Perlo, C. L. (2004). La investigacin-accin. Como estrategia de cambio en las

organizaciones. Buenos Aires: Stella.
Zrate, Vicente F. Revista: Porto. Pginas 18 19, ao 2 #4 Enero Febrero 2016, Mrida, Yucatn,
Mxico.
Resumen curricular:
1Maestro en Arquitectura de la University of Arizona, Tucson, Arizona, EUA. Licenciado en
Arquitectura de la Universidad La Salle, Ciudad de Mxico, Mxico. Emprendedor y fundador de su
propia oficina de arquitectura: Classic Works Mexico. Especialista en diseo urbano, diseo biocli-
mtico y docente de la Universidad Modelo, Campus Mrida.
2Doctora en Ciencias de la Educacin de la Universidad del Mayab, Mrida, Yucatn. Coordinadora y
docente de la Escuela de Arquitectura de la Universidad Modelo, Campus Mrida.
81
REFLEXIN
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) EN LA EDUCACIN:

OPORTUNIDADES Y RETOS PARA LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA.
Carlos Arroyo Tern1
Resumen
Ante los nuevos avances tecnolgicos y la globalizacin, es evidente que las sociedades deben
poseer dos condiciones bsicas que parecen importantes frente al futuro: conocimiento y valo-
res. Lo anterior, debido a que cada vez es ms constante la idea de que los centros de enseanza
actuales no corresponden al mundo actual, al mundo en el que vivimos da a da. ste ltimo se
muestra cambiante y diverso, exigiendo flexibilidad, pero ante todo, creatividad, para adaptarse
a una vida profundamente cambiante.
El caso especfico de la enseanza de la arquitectura, no es ajeno a tales cambios, las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin representan una oportunidad indita que se debe de poten-
ciar acentuando el papel de la autoformacin en la enseanza de la arquitectura, pero a la vez
representa un gran reto al pretender alcanzar sectores socioculturales que no cuentan con tal
tecnologa. Information and communications technology (ICT)
Palabras clave: Arquitectura, enseanza, TIC
Introduccin
El mundo actual se encuentra inmerso en un importante desarrollo tecnolgico, donde el avance de

las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han generado un cambio en la forma de
vida como en el rea educativa; stas han demostrado que pueden representar una herramienta de
gran apoyo tanto para los docentes como para los estudiantes. Su implementacin en la educacin
requiere que estudiantes y docentes tengan un mnimo de cultura informtica para que funcione
nicamente como una herramienta de apoyo, obteniendo de sta manera elementos visuales y au-
ditivos que enriquezcan el proceso de enseanza-aprendizaje.
1 Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Facultad de Arquitectura. Maestro en Arquitectura, Investigacin y Restauracin de Sitios y
Monumentos. Cel. (4432) 430534 Email: onix05cat@gmail.com
82
ASINEA 95
Imagen 01. Los usos y aplicaciones de las TIC son penetrantes y transversales,
y se pueden aplicar a toda la gama de la actividad humana de uso personal.
Fuente: www.crat-arct.org
La inclusin de las TIC ha generado posturas a favor y en contra, llegando a ser diversas y antagni-
cas, (Kofman, 2003), y pudiendo agruparse en cuatro posturas: La primera considera las TIC como
la nueva panacea para la educacin; la segunda se ubica en un extremo opuesto donde son simple
herramienta que permite hacer lo mismo que antes pero con mayor rapidez; la tercera donde son
herramientas no neutrales, las cuales podran causar efectos positivos y negativos sobre los usuarios;
y la cuarta se plantea como relacional, pone su acento en la inseparabilidad de lo bueno y lo malo,
donde llega a ser compleja su evaluacin en forma individual.
As, a partir de la incursin de la tecnologa y la adaptacin de sta en la vida diaria, pone en mani-
fiesto lo indispensable que es el uso de las TIC en todas las actividades que se emprenden hoy, en
especial en la actividad docente de la arquitectura, para incluirla en el proceso de enseanza apren-
dizaje, enfatizndose en el proceso de diseo al generar una idea o comunicarla.
Desarrollo
Al analizar la obra La educacin encierra un tesoro por Jacques Delors, es de notar que ste pre-
senta una base terica y reflexiva sobre la educacin del siglo XXI, basado en un anlisis de lo edu-
cativo y sociocultural. El texto corresponde a un trabajo colectivo, representado por una Comisin
Internacional de quince personas nombradas por la UNESCO. El objetivo de dicha comisin
Internacional se basa en realizar un trabajo de estudio y reflexin sobre los desafos a que deber
hacer frente la educacin en los aos venideros y presentar sugerencias y recomendaciones en un
informe que pueda servir de programa de renovacin y accin a los decisores y a los responsables
oficiales en el ms alto nivel (Guilln, 2008). Lo anterior pone en nfasis el concepto de la educacin
como un tesoro para la sociedad; sin embargo, slo unos pocos pases en el mundo la consideran una
prioridad. Dentro de ese pequeo grupo, por ejemplo, Finlandia propicia un modelo educativo que
ha contribuido muchsimo a la proyeccin de marca pas.
Pero, Cmo transformar el sistema para que los estudiantes puedan potenciar la capacidad creativa
e imaginativa, inventar nuevos y mejores futuros, experimentar sin temor a recibir un castigo por
equivocarse?
El presente y futuro de la educacin debe de centrarse en la construccin de modelos donde la prio-
ridad sea educar con lo mejor. Comprometiendo y concientizando a todas las partes involucradas:
estudiantes, docentes y sociedad en general. En el caso de las tecnologas de la informacin y comu-
83
REFLEXIN
nicacin (TIC) es importante integrarlas al sistema educativo, no slo se deben imaginar cmo aplicar
los nuevos dispositivos sino cmo modelar la mezcla entre lo clsico y lo moderno.
Organizaciones como la UNESCO, promueven el derecho a la educacin mediante el lema Educacin
para todos, mismo que tiene por cometido contribuir a la construccin de un mundo sostenible y
ms justo; para ello, el tema de las TIC en la educacin no es un tema ajeno: La UNESCO aplica una
estrategia amplia e integradora en lo tocante a la promocin de las TIC en la educacin. El acceso,
la integracin y la calidad figuran entre los principales problemas que las TIC pueden abordar. El dis-
positivo intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC aborda estos temas
mediante la labor conjunta de sus tres sectores: Comunicacin e Informacin, Educacin y Ciencias
(UNESCO).
Es as, como en pro de una educacin ms equitativa y aprovechando los recursos tecnolgicos que
se ofrecen en la actualidad muchos de ellos gratuitos- es que existen ciertas ventajas que se enlistan
a continuacin:
Las TIC pueden ofrecer una mayor comunicacin entre estudiantes y docentes.
Optimizar de tiempos
Aprovechamiento de los medios didcticos al ofrecer temas un tanto complejos.
Acceso a informacin distante o ubicada en otros pases.
Intercambio de experiencias; trabajo en equipo (colaborativo).
A pesar de que las TIC hoy en da representan una herramienta poderosa para la difusin del conoci-
miento en el mbito educativo as como en la vida cotidiana- es cierto tambin que hay circunstan-
cias que limitan su expansin. Entre dichas circunstancias se pueden citar las siguientes:
Problemas tcnicos: incompatibles entre sistemas.
Falta de formacin: conocimientos tericos y prcticos, aptitudes y actitudes favorables.
Problemas de seguridad: accesos no autorizados, inseguridad al realizar compras virtuales.
Barreras culturales(Marqus, 2015).
Por lo antes mencionado, es fundamental entender en qu consisten las nuevas tecnologas y cules
estn al servicio de la disciplina de la arquitectura, en funcin del mejoramiento de la enseanza,
aprendizaje, produccin, comunicacin y presentacin de la informacin arquitectnica. En otras
palabras, el hablar de las TIC es ms que de hablar de equipos y computadoras, dispositivos y pro-
gramas, es la oportunidad de reflexionar de cmo se est pensando el futuro de la educacin en
arquitectura y cmo las personas jvenes y los docentes aprenden y ensean.
La actual manera de entender la arquitectura y como sta se genera desde el proceso creativo, est
cambiando gracias al apoyo de herramientas tecnolgicas y computacionales que han permitido el
uso de un lenguaje flexible y rpido. Dichos adelantos tecnolgicos han permitido el desarrollo de
herramientas capaces de construir maquetas digitales, por medio de coordenadas, que permiten
representar proyectos con una complejidad geomtrica como los de Frank Gehry - por citar alguno.
En el mbito educativo de la arquitectura, el uso de las TIC durante el proceso enseanza-aprendizaje
mejora las actividades creativas, desarrolla las habilidades comunicativas y colaborativas, al tiempo
que permite potenciar el conocimiento al acceder a mayor cantidad de informacin. Para incorporar
las TIC a los sistemas educativos es necesario replantear y modificar el diseo de los programas curri-
culares, espacios y la capacitacin de los docentes. Es decir, las TIC son herramientas que deben per-
mitir el acceso universal que proporcione la igualdad en instituciones tanto pblicas como privadas
dentro del ejercicio de la enseanza, promoviendo el aprendizaje de calidad y desarrollo profesional
del docente.
84
ASINEA 95
La posibilidad de conocer y poner en prctica los avances tecnolgicos en el mbito de la enseanza

de la arquitectura, debe entenderse como un apoyo ms a tal prctica, es decir, no pretende reem-
plazar al docente, sino ser un complemento y un recurso en el proceso del diseo y de la enseanza
de la disciplina.
Imagen 02. Blog del curso-taller sobre habilidades digitales para la educacin 2015; impartido para capacitacin
docente en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Fuente: http://hde2015.weebly.com/
Conclusin
En conclusin, la actual enseanza-aprendizaje de la arquitectura, as como la concepcin misma de
sta, se encuentran inmersas en los avances tecnolgicos que se presentan en la actualidad; su con-
cepcin est siendo constantemente reinterpretada. Si bien, el informe presentado por la Comisin
encabezada por Jacques Delors para la UNESCO, deriva en una serie de propuestas y recomendacio-
nes (en cada uno de los nueve captulos) aplicables en contextos tan variables, es decir, de acuerdo a
las condiciones de cada pas; por lo anterior se concluye que la educacin se enfrenta a innovaciones
tecnolgicas, inventos cientficos y cambios permanentes en los rdenes social, poltico, cultural y
econmico que obligarn a los responsables a revisar las propuestas, enriquecerlas y adaptarlas a los
nuevos tiempos.
Las ventajas y beneficios de las TIC en el mbito de la arquitectura (tanto en la enseanza-aprendiza-
je como en el campo profesional) son tan grandes que el potencial comunicador y desarrollador de
ideas est al alcance de cualquiera; la generacin de informacin y su posibilidad de ser compartida
representan un medio rpido y eficaz para acelerar ciertos procesos de comunicacin.
Los actuales centros de enseanza de la arquitectura deben y tienen la posibilidad de implementar
stas herramientas a favor de los estudiantes; esto implica sin lugar a dudas, realizar un esfuerzo por
modificar los planes de estudio para incluir de manera positiva dichos avances tecnolgicos. De igual
forma, es necesario contemplar la diversidad cultural y educacional de los estudiantes que se en-
cuentran cursando la carrera de arquitectura, ya que stos provienen de diferentes sectores sociales,
culturales, econmicos, etc., por lo que urge crear estrategias para poder lograr una mayor equidad
en la enseanza de tales tecnologas.
85
REFLEXIN
Referencias
DELORS Jacques. LA EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO. Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI.
GUILLN Jenny Matilde, ESTUDIO CRTICO DE LA OBRA: LA EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO. Informe
a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, presidida por Jacques
Delors, 136, Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 26, 2008.
KOFMAN, A. (2003). Nuevas Tecnologas en la Enseanza: Continentes o Herramientas de la Cultura

Humana. Revista Iberoamericana de Educacin. Nmero 32: Mayo - Agosto 2003 (ISSN: 1681-5653)
Recuperado de: http://www.campusoei.org/revista/deloslectores/430Kofman.pdf
MARQUS Graells Pere, Las TIC y sus aportaciones a la sociedad, [Fecha de consulta: 20 de junio de
2015] en
http://www.fongdcam.org/manuales/educacionintercultural/datos/docs/ArticulyDocumentos/
GlobaYMulti/NuevasTecno/LAS%20TIC%20Y%20SUS%20APORTACIONES%20A%20LA%20SOCIEDAD.pdf
UNESCO, Las TIC en la educacin, [Fecha de consulta: 20 de junio de 2015] en http://www.unesco.org/

new/es/unesco/themes/icts/
86
REFLEXIN
PROPUESTA DE UN MODELO DE IMPLEMENTACIN

DE LAS TIC EN LA PRCTICA DOCENTE DEL TALLER DE
ARQUITECTURA
Guillermina Rosas Lpez1
Resumen
La ponencia ofrece una reflexin crtica de la prctica docente como punto de partida para la
elaboracin de un modelo de implementacin de las TIC en el Taller de Arquitectura como he-
rramientas de apoyo a los procesos de enseanza aprendizaje. La propuesta del modelo sugiere
un proceso sistemtico, planificado y estructurado que integra y desarrolla situaciones de en-
seanza con el propsito de fomentar en el estudiante las competencias necesarias para lograr
el aprendizaje esperado. La propuesta describe los aspectos importantes a considerar en el mo-
delo de implementacin de TIC. Se considera que dicha implementacin beneficia la reflexin
crtica, el aprendizaje colaborativo y la construccin de nuevo conocimiento. El modelo respon-
de a los nuevos paradigmas de la prctica docente dentro del contexto institucional, haciendo
nfasis en la innovacin en la docencia orientada a impactar positivamente en la formacin de
los estudiantes de arquitectura en el marco de la sociedad del conocimiento.
Palabras clave: TIC, Prctica docente, taller de arquitectura.
Introduccin
En la actualidad las Tecnologas de Informacin y Comunicacin se encuentran inmersas en casi todas
las actividades humanas como la comunicacin, el entretenimiento, el estudio, el trabajo, entre
otras. Como consecuencia de esta difusin y uso extendido, la mayora de los sistemas de educacin
superior se han visto en la necesidad de comenzar a incluir dentro de los planes y programas de es-
tudio las TIC como una herramienta bsica de aprendizaje, que permita adquirir los conocimientos
necesarios para el desarrollo de la profesin.
El modelo de implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la
prctica docente en el Taller de Arquitectura, espacio donde se generan, sintetizan y experimentan
los conocimientos y habilidades del quehacer arquitectnico, se concibe como herramientas de
apoyo atendiendo al hecho de que los mtodos de enseanza actuales son insuficientes en el marco
de la sociedad del conocimiento, caracterizada por la disponibilidad y la abundancia de la infor-
macin, as como por el avance vertiginoso de las tecnologas y donde el concepto de aprendizaje
colaborativo est adquiriendo ms importancia como consecuencia de los desafos que plantea esta
sociedad. La implementacin de las TIC representa todo un reto para la institucin, que ha propuesto
entre los proyectos prioritarios del Plan de Desarrollo Institucional el uso, aplicacin y desarrollo
de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para la mejora del ejercicio y del cumplimiento
ptimo de las funciones sustantivas de la Universidad (Graue, 2016).
En el caso de la Facultad de Arquitectura de la UNAM, esto se traduce en una ampliacin y diversifica-
1 Maestra en Arquitectura por la UNAM. Profesora de carrera de la Facultad de Arquitectura. Correo electrnico: guille03@unam.mx (55) 14 49 87 10
87
ASINEA 95
cin de la oferta de formacin docente en el uso y la aplicacin de las TIC, mediante la actualizacin
del contenido acadmico del Diplomado en Formacin Docente, al incorporar novedosas tcnicas
pedaggicas, como la programacin neurolingstica y la pedagoga emocional. (Mazari, 2015, p. 14)
como una estrategia de formacin de profesores para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea
ms flexible y ms eficaz.
Sin embargo estos esfuerzos institucionales no han permeado todava a la mayora del profesorado,
al continuar prevaleciendo la idea de que lo fundamental es saber qu ensear, ms que el cmo
ensear y el cmo aprender a aprender.
La prctica docente
La prctica docente se aborda desde la reflexin y la crtica sobre su actuar profesional dentro del
saln de clases y usualmente se apoya de la evaluacin que la institucin realiza a travs de los estu-
diantes. De Lella (1999) la concibe como el conjunto de situaciones dentro del aula que configuran
el quehacer del profesor y de los alumnos en funcin de determinados objetivos de formacin cir-
cunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alum-
nos. Otros autores consideran la prctica educativa como una actividad dinmica y reflexiva, que
incluye la intervencin pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula
(Zavala, 2007). Esto significa que debe abarcar tanto los procesos de planeacin docente como los
de evaluacin de los resultados (Garca-Cabrero, et al., 2008), pero en la cual tambin interviene la
institucin y su contexto, adems de la interactividad que se da entre maestro-alumnos y alumnos-
alumnos. La prctica educativa se caracteriza por el cmo ensear (metodologa y didctica), el por
qu ensear (el encargo social) y el para qu ensear (la filosofa y la tica profesional del docente).
Dentro del proceso enseanza-aprendizaje el docente tiende a asumir un papel protagnico, aun
cuando en dicho proceso el docente debe pensar en sus alumnos y en su aprendizaje, y en que los
conocimientos no deben solo acumularse sino aplicarse a la prctica y transformarse en aprendiza-
jes. Para ello el docente debe tener compromiso, ser facilitador, ser crtico, y tener una formacin
reflexiva, adems de tener herramientas que lo ayuden a enriquecer y actualizar su conocimiento
pedaggico y disciplinario, y a desarrollar habilidades del pensamiento que promuevan la imagina-
cin en los entornos de enseanza.
La autocrtica de la prctica docente tiene el propsito de guiar el desarrollo del modelo educativo
que lo sustenta para orientar sus acciones; sin embargo, sta no es neutra ni est aislada sino debe
incluirse en su aplicacin el marco normativo y las condiciones institucionales en que opera. La ins-
titucin educativa en la que se lleva a cabo la prctica docente, tiene una historia, lineamientos y
formas de trabajo que influyen sobre el ejercicio docente. Por ello la institucin debe plantear de
forma clara cul es su misin y su visin, su modelo curricular, su modelo pedaggico, el perfil ideal
del docente, sus polticas y sus metas (Garca-Cabrero, et al., 2008).
Para Coll y Sol (2002), la prctica docente se estudia antes, durante y despus del contexto del
aula. El antes representa el pensamiento del profesor y tiene tres aspectos bsicos: las creencias y
los conocimientos del docente, la planeacin didctica y las expectativas que se tienen del grupo.
El conjunto de estos factores constituye el bagaje de experiencias y los propsitos del profesor que
influyen en sus actuaciones, y las teoras asumidas corresponden a la base terica sobre la que abor-
da su prctica docente. El durante, engloba la interaccin en el aula. El despus, corresponde a la
reflexin sobre la prctica educativa, incluye la realizacin y la objetivacin de la situacin didctica.
Aqu se concretan las acciones planeadas por el docente respecto a sus concepciones y expectativas,
as como los mecanismos de interaccin que operan en la clase y que se ven influidos por la natura-
leza misma del grupo y las caractersticas individuales de los alumnos.
El profesor pone en operacin sus marcos referenciales para ejercer su prctica docente que se
88
REFLEXIN
compone de distintos aspectos, segn se puede ver en la figura 1. En primer lugar el docente debe
conocer el plan de estudios de la institucin, los objetivos generales de aprendizaje, los objetivos
didcticos. Tambin debe considerar la planificacin, la programacin, la metodologa, la evaluacin,
la atencin a la diversidad, los recursos materiales; debe motivar a los estudiantes al aprendizaje con
acciones concretas que inviten al alumno a dar estructura y cohesin a las diferentes secuencias del
proceso de ensear y de aprender. Finalmente tiene que orientar el trabajo de los alumnos para que
alcancen con xito los objetivos previstos y dar seguimiento al proceso de aprendizaje por medio de
acciones de comprobacin.
Figura 1. La prctica docente como estructura compleja dentro del mbito universitario
y su contextualizacin.
Fuente: Vain (2004).
De la reflexin el docente identifica sus potencialidades y limitantes en su ejercicio docente a partir

de los cuales determina necesidades de formacin, perfeccionamiento, o de actualizacin. Esto debe
llevar a elaborar un plan personal que permita mejorar la prctica y el proceso de enseanza-apren-
dizaje a corto, medio y largo plazo.
Formacin docente del Taller de Arquitectura

En relacin a la formacin docente en Arquitectura, como seala Shulman (1989), los profesores
requieren de tres tipos de conocimientos:
a) El "conocimiento del contenido de la materia": comprensin del tema propia de un especialista en
ese mbito cientfico o disciplinar; metodologa, estructura lgica y estado actual de los contenidos
de la disciplina que se ensea, as como los principios que guan la investigacin destinada a la pro-
duccin de nuevos conocimientos en esa rea.
b) El "conocimiento del contenido pedaggico": capacidad del profesor para transformar el conoci-
miento de los contenidos disciplinares en representaciones pedaggicas adaptadas a las singulari-
dades cognoscitivas y a la capacidad de los alumnos de un determinado nivel. Transformacin del
"saber experto" en "saber escolar".
c) El "conocimiento del contenido curricular": se refiere al conocimiento, seleccin y utilizacin de los
materiales instruccionales y ayudas tecnolgicas que permiten el desarrollo del currculum.
En este sentido, y entendiendo a los docentes como la mediacin entre los fines institucionales y los
estudiantes, la formacin tiene como finalidad el enriquecimiento de la prctica orientada a la me-
jora de las interacciones entre profesor-alumno, alumno-alumno, profesor-profesor y de stos con
las instituciones, desde donde el docente puede analizar el papel protagnico que desempea en la
incorporacin de las TIC al Taller de Arquitectura.
89
ASINEA 95
Aspectos importante para la implementacin de TIC para el Taller de

Arquitectura
El modelo de implementacin de las TIC a los procesos de enseanza aprendizaje debe considerar
los aspectos organizativos y administrativos que acompaan a su utilizacin didctica, independien-
temente de la manera formal o informal con que actualmente se estn utilizando estas herramientas
dentro del Taller de Arquitectura. La manera en que se organizan los recursos y los actores involucra-
dos, Institucin, profesores y alumnos, son decisivos para su implementacin.
De acuerdo con Salinas (2004) las actividades ligadas a las TIC y la docencia en el mbito universitario
han sido realizadas habitualmente por profesores entusiastas, que han conseguido dotarse, de forma
individual, de la formacin y los recursos necesarios para experimentar.
El autor propone, entre los aspectos ms importantes a considerar para la implantacin de las TIC
en la enseanza universitaria, los siguientes, que tambin aplican para el caso particular del Taller de
Arquitectura (Figura 2):
Figura 2. Aspectos a considerar para la implementacin de las TIC en la Universidad.

Fuente: Elaboracin propia a partir de Salinas (2004).
Sistema de apoyo a profesores, que integra tanto las acciones a incluir en el plan de formacin
y actualizacin del profesorado respecto al uso de las TIC en la docencia, como todo el sistema de
asesora personal que se presta a los mismos y las acciones de asistencia tcnica (coordinacin de
las actuaciones de los distintos servicios de la institucin, la informacin de los recursos disponibles).
Apoyo a los alumnos. Los alumnos requieren acciones de formacin (destrezas comunicativas, de
seleccin de la informacin, de organizacin), y de asistencia tcnica as como polticas de promocin
del uso de las TIC.
Poltica del equipo. El equipo que va a llevar adelante el proyecto constituye una de las piezas clave
por lo que la poltica respecto a dicho equipo constituye uno de los elementos crticos para el xito
de los proyectos de integracin de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje. La forma en que
se organizar este equipo tambin reviste importancia: el papel del experto en contenido, cmo y
quin se encargar del diseo instructivo, del diseo digital, si consideramos la presencia de progra-
madores, o cul va a ser el papel del coordinador del equipo.
Nuevas relaciones. Las TIC abren la posibilidad de ampliar las posibilidades de vinculacin acad-
mica, particularmente respecto a nuevas relaciones con otras instituciones educativas (intercambio,
redes de universidades).
Infraestructura de red, hardware y software. Es indudable que poco se podr hacer en el campo
de la docencia basada en las TIC sin unas claras lneas estratgicas respecto a la infraestructura y un
presupuesto adecuado a las metas que plantean.
En este contexto el docente pasa a ser un gua de los estudiantes facilitndoles el uso de los recur-
90
REFLEXIN
sos y las herramientas para explorar y elaborar conocimientos, es decir, se vuelve un mediador en la
construccin del conocimiento, un gestor del conocimiento.
Es importante considerar todo lo anterior (prctica, formacin y cambio de rol docente y rol del
alumno) como factores que se ponen en juego para llevar a cabo una propuesta de implementacin
de TIC en la prctica docente del Taller de Arquitectura.
Modelo de implementacin de las TIC para el Taller de Arquitectura

Las premisas tericas en las que se apoya el modelo de implementacin de las TIC para el Taller de
Arquitectura que aqu se propone, se agrupan en tres grandes aspectos entrelazados: aprendizaje
colaborativo, reflexin crtica y construccin de nuevo conocimiento (Figura 3).
La introduccin de nuevas estrategias pedaggicas basadas en las prcticas participativas y colabora-
tivas entre los profesores y los estudiantes genera un entorno de aprendizaje ms humano, flexible,
y plural. Esto favorece el desarrollo de la conciencia reflexiva y crtica al permitir comparar de manera
rpida diferentes puntos de vista sobre un tema o un proyecto.
A partir de la valoracin y evaluacin de las diferentes opiniones emitidas a lo largo del curso, tanto
por los docentes como por el alumnado participante, se elabora la propuesta final del proyecto que
resultar en la construccin de nuevo conocimiento.
Este modelo pretende aprovechar los recursos tecnolgicos para introducir innovaciones docentes
tanto en el saln de clase (horas de trabajo presencial de los estudiantes) como fuera de l (horas de
trabajo no presencial, en lnea), pasando as de un modelo unidireccional de formacin a un modelo
bidireccional y flexible, que despierte el inters en el estudiante por indagar ms sobre los temas
que se abordan, que estimule su creatividad y propicie diversos entornos de aprendizaje, utilizando
diferentes fuentes de informacin, dando paso al trabajo colaborativo que integra grupos que pro-
ducen y comunican la informacin.
Figura 3. Aspectos pedaggicos que se benefician de la implementacin de

las TIC. Fuente: Elaboracin propia.
En este sentido, el modelo propone una nueva configuracin del proceso didctico y metodolgico
tradicionalmente empleado en la planeacin acadmica del Taller de Arquitectura, donde el saber
de los contenidos de la etapa de formacin de desarrollo, no recae nicamente en los profesores, y
donde la funcin de los alumnos va ms all de simples receptores de informacin y de las correccio-
nes a sus proyectos. El rol de cada profesor adquiere funciones ms importantes que las desarrolla-
das en el modelo tradicional, como por ejemplo plantear y disear diversas situaciones de enseanza
para los estudiantes, facilitando el proceso didctico.
Esta nueva configuracin conlleva un cambio de paradigma del proceso de enseanza aprendizaje
91
ASINEA 95
en donde los roles, de profesor y alumno, las metodologas y la evaluacin se benefician de otras
alternativas que enriquecen el proceso didctico tradicional como se muestra en la siguiente tabla
comparativa del modelo actual de enseanza en el Taller de Arquitectura con el modelo de imple-
mentacin de TIC (Tabla 1):
Tabla 1. Comparacin del modelo de enseanza.

Fuente: Basado en Rakes (1996).
De lo anterior se desprende que en un modelo de implementacin de las TIC para el Taller de

Arquitectura los recursos tecnolgicos son parte importante del proceso de enseanza-aprendizaje,
y no slo un apoyo a la enseanza tradicional, por lo que deben estar incluidos dentro de la pla-
neacin acadmica semestral, mediante la dosificacin de actividades y la seleccin del recurso de
acuerdo al objetivo de aprendizaje en relacin a los contenidos que el alumnado debe adquirir a lo
largo del Taller.
Fases de desarrollo del modelo

La construccin del modelo con implementacin de TIC, dio inicio con el anlisis del programa acad-
mico del Taller de Proyecto IV y sus objetivos pedaggicos, para perfilar las caractersticas de los con-
tenidos, las actividades, la seleccin del material de estudio, los recursos a utilizar, el establecimiento
de la metodologa de trabajo y la introduccin de nuevas estrategias de enseanza aprendizaje y de
evaluacin, que se integran en la planeacin acadmica.
Para el desarrollo del modelo con implementacin de las TIC para el Taller de Arquitectura, se pro-
pone una primera fase de elaboracin de situaciones de enseanza y diseo de actividades en lnea
que enriquezcan paralelamente la actividad presencial en el Taller, generando ambientes mixtos de
aprendizaje donde se combinen la enseanza presencial con la no presencial. En esta fase inicial se
requiere que el grupo docente del Taller identifique los recursos y herramientas tecnolgicas perti-
nentes para el logro del objetivo de enseanza planteado en la etapa de formacin que corresponda.
En una segunda fase se realiza la bsqueda y seleccin de material disponible en la Web referente
a los contenidos temticos establecidos para la etapa de formacin del Taller, como parte de las ac-
tividades programadas en lnea a realizar por los alumnos mediante el trabajo colaborativo. En una
tercera fase, se realiza la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos y de las habilidades
adquiridas en el uso de las TIC en el periodo transcurrido (Figura 4). Esta evaluacin debe ser cole-
giada, con la participacin de los profesores que integran el nivel del Taller de Arquitectura. Para la
difusin de los resultados de la evaluacin se puede emplear la rbrica en lnea, permitiendo al co-
lectivo de profesores que integran el Taller de Arquitectura, conocer los criterios y los resultados de
aprendizaje obtenidos por todos los estudiantes.
92
REFLEXIN
Figura 4. Elementos de valoracin de habilidades en el uso de TIC.

Fuente: Elaboracin propia.
Con base en el esquema anterior, se hace nfasis en que el modelo de implementacin de las TIC
en la prctica docente del taller de arquitectura debe contar con el seguimiento y evaluacin de sus
resultados. La puesta en marcha del modelo, como una experiencia piloto, involucra tanto a las auto-
ridades institucionales como a los docentes y alumnos implicados.
Conclusiones
En la era de la sociedad del conocimiento los procesos pedaggicos tambin han evolucionado. Esto
implica un cambio en el rol del docente del Taller de Arquitectura que deja de ser un simple transmisor
del conocimiento para transformarse en un facilitador del aprendizaje colaborativo y un estimulador del
pensamiento crtico para llegar a la construccin de nuevo conocimiento apoyndose en las TIC como
herramientas que facilitan estos procesos
En consecuencia, ms all de hacer nfasis en la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologas
debe ponerse atencin en los procesos de innovacin docente. En este sentido la implementacin de las
TIC en la prctica docente del Taller de Arquitectura se convierte en un medio de cambio del proceso de
enseanza y aprendizaje.
La innovacin del modelo de enseanza con el apoyo de las TIC en el aula es el reto actual al cual se en-
frenta la Universidad. Estos procesos de innovacin deben entenderse como estrategias institucionales,
globales, de carcter docente, que involucran a toda la institucin, lo que implica revisar planes de estu-
dio y procesos de evaluacin y promocin del personal docente.
Bibliografa referenciada
Coll, C. y Sol, I. (2002). Ensear y aprender en el contexto del aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi
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Zabala Vidiella, A. (2007). La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona: GRAO.
94
REFLEXIN

ARQUITECTURA
Juan Oltra Tamayo Fernanda Josefina Reyes Crdova1
En torno al papel de la ciencia y la investigacin en la sociedad contempornea, la crtica y la re-

flexin son necesarias para garantizar que los impactos de desarrollo tecnolgico, humanstico y
artstico se dirijan hacia condiciones de mejora e innovacin.
Samir Okasha
Introduccin
El Laboratorio de Vivienda de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM) tiene su origen en el campo de conocimiento Anlisis, Teora e Historia del programa
de Maestra y Doctorado en Arquitectura, en su propuesta acadmica se le da especial atencin al
desarrollo de proyectos de investigacin aplicada, por esto se ha buscado la posibilidad de vincular
el trabajo acadmico con demandas especficas de estudios y proyectos solicitados por distintas enti-
dades gubernamentales, instituciones y grupos de sociedad civil. El Laboratorio est coordinado por
el Arq. Alejandro Emilio Surez Pareyn y el Mtro. en Arq. Ernesto Rafael Alva Martnez, lo conforman
egresados de distintas licenciaturas (Arquitectura, Geografa, Biologa, Psicloga, entre otras) alum-
nos de Posgrado en Arquitectura, alumnos de licenciatura en Arquitectura que cursan Seminario de
Titulacin I o II y alumnos que actualmente estn validando su servicio social o prctica profesional.
El Laboratorio de Vivienda desarrolla estudios y proyectos sobre distintos temas de investigacin

tales como: planeacin y programas de vivienda; diseo de vivienda de inters social; tecnologas
para la vivienda; produccin social de vivienda; participacin social; vivienda en centros histri-
cos y sitios patrimoniales y poblamiento y desarrollo urbano. Algunos de estos son el Programa
Delegacional de Desarrollo Urbano de Milpa Alta (2004-2008), el Diagnstico del Espacio de Uso
Comn Para el Programa de Mejoramiento de Unidades Habitacionales en el Distrito Federal (2013-
2014), la Primera Fase del Estudio Para el Diagnstico Integral de la Zona Denominada Polgono de La
Merced con Miras a su Rehabilitacin Econmica y la Reconstruccin del Tejido Social (2014), entre
otros.
Con la finalidad de participar en el 2 Congreso Nacional de Arquitectura Desafos Acadmicos:

Nueva Generacin, Nueva Formacin se expondr el proyecto de investigacin Diagnstico del
Espacio de Uso Comn Para el Programa de Mejoramiento de Unidades Habitacionales en el Distrito
Federal (2013-2014) con el objetivo de describir la experiencia como alumnos de participar dentro
de un proyecto de investigacin aplicada y mencionar la importancia que este tipo de proyectos
1 Ambos estudiantes de licenciatura que actualmente cursan dcimo semestre de la carrera de Arquitectura en el Laboratorio de Vivienda de la
Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Juan Oltra Tamayo. Correo electrnico: juanooltra@gmail.com Fernanda
Josefina Reyes Crdova. Correo electrnico: feerrey75@gmail.com
95
ASINEA 95
tienen al momento de proponer soluciones que atiendan a la problemtica actual que vive nuestro
pas en materia de vivienda. Al hacer esto no nicamente se aterrizan los conocimientos adquiridos
en la licenciatura, tambin se fomenta la investigacin a los alumnos en proceso de titulacin para
que conozcan verdaderamente las problemticas que se suscitan en Mxico y as propongan proyec-
tos integrales que no nicamente atiendan al diseo de edificaciones, sino que abarquen desde un
anlisis terico previo, hasta la ejecucin de un proyecto arquitectnico que beneficie a la sociedad
mexicana en general.
Logotipo del Laboratorio de Vivienda de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional Autnoma de

Mxico.
Desarrollo
En febrero de 2013 el Instituto del Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores (INFONAVIT)
solicit a la Facultad de Arquitectura, a travs del Campo de Conocimiento Anlisis, Teora e Historia
del Programa de Posgrado en Arquitectura, su colaboracin para realizar el proyecto de inves-
tigacin Diagnstico del Espacio de Uso Comn Para el Programa de Mejoramiento de Unidades
Habitacionales en el Distrito Federal, el cual se centra en el estudio del espacio pblico dentro de uni-
dades habitacionales, analizando tanto las caractersticas fsicas que stos lugares presentan, como
la manera en la que las personas se apropian de estos lugares para conocer las mltiples actividades
y usos que se les da.
El trabajo se realiz en cuatrocientas unidades habitacionales. De estas cuatrocientas, trescientas

nueve corresponden al INFONAVIT en sus dos lneas de financiamiento: la I y II. De la lnea I corres-
ponden doscientas treinta y cinco unidades habitacionales financiadas por el INFONAVIT de 1972 a
1992, mientras que la lnea II abarca las setenta y cuatro unidades habitacionales restantes financia-
das desde 1993 hasta nuestros das. Aunadas a estas y en comn acuerdo con el INFONAVIT existen
noventa y un unidades habitacionales ms producidas con distintos fondos financieros abarcando
el periodo de 1947 a 1984 a las que se les denomin Unidades Habitacionales Histricas. La inves-
tigacin se realiz en dos etapas, la primera, de febrero a julio de 2014, en la que se diagnosticaron
doscientas de las cuatrocientas unidades habitacionales y la segunda, de agosto a diciembre de ese
mismo ao, donde se diagnosticaron las doscientas unidades faltantes.
Con la finalidad de cumplir los objetivos anteriormente descritos y cubrir los requerimientos que el
INFONAVIT le solicit al Laboratorio de Vivienda, este desarroll una metodologa de anlisis estruc-
turada por dos ejes paralelos y complementarios: el trabajo de gabinete y el trabajo de campo. En
el primero se desarrollan los trabajos de investigacin bsica tales como el desarrollo de bases de
datos, la localizacin geogrfica de las unidades habitacionales, la produccin de la base cartogrfica
y el anlisis socio-espacial de cada unidad habitacional con su entorno urbano inmediato. Mientras
que en el trabajo de campo se compila la informacin in situ utilizando cdulas de informacin tc-
96
REFLEXIN
nica, realizando entrevistas a representantes vecinales, creando esquemas, croquis y fotografas que
expliquen caractersticas fsicas analizables de la unidad habitacional para finalmente sistematizar y
procesar esta informacin para entregrsela a las personas que se encuentran en trabajo de gabinete
quienes la incorporaron al formato de presentacin de resultados asignados a cada componente de
anlisis (planos, reporte fotogrfico y cuestionario) para finalmente elaborar un anlisis multicriterio
con el que se concluye el diagnstico, identificando las unidades habitacionales que podran postu-
larse para algn programa futuro de mejoramiento segn la existencia de espacios de uso comn, su
grado de deterioro, las caractersticas de la poblacin y su nivel de marginacin.
Como resultado de la metodologa se obtuvieron los siguientes productos entregables:
- Lista maestra con la informacin general de cuatrocientas unidades habitacionales como direccin,
nmero de viviendas, ao de construccin y montos autorizados para la construccin de cada una
de ellas.
- Tres lminas de contexto inmediato a un radio de quinientos metros (Localizacin, equipamiento
del Contexto Urbano y Transporte del Contexto Urbano).
L1. Localizacin. UH La Cantera. Delegacin Coyoacn, CDMX.
97
ASINEA 95
L2. Equipamiento del Contexto Urbano. UH La Herradura. Delegacin Tlhuac, CDMX.
L3. Transporte del Contexto Urbano. UH Tringulo de las Agujas I. Delegacin Iztapalapa, CDMX.
- Seis lminas con informacin sobre caractersticas fsicas y sociales dentro de cada unidad habitacio-
nal (Zonificacin y Lmites, Edificaciones de Vivienda, Infrestructura y Equipamiento, reas Comunes,
Superficies Invadidas y Residuos Slidos y Zonas Conflictivas).
98
REFLEXIN
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ASINEA 95
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REFLEXIN
- Reporte fotogrfico mostrando elementos de las lminas previamente descritas.

- Ficha tcnica de elementos cuantificables dentro de la unidad habitacional (metros cuadrados, ca-
jones de estacionamiento, etc.).
- Ficha sociodemogrfica con datos censales del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI)
(poblacin, marginacin, etc.).
- Anlisis multicriterio que evala los aspectos socioeconmicos, poblacionales y del espacio de uso
comn para determinar el grado de deterioro de la unidad habitacional.
Conociendo el origen, los objetivos, la metodologa y el producto final que el Diagnstico del Espacio
de Uso Comn Para el Programa de Mejoramiento de Unidades Habitacionales en el Distrito Federal
arroj, el Laboratorio de Vivienda se interes en darle seguimiento a esta investigacin debido a que
el INFONAVIT utiliz dicho diagnstico para llevar a cabo proyectos de mejoramiento en diez de las
cuatrocientas unidades habitacionales diagnosticadas. Estas intervenciones tuvieron como finalidad
mejorar la calidad de vida de los condminos que ah residen proponiendo proyectos que mejoraran
las reas comunes para solucionar las problemticas que el diagnstico de cada unidad habitacional
expres en sus resultados. Pero es en este punto donde el inters del Laboratorio de Vivienda en
darle seguimiento a la investigacin se evidencia, debido a que comienzan a existir interrogantes
sobre el impacto que las intervenciones realizadas tuvieron en la vida de las personas que residen en
cada unidad habitacional, cuestionndose si colocar mayor nmero de luminarias, implementar be-
bederos en reas recreativas o pintar murales contribuye a mejorar realmente la calidad de vida de
los condminos. Para proponer proyectos de mejoramiento es necesario comenzar cuestionndose
distintos factores que alteran directamente la habitabilidad dentro de una unidad habitacional de
inters social, desde su ubicacin geogrfica hasta su conectividad con los lugares donde los con-
dminos llevan a cabo sus actividades rutinarias. Habindose cuestionado esto es necesario analizar
estos factores para conocer realmente la problemtica y as proponer proyectos integrales que no
aslen a la unidad habitacional de la ciudad ni a la ciudad de la unidad habitacional, sino que se sepan
como un todo que necesita ser intervenido para realmente mejorar la calidad de vida de las personas
que residen tanto fuera como dentro de la unidad habitacional.
Con esto se enfatiza el inters por parte del Laboratorio de Vivienda de desarrollar investigaciones a
partir de la participacin en proyectos solicitados por instituciones pblicas y/o privadas para ahon-
dar en temas de habitabilidad en las soluciones de vivienda, como lo fue en este caso.
Conclusiones
Frente a los retos urbanos y sociales que como estudiantes enfrentamos actualmente , los cambios tec-
nolgicos, polticos y sociales han sido factores determinantes en el proceso de cambios urbano-arqui-
tectnicos. Creemos que las dinmicas de formacin para los futuros profesionistas deben actualizarse
debido a que cada vez nos enfrentamos a nuevos retos, como el crecimiento poblacional y la demanda
creciente de vivienda, por ello el papel de las universidades como formadoras de profesionistas de un
pas es clave para concientizar y sensibilizar a los futuros egresados de la situacin actual que se vive en
el contexto donde desarrollan sus actividades, este proceso usualmente se desarrolla de manera ptima
con programas de investigacin aplicada como el que anteriormente describimos, en el cual a partir
de una problemtica actual como lo es el deterioro de unidades habitacionales de inters social y las
repercusiones que este tiene en la calidad de vida de las personas que residen dentro de estos comple-
jos habitacionales, se desarroll una metodologa para comprender y puntualizar las problemticas que
demuestran tener para poder as proponer intervenciones en beneficio de la poblacin que ah pretende
habitar.
101
ASINEA 95
Como se mencion anteriormente, los cambios tecnolgicos son un factor importante a la hora de anali-
zar los cambios urbano-arquitectnicos, ya que han facilitando la compilacin de informacin y con ello
el enriquecimiento de esta a la hora de recabar datos de distintas fuentes. Con esto tambin se expresa
lo fundamental que es la multidisciplinariedad a la hora de desarrollar proyectos de investigacin apli-
cada, debido a que se analizan diversos puntos de vista de distintos profesionistas a la hora de proponer
proyectos que busquen resolver problemticas especficas que afecten de alguna manera a la sociedad
en la que vivimos tomando en cuenta ms factores y con esto proponiendo proyectos integrales que no
nicamente se centren en resolver un factor de los muchos que se deberan tomar en cuenta al momen-
to de proponer soluciones para la realizacin de cualquier proyecto urbano-arquitectnico.
En conclusin, la participacin de los estudiantes en proyectos de investigacin aplicada sensibiliza a los
futuros profesionistas sobre la problemtica real urbano arquitectnica que existe en nuestro pas, pues
creemos que la investigacin es uno de los campos ms olvidados por la academia en la formacin de
arquitectos. Consideramos tambin que la investigacin debe ser de carcter multidisciplinario pues esto
permite al alumno tener un panorama ms amplio al proponer soluciones a las problemticas actuales.
Por estas razones defendemos la importancia de la investigacin en la formacin de nuevas generaciones
de arquitectos, pues actualmente no se debera aislar ningn proyecto urbano-arquitectnico de facto-
res que afecten directamente su realizacin, como lo son factores sociales, polticos, econmicos, etc.
Estamos conscientes de que la investigacin no es una solucin absoluta a todas las problemticas que
se suscitan en nuestra contemporaneidad, pero estamos seguros de que esta abre un margen de nuevas
interrogantes y retos que, mediante el constante desarrollo de la tecnologa, la ciencia, las humanidades
y las ciencias sociales, se podrn ir profundizando para realizar proyectos integrales que resuelvan pro-
blemticas que afecten a la sociedad en general.
Bibliografa.
OKASHA, Samir. (2007). Una Brevsima Introduccin a la Filosofa de la Ciencia. Mxico: Ocano.
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102
REFLEXIN
TEORA SEMITICA + TEORA ASTRONMICA COMO

MTODO DE DISEO PARA EL SIGLO XXI
Dr. David Eugenio Ros Garca1, M. en C. Joel Hernndez Ruz2
Resumen:
La estructuracin de un Mtodo de Diseo basado en el sincretismo de los smbolos de la cul-
tura contempornea postmodernista y los smbolos propios de las culturas precolombinas de
Mxico son una propuesta para cubrir las necesidades arquitectnicas del espacio an-trpico
diseado por los alumnos de la Licenciatura en Arquitectura y Maestra en Diseo en el Mxico
en el siglo XXI. Aunado a esto el GENESA de los trazos sobre los smbolos puede estar determi-
nado por la trayectoria estelar de los cuerpos celestes que medan las culturas precolombinas
de Mxico como lo fueron: Zapotecas, Toltecas, Mayas y Aztecas, generando un aporte de con-
vencin entre la cultura actual y las culturas ancestrales dando a luz un producto arquitectnico
con Significado a travs del Signo (Teora Semitica) y Orden a tra-vs de las tramas estelares
precolombinas (Teora Estelar), dado el sincretismo a travs del Mtodo de Diseo, el aporte es
una arquitectura Contempornea con significado y orden en los conocimientos ancestrales de
nuestro territorio con una cultura de ms de diez mil aos de antigedad.
Palabras clave: Diseo, Semitica, Trayectoria Estelar.
Introduccin:
Concebir un proyecto arquitectnico para sembrarlo en el espacio antrpico del territorio nacional
en el siglo XXI ha tenido las mas absolutas y personalsimas concepciones abstrac-tas o accidentales
de los autores de las obras producto de su sinapsis. Al impartir la ctedra de Diseo Arquitectnico,
se ha buscado desarrollar un camino de inspiracin y ascendrar el potencial de Gnesis (Morn,2007)
de los proyectos arquitectnicos elaborados por los estu-diantes a travs de las herramientas de la
interpretacin de los smbolos ( Teora Semitica) y del trazo armnico a travs de las trayectorias de
los cuerpos celestes que observaban los antiguos Mexicanos de las culturas zapoteca, Tolteca, Maya
y Azteca, dando orden a travs de trazos reguladores en integracin con el smbolo (Torres,2005)
generando de esta manera una forma a travs de la cual se desarrollar el proyecto de diseo.
De esta manera se concibe un objeto arquitectnico que a nivel plstico refleje las dos cos-movisio-
nes, en primera la de nuestra cultura y necesidades contemporneas postmodernis-tas y en segundo
los conocimientos e interpretaciones a travs de smbolos de las culturas antes citadas y sus estudios
1 Dr. David Eugenio Ros Garca. Circuito 2 No.300, Fraccionamiento Ex Hacienda del Rosario, San Sebastian Tutla, Oaxaca. C.P. 68120. Correo elec-
trnico: arqdavri@yahoo.com.mx Facultad de Arquitectura C.U. UABJO, Arquitecto&Interiorista,Profesor de Tiempo completo e Investigador, Oaxaca
de Jurez, Oaxaca.
2 M en C Joel Hernndez Ruz, Facultad de Arquitectura C.U. Ciudad Universitaria. Av. Universidad s/n, Colonia Cinco Seores, Oaxaca de Jurez, Oaxaca.
C.P. 68000. Correo electrnico: huaxtlajhr22@hotmail.com Facultad de Arquitectura C.U. UABJO, Profesor de Tiempo completo e Investigador, Oa-
xa-ca de Jurez, Oaxaca.
103
ASINEA 95
astronmicos aplicados a espacios monumentales del Clsico y Posclsico Superior de la arquitectu-

ra precolombina. De esta menera se estructur un M-todo de Diseo a travs del cual se generan
objetos arquitectnicos que reflejan estos valores simblicos.
Desarrollo
El camino que sigue esta metologa es la siguiente:
De acuerdo a Calabrese: El diseo arquitectnico concebido por un ente creativo debe poseer dos
caractersticas que el denomina Materia, en primer lugar Materia de la expresin y una segunda
llamada Materia del contenido. La primera es el continuum amorfo de posibilidades fsicas del que
se extraen los elementos para usar como artificios expresivos...; la segunda es el continuum de po-
sibilidades fsicas, eventos psquicos,comportamientos y pensamientos, en el cual se puede selec-
cionar un conjunto estructurado de unidades semnticas para conferirle un orden transmisible.
(Calabrese,1987).
Partiendo de esta Teora Semitica se plantea por un lado el objeto arquitectnico con todas sus
condicionantes de expresin y por otro el sujeto arquitectnico para quin y desde quin se disea
el objeto. Partiendo de aqu se inicia la primera Fase con un estudio de necesidades que se institu-
yen en cinco que son: Necesidades Fsicas, Necesidades Emocionales, Necesidades Espirituales y
Necesidades Sociales, generando con este estudio un objeto arquitectnico que satisfaga en forma
holstica todas las necesidades de un sujeto arquitectnico. De las necesidades del sujeto arquitec-
tnico se obtiene el programa arquitectnico y a partir de ello se continua con el estudio preciso de
los espacios a travs del estudio de reas, diagramas de coorrelacin y anlisis del sitio, asi como
las condicionantes de los criterios de diseo emanados de convenciones reglamentarias de diversas
dependencias.
La segunda Fase es el proceso que se ha denominado Semisis partiendo de la Teora Semitica de

Umberto Eco: La semiosis es el proceso por el que los individuos empricos comunican y los sistemas
de significacin hacen posibles los procesos de comunicacin. Los sujetos empricos, desde el punto
de vista semitico solo pueden identificarse como manifestaciones de ese doble aspecto (sistemtico
y procesal) de la semiosis...Existe produccin de signos porque existen sujetos empricos que realizan
un trabajo para producir fsicamente expresiones, ponerlas en correlacin con un contenido, y as
sucesivamente...Pero la semitica tiene derecho a reconocer esos sujetos solo en la medida en que
se manifiestan mediante funciones semiticas, producindolas, criticndolas, reestructurndolas.
(Eco,1988)
Esta segunda fase se construye a travs de la siguiente estructura:
1. Definicin y estudio de la cultura precolombina a interpretar ya sea por su precedente acenta-

miento o por motivos personales o de conveniencia.
2. Eleccin del Smbolo. Partiendo de Cdices, Estelas, Grabados, Seriaciones Geomtricas y Glifos
de preferencia correlacionados con el punto nmero 1, esto es si estoy en Oaxaca puedo acudir a
la cultura Zapoteca y sus simbolos. Cada regin del mundo tiene un antecedente cultural milenario
de ah que se les denomine pueblos ancestrales, de estos ancestros pueden tomarse las geometras
utilizadas por ellos, incluso las manifiestas en sus atuendos sacros, civiles e incluso militares.
3. Construccin conceptual del Signo: Esto es intepretar todos los conceptos filosoficos, histricos,
104
REFLEXIN
psicologicos,etc, a fin de dar un mensaje a travs del simbolo, este mensaje de acuero a la teora
semitica se define como Signo, esto es la semtica del simbolo elegido, es una construccin per-
sonalisima de cada estudiante.
4. GENESA, denominativo del gnesis, es la primera aproximacin a traves de trazos reguladores
realizados sobre el smbolo a fin de estructurar un boceto genere la forma envolvente del objeto ar-
quitectnico, a esto le hemos denominado en la fase creativa: Dilogo con la Forma. De nios apren-
dimos el abecedario y todos los codigos de comunicacin a travs de la interaccin con los simbolos
del alfabeto, de aqu aprendimos a construir palabras y posteriormente oraciones y finalmente obras
de expresin que pueden ser de valor universal como la poesa, es este mismo proceso estructurado
pero aplicado a la forma.( Miyasako,2009)
5. Una vez obtenida la forma que exprese el Simbolo, se procede a la estructuracin arquitectnica
de los espacios, contenidos por esa forma, se organizan de acuerdo a los estudios previos y criterios
arqutiectnicos vigentes. En este proceso se enfatizan la ontologa (signo) y los ejes compositivos a
travs de los cuales se genera la distribucin de los espacios en el tejido interno de la forma envol-
vente.(Ruiz,2013) Los ejes compositivos no se eligen fortuitamente, es aqu donde a partir de fechas
calendricas significantes para el objeto arquitectnico o el sujeto arquitectnico, se proceda al es-
tudio estelar de los cuerpos celestes basados en fechas, a travs de software, es decir si estamos
construyendo un edificio que llevar el nombre de un proser, se estudia la fecha honomstica o algu-
na o varias relevantes en la vida del sujeto y se procede al trazo de los objetos celestes sifnificativos
para la cultura preexistente y se trazan los ejes compositivos que darn la razn de ser a la estructura
arquitectnica final.
6. Se procede al estudio en elevacin de tres dimensiones modelado en Autocad 3D y posteiormente
en 3DMax. Es en este proceso dnde se integrarn los conceptos filosficos y toda la construccin
conceptual a la imagen que emitir un mensaje a travs de la forma.
7. Las alturas, vanos, incisiones, etc, pueden estar definidas por el azimut de los objetos estelares
seleccionados en determinadas fechas.
8. Como punto final se eligen los acabados de revestimiento del objeto arquitectnico acorde a la
armona del sitio, cultura, sujeto y mensaje emitido por los mismos.
9. Se realiza el Proyecto Ejecutivo.
10. Entrega
Como arquitecto proyectista nunca estructur los mtodos que utilizaba para disear en mi firma
de diseo, sencillamente los aplicaba como producto de la sinapsis concretada a travs de aos de
estudio reflexivo, el conocimiento de las bellas artes y la arquitectura. Cundo comenc a dar clases
de diseo arquitectnico en la Facultad de arquitectura de la Universidad Estatal, fue difcil transmitir
el conocimiento aquilatado durante los aos de ejercicio profesional a los estudiantes. En una charla
con el Dr. Jesus Antonio Segura, me propuso estructurar el conocimiento creativo a travs del cual
llegaba a la soluciones arquitectnicas que me haban valido incluso preseas nacionales de arqui-
tectura e interiorismo, y sta metodologa aqu planteada es una de las tres metodologas que pude
estructurar a travs del mi desempeo como catedrtico de Diseo Arquitectnico.
Explicar un diseo a partir de una teora es cosa fundamental para la academia, ya que de acuerdo
a la epistemologa de la ciencia, el conocimiento se construye a tra-vs de la aplicacin de una teo-
ra en forma innovadora o se construye un nuevo cuerpo hipottico para sustentar una nueva tesis
que se convertir en teo-ra.(Hessen,2010) Esta estructuracin del conocimiento Terico Semitico
+ Teora Astronmica, les he dado un enfoque hacia la arquitectura generando espacios y objetos
arquitectnicos significativos no solo para los usuarios, sino para la ciudad, poniendo en valor su
cultura ancestral y sus necesidades contemporneas.
105
ASINEA 95
Como ejemplo para sustentar esta teora expongo un ejercicio dnde se puede apreciar la aplicacin
de esta Teora, realizado por el alumno Ricardo Toledo duran-te el curso de Diseo Arquitectnico VIII
en la Facultad de Arquitectura C.U. de la UABJO.
A fin de celebrar el bicentenario de la Revolucin e Independencia de Mxico, se proyect una torre
denominada bicentenario. El constructo Teorco se bas en sm-bolos Aztecas y las fechas alineacio-
nes estelares de las fechas 15 de Septiembre de 1810 y el 20 de Noviembre de 1910. Utilizando los
cuerpos estelares observados por los Aztecas de acuerdo al estudio astronmico de Antony Aveni.
(Aveni,2005) El proyecto se desaroollo en una interseccin vial urbana de alto aforo.
Realizados los estudios preliminares de necesidades, programa arquitectnico, dia-gramas de rela-
ciones, diagramas de funcionamiento, estudio de reas, anlisis del sitio se procedi a la eleccin
del smbolo para definir la forma. El smbolo elegido fue el Anagrama del Quinto Sol Azteca, debido
a que manifiesta una conexin de fechas simblicas para la cultura del Mxico precolombino y trajo
una revolucin en la forma de ser y pensar Mexicana, de hecho es ah donde nace la nacin denomi-
nada Mxico. (Figura 1)
Figura 1. Glifo del Quinto Sol Azteca.

Fuente: Tomado de Miyasako Kobashi.
El mtodo para sembrar la torre fue el foco genrico de la grfica de y las fechas calendricas:
(Figura 2 y 3)
Rigel 15 de sept. Del 1810 12:00 pm Az: +255 15`10``
Antares 15 de sept. Del 1810 12:00 pm Az: +23925`40``
Canopus 15 de sept. Del 1810 12:00 pm Az: +20945`5``
Arcturus 15 de sept. Del 1810 12:00 pm Az: +235`40``
Regulus 15 de sept. Del 1810 12:00 pm Az: +148725`20`
Spica 15 de sept. Del 1810 12:00 pm Az: +11711`20``
Capella 15 de sept. Del 1810 12:00 pm Az: +314 22`38``
106
REFLEXIN
Figura 1. Glifo del Quinto Sol Azteca.

Fuente: Tomado de Miyasako Kobashi.
Figura 3. Las circulaciones exteriores asi como el paisaje esta definido por las trayectorias estelares de
las fechas significativas.
107
ASINEA 95
Figura 4. En elevacin se consider a venus y su paso por el paso de Corts entre los volcanes Ixtlatzihuatl
y Popocatepetl, lo que le da leyenda al flechador del sol, smbolo de la resistencia Azteca a la Conquista.
Simbolos y Signo manifiestos en la forma del edificio en elevacin.
Figura 5. En el diseo de los accesos se decidi utilizar la figura del jaguar y del guila como CONCEPTOS,
estos 2 animales representaban para las culturas antiguas el smbolo de poder y grandeza de jefes mi-
litares. En la imagen del jaguar se utilizo el mtodo del fractal, en el cual consisti en la obtencin de
la forma de los ojos y de las manchas caractersticas de este felino para el diseo del acceso peatonal.
Figura 6. Deconstruccin del Jaguar al acecho con sus caractersticas marcas de piel de forma semicircular.
108
REFLEXIN
Figura 7. Deconstruccin del Vuelo del Aguila. Como smbolo manifiesto de la profesia del sacerdote
Tenoch para la fundacin de la ciudad que aludiera su nombre y fuera la ciudad central del imperio
Azteca y hoy de la Nacin Mexicana.
Figura 8. Alzado Lateral Oriente
Figura 9. Vista Sur Este
109
ASINEA 95
Figura 10. Vista Sur Este de Conjunto.
Como se ha puesto de manifiesto la Teora Semitico + Teora Estelar puede servir como mtodo
generador de Arquitectura significativa a travs del manejo de elementos simblicos de las culturas
precolombionas y la cultura contempornea, fascilitando al estudiante de arquitectura la concepcin
de proyectos para el consumo de la arquitectura de la mecadotecnia del siglo XXI, respondiendo as
al nuevo paradigma del diseo: La forma ya no sigue a la Funcin, hoy la Forma sigue al Consumo.
Referencias
Aveni, Antony (2005). Observadores del Cielo en le Mxico Antiguo. Editorial CFE. Mxico.
Calabrese, Omar (1987). El lenguaje del arte. Editorial. Paids, Barcelona.
Eco, Umberto (1988). Tratado de semitica general. Editorial Lumen, Barcelona.
Elizondo, Jess (2010). Signo en Accin. Editorial UIA. Mxico.
Goleman, Daniel (2000). El Espiritu Creativo. Editorial Vergara. Mxico.
Hessen, John (2010). Teora del Conocimiento. Editorial EMU. Mxico.
Miyasako, Elia (2009). El diseo de la forma en Mxico. Epoca Prehispnica. Editorial Trillas. Mxico.
Morin, Edgar (2007). Introduccin al Pensamiento Complejo. Editorial GEDISA. Mxico.
Morris, Charles (1985). Fundamentos de la teora de los signos. Editorial. Paids, Barcelona.
Ruiz, Victor (2013). Lenguaje Geomtrico Arquitectnico del Espacio y Cmputo del Tiempo
Mesoamericano. Editorial RN. Mxico.
Torres, Victor (2005). Ciudades Estelares. Editorial Plaza Jans. Mxico.
110
REFLEXIN
LO LDICO EN EL PROCESO COMPLEJO DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA EN EL SIGLO XXI
Molina Ayala Mara Elena1
Resumen:
El presente trabajo se fundamenta en la reflexin sobre la necesidad por parte de los estu-
dian-tes de descubrir por si mismos lo que deben saber, siendo el rol del profesor entre otras
cosas, el de un gua y facilitador del proceso de enseanza aprendizaje, es por ello que se hace
nece-sario que se ample la perspectiva en las escuelas con respecto a proyectos de educacin
en-caminados a mejorar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento y otros procesos. Se
puede establecer una relacin entre el juego y el aprendizaje de lo terico en Arquitectura, para
ello lo primero que tiene que hacer por los estudiantes es reconocer en ellos seres humanos
con un alto potencial de aprendizaje y estar en los docentes en ser causa para esperar efectos
positivos.
A partir de procesos reflexivos, facilitar la vinculacin de los elementos con su posterior apli-ca-
cin, a travs del desarrollo de la capacidad de abstraccin y aprehensin del individuo a partir
del reconocimiento de estos conceptos en la vida cotidiana.
Palabras clave: Proceso complejo, juego, Arquitectura.
No se puede ensear al estudiante lo que necesita saber, pero puede guirsele. El alumno tiene
que ver por s mismo y a su propia manera las relaciones entre los medios y los mtodos emplea-
dos y los resultados conseguidos. Nadie ms puede verlo por l, y no puede verlo simplemente
porque alguien se lo diga, aunque la forma correcta de decirlo pueda orientar su percepcin
para verlo y as ayudarle a ver lo que necesita ver.
Donald Schn
Introduccin
El presente trabajo tiene como fundamento la reflexin que hace Schn sobre la necesidad por parte
de los estudiantes de descubrir por si mismos lo que deben saber, siendo el rol del profe-sor entre
otras cosas, el de un gua y facilitador del proceso de enseanza aprendizaje, es por ello que se hace
necesario, como seala Lpez (2000) que se ample la perspectiva en las es-cuelas con respecto a
proyectos de educacin encaminados a mejorar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento y
otros procesos como son los de toma de decisiones, la resolucin de problemas, el pensamiento cr-
1 Mara Elena Molina Ayala, Calle Nio Artillero 150, Zona Universitaria, C.P.78290, San Luis Potos, S.L.P., elena.molina@uaslp.mx Universidad
Autnoma de San Luis Potos, Profesor Investigador tiempo completo.
111
ASINEA 95
tico y el pensamiento creativo, as como la necesidad de co-municacin con el uso del razonamiento,
es en ese sentido que se ha trabajado con los estu-diantes de la Universidad Autnoma de San Luis
Potos en la materia Manifestaciones del Arte y la Arquitectura, asumiendo con ello el desafo que
implica la formacin de nuevas ge-neraciones de Arquitectos en el siglo XXI, para ello se utiliz como
estrategia didctica la insercin de lo ldico como base de aprendizaje de lo terico, en el entendido
que no significa solamente jugar, sino desarrollar habilidades, llevar a cabo actividades y aprehender
conceptos as como desarrollar el pensamiento, la imaginacin y la creatividad. Al estar la creatividad
en funcin de un proceso, esta se puede desarrollar, as como potencializar en el alumno y el queha-
cer arquitectnico conlleva como elemento primordial el uso de la creatividad y del razonamiento.
El proceso complejo en el aprendizaje

La concepcin sistmica de las relaciones educativas, la comprensin de cmo interactan las partes
constitutivas de un sistema complejo resulta esencial para su manejo como seala Asencio (2010),
ya que se deben considerar para ello no slo las relaciones lineales de causalidad (proporcionales en
sus efectos y previsibles) que se establecen entre esas partes, sino tambin aquellas que, como con-
secuencia de mltiples retroalimentaciones (positivas o negativas), generan una dinmica alineal,
impredecible, catica. En estos sistemas, los efectos influyen sobre las causas que los originaron (re-
cursividad), pudiendo dar lugar as a la aparicin de esas nuevas propiedades ya mencionadas que no
estn presentes en sus elementos constitutivos. Una vez entendido este proceso se puede establecer
una relacin entre el juego y el aprendizaje de lo terico en Arquitectura, para ello lo primero que
tiene que hacer por los estudiantes es reconocer en ellos seres humanos con un alto potencial de
aprendizaje y estar en los docentes en ser causa para esperar efectos positivos.
Una forma de favorecer el proceso de aprendizaje con este enfoque puede ser a travs de lo expues-
to en Conceptos bsicos de diseo (Molina, 2011), con el instrumento didctico para relacionar los
conceptos y su aplicacin, denominado: El vnculo de lo concreto a lo abstracto, un camino de ida
y vuelta, que plantea los siguientes pasos: La aproximacin, la reflexin del concepto, el reconoci-
miento, la formacin propia del concepto, la bsqueda de aplicaciones, la manifestacin y expresin
propia y el razonamiento en la aplicacin. A partir de procesos reflexivos, facilitar la vinculacin de
los elementos con su posterior aplicacin, a travs del desarrollo de la capacidad de abstraccin
y aprehensin del individuo a partir del reconocimiento de estos conceptos en la vida cotidiana.
Partiendo de lo anterior se realiz lo siguiente:
La aproximacin y el reconocimiento.
Reconocer la aportacin de cada uno de los estudiantes es fundamental en esta estrategia, es por
ello que se realiz una dinmica para conocer las fortalezas y debilidades de cada uno, se pretende
potenciar las primeras y minimizar las segundas, se tom una foto de grupo haciendo nfasis en que
cada uno tiene un valor y es especial.
El acercamiento.
Es necesario que la labor docente se acerque al manejo de Tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) que tienen los estudiantes, por ello se abri un espacio en Facebook por ser una
herramienta que estaba al alcance de todos y se comparti ah material de lectura de todo el curso,
presentaciones de refuerzo, links con lecturas o videos, as como imgenes de los recursos que se
llevaron a cabo, se resolvieron dudas y compartieron tareas, autores como Joyce y Weil sealan la
posibilidad de incrementar en los estudiantes la capacidad de aprendizaje a travs de proporcionar a
estos una variedad de modelos de enseanza.
La formacin propia de conceptos.

El pensamiento humano es por naturaleza creativo (Rodrguez, 1995) pero que deja de serlo debi-
do a la cultura autoritaria que impera en los modelos de enseanza, el hecho de vivir en poca de
112
REFLEXIN
grandes cambios requiere de mucha creatividad, para fortalecerla se hicieron equipos y se pidi que
organizaran un espectculo de carcter vanguardista en el que se combinaran elementos de artes y
campos diversos, como la msica, la danza, el teatro y las artes plsticas en el que explicaran lo que
era el arte y su vinculacin con la Arquitectura.
Imgenes 1,2 y 3. Performance realizado por estudiantes de Arquitectura de la UASLP.

Fuente: Propiedad del autor
Esta actividad ldica tena como objetivo adems de lo acadmico establecer un ambiente dinmico
de aprendizaje, motivador y un aprendizaje significativo.
En las imgenes se observa como los estudiantes comprendieron la esencia que hace que el concep-
to sea, para formar su propio esquema de pensamiento, a travs de discernir, seleccionar y llevar a
cabo un proceso mental que los ayuda a obtener su propio conocimiento, una vez culminado este
proceso de abstraccin los estudiantes lo representan de manera creativa. (Ver imgenes 1,2 y 3).
La bsqueda.
Se hicieron lecturas en las que se hacan paralelismos entre las diferentes artes y la Arquitectura, se
realizaron en clase mapas conceptuales de las lecturas y se hacan mesas redondas para compartir
experiencias de aprendizaje. Se hicieron anlisis de obras en funcin del pensamiento detrs de la
accin.
La manifestacin.
Para hacer del aprendizaje algo significativo se realizaron juegos de mesa y de destreza que reforza-
ban lo visto en cada sesin, en la imagen se observa un juego de habilidad con los personajes de Frida
Kahlo, Diego Rivera y Juan OGorman acompaados de sus obras ms representativas. (Ver imagen
4).
Imgenes 1,2 y 3. Performance realizado por estudiantes de Arquitectura de la UASLP.

113
ASINEA 95
La creatividad es la forma ms libre de expresin y el proceso creativo es ms importante que el pro-

ducto terminado. Es muy importante que los estudiantes puedan expresarse libremente.
Lo creativo en lo ldico se pronuncia cuando se utilizan elementos familiares en nuevas maneras o
de forma poco usual. En las imgenes se muestra como se modificaron juegos de mesa tradicionales
y crearon los propios, esto es generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos. (Ver imagen 5).
El razonamiento en la aplicacin.
Realizaron documentos en los que Manifestaban el anlisis y la reflexin de lo visto en clase y ana-
lizaron los vnculos entre la Arquitectura y diferentes manifestaciones artsticas en una misma obra
con casos de estudio especficos. En la imagen se observa el ejemplo de anlisis del trabajo de Luis
Barragn, Chucho Reyes y Clara Porset en la Casa Barragn. (Ver imagen 6).
Imagen 6. Anlisis y relaciones entre arquitectura y diferentes

manifestaciones artsticas.
Se ha perdido en muchos casos el aprender desde un punto de vista ms humano, que tenga al
hombre como objetivo y no al objeto, debiendo ser este ltimo producto de un razonamiento. Louis
Kahn sealaba Una de las grandes ausencias en la Arquitectura actual es que estas instituciones no
se definen, que se dan por hechas, tal y como aparecen en los programas, y se convierten as en edi-
ficios. Lo mismo pasa con el proceso de enseanza aprendizaje, se re-quiera rescatar el enfoque hu-
manista de la enseanza en donde el proceso educativo se puede reducir a un binomio el profesor y
el alumno, sin embargo en este proceso influyen infinidad de factores para lograrlo, muchos de ellos
lo favorecen y otros lo bloquean, es por ello que se pretende plantear un instrumento que permita
favorecer ese proceso, integrando el juego como mtodo pedaggico utilizado.
Plantear un modo de ensear basado en la aprehensin del conocimiento a travs de razona-mien-
tos sobre la vida cotidiana, en los que de manera ldica el alumno aprenda a abstraer los conceptos
partiendo del mundo que lo rodea, esto es, a hacer algo con alegra, de manera di-vertida y libre,
y que con aquella libertad que senta cuando nio pierda el miedo a experi-mentar, a encontrar, a
analizar, a deducir y proponer, logrando con ello un pensar en el hacer.
114
REFLEXIN
Referencias
Asencio, J.P. (2010). El desarrollo del tacto pedaggico o la otra formacin del educador. Espaa: GRAO.
Guilford, J.P., (1950). Creativity. USA: American Psychologist.
Kahn, L. (2006). Conversaciones con estudiantes. Barcelona, Espaa: GG.
Lpez, B.S. (2000). Pensamiento Crtico y creativo. Mxico: Trillas ITSM.
Molina, M.E. (2011). Conceptos bsicos de diseo en Arquitectura. Mxico: Trillas.
Rodrguez, M. (1995). Manual de Creatividad. Mxico: Trillas.
Schn, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona, Espaa: Paids.
Joyce B. y Weil M. (2007). Modelos de enseanza. Espaa: GEDISA.
115
REFLEXIN
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA ENSEANZA DEL DISEO

ARQUITECTNICO DE LOS INSTITUTOS TECNOLGICOS
Dr. Orlando Cuevas Santiago1 Arq. Jos Gonzalo Dorantes
Mijangos2
Resumen:
Las tecnologas de informacin y comunicacin han transformado los estilos de aprendizaje. La
cantidad de informacin a la que los estudiantes tienen acceso in-mediato va internet, los lleva
a utilizar indiscriminadamente hechos y datos que no tienen relevancia o que no puede confir-
marse su autenticidad.
Sin embargo, muchos maestros tradicionalista rehsan adaptarse a los hechos de la poca, por
eso siguen con los mtodos de enseanza anacrnicos, es decir, ha cambiado el estilo de apren-
dizaje pero no han cambiado los estilos de enseanza.
El acceso a la informacin masiva tiene ventajas y desventajas. Un problema aca-dmico en los
talleres de diseo es el uso de proyectos arquitectnicos descargados en la red para ser adapta-
dos y presentarlos como propios.
Las TIC inducen a un cambio en el paradigma de la enseanza.
Palabras clave: TIC enseanza-aprendizaje diseo mtodo.
Introduccin
La enseanza, tradicionalmente considerada como una transmisin de conocimien-tos dentro de

un proceso denominado enseanza-aprendizaje, se ha ido ampliando con diferentes enfoques,
teniendo en la actualidad en el sistema educativo mexicano, un enfoque centrado en competencias.
[]se entiende como competencia al desempeo que resulta de la movilizacin de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, as como de sus capacidades y ex-periencias que realiza un individuo
en un contexto especfico, para resolver un pro-blema o situacin que se le presente en los distintos
mbitos de su vivir.3
De este modo, se dice que el estudiante debe obtener las competencias que le per-mitan definir su
futuro desempeo profesional a partir del dominio de competencias conceptuales, metodolgicas,
humanas y de alta direccin.
1 Dr. Orlando Cuevas Santiago. Mza. 29 Lte. 31, Fracc.Las Flores II, cp. 24097 San Francisco de Campeche, Campeche. orlando_cuevas@hotmail.com
2 Arq. Jos Gonzalo Dorantes Mijangos. Calle Oaxaca mza.35 lote 4 fracc. Fidel Velz-quez, cp. 24023 San Francisco de Campeche, Campeche. jgdo-
rant@hotmail.com
- 1Instituto Tecnolgico de Campeche, docentes.
3 http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_competencias
116
ASINEA 95
Saber saber, Saber hacer y saber ser, son los saberes que contempla una educa-cin en competen-
cias, as que la labor del docente, segn este modelo, es ensear a aprender, ensear a hacer bien
las cosas y a tener valores.
Dentro de este modelo, se han implementado todos los programas de estudio del Instituto Tecnolgico
Nacional, en el cual opera la carrera de arquitectura cuyo eje fundamental es el diseo arquitectni-
co, que tienen que ver con el pensamiento abstracto, la creatividad para la concepcin del espacio
virtual esttico y funcional, la apreciacin y aprehensin de las necesidades humanas de disfrute
esttico, confort, seguridad y desarrollo.
Por lo anterior, puede ser discutible la posibilidad de ensear a ser creativo; ensear a ser sensible
ante la obra de arte; ensear a ser humanista, ensear a captar y a resolver las necesidades humanas
de morada til y bella.
Se puede debatir largamente sobre si se nace o se hace artista.
Pero la arquitectura no se queda en el diseo, se tiene que concretar en la realidad lo imaginario y
para construir deben tener los conocimientos tcnicos. Esto ltimo s es factible de ser transmitido a
los estudiantes de arquitectura como procedimientos, tcnicas, mtodos y sistemas.
Los estilos de enseanza se pueden definir como las caractersticas personales del enseante en la
aplicacin de estrategias didcticas acordes al tipo de grupo y de la materia a ensear.
Se identifican diferentes estilos de enseanza en el profesorado entre los que se encuentran el estilo
autocrtico, democrtico, dominador o integrador, progresista, tradicional, entre otros.
Con este panorama, se afronta el ejercicio del diseo arquitectnico en el mbito acadmico, dentro
del contexto de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) particularmente, el uso de
programas de cmputo para el desarrollo de proyec-tos.
Finalmente, habr de observarse el cambio en los estilos de enseanza que estos recursos tecnol-
gicos provocan en una planta docente rebasada por las tecnologas de informacin y comunicacin,
porque la manera en que los jvenes estudiantes aprenden ha sido radicalmente modificada.
Las nuevas tecnologas estn diseando nuevos espacios de enseanza, nuevas normas, nuevos
modelos que precisan de nuevos profesores que debern ir ocu-pando este nuevo espacio.4
Estos nuevos profesores formados dentro de la era digital ya estn adaptados al nuevo estilo de
aprendizaje, por lo tanto son los que debern desarrollar el nuevo estilo de enseanza.
Desarrollo
Nuevo paradigma de la enseanza en la era de la informacin.
La labor docente basada en la pura transmisin de conocimientos por medio de diferentes estrategias
didcticas ha sido relevada por la asesora en bsqueda del conocimiento por medios informticos.
Gonzlez Mario (2008) en su artculo TIC y la transformacin de la prctica educa-tiva en el contex-
to de las sociedades del conocimiento cuestiona el papel de las instituciones educativas frente a los
retos que impone tanto la globalizacin como el desarrollo de las TIC.
La prctica educativa actual de los profesores de instituciones de educacin supe-rior no es per-
tinente con los cambios que han generado la globalizacin y el avance acelerado de las TIC, en el
aprendizaje de los estudiantes. Debido a esta revolucin tecnolgica, especialmente en informtica y
telecomunicaciones, las universidades han dejado de poseer el monopolio del conocimiento (Salinas,
1998) que por siglos ostentaron; hoy en da es posible que el estudiante aprenda ms y mejor, fuera
de la escuela que en el interior de las aulas.5
4 TIC y la transformacin de la prctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Julio Csar Gonzlez Mario. Revista de la
Sociedad y Universidad del Conocimiento. Universidad de Oberta de Catalunya. 2008
5 Ibid.
117
REFLEXIN
Este paradigma modifica el estilo de enseanza de los maestros tradicionales. Inter-net con sus redes
sociales y sitios de acopio de informacin visual y auditiva, hace que los alumnos crean ms en los
maestros que estn actualizados en estas cues-tiones y por lo tanto acepten la asesora docente
para sistematizar las bsquedas de informacin, labor que se ha extendido a numerosos gadges o
aplicaciones.
La nueva manera de ensear debe ir apuntalada con el bagaje terico filosfico y con las tcnicas
didcticas correspondientes.
La formacin del profesorado no puede reducirse a la adquisicin de competencias digitales o des-
trezas tecnolgicas per se sino que debe basarse en su aplicacin didctica.
El docente ha de planificar, impartir, tutorizar y evaluar acciones formativas elabo-rando y utilizando

medios y recursos didcticos, promoviendo la calidad de la forma-cin y la actualizacin didctica
(Tejada, 2009).6
La experiencia en este nuevo proceso de asesora-aprendizaje, muestra que existen elementos posi-
tivos y tambin innumerables inconvenientes.
Entre los aspectos ventajosos se tiene la enorme cantidad de informacin disponible y la relativa
facilidad de acceso a ella. Por el otro lado, la informacin a la que se tiene acceso por medios infor-
mticos no est garantizada en calidad y certeza.
La informacin recopilada requiere ser bien seleccionada, analizada y sintetizada para ser mejor
utilizada. Tambin se ha incrementado la tendencia a exagerar las referencias textuales e inclusive el
plagio.
Dentro de este contexto paradigmtico, el diseo arquitectnico considerado como una expresin
individual de creatividad, se ve favorecido y afectado por esa inmensa cantidad de informacin espe-
cfica. Favorecido porque ahora se tienen incontables ejemplos anlogos de todos los temas afron-
tados, y afectado porque se limita la imaginacin creativa y la proposicin de soluciones originales.
El mtodo del diseo arquitectnico

En el mbito acadmico del diseo arquitectnico, desde que se plantea y delimita el tema a desarro-
llar, el aprendiz obtiene en sitios de internet la informacin requerida en la investigacin puntual del
tema y conforma un documento que, ciertamente puede contener gran cantidad de datos e informa-
cin relevante, pero que en la ma-yora de los casos es una transcripcin literal, carente de anlisis,
sntesis y aporta-cin personal.
Tambin en el proceso de la sntesis, donde se elaboran los programas, diagramas y estudios del
espacio requerido, es factible el uso de software para la elaboracin y presentacin de esta etapa.
La parte propositiva del mtodo, correspondiente a la conceptualizacin de la forma es de singular
importancia, pues es aqu donde se gesta la solucin formal que cada estudiante da al problema
esttico.
La utilizacin de las herramientas computacionales, en este estadio, contienen los aspectos positivos
de su uso, pues visualizan formas conceptuales desde internet y modelan casi jugando con las for-
mas, en programas como Sketchup.
La adopcin, adaptacin y rediseo de formas y distribuciones.

Cuando, despus de plantear un concepto y luego convertirlo en una hiptesis for-mal arquitectni-
6 Tejada, J. (2009). Competencias docentes. Profesorado: Revista de Currculum y Formacin de Profesorado, 13 (2), 1-15.
118
ASINEA 95
ca, el estudiante no concibe formas satisfactorias, puede caer en la adopcin de proyectos obtenidos
en sitios de internet que ponen a disposicin grandes cantidades de todo tipo de proyectos. An se
puede tener la tentacin de utilizar las distribuciones de plantas arquitectnicas que conllevan los
programas arquitectnicos. Esto constituye un plagio aunque no se expliciten los registros de dere-
chos de autor.
Pedro Ramrez Vsquez tuvo que llevar hasta la UNESCO su reclamo de intento de plagio por parte de
Pierre Goudiaby del proyecto Museo de las Civilizaciones Ne-gras, que Ramrez Vsquez presentara
en 1975.
Aparentemente existe un vaco en los mecanismos legales para proteger los diseos arquitectnicos
en Mxico y son los colegios de arquitectos los que dictaminan por medio de su Junta de Honor el
presunto plagio que haya sido denunciado por un colega y en su caso proceder la expulsin del co-
legiado implicado, pues no es comn que el caso sea llevado a los tribunales.
Menos grave, pero limitante de la creatividad del diseador, es la obtencin de pro-yectos similares
y adaptarlos para dar la solucin al problema especfico que se plantea.
La duda es, qu tanto se tiene que modificar un proyecto para adaptarlo y no se considere copia.
Lo mejor y lo que realmente puede hacerse, es tomar lo sobresaliente de la solucin de los ejemplos
anlogos y redisear7, o mejor an, aprender de lo observado y rea-lizar un diseo propio.
El desarrollo del proyecto: el arte del dibujo contra la realidad virtual.

Hasta hace poco tiempo, las habilidades del dibujo artstico y tcnico a mano, se consideraban una
caracterstica intrnseca de todos los arquitectos y aspirantes a arquitectos. El dibujo de perspectivas
era una competencia muy apreciada tanto en el mbito acadmico como en el profesional, en tanto,
el dibujo tcnico para el desa-rrollo de proyectos ejecutivos generaba juegos de planos que, pese a
ser represen-taciones tcnicas, contenan una esttica grfica considerable.
Con el uso intensivo de software especializado para el desarrollo de proyectos, se gana en rapidez y
exactitud, pero se pierde en la expresin artstica del diseador.
Se gana en objetividad de la representacin en la realidad virtual, pero se pierde en la conceptuali-
zacin y el valor simblico.
La discusin de los pros y contras del uso abusivo de los medios electrnicos conti-nuar, en tanto
la plantilla docente no llegue a ser totalmente constituida por la generacin de nativos digitales, lla-
mados millennials
Ensear a disear o supervisar y controlar el desarrollo del diseo

Otra discusin gira en torno al hecho de si es posible ensear a disear, es decir el arquitecto nace o
se hace. La basta dialctica arquitectnica generalmente no tiene una respuesta dicotmica, es decir,
no se puede concluir con un s - no, con un bonito feo o bien mal.
El desarrollo de los proyectos arquitectnicos acadmicos en el taller de diseo, de-ben tener un
contenido intrnseco, donde el proyectista expresa su sensibilidad creativa, justifica tericamente sus
propuestas y sobre todo aplica los preceptos del lenguaje formal arquitectnico.
Con estos preceptos se puede considerar que la labor del docente es la de controlar y supervisar
el desarrollo del proyecto en todas sus etapas para corroborar que el estudiante es efectivamen-
te el autor del proyecto, independientemente de las tecno-logas de informacin y comunicacin
utilizadas.
7 Aunque se considera que es el mismo autor el que puede redisear su diseo.
119
REFLEXIN
Conclusin:
Los modelos educativos que se implantan peridicamente en el sistema educativo nacional, en especial
en el Tecnolgico Nacional de Mxico, ha impactado de ma-nera parcial en la carrera de arquitectura
de los institutos tecnolgicos que la impar-ten, esto es porque se tiene en esencia que la enseanza del
diseo arquitectnico contiene los principios de varios modelos educativos que se le ha aplicado en las
ltimas dcadas.
El actual modelo basado en competencias, prioriza el saber hacer.
Por otro lado el Saber ser, se refiere al estudiante tico, con una responsabilidad moral que no le permi-
tira plagiar diseos.
Irremediablemente se espera que los desarrollos tecnolgicos digitales sustituyan finalmente, cuando
menos, las habilidades del dibujo tcnico y es posible que des-anime el desarrollo de competencias de
representacin artstico-arquitectnico a mano.
El maestro no puede detener la ola tecnolgica, debe adaptarse a los cambios. La esencia de la arquitec-
tura prevalecer pero, sin duda, los estilos de enseanza ha-brn de cambiar urgidos por la globalizacin
en la era del conocimiento y del acceso a la informacin.
Referencias
Salinas, Jess (1998). El rol del profesorado universitario ante los cambios de la Era Digital. Agenda
Acadmica. N 5, pg. 131-141.
Tejada, J. (2009). Competencias docentes. Profesorado: Revista de Currculum y Formacin de Profesorado,

13 (2), 1-15.
Gonzlez, Julio Csar (20089 TIC y la transformacin de la prctica educativa en el contexto de las so-
ciedades del conocimiento. Mario. Revista de la Sociedad y Uni-versidad del Conocimiento. Universidad
de Oberta de Catalunya. 2008
htt p : / / w w w. d g e s p e . s e p . g o b . mx / r e fo r m a _ c u r r i c u l a r / p l a n e s / l e p r i / p l a n _ d e _ e st u d i o s /
enfoque_centrado_competencias.
120
REFLEXIN
EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LICENCIATURA EN

ARQUITECTURA (EGEL), UN RETO POSIBLE.
Enrique Martnez de Arredondo Palma1
Karla Eugenia Parra Vinajera2
Resumen
El Examen de Egreso de Licenciatura (EGEL) para Arquitectura es una opcin que ao con ao
gana aceptacin entre las generaciones de estudiantes de la mayora de las Universidades y
Facultades de Pas, ante este fenmeno consideramos urgente reflexionar qu debe de cam-
biar en el aula para fortalecer el desempeo de los sustentantes? el presente estudio plantea
algunas estrategias aplicadas en la asignatura del Taller de Proyectos, las cuales emulan caracte-
rsticas de los entregables y dinmica del EGEL para Arquitectura fortaleciendo as las habilida-
des de las nuevas generaciones de sustentantes.
Palabras clave: EGEL, Estrategias, Habilidades.
Introduccin
El Examen de Egreso de Licenciatura (EGEL) para Arquitectura es una opcin que ao con ao, esta ad-
quiriendo mayor aceptacin por parte de las diferentes instituciones de enseanza de Arquitectura,
en algunos casos es un indicador que funciona como instrumento de evaluacin externa. En el caso
de la Escuela de Arquitectura de la Universidad Modelo los resultados de los sustentantes son en su
mayora no satisfactorio. Actualmente es un reto para los egresados que presentan el EGEL, al mismo
tiempo un compromiso de los docentes para practicar nuevas estrategias dentro del aula que permi-
ta obtener a los futuros profesionistas un desempao satisfactorio. El presente ensayo no pretende
poner en juicio la veracidad o sustancialidad de las habilidades que evala el EGEL para Arquitectura,
el objetivo es reflexionar como impactado en las universidades y proponer algunas estrategias den-
tro del aula para la asignatura de Taller de Proyectos.
Durante el primer da del Examen se evala el Proyecto Arquitectnico, se valorar la capacidad para
resolver las necesidades espaciales de un programa arquitectnico especfico a nivel de un antepro-
yecto arquitectnico con una visin integral, sustentable, de accesibilidad universal y de integracin
al contexto. Los conocimientos, las habilidades y las destrezas especficas que se evalan son los si-
guientes: graficar a travs de croquis o esquemas los conceptos de posibles soluciones de diseo con
respecto a condicionantes del medio natural, social y econmico, construido en el sitio; la capacidad
de anlisis y sntesis de los conceptos anteriores a travs de una propuesta de espacios habitables
sustentables y con accesibilidad universal; y desarrollar, al menos, una propuesta funcional que refie-
ra los elementos requeridos y sus caractersticas esttico-plsticas. Las evidencias que el sustentante
presenta pueden elaborarse utilizando software especializado en el rea o bien realizarlas a mano;
entregndolas en archivos electrnicos, por lo que en conjunto entregar 3 lminas de 90 cm x 60
1 Maestro en Intervencin del Patrimonio Edificado, 9991897022, enrique.mtzdea@gmail.com Universidad Modelo, Maestro en Arquitectura, Escuela
de Arquitectura, Mrida, Yucatn. Mesa 1: Reflexin.
2 Dra. Ciencias de la Educacin. Karla Eugenia Parra Vinajera,044-9991-218246, aarrqq_pa@hotmail.com Universidad Modelo, Doctora en Ciencias de
la Educacin, Escuela de Arquitectura, Mrida, Yucatn. Mesa 1: Reflexin.
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ASINEA 95
cm, orientacin libre, en forma homognea (CENEVAL, 2016). As como, presenta la organizacin de
los contenidos para la constitucin de las lminas se pueden (Vase la imagen 1).
Imagen 1. Organizacin de los contenidos de las lminas para el EGEL en Arquitectura.

Fuente: Gua para el Sustentante EGEL en Arquitectura, 2016.
Durante el segundo da se lleva a cabo un examen de opcin mltiple donde se evalan tres reas:
construccin de espacios habitables, administracin y gestin de la construccin y proyecto de espa-
cios habitables con enfoque sustentable. El despliegue de sub reas, nmero de reactivos y porcen-
tajes se presentan en una tabla de contenidos (Vase la imagen 2).
Imagen 2. Despliegue de los contenidos de las reas de la evaluacin escrita del EGEL en
Arquitectura.
Fuente: Gua para el Sustentante EGEL en Arquitectura, 2016
Aunque ambas partes son importantes, el salir sin testimonio en la primera implica no haber aproba-
do dicha evaluacin. El cuerpo acadmico de diseo revis esta informacin, los llev a motivarse y
reflexionar su labor en el aula con los indicadores de evaluacin del EGEL y decidieron considerarlo
como un rea de oportunidad y realizar un diagnstico que permita intervenir en el aula e investigar.
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REFLEXIN
Desarrollo
Una poderosa herramienta para la enseanza es la investigacin-accin, que es til para entender
y mejorar la calidad de los procesos de estudio, sus acciones e instrucciones en una situacin real
de clase. De esta manera utilizamos sus cualidades (sistemtica y ordenada) para que los maestros
observen su prctica o para explorar un problema y propongan una posible lnea de accin.
Diagnstico. El instrumento elegido fue la entrevista, los alumnos seleccionados fueron cinco de
la Universidad Modelo y tres de la Universidad Autnoma de Yucatn. A los sujetos entrevistados
se les solicit compartieran sus experiencias al momento de presentar el examen, abordando tres
preguntas importantes: a) cul era y que tan familiarizado ests con el tema (tipo de edificio) que
desarrollaste en el EGEL?, b) tus conocimientos adquiridos durante la licenciatura les haban ayu-
dado a resolver el examen, c) si tuvieran la oportunidad de ser docentes qu haran para fortalecer
las habilidades de los alumnos para que tuvieran un desempeo satisfactorio?.
Adems de las entrevistas, se eligi a un grupo de expertos para evaluar las lminas que haban
entregado como evidencia de la seccin de proyecto arquitectnico para contrastarlas con los con-
tenidos solicitados en el EGEL, en esta etapa solo participaron los alumnos de la Universidad Modelo
(Vase imagen 3, 4, 5).
Imagen 3,4,5. Evidencias entregadas por alumno en el EGEL de Arquitectura.

Fuente: Lmina del sustentante del EGEL en Arquitectura.
Los resultados del diagnstico fueron los siguientes: la primera pregunta arroja que los temas desa-
rrollados son conocidos por los sustentantes dndoles cierta ventaja al identificar las partes com-
ponentes del programa arquitectnico y el modo en que funcionan e interactan los espacios del
mismo. La segunda pregunta que refiere a los contenidos de los entregables se declara que: segn
la experiencia de los entrevistados stos fueron abordados en las asignaturas de Taller de proyectos
durante la formacin acadmica, sin embargo uno de los participantes comenta que sera de mucha
importancia que en la asignatura de taller de proyectos se desarrollasen edificios ubicados en con-
textos con condiciones diferentes a los de la regin en la que se habita ya que este fue un factor
que impacta la forma de solucionar el proyecto y la tercera pregunta est relacionada con aspectos
actitudinales por parte de los alumnos y estrategias de enseanza y aprendizaje, los entrevistados
sugieren que se promuevan situaciones similares a las del EGEL en el aula, es decir, fomentar la solu-
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ASINEA 95
cin de proyectos con un tiempo acotado y de los cuales se conozcan solo las condiciones bsicas del
sitio, usuario, programa y tema, de manera contundente los entrevistados declaran que la falta de
tiempo para desarrollar los entregables fue un factor adverso y difcil de superar.
Los resultados del grupo de expertos fueron: que existen evidencias de una propuesta de solucin
ante lo solicitado por el EGEL sin embargo se presentan de modo parcial o deficiente, lo cual podra
atribuirse a lo comentado por los entrevistados en la tercera pregunta.
Conclusiones. Los contenidos son aprendidos durante la trayectoria educativa del sustentante, en-
tonces a qu se le atribuye el bajo desempeo?, si bien los resultados de la tercera pregunta ofrecen
reas de oportunidad para la investigacin educativa en las escuelas de enseanza de arquitectura,
se decidi acotar la investigacin eligiendo un tema: saber si con ciertas estrategias los estudian-
tes en arquitectura pueden adquirir la habilidad de desarrollar un anteproyecto que d solucin a
una necesidad planteada para finalmente sintetizar grficamente su proceso creativo en 12 horas.
Aunado a esto Martnez (2003) muestra (Vase imagen 6) que la delimitacin de una problemtica
arquitectnica conlleva procesos complejos de identificacin y relacin entre factores del contexto,
usuario y tema, a travs de los cuales el autor del proyecto puede entender las condicionantes del
mismo. El reto es realizarlo en un lapso de tiempo acotado, sin embargo las diversas investigaciones
educativas y de enseanza de arquitectura sugieren que para que una persona se familiarice con
un proceso mental, y en especfico un proceso creativo o de diseo como lo menciona Marzano,
Norford, Paynter, Pickering y Gaddy (2001) , necesitaran un mnimo de veinte sesiones de prctica
antes de que puedan estar razonablemente seguros de que han aprendido la nueva habilidad, para
utilizarla por s mismos, de manera efectiva. Cuando los estudiantes inician la prctica de una habi-
lidad, su aprendizaje crece con rapidez. Aunado a esto los docentes proponen capacitar al alumno
para mejorar su habilidad de sntesis del proceso y presentar el resultado en lminas, lo cual conlleva
la practica de estos procesos dentro del aula por medio de acciones y estrategias.
Imagen 6. Planteamiento grfico de la relacin de condiciones para un proyecto arquitectnico.

Fuente: Martnez, 2003.
Intervencin. Se dise una estrategia de enseanza aprendizaje, los participantes fueron el grupo
de taller de proyectos de quinto semestre, los estudiantes de este nivel han cursado asignaturas que
les han proporcionado herramientas bsicas de expresin grfica y de identificacin de informacin
para abordar un problema arquitectnico (Vase imagen 7). As como, los objetivos de la asignatura
permitieron la inclusin de estrategias especficas cuyas evidencias emulan partes esenciales del
EGEL.
124
REFLEXIN
Imagen 7. Mapa curricular de la Escuela de Arquitectura de la Universidad Modelo.

Fuente: Plan de estudios 2009.
En el taller se abordaron dos proyectos formativos: el primero un templo para la comunidad pres-
biteriana Shalom en el fraccionamiento Las Amricas y una solucin a un problema de conectividad
urbana en el entronque de entrada de Ciudad Caucel ambos proyectos en Mrida Yucatn.
Las acciones propuestas para el primer proyecto formativo fueron:
a) emular las evidencias solicitadas por el EGEL.
b) distribuir las diferentes partes que componen las evidencias en sesiones de trabajo en el aula, en
las cuales los alumnos desarrollarn por medio de instrucciones precisas la identificacin de condi-
ciones provenientes del tema, sitio y usuario, la seleccin de elementos prioritarios y la graficacin
de estos procesos.
c) practicar procesos de identificacin, seleccin y graficacin de ideas en el aula el alumno ser
capaz de repetirlo ante una nueva problemtica pero en tiempos mucho ms acotados, es as como
se elige como segundo proyecto formativo el tema propuesto en las bases del Sptimo Concurso
Regional de Conectividad Urbana organizado por la Universidad Modelo ejecutando el entregable
bajo la modalidad de trabajo intensivo de taller comnmente denominado repentina.
Las estrategias fueron:
1. Abordar El Tema con la identificacin de actividades implicadas en el programa arquitectnico
bsico obtenido del material bibliogrfico, estudios de repertorio en donde los alumnos seleccio-
naban aquellas actividades o espacios que tuvieran un papel primordial para el Tema y dibujaban
esquemas abstractos en los cuales pudieran representar las actividades y al final desarrollaron el
programa arquitectnico base.
2. Relacionar el programa arquitectnico con las actividades identificadas para as poder familiari-
zarse con su interaccin, la evidencia fue la construccin de modelos volumtricos de dichas reas.
3. Interrelacionar el programa con el sitio por medio de la evidencia en la cual se le solicita al alum-
no organice los volmenes del programa arquitectnico en factor de dar respuesta a alguna de las
caractersticas bsicas del sitio como: orientacin, topografa y altimetra, vegetacin, accesibilidad,
visuales, elementos contextuales y redes de infraestructura, adems de alguna intencin compo-
sitiva determinada por el docente, sta estrategia dio como resultado una serie de composiciones
intencionadas en el terreno a la par de ser zonificaciones volumtricas.
4. Elaboracin de lminas donde por medio de imgenes secuenciadas el alumno planteaba su pro-
cedimiento de organizacin compositiva; sobre estas imgenes y por medio de indicaciones simples
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ASINEA 95
(flechas, zonas, nfasis en color) los alumnos declararan cuando un factor del territorio influenciaba
en la posicin de los elementos volumtricos (Vase imagen 8 y 9).
Imagen 8 y 9. Ejemplo de lmina elaborada bajo la estrategia de composicin y zonificacin volumtrica.

Fuente: Alumnos de 5 semestre.
5. Relacionar al usuario con la composicin, la primera etapa consisti en un entrevista al cliente y

una visita a un templo similar en la ciudad en donde el alumno tena como objetivo identificar nece-
sidades fsicas y psicolgicas y de percepcin del usuario; la segunda etapa consisti en cambiar el
esquema, dimensiones de los espacios e incluso en caso de ser necesario replantear la composicin,
todo a partir de la identificacin de necesidades del usuario, cada cambio fue registrando por medio
de fotografas de la maqueta para poder plantear sobre las fotos las intenciones de los cambios, al
trmino de dicha actividad se construye una segunda lmina donde se plasma este proceso.
6. Aportar caractersticas plsticas relacionndolas con el usuario o el sitio, permitiendo a los alum-
nos la posibilidad de construir su propio criterio, ya que de esto depende su sensibilidad de obser-
vacin de las condiciones del contexto o usuario, una vez determinadas las caractersticas sobre las
fotos volumtricas se plantean las nuevas calidades superficiales del edificio.
7. Elaboracin de dos lminas de proyecto arquitectnico, cuyo contenido est referido a los entre-
gables de la seccin de Proyecto Arquitectnico del EGEL para Arquitectura. La construccin de las
lminas contenan las secuencias de identificacin, seleccin, composicin y modificacin del resul-
tado final que haban obtenido. Apoyando esta estrategia final se entreg a los alumnos una gua
para la elaboracin de las lminas.
La evidencia entregada por los alumnos fue evaluada por los docentes de la asignatura as como
evaluadores externos, en este caso un comit tcnico de la iglesia Shalom (Vase imagen 10) los
resultados daban muestras de una comprensin de los factores condicionantes y caractersticas del
proyecto a la vez que su expresin grfica fue comprensible por los evaluadores externos, la expre-
sin grfica utilizada mostraba precisin en la relacin de la solucin arquitectnica planteada con
las caractersticas propias del problema arquitectnico (Vase imagen 11).
Imagen 10. Ejemplo de lmina entregada Imagen 11. Consejo tcnico de la iglesia Shalom
por alumnos de 5 semestre. en revisin de los entregables.
Fuente: Javier Martnez. Fuente: Elaboracin propia.
126
REFLEXIN
Al finalizar este proceso, inicio el segundo proyecto formativo que se desarroll bajo la dinmica de
trabajo intensivo de taller o repentina en dos das sumando un total de doce horas. El tema abor-
dado fue el de conectividad urbana en una zona habitacional de alta densidad denominada Ciudad
Caucel del Municipio de Mrida, la evidencia constaba de dos lminas, la primera expresaba la con-
ceptualizacin del proyecto as como el proceso de identificacin de factores condicionantes del sitio
y usuario, la segunda expona la solucin urbano arquitectnica por medio de plantas, cortes y
perspectivas.
En las evidencias entregadas por los alumnos como resultado del trabajo intensivo resaltaban carac-
tersticas que permitan identificar la recuperacin de las estrategias para la identificacin, seleccin
y relacin de informacin tema propuesta (Vase imagen 12, 13).
Imagen 12. Ejemplo de lmina 1 elaborada Imagen 13. Ejemplo de lmina 2 elaborada
bajo la dinmica de repentina. bajo la dinmica de repentina.
Fuente: Alumnos de 5 semestre. Fuente: Alumnos de 5 semestre.
Evaluacin. La evidencia grfica demostr una lectura congruente entre el pensamiento del alumno y
lmina de presentacin, en ambos casos se entenda el proceso de diseo del proyecto y el conjunto
herramientas utilizadas evidenciaban las estrategias guiadas por los docentes en el taller.
Resultados. La investigacin accin segn (Mckerman, 2008) el curriculum mejora al realizar investi-
gacin la enseanza de los profesores, de esta manera la evaluacin motiv al cuerpo acadmico de
diseo aplicar y evaluar las estrategias del taller a un grupo de alumnos que sustentaran el examen
extraordinario, se implement en el Curso de Reforzamiento de Habilidades para la Asignatura de
Taller de Proyectos (CRHAT) retomando la dinmica del EGEL para Arquitectura. La actividad consis-
Imagen 14. Ejemplo de lmina 1 elaborada Imagen 15. Ejemplo de lmina 1 elaborada
bajo la dinmica de repentina. bajo la dinmica de repentina.
Fuente: Alumno de 4 semestre. Fuente: Alumno de 3 semestre.
127
ASINEA 95
ti en una sesin de doce horas de trabajo intensivo en donde los alumnos desarrollarn un proyecto
arquitectnico, las evidencias se expresan en lminas de modo digital y el tema a abordar es corres-
pondiente al nivel que se pretende acreditar.
Las estrategias fueron aplicadas con tiempos mucho ms acotados y los objetivos de las mismas se
planteas correspondientes al nivel de aprendizaje que se desea obtener en los talleres bsicos. Las
evidencias entregadas por los alumnos que sustentaron el examen extraordinario presentaron nue-
vamente caractersticas de identificacin, seleccin y relacin factores condicionantes proyecto
arquitectnico. Los alumnos fueron de tercer y cuarto semestre y el tiempo para el desarrollo de las
estrategias fue ms acotado y los resultados fueron satisfactorios (Vase imagen 14,15).
Conclusiones finales
En conclusin el EGEL se posiciona como un indicador a nivel nacional para medir a todos los egresados
en arquitectura, los resultados satisfactorios o no satisfactorios estn determinados por una suma de
factores internos y externos de cada egresado de Pas, lo valioso de la investigacin fue el cambio de
pensamiento en los docentes, comnmente las academias se mantiene estticas durante aos en las
universidades pblicas y privadas.
Los resultados inmediatos y sistematizados que ofrece el examen nacional, obliga a los encargados de
ensear y guiar a los futuros arquitectos a mirar hacia s mismos y para los administrativos y acadmicos
se evidencia la necesidad de evaluar los curriculum y los procesos que hacen posible el egreso de calidad
en la enseanza de la arquitectura.
El EGEL es solo un pretexto para la mejora de la docencia y as como hoy existe esa herramienta, es po-
sible que se sumen ms instrumentos que pretendan estandarizar la evaluacin, el esperar 5 aos para
saber si el estudiante cumple o no cumple un estndar, es un pensamiento mediocre de las instituciones
educativas, hoy por hoy, ya es necesario implementar la evaluacin en periodos cortos, con base en
la revisin de proyectos formativos con evidencias diseadas por el docente, que permitan analizar al
alumno y reflexionar el rumbo de su actuar. Esto solo ser posible que los docentes, estn dispuestos a
conocer los resultados de las pruebas nacionales y despus de saber, hacer algo para mejorar su prctica
y por consiguiente la de los alumnos.
Desde hace 10 aos Urzais (2005) mencion la necesidad del desaprendizaje de los dogmas y recons-
truccin de la experiencia y la falta de reflexin en la prctica y en el practicar del docente, as como la
evaluacin como herramienta de aprendizaje, luego entonces el EGEL es un pretexto perfecto para des-
pertarnos de un letargo aprendido como estudiantes y hoy docentes de la Arquitectura.
Bibliografa.
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (2015). Gua para el sustentante Examen
General para el Egreso de la Licenciatura en Arquitectura (EGEL-ARQUI). 4 ed.
Marzano, R. J., Norford, J. S., Paynter, D. E., Pickering, D.J. & Gaddy, B. B. (2001). A handbook for clas-
sroom instruction that works. Alexandria, VA.: ASCD.
Martinez, R. (2003). Investigacin aplicada al diseo arquitectnico. Un enfoque metodolgico. Mxico:
Universitaria.
Mckerman, J. (2008). Investigacin-accin y currculum. Mtodos y recursos para profesionales reflexi-
vos. Madrid: Morata.
Urzaiz, E. (2005). Arquitectura: dogmas y aprendizaje: reflexionando la prctica y practicando la reflexin.
Mrida: Ediciones de la Universidad Autnoma de Yucatn.
128
REFLEXIN
EPORTFOLIO EN EL TALLER DE ARQUITECTURA:

CONSTRUYENDO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Miguel Roco I1
Resumen
La irrupcin de nuevos medios digitales en la enseanza de la arquitectura requiere integrarlos
adecuadamente, en especial en el taller de arquitectura, que constituye una modalidad parti-
cular de aprendizaje creativo y colectivo. La creciente utilizacin de sistemas de informacin,
redes sociales y medios grficos, particularmente por las generaciones jvenes, impulsa a ca-
nalizar estas capacidades en acciones apropiadas para su formacin proyectual. El portafolio es
una herramienta tradicional de registro personal de la produccin grfica, que en la actualidad
puede potenciarse con diversos medios digitales, para expresar el aprendizaje de los estudian-
tes. El uso de esta herramienta supone un cambio en las metodologas de enseanza del taller,
y promueve ajustes en la manera de formar arquitectos dentro de las unidades o centros de
formacin, vinculados a la accin docente, los procesos de evaluacin y la necesidad de contar
con evidencias que permitan validar el aprendizaje construido por el estudiante.
Palabras Claves: ePortfolio, medios digitales, proceso de aprendizaje
Introduccin
En la actualidad, el proceso de enseanza y aprendizaje en arquitectura presenta una serie de de-
safos derivados de la evolucin de los conocimientos, estrategias andraggicas y la disponibilidad
de informacin. Nuestra sociedad contempornea, altamente digitalizada e integrada en redes, es-
pecialmente en las nuevas generaciones, afecta la enseanza que se realiza al interior del taller de
arquitectura, en la cual la manipulacin de informacin resulta especialmente relevante. Los medios
digitales traspasan los procesos educativos, haciendo emerger nuevos recursos de enseanza, que
deben articular la dinmica tradicional del taller y la gestin del conocimiento.
Desde la perspectiva de la enseanza de la arquitectura, el taller es la instancia central de la forma-

cin de los arquitectos (Monedero 2003). El proceso de construccin de aprendizaje desarrollado
al interior del taller, constituye uno de los aspectos ms crticos, ya que la mayor parte del tiempo
la evaluacin, como medio de validacin del aprendizaje, presenta una tendencia hacia desatender
el proceso, fijando su atencin principalmente en el producto final (iki & il 2009) Hoy, la cons-
truccin del aprendizaje en los estudiantes de arquitectura se desenvuelve entre una estrategia tra-
dicional de enseanza, ligada a la condicin del profesor como protagonista, bajo un esquema de
1 Universidad de Concepcin, Chile. Mg. en Didctica Proyectual y Doctor en Arquitectura y Urbanismo; Bernardo Suazo P., Universidad de
Concepcin, Chile. Mg. en Anlisis Geogrfico. Correo electrnico: mroco@udec.cl / fono +56988998023
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ASINEA 95
comunicacin sincrnica y relacin cara a cara; y las nuevas posibilidades que promueven los medios
digitales, caracterizada por la horizontalidad del protagonismo, con un esquema de comunicacin
asincrnica e interaccin a travs de una interfaz digital. Todo ello a la par del creciente y constante
desarrollo de tecnologas e informacin digital.
En el contexto educativo actual de cambio hacia el paradigma de aprendizaje centrado en el estu-
diante, el uso del ePortfolio (portafolio electrnico) ha experimentado un notable aumento, par-
ticularmente en contextos de enseanza basados en prcticum (Barber et al. 2006). El ePortfolio
constituye una coleccin de autnticas y diversas evidencias, extradas desde un archivo mayor, que
representa lo que una persona u organizacin ha aprendido con el tiempo, en los cuales ha reflexio-
nado, y que es formulado para ser presentado en una o ms audiencias, con algn propsito retrico
(Barrett 2007) Su uso se clasifica en dos tipos: Formativo, usado como herramienta por el aprendiz
mientras aprende, observando su propio proceso; o demostrativo, destinado a revelar evidencias de
aprendizaje, orientado a empleadores o al desarrollo profesional (Marcoul-Burlinson 2006)
El soporte electrnico ha renovado la concepcin tradicional del portfolio, hacia el de un sistema de
trabajo (Jafari 2004) que facilita procesos de coleccin, reflexin y divulgacin de logros de aprendi-
zaje o profesionales. El ePortfolio, ms all de un cambio de formato, ha transformado su sentido de
objeto contenedor al de proceso en constante construccin (Fitch et al. 2008)
En arquitectura y otras reas creativas, el portafolio se conoce tradicionalmente, como la recopila-
cin de trabajos artsticos realizados durante la formacin o desempeo profesional, que sirven du-
rante la resolucin de alguna vacante laboral o concurso de antecedentes (Neumann & Oberhuemer
2007) Su objetivo es fomentar la habilidad para evaluar, crticamente, el propio trabajo, ayudando a
formar una identidad artstica (Blaikie et al. 2004)
Actualmente, variados medios digitales proveen caractersticas similares a los portafolios impresos,
pero incorporados en plataformas que integran otros recursos (reproduccin multimedia, disponi-
bilidad permanente, bajos costos operativos, comentarios, organizacin y seleccin de materiales)
asociados adems, a estructuras de registro temporal, como redes sociales, blogs o sistemas e-lear-
ning. Sin embargo, el uso de estas plataformas se aprecia parcialmente orientadas al proceso forma-
tivo, apoyando una revisin exhaustiva de logros y consideraciones, que oriente su implementacin
como recurso de aprendizaje. Resulta sorprendente comprobar, al revisar la literatura, las escasas
investigaciones en el uso del ePortfolio como estrategia de enseanza y aprendizaje en las disciplinas
creativas.
Por su naturaleza de contenedor digital, el ePortfolio propicia el desarrollo de lecturas integradas,
permite apreciar la coherencia del proceso de aprendizaje con sus resultados, valorando el creci-
miento del estudiante (Stiggins 2002) Le permite hacerse consciente de su aprendizaje, as como al
docente reflexionar sobre su prctica, adquiriendo un rol integrador (Blanch et al. 2009) Ayuda a
proporcionar hbitos cognitivos y sociales, con los cuales el estudiante desarrolla evidencias de ca-
lidad y nivel del aprendizaje alcanzado, acorde a una construccin social del conocimiento (Barber
2005).
Evolucin progresiva de implementacin del ePortfolio.
La presente experiencia explora las formas de construccin de aprendizaje en el proyecto arquitect-
nico, y sus desafos para la enseanza en el taller de arquitectura, que pueden tener en el ePortfolio
una herramienta efectiva. A travs de la implementacin progresiva realizada en talleres de la Carrera
de Arquitectura de la Universidad de Concepcin, desde el ao 2006 al 2015, se ha podido revisar la
relacin entre la enseanza e informacin digital, que permite verificar las posibles potencialidades
y conflictos para el desarrollo de futuros procesos de aprendizaje. Ello, a travs de la utilizacin de
diferentes medios, procedimientos y registrando actividades y resultados.
El trabajo de ejercitacin del ePortfolio es en los talleres iniciales de formacin, abordndose desde
distintas perspectivas de implementacin, con la finalidad de explorar las condiciones y caracters-
ticas necesarias para su incorporacin efectiva, apreciando sus potencialidades y dificultades (con-
ceptuales y operativas) respecto de la dinmica y gestin habituales del taller. La implementacin se
ha desarrollado en tres fases consecutivas cronolgicamente y diferenciadas por el enfoque utilizado
130
REFLEXIN
para el ePortfolio, la metodologa aplicada, el registro de evidencias y los resultados obtenidos.
Figura 1: Cuadro comparado de las fases de experimentacin con ePortfolio
Para el perodo de experimentacin, las fases 1 y 2 constituyeron propuestas de innovacin acadmi-

ca: La fase 1 consolid un prototipo base de ePortfolio que evolucion, en la fase 2, a una plataforma
denominada Portafolio Integrado, para la gestin y administracin curricular de la Carrera. La fase
3 se centr en el impacto de la implementacin del ePortfolio en el taller de arquitectura, aspecto
central para la presente reflexin.
Figura 2: Imgenes de registros obtenidos de la plataforma Portafolio Integrado

Fuente: (http://plataforma.cfrd.cl)
131
ASINEA 95
ePortfolio para observar la construccin de aprendizaje en taller.

La fase 3 de implementacin se realiz en dos etapas: Una piloto, al inicio del perodo y de carcter
voluntario; y la implementacin regular, de carcter obligatorio. Operacionalmente, se abord com-
plementariamente desde el trabajo individual y colectivo del taller. El ePortfolio se organiz sobre
plataformas Blogger y Wordpress, e incorporando recursos tecnolgicos propios del estudiante como
laptops, PCs, cmaras digitales, escner, software, entre otros; para una mayor libertad y facilidad
de acceso y manejo de las evidencias. Esto se integr a recursos tecnolgicos aportados por la ins-
titucin (ARCO2) y la unidad acadmica (Portafolio Integrado3), facilitando una gestin centralizada
del aprendizaje, administrada por el profesor del taller. Adicionalmente, se aplicaron encuestas para
conocer la percepcin e impacto del ePortfolio en el trabajo de los estudiantes.
La implementacin del ePortfolio se organiz en cuatro etapas, que permitiesen una adecuada in-
mersin y desarrollo de esta herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje: Etapa 1_induc-
cin al uso del ePortfolio, fijando condiciones para su construccin y trabajo; Etapa 2_seguimiento
de ePortfolios, revisin y cuantificacin sistemtica de evidencias; Etapa 3_anlisis y evaluacin de
resultados; Etapa 4_validacin de resultados, con usuarios y expertos.
El anlisis de las evidencias de aprendizaje reflejadas en el ePortfolio fueron clasificadas en cuatro

categoras, que permitiesen abordar los aspectos considerados relevantes para la construccin de
aprendizaje: Estructural, referido a antecedentes personales del autor y contexto curricular del proce-
so de aprendizaje; Comunicacin, referido al material grfico que muestra el proceso de aprendizaje
realizado por el estudiante; Colaboracin, referido a la interaccin (Feedback) entre los participantes
del taller (estudiantes y profesor) y Evaluacin, referido a los resultados y reflexiones del aprendizaje
construido por el estudiante.
Figura 3: Imgenes de ePortfolios de la fase de implementacin regular.
2 Ambiente de Recursos para el Conocimiento Online, plataforma basada en Moodle (http://arco.cfrd.cl)

3 Plataforma virtual implementada y operada por la Carrera de Arquitectura (http://plataforma.cfrd.cl)
132
REFLEXIN
Las evidencias de aprendizaje mostraron una distribucin en la cual comunicacin alcanz un 75%,
evaluacin un 14%, colaboracin un 9% y estructural un 2%. En las evidencias de comunicacin, se
apreci una amplia supremaca de las imgenes (77%), seguida por textos (16%), sitios Web (4%),
links (2%) y vdeo (1%) De las imgenes, el 46% corresponde a modelos tridimensionales realizados
por los estudiantes, 25% lminas de presentacin de proyectos, 12% a imgenes de informacin
contextual (referentes, terreno, planimetras), 11% dibujos y croquis, 5% esquemas y 1% textos. Los
modelos tridimensionales fueron anlogos (92%) y digitales (8%).
Para las evidencias de evaluacin, el 97% correspondi a reflexiones del estudiante sobre el trabajo
realizado, generadas durante su proceso de aprendizaje, y 3% a antecedentes de heteroevaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin. Estas evidencias se relacionaron con niveles de reflexin en tres es-
calas, adaptando la propuesta de Roberts: Bsica, Media y Avanzada (Roberts 2008) Observadas en
los textos que acompaan las evidencias de comunicacin, destac el nivel bsico (75%), seguido del
nivel medio (22%) y nivel avanzado (3%). La mayor presencia de estas evidencias se constat hacia el
inicio y final de los perodos lectivos estudiados.
Para las evidencias de colaboracin, el 54% se origin en Feedback impulsado por el profesor y 46%
en Feedback impulsado por el estudiante. Los comentarios del profesor se organizaron en tres ca-
tegoras: Proceso (evolucin del ejercicio proyectual del estudiante) con 54%, Producto (momento
especfico del ejercicio proyectual) con 43% y Evaluacin (calificaciones obtenidas por el estudiante)
con 3%. Proceso y Producto mostraron una consistente presencia en el periodo estudiado. Los co-
mentarios de los estudiantes se organizaron en 4 categoras: Producto (66%), Respuesta (a Feedback
del profesor y pares) con 17%, Proceso (14%) y Sociales (temas de convivencia y comentarios de
pares externos al taller) con un 3%. Las categoras Producto y Respuesta mostraron presencia cons-
tante, con tendencia al alza. Proceso y Sociales se observ hacia el final del periodo de estudio, con
tendencia al alza. La integracin de las categoras Producto y Proceso, entre profesor y estudiante,
mostr una condicin de jerarqua desde los comentarios del profesor. La evidencia de colaboracin
se verific en la mayor parte de perodo estudiado, con incrementos en los tercios de inicio y fin del
perodo lectivo.
En las evidencias estructurales, el 34% correspondi al perfil del autor, 30% a objetivos personales
para el ePortfolio, 18% a expectativas del trabajo con ePortfolio, 11% experiencias previas de trabajo
con blog y 7% a informacin de la asignatura (programa, planificacin, formas de evaluacin, entre
otras) Su presencia se verific al comienzo del perodo de estudio, relacionada con la creacin y
puesta en servicio del ePortfolio.
Uno de los factores relevantes del proceso de implementacin del ePortfolio fue el tiempo inverti-
do para su desarrollo y uso, con una relacin de 1/8 veces el tiempo de trabajo del profesor versus
el estudiante. En los profesores se observ un promedio mnimo de uso de 2,1 horas semanales,
mientras que los estudiantes presentaron un promedio de 23 horas semanales. En estos ltimos, la
distribucin del tiempo se present alternante, con rangos de 18 a 120 horas semanales, mostrando
mayor intensidad al inicio y trmino del perodo lectivo. En los profesores, se observ un comporta-
miento ms homogneo, con rangos de 0 a 22 horas semanales, con mayor intensidad al inicio, para
decaer, paulatinamente, hacia el final del perodo lectivo.
En el caso de las encuestas de percepcin, estas se organizaron con preguntas abiertas, de carcter
individual y annimo, bajo tres aspectos relevantes: Motivacin para el uso del ePortfolio, la expe-
riencia de uso y reflexiones sobre el potencial del ePortfolio para apoyar al proceso de aprendizaje.
Las principales motivaciones de uso fueron comunicar el trabajo realizado (50%), compartir expe-
riencias e ideas (25%), corregir con el profesor (13%) y reflexionar sobre el trabajo desarrollado (12%)
Estos aspectos no se limitaron slo al mbito del taller, asumiendo una dimensin ms amplia de
interaccin, vinculado al sentido de complemento del ePortfolio en el proceso de aprendizaje de la
arquitectura.
En la experiencia de uso del ePortfolio se indicaron caractersticas operacionales, asociadas a faci-
lidades como compartir informacin (43%), organizacin del trabajo (29%) y apoyo a la expresin
grfica (14%), junto con dificultades como el construir la evidencia (50%) y falta de rigor de registro
133
ASINEA 95
(17%) Las facilidades fueron asociadas al sentido de interconexin y flexibilidad de la plataforma

Blogger y Wordpress, mientras las dificultades a la planificacin del trabajo, tiempo y rigurosidad de
actualizacin.
El potencial del ePortfolio para apoyar el proceso de aprendizaje se relacion con ordenar el proce-
so de aprendizaje (33%), reflexionar sobre el propio trabajo (33%) y corregir el trabajo desarrollado
(17%) Ello se asoci a la posibilidad de observar la trayectoria de aprendizaje descrita y el compromi-
so con su propia formacin, desarrollando pensamiento Meta cognitivo.
Figura 4: Imgenes de procesos individuales de ePortfolios
Resultados
De la implementacin realizada se advierte la posibilidad de compatibilizar el ePortfolio con el ta-
ller de arquitectura, aunque con requerimientos adicionales para los estudiantes, los docentes y
estructuras institucionales, que usualmente no consideran estos medios. Se pueden observar logros
generales al proceso de formacin como la mayor motivacin y comprensin del aprendizaje, y en
particular la expresin de identidades personales, la utilizacin de medios dinmicos y la ampliacin
de capacidades expresivas.
De este proceso, es posible relevar algunos aspectos conceptuales y operativos necesarios para im-
plementar el ePortfolio en el taller, vinculando su potencial formativo, las caractersticas del contexto
de enseanza en arquitectura y la manipulacin de informacin digital.
Entre los aspectos conceptuales se destaca:

El registro sistemtico de evidencias como una cultura relevante del proceso formativo del taller.
Las actualizaciones del ePortfolio requieren articulacin con la dinmica de trabajo del taller, per-
mitiendo que la reflexin sobre el proceso de aprendizaje se sincronice con las evidencias que la
sustentan, generando un aprendizaje significativo y situado.
134
REFLEXIN
El Feedback como agente del proceso formativo. El anlisis de los resultados mostr que la retroa-
limentacin virtual entre los miembros del taller (estudiantes y profesor) constituye un elemento
relevante del proceso formativo, incluso cuando no fue registrado. Apoya consistentemente la ge-
neracin de la crtica arquitectnica, herramienta fundamental del proceso de aprendizaje del taller,
pero desde un contexto asincrnico.
Articulacin taller_ ePortfolio. El potencial del ePortfolio para complementar el proceso de ense-
anza y aprendizaje de la arquitectura, mostr la necesidad de establecer nuevas estrategias didcti-
cas que permitan integrar dinmicas de aprendizaje anlogas y digitales en la gestin de trabajo del
taller, ampliando las posibilidades para la construccin del aprendizaje en los estudiantes y para la
actividad docente de los profesores.
En los aspectos operativos se destaca:

Necesidad de una Alfabetizacin digital. El bajo nivel de manipulacin de informacin digital, de
estudiantes y profesores, desaprovecha los mayores niveles de interactividad, expresin, identidad
y creatividad que provee el ePortfolio. Se observ la necesidad de un proceso de instruccin para el
uso de recursos y medios digitales.
Imagen digital como evidencia de aprendizaje. La imagen como el principal recurso de comunica-
cin present diversidad de soportes, formatos y calidades, asociado a un lenguaje visual disperso,
poco enfocado y, muchas veces dbil, para soportar una reflexin. Se visualiza la necesidad de pre-
cisar un perfil de imagen para ePortfolio, que soporte mayores niveles de comunicacin efectiva del
aprendizaje logrado.
Seguimiento al ePortfolio. La revisin sistemtica de sus actualizaciones propici Feedback entre
profesor, estudiante y aprendizaje, vinculando al tiempo invertido en la produccin de la evidencia
digital y su retroalimentacin. Se observa la necesidad de incorporar la cuantificacin del tiempo de
trabajo, asociado a la relacin taller/ePortfolio, para su adecuada implementacin.
Recursos multimedios. En el manejo de las evidencias de aprendizaje se observa una incipiente
incorporacin de recursos multimedios para la comunicacin de los aprendizajes logrados, especial-
mente software de presentaciones online, audio y vdeos. Estos medios constituyeron herramientas
que ampliaron la reflexin y el conocimiento en los distintos aspectos arquitectnicos abordados. Se
observa un gran potencial para trabajar e integrar estos recursos en la estrategia de aprendizaje del
taller.
Implicancias para el aprendizaje de los estudiantes

Como consecuencias del proceso de implementacin del ePortfolio, se observa un cambio en la en-
seanza del taller, asociado a la combinacin de presencialidad y formacin a distancia. El ePortfolio
demuestra ser una herramienta pedaggica compatible con este aprendizaje, en especial con la re-
troalimentacin permanente y la evaluacin integral del proceso. Junto con ello, se observa la nece-
sidad de preparar a estudiantes, profesores e instituciones para desarrollar el trabajo con ePortfolio,
elaborando estructuras que guen su concepcin e insercin en el taller.
De las experiencias se reconocen potencialidades particulares. Desde el punto de vista del estudian-
te, estos ganan confianza y seguridad en sus medios, asumen la responsabilidad de su proceso de
formacin y se hacen conscientes de su desempeo. Desde el profesor se invierte una mayor canti-
dad de tiempo en comunicacin con los estudiantes, una mayor demanda de planificacin y progra-
macin de actividades de enseanza, pero asociado a un menor conflicto sobre las evaluaciones de
aprendizaje, percibiendo que el alumno no trabaja solo por la calificacin.
En las trayectorias de los estudiantes, la participacin en el proceso y entrevistas posteriores, se

reconocen condiciones que evidencian, ms claramente, el aprendizaje en el taller de arquitectura,
como el uso de herramientas digitales de fcil manipulacin y disponibilidad, con capacidad para
135
ASINEA 95
modificar sus caractersticas grficas para expresar una identidad personal consistente; la utilizacin
de vdeos digitales para expresar antecedentes o mostrar proyectos con locucin espontnea y la
accesibilidad permanente a los ePortfolios de otros compaeros, elaborando una reflexin y motiva-
cin progresiva e individual del aprendizaje.
Finalmente, se estima que el taller de arquitectura debe evolucionar para integrar estos nuevos me-
dios, de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes, docentes e institucin, en especial al en-
frentar la dispersin geogrfica y/o temporal de la enseanza y la evolucin tecnolgica de su cultura
social. Considerando el ePortfolio como sistema de almacenamiento digital permanente, permite la
particular accesibilidad y expresin grfica, as como la revisin colectiva, promoviendo el desarrollo
efectivo de evidencias de aprendizaje. Se estima que an se deben revisar el impacto organizacional
de esta herramienta, as como su progresin acadmica y profesional, su integracin en diferentes
realidades culturales y adaptacin de tecnologas apropiadas.
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136
REFLEXIN
EL PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE Y EL PROGRAMA

ARQUITECTNICO.
Victor Manuel Navarro Franco1
Resumen:
El principio de incertidumbre o Relacin de Indeterminacin es un concepto ampliamente uti-
lizado en la fsica cuntica, especialmente a partir del desarrollo del concepto, en 1927, por el
fsico Werner Heinsenber2. En pocas palabras, dicho principio establece que no es posible de-
terminar con precisin y simultneamente la posicin y el movimiento lineal de una partcula.
Esto se debe a que la operacin de intento de medicin del fenmeno lo perturba. Al procurar
comprender el concepto y transportarlo a la disciplina de la arquitectura establecemos una
analoga con el concepto de Programa arquitectnico y su intento por determinar el conjunto
de necesidades que una obra debe satisfacer. Este texto intenta es-tablecer una conexin entre
estos dos conceptos, as como las variables que operan en el componente arquitectnico.
Palabras clave:
Incertidumbre, indeterminacin, programa arquitectnico, variables, futuro, versatilidad.
Introduccin:
No hay duda de que los cruces de informacin entre la arquitectura y otras actividades del intelecto
posibilitan correlaciones que pueden llegar a proporcionar puntos de vista paralelos que permitan
el crecimiento de todas ellas. La arquitectura ha volteado los ojos a otras dis-ciplinas con el fin de
entender y aplicar conocimiento, utilizar herramientas, analizar sistemas e implementar esquemas
que favorezcan su desarrollo. No es extrao encontrar las aportaciones a la arquitectura dese la
Biologa, la Historia, la Filosofa, la Sociologa y ni qu decir de las artes, entre las cuales la Pintura
y la Escultura han tenido una liga muy es-trecha con la arquitectura. En este caso pretendemos
acercarnos a la Fsica, especfica-mente al concepto de Principio de Incertidumbre y a una posible
vinculacin con el concepto de Programa arquitectnico.
El principio de incertidumbre.
No pretendemos aqu agotar una explicacin acerca de este concepto de la Fsica Cuntica. Sin em-
bargo, y para efecto de que sea posible llevar a cabo nuestro ejercicio, diremos que, grosso modo,
el principio de incertidumbre enuncia la imposibilidad de que pares de magni-tudes fsicas puedan
ser determinadas con precisin o exactitud. Esto quiere decir que no es posible conocer al mismo
tiempo y con precisin arbitraria la posicin y el movimiento lineal de un objeto, y que mientras ms
certeza pretendemos en ubicar la localizacin de una partcula, menos es posible conocer su direc-
cin y velocidad. Este principio indica que existe un lmite fundamental a la precisin de la medida
1 Vctor Manuel Navarro Franco, Nuevo edificio de Arquitectura, Cuidad Universitaria, UMSNH, (vnavarro_franco@hotmail.com) Facultad de
Arquitectura, Docente,Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Morelia, Mich.
2 Cullar Reyes, Ladislao. La relacin de incertidumbre. En http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/Escri_pensam/n09/a02.pdf con-
sultado el 22 de febrero de 2015)
137
ASINEA 95
que se utilice.
Ocurre que los procedimientos con los que se llevan a cabo los experimentos, la medicin termina
perturbada por la herramienta utilizada. Se ejemplifica lo anterior diciendo que para determinar la
posicin y velocidad de un electrn, es necesario que un fotn choque con l, pero con ese hecho se
altera la posicin y velocidad del primero. Esto quiere decir que tan slo por realizar el experimento,
se modifican los datos y se introduce un error que no puede reducirse a cero, aunque los instrumen-
tos de medicin sean confiables.
No olvidemos que estamos en terrenos de la Fsica Cuntica y que el Principio de Incerti-dumbre
est ms all de la Fsica Clsica, la que parte del supuesto absoluto de que todo fenmeno fsico
y sus variables perfectamente definidas pueden conocerse con precisin, es decir, que ese dato es
alcanzable, lo cual en realidad es, segn el principio de incertidumbre, slo una aproximacin.
El programa arquitectnico.
Por otro lado, entendemos al programa arquitectnico como el conjunto de necesidades que una
obra debe satisfacer. Fue Jos Villagrn Garca3 quien dej sustanciales avances en este concepto
terico. Al referirse al ser humano lo define como el hombre integral, es decir, con tres mbitos o
esferas en su ser: fsica, mental y espiritual. Y se refiere en particular a necesidades de habitabilidad.
El programa arquitectnico, enuncia Villagrn, no permanece inmvil en el tiempo y en el espacio;
as tenemos que para un mismo espacio fsico, en tiempos diferentes las necesidades de los usuarios
cambiarn probablemente de manera sustancial. Por otro lado, para tiempos iguales pero con espa-
cios diferentes, muy probable-mente y de acuerdo a los usuarios las necesidades sern diferentes
tambin y por consi-guiente sus programas arquitectnicos.
Guadalupe Salazar Gonzlez va ms all al acuar el concepto de programa arquitectural, y ampla el
mbito del ser humano a 7 diferentes esferas, como lo son la pragmtico-funcional, antropomtri-
ca, ergonmica, proxmica, psicolgica, existencial y geomtrica-topolgicas, todo ello referenciado
en un modelo concntrico inclusivo4. Aunque ambos au-tores hacer referencia implcitamente a las
limitantes del concepto, es Salazar Gonzlez quien menciona explcitamente el trmino de variables
en el programa arquitectural, y men-ciona las de tipo social, natural y cultural, sin adentrarse ms
en el tema. Adems de ello, ambos autores coinciden de alguna manera en identificar todas, y a
profundidad, las nece-sidades o demandas, y caracterizarlas como camino para elaborar el programa
correcta-mente.
Por su parte Rogelio Salmona en su texto Arquitectura y creacin. De los principios de la incerti-
dumbre a la incertidumbre de los principios, se encamina ms hacia ese no saber si ese alfabeto de
emociones que guarda la memoria a la hora de la verdad va a resultar5. Para Salmona el enfoque
sobre la incertidumbre tiene que ver ms con lo potico y con el deseo del arquitecto por lograr crear
el ambiente o atmsfera propio par cada espacio ar-quitectnico. Deja de lado la reflexin sobre los
tpicos que ahora nos ocupan.
Reflexin.
En la forma convencional en la que proyectamos es innegable el papel de gua que desem-pea el
programa arquitectnico. En esa reflexin que se alimenta paso a paso en activida-des de recopila-
cin-procesamiento de datos, su utilidad es incuestionable. Sin embargo, el creer, de la forma ordi-
naria, que el programa arquitectnico considerar todas, y a detalle, las necesidades de los usuarios,
y que adems prever todas, y nuevamente a detalle, las necesidades de usuarios en un futuro, con-
sideramos que simplemente no es posible. Y no es que pensemos que el programa arquitectnico,
como instrumento de reflexin acerca de las demandas de los usuarios, no funcione. Por el contrario,
3 Villagrn Garca Jos. Teora de la Arquitectura. UNAM, Mxico, 1988.

4 Salazar Gonzlez, Guadalupe. El programa arquitectural como conceptualizacin y pre configuracin del proyecto arquitectnico, en https://articar-
di02.files.wordpress.com/2015/03/programa-arquitectonico.pdf
5 Salmona, Rogelio. Arquitectura y creacin. De los principios de la incertidumbre a la incertidumbre de los principios. En http://www.revistadelauni-
versidad.unam.mx/0904/pdfs/76-81.pdf (consultado el 22 de marzo de 2015)
138
REFLEXIN
creemos firmemente que de no usarlo, los resultados estaran mucho ms alejados de lo correcta-
mente aceptable.
Esto quiere decir que al disear auxiliados por una herramienta tal como el programa arqui-tectni-
co, y dada la propiedad de durabilidad que como condicin se impone a casi toda la arquitectura, el
programa arquitectnico que pensemos ahora seguramente al paso del tiempo muy probablemente
no resolver todas necesidades que ahora estn manifestadas, y mucho menos otras de ellas que ni
siquiera han sido enunciadas. El programa no puede prever de fondo esta situacin, o por lo menos
no de la forma en que sera deseable.
Si a esta condicin agregamos que en muchos casos las edificaciones con el paso del tiempo pierden
su uso original y deben de adecuarse a otros usos muchas ocasiones impensados en el momento de
su concepcin, la circunstancia se complica an ms. Es decir: Cmo resolver un programa arqui-
tectnico con base en una necesidad que ni siquiera el usuario conoce? O peor an, Cmo resolver
el programa arquitectnico si no sabemos quin es el usuario futuro? Interrogantes muy difciles de
responder.
Por otro lado, la pretensin de conocer exactamente el uso de los espacios en un momento dado,
o como lo menciona Salazar, conocer todas, y a profundidad, las necesidades o de-mandas, es un
absoluto que no es posible lograr, desde la serie de datos que humanamente es posible obtener. Es
una meta inalcanzable por definicin. Y si adems contemplamos que el inobservable por exce-
lencia de la arquitectura es el conocimiento exacto el uso del espacio en un momento dado6 , lo cual
es verdad, no podemos quedarnos conformes con ello y decir simplemente que la certidumbre en
el uso del espacio en un momento dado es algo inalcanzable. Es imprescindible el acercarnos a una
respuesta que intente indicar el por qu ocurre esto.
Por lo que respecta a las variables que inciden en la resolucin del programa arquitectnico y que
vale la pena profundizar, proponemos el estudio de las siguientes:
a) El edificio y su durabilidad: A mayor durabilidad, mayor probabilidad de desfasa-miento del pro-
grama arquitectnico que se us de base para proyectarlo. Es necesa-rio realizar una profunda re-
flexin acerca de los sistemas de pensamiento tanto de los usuarios como de los arquitectos, ya que
regularmente se construye de manera tal que la vida del edificio es muy larga y rebasa completamen-
te al programa realizado para un momento determinado.
b) La Solucin materializada: El edificio en su corporeidad, sus planos de cerramiento del espacio:
pisos, muros y cubiertas, condicionarn sustancialmente cualquier uso diferente al pensado de ori-
gen para el edificio. A mayor cantidad de planos delimita-dores en un espacio, mayor dificultad para
que el programa con el que fueron pesa-dos se adece a usos futuros.
c) El usuario y sus condicionantes culturales con respecto al espacio. Las variable aqu sern de orden
cultural: A mayor diferencia cultural de los nuevos usuarios con respecto de los primeros, mayor
dificultad para que el programa original cumpla las nuevas necesidades o demandas. Nos referimos
aqu especficamente a las activi-dades y a las formas de realizarlas por parte de los nuevos usuarios.
d) El tiempo. A mayor tiempo transcurrido desde la construccin del edificio, mayor di-ficultad para
que los espacios respondan adecuadamente al programa arquitectnico original. Regularmente, y
utilizando los mtodos, materiales y sistemas constructivos tradicionales, con los sistemas de man-
tenimiento ordinario, un edificio durar en pie por lo menos 50 aos, tiempo bastante grande en
el que seguramente el programa original quedar rebasado. Lo anterior ocasiona que la inversin
original no se recu-pere y haya desperdicio de recursos, todo ello en detrimento de la economa del
promotor del edificio.
6 J. Margarite y Carlos Buxade. Introduccin a una teora del conocimiento de la arquitectura y del diseo, Blume, Barcelona, 1973; citada por Salazar
Gonzlez, op.cit.
139
ASINEA 95
Consideraciones finales.
Creemos que es incorrecto el pensar de una manera totalizadora que el programa arquitec-tnico con-
temple todas las necesidades o demandas de espacio de todos los posibles usua-rios en todo el tiempo
que dure en pie el edificio. Ms bien, creemos que as como las nece-sidades se mueven en el tiempo
y en el espacio, as el programa arquitectnico debe reela-borarse cada vez con la intencin de afinar
la propuesta de solucin para cada caso particu-lar. Proponemos que a la definicin de programa ar-
quitectnico como el conjunto de necesi-dades que una obra debe satisfacer (Villagrn Garca), o a la
identificacin de todos los requerimientos o demandas y su caracterizacin (Salazar Gonzlez), habr que
agregar que el programa se realiza para un momento dado y un determinado usuario, amn de aclarar
que es un instrumento que no es exacto, dado lo inaprensible de la totalidad del fenmeno, dejando
abierta la puerta para su futura adecuacin en cuanto cambien las necesidades. Lo anterior posibilita el
desarrollo del concepto de versatilidad en arquitectura.
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crtica de la arquitectura mexicana del siglo XX: 1900-1980, volumen 2, INBA, Cuadernos de arquitectura
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Montaner, Josep Mara. Del diagrama a las experiencias, hacia una arquitectura de la accin. Gustavo
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proyecto arquitectnico. En https://articardi02.files.wordpress.com/2015/03/programa-arquitectonico.
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los principios. En http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/0904/pdfs/76-81.pdf
Villagrn Garca, Jos. Teora de la Arquitectura. UNAM, Mxico, 1988.
140
REFLEXIN
EL ARTE URBANO COMO ESPACIO CULTURAL
Jorge Ivn Hernndez salas1
Resumen
En esta investigacin se plantean las problemticas existentes en Amrica Latina, Mxico y en

una de sus ciudades sobre el mal uso de la expresin del arte urbano y como esto ha ocasionado
una mala imagen urbana de las ciudades e incluso llegando a afectar al entorno psicosocial de
la poblacin.
De igual manera se plantean las posibles soluciones a estos problemas con una visin de inte-
gracin del arte urbano a los espacios pblicos y barrios de las ciudades para generar reas de
espacios culturales adecuados para el desenvolvimiento de la interaccin humana.
Introduccin
Se puede entender que la comunicacin es una parte muy esencial del ser humano y desde tiempos
pasados la expresin grfica fue la ms usada para representar nuestras ideas y pensamientos, pa-
sando de las pinturas rupestres en la poca del hombre de las cavernas, por el antiguo Egipto y sus
bastos jeroglficos en aquella poca de los poderos faraones e imponentes dioses, los petrograbados
de las culturas indgenas del nuevo continente, pasando por las majestuosas obras de arte del rena-
cimiento hasta llegar al arte contemporneo y moderno.
El arte urbano o grafiti, como es ms conocido por la sociedad, siempre se ha visto con malos ojos y
no es de alto agrado para la mayora de personas siendo este un tipo de arte muy criticado. Anqu
es muy expresivo tambin es poco comprendido por la poblacin, especialmente en los pases lati-
noamericanos donde no se le ha sabido dar un buen enfoque y as poder cambiar la percepcin que
se tiene de este tipo de expresin artstica, el arte urbano por lo general casi siempre la sociedad lo
relaciona con drogas, pandillas, delincuencia, personas de bajo nivel acadmico y que no son pro-
ductivas para esta sociedad, etc.
En Mxico este problema se aprecia todos los das desde una persona sale al trabajo, a la escuela,
a hacer deporte a un parque pblico o simplemente a dar un paseo por la ciudad, aparte de que
este arte en la actualidad tiene un nulo valor cultural para las personas lo que ms puede llegar a
molestar es que no se tenga el respeto por la propiedad privada, convirtiendo esto en vandalismo, lo
que se aprecia en las calles no puede llamarse arte por que no cumple con los argumento y carece
de la esencia de lo esta palabra significa, el arte urbano en Mxico y Amrica Latina se ha convertido
simplemente en rayones y dibujos llenos de obscenidades que no producen ninguna sensacin visual
grata hacia el espectador y produce un muy mal aspecto al entorno social de la ciudad en la que se
vive.
1 Instituto tecnolgico de Acapulco, 8vo semestre de licenciatura en arquitectura. Correo electrnico: Ivanhernandezsalas22@gmail.com tel. (044)
7442432010 Mesa 2. Creacin: 2.2. Nuevos paradigmas de la investigacin urbano-arquitectnica en Latinoamrica para el siglo XXI.
141
ASINEA 95
En la ciudad y puerto de Acapulco a pesar de ser un destino turstico de nivel internacional no est
excluido de este problema, especialmente se puede apreciar con mayor insistencia en la zona conur-
bada, zona centro y en toda extensin de la avenida Ruz Cortines dando un aspecto poco agradable
como si se tratase de una ciudad sucia y descuidada por su imagen urbana con una sociedad falta
de valores donde se pierde el respeto por la propiedad privada ya aquellas edificaciones y lugares
con un valor histrico invaluable, como el museo histrico de Acapulco Fuerte de San Diego y la zona
arqueolgica de Palma Sola. Por mencionar algunos.
Desarrollo
El arte urbano con el paso del tiempo ha ido evolucionan, mientras que en Europa tuvo un buen en-
causamiento del problema por parte de los gobiernos en Amrica Latina ahora en nuestros tiempos
el grafiti solo es sinnimo de drogas, pandillas, mala calidad de vida, etc. Con esta investigacin lo
que se busca es darle un valor extra al arte urbano para que se pueda incluir y llegue a tomarse en
cuenta en proyectos futuros de creaciones o remodelaciones del espacio pblico y para su buena
integracin a estos. Actualmente una gran cantidad de los espacios pblicos no son agradables a la
vista, dan una sensacin de inseguridad, se encuentran descuidados y deteriorados con un insufi-
ciente y deficiente mobiliario urbano. Lo que se trata de lograr con la integracin del arte urbano
esto no solo es buscar los espacios adecuados para el integramiento de este arte y comenzar a pintar
los muros o paredes que forman parte de estos espacios.
Se pretende que sea un proyecto integral donde la participacin de la ciudadana sea requerida
para su mayor compresin y los puntos en duda sean aclarados. Los alcances que se puedan lograr
en conjunto como sociedad serian bastante buenos, ya que las obras a realizarse serian con la par-
ticipacin de todas aquellas personas que pertenezcan al rea circundante del espacio pblico a su
mejoramiento visual.
Mediante la imparticin de talleres se preparara a las personas interesadas en el mejoramiento de
su entorno de convivencia, este proyecto tambin lo que pretende es la unin y la convivencia fa-
miliar mediante trabajos en conjunto para mejorar la comunicacin e interaccin entre la sociedad
que en tiempos actuales se pierde cada vez ms por diversos factores como la inseguridad o el uso
excesivo de artculos tecnolgicos.
En Mxico, los hogares familiares constituyen la principal forma de organizacin de convivencia
(89.8 por ciento). En 2014, de las personas de 18 aos y ms insertas en hogares familiares,
73.6% sealan que se sienten inseguros en su entidad de residencia. En 2014, del total de las
personas de 18 aos y ms, 20.8% consideran que una de las tres principales causas de la inse-
guridad en su entidad se debe a la desintegracin familiar. (INEGI, 2015, P.1)
Esta sera la opcin en lugares pblicos dentro de las colonias populares del Municipio de Acapulco
para la integracin del arte urbano, al estar haciendo participe a la sociedad en proyectos de mejo-
ramiento en sus zonas de residencia que son para su disfrute y deleite por ende llevara como conse-
cuencia que los mismos ciudadanos que se hicieron participes del proyecto cuiden, protejan y le den
un manteniendo adecuado a la obra realizada por ellos mismos y de este modo se procure su estan-
cia por un largo tiempo, de este modo a un barrio de la ciudad se podra dotar de una identidad cul-
tural e histrica haciendo que las paredes relaten la historia del barrio, de la poblacin y de la ciudad.
Para la integracin del arte urbano en los espacios pblicos masivos de la ciudad se tendr que re-
querir a las autoridades municipales para poder plantear un proyecto ordenado y que este dentro
del margen de los reglamentos de la ciudad. Mediante el apoyo de las dependencias gubernamen-
tales como la SEDESOL (Secretaria De Desarrollo Social), SDUOP (Secretaria De Desarrollo Urbano Y
Obras Publicas), La Secretaria De Cultura y empresas privadas que deseen participar en el proyecto.
Se propondrn concursos de arte urbano de convocatoria a nivel estado para su mayor difusin y
alcance, las obras de arte urbano sern presentadas en plazas pblicas para el disfrute de los ciuda-
danos locales y turistas.
Los grafitis debern llevar un mensaje hacia el receptor sobre temas actuales de la sociedad para
142
REFLEXIN
crear conciencia en la ciudadana, ya que la situacin social, poltica, econmica, ecolgica, por men-
cionar algunas propuestas, de lo se vive en el pas da a da, esto afecta a todos de alguna u otra
manera, con esto se pretende poner a razonar a la sociedad y as tener una mejor visin sobre lo que
hacemos y como pudiese afectar a otros y a nosotros mismos.
Para hacer mucho ms atractivos los concursos se les premiara a los primeros 3 lugares y a todos los
participantes se les otorgara un reconocimiento por su colaboracin y participacin.
Estos tipos de eventos ya se han implementado en diversas ciudades de la repblica mexicana donde
el problema del grafiti es muy comn y han generado buenos resultados, por ende tambin sera
una buena alternativa para ciudad y puerto de Acapulco que no solo mejorara su imagen urbana si
no que podra ser tambin una fuente de ingresos para el sector del ramo turstico y con el tiempo
pudiera crecer y llegar a convertirse ya no solo en un evento local, si no alcanzar un nivel de evento
nacional y hasta internacional exponiendo obras de los mejores artistas urbanos del momento.
Algunos eventos realizados en Mxico con mucho xito con exponentes de talla nacional e interna-
cional son:
Festival Internacional de Arte Urbano All City Canvas Ao: 2012, Sede: Ciudad de Mxico.
Concurso Rescata Tus Valores Texcoco 2011 Ao: 2011, Sede: Municpio De Texcoco Estado De
Mxico (ayuntamiento de Texcoco).
Just Writing My Name Ao: 2010, Sede: Centro Cultural Mexiquense. Estado De Mxico.
(Ayuntamiento de Netzahualcyotl).
Otra propuesta es que grupos de jvenes que hacen del grafiti su pasin se den a conocer ante la
sociedad como artistas urbanos y sean contratados por el gobierno o dependencias privadas para
crear murales con mensajes hacia la poblacin.
Mucha playa es un colectivo conformado por Movic, Nosek e Imer. Su primer proyecto inicio en la
biblioteca del zcalo de la ciudad de Acapulco, pintando los murales externos del lugar.
Despus de 4 meses de trabajo, en el mes de marzo del ao 2014 terminaron la intervencin de una
barda de ms de 23 metros de un conocido estacionamiento ubicado en la A.V. costera miguel ale-
mn. La temtica de este mural, es el esfuerzo de las personas que deciden trabajar por su propia
cuenta, aqu plasmamos a la gente de la playa, las personas que van al da, los que buscan del mar su
sustento diario, es un mural para ellos, indico Movic integrante del colectivo mucha playa.
Adems, plasma la lucha diaria de la gente, hacer libremente grafiti es el propsito de mucha playa,
buscar espacios donde poder expresar y compartir su arte, hacer grandes murales de calidad es lo
que buscan y no denigrar el objetivo de hacer buenas pinturas.
En Guadalajara, Jalisco el gobierno municipal presento un proyecto con la integracin de arte urbano
para la recuperacin de espacios pblicos y estos vuelvan a ser funcionales. El proyecto que denomi-
n Arte en tu Ciudad, para intervenir estticamente los espacios pblicos en el municipio con arte
urbano o neo-muralismo, y que comenzar en la colonia de Miravalle, segn lo expuso el presiden-
te municipal, Ramiro Hernndez Garca.
La estrategia del Gobierno municipal es apoyada por la empresa de pinturas Comex, que cubre la
parte de los insumos, mientras que la obra en s es de la autora de Luis Enrique Gmez Guzmn, que
es conocido tambin como Mibe.
El alcalde refiri que estas acciones tienen como objetivo mejorar las condiciones y la imagen de los
espacios pblicos para que resulten atractivos para los vecinos, para que estos nuevamente se los
apropien y entonces los visiten, e interacten entre s; en aras, siempre, de aumentar la cohesin de
la sociedad.
En la presentacin se mencion que las dependencias municipales siguen analizando qu espacios
143
ASINEA 95
pblicos y en qu colonias hay condiciones propicias de recibir estas intervenciones. Mibe, por su
parte, refiri que toma elementos de la identidad de la colonia para plasmarlos en sus obras, en el
caso de Miravalle, por ejemplo, el resultado tendr referencias a su origen trabajador u obrero, rela-
cionado con la industria enclavada de la zona.
El artista tambin coment que le gusta pintar justo ah donde vive la gente, es decir, en las reas
habitacionales, porque podemos entrar en un estado de trance donde observamos una dimensin
alterna a la de nosotros, que es la dimensin donde la energa se dedica a trabajar simplemente sin
orden alguna, donde nada ms busca el equilibrio, dijo Mibe.
Definitivamente nos hemos dado cuenta que, al intervenir los espacios con los murales, hasta las
malas energas se van, es una manera de purificacin. Antes de que Mibe comience a plasmar su
obra en la pared, sta es rehabilitada y preparada para que el mural permanezca, y sea duradero al
paso de los aos.
Conclusin
El arte urbano como el grafiti artstico es un arte prcticamente nuevo que tiene pocas dcadas de
haber surgido y por ende no es muy comprendido por la sociedad aparte de la mala fama que se le
ha tornado alrededor de este en la sociedad.
Veo posible la integracin de este tipo de arte a los espacios pblicos pero antes de llevar a cabo
este salto se tiene que preparar a la poblacin para la aceptacin de esta nueva forma de expresin
ya que muchos no lo vern con buenos ojos y claro que habr mucha critica por diferentes medios,
pero si se trabaja poco a poco exponiendo los beneficios que podra traer este proyecto asindolo
con pequeas pruebas visibles, la poblacin terminara aceptndola y adoptndola como parte de la
identidad del lugar.
Algunos de los problemas que se puedan tener con la ejecucin de esta propuesta por la integracin
del arte urbano a los espacios pblicos es el apoyo que se pueda obtener de las autoridades del go-
bierno por que los presupuestos que manejan ya estn etiquetados en diferentes proyectos a realizar
en cierto periodo de tiempo, mientras que las empresas privadas podran financiar alguna de las pro-
puestas mencionadas, el problema sera que no se le dara un seguimiento continuo, se perdera el
avance, y la cantidad de beneficiados sera prcticamente muy baja y no tendra el alcance deseado
para generar el mayor impacto posible en la sociedad.
Una alternativa seria que se crearan asociaciones vecinales las cuales recaudaran fondos por sus
propios medios para el mejoramiento de los lugares de esparcimiento e interaccin social cercanos
a sus sitios de residencia y as de esta manera tener espacios dignos para la recreacin social que se
merecen.
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144
REFLEXIN
LA EDUCACIN COMO OBJETO DE CONSUMO SOCIAL
Diana Elizabeth Ayala Moreno1,

Reynaldo Ral Garmendia Presmanes2. Alberto lvarez Vallejo3
Resumen
El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre la docencia y prctica arquitectnica de la ac-
tualidad considerando los aportes de Hannah Arendt en su ensayo La crisis en la educacin,
incluido en el libro Entre el pasado y el futuro (Arendt, 1958/1996) para comprender los retos y
condiciones educativas-docentes sobre la prctica arquitectnica a partir de la estrategia me-
todolgica: de Irigoyen. Resaltando la relacin de pensamiento-accin que menciona Arendt as
como la de libertad-educacin-poder que se identifican claramente en su ensayo.
La educacin como accin es una experiencia cuyo principal reto es pensar y crear un mundo
no totalitario. La lgica del totalitarismo consiste en impedir que los hombres tengan iniciativa.
Entonces la educacin debe pensarse en funcin de libertad que es la facultad de actuar en el
estrato pblico. Es decir, considerar al otro polticamente y no slo en el consumo.
Palabras clave: libertad; educacin; poder.
Introduccin
Menciona Mlich en Antropologa Simblica y accin educativa, que la educacin se da en tres

momentos: cultura, sociedad y personalidad. Entonces, es importante considerar que si partimos del
hombre como individuo, ese individuo no slo es razn sino emocin, impulso y ms de lo simb-
lico y fundamenta la cultura. La Cultura es la interpretacin de los smbolos que se producen en la
interaccin entre individuos (socializacin) y el significado que se otorga a ellos.
1 Diana Elizabeth Ayala Moreno. Candidato a Dr. En Diseo de la Facultad de Arquitectura y Diseo (UAEMex).Maestra en Diseo. Arquitecta. Docente
de Universidad Tecnolgica de Mxico, Campus Toluca. arq.dianayala@gmail.com
2 Reynaldo Ral Garmendia Presmanes. Estudiante del Doctorado en Diseo de la FAD-UAEMEX. Maestro en conservacin del patrimonio edificado.
Arquitecto. presmanes@gmail.com
3. Alberto lvarez Vallejo. Doctor en Ciencias Sociales y Arquitecto miembro del Cuerpo Acadmico Estudios Urbanos y Arquitectnicos, de la Facultad
de Arquitectura y Diseo de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico. garrafus2002@yahoo.com
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ASINEA 95
Grfico 1: mbitos de la educacin, segn Melich (Ayala, Diana;

2015)
Fuente: (Cristina Sotelo, 2014)
La finalidad del arquitecto al disear es conferir posibilidades a la cultura por lo que hay que ampliar
las posiciones de diseo, para convertirlo en un objeto de conocimiento (se funda en conocer).
Como Arquitectos, la cultura es parte fundamental en nuestros diseos, partimos de lo que cono-
cemos y algunos le llaman intuicin; los objetos de diseo son la expresin contradictoria de lo que
sucede entre carcter individual y colectivo. Los elementos y mecanismos de lenguaje, se pueden
constituir como indicadores para validar su originalidad.
La forma en que comprendemos e interpretamos est en funcin de mitos, ritos, costumbres, acon-
tecimientos, etc. El smbolo, el mito y el rito son los tres elementos portadores de significado. La
relacin cara a cara es la clave para entender el ncleo de las interacciones sociales educativas (uni-
verso simblico); que es la unin de definiciones necesarias para orientarse y dar sentido al mundo
mediante interpretacin y significado
La teora del conocimiento se apoya en dos supuestos, segn Jaime Irigoyen en Filosofa y diseo.
El primer supuesto menciona que el conocimiento es una categora del espritu, una forma de la acti-
vidad humana o del sujeto (individual), puede ser investigada abstracta y universalmente. El segundo
supuesto menciona al diseo como objeto inmediato de conocer; como un complejo compuesto de
discursos, formas de lenguaje, representaciones, interpretaciones, signos, cdigos, smbolos, deter-
minaciones, condiciones, factores, esquemas y actividades prcticas especficas (social).
Los conceptos se vuelven representaciones colectivas cuando son comunes en cierto grupo social,
la representacin colectiva se fundamenta en la concepcin de la sociedad, que es la creadora del
individuo y ste a su vez est obligado adaptarse a ella. La adaptacin es la fuerza que impulsa al
sujeto a reajustar y cambiar sus estructuras mentales en su interaccin con el medio, la lgica, la
epistemologa, el empirismo, etc.
DESARROLLO GENERAL.
Desarrollo Individual
El acto epistemolgico es el directo creador del conocimiento; es decir, que el sujeto construye el
conocimiento a partir de su interaccin con el entorno fsico y social.
El constructivismo se plantea como proceso bsico para explicar la adquisicin del conocimiento,
el sujeto construye su interpretacin sobre la realidad en funcin de su estructura mental; esta es-
tructura est determinada sobre todo por la etapa evolutiva del individuo, mientras que el medio se
concibe como estimulacin relativamente invariable desde el punto de vista cultural.
146
REFLEXIN
El proceso constructivo del conocimiento es una actividad mental o psicolgica; que surge de la in-
teraccin entre los aspectos biolgicos y sociales; adems de considerar la condicin del contorno.
Inicia y se fundamenta en el empirismo, basado en la experiencia; es decir, en la observacin y la
experimentacin sin llegar a lo cientfico.
El marco epistmico es la expresin para analizar los cambios histricos de la ciencia, es un sistema
de pensamiento que permea las concepciones en una cultura dada y condiciona las teorizaciones
que surgen en el conocimiento en general.
Analizar desde nuestra perspectiva epistemolgica es observar, experimentar e interpretar de mane-
ra personal algo que nos interesa. Todo anlisis debe considerar: factores sociopolticos y filosfico-
religiosos, el marco epistmico y cosmovisin resultante y la concepcin de la naturaleza y preguntas
formuladas para su estudio.
Para Arendt, ese pensar propio e independiente necesita siempre de un pensar representativo. (La
teora arendtiana del juicio poltico), En el libro Entre el pasado y el futuro, Arendt ubica el pensar
en la brecha entre pasado y presente, espacio virtual y vital. Porque la memoria y la profundidad
son lo mismo, o mejor an, el hombre no puede lograr la profundidad si no es a travs del recuerdo
(Arendt, 1996: 102). La historia es un aspecto importante tanto para la existencia individual como
colectiva, es la gua que nos antecede, el tesoro de vida que nos heredan nuestros ancestros.
La historia que se genera a travs del tiempo de la humanidad deja su marca en forma de teora. Esta
teora se utiliza para generar realidad. En la Arquitectura, consiste en saber ver la distancia que se
requiere para contemplar el fenmeno, es decir, la teora es lo real convertido en realidad (prctica),
la teora no es universal son conceptos llevados a la prctica factible y posible. La arquitectura se
compone de arche: representa la preeminencia y el dominio significa el principio, y tchne: supone
arte es una manera fundada de producir cosas reales.
La crtica: representa el pensamiento que tiende a la penetracin en un campo y a la distincin de las
porciones o ingredientes que lo integran, es rigor en griego separacin, la critica discierne, se halla
fundamentada por la teora de la que recibe su razn interpretativa su criterio.
El hombre en la vastedad, es quien designa y construye su mundo, espacio, realidad, es un ser con los
otros, pero es el hogar quien convierte al humano en persona. La arquitectura es la herramienta del
hombre para designar el espacio. El espacio arquitectnico, es el objeto de estudio, en relacin con
el hombre y su relacin simblica que guardan; la realidad cotidiana de la vivencia de las sociedades
respecto al espacio que convive y lo resguarda.
En el anlisis de Arendt, el pensamiento poltico de la antigedad clsica habra hecho surgir la au-
toridad, a partir de lo domstico para reflejarse en el mbito poltico, entre la coaccin (fuerza) y la
persuasin (razn). Se denota la necesidad de encontrar una autoridad, un modelo que supere la
persuasin y la coaccin (y con ello el poder)
Arendt menciona que la autoridad ejerce coaccin (poder violento) demanda siempre obediencia.
Sin embargo, a la vez excluye el uso de medios externos de coaccin: se usa la fuerza cuando la
autoridad fracasa (Arendt, 1996: 102). De manera que la autoridad, al requerir consentimiento de
parte de los otros utiliza la persuasin; sta presupone la igualdad y opera mediante la argumenta-
cin. Entonces la persuasin y autoridad son incompatibles: cuando se utilizan los argumentos, la
autoridad permanece en situacin latente
Arendt en
su anlisis entre crisis de la autoridad y de la educacin identific tres supuestos que actualmente
rigen nuestros modelos de educacin y polticamente se consideran correctos:
1.- Mundo de los nios: actualmente las sociedades estn refugiadas en sus nios, pareciera que
ellos tienen el control ahora, ejemplo claro de ello es decir los nios son el futuro, cuando en reali-
dad ese futuro es subjetivo, no existe pues el tiempo real es un presente continuo, el nio comparte
esa igualdad de tiempo con los adultos de su sociedad, debe ser educado con respeto de su indivi-
dualidad pero en funcin de la cultura que nos antecede, de nuestra historia social.
147
ASINEA 95
2.- Promocin de pedagoga libre de contenidos: ahora se cree que el profesor puede ensearlo
todo, no requiere ser especialista en la materia y esto solo conlleva a una mala impresin de la
formacin profesional. Arendt enuncia que: no slo que los alumnos estn literalmente abando-
nados a sus propias posibilidades sino tambin que ya no existe la forma ms legtima de autoridad
del profesor: ser una persona que, se mire por donde se mire, sabe ms y puede hacer ms que sus
discpulos. (Arendt, 1996: 194).
3.- Sustitucin del aprender por el hacer y de trabajo por juego: este supuesto se puede apreciar cla-
ramente en las nuevas dinmicas y estrategias de enseanza- aprendizaje; simplemente observemos
las escuelas tcnicas que te ensean a ser til a tu sociedad (capitalismo puro), o las telesecundarias
en Mxico, pues como las habilidades de los nios son diversas es mejor proyectar videos e ir difumi-
nando a la imagen de autoridad en el aula (el profesor), mientras que los alumnos van descubriendo
su independencia; donde pareciera que el profesor no es til ni necesario. Sin embargo, el resul-
tado de esta nueva educacin esta ms que visto, pues en algunos aos estos profesionales o pro-
fesionistas son slo una mnima pieza del gran rompecabezas social que al final tambin tiene una
autoridad electa libremente por el mismo pueblo, a la cual todos estamos sujetos de algn modo.
Desarrollo Social
La sociedad est conformada por lo comn, ste es su fundamento, Negri menciona la importancia
de este acto a partir del dilogo. Sin embargo lo enriquecedor de este proceso es el producto pues
mientras es dilogo, se genera el conocimiento y la identidad respecto a lo comn, se desarrolla a
partir de un sujeto con la relacin e interaccin con un objeto. Sin embargo el resultado de ello es el
relato de estas interacciones; es decir un monlogo, un relato de lo ya sucedido, la historia misma.
Marx plantea que no es la conciencia del hombre la que determina su ser, sino el ser social que
determina la conducta. Durkheim dice que los modos de actuar, pensar y sentir son exteriores al
individuo, y poseen un poder de retencin en virtud de su imposicin. Max Weber enuncia que
las relaciones sociales son acciones sociales recprocas y la sociedad son los sujetos actuantes en
interaccin. Lo significativo de estos tres autores es que resaltan que los actos individuales estn
sujetos a la ideologa de un conjunto de individuos. Consideremos que los hombres presentamos
dos esferas de existencia educacional (la de accin y pensamiento), una de ellas se desarrolla en
sociedad, ya que el hombre slo es (accin) fuera de s mismo (es decir, en sociedad). Mientras que
el pensamiento es singular.
Norbert Elas en el libro El proceso de la civilizacin, menciona que el desarrollo de toda sociedad
tiene tres ejes principales (tecnologa, organizacin social y el proceso de civilizacin.).
El tecnolgico es aquel referente a los avances tecnolgicos y su uso.
El de organizacin social se refiere a las relaciones interpersonales, a entender el significado sim-
blico y el estudio de los rituales cotidianos. (tradiciones, costumbres, historia) y se encuentra rela-
cionado de manera directa con el tercer eje.
El proceso de civilizacin, es el fenmeno de autocontrol en los individuos (Estratificacin, medios
de produccin, formas del conocimiento y patrones de autocontrol) (Elias, Norbert; 2011:15-19).
148
REFLEXIN
Grfico 2: Desarrollo social, segn Norbert Elas

Fuente: (Ayala, Diana; 2015)
Gestacin del diseo (Arquitectura) en la Cultura mexicana

Tanto la teora como la prctica del diseo forjan su validez en conjunto, cosa que, cada una por su
lado no han logrado; es decir, la teora est obligada a fundamentar la prctica mediante propuestas
universales tericas en conjunto con el discurso individual del propio Arquitecto. Todas las formas
de conocimiento existen gracias a esta relacin terico- prctica (Irigoyen, 1998: 123). Adems de
concebir el mundo moderno como el de la razn, que ampliada desde la ilustracin hasta nuestro
presente sostiene nuestras conductas e ideas, una de ellas es que se dice que el conocimiento se
tiene que afirmar practicndolo.
El diseo si se mira como un proceso de organizacin, se puede mencionar en cuatro pasos:
1.- Prefiguracin: se asimilan los elementos, factores, determinaciones, opiniones, conceptos, ideas,
creaciones, informacin, etc. Prefigurar es establecer los trminos de la relacin que fundamenta el
diseo, es importante y complejo. La mistificacin es el carcter retrico discursivo en el que la enti-
dad encargada de salvaguardar su legitimidad y garanta sociales ha sido la teora del diseo, como
producto de la intuicin. La emprica se define por el cmulo de elementos y objetos de diseo que
componen la cultura y permanecen en ella sin la aparente necesidad de sustitucin o superacin
(aguja, clip,etc) (Irigoyen, 1998: 223).
2.-Figuracin: ofrece el intercambio simblico, sobreviene la interpretacin de imgenes y se ejercen
analogas; smbolos y signos se fusionan para dar cuerpo a la materia inicial.
3.- La configuracin: lo que eran relaciones, son estructuras y esquemas; los deseos, objetos y objeti-
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ASINEA 95
vos se concilian y admiten entre s, se conforman, se adecuan, se reasignan los significados y arraigan
en los referentes.
4.- Modelizacin: se avala y garantiza la realizacin material del discurso integrador de los objetos.
Se disea con el medio ambiente como factor, sujeto, objeto, logrando verdaderos alardes de apli-
cacin tecnolgica. La gnesis del diseo se explica en necesidad, deseos y pulsiones. En el diseo
se combinan elementos de orden subjetivo y personales fincados en la intuicin como propios de la
razn.
Si analizamos el modelo de diseo que propone Jaime Irigoyen, es notable que de manera general es
el modelo de diseo que se aplica, aprende y ensea en nuestras escuelas mexicanas de arquitectu-
ra, y es cierto que el modelo de aprendizaje pragmtico es el ms representativo en nuestra cultura.
Sin embargo, considerando los vicios actuales que menciona Arendt en la educacin, sobre todo el
libre de contenidos, y sustitucin del aprender por el hacer y de trabajo por juego, deberamos
ocuparnos los docentes de manera poltica, pues en este punto volvamos al primer vicio los nios
son nuestro futuro, los alumnos actuales de las escuelas de arquitectura son nuestros profesiona-
les de la Arquitectura en puerta.
Globalizacin y consumo
La concepcin de postmodernismo de Jean Francois Lyotard parece muy acertada a la realidad que
nos acontece cuando dice: es la desaparicin de todo modelo de sociedad: la identidad social sumi-
nistra lo que se consume y no lo que es. Actualmente el consumo se vuelve importante para repre-
sentar diferencias sociales; los objetos no se ordenan por su utilidad sino por su consumo.
El mercado mismo, transforma los constructos educativos al reordenar la poblacin en funcin de
sus consumos en las escuelas, academias y universidades como escenario de ello; las prcticas es-
colares y dinmicas sociales se estructura en cumplimiento de ciertas funciones segn la posesin
econmica de cada zona.
A finales del siglo XX y principio del siglo XXI se habla sobre hibridacin para describir procesos
globalizadores, (fusiones artsticas, literarias y comunicacionales). Entendiendo por hibridacin a la
combinacin sociocultural de actos, objetos o estructuras para generar nuevas estructuras, objetos
y prcticas. Bajo estas condiciones los docentes deben valorarse sobre el potencial de desarrollo de
nuevas redes, capaces de flexibilizar, deformar, transformar e incluso romper con la educacin y la
formacin profesional de los nuevos Arquitectos.
La globalizacin es un reflejo del desarrollo tecnolgico (informtico), donde la produccin se deste-
rritorializa (la marca se produce en cualquier lado). (Beck: 2008). Los consumos trazan una jerarqua
a partir de las demandas de la poblacin que los absorbe, para entender el origen de la jerarqua se
debe partir de las diferencias en el alcance de los bienes y servicios.
En el extremo inferior, se tienen los bienes y servicios bsicos, en el sentido de ser una necesidad
permanente, stos son requeridos por toda la poblacin de una manera frecuente. En cambo; en el
extremo superior, se encuentran los bienes y servicios ms especializados que son demandados slo
eventualmente por ciertos sectores de la poblacin. Otros factores que pueden perturbar la jerarqua
son aspectos culturales y del comportamiento de los individuos y grupos, lo que est fuertemente
asociado a la permanente innovacin y cambio de caractersticas de la oferta comercial y de servicio.
Por lo tanto, las jerarquas de consumo se supeditan a las condiciones de demanda de la sociedad,
este esquema jerrquico tiende a manifestarse como un continuo, en particular, en la parte baja de
la jerarqua. Sin embargo la parte superior est en constante transformacin debido a los cambios
sociales.
Martn Heidegger dict una breve conferencia titulada Bauen Wohnen Denken (Construir, habitar,
pensar); para l el problema de la ciudad moderna era el significado de lo que realmente es habi-
tar. (Prieto: 2011: 73). Habitar, trasciende el acto constructivo, pues el hombre habita en la medida
en que forma sociedades y mientras exista el dilogo se podrn trasmitir los pensamientos tanto in-
150
REFLEXIN
dividuales como colectivos para poder conocer el rasgo peculiar de habitar que es: cuidar. Entonces,
para habitar las escuelas, ciudades y cualquier espacio es necesario constituir nuevos sistemas de
funcionamiento para la prctica docente para formacin de los profesionales en Arquitectura.
Conclusiones
La educacin se somete a intereses utilitarios o pragmticos, y segn su temporalidad explotando sus
recursos a favor social y no poltico. Actualmente el consumo y beneficio es lo que rige, el mundo de los
signos, escapa a solo un valor de uso y no importa la interpretacin, se esfuma. El abuso actual del uso
de objetos bloquea la misma comunicacin que estos pretender dar, si no la evitan, la transmutan y se
pierde el sentido que sta lleva.
Los diseadores no comprometen la creatividad, la sensibilidad, ni nada para no comprometerse a s
mismos, en gran parte esta duda se genera por el reajuste de valores que nos concierne en lo personal.
De manera que se logra cierta estandarizacin
Lo comn es aquel valor que se transmite mediante el dilogo entre dos individuos, gracias al proceso
dialgico podemos transmitir un presente basado en conceptos y un pasado que se relata como la his-
toria de nuestra vida social. La revaloracin es un concepto de gran importancia para la prctica docente
ya que la cultura contempornea valora e idolatra la moda, lo actual, siendo el consumo nuestro actual
modo de vida, aparentando pertenecer a un grupo. Lo que est claro es que es irrealista olvidar nuestra
historia, nuestro pasado.
Un sistema es la representacin de un recorte de la realidad que sea analizable como una totalidad
organizada, en el sentido de tener un funcionamiento caracterstico (Garca 2000 68). Entendido as, no
hay independencia entre los componentes del sistema de formacin profesional de arquitectos, tanto
docentes, ideologas y el respeto a lo otro estn en constantes dinmicas y correlaciones. Lo necesario
es no olvidar la individualidad, ya que el poder aparece cuando se limita la libertad ajena.
Los espacios acadmicos, educativos, sociales o econmicos son los lugares donde se desarrollan todo
tipo de canales de comunicacin; por lo tanto son multidimensionales y ahora la mayor necesidad del
hombre debido a que su movilidad ha sido superada por sus deseos. Toda formacin educativa contiene
un pasado, un presente y un futuro y cada uno tiene expresin simblica y funcional que compartir. A
partir de ello, cada sociedad traza las lneas y limitantes de su historia.
Es importante valorar los recursos y en funcin de ellos, proponer soluciones competitivas a las pro-
blemticas educativas, respetando la individualidad y la historia que se cuenta a travs del dilogo y de
los diversos signos, para que nuestros Arquitectos en formacin generen expresiones simblicas que
trasciendan los tiempos y solventen necesidades del presente continuo y que tengan las herramientas y
conocimientos necesarios para cumplir con las acciones polticas, no slo sociales.
Jencks, en la Arquitectura posmoderna enfatiza el contexto de la ciudad, los valores del usuario y los
medio perennes de la expresin arquitectnica (Jencks; 1994: 111)
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152
REFLEXIN
DISEANDO ARQUITECTURA INCLUSIVA
Niobe Delgado Quintana1 Alejandro Hidalgo Ruiz2
Resumen
La responsabilidad de todo arquitecto esta presente en cada espacio que piensa, analiza, di-
buja, disea y materializa. Hoy debemos preocuparnos por disear una arquitectura inclusiva,
una arquitectura para todos y para cualquier etapa de la vida. El taller es el primer testigo de
la sensibilidad de todo estudiante para disear cualquier espacio arquitectnico; el estudiante
tiene la capacidad creativa de plasmar sus ideas, exponerlas y justificarlas, el Academico es
responsable de la sensibilidad teorico-practica de disear un espacio inclusivo sin barreras. Las
leyes de nuestro pas han cambiado notoriamente a lo largo de los ltimos treinta aos dando
pauta a que en este siglo se busque la inclusin en todo espacio sea pblico o privado. El taller
permite la discusin de todas esas ideas innovadoras que surgen de las nuevas generaciones
con vidas y climas distintos.
Palabras clave: Diseando, Arquitectura, Inclusiva
Introduccin
Todo arquitecto nunca debe olvidar que la arquitectura es libre y bella cuando no limita a estar en
ella, cuando permite caminarla aun sin piernas, cuando puede verse aun sin ojos, tocarse aun cuan-
do las manos duerman
La arquitectura debe ser inclusiva, hay que considerar la importancia de conocer al usuario lo mas
profundo posible y ser sensible a sus necesidades de vida.
La arquitectura aun cuando dice ser incluyente, no lo es del todo y una de sus principales limitantes
es no tener un espacio accesible desde la visibilidad del inmueble, la ubicacin de un acceso claro y
ante todo una planta arquitectnica clara, sencilla y de fcil lectura.
Para el ao dos mil trece la Ley General para la Inclusin de las personas con Discapacidad define a
la accesibilidad como: medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapaci-
dad, en igualdad de condiciones con los dems , al entorno fsico, el transporte, la informacin y las
comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, y
a otros servicios e instalaciones abiertas al pblico o de uso pblico, tanto en zonas urbanas como
rurales (LGIPD, 2013). Por tanto como se puede percibir la accesibilidad aun no es clara, no especi-
fica la accesibilidad hacia un espacio, mucho menos como espacio arquitectnico, accesibilidad es
un tema complejo pero noble. La accesibilidad debera verse y conocerse de la postura del todos,
considerando el todos desde la postura de no hay por que carecer de alguna parte del cuerpo sea
fsica, mental, intelectual o sensorial para accesar a un espacio cualquiera que este sea. Por tanto
1 Niobe Delgado Quintana. Universidad de Ixtlahuaca CUI, Docente, Constructor Independiente, Arquitecta Certificada CONARC APEC. Toluca, Estado
de Mxico. Correo electrnico: Niobe_quintana@yahoo.com Tel cel. 722 3 94 88 57
2 Alejandro Hidalgo Ruiz. Docente, Constructor Independiente, Arquitecto Certificado CONARC APEC. , Lerma, Estado de Mxico. Lerdo, Estado de
Mxico Correo electrnico: arquitectohidalgo@gmail.com Tel cel. 55 44 50 62 59
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ASINEA 95
el diseo arquitectnico para el siglo XXI debe ser inclusivo.

Entindase la inclusin como proceso de identificar y responder a la diversidad de las ne-cesidades
de todos (www.inclusion-international.org), luego entonces el estudiante de arquitec-tura de hoy
debe disear de manera universal y ante todo siendo inclusivo sin verse en la necesidad de especi-
ficar para quien es, sin necesidad de un letrero que suele decir uso exclusivo. Cada ser humano
tiene mltiples necesidades tantas como las actividades humanas que deba hace, es importante
recordar que la arquitectura es el arte de construir los espacios que requieren dichas actividades
como lo define Enrique Yez. As mismo define que las necesidades arquitectnicas se subdividen
en materiales y psquicas. Las materiales son las que derivan del organismo humano en su actividad
fisiolgica; necesidades psquicas o espirituales son las que genera la actividad mental. La subdivisin
es convencional pues ambas son manifestaciones inseparables de la unidad de nuestro ser (Yez,
2012). Luego entonces si los diseos arquitectnicos que se desarrollan en taller se analizan de forma
adecuada y se estudia al usuario de manera consiente y sensible es po-sible disear espacios arqui-
tectnicos inclusivos dignificando las actividades de cada uno de ellos y por tanto sus condiciones de
desplazamiento sern notables.
Desarrollo
La arquitectura inclusiva debe ser para todos no importando cual pueda ser la necesidad requerida
especifica, momentnea o definitiva. En muchas ocasiones la academia llega a pensar que con el
solo hehco de proponer una rampa ya se realiza un proyecto accesible y no es as, la arquitectura del
siglo XXI nos lleva a ser consientes de las necesidades universales eliminando obstculos y barreras
de acceso. En muchas ocasiones se habla de ajustes razonables que con-sidero no son razonables,
sino solo adecuaciones en su mayora de las veces, incomodas para los usuarios y sobretodo de
alto riesgo pues el espacio no esta diseado para personas con necesida-des distintas. Muchas de
las ocasiones solo se piensa en colocar una rampa al costado del acceso en un segundo tiempo, el
usuario logra llegar al vestbulo principal y despus tiene una arquitec-tura con barreras infinitas, por
ejemplo complejo es satisfacer una necesidad fisiolgica.
Si el usuario es dbil visual tambin se expone a situaciones de riesgo ya sea por que requiere un
desplazamiento con bastn blanco y la arquitectura carece de una gua podo tctil o bien con asis-
tencia canina y no encuentra en ningn espacio informacin en alto relieve que lo ubique fsicamen-
te en el lugar, o bien en sistema Braille, que le especifique en dicho lenguaje.
Dichos usuarios requieren de una planta arquitectnica, sencilla, clara y que a travs de dicha lec-
tura al regreso a esta arquitectura pueda recordar el funcionamiento de este y los espacios de
desplazamiento.
La Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad define el diseo universal, enten-
dindolo como el diseo de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas
las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptacin ni diseo especializado. El
diseo universal no excluir las ayudas tcnicas para grupos particulares de personas con discapaci-
dad cuando se necesiten(LGIPD, 2013). Esto confirma la necesidad evidente de que la arquitectura
contenga un diseo universal no importando la edad, la limitacin fsica, mental, intelectual o sen-
sorial. En mltiples ocasiones he pensado que al estar en taller se absorbe demasiado tiempo en la
investigacin como fase terica y se pierde la esencia del ser humano que habitar y usar de manera
consecutiva cada espacio diseado por el hombre y para el hombre. La situacin creativa deman-
da tiempo e intereses propios que deben ser meditados, estudiados y analizados antes de dibujar
cualquier trazo; no se debe dibujar nada si aun no estoy en la postura del que necesita el espacio,
no situarse solamente en la postura de soador del arquitecto, importante es reflexionar que cada
ser humano que demanda mi conocimiento, experiencia es quien vivir y gozara del espacio que se
disee y se materialice.
Menciona David Muoz la arquitectura debe tener caractersticas de precisin y meticulosidad,
tanto en su conjunto como en los detalles (Muoz, 2012). Sin duda alguna tiene razn el arquitec-
to; se debe precisar en todo momento que la arquitectura esta hecha para disfrutarse, para y ante
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REFLEXIN
todo, al servicio de quien la habita y por tanto este habitador debe llegar a cada espacio de manera
fcil y cmoda sin riesgos. Si en verdad se analiza e interpreta de manera adecuada la informacin
obtenida, el arquitecto como diseador arquitectnico tendr entonces las posibilidades de disear
el espacio a medida de sus necesidades. Es entonces cuando la creatividad se utiliza para realizar un
proyecto claro, articulado y estructurado de manera lgica.
La arquitectura debe ser tan seria como para ser ms importante que el arquitecto mismo (Muoz,
2012). Es aqu donde la ardua labor y responsabilidad de estar en el taller de diseo de proyectos
arquitectnicos se hace presente, pues existen dos responsables, el acadmico y el estudiante en
formacin, donde el primero, en los semestres iniciales de la formacin debe concientizar y humani-
zar al diseador sin pasar de lado la importancia de una investigacin precisa y concisa, analizando
la importancia de observar al usuario, de cuestionarle sus necesidades y estudiar sus actitudes, es
ese momento en el que el arquitecto se vuelve psiclogo y requiere plasmar su primer idea en ese
papel cuidadosamente colocado en la mesa de trabajo restirador y de forma responsable, y mas
aun cuando el usuario requiere de una atencin particular de espacios mas amplios por su desplaza-
miento, evitando uso de prejuicios y discriminacin, es decir con actitudes incluyentes.
La Actitud incluyente implica como lo escribe Libre Acceso A.C. Ve a la persona, no a la discapaci-
dad (www.libreacceso.org), al disear un espacio necesariamente se debe pensar en el ser humano,
en lo que como persona requiere, puesto que antes de cualquier discapacidad hay una persona que
requiere de que un arquitecto le facilite la vida.
Menciona Enrique Yez que los espacios de circulacin horizontales y verticales no aparecen en el
programa. Resultan del mtodo de diseo al estructurar los elementos en un conjunto. Algunos de
estos espacios como son los de acceso suelen adquirir gran importancia como elementos significan-
tes. En mltiples ocasiones el diseo arquitectnico no resuelve necesidades humanas solo cons-
truye barreras, una barrera arquitectnica niega la accesibilidad a cualquier espacio sea pblico o
privado. Muchas de las veces la solucin esta enfocada a espacios pblicos principalmente a la plaza
y de forma no directa se agrega una rampa y se piensa que con ello el espacio ya es accesible. Quiz
el usuario logra llegar a la plaza y entonces se enfrenta a otra realidad no puede recorrer el espacio,
la planta arquitectnica es compleja y catica, para su acceso e interpretacin, ms aun cuando las
que ven, son las manos a travs de un tablero tctil. Es sumamente necesario e indispensable traba-
jar la sensibilizacin en el taller con el estudiante , ya que si este ltimo no se sensibiliza, difcilmen-
te disea un espacio arquitectnico inclusivo. Una vez que vive la experiencia de la sensibilizacin
terico-practica entonces su pensamiento se modifica en la mayora de los casos y los resultados del
proyecto son inclusivos.
El espacio arquitectnico inclusivo tiene cabida para todo ser humano, sin limite a la vida arquitect-
nica, al desplazamiento oportuno, a una vida clida sea personal, laboral, recreativa y para cualquier
etapa de la vida.
Conclusiones
Es importante generar conciencia desde el proceso formativo del arquitecto de la necesi-dad de di-
sear espacios con arquitectura inclusiva, independientemente de la necesidad y etapa de vida del
usuario.
La inclusin no es un rea exclusiva de la arquitectura o de los que disean, sta debe ser multidisci-
plinaria, para conjugar el diseo y la materializacin.
La inclusin no es slo para las nuevas generaciones de arquitectos, todos los que disean deben
pensar en una arquitectura para todos, sin que sta sea solo una respuesta de obligatorie-dad.
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ASINEA 95
Referencias
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin. (2004). Ley Federal para prevenir y Eliminar la
Discriminacin. Mxico.
Comisin Nacional de los Derechos Humanos. (2013). Ley General para la Inclusin de las Per-sonas con
Discapacidad y su Reglamento. Mxico.
Comisin Nacional de los Derechos Humanos. (2014). La Convencin sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad y su Protocolo Facultativo. Mxico.
Jimnez Santos Janett. Consultora en el diseo del entorno fsico para la accesibilidad de perso-nas con
discapacidad. Fuente fotogrfica.
Muoz Anchondo, Mauricio (2012). La arquitectura de David Muoz y su legado. Mxico: UNAM.
Ynez de la Fuente, Enrique (2012). Arquitectura: teora, diseo, contexto. Mxico: Limusa
www.inclusion-international.org
www.libreacceso.org
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REFLEXIN
CULTURA, PODER Y ARQUITECTURA
Dr. Alberto lvarez Vallejo

Dr. Jos de Jess Jimnez Jimnez
Dr. Jess Enrique de Hoyos Martnez
Resumen
En esta ponencia se discute la relacin entre la cultura, el poder y la arquitectura. La cultura es
una manifestacin de poder, junto a la ciencia conforman dos formas de poder. La arquitectura,
finalmente, conforma esta terna, en ella se materializa y se representa simblicamente el poder
y la cultura de una sociedad determinada.
Palabras clave: Cultura, Poder, Arquitectura.
Introduccin
En esta ponencia se discute la relacin entre la cultura, el poder y la arquitectura. La cultura es una
manifestacin de poder, junto a la ciencia conforman dos formas de poder. La arquitectura, final-
mente, se integra en esta terna, en ella se materializa y se representa simblicamente el poder y la
cultura de una sociedad determinada. Jos Ricardo Morales, en Arquitectnica (1984), afirma que la
arquitectura es resultado de la produccin cultural global de una sociedad determinada por su loca-
lizacin, antes que una respuesta solamente geogrfica.
La Cultura conforma las respuestas de una poblacin de un individuo a los problemas sociogenticos
(yo retom este concepto de otra fuente de cul?). La arquitectura es una respuesta a problemas
sociogenticos (es una respuesta similar a la idea Jos Ricardo Morales, sobre la causalidad global
de la produccin de arquitectura) de una sociedad determinada. Son las actividades del hombre, sus
problemas que definen las posibles respuestas arquitectnicas: vivienda, comercio, esparcimiento,
industria, salud, educacin, etctera.
La nocin de cultura ha ido cambiando su significado al vincularse con trminos mercadolgicos
lejanos de los conceptos y procesos sociales que le dieron identidad en el pasado. En estas pginas
reubicamos la discusin cientfica y poltica sobre la cultura como recurso para el desarrollo interno
de cada pas y como posicionamiento competitivo en los mercados internacionales, ms all de los
registros estadsticos sobre produccin de cine, editoriales, msica y dispositivos digitales, arquitec-
turas (Garca Canclini; 2012: 12).
Entendemos Cultura como espectro que va desde un conjunto de signos de identidad a recursos para
atraer inversiones, generar empleos y dinamizar el turismo. Aqu, ubicamos esta discusin entre la
cultura, el poder y la arquitectura, sta, como el smbolo, que representa el poder, de la cultura pro-
ducida. De ah, la importancia de la revaloracin de los lugares, centros histricos arquitectnicos,
para su reincorporacin a procesos econmicos de complementariedad, por ejemplo, el turismo y su
inversin en ciudades que descubren su vocacin turstica y arquitectnica. Por lo tanto, el Desarrollo
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ASINEA 95
cultural: no solo es la multiplicacin de museos, festivales e industrias comunicacionales, restaura-

cin de centros arquitectnicos de las ciudades actuales y arqueolgicas, sino tambin la ampliacin
de consumos inteligentes y el acceso a tecnologas innovadoras (Garca Canclini; 2012: 11).
Redefinicin de los vnculos entre cultura, desarrollo y arquitectura
La relacin entre cultura y desarrollo ha cambiado dramticamente al pasar del siglo XX al XXI y en
Mxico esta mutacin se hace visible con particular contraste. En ningn otro pas latinoamericano
se form una infraestructura tan grande de museos de antropologa, historia y arte en la segunda
mitad del siglo pasado, como en Mxico (Garca Canclini; 2012: 19). Las ciudades de revitalizan con
inversin fresca para asignarle un valor de consumo a la infraestructura tradicional o moderna de
sus arquitecturas y su urbanismo, como un espacio de inversin y complementariedad econmica.
Fue con la industrializacin de los procesos simblicos que la sociologa y luego la economa, advir-
tieron que los procesos culturales contribuan al desarrollo social o lo dificultaban. Hablar de cultura
dej de limitarse a objetos de valor excepcional y comenz a analizarse la produccin, la circulacin
y el consumo de los procesos creativos en todo arco de la vida cotidiana. La cultura pas a ocupar
un lugar reconocido en el ciclo econmico de la produccin de valor y en el ciclo simblico de or-
ganizacin de las diferencias. Sin embargo, en el uso pblico, especialmente el meditico, se sigue
hablando de la nocin de cultura como un fenmeno ligado a las artes, el saber y la educacin con
bajo reconocimiento de su papel social y econmico. George Ydice, en su libro El recurso de la
cultura, documenta cmo los bienes y procesos simblicos dinamizan el turismo y las industrias au-
diovisuales, o los museos se vinculan con el desarrollo urbano. La UNESCO, el BID, la CEPAL y la OEI,
entre otros organismos internacionales, registran las implicaciones estratgicas de la cultura para
el desarrollo socioeconmico y la construccin de sociedades menos injustas y ms democrticas
(Garca Canclini; 2012: 23).
Se trata de usar la investigacin e innovacin como recursos claves para aadir valor a la produccin
y propiciar un desarrollo acelerado, con mayor competitividad internacional; fomentar la articulacin
entre universidades, empresas y creadores; facilitar el acceso a las nuevas tecnologas comunicacio-
nales a todos los ciudadanos; orientar la educacin formal e informal para elevar el nivel educativo
de toda la poblacin, especialmente los aprendizajes de conocimientos e inserciones en redes que
puedan favorecer la adquisicin de este tipo de capital social. Cuando la industrializacin decay y
los gobiernos mexicanos prefirieron las polticas de importacin abandonando el desarrollo indus-
trial, los altos hornos cerraron y sus edificios, transmutados en Parque Fundidora, se reconvirtieron
en pinacoteca y cineteca. Luego con el estmulo del Frum- el espacio posfabril creci agregando
nuevos museos, un planetario y paseos a travs de un canal de 2.5 km que comunica la ex zona in-
dustrial con el centro histrico y poltico de la urbe. Como escribi un analista del Frum, que valor
la ampliacin de servicios culturales a la poblacin, hay algo perturbador en que las instalaciones de
una empresa quebrada por incompetencia de sus dueos y del Estado, se haya convertido en un
monumento a la capacidad emprendedora y a la armona entre el empresario y el gobierno (Garca
Canclini; 2012: 26).
Dos formas de conocimiento: del saber que nutra el desarrollo industrial, expresado fsicamente
en fbricas y hornos tan resistentes como el material que produciran: el acero, pasamos al rescate
simblico de los edificios vaciados que se reconvierten en Museo del Acero, Museo del vidrio y
centros para exhibir arte. Apenas cuatro aos despus de que el Frum que reuna cultura y cono-
cimiento, la descomposicin social y el descontrol poltico territorial que sufre Mxico, agudizado
por el narcotrfico, convirtieron a Monterrey en una de las ciudades ms violentas del pas (Garca
Canclini; 2012: 26).
Martn Hopenhayn seala las siguientes paradojas: los jvenes tienen mayores logros educativos
que los adultos, medidos sobre todo en aos de educacin formal, pero por otro lado menos acceso
al empleo. Manejan con mayor ductilidad los nuevos medios de informacin, pero acceden en menor
grado a los espacios consagrados de deliberacin poltica, y estn menos afiliados a los partidos.
Expanden exponencialmente el consumo simblico pero no as el consumo material. La creatividad,
158
REFLEXIN
como recurso para lograr ventajas competitivas, ha penetrado las industrias automovilsticas, las de
productos alimenticios o los servicios, e incorpora los medios de comunicacin y los movimientos de
moda-. No se puede ya reducir la creatividad a la produccin de invenciones impresionantes produc-
tos o firmas novedosas, grandes obras arquitectnica o urbansticas. Autores como Arjun Appadurai
y Richard Florida sostienen que la imaginacin creativa ha dejado de estar slo en manos de los agen-
tes de campos especializados, como el artstico, para formar parte del trabajo cotidiano de la gente
comn. Se observa una interaccin constante entre creatividad tecnolgica, econmica, artstica y
cultural: estas distintas formas de creatividad convergen, notoriamente, en industrias como el diseo
computacional y grfico, la msica y la animacin digital (Garca Canclini; 2012: 30).
Se habla entonces de una clase creativa o una economa creativa, que en Estados Unidos y Europa
abarcaran del 25 al 30% de la fuerza laboral. Se refiere con estas expresiones al ascenso de un nuevo
ethos creativo promovido por la expansin de valores encontrados antes slo en artistas, msicos,
cientficos o profesores ubicados en los mrgenes econmicos del modelo precedente de trabajo y
ocio. Algunos autores los denominan trendsetters, otros emprendedores culturales, otros sujetos
creativos, otros trabajadores precarios. Ms que delimitar un universo poblacional homogneo nos
interesa captar procesos, prcticas y discursos reveladores de formas novedosas de hacer y comu-
nicar la cultura. Las artes visuales mexicanas de nuestros tiempos se muestran ms permeables que
nunca a disciplinas adyacentes como el diseo, la publicidad, la arquitectura o las comunicaciones, y
en torno a sus manifestaciones se congrega un importante nmero de actividades y eventos que las
vinculan estrechamente con la vida social y las tendencias culturales. Sin embargo, y aunque hoy las
artes visuales aparecen en las revistas de moda (Garca Canclini; 2012: 39).
El concepto de Foucault, que contiene la sustitucin de la biblioteca por el archivo conlleva un punto
de crisis, quiz el ms violento de nuestra sociedad, en el fracaso educacional con el que nos ame-
naza, el fracaso formativo. Si saber es cortar, qu saber podemos ensear en las escuelas? Si ya no
hay biblioteca de la tradicin, qu es lo que se puede ensear?. La promesa que acompaaba la
sustitucin de la biblioteca por el archivo era una promesa de desaprendizaje, gracias a ella bamos a
poder desaprender, aprender a desprendernos de las viejas ataduras que ataban nuestra experiencia
y nuestro comportamiento a los dictados de una tradicin enormemente falaz, interesada y sectaria.
En lugar de eso est el espacio abierto del archivo. Pero de ese espacio abierto no se deduce ningu-
na pedagoga. No est claro si lo que se deduce es la imposibilidad de cualquier pedagoga. En todo
caso lo que s hace es otorgar a la pedagoga un carcter enormemente problemtico. En su versin
ms pardica, la consigna <ya no hay biblioteca, cada cual leer su aire> nos remite a la contestacin
del canon en las universidades norteamericanas, a la quiebra del modelo educativo humanstico y la
sustitucin de las humanidades por los Cultural Studies, como estrategia efectiva y consciente de la
banalizacin de la cultura del libro (Morey, 212: 2014).
Decir que Europa, con los acuerdos de Bolonia, ha decidido seguir de cerca el modelo educativo
estadounidense es slo parcialmente verdad. Lo que se prepara, una vez liquidada la escuela, es
la liquidacin de la enseanza universitaria, a toda prisa. En toda Europa los Estados dimiten de su
compromiso ciudadano con las instruccin pblica y, en su lugar, anuncian un nuevo compromiso,
esta vez con el capital: la formacin de mano de obra cualificada a la medida de las exigencias del
mercado, tan <flexible> como el mercado mismo. Aspecto, que conforma la nueva cultura laboral,
que para los jvenes profesionistas, significa no encontrar un empleo, bien remunerado y acorde a
sus capacidades. Tal es el caso de artistas, arquitectos y diseadores, por lo cual, aparece, la creati-
vidad como afirma Nestor Garca Canclini. Las universidades no se comprometen con el futuro del
profesional nuevo. Dicha cultura es puesta ahora al servicio de los fines de las multinacionales. Desde
este punto de vista, la sustitucin de las humanidades por los estudios culturales tiene algo de ejem-
plar y modlico: ilustra el rostro ms torvo que puede adoptar la desaparicin de la biblioteca y su
sustitucin por el archivo, su amenaza especfica (Morey, 212: 2014).
En la amenaza especfica resuena la fantasmagrica de la quema de libros fascista, efectuada ahora

por otros medios. Y en el corazn de la amenaza, una pregunta urgente: qu puede querer decir
educacin, entonces; qu contenidos cabe darle todava a la palabra formar? En otras palabras, qu
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ASINEA 95
futuro nos prepara el archivo? En su arquitectnica del discurso de toda experiencia posible, Kant,
en el captulo dedicado al canon de la razn pura, escribe: <Todo inters de mi razn (especulativo
lo mismo que prctico) est en tres preguntas: 1) Qu puedo saber? Qu debo hacer? Qu me
est permitido esperar?> Al parecer son stas pues las tres preguntas ltimas a las que remite todo
proyecto de discursivizacin cumplida de lo real, aquellas cuya respuesta volvera superfluo el gesto
mismo de seguir preguntando (Morey, 214: 2014).
Se trata de Ideas, ubicadas ms all de la Tierra de la Verdad. Tales Ideas son, nos dice Kant, bsica-
mente tres: la Idea del Alma, la Idea de Mundo y la Idea de Dios. Escolarmente podra decirse que
son la clave de bveda, el punto de clausura discursivo de cada uno de los tres grandes mbitos en
los que se abra tradicionalmente el proyecto filosfico de discursivizacin de los real: la psychologia
rationalis, la cosmologia rationalis, y la theologia rationalis. Las ideas trascendentales son el vrtice
ltimo tanto como el punto de partida de todo proyecto de discursivizacin cumplida de lo real, la
pregunta de todas las preguntas y la respuesta definitiva, el comps que debera permitirnos ce-
rrar el crculo perfecto. Porque, la Idea del Alma expresa la unidad absoluta del sujeto pensante (lo
incondicionado de la sntesis categrica de un sujeto), la Idea de Mundo, la unidad absoluta de las
condiciones de los fenmenos (lo incondicionado de las sntesis hipotticas de los miembros de una
serie), y la Idea de Dios, la unidad absoluta de la condicin de todos los objetos de pensamiento en
general (lo incondicionado de la sntesis disyuntiva de las partes de un sistema) (Morey, 215: 2014).
Pocos aos antes de morir, Kant dej escrito en sus papeles pstumos que las tres preguntas que
articulaban los intereses de la razn en un sentido cosmopolita podran resumirse en una cuarta, la
definitiva: Qu es el hombre? Al parecer esa s sera la pregunta de todas las preguntas, la respuesta
definitiva, estratgica, que permitira la clausura de la dispersin discursiva en su trnsito intermina-
ble de lo condicionado a la condicin que lo sostiene. La conversin del hombre en objeto de cono-
cimiento cientfico nace con este nuevo mundo (de representaciones del lenguaje). En este sentido,
es muy interesante la filiacin que establece Foucault. La regin psicolgica de las ciencias humanas
encontrara su origen en la biologa, y su mirada acechara los modos como el ser vivo se abre a la
posibilidad de representacin. Desde la psicologa el hombre es un ser que tiene funciones y nece-
sita normas; desde la sociologa, el hombre es un ser que tiene conflictos y necesita reglas; desde el
mbito de lo simblico, las conductas del hombre son significativas y en esa misma medida implican
un sistema. El despliegue de esta triangulacin idealmente debera poder dar cuenta cumplida de
ese animal trascendental que somos (Morey, 218: 2014).
Escenificar esa apertura del campo trascendental de la subjetividad fuera traer a los sabidos prota-
gonistas emblemticos a que recitaran su cartilla en algn tablero de marionetas. Darwin entonces,
secundado por Freud, dira: <Eso que llamis Alma es slo una Idea, su realidad efectiva es la vida>. Y
luego Marx: <Eso que llamis Mundo es slo una Idea, su realidad efectiva es el trabajo>. Finalmente
Nietzsche: <Creemos en Dios porque todava creemos en la gramtica> (Morey, 218: 2014). Deba
compensar la evolucin de lo discursivo con los avatares de lo institucional. Que sin el decreto que
funda los asilos no hubiera existido psiquiatra, pero que sin la psiquiatra no existira el manicomio.
Que el ejercicio del poder y del saber van de la mano (Morey, 219: 2014). La cultura es una forma
de poder y la arquitectura es una forma de expresar la cultura. De ah que la arquitectura representa
esta relacin de cultura-poder.
Lo especfico de Foucault ante la cuestin de la relacin entre el saber y el poder se apoya sobre este
punto. Que las ciencias humanas deben tambin el empuje de su necesidad al nacimiento de nuevas
instituciones como la crcel, la escuela, la fbrica o el hospital (todas estas instituciones represen-
tadas arquitectnicamente), piezas maestras de una nueva poltica de gestin de las poblaciones, y
que son tanto el lugar de donde se extraen su saber como aquello que es optimizado polticamente
hablando gracias a esa complicidad (Morey, 220: 2014).
Los campos deban contribuir a la marcha de la sociedad industrial. Los comandantes de campo son
pronto equiparados, con otro sueldo, a capitanes de la industria o dirigentes de negocios. Los escla-
vos trabajan para Siemens, Halske, Skoda, I.G. Farben, Krupp, Daimler-Benz. Epp, Ford, todas ellas
industrias hoy activo, como la que fabricaba los hornos crematorios (I.A. Topf und Shne). Tambin
en este sentido. La herencia de Auschwitz sigue en pie. Recurdese que no es por casualidad que en
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REFLEXIN
ese nuevo mundo sea precisamente Ford el Fhrer, el Duce? Y que el eslogan que repiten los
habitantes de ese nuevo mundo es: <Todo est bien, Ford est al volante> (Morey, 222: 2014).
Foucault califica al Quijote como la primera de las obras modernas, por el modo en que, en ella, el
nuevo juego de identidades y diferencias rescinde la tutela con la que la semejanza ordenaba los
signos, <en ella el lenguaje rompe su viejo parentesco con las cosas para penetrar en esta soberana
solitaria de la que ya no saldr, en su ser abrupto, sino convertido en literatura; porque la semejanza
entra all en una poca que es para ella la de la sinrazn y de la imaginacin> (Morey, 228: 2014).
Signo-texto-mapa (Premodernidad, Modernidad, Posmodernidad).
En toda obra (la arquitectura, el arte, el diseo) con forma de relato hay que distinguir entre fbu-
la y ficcin. Fbula es lo que se cuenta (episodios, personajes, funciones que ejercen en el relato,
acontecimientos) Ficcin, el rgimen del relato, o mejor dicho, los diversos regmenes segn los
que se relata: postura del narrador respecto de lo que cuenta (segn forme parte de la aventura, o
la contemple como un espectador ligeramente retirado, o quede al margen y la sorprenda desde el
exterior), presencia o ausencia de una mirada neutra que recorra las cosas y las gentes asegurando
su descripcin objetiva; compromiso de todo relato con la perspectiva de un personaje o de varios
sucesivamente o de ninguno en particular; discurso que repite los acontecimientos cuando ya han
sucedido o que los duplica a medida que se desarrolla, etc. (Morey, 230: 2014).
La fbula est hecha por elementos colocados en cierto orden. La ficcin es la trama de las relacio-
nes establecidas, a travs del discurso mismo, entre el que habla y aquello de lo que habla. Ficcin,
aspecto de la fbula. La fbula de un relato se aloja en el interior de las posibilidades mticas de la
cultura; su escritura se aloja en el interior de las posibilidades de la lengua; su ficcin, en el interior
de las posibilidades del acto de habla> (Morey, 230: 2014).
Hacer fbula, es utilizar las posibilidades mticas de la cultura. Hacer historia ser entonces una forma
de etnologa interna de nuestra propia cultura, cuya principal tarea consiste en erradicar el prejuicio
de la <mirada etnocntrica>. Foucault pretende una mirada histrica desarmada, no proyectiva, ubi-
cando su punto focal en el horizonte imaginario de lo que est por venir, lo Otro. El sesgo nietzschea-
no es perfectamente patente: para l, nuestro hoy es el pasado de lo porvenir (Morey; 2014: 38).
Arquitectura, poder y cultura
Aqu, se integra la conceptualizacin de cultura, su fabulacin, de su relacin con esa franja de la pro-
duccin arquitectnica, su revaloracin histrica y de inversin en la complementariedad econmica
de una ciudad y su sociedad. Ya se ha mostrado, la creatividad con relacin a la recuperacin de un
espacio histrico de produccin de acero, por un cambio de visin y de inversin hacia la cultura y es-
parcimiento de los territorios locales de La Siderrgica de Monterrey. Anlogo es un proceso mayor,
la recuperacin econmica de una sociedad, no slo de una ciudad, lo que fue Bilbao en el Pas Vasco
en Espaa. Con la singularidad de la Macro Plaza en Monterrey y la recuperacin histrica de Santa
Cecilia, la siderrgica y su ro. De manera anloga, con un nivel econmico mayor, la singularidad de
arquitectura de Museo de Guggenheim de Gery y su integracin complementaria y econmica con
el resto de la ciudad.
La radicalidad de la singularidad arquitectnica en un mundo global, donde el eclecticismo de los
proceso globales provocan un proceso de homogenizacin de los fenmenos cultura, uno de ellos
la arquitectura. Algunos crticos, aseguran, que, la arquitectura de homogeniza en la globalizacin,
como un fenmeno de clonacin, de esta manera pierde singularidad. Si retomamos esta discusin
entre Baudrillar y Nouvel, acerca de la singularidad en la arquitectura, como parte del proceso crea-
tivo que conlleva una concepto arquitectnico.
Concibo la radicalidad ms en el orden de la escritura, de la teora, y menos en el orden de la ar-
quitectura. Me tienta ms la radicalidad del espacio. Cmo se puede llenar un espacio, cmo se lo
puede organizar teniendo en cuenta algo ms que la extensin radical, es decir, vertical u horizon-
talmente, en una dimensin donde todo sera posible ? Hay una verdad en arquitectura? Qu se
entiende por autenticidad en arquitectura? Si Eduardo Nicol nos ha advertido que para ser autntico
es necesario ser actual. Ser actual, es convivir en la globalizacin desde lo local. Esta conciencia del
161
ASINEA 95
fenmeno glocal (ir de lo global a lo local y viceversa, ir de lo local a lo global) es fundamental para
alcanzar la singularidad de la arquitectura Qu entiendes por verdad? La verdad en arquitectura
no es una verdad o una realidad en el sentido en que uno podra requerirlo. De algunos objetos
singulares de la arquitectura. Me he interesado por el espacio, s, y por todo lo que en los objetos
llamados construidos me provoca el vrtigo del espacio. Ms bien me apasionan los edificios como
el Beaubourg, el World Trade Center, el Biosphre 2, es decir, objetos singulares. La singularidad, en-
tonces, tiene que verse como un radical estudio del espacio especfico, su contexto, para alcanzar
o iniciar la singularidad de una edificacin arquitectnica. No era el sentido arquitectnico de estos
edificios lo que me cautivaba sino el mundo que traducan. Una especie de forma plena, edificada, el
contexto de una sociedad donde efectivamente se perfila ya una sociedad, ya una poca hiperreal.
Estas dos torres parecen dos bandas perforadas (Torres Gemelas). Hoy en da diramos que se clonan
una a la otra, que estn ya en la clonacin (Baudrillard; 2000: 10). Hoy, no existen ms estas torres,
dejaron de ser ese smbolo actual de la cultura estadounidense.
Si tratamos de hablar de arquitectura en tanto lmite, siempre es situndonos sobre cierta franja de
saber y de no saber. sa es precisamente la aventura de la arquitectura. Para que haya seduccin es
preciso que haya consenso. Ahora bien, el oficio del arquitecto es un oficio que, por las circunstan-
cias, gira en torno al modo de seduccin. Siempre estamos en el dominio de la invencin, en el domi-
nio de no saber, en el dominio del no saber, en el dominio del riesgo. Ese lugar que no se conoce, si
se lo esclarece, podra ser el de cierto secreto. Todos los edificios que trat de realizar estn basados
sobre la articulacin de estas tres cosas: - Cosas que no dominamos. - Cosas que son del orden de lo
fatal. - Cosas que son del orden de lo voluntariamente incontrolado. Es preciso encontrar una dosifi-
cacin entre lo que controlamos y lo que provocamos. Luego, hacen referencia a una nocin que s
que te interesa y es la ilusin (Nouvel; 2000: 13).
Siempre queda una parte que es del orden de lo no-dicho, eso forma parte del juego. Y, en un plano
tico, eso no-dicho es una cosa aparte, algo que no va en contra de lo que uno va a vender o a inter-
cambiar, en contra de las nociones econmicas, pero significa algo vital. sa es la apuesta. Porque si
un objeto arquitectnico es la traduccin de una funcionalidad, si es nicamente el resultado de una
situacin econmica, no puede tener sentido (Nouvel; 2000: 17).
Con el espacio tal como lo concibes, tenemos una arquitectura que crea al mismo tiempo el lugar y
el no-lugar, que en este sentido es tambin del no-lugar, que en este sentido es tambin del no-lugar
y que as crea una forma en una suerte de aparicin. Y eso es un espacio de seduccin. La seduccin
no es consensual, es dual, debe confrontar un objeto con el orden real, con el orden visible que lo
rodea. Si no existe ese duelo no se trata de interactividad, no se trata del contexto-, no tiene lugar.
Un objeto logrado, en el sentido en que existe ms all de su propia realidad, es un objeto que crea
una relacin dual, una relacin que puede pasar por el desvo, por la contradiccin, por la desesta-
bilizacin, pero que, efectivamente, pone frente a frente la pretendida realidad de un mundo y su
ilusin radical (Baudrillard; 2000: 19).
En cierta forma, aun cuando la arquitectura quisiera responder a un programa poltico o satisfacer
necesidades sociales, no lo lograr nunca porque del otro lado, por fortuna, hay un agujero negro. Y
ese agujero negro significa simplemente que las masas estn all de todas formas y no son en abso-
luto los destinatarios conscientes, ni reflexivos, ni nada; son un operador extremadamente perverso
de todo lo que se ha construido. Entonces, aunque la arquitectura quiera lo que quiera y busque
significar lo que quiera decir, ser desviada (Baudrillard; 2000: 21).
En Mxico, tenemos el mejor ejemplo de estas masas crticas desde sus niveles estticos. En la ciu-
dad de Mxico hay un edificio singular, diseado por el Arquitecto Teodoro Gonzlez de Len, La
Puerta: entrada a una zona exclusiva y excluyente, conceptualizado polticamente con una carga
de poder as por su diseador, como una puerta un acceso a esta zona de consumo elevado, de fines
polticos y comerciales en Mxico. La masa, la sociedad excluida lo rebautiza, con una irona popular,
que lo hace ms singular con un consenso sincrtico: El pantaln, lo cual irrit al creador. Esta
actualidad social de las masas, nos recuerda las limitaciones que se tienen, cuando no incorporan
todas las posibilidades crticas de nuestra sociedad.
162
REFLEXIN
An cuando no hay principio de realidad ni principio de verdad, del lado de aquellos a quienes se
destina el objeto, habr siempre un desvo fatal, habr seduccin. Habr que procurar que las cosas
que se consideran idnticas a s mismas o las personas que crean identificarse con su propio perso-
naje, con su propio genio, sean desviadas, desestabilizadas, seducidas. Pues yo creo que la seduccin
siempre tiene lugar en su forma ms general (Baudrillard; 2000: 22).
Acerca de la creacin y del olvido. Una de las grandes dificultades de la arquitectura es que se debe
a la vez existir y rpidamente ser olvidada. Es decir, que todo espacio vivido no ha sido hecho para
ser contemplado en forma permanente. La buena arquitectura puede hacer ella misma ese trabajo,
que no es un trabajo de duelo, sino un trabajo de desaparicin, dominar tanto la aparicin como la
desaparicin (Baudrillard; 2000: 24).
La arquitectura es una mezcla de nostalgia y anticipacin extrema. Te acuerdas? Esas ideas toda-
va son operativas para mi, pero son de hace quince aos (de 1985) Lo son todava para ti? De la
Seduccin (siempre). La provocacin y el secreto. La provocacin-seduccin Una seduccin progra-
mada no existe, por lo tanto, de eso no se puede decir gran cosa; con todo, la seduccin sera tener
una idea de este antagonismo, de este contra campo, tener la idea de ello y ponerla en prctica
Y all tambin toda puesta en prctica concertada es evidentemente un contrasentido (Baudrillard;
2000: 29). Hay un ejemplo en Toluca: la primera vez que perdi las elecciones el PRI en el municipio
de Toluca y gan el PAN (2006). Los priistas reclamaron al electorado, por medio de una obra arqui-
tectnica, La Plaza Gonzlez Arratia. Les hicimos su plaza y no votaron por nosotros. Efectivamente
no hay seduccin programada. La intencin de la Plaza Gonzlez Arratia, una demostracin de poder
de la cultura local priista. Pero, ya no fue la misma tradicin conservadora, que caracteriza a Toluca.
Los panistas fueron ms actuales en su forma conservadora y progresista. Hoy el PRI ha recuperado
el poder en el municipio.
Una arquitectura es singular, cuando hay seduccin, (un ejercicio del poder, de la cultura poltica)
lo cual significa que las masas son seducidas en el sentido arquitectnico. Una seduccin progra-
mada no existe de forma absoluta. La arquitectura consiste sin duda en trabajar sobre un fondo de
deconstruccin del espacio. Finalmente: La provocacin sera una seduccin demasiado grave; su-
brayo que se dice hablando de arquitectura. Lo cual nos lleva a la forma arbitraria en el poder poltico
que utiliza a la arquitectura para justificar su presencia poltica en un periodo de gobierno. Ejemplos,
en Mxico cada periodo lectivo, el gobernante en el poder se justifica mediante ciertos tipos de edifi-
caciones que pretenden expresar la continuidad y perpetuidad del gobernante. Psicolgicamente,
el tamao del edificio representa la necesidad de justificacin del gobernante, frente a los goberna-
dos. Tambin la obra arquitectnica representa el ejercicio del poder de un gobernante, la manera
de justificar los gastos, a veces, excedidos en el costo de la edificacin.
Bibliografa
Baudrillar, Jean. (2002). Contraseas. Anagrama. Espaa.
Baudrillar, Jean y Nouvel. (2005). Objetos singulares en arquitectura. Espaa.
Morales, Jos Ricardo. (1984). Arquitectnica. Sobre la idea y el sentido de la arquitectura. Universidad
del Biobio. Facultad de Arquitectura y Construccin. Chile.
Nicol, Eduardo. (1998). Metafsica de la expresin. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
163
Docencia e Investigacin en Arquitectura: Construyendo nuevos paradigmas.
En esta mesa los diferentes ponentes nos compartieron sus experiencias en relacin
a lo que se est realizando actualmente dentro de la docencia y de la investigacin en
cada una de las Instituciones de Arquitectura a nivel Nacional, se pudo apreciar las
siguientes aportaciones:
1) El trabajo colaborativo de los departamentos de investigacin y la academia al inte-

rior de las diferentes instituciones permitir que se tengan aportaciones reales y tangi-
bles de las alternativas de solucin a las problemticas propias del contexto.
2) La formacin de los estudiantes de Arquitectura debe ser replanteada buscando la
simbiosis entre la teora y la prctica con un enfoque curricular acorde a lo que deman-
da la sociedad.
3) Al interior de las aulas y talleres es fundamental la empata entre asesores alumnos
las metodologas adecuadas para que en su aplicacin se facilite el trnsito a los estu-
diantes hacia el nuevo conocimiento y la obtencin y desarrollo de habilidades para el
diseo, puntualizando el uso de procedimientos y tcnicas pedaggicas aplicadas a la
enseanza de la arquitectura.
4) Se propone un equilibrio entre el uso de las herramientas tecnolgicas y las herra-
mientas tradicionales que permitan incorporar lo mejor de ambas; no olvidando el
encanto del trazo manual del boceto a la perspectiva como un canal directo a la sensibi-
lidad personal y el de las realidades virtuales manejadas por los estudiantes hoy en da.
5) La nueva visin que debern tener los arquitectos en formacin sobre el urbanismo y
la configuracin de las ciudades requiere poseer no solo la conciencia ambiental a toda
prueba; es necesario aplicar, adems en la realidad el reto mayor para los prximos
aos contemplando y aplicando no solo el patrimonio sino los ms altos valores tradi-
cionales de cada regin.
6) Se propone un eje rector que permita la insercin de las diferentes problemticas
desde los diversos enfoques llevados a cada una de las aulas para logar la vinculacin
con las problemticas demandantes y donde se tendr la oportunidad de dar alternati-
vas de solucin y formar a los propios arquitectos.
Creacin
Mesa 2
CREACIN
EL ANLISIS CROMTICO COMO PROPUESTA DE

REVALORIZACIN DE LA IMAGEN
Jimena Vanina Odetti1
Alberto Reyes Gonzlez2
Andrs Enrique Reyes Gonzlez3
Resumen:
El artculo realiza una revisin bibliogrfica y de antecedentes para proponer a travs de una
metodologa propia un anlisis cromtico de la ciudad de Puerto Vallarta, Jalisco, Mxico, desde
la identificacin de relaciones de los colores con los sentimientos y pensamientos en torno a
la urbe, conjuntamente con las tonalidades que indican la relacin entre sta y el habi-tante,
estableciendo una red de significacin entre color, arquitectura, contexto e imaginarios urbanos
El trabajo sostiene que la presencia del color tanto en la arquitectura como en cada uno de los
elementos que constituyen el espacio pblico son fundamentales para la construccin del sig-
nificado de una imagen urbana.
Una de las conclusiones del anlisis es que la percepcin y vivencia del escenario arquitect-ni-
co confieren al usuario una cantidad de significados e informacin que ayudan a crear un mapa
cromtico mental y constituyen elementos configuradores de una identidad.
Palabras clave: Color y ciudad Imaginarios urbanos Color Construido Color imaginado
Introduccin:
La ciudad, entendida como un espacio urbano en red, se compone de nodos cuya identidad espacial
y/o social, se relaciona entre otros, con cierta gama de colores.
Los colores de la ciudad, colonia o calle donde vivimos gran parte del da influyen en nuestra vida,
aunque muchas veces no sea de manera consciente. Un ambiente cuyos colores son agradables para
quien lo habita, puede mejorar la calidad de vida de las personas que viven en l.
A travs de un anlisis cromtico de la ciudad de Puerto Vallarta, Mxico, se pretende esta-blecer
la relacin entre el color construido y el color imaginado por los habitantes de la ciudad, como ejes
que permitan estudiar el fenmeno del color como elemento de experiencia y percepcin cultural
de una urbe.
Por color construido, se concibe, el color fsico de la ciudad, cuyo principal objetivo es el ha-llazgo de
valores de color expresados generalmente en paletas; este tipo de desarrollos de ca-rcter contem-
plativo, revelan el carcter cromtico de las ciudades desde el anlisis de ele-mentos como el paisaje,
las fachadas y el mobiliario urbano, todos ellos componentes del es-pacio pblico. Por otra parte, se
1 Jimena Vanina Odetti, Corea del sur 600, Colonia El Mangal. Coapinole. Puerto Vallarta, Jalisco. Mxico. Jimena.odetti tecvallarta.edu.mx Maestra en
promocin y desarrollo cultural. Puerto Vallarta, Jalisco, Mxico
2 Maestro en Puerto Vallarta, Jalisco, Mxico.
3 Maestro en Administracin de negocios. Puerto Vallarta, Jalisco, Mxico.
165
ASINEA 95
contemplan los estudios que abordan al color imaginado, es decir, el color de la ciudad relacionado
con la percepcin del ciudadano, con la configuracin de imaginarios a partir del color y como desde
all es posible describir aspectos de la ciudad relacionados con la experiencia del ciudadano.
La metodologa con que se plantea el estudio del color, constituir una parte importante de este
trabajo. Como resultados esperados el color aparece como un elemento revelador desde el diseo
que puede ayudar a armar espacios integrales, realzando la arquitectura, la historia, la organizacin
social, la esttica y, en definitiva, conformando mejores ciudades.
La percepcin y vivencia del escenario arquitectnico confiere al usuario o habitante una can-tidad
de significados e informacin que ayudan a crear un mapa cromtico mental y esto cons-tituye junto
con el paso del tiempo, elementos configuradores de una identidad.
La actuacin del color en la ciudad es fundamental para establecer la identidad y la estructura de su
imagen. Para elaborar un plan de urbanizacin es necesario preservar la identidad colec-tiva cultural
de ciertos ncleos urbanos, y para ello sera de gran ayuda un relevamiento previo de los contextos
ms amplios, que van desde la colonia y la ciudad hasta la regin en la cual se encuentra insertada.
Desarrollo
En la ciudad de Puerto Vallarta, se han ido conjugando una serie de elementos que han constituido
en conjunto a una de las ciudades tursticas ms importantes de Mxico.
Figura 1. Vista Panormica de la Ciudad de Puerto Vallarta.
Figura 1. Vista Panormica de la Ciudad de Puerto Vallarta.

Fuente: (Gonzlez Romero, D.; Prez Bourzac, M. T.; Rivera Borrayo,
E.;, 2008)
Una de las regiones con ms alto nivel de crecimiento en Mxico es la regin costera norte del estado
de Jalisco, donde se asienta la ciudad de Puerto Vallarta, que es a partir de la actividad turstica que
se ha posicionado como un destino de importancia mundial y con ello se ha convertido en un centro
de atraccin de inversiones y de personas en busca de una mejora en su nivel de vida.
En el litoral Pacfico del pas destacan por su desarrollo y perspectiva, Puerto Vallarta y el territorio
de la Baha de Banderas, que resume en el presente sus actividades a partir de la ciudad dominante,
lugar geogrfico que se ha posicionado como el ms mexicano de los destinos de playa, el cual ha
sido ampliado con el desarrollo turstico del Estado de Nayarit, en el municipio de Baha de Banderas,
adems del municipio de Cabo Corrientes en Jalisco. All estn ahora concurriendo proyectos y rea-
lizaciones, como el caso de los que impulsa el Fideicomiso, alentando la inversin para crear una de
las grandes opciones de mayor diversificacin de la oferta turstica en una de las ms bellas bahas
del mundo.
166
CREACIN
Figura 2. Imagen del centro de Puerto Vallarta.

Fuente: (Gonzlez Romero, D.; Prez Bourzac, M. T.; Rivera
Borrayo, E.;, 2008)
Puerto Vallarta, destino turstico reconocido mundialmente, ha pasado por diferentes etapas que
encuadran el esquema cualitativo por el que han pasado muchos pueblos y ciudades, reas y zonas
naturales que son parte del cuadro de mercado turstico mundial.
De manera intensa las estrategias se han movido hacia la promocin y venta de espacios como se-
gunda residencia. En todo este proceso de necesaria ocupacin de territorios geogrficos y modifi-
cacin del medio natural, uno de los sectores econmicos cuya intervencin ha sido esencial en la
transformacin del lugar como espacio especializado para el turismo, es el sector inmobiliario.
En este contexto se plantean dos realidades a abarcar, por un lado, se enfatiza la idea de un Puerto
Vallarta cuyo atractivo principal es la imagen de pueblito tpico mexicano, que an conserva sus
tradiciones, situacin que los vallar tenses quieren cuidar y preservar. Pero por el otro existen zonas
segregadas alrededor de este sector turstico de la ciudad que presentan amplias diferencias, incluso
en situacin de marginalidad, cuyas condiciones de infraestructura urbana, servicios y planeacin
pareceran quedar al olvido o a la suerte de las nuevas especulaciones territoriales por parte del
mercado.
En esta coyuntura histrica para el puerto, es en la que se pretende inscribir al color como un ele-
mento articulador de realidades tan distantes y como elemento que pueda configurar y enriquecer
las labores de rescate, resguardo y generacin de identidades en el marco de una ciudad turstica.
El estudio del color Urbano, metodologas y enfoques.

El estudio del color urbano comprende al entorno como un emisor de informacin cromtica, la cual
posee diferentes connotaciones de acuerdo con el contexto en que se encuentre. En consecuencia,
las investigaciones en este campo consideran las variables condicionantes del color de las ciudades,
como son las tonalidades permanentes (referidas a los elementos estables) y aquellas aleatorias o
efmeras, vinculadas a los factores cambiantes de la imagen urbana.
De la misma manera, la metodologa de estudio contempla la existencia de tres contextos: temporal
(situacin estacional del entorno), espacial (condicin fsica) y cultural (factores histrico-sociales y
subjetivos del ciudadano).
Los estudios cromticos de la ciudad se destacan por la diversidad de disciplinas que lo han aborda-
do. Arquitectos, psiclogos, semilogos, antroplogos, diseadores y artistas han tratado el tema
con una perspectiva particular, cada contexto muestra dos enfoques desdelos cuales se han plantea-
do las investigaciones. Por una parte, se encuentra el color fsico, relacionado con los componentes
formales de una ciudad, tales como calles y fachadas, y del otro lado, el color imaginado, que res-
ponde a las percepciones de los habitantes y las relaciones cognoscitivas existentes entre el entorno
167
ASINEA 95
y el observador.
Si bien dichos enfoques marcan dos grandes vertientes en los estudios del color, no siempre son tan
distantes uno del otro. Ejemplo de ello es el trabajo realizado por Mara Mercedes vila (2010), quien
en investigaciones desarrolladas en el Instituto del Color de la Universidad Nacional de Crdoba
(Argentina), aborda el color urbano desde la forma, la expresin y el significado. Su propuesta hace
un planteamiento del color como material de construccin de la ciudad, ya sea en su aplicacin pu-
blicitaria, corporativa o arquitectnica, y toma en consideracin tanto el aspecto fsico urbano como
la percepcin del habitante y su propia experiencia.
Del mismo modo, seala a las fachadas como el componente de mayor protagonismo, pues en su
mayora, proyectan informacin cromtica proveniente de tonos de pintura, materiales de construc-
cin y elementos publicitarios, los cuales son organizados mentalmente por el ciudadano y enlazados
a recuerdos, experiencias y gustos que se traducen en el imaginario del color.
Al respecto de este segundo enfoque metodolgico Carlos Rodrguez (2014) sugiere incluir un an-
lisis cromtico desde la metodologa del estudio de imaginarios urbanos El anlisis del color imagi-
nado de las ciudades contempla la metodologa de estudio del imaginario social, fundamentada en
herramientas de investigacin como el diario de campo, la observacin, las entrevistas y la aplicacin
de encuestas a la ciudadana.
Con este ltimo enfoque se busca identificar las relaciones de los colores con los sentimientos y pen-
samientos en torno a la urbe, conjuntamente con las tonalidades que indican la relacin entre esta
y el ciudadano.
En este sentido, Galen Minah, de la Universidad de Washington, utiliza el color como medio para el
registro de la experiencia, convirtiendo la visin de los peatones de la ciudad en un valor central para
el diseo urbano. (Minah, 2008).
Se comprende entonces la necesidad de una lectura del color perceptual urbano, que se relacione
con el componente cromtico del contexto cultural, temporal y espacial, y luego este anlisis pueda
ser llevado a un nivel ms complejo con el estudio del sistema de variables (Luz, materiales, etc.) que
determina nuestra experiencia perceptiva de los lugares.
La sensacin perceptiva provocada por un entorno urbano, radicara segn esta perspectiva en la
interaccin cuantitativa y cualitativa entre los diversos elementos.
A su vez, varios estudios se han enfocado exclusivamente en el color urbano desdelo tangible o lo
intangible.
Esta caracterstica cromtica, referida al color de fachadas y calles, estudia los pigmentos que confor-
man la imagen urbana y son fsicamente comprobables. Precisamente en este campo, el diseador
francs Jean Phillipe Lenclos es pionero. Su anlisis se fundamenta en la geografa del color, teora
desarrollada durante su trabajo como colorista alrededor del mundo y que es sintetizada en la pu-
blicacin Colors of the World (1999): La investigacin de Geografa del color originada en los aos
sesenta, est basada en la observacin metodolgica y analtica de varios componentes visuales que
contribuyen a la individualizacin del hbitat. De hecho, esta es la herramienta ms prctica para
delimitar claramente las tonalidades que constituyen un lugar (Lenclos, 1999, pg. 17)
De acuerdo con la tesis planteada por Lenclos, cada ciudad posee una informacin cromtica que la
hace nica y se relaciona directamente con su patrimonio cultural e histrico, al tiempo que contri-
buye a la construccin de un sentido de pertenencia e identidad local. Por consiguiente, el color de
las ciudades es un reflejo del momento vivido por sus habitantes, de su pasado y proyeccin hacia
el futuro.
Para sustentar su proposicin, Lenclos ha desarrollado una metodologa fundamentada en el uso de
distintas herramientas: observacin directa, toma de muestras de materiales, realizacin de dibujos
en el lugar, comparacin y sistematizacin de la informacin por medio de cuadros de color. Todo
esto apunta a la obtencin de paletas de color para los sitios estudiados, que son el objetivo final del
anlisis de cada caso.
168
CREACIN
A su vez Cristina Boeri seala que para analizar el color de una zona urbana, no es suficiente proceder
en trminos "puntuales", como si fuera una suma de los componentes de colores individuales, sino
que se deberan de tener en cuenta las relaciones de la percepcin del color de un espacio urbano
pensando en trminos de contexto espacial cromtico, que conducen a destacar, el sistema de varia-
bles - la luz, materiales, forma, tamao, y cercana de los colores a distancia como determinantes
de nuestra experiencia perceptiva de los lugares. (Boeri, 2010)
Sumando aspectos al anlisis del color en una ciudad aparece una corriente que trabaja el rescate de
la cromaticidad de una localidad relacionndola con su valor histrico o patrimonial.
En este sentido se pueden destacar proyectos como el de la ciudad de Valencia en Espaa, en donde
se ha pretendido rescatar una paleta cromtica determinada para cada barrio histrico. O en el se-
gundo sentido el proyecto de la Ciudad de Valdivia, en Chile, que ha realizado una clara propuesta de
intervencin cromtica participativa para un condominio de inters social.
El uso del color en la arquitectura como herramienta para la revalorizacin de reas urbanas ha sido
tambin protagonista en distintas intervenciones, como lo es el caso del casco histrico de la ciudad
de Madrid en Espaa, que expresa el rasgo distintivo de estas acciones es el mantenimiento perma-
nente y sostenido.
Entre distintas experiencias significativas en Latinoamrica tambin constituye un buen ejemplo la
ciudad de Valparaso en Chile.
Desde Europa, Vernica Zybaczynski (2014) en su tesis doctoral sobre el rescate del color como ele-
mento de identidad, aclara que cada respuesta de color en la ciudad es un diseo, esa respuesta
se debe no slo a la justificacin derivada de la historia y de un pre -existir ,sino de una meta de la
facultad del color para resolver las contradicciones dictadas por las transformaciones de la ciudad
,que involucran tanto el tejido urbano histrico y los llamados suburbios caducados , donde un enfo-
que para colorear la ciudad permite devolver identidad y sentido de pertenencia y puede constituir
una estrecha relacin entre el color en las zonas urbanas con los espacios y los significados de las
relaciones humanas que tienen lugar en su interior . La autora pone de relieve el papel del proyecto
cromtico y la percepcin para contribuir a rescatar el sentido de identidad urbana, as como generar
un sentido de la ciudadana y la relacin entre los diferentes roles que se suceden en una ciudad.
Enfatiza entonces: El carcter de adaptacin de los esquemas cromticos resultados se deriva de la
consideracin de las estrategias de desarrollo urbano de los municipios, de las preferencias de color
de los residentes y tambin de la naturaleza dinmica de los cromatismos de un rea. (Zybaczynski,
2014)
Siguiendo este nfasis en el elemento color y la relacin con los sentidos de pertenencia en una ciu-
dad Saldarriaga (1984) aade que El color de una ciudad, de un barrio o de un pueblo es el color de
sus recintos, el color de sus casas y edificios, el color de su historia y de sus gentes. La multiplicidad
de los colores del espacio urbano refleja la multiplicidad de sus habitantes y de los elementos de la
cultura colectiva que all ha nacido, se desarrolla y acta como gua de la vida cotidiana. (Saldarriaga,
1984)
Un elemento ms se suma a este nivel de anlisis, el concepto de color local que incorpora Green-
Armytage (2002) que lo define como "todas las vistas, sonidos, olores y gustos, impresiones de espa-
cio y tiempo, reuniones fsicas e interacciones sociales y las experiencias individuales en el espacio".
Por lo que el Color se refiere a la apariencia, a los sentidos, y al "lugar" a lo fsico, al entorno
objetivo.
Para puntualizar estos aspectos Vasiljevi Tomic y Mari (2011) resean los elementos que confor-
man la cromaticidad urbana: "como las caractersticas de la naturaleza, las interrelaciones de color
y de forma, as como la experiencia de la forma del espacio pblico urbano, mientras preservan su
identidad.
Al respecto Gmez Alzate et al (2007) aaden que los patrones de color en el paisaje y la expresin
popular constituyen una propuesta metodolgica de anlisis visual del color, que a partir de la de-
finicin de tres escalas visuales y de la sntesis visual del color, permite definir con mejor precisin
las caractersticas cromticas de un lugar y de sus elementos constitutivos, en diferentes niveles de
169
ASINEA 95
interpretacin para encontrar las relaciones e interacciones cromticas como una forma de aproxi-
macin a su conocimiento y como base fundamental para su intervencin.
Todas estas aproximaciones hacia el anlisis cromtico de la ciudad desde lo que en este trabajo se
denomina el color fsico han ido evolucionando y conformando una metodologa que claramente
no puede dar resultados exactos y precisos, pues la diversidad y las infinitas variaciones del color en
los entornos estudiados, superan la intencin misma de sintetizarlo; sin embargo la importancia del
aporte est en el proceso de anlisis, el cual permite entender cmo el color se relaciona en los di-
ferentes contextos y cmo la naturaleza misma de las formas est condicionada necesariamente por
el color; porque el color adems de simbolizar e identificar es un aspecto determinante de la forma.
El ejercicio se convierte por tanto en una forma de incursionar por el mundo del color, para encontrar
no resultados fijos, sino por el contrario, un infinito nmero de posibilidades aplicables en espacio-
tiempos variables. La interpretacin y aplicacin de los resultados de estos procesos pueden condu-
cir a soluciones concretas o simplemente a asociaciones mentales como base para su aplicacin en
la planeacin, la proyectacin, el diseo y las artes aplicadas.
Por ltimo, para este trabajo se pretende agregar dentro de estas corrientes analizadas y desde
los nuevos aportes de la antropologa urbana, el estudio del color imaginado o percibido por los
habitantes.
Para ello se toma como punto de partida la investigacin desarrollada por Armando Silva (2006)
sobre imaginarios urbanos, como un claro referente de las relaciones cognoscitivas que se constru-
yen entre los habitantes de una ciudad y de cmo ello es una forma de apropiar el lugar donde se
reside.
En su trabajo surgen observaciones acerca de la manera en que lo imaginario afecta lo real y de cmo
un acontecimiento se puede magnificar imaginariamente a travs de procesos de narracin urbana.
Las tcnicas planteadas por Silva (fotografa, estadstica y narracin social) son un punto de partida
para posibilitar un mayor acercamiento al objeto de estudio.
Los imaginarios determinan maneras de ser y comportarse, as como las formas de uso de los objetos
que representan. En esta medida, los imaginarios no existen en un espacio geogrfico, sino simbli-
co, que permite rastrear y examinar posiciones y relaciones inter-subjetivas y eco-lgicas. A su vez,
los objetos que incorporan imaginarios van construyendo archivos que, ms all de almacenar cosas
tangibles, van almacenando experiencias estticas y valoraciones simblicas. Dichos archivos sirven
para jerarquizar y valorar culturalmente los objetos y sus imaginarios.
En este sentido, mientras que lo imaginario hace alusin a la percepcin grupal a travs de los deseos,
el archivo implica su documentacin, almacenamiento y reconocimiento. Los imaginarios apuntan a
una categora cognitiva que revela cmo los seres sociales, no por medio de la razn, sino ms bien
a travs de la sensacin perciben sus propios mundos y realidades (Silva, 2013).
En este contexto se estudia la percepcin cognoscitiva de los habitantes respecto al color de la ciu-
dad. Por lo tanto, se remite a la teora de los imaginarios urbanos y a las construcciones mentales
elaboradas por las personas en el ejercicio de ser ciudadanos. Cabe aclarar que esta vinculacin
entre las metodologas de los imaginarios urbanos y el elemento color como protagonista, significa
un nuevo escenario o punto desde donde partir para el estudio del color, por tanto, desde aqu, se
ofrece una nueva perspectiva ms apegada a la percepcin de las personas y a sus historias en rela-
cin con los colores que las rondan.
Discusin o Conclusin
Puerto Vallarta ha experimentado un crecimiento demogrfico acelerado y el agregado en el incremento
de turistas, la presin sobre el entorno ecolgico y la calidad urbana es cada vez mayor. Los conflictos
que mueven la complejidad urbano-territorial sintetizan las contradic-ciones acumuladas del pasado, y
aceleran las del presente.
170
CREACIN
Se plantea como elemento enriquecedor en este proceso de revisin y de bsqueda de nuevas solu-
ciones urbanas para la ciudad, al color, como un elemento conector, el cual muchas veces acontece de
manera desapercibida en la conciencia pblica, sin embargo, va formando un as-pecto clave de nuestro
sistema de subsistencia, de comunicacin, de identidad y en ltima instancia, de emociones que desen-
cadenan estados subjetivos.
El color se presenta como un enlace, como un elemento vital en un paisaje urbano cada vez ms frag-
mentado, siendo necesario encontrar puntos de contacto que le den mayor sentido a los lugares que en
conjunto forman la ciudad. Este color-enlace, tal como un hilo o una lana, permite re-tejer una ciudad, in-
tegrando en forma simblica, a travs de su significado asocia-tivo, partes que antes estaban separadas.
La ciudad entonces cobra sentido a travs de sus colores, que ya sabemos, no son inocentes. En funcin
de lo anterior, la seleccin de colores debe ser parte de un proyecto mayor, donde se entienda que ste
puede contribuir notablemente a armar espacios integrales, realzando la arquitectura, la historia, la or-
ganizacin social, la esttica y, en definitiva, a conformar mejores ciudades.
El color urbano a lo largo de la historia ha sido estudiado por mltiples disciplinas, desde la sociologa o
la antropologa hasta investigaciones en los campos del arte, la arquitectura, el urbanismo y el diseo.
Desde la arquitectura y el diseo urbano, el color ha sido analizado en la mayora de las oca-siones con
el objetivo de encontrar valores de color expresados generalmente en paletas; este tipo de desarrollos
de carcter contemplativo, revelan el carcter cromtico de las ciudades desde el anlisis de elementos
como el paisaje, las fachadas y el mobiliario urbano. Subrayan-do desde all la importancia de su resguar-
do para la generacin de planes de intervencin o rescate cromtico, como es el caso de las restauracio-
nes de centros histricos. O para generar paletas de colores que identifiquen determinados paisajes o
zonas geogrficas.
El uso de tcnicas espectrofotomtricas y de muestras estndar tomadas de atlas de sistemas de ordena-
mientos del color para identificacin, clasificacin y especificacin del color aparece actualmente como
una necesidad en estudios de color, planes de color y proyectos de reha-bilitacin o restauracin de edi-
ficios histricos y distritos urbanos, y ofrece la posibilidad de construir bancos de datos de color precisos.
En este sentido tambin se ubican investigaciones que pretenden analizar la relacin de los colores en el
mbito urbano construido, con los colores naturales, la luz y el dinamismo de las ciudades, incluso estu-
diando las paletas cromticas en sus distintos momentos del da o la noche.
Cabe mencionar en este punto las aportaciones que ha venido realizando la Asociacin inter-nacional del
color (AIC) sobre el color en la arquitectura y el diseo en los aos ms recientes, con la participacin de
muchos especialistas que trabajan en estas reas. Algunos aportes van desde el campo de la psicologa,
hasta el diseo del color en el medio ambiente, o desde los sistemas de ordenamiento del color hasta las
asociaciones de significados del color y las combinaciones de color. Desde aspectos semiticos del color
en la arquitectura y los espacios urbanos, hasta el desarrollo de proyectos de rehabilitacin cromtica.
Desde la antropologa o la sociologa, el anlisis del color urbano se relaciona ms con el es-tudio de la
percepcin del mismo por parte de sus habitantes, incluso de los significados cul-turales atribuidos a
ellos.
Desde estas disciplinas aparecen metodologas nuevas, como la de los imaginarios urbanos, que mues-
tran como pueden ser configurados tambin a partir del color y que desde all es posible describir aspec-
tos de la ciudad relacionados con la experiencia del ciudadano.
Se encuentra entre estas dos vertientes de anlisis la oportunidad de plantear un estudio del color ur-
bano que pueda cruzarlas o vincularlas, desde la metodologa de anlisis del imaginario en el abordaje
al ciudadano y la metodologa de anlisis del color fsico, como herramienta comparativa entre realidad
e imaginacin.
En el presente trabajo, se pretende abrir el debate que rodea la relacin entre la arquitectura y el paisaje
171
ASINEA 95
urbano, estableciendo el color-enlace, como un agente primordial para resolver esta encrucijada urbana
actual, pero tambin para estudiar las relaciones de los colores con los sentimientos y pensamientos en
torno a la urbe, conjuntamente con las tonalidades que indican la relacin entre esta y el ciudadano.
Desde aqu se sostiene entonces que el anlisis cromtico de una ciudad, desde una lectura del imagi-
nario del color, permitira establecer relaciones que describan a la ciudad desde la per-cepcin de sus
habitantes y la interpreten desde la imagen visual.
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173
CREACIN
PROPUESTA DE CASA SUSTENTABLE PARA LAS

NECESIDADES DE LATINO AMERICA EN EL SIGLO XXI
NUEVOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN URBANO-ARQUITECTNICA
EN LATINOAMRICA PARA EL SIGLO XXI
Dr. Jorge Ignacio Chavoya Gama1

Mtro. Javier Rendn Contreras2
Jonathan Jacobo Raygoza3
Resumen
El tema que se aborda es la sustentabilidad arquitectnica se sustenta principalmente en la
problemtica en tres frentes, el social, econmico y ambiental, que son producto de las ne-
cesidades actuales, dependiendo del contexto en el que se encuentre, los cuales no debern
comprometer o sacrificar necesidades de las generaciones futuras.
La premisa utilizada dentro de la prctica sustentable, es satisfacer necesidades en cualquier
campo y rea donde se desenvuelva el ser humano dejando de lado las energas no renovables,
en esta ponencia aplicada a la arquitectura, basndonos en esto se realiz un estudio en el cual
se determinada se puede realizar cualquier propuesta de sustentabilidad arquitectnica y el
adaptarlo a el diseo que se desee.
Palabras clave: sustentable, social, vivienda.
Introduccin
Sustentabilidad / Introduction : Sustainability
Para determinar una verdadera propuesta sobre arquitectura sustentable, es necesario comprender
cul es el significado de este, el cual se define como.
La actividad realizada en cualquier rea o campo que permite satisfacer las necesidades actuales sin
comprometer o sacrificar las necesidades de las generaciones futuras. (Instituto
de Recursos Naturales, 1992: 22).
Dada esta definicin nos deja en claro que el termino es aplicable a cualquier actividad la cual tenga
como objetivo la solucin de necesidades del ser humano, enfocadas a resolver la problemtica ar-
quitectnica del siglo XXI en Latinoamrica ante la problemtica mundial del cambio climtico y la
crisis energtica. En este contexto el trmino sustentable se vuelve ms complejo, pero se encuentra
mayormente vinculado al concepto de desarrollo sustentable.
"El Desarrollo Sustentable es la manera en que los grupos humanos de poblacin cubren sus necesi-
dades de vida, progreso y evolucin, respetando a la naturaleza y conservando los recursos natura-
les, econmicos y humanos para las futuras generaciones"
(Wilson, 1998).
1 1Centro Universitario de la Costa, Director de divisin e Investigador, Ingenieras. Puerto Vallarta jalis-co.
2 Centro Universitario de la Costa, Jefe de departamento Investigador, Departamento De Ciencias Esactas. Puerto Vallarta jalisco.
3 Centro Universitario de la Costa, Estudiante de la licenciatura en Arquitectura, Puerto Vallarta jalisco
174
ASINEA 95
El cubrir necesidades es primordial en la sustentabilidad, genera un progreso en con-secuencia la

evolucin en la sociedad. A su vez, la sustentabilidad est definida por tres pilares que se retroali-
mentan: el social, el econmico y el ambiental quwe lq arquitectura sustentable deber solventar,
identificando en el contexto actual en el que se desenvuelve la arquitectura, estudiando el fenmeno
y la problemtica en Latinoamrica.
Desarrollo: Latinoamrica del siglo XXI / Development: Latin America of

XXI century
La tradicin de lo moderno encierra una paradoja mayor que la que deja entre ver la contradiccin
entre lo antiguo y lo nuevo, lo moderno y lo tradicional. La oposicin entre lo pasado y el presente
literalmente se evapora, porque el tiempo transcurre con la celeridad que las distinciones entre lo
tiempos diversos pasado, presente, futuro se borran o, al menos se vuelven instantneas, imper-
ceptibles e insignificantes (Octavio Paz, Los hijos de lima, 1972).
La arquitectura latinoamericana ha padecido evoluciones a lo largo de la historia por acontecimientos
que marcan su historia mayormente en el mbito social. Cabe mencionar que ocupa un lugar dentro
de la arquitectura universal gracias al gran avance que se ha obtenido, y pese a sus problemticas,
buscado progreso en sus circunstancias dando nuevas condicionantes como es la sustentabilidad.
De 1980 a la actualidad se puede decir que la arquitectura se encamino a la modernidad, gracias a
la reactivacin de la economa y el fin de dictaduras de distintos pases haciendo que estas alcanzen
un nuevo nivel de madurez, la arquitectura, Latinoamrica volvi a renacer con nuevas condiciones
tericas. La imagen arquitectnica va tomando fuerza por la calidad y sus propuestas.
Problemtica
La regin de Amrica Latina y el Caribe pertenece al mundo en vas de desarrollo, aunque tiene un
nivel econmico y social bastante mejor que el de frica y de gran parte de Asia y su ingreso per
cpita est cerca del promedio mundial. Los fracasos en nuestra realidad y sociedad han mermado
esta capacidad de inovacion con la que cuenta el lati-noamericano en contraparte de las dems
sociedades como la europea y la anglosajona, sin embargo, forman tambin parte de su realidad,
creando una sensacin de injusticia que se hace hoy ms patente, cuando la regin est creciendo y
su democracia progresa, pero sus carencias siguen afectando a muchos millones de sus habitantes
(Jos Miguel Insulza, 2007).
Si bien, diversos pases dentro de Latinoamrica cuentan con los recursos suficientes para man-
tener una estabilidad, algunos otros sufren la desigualdad, corrupcin, pobreza, inse-guridad, etc.
En mayor o menor medida son algunos problemas que afectan en conjunto a la sociedad latina, las
cuales principalmente destacan:
Pobreza y desigualdad. - CEPAL reporta que aproximadamente un 40% de la poblacin de Amrica
Latina ms de 200 millones de personas son pobres, la mayora de los cuales perte-necen a familias
monoparentales encabezadas por una mujer.
175
CREACIN
Imagen 1 Muestran los 10 paises latinoamericanos su poblacion proyectada en 2016, su comparativa con el resto
del mundo al igual que la economa.
Fuente: http://www.citypopulation.de/America.html
Violencia. - Tasas de criminalidad estn entre las mayores del mundo. El nuestro es un conti-nente
que enfrenta problemas serios de delincuencia, organizada y no organizada, con los cua-les no se
puede seguir conviviendo.
Deterioro ambiental. - El elemento clave de esta degradacin es el crecimiento de la pobla-cin,
unida a las ms altas tasas de desigualdad. Las evidencias muestran que los pobres en-frentan el
mayor peso de la degradacin ambiental.
Los problemas del medio urbano, especialmente la contaminacin del aire y del agua y los sistemas
inadecuados de alcantarillado continan teniendo un fuerte impacto sobre millo-nes de personas
que viven en nuestras ciudades.
Los factores presentados muestran una unin de problemticas debido al nmero de po-breza que
se encuentran 2 de cada 5 latinos. El 20% ms pobre del continente lleva a sus ho-gares entre un
2.2% del ingreso nacional en Bolivia y un 8.8% en Uruguay, en circunstancias que el 20% ms rico se
apropia de porcentajes que van desde el 42,8% en Uruguay al 64% en Brasil.
Esto provoca la migracin a otros pases, principalmente Estados Unidos y Europa, o algn otro pas
con mayores oportunidades, generando en ellos la creciente de la poblacin en ciudades por las
oportunidades de trabajo y bsqueda de la calidad de vida, por consecuencia la demanda de suelo,
de recursos naturales y deterioro ambiental.
La industria de la construccin
Un incremento en la industria de la construccin gracias a estas condicionantes mencio-nadas en la
problemtica (solo por mencionar las principales) general principalmente el con-sumo del 50% de
todos los recursos mundiales si hablramos globalmente.
En el mundo, la industria de la construccin es responsable del:
40% de las emisiones de CO2
60% del consumo de materias primas
50% del consumo de agua
35% de los residuos generados
176
ASINEA 95
En Argentina, la industria de la construccin es responsable del:

40% de la demanda de energa
25% de las emisiones de CO2
50% de los residuos slidos generados
20% de agua
30% de la polucin area
35% de la polucin trmica
Podemos decir entonces que la convierte en la actividad menos sostenible del pla-neta. A su vez en
Argentina debemos agregar que dependemos en un 90.2% de los re-cursos fsiles (MECON, 2005).
Sustentabilidad arquitectnica
Las prcticas sustentables son aquellas actividades complementarias que se realizan en cualquier
proceso de produccin donde se toman en cuenta las premisas de sustentabilidad (Mchar, 1997). Los
principales puntos utilizados dentro de las prcticas para lograr la susten-tabilidad en la arquitectura
son:
- De sustentabilidad social (ejemplo de prctica sustentable: mejorar la calidad de vida de los usua-
rios mediante una arquitectura para los ms desprotegidos).
- Econmica (ahorro de recursos financieros mediante el ahorro de energas, impacto al ambiente,
etctera).
- Cultural (proveer espacios culturales afines con la proteccin del medio ambiente).
- De servicios y equipamiento (mejorar los servicios, como la dotacin de agua).
- Espacios abiertos y urbanidad (mejorar el confort ambiental en las ciudades).
- Geolgica (proteger los suelos, puesto que son parte del sistema ambiental).
- Hidrolgica (proteger el agua).
- Paisajista (proteger del deterioro al ambiente, para que as no afecte directamente el paisaje).
- Climtica (mejorar las condiciones del clima, a partir de una revisin macro y micro).
- Alimenticia (proveer alimentos, sin afectar con ello los recursos naturales).
- Sanitaria (promover mejores condiciones ambientales en favor de las zonas afectadas por desechos
y residuos).
- Energtica (ahorrar y aumentar los recursos energticos, renovables y no renovables).
- Tecno-cientfica (mediante nuevas investigaciones en torno al medio ambiente, pro-mo-
ver cambios relacionados con nuevas tecnologas y nuevos conocimientos para tales fines).
(Dattner, 1991, 10-17).
A corde con estos puntos de entiende que la arquitectura sustentable es la que cuenta con espacios
habitables que satisfacen las necesidades de una problemtica existente, imple-mentando las premi-
sas de sustentabilidad, conservando los recursos naturales, econmicos y humanos.
Propuesta sustentable
La razn que motivaron al hombre a construir una vivienda fue la de protegerse con-tra las inclemen-
cias del tiempo, guarecerse del sol, abrigarse contra el frio, evitar mojarse con la lluvia, resguardarse
del viento o aprovecharlo cuando haga falta, que son los factores mas elementales; sin embargo, se
les ha minimizado ltimamente y casi no se tiene en cuenta (Roberto Vlez Gonzlez, la ecologa en
el diseo arquitectnico, pg.25, 2007).
Hoy en da la sustentabilidad debe ser visto como un estndar, una exigencia que se ha desarrollado
177
CREACIN
desde las primeras edificaciones de la humanidad, perfeccionando con el tiempo el diseo mediante
la orientacin, la iluminacin y la ventilacin ofreciendo un respeto al en-torno ejerciendo el menor
impacto al medio ambiente posible desde la idea del proyecto hasta el ciclo final del inmueble.
Construccin sustentable no es volver al pasado, sino que implica producir con ca-lidad. Agregar a
nuestros proyectos estudios ms profundos, analizar la obra desde todos los puntos de vista: social,
econmico y ambiental para superar el desmedido crecimiento insostenible. (Luciana Martino, Gua
para una Construccin Sustentable).
Cuando se habla del fracaso que se ha tenido en el siglo XX por la prdida de identidad en la arqui-
tectura gracias al modernismo, se dej en segundo plano la eficiencia energtica, misma que vemos
los efectos secundarios de un abandono a los conocimientos ancestrales e historicistas, mismos que
marcaban no solo la pauta de una identidad social, sino tambin una identidad ecolgica y al mismo
tiempo sustentable.
Asi es como llegamos a el diseo de esta vivienda que propone satisfacer las necesidades de vivienda
y la conservacin tanto econmicos como ambientales.
PROTOTIPO DE INMUEBLE HABITACIONAL
El proyecto propone la integracin del regionalismo de al diseo bioclimtico puesto que los ma-
teriales utilizados para son propiamente obtenidos in situ, para de este modo reducir el impacto y
la huella de carbn que se genera al utilizar los materiales convencionales tanto en la construccin
como en la climatizacin de los ambientes interiores de la vivienda.
Materiales naturales, integracin al ambiente, comodidad y conciencia ecolgica son las ideas prin-
cipales en el diseo de este proyecto.
Retomando los mtodos e identidad y llevndolos a un contexto contemporneo para demostrar que
los materiales y sistemas constructivos alternativos pueden brindar y satisfacer las necesidades que
demanda el diseo manteniendo su promesa de naturalidad, al optar los acabados aparentes y la
no utilizacin de aplique ni ornamentos dejando que el mismo terreno donde se asienta sea el que
suministre los materiales para la construccin.
PROGRAMA ARQUITECTNICO
El proyecto en cuestin es una casa habitacin que se compone de 3 recamaras, comedor, bi-bliote-
ca, sala de estar, 3 baos, 2 medios baos, cuarto de tv, terraza, lavandera, recibidor, cocina y coche-
ra. El terreno de este prototipo cuenta con pendiente que fue utilizado para dar-le proteccin ante el
clima y darle continuidad al entorno.
OBJETIVOS
La propuesta de este proyecto es el hacer una vivienda econmica, con materiales pu-ramente de la
regin y la reduccin en el consumo de energticos, dotando al proyecto de una climatizacin auto
regulada y as disminuir al mximo la huella de carbono que se genera con procesos electromecni-
cos, en la elaboracin de los materiales de una construccin conven-cional.
Para lograr estos objetivos se aplicaron ecotecnias en el proceso de diseo, as como materiales no
convencionales para la construccin del mismo.
178
ASINEA 95
Imagen 2 Ilustracin ded las 5 es-

calas regionales que comprenden la
investigacin y aplicacion en un pro-
yecto sistentable.
CONDICIONES DEL TERRENO
adaptndose tanto como para terrenos escarpados a planos puesto que es diseo puede ser adapta-
do a las condiciones que se le presenten.
CONDICIONES CLIMATOLOGICAS
El diseo es planeado principalmente pasa zonas rido clidas, con bajo nivel de hu-medad en el
ambiente de 20% a 30%, pero pudiendo ser adaptado para climas ms hmedos de 60% a los 90%
siendo de 40% a 55% lo ptimo.
Imagen 3 Planta de conjunto con proyeccin de sombras.
179
CREACIN
Imagen 4 Planta baja de proyecto propuesto. Imagen 5 Planta alta de proyecto propuesto.
Imagen 6 Corte longutudimalm del proyecto propuesto.
Imagen 7 Fachada lateral derecha del proyecto propuesto.
180
ASINEA 95
SOLUCIONES, ESTRATEGIAS Y COMPONENTES

Sistemas pasivos:
Muros de tierra compactada puesto que este mtodo es de los ms eficientes para mante-ner la
temperatura interna regulada.
Inclinacin en los muros ms expuestos a la radiacin solar para generar sombras y as evitar la
incidencia de estos.
Colocacin de un espej de agua para generar un sistema de enfriamiento por evapora-cin.
Techos abovedados para concentrar la humedad del ambiente y asi mantenerlas en las proporcio-
nes optimas
Implementacin de tubos solares hacia niveles inferiores implementando el criterio de casas vivas
para ahorro energtico
Imagen 8 Render de lachada principal del proyecto propuesto.
CONCLUSIONES / CONCLUSIONS
Una verdadera propuesta arquitectnica sustentable deber implementar tanto las tcni-cas de cons-
truccin tradicional como los avances tecnolgicos en materiales, estructuras e instalaciones, aplicando
las premisas de sustentabilidad obtenidas en la realizacin de este estudio y presentacin de una posible
solucin para las problemticas abordadas en este do-cumento.
Cada estudio nos permitir desarrollar prototipos arquitectnicos sustentables con res-puesta a los pa-
rmetros necesarios, dando solucin a la problemtica latinoamericana, permi-tiendo el desarrollo sus-
tentable de la misma y contribuyendo con la demanda de suelo y bene-ficiando al compromiso de la
industria de la construccin y frenar el deterioro ambiental.
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que-es-la-construccion-sostenible
ANEXOS
Imagen 1: Muestran los 10 paises latinoamericanos su poblacion proyectada en 2016, su comparativa
con el resto del mundo al igual que la economa.
Imagen 2: Ilustracin ded las 5 escalas regionales que comprenden la investigacin y apica-
cion en un proyecto sistentable.
Imagen 3: Planta de conjunto con proyeccin de sombras.
Imagen 4: Planta baja de proyecto propuesto.
Imagen 5: Planta alta de proyecto propuesto.
Imagen 6: Corte longutudimalm del proyecto propuesto.
Imagen 7: Fachada lateral derecha del proyecto propuesto.
Imagen 8: Render de lachada principal del proyecto propuesto
182
CREACIN
RETOS DE LA DOCENCIA EN ARQUITECTURA ANTE LOS

CAMBIOS URBANOS Y LA REALIDAD SOCIO ESPACIAL
LATINOAMERICANA DEL SIGLO XXI
Tllez Murillo Anahy Lizbeth1

Velzquez Ruiz Arturo2
Resumen
El objetivo principal de la ponencia es evidenciar el panorama urbano actual de la ciudad de
Xalapa, sealando puntualmente un problema urbano presentando. Mostrando el anlisis rea-
lizado en las aulas y los desafos que se enfrentan en la docencia para la gestacin de futuros
arquitectos, se producen nuevas alternativas arquitectnicas capaces de no daar radicalmente
el entorno, aportando repares tiles para cada miembro de la sociedad. Adems se expone una
crtica y comparativa entre las soluciones aplicadas en el espacio urbano - arquitectnicos ante
los cambios sociales actuales que se enfrentan.
Palabras clave.
* Percepcin, desplazamiento y apropiacin de los espacios urbanos.
* La formacin de nuevas generaciones de arquitectos ante los desafos de una ciudad cambiante.
* Bsqueda de soluciones benficas en el entorno urbano que se enfrentan a los cambios sociales
actuales.
El peatn contra el automvil, nuevas formas de entender la movilidad en la ciudad.

La ciudad est en constante transformacin, causando modificaciones diarias en el entorno urbano.
Como estudiantes y docentes en arquitectura, pero principalmente como miembros de la sociedad,
es importante que analicemos si las decisiones tomadas para dar solucin a los problemas urbanos
han sido las pertinentes y hasta qu punto alteran nuestra rutina diaria.
Es evidente que el crecimiento poblacional ha sido exponencial, especialmente en la periferia de la
ciudad. En la prctica, las soluciones otorgadas a los problemas urbanos, en su mayora no llevan el
anlisis previo requerido, hacindolas poco factibles e imposibilitando a cambios futuros, formando
as nuevos problemas urbanos y de mayor dimensin.
Actualmente en la ciudad de Xalapa Veracruz, se cuenta con un nmero poblacional (en incremento)
de 424 755 habitantes, cifra tomada de la pgina de Secretaria de Finanzas y Planeacin del estado
de Veracruz.
Al ser la capital del estado de Veracruz, Xalapa resulta ser una fuente impulsora de empleos. Obligando
a un gran nmero de trabajadores a migrar de sus hogares o a realizar traslados diariamente hacia
la zona centro de la ciudad desde los municipios de la zona metropolitana: Banderilla, Coatepec,
1 Estudiante Facultad de Arquitectura Universidad Veracruzana, Campus Xalapa Correo electrnico: arq.tellezmurillo@gmail.com Cel. 2851044205
2 Profesor de Tiempo Completo Facultad de Arquitectura Universidad Veracruzana, Campus Xalapa Correo electrnico: arq.arturo.vr@gmail.com Cel.
2281469811
183
ASINEA 95
Emiliano Zapata, San Andrs Tlalnehuayocan, Rafael Lucio y Jilotepec; as como de localidades cer-
canas a la zona metropolitana como Xico, Teocelo y Naolinco, generando una saturacin en las vas
principales de circulacin y entorpeciendo el paisaje urbano.
Adems se suman el movimiento de poblacin joven, proveniente de diferentes zonas del Estado
como resultado de la oferta acadmica de la Universidad Veracruzana, abarrotando la demanda en
los espacios urbano-arquitectnicos utilizados en la convivencia cotidiana de la sociedad.
Un ejemplo perfecto que conjuga esta problemtica y que exige una solucin eficaz, se encuentra en
el rea de la Zona Universitaria. Particularmente en el cruce que conecta la parte antigua del campus
con el denominado campus para la Cultura, las Artes y el Deporte as como con la Unidad de Servicios
Bibliotecarios e Informticos (USBI). As mismo dicho cruce sirve a viviendas, oficinas de gobierno, as
como diferentes locales de comercio que se encuentran en el rea. En dicho punto se interponen las
vas del tren y el Circuito Presidentes, arteria primaria de la ciudad que conecta con el municipio de
Coatepec. Por el alto nmero de personas, existen adems de 3 paradas de autobuses.
1.1 Imagen de la mancha urbana de Xalapa, sealando las dife-

rentes zonas de la ciudad de se ven afectadas por el problema
urbano.
En la zona universitaria se encuentran alrededor de nueve facultades, cada de una de ellas cuenta
con alrededor de 1000 estudiantes, transitando por la zona en el proceso de la semana, al menos el
30% de este nmero hacen uso diariamente de las instalaciones del campus para la Cultura, las Artes
y el Deporte as como de la USBI. Para cruzar en dicho punto, los peatones deben esperar 3 tiem-
pos en el semforo y recorrer 9 carriles vehiculares que se interceptan, adems de una va de tren.
Existen dos principales horarios de embotellamiento vehicular, maana (7-9am) y tarde (6-8pm).
1.2 Imagen de la mancha urbana de Xalapa, sealando el rea

a intervenir.
184
CREACIN
1.3 Imagen de la zona universitaria, sealando el lugar a

intervenir.
1.4 Fotografas del cruce que conecta la parte antigua del campus con el denominado campus para la Cultura, las Artes y
el Deporte as como con la Unidad de Servicios Bibliotecarios e Informticos (USBI)
Aunque este problema ha permanecido por dcadas, se han realizado incontables proyectos con
propuestas arquitectnicas para dar soluciones definitiva. En el ao 2015 un grupo de estudian-
tes, pertenecientes a la Facultad de Derecho, solicit los recursos que no seran utilizados para una
intervencin en otra zona de la ciudad, y as poder realizar el proyecto de un puente peatonal dicho
punto. La solicitud fue aprobada.
Por el mes de octubre fue anunciado tras un comunicado oficial que el puente medira un total de
277 m lineales, saldra del punto ms elevado de la zona universitaria que se encuentra en la facultad
de derecho, con una elevacin de 5.50m sobre el paso de los vehculos y casi 9 m por encima de las
vas del ferrocarril.
A pesar de la solicitud de innumerables juntas por representantes estudiantiles, jams fueron otor-
gados ms detalles constructivos o los anlisis previos del proyecto, de los ya mencionados y actual-
mente solo se encuentra visible en una pgina de la Universidad en donde Rectora aplauda esta
intervencin. Aqu la nota:
La iniciativa contempla la construccin de un puente atirantado, con una longitud total de 277 me-
tros; con un claro principal de 55 metros libres; el ancho de calzada ser de 4.20 centmetros, de la
zona fsica; la altura libre del tallo mximo es de 6.70 centmetros, de acuerdo a las normas de la
Secretara de Comunicaciones y Transporte (SCT).
El diseo y el proyecto propuesto concuerda con la visin que tenemos en los campus de la
Universidad de armonizar con el paisaje y procuramos una movilidad grata para todos los universita-
rios. Es una propuesta que se agradece.
Se mencion que la inversin de la obra es de aproximadamente 12 millones de pesos, y se prev su
conclusin en febrero de 2016, si la Legislatura estatal autoriza que sea una construccin bianual,
185
ASINEA 95
de lo contrario tendr que terminarse antes del 31 de diciembre

La propuesta es un paso amplio, de cinco metros de ancho, donde puedan moverse vehculos elc-
tricos que transporten a personas con discapacidad; podr ser usado por los ciclistas, como ciclo
va, y a su vez tendr una gran capacidad de movimiento para los peatones, resalt el asesor del
Presidente Municipal.
Algunas de las dificultades que han encontrado es pasar casi nueve metros por encima de las vas del
ferrocarril, 5.50 metros sobre el paso de los vehculos y librar las partes internas de movimiento de la
zona universitaria, queremos tener su visto bueno y aprobacin del proyecto, apunt.
Por ltimo, el titular de la Coordinacin Universitaria para la Sustentabilidad (CoSustenta), propuso
que antes de iniciar la construccin deben considerarse los flujos de los estudiantes y poblacin en
general.
Un dato clave en todo esto, es que la proyeccin de esta solucin fue realizada en la dcada de los 90
y la exorbitante suma de financiamiento con un total de 12 millones de pesos.
A raz del anuncio de la realizacin del puente, surgieron controversias entre si era pertinente o no,
si era inclusivo con todos los miembros de la sociedad o si generara una modificacin radical en el
entorno urbano.
Por parte del movimiento llamado Ciudad a pie, junto con unos compaeros entrevistamos a los
transentes que cruzan por esa zona.
Del 100% de los encuestados, el 80% de ellos eran estudiantes de la zona universitaria y el 20% res-
tante corresponda a personas residentes de viviendas cercanas y trabajadores.
Se realizaron 3 preguntas para verificar la factibilidad en la realizacin del puente:
Crees que con la construccin de un puente peatonal va a mejorar la seguridad de los peatones
en la zona universitaria?
Usaras el puente peatonal para cruzar de alguna facultad a la USBI?
Apoyas la propuesta para hacer cruces peatonales seguros?
186
CREACIN
Las razones por la falta de utilizacin fueron variadas, pero aunque segn el anlisis realizado la dis-
tancia de punto a punto del puente es la misma que se realiza caminando por el cruce a nivel, casi en
su totalidad de los encuestados respondieron que el recorrido sera mayor y prefieren arriesgar su
seguridad en el cruce a nivel que subir al puente peatonal. Aunque el proyecto pareca innovador, no
ofreca ningn incentivo a los peatones por recorrerlo.
Dentro del plan de estudios de la Licenciatura en Arquitectura, se ofrecen cursos de Urbanismo a los
estudiantes y en cuanto se hizo pblica esta iniciativa del gobierno, por parte de una experiencia edu-
cativa llamada Principios de la Planeacin Urbana, se nos solicit buscar alternativas arquitectnicas
que no alterarn en su totalidad el entorno urbano, de manera que las modificaciones tenan el reto
de utilizar menos recursos que la iniciativa de gobierno destino.
El ejercicio comenzaba en analizar toda la zona universitaria, e identificar en su totalidad los puntos
o nodos con problemas urbanos que afectan directa o indirectamente la buena circulacin vehicular
y peatonal en esta rea.
187
ASINEA 95
Tras un anlisis de las redes alternas al cruce a intervenir encontramos puntos que ayudaran a la
fluidez vehicular por ejemplo: se propone en primer lugar una sealtica en el cruce; marcando las
lneas de paso peatonal correspondientes, las rampas y paradas de autobuses, creando bahas que
no interrumpan la fluidez vial.
Se propone a su vez el aumento en el camelln, reduciendo un carril en el cruce y colocando la ban-
queta y la calle a un nivel pertinente, til para cada miembro de la sociedad. Se integran reductores
de velocidad, bajando considerablemente el porcentaje de accidentes.
En cuanto a las rutas alternas al circuito presidentes, se propone modificar el sentido de la calle
Universitario Gonzalo Aguirre Beltrn, volviendo gil la circulacin en la glorieta localizada frente a
la facultad de Biologa.
Para integrar el proyecto, se propone volver peatonal la calle universitario Gonzalo Aguirre Beltrn,
situada en la parte central de las facultades de arquitectura, administracin, derecho y la Direccin
de Entidades Deportivas de la Universidad Veracruzana (DADUV), generando a su vez un andador
que interconecte las facultades ya mencionadas.
1.4 Zona de intervencin.
1.5 Zona de intervencin.
Se concluy resaltando el bajo costo en las intervenciones propuestas, pues en su mayora solo re-
querira un mejoramiento en la infraestructura.
La ciudad cambiante, aumenta los retos que como futuros arquitectos tenemos que enfrentarnos,
pero tambin aumenta el desarrollo de nuestras capacidades para buscar soluciones alternas que no
se vuelvan radicales con el entorno urbano, capaces de cambiar y adaptarse a los problemas socio-
espaciales que pudieran presentarse. Volvindonos crticos de los repares arquitectnicos que se
realizan.
188
CREACIN
DIAGNOSIS DE LA MOVILIDAD URBANA EN

LA CIUDAD DE LOS MOCHIS, SINALOA.
Cesar Domingo iguez Seplveda1
Teodoro Bernal Salasar2
Yazmn Paola iguez Ayn3
Resumen.
La presente ponencia presenta los resultados parciales del proyecto de investigacin de-
nominado: Imaginario de la movilidad urbana: un estudio del transporte pblico en las ciu-
dades de Culiacn, Mazatln y Los Mochis, Sinaloa, financiado en el marco del Programa de
Fortalecimiento de Proyectos de Investigacin (PROFAPI) 2014 de la Universidad Autnoma de
Sinaloa. Tiene como propsito fundamental: Analizar la movilidad desde la perspectiva de la
percepcin social, para configurar al menos una ruta (prototipo) de transporte alternativo en
cada una de las tres principales ciudades de Sinaloa; aunque aqu solo se presenta la diagnosis
de movilidad en la ciudad de Los Mochis. La metodologa que se utiliz se cimento en estudios
urbanos participativos donde la consulta ciudadana fue significativa; as que se dise y aplic
un instrumento (cuestionario) que nos permiti conocer la percepcin que la poblacin tiene
sobre la movilidad urbana y, de manera particular, sobre el sistema del transporte urbano.
Palabras clave: Movilidad urbana, transporte pblico y urbanismo.
Introduccin.
El transporte urbano, es un aspecto fundamental en la planeacin urbana, constituye una fuente de
gran preocupacin, que centros urbanos como Culiacn, Mazatln y Los Mochis, Sinaloa, no tengan
estrategias que orienten efectivamente el desarrollo del sistema de transporte con una visin del
desarrollo urbano sustentable. El transporte pblico urbano (TPU), permite el desplazamiento de
personas de un punto a otro en la ciudad o en una zona metropolitana, facilitando as la movilidad
y, en consecuencia mejorando las condiciones de vida de la poblacin usuaria del transporte pblico
urbano.
En este sentido, la formulacin del problema se fundamenta en la ineficiencia que se percibe actual-
mente en el TPU en tres principales ciudades del Estado de Sinaloa: Culiacn, Mazatln y Los Mochis.
Es por eso que aqu nos planteamos los problemas para ser analizados desde diversas perspectivas:
ambientales, econmicas, sociales y urbanas porque en su conjunto generan el principal problema
que aqu abordaremos la baja calidad en la movilidad urbana.
En materia ambiental, es importante sealar que los vehculos que circulan en las ciudades generan
ms del 80 por ciento del total de emisiones contaminantes se estima que del total de vehculos
1 Dr. en Arquitectura, Diseo y Urbanismo por la Universidad Autnoma del Estado de Morelos. Profesor e Investigador de la Facultad de Arquitectura
de la Universidad Autnoma de Sinaloa, e-mail: cesar_gasa 17@hotmail.com, Tel. 6671032252.
2 Doctorante del Programa de Doctor en Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos. Profesor e Investigador
de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autnoma de Sinaloa. e-mail: tbernal682@hotmail.com, Tel. 6672063027.
3 Dra. En Planeacin y Desarrollo Sustentable por la Universidad Autnoma de Baja California. Profesora de asignatura en las Facultad de Arquitectura
y en la Facultada de Ciencias de la Tierra y el Espacio, de la Universidad Autnoma de Sinaloa. E-mail. Yazpa1981@hotmail.com. Tel 6861004655.
189
ASINEA 95
particulares y servicio de taxis movilizan a tan slo el 20 por ciento restante de la poblacin y, repre-
sentan alrededor del 70 por ciento de la actividad vehicular en las calles (IMPLAN-CULIACN, 2010).
La movilidad en las tres ciudades de Sinaloa genera problemas econmicos por diversas razones. Una
de las principales, es que el TPU, es uno de los ms caros e ineficientes en la Repblica Mexicana, ya
que el 90 por ciento de las rutas de camin se trasladan hacia el centro de las ciudades, esto genera
que las personas tengan que tomar dos o ms autobuses para trasladarse de un lugar a otro.
Actualmente, en las tres ciudades de Sinaloa se vive una situacin de desinformacin y falta de
apego a la educacin vial, ya que la conviccin con la que se vive en las ciudades es que el carro es el
rey de la calle, pero la realidad es que la jerarqua es totalmente inversa, ya que es el peatn quin
debe llevar la preferencia total frente al carro o hacia cualquier otro vehculo, sea motorizado o no
esto nos lleva a una idea errnea de cmo las ciudades deben de funcionar, ya que si estas estuvieran
diseadas para los peatones, no se debera de percibir que el peatn invade la vialidad, como se ve
ahora, si no que el carro debera de cuidarse del peatn.
Otro problema muy significativo desde la disciplina del urbanismo, es que en las ciudades actual-
mente el TPU es considerado como un problema relacionado con la movilidad urbana y las formas de
habitar la ciudad. La problemtica del TPU, una vez ms se atribuye a la traza urbana y a la compatibi-
lidad de los usos de suelo, porque tener una rudimentaria infraestructura vial y al estar concentrados
los destinos del TPU en el centro, adems de la falta de pavimentacin en algunos sectores de la ciu-
dad, cuyo efecto repercute en las unidades de transporte; todo ello con a que el TPU sea considerado
por la poblacin usuaria de psima calidad y de alto costo.
Las tres ciudades de Sinaloa cuentan con problemas de movilidad, las ciudades han crecido de ma-
nera anrquica, sus vialidades y el sistema de transporte pblico urbano en consecuencia tambin;
este esquema no cubre las necesidades que en la actualidad son requeridas por un desarrollo urbano
sostenible.
La no aplicacin de las estrategias establecidas en los planes, programas y proyectos urbanos en
materia de TPU, ha contribuido a mantener la ineficiencia del sistema del mismo, al realizar la ges-
tin de este servicio de manera tradicional ello, contribuye al crecimiento del parque vehicular y,
en consecuencia genera y provoca a su vez problemas econmicos, ambientales, de salud pblica y
problemas sociales como la prdida cultural y la enajenacin del tejido social.
Betancourt Daz, nos menciona una frase muy elocuente; nos afirma que ninguna ciudad puede
resolver su movilidad completamente si no considera al vehculo autopropulsado por excelencia, el
hombre. (Betancourt Daz, 2001, pg. 39). La movilidad involucra a los sistemas que usan las perso-
nas para realizar sus actividades diarias por lo que Burgos y Araujo (2013), mencionan que: Cuando
hablamos del sistema de transporte pblico es fundamental tener presente el concepto de movilidad
urbana, el cual se refiere al desplazamiento ptimo que realizan los miembros de una comunidad y
a los sistemas de planificacin que siguen en sus actividades cotidianas (Burgos Dvila, Silva Ros, &
Araujo Jimnez, 2013, pg. 1).
El 80 por ciento de la poblacin se mueve en transporte pblico urbano, por ello es que se hace ms
factible el uso del sistema de transporte denominado Autobs de Transito Rpido (BRT por sus siglas
en ingls Bus Rapid Transit), ayudando as al medio ambiente, induciendo a la poblacin que utilizar
menos el automvil particular y mejor moverse mediantes el sistema de transporte colectivo alterno
para generar as menor cantidad de gases contaminantes (CO2).
Generar un modelo de transporte colectivo con principios y criterios sustentables contribuye a
disminuir el calentamiento global.
Contexto geogrfico, poblacional y traza urbana. Los Mochis es la cabecera del municipio de Ahome,
Sinaloa. El Municipio de Ahome se ubica al Noroeste del Estado de Sinaloa, cuenta con una super-
ficie de 4,342 Km2 que representa el 6.22 por ciento de la superficie total del Estado y registra, de
acuerdo al ltimo censo poblacional presentado por INEGI: 416,299 habitantes al 2010, haciendo de
ste el tercer municipio ms poblado del estado de Sinaloa con el 15.04 por ciento de la poblacin
total en la entidad, solo por debajo de Culiacn la cual concentra el 31.02 por ciento y Mazatln con
190
CREACIN
el 15.84 por ciento. Ver Figura 1 (IMPLAN-AHOME, 2013).
Figura 1. Contexto regional de la ciudad de Los Mochis, Sinaloa.

Fuente: (IMPLAN-AHOME, 2014).
La ciudad nace a principios del siglo XX, en 1903. Albert K. Owen, ingeniero civil norteamericano
quien lleg a estas latitudes a hacer estudios para la construccin de vas ferroviarias, al contemplar
maravillado la baha de Ohuira, imagina ah la ciudad del futuro, donde convergeran vas ferroviarias
y martimas hacia todo el mundo, hoy, el puerto de Topolobampo es esa ciudad que imaginara Owen.
La cuidad cuenta con una poblacin de 256,613 habitantes, lo que representa el 61.64 por ciento de
la poblacin total del municipio de Ahome. La Ciudad de Los Mochis tiene una estructura urbana
mono cntrica.
El centro urbano, el rea con mayor diversidad en actividades de los sectores de comercio y servi-
cios de la ciudad se ubica alrededor del rea de interseccin de tres avenidas de orden primario en
el centro de la ciudad (la Calzada Lpez Mateos y las Avenidas Ignacio Zaragoza e Independencia); a
partir de all, las zonas circundantes refuerzan esa centralidad, descendiendo la escala jerrquica a
medida que se alejan del mismo. La traza urbana de la ciudad es de tablero, aunque no es una ciudad
de origen colonial, puesto que fue fundada a principios del siglo XX, hace solamente 112 aos como
una colonia como se muestra en la Figura 2 (IMPLAN-AHOME, 2014).
Figura 2. Traza urbana de la ciudad de Los Mochis Sinaloa

Fuente: (IMPLAN-AHOME, 2014).
191
ASINEA 95
Encuadre metodolgico.
El cuestionario se dise para obtener informacin significativa sobre las caractersticas de movilidad
urbana de la ciudad de Los Mochis; donde se capt tanto la percepcin del usuario de transporte
pblico o privado, as como las principales necesidades que no estn siendo atendidas por las au-
toridades o bien por los concesionarios del transporte pblico; de igual manera se trat de obtener
informacin sobre aspectos de preferencias sobre otras formas de movilidad urbana.
Por lo tanto la encuesta consta de siete (7) secciones las cuales son: Identificacin del entrevistado
(Id); Situacin econmica y familiar (Sef); Modos de movilidad (Mm); Seguridad en traslados (Set);
Conciencia ambiental (Ca); Calidad del entorno urbano (Ceu) y Calidad del transporte pblico urbano
(Catpu).
Obtencin del tamao de la muestra. La ciudad de Los Mochis, es una de las ciudades ms impor-
tantes del estado de Sinaloa, cuenta con un poblacin total de 256,613 habitantes (INEGI, 2010); no
obstante para obtener una muestra que sea representativa para aplicar los cuestionarios de movili-
dad, fue necesario incluir nicamente a las personas que sean activas econmicamente en cuanto al
uso del transporte pblico o algn otro medio de movilidad en la ciudad de Los Mochis; por lo tanto,
el criterio que se tom para realizar una muestra representativa es reducir el tamao de la poblacin
total a poblacin mayor de 14 aos, puesto que personas de esta edad se asume que pueden tener
una percepcin sobre el uso del transporte pblico u otros medios de movilidad obteniendo una po-
blacin total de 205,290 personas. Se muestra la siguiente expresin para obtencin del tamao de
muestra a partir de una poblacin finita (Morillas, 2010).
Dnde:
n= Tamao de la muestra.
N= Poblacin total de habitantes con edad mayo a laos 14 aos. (205,290).
= Desviacin estndar de la poblacin que, en este caso se utiliza un valor constante de 0,5.
Z= Valor obtenido mediante niveles de confianza. (Para 92% el valor es igual a 1.75).
e= Lmite aceptable de error muestral (0.035para este caso).
Sustituyendo los datos en la formula, obtenemos que: n = 306 cuestionario por aplicar. Por lo tanto,
se procedi a realizar la aplicacin de 320 cuestionarios en base al procedimiento antes sealado
anteriormente.
Proceso de la informacin: La sistematizacin de la informacin se llev a cabo mediante progra-
ma informtico denominado Paquete de estadstica para la Ciencia Sociales (SPSS, por sus siglas en
ingls), como instrumento de anlisis cualitativo de datos, presentamos las posibilidades bsicas y
ms importantes del mismo. El SPSS, es el programa ms utilizados en investigacin aplicada a las
Ciencias Sociales el cual permite realizar un anlisis profundo de los datos introducido para fines de
este estudio as como comparaciones entre dos o ms variables, o bien permite realizar el anlisis
sobre una sola variable, tambin se permite la visualizacin del anlisis de informacin mediante
grficos y tablas especficos.
Resultados preliminares.
Aqu solamente se muestran los grficos generados con los resultados de la investigacin que se
consideran los ms significativos para su discusin. A la pregunta Qu medio de transporte utilizan
192
CREACIN
para movilizarse y la frecuencia? y, la respuesta fue: Transporte Pblico. La Figura 3, muestra el re-
sultado de la tabla de contingencia con el parmetro gnero. Se observa que tanto el hombre como
la mujer lo utilizan siempre. En cambio nunca, presenta una menor frecuencia en el gnero mujer,
que en el hombre. Ello nos indica que este medio de movilidad es el ms favorecido por la poblacin
urbana; aunque, son las mujeres quienes representan el porcentaje ms alto como usuarias del TPU
y, por lo tanto una estrategia para el nuevo modelo de TPU soportado en el BRT, ser la de establecer
vehculos con diseos que atiendan esta caracterstica de gnero. Disear un vehculo especial para
atencin de la mujer en la lnea del TPU sobre un corredor urbano seleccionado, a partir de los estu-
dios tcnicos sobre transporte en la ciudad de Los Mochis, Sinaloa.
Figura 3. Distribucin por gnero cuando utilizan transporte pblico.

A la pregunta Qu medio de transporte utilizan para movilizarse y la frecuencia? y, la respuesta fue:

Caminar. La Figura 4, muestra el resultado de la tabla de contingencia con el parmetro gnero. Se
observa que tanto el hombre como la mujer presentan un comportamiento tendencial va de que a
veces camina, pasando por casi nunca y finalizando en nunca camina. Estas estadsticas nominales,
nos indican la falta de programas de salud que impulse la actividad de caminar y ser utilizada sta
como un medio de transporte alternativo. La estrategia ser en dos sentidos: uno elaborar un pro-
grama para despertar la conciencia ciudadana para priorizar la caminata y, el otro generar un pro-
grama de mejoramiento en materias de equipamiento urbano como corredores verdes, corredores
peatonales, que comuniquen estratgicamente a las diversas zonas urbanas: las de habitacin con
comercio, con salud, educacin, entre otras en la ciudad de Los Mochis, Sinaloa.
193
ASINEA 95
Figura 4. Distribucin por gnero cuando caminan.

A la pregunta Cunto tiempo utilizas el transporte pblico al da? La Figura 5, nos muestra el resul-
tado de la tabla de contingencia con el parmetro gnero. Se observa que tanto el hombre como la
mujer, presentan un comportamiento similar al exhibir la ms alta frecuencia y, expresan que recu-
rren al TPU de entre 0 y 30 minutos al da para movilizarse en la ciudad. Estas estadsticas nominales,
nos indican que el tiempo mximo para moverse en la ciudad no va ms all de los 30 minutos en u
medio de transporte lento y caro. Si se establecen programas urbanos alternativos para la movilidad
como corredores peatonales y ciclovas se considera que se bajara la presin sobre el TPU. La estra-
tegia ser como se expreso anteriormente: una elaborar un programa para despertar la conciencia
ciudadana para priorizar la caminata y, el otro generar un programa de mejoramiento en materias
de equipamiento urbano como corredores verdes, corredores peatonales, que comuniquen estrat-
gicamente a las diversas zonas urbanas: las de habitacin con comercio, con salud, educacin, entre
otras. Para que junto con un sistema de transporte como el BRT. Resuelva de manera integral la mo-
vilidad en la ciudad de Los Mochis.
Figura 5. Distribucin por gnero y tiempo de utilizacin del trans-

porte pblico.
194
CREACIN
A la pregunta Qu medios de transporte estara Usted dispuesto a emplear para contribuir a mejorar
la movilidad en nuestra ciudad? La Figura 6, nos muestra el resultado de la tabla de contingencia con
la medida edad. Aqu se observa que el modo de utilizar la bicicleta es la preferida por la poblacin en
los cinco intervalos de edad en los que se clasifico para esta investigacin. Otro modo de movilidad
en la ciudad fue mantener el TPU. Lo que tambin llama la atencin de este grfico es la mnima por
no decir la nula preferencia por el uso del automvil propio y menos el automvil familiar; como un
medio de transporte en el contexto urbano. Ello nos confirma que la necesidad de primero configu-
rar rutas de ciclovas que permita a la ciudadana moverse en la ciudad; otra estrategia significativa
es el mejoramiento del servicio de transporte y aqu se tiene la visin de la instrumentacin de lneas
de transporte soportado en el BTR que se mueva por los corredores urbanos principales de la cuidad
uno que recorra de norte a sur y otro en el sentido este poniente y tal vez uno ms como un corre-
dor a manera de circunvalacin que conecta todos los puntos de la ciudad de Los Mochis, Sinaloa.
Figura 6. Distribucin por edad y preferencia de modos de transporte.

A la pregunta Qu medio considera Usted, es ms seguro para moverse en la ciudad? Donde la
respuesta seleccionada fue: transporte pblico. La Figura 7, nos muestra el resultado de la tabla de
contingencia con la medida edad nivel de seguridad en el transporte pblico. Aqu se observa que
cuando se utiliza el transporte pblico en materia de seguridad (asaltos, violaciones, rias entre
otros), la poblacin en los cinco intervalos de edad en los que se clasifico para esta investigacin
declaran que la seguridad es entre media y alta. Ello nos confirma que la percepcin social sobre el
transporte pblico de la ciudad de Los Mochis, Sinaloa, es aceptable.
Aqu la estrategia es mantener este nivel de percepcin social en materia de seguridad al instrumen-
tar el BRT como un servicio de transporte alternativo.
Figura 7. Distribucin por edad y preferencia de seguridad en el transporte pblico.

195
ASINEA 95
Conclusiones.
En el asunto de la ciudad de Los Mochis, Sinaloa, en la aplicacin del cuestionario se encontr que el
medio de transporte ms utilizado es el transporte pblico, en su modalidad de autobs. Despus est el
caminar junto con el medio de la bicicleta. Una conclusin del estudio con respecto al tiempo que utilizan
los ciudadanos para transportarse en autobs (conocido socialmente como el camin) fue de entre 30
y 60 minutos lo que nos indica que las distancia se pueden recorrer en menor tiempo si se ofrece una
alternativa de transporte ms eficiente y eficaz como el sistema BRT; medio de transporte que junto con
la instrumentacin de ciclovas, que fue otro de los modos que est en el imaginario de la ciudadana
como un medio de transporte, se considera que resolvera los problemas de movilidad urbana. Se con-
sidera aqu, que en la ciudad de Los Mochis, Sinaloa, al presentar un programa que presente estrategias
diseadas con principio y criterios de la sustentabilidad, an est a tiempo para que involucrando a los
actores principales: autoridades, concesionarios, usuarios y acadmicos se mejoren las polticas pblicas
y se tomen las decisiones para renovar la movilidad urbana.
Agradecimientos.
Agradecemos a la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS), institucin de educacin superior que a tra-
vs de la Direccin General de Investigacin y Posgrado (DGIP) apoy este proyecto desde el PROFAPI;
de igual manera, agradecemos al programa PROFOCIE 2014. Tambin se agradece a los alumnos del
Programa de Licenciatura y de Maestra en Arquitectura y Urbanismo de la Facultad de Arquitectura de
la UAS, por su colaboracin en la aplicacin del cuestionario y en el procesamiento de la informacin.
Referencias bibliogrficas.
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Guadalajara: ITESO.
Burgos, C., Silva, C., & y Araujo, E. (2013). Prevencin y atencin a prcticas cotidianas en transporte
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http//www.academia.edu/3475435/Prevencion_y_atencion_a_practicas_cotidianas_en_transporte_
colectivo_Hacia_una_movilidad_urbana_sostenible_y_segura: H. Ayuntamiento de Culiacn.
IMPLAN-AHOME. (2012). ATLAS DE RIESGO AHOME. Recuperado el 18 de Enero de 2016, de
www.inapam.gob.mx/.../2612/Atlas_Estados/25001_AHOME/0_ATLAS_AHOME.pdf
IMPLAN-AHOME. (2013). Plan Integral de Movilidad Urbana Sustentable. LOS MOCHIS - SINALOA.
Recuperado el 15 de Octubre de 2015, de
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IMPLAN-AHOME. (2014). PLAN PARCIAL DE DESARROLLO URBANO: LOS MOCHIS. Recuperado
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IMPLAN-CULIACN. (2010). IMPLAN. Plan Parcial de Movilidad para el Desarrollo Urbano de la
ciudad de Culiacn. Recuperado el 22 de Septiembre de 2014, de
http://www.implancln.gob.mx/www/images/implan/DocDescarga/PMDUCUL/PMDU.pdf
INEGI. (2010). Censo de poblacion y vivienda 2010. Aguascalientes: INEGI. Recuperado el 23 de Agosto
de 2015, de www.inegi.gob.mx/.../cpv2010_principales_resultadosVI.pdf
196
CREACIN
MOVILIDAD Y ACCESIBILIDAD PEATONAL EN REAS

URBANAS
Mauricio Alejandro Arroyo Jimnez1
Benjamin Alva Fuentes2
Resumen
El objeto de estudio es la movilidad y accesibilidad peatonal que tiene la poblacin entorno a
las reas urbanas.
Ya que el peatn ocupa un lugar destacado en la movilidad urbana, tanto por representar el
modo de transporte ms bsico que alimenta al resto de modos de transporte, como por man-
tener una relacin intensa y directa con las actividades urbanas. (Talavera Garca Rubn, 2015)
Lo cual en nuestra actualidad, la movilidad y accesibilidad peatonal no refleja prioridad ante los
diferentes medios de transporte, como dice (Mariana Esquivel Cuevas, s.f.) Los gobiernos han
dedicado gran cantidad de recursos a la produccin de infraestructura para el uso de los me-
dios de movilidad motorizada bajo un paradigma aejo de modernidad y progreso, que muchas
veces segregan ms de lo que conectan.
El Diseador Urbano y las autoridades correspondientes tienen como responsabilidad reinte-
grar los espacios afectados, as como crear y disear infraestructura peatonal universal adecua-
da a nuestras necesidades as generando una movilidad sustentable enfocada al peatn.
Palabras Clave: Movilidad Peatonal, Peatn, Accesibilidad
1 Mauricio Alejandro Arroyo Jimnez. Estudiante de nivel IX de la Facultad del Hbitat de la Universidad Autnoma de San Luis Potos. Participantes
de la mesa 2 Docencia e investigacin en Arquitectura: Construyendo nuevos paradigmas Correo: mauarroyo9@gmail.com Celular: 04441963619
2 Doctor, Benjamn Alva profesor de tiempo completo y lder del cuerpo acadmico Hbitat y sustentabilidad del territorio de la Universidad de San
Luis Potos.
197
ASINEA 95
Calle: Maestros Ilustres, Colonia: Las Lomas 1ra Seccin, San Luis Potos, San Luis Potos, Mxico.
Calle: Maestros Ilustres, Colonia: Las Lomas 1ra

Seccin, San Luis Potos, San Luis Potos, Mxico.
Introduccin
La movilidad peatonal es una necesidad y actividad que el ser humano ha realizado desde toda su
existencia .En el siglo XX las redes de transportes, consideradas como servicios colectivos, sobre todo
en Europa, se amplan e integran los diferentes medios, aumenta la frecuencia y la velocidad y, como
corolario, el costo disminuye y el transporte se populariza. La movilidad ciudadana, por consiguien-
te, da un importante salto cualitativo y cuantitativo (Miralles, 1997).
La movilidad peatonal a lo largo del tiempo esta se ha visto afectada y olvidada por el transporte mo-
torizado, as como tambin la manera de disear las ciudades, su morfologa y estructura condiciona
significativamente el tipo y cantidad de flujos de movilidad que genera. (Reanu, 2011)
Para cumplir el objetivo de este artculo, primeramente se explicara que es Movilidad Urbana y des-
pus con un mapa conceptual la Movilidad Peatonal y los dems factores que estn ligados con
ella, como tambin se explicara textualmente que es, Movilidad Peatonal, Accesibilidad y el espacio
pblico factor importante para la movilidad peatonal as como se aportara una conclusin y dichas
bibliografas utilizadas.
Movilidad Urbana
La movilidad Urbana y su definicin
La movilidad urbana est referida a los distintos desplazamientos que se generan dentro de la ciu-
dad a travs de las redes de conexin locales, lo cual exige el mximo uso de los distintos tipos de
transporte colectivo, que no slo incluyen el sistema pblico de buses y metro sino tambin taxis,
colectivos, transfers, etc., los que tienen vital trascendencia en la calidad de vida, movilidad y uso del
espacio pblico (Jans, 2009) . (Fig.1)
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Por otro lado (Gonzales, 2010) interpreta la movilidad urbana como una necesidad o el deseo de los
ciudadanos de moverse, es, por tanto, un derecho social que es necesario preservar y garantizar de
forma igualitaria.
(Fig.1)
Movilidad Urbana Sostenible

La movilidad urbana sostenible debe definirse, por tanto, en funcin de la existencia de un sistema y
de unos patrones de transporte capaces de proporcionar los medios y oportunidades para cubrir las
necesidades econmicas, ambientales y sociales, eficiente y equitativamente, evitando los innecesa-
rios impactos negativos y sus costes asociados (Mollinedo, 2006).
Mientras que (Gonzlez, 2014). Argumenta que las posturas encontradas entre defensores y de-
tractores de las metrpolis, no ha impedido abordar, de forma conjunta, los retos que plantean las
actuales dinmicas urbanas, as como la creciente movilidad de la poblacin y las nuevas formas de
relacionarse en el espacio virtual, que han determinado la fisionoma de la ciudad actual. As, el mo-
delo de desarrollo de la globalizacin econmica ha propiciado la manipulacin y culto desmedido
al xito y al consumo, en lugar de construir espacios urbanos sostenibles que propicien la conciencia
ambiental y la convivencia cotidiana.
Movilidad Peatonal
Definicin de Peatn
Peatn podemos definirlo como la persona que, sin ser conductor, transita a pie por las vas o terre-
nos de uso pblico o privado (Botero, 2012).
En cambio la (Real Academia Espaola, 2014) define brevemente como: Persona que va de pie por
una va pblica.
Definicin de Movilidad Peatonal y su funcin.

La Movilidad Peatonal es el concepto referido al modo de transporte y desplazamiento en el que el
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medio principal, que no nico, es no motorizado y fundamentado en el movimiento a pie por una va
pblica (lvarez, 2014).
Mientras (Montes, 2015) argumenta que el peatn ocupa un lugar destacado en la movilidad urba-
na, tanto por representar el modo de transporte ms bsico y que alimenta al resto de modos de
transporte, como por mantener una relacin intensa y directa con las actividades urbanas, confor-
mando los denominados entornos de movilidad peatonal o entornos peatonales.
.
Una Movilidad Peatonal Segura.
La seguridad vial se constituye en una de las grandes preocupaciones de los pases donde, por los
procesos acelerados de desarrollo y expansin de las ciudades, sobresalen los vehculos sobre los
peatones. (Mara Eugenia Pico Merchan, 2011).
Todava tres aos despus (Lpez, 2014) afirma que en la actualidad, el paradigma del transporte
sigue permeando la asignacin de recursos pblicos en materia de movilidad. Las autoridades bus-
can atender y satisfacer la demanda de los automovilistas a travs de la construccin de obra pblica
destinada al trnsito vehicular y al incremento de las velocidades.
Accesibilidad
Definicin de Accesibilidad
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola la accesibilidad es la cualidad de aquello que re-
sulta accesible. El adjetivo accesible, por su parte, refiere a lo que es comprensin o entendimiento
sencillo.
Accesibilidad Peatonal
La accesibilidad peatonal es un factor clave cuyo anlisis debe ser considerado en profundidad para
lograr el xito en la integracin de cualquier modo de transporte pblico. En este contexto, es ne-
cesario enriquecer los criterios de localizacin para optimizar la ubicacin de las paradas de los sis-
temas de transporte pblico y mejorar la calidad de sus prestaciones intermodales, ambientales y
sociales. (Talavera Garca Rubn, 2015).
Mientras que (Julio Alberto Soria Lara, 2014) argumenta que la accesibilidad, como condicionante
estructurarte, que est en el primer lugar de los aspectos previamente apuntados, hace referencia a
aquellos aspectos ms esenciales implicados en la movilidad peatonal. Es decir, aspectos relativos a
la propia existencia de una infraestructura peatonal, la pendiente de sta, su anchura o los materia-
les empleados para construirla.
La exigencia de accesibilidad, creciente pese a sus insuficiencias, se fundamenta en motivos estads-
ticos y motivos de valoracin de los derechos, la individualidad y la diferencia. Pero entre esos moti-
vos tambin los hay relacionados con la calidad urbana, el buen diseo, la recuperacin del espacio
pblico por los peatones y las nuevas necesidades de movilidad (Sierra, 2010).
Espacios Pblicos factor influyente para la movilidad peatonal
La red de espacios pblicos es el componente del espacio urbano que permite la conexin de un
punto a otro de la ciudad, la comunicacin espontnea entre los ciudadanos y la percepcin de lo
urbano. (Aylin Pascual Gonzalez, 2012).
Mientras (Elke, 2007) argumenta que los espacios pblicos juegan gran papel dentro de la movilidad
urbana ya que sobre estos los peatones se desplazaran de un punto a otro. Proponemos tipificar los
espacios que ya son parte de nuestra experiencia urbana de la siguiente manera: las calles y plazas de
libre acceso como espacios pblicos, las galeras comerciales al aire libre que establecen continuidad
con la calle como espacios aparentemente pblicos, las reas comunes de los condominios como
espacios semipblicos, etc.
Por otro lado (Serrudo, 2009) dice que las actuales ciudades masificadas latinoamericanas se desta-
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can por la transformacin de los espacios pblicos para la movilidad, por la congestin vehicular y su
crecimiento desmesurado.
Conclusin
A la conclusin que se lleg al previo anlisis del tema de movilidad y accesibilidad peatonal, es que para
poder tener una correcta movilidad urbana se tiene que priorizar al peatn, ya que por medio de esta
movilidad, los diferentes medios de transporte son ejecutados.
El peatn por lo general utiliza transporte motorizado cuando las distancias son largas o la infraestructu-
ra con su accesibilidad son insuficientes, es por esto que creo que el buen rediseamiento de sealtica
peatonal as como la infraestructura peatonal concientizara a la poblacin para el respeto de este; As
como tambin reforzando fuertemente la educacin vial para el peatn, es cierto que tiene muchos de-
rechos, pero tambin tiene obligaciones y estas son olvidadas desde el seno escolar y familiar.
Creo que sera importante tomar este tema para Taller X de la carrera de Diseo Urbano y del Paisaje en
la Universidad Autnoma de San Luis Potos ya que es un problema que nos est afectando an ms en
la actualidad.
Bibliografas
lvarez, T. Z., 2014. riunet.upv.es. [En lnea]
Available at: https://riunet.upv.es/handle/10251/15187?show=full
Aylin Pascual Gonzalez, J. P. D., 2012. Redalyc. [En lnea]
Available at: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=376834405003
Botero, N. S., 2012. [En lnea]
Available at: http://ribuc.ucp.edu.co:8080/jspui/bitstream/handle/10785/1330/TRABAJO%20
PRACTICAS%20S.C.A.%20NICOL%C3%81S%20SALAZAR%20BOTERO.pdf?sequence=11
Elke, S., 2007. [En lnea]
Espaola, R. A., s.f. lema.rae.es. [En lnea]
Available at: http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=9jzwQ45zODXX2yX5p2B3
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Available at: www.fenercom.com/pages/publicaciones/publicacion.php?id=135
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Available at: www.redalyc.org/articulo.oa?id=353632027001
Jans, M., 2009. redalyc. [En lnea]
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Mariana Esquivel Cuevas, O. A. H. M. ,. R. G. M., s.f. redalyc. [En lnea]
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Serrudo, N. A. G., 2009. redalyc. [En lnea]
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Available at: http://visorsiu.fomento.es/portal/documentos/AccesibilidadEspaciosPublicosUrbanizados/
presentacion_contenidos.html
Talavera Garca Rubn, V. M. L. M., 2015. redalyc. [En lnea]
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CREACIN
LA CALLE COMO ESPACIO DE APROPIAMIENTO
Gabriela Alicia Snchez del Toro1

Alma Mara Catao Barrera2
Resumen
La calle enmarca nuestra vida, es identidad espacial del hombre; hilo conductor de la historia
que nos cuenta la ciudad, espacio de expresin arquitectnica, adems de cuna de expresin
diversa, que tanto se toma para manifestar alegra en una fiesta popular como una victoria fut-
bolstica, es religiosidad al celebrar nuestro santo del barrio, solidaridad para apoyar una causa.
La calle es sentimiento que palpita y fluye como ro, sangre en nuestras venas que alimenta al
espritu de la ciudad y sus habitantes. La investigacin se enmarca en dos espacios urbanos que
evidencian el apropiamiento de la calle por parte de sus habitantes de la ciudad de San Luis
Potos en su zona norte. El cuestionarnos por qu la calle es espacio de apropiamiento, es aven-
turarnos en lo sagrado y profano que ella amalgama. Desde las primeras culturas, calle y plaza
han sido espacios de expresin. Qu provoca que los espacios generen apropiamiento? Qu
propicia que se transformen? Qu condiciones implica que permanezcan? Qu da identidad
al espacio?
Palabras clave: Identidad, apropiacin y expresin socio-espacial
La calle es el marco de nuestra vida cotidiana, la experiencia de vivirla, recorrerla y disfrutarla es

algo que sin duda por las prisas hemos perdido. Caminar, conversar con conocidos o desconocidos,
sentarse en superficies diversas, observar en solitario, comer, leer, enamorarse, ver a los hijos correr,
comprar, sentirse libre y parte de un todo (Conrads, 1977) esto y mucho ms es la calle.
Su construccin es un proyecto de comunidad, no slo para los que la tienen como prctica profesio-
nal, sino para aquellos que la viven de forma habitual sus habitantes.
Este pensamiento es de alguna manera el hilo conductor de estas reflexiones, sin duda las implica-
ciones de la globalizacin en nuestra disciplina son ms que obvias, los estudios sobre la ciudad han
tenido diversas vertientes, centrndose en los impactos y sus cambios estructurales. La docencia
sobre el tema propicia generar a los estudiantes espacios de reflexin, en donde se pueda discutir
que conforma como elementos la relacin entre arquitectura y ciudad, los elementos que configuran
su transformacin y los factores que implican su conservacin, que se evidencian en el carcter de
apropiamiento de la calle.
Culturalmente vivimos en ella la dualidad entre lo sagrado y lo profano, que esta entretejida en nues-
tro ser fsico y espiritual, misma que se manifiesta con claridad en nuestra expresin espacial.
La ciudad como crisol de significados en donde las personas se relacionan; presenta al ser humano
como un ser fundamentalmente social, que crece y desarrolla su identidad a partir de la interaccin
1 Arq. Gabriela Alicia Snchez del Toro. Maestrante en Ciencias del Hbitat en Arquitectura y docente hora clase de la Facultad del Hbitat de la
Universidad Autnoma de San Luis Potos. Correos electrnicos: sanchezdeltorogabriela@gmail.com y gabrielasanchez@fh.uaslp.mx y celular
4441201780. Participantes en la mesa 2 Creacin.- Docencia e investigacin en arquitectura: construyendo nuevos paradigmas.
2 Dra. Alma Mara Catao Barrera. Profesor de tiempo completo de la Facultad del Hbitat de la Universidad Autnoma de San Luis Potos
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ASINEA 95
con sus semejantes (Valera Pertegs, 2004). Por esto, considerar la calle es sumamente importante,
pues en ella se suscribe esta interaccin social.
Entender sus signos implica la comprensin de la misma, es todo aquello que previamente conocido
conduce al conocimiento de algo ms. Los signos son de vital importancia en la vida social del hom-
bre, sin ellos no es posible lenguaje alguno y por tanto no existira la cultura, ellos son una necesidad
inherente a su vida cotidiana (Brugger, 1953)
La calle: un apropiamiento entre lo sagrado y lo profano

Lo sagrado y lo profano tiene que ver sin duda con el creer, la alegre actitud de compartir una iden-
tidad de manera comunitaria, es el ser dual intrnseco en el ser humano y su expresin cultural. Es la
reverencia y la expresin de un cmulo de sentidos y sentimientos, es identidad.
Ambos, sagrado y profano se expresan en la calle de manera cotidiana, pero con mayor nfasis en
la experiencia comunal de compartir y crecer en la ciudad con identidad, amor y pertenencia a un
terruo, recuerdos de infancia y juventud, para ser atesorados en la madurez.
Una fiesta patronal en donde las calles se llenan de color, de exquisita espiritualidad y al mismo tiem-
po de libertad, de desenfreno y cotilleo.
Ejemplos hay muchos: da de muertos, con su irreverencia en medio del recuerdo a los fieles difun-
tos, panteones en donde imagen religiosa, comida y bebida se funden en un solo sentimiento, el
carnaval que antecede a la cuaresma, das de gozo antes de la reflexin que implica el guardar recato
y ayuno para salvar nuestras almas. Alegra y contricin que se funden en calles y plazas de nuestras
ciudades.
Somos un pueblo complejo que se reinventa cada da, que disfruta de la vida con alegra y sen-
sualidad, con rezos y peticiones de milagros. Complejos y simples, contradictorios en los sagrado y
profano.
Para comprender el carcter simblico la calle, se pueden considerar dos grandes perspectivas, la
primera con un carcter de propiedad, considerando que cada espacio posee un significado propio
y caracterstico; estas se derivan principalmente de su estructura fsica, es decir de su funcin y uso.
En este punto el usuario desarrolla y elabora prcticas sociales, fruto de su interaccin con otros ha-
bitantes, con el propio espacio y los objetos que se encuentran en l. Con ello se pueden plantear la
simbologa del espacio, ya sea de manera individual, con un significado personal o derivadas de un
grupo de personas o por una comunidad, con un significado social (Valera Pertegs, 1996).
Segn el autor, dentro de esta tendencia se puede considerar los aspectos de imagen ambiental,
que poseen tres aspectos: identidad, estructura y significado, adems de las posturas ecolgicas que
plantean la incidencia climtica que estimula la significacin del espacio por parte de los individuos,
para finalizar con las que hablan del tipo ontolgico en las que el hombre orienta su accin en el es-
pacio derivado de lo que significa para l.
Para entender lo sagrado y lo profano partiendo de estas ideas es necesario determinar de dnde
parte la identidad social urbana de los espacios y las dimensiones de su anlisis.
Es importante para lograr este cometido, establecer qu implica su estudio, considerando los aspec-
tos ms importantes en el proceso de apropiacin del espacio y elaboracin del espacio simblico
urbano, son sin duda el medio ambiental que incluye el carcter y elementos fsicos que estructuran
el espacio y el imaginario social que le atribuye significados.
Por ello sus dimensiones de estudio son: el territorial, que se deriva de sus lmites y caractersticas
fsicas; la temporal, la historia de ese espacio, usos y transformaciones; la conductual, determina que
prcticas sociales se elaboran en l; la psicosocial, planteadas a partir del carcter y estilo de vida del
lugar; la social, en donde interactan los individuos en el espacio y le dan composicin y estructura
y por ltimo la ideolgica, con toda la carga de valores y cultura de comunidad, que se expresan en
el espacio.
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CREACIN
Partiendo de esto, es interesante plantear qu hace nuestra comunidad potosina en sus calles, cmo
se las apropia y les da significado.
Podramos hablar de muchos lugares de la ciudad con carga de identidad y por ende llenas de sig-
nificados, espacios que se han trasformado y se han erigido como icnicos, como la plaza de los
Fundadores o el jardn de Arnzazu, ambas modificadas en las dcadas de los sesentas y setentas
(Galvn, Villar y Caldera, 2000), pero para la propuesta se determina la eleccin de dos espacios que
son de inters social y no tan institucionales; pues su apropiacin es comunal y por ello se consideran
ms apropiados para estudiar desde el punto de vista espacial.
El primero se ubica en la esquina de las calles Estao y Alcalde en la fraccin de Morales, detrs de
la iglesia dedicada a nuestra Seora de los Dolores, en donde un grupo de habitantes toma las calles
que forman esta esquina, en el domingo ms cercano al quince de septiembre, da en que se celebra
esta virgen adems del viernes de Dolores anterior a la semana santa.
El segundo, es el que se ubica en la calle de Hernn Cortes a dos cuadras de la calle Azufre, en el
que la habitantes de las colonias las Piedras y San Alberto han construido un pequeo espacio en las
reas de restriccin de las vas del ferrocarril propiedad de la Minera Mxico, en el cual llevan a cabo
fiestas dedicadas a San Miguel Arcngel, el veintinueve de septiembre o pastorelas en la poca de
posadas navideas.
Ambos espacios son marco para los esfuerzos comunitarios, en ellos se celebran festividades sagra-
das, fechas del santoral catlico, pero se entrelazan con el sentido profano que estas celebraciones
implican para los habitantes de nuestro ciudad.
Esta maravillosa dualidad en el mexicano es digna de ser observada, pues los usuarios del espacio
urbano lo hacen suyo, lo transforman y visten de fiesta, invierten esfuerzos personales de carcter
econmico, tiempo, ingenio y ponen su corazn. Construyen de manera temporal significados espa-
ciales que los unen como comunidad.
En ambos casos podemos encontrar ambientes festivos en donde objetos y espacios se funden como
una ofrenda (Eliade, 1981), un evento herencia y enseanza de nuestra cultura hbrida que mezcla
lo sagrado y lo profano.
Toda fiesta tiene sus ritmos y tiempos, una sinfona de actividades, ritual y tradicin pasada de ge-
neracin en generacin, pero es una prctica que se trasforma y esto es sin duda lo interesante de
estos eventos urbanos.
Al analizar el caso de la fiesta de la Virgen de los Dolores en Morales, es notorio el apropiamiento
del espacio urbano de la comunidad, esto pertenece a la dimensin fsica del espacio e implica que
el usuario la siente suya, es parte de su ser y por ello puede impedir el acceso vehicular y dedicarlo
a la fiesta. La dimensin temporal habla de un sentido de comunidad, la fraccin de Morales es un
pequeo pueblo, ahora un barrio de la ciudad con identidad arraigada en sus habitantes, gente tra-
bajadora y marginal.
La dimensin conductual nos lleva a concluir que los participantes son religiosos, pues invierten sus
recursos no en la fiesta de la iglesia del sitio, sino en una celebracin personal, una ofrenda a su
Virgen, agradecidos por su intervencin en sus peticiones.
Implica en la dimensin social una organizacin comunitaria, sociedad en movimiento y participa-
cin constante involucrada y comprometida con la dimensin ideolgica en donde la expresin cul-
tural vive su mxima expresin.
Sentarse a observarla para describirla es una experiencia fascinante: dos calles cerradas, adorna-
da con globos de color morado y blanco, un toldo para cubrir una bella imagen de la Virgen de los
Dolores, ubicada en un altar lleno de flores y velas, sillas para los creyentes y observadores ms
sobresalientes y mayordomos del evento, msica en vivo con bocinas para ser escuchada en varias
cuadras a la redonda, danzantes con vestuarios elaborados para la ocasin, diablos con ltigos de
actualizadas tipologas, desde los clsicos hasta luchadores o con mscaras de polticos de dudoso
compromiso social, pero sin duda en medio del fervor lleno de rezos y danzas en honor a la Virgen,
hay un ambiente de fiesta, personas portando capas con la imagen de la Dolorosa, nias disfrazadas
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de princesas, chicos con traje o vestidos de San Judas Tadeo y por supuesto comida: elotes, tacos,
paletas y claro las infaltables caguamas y los curados de apio, fresa y ms.
En fin un cmulo de expresiones entre lo pagano y profano, todo para celebrar de manera personal a
la Dolorosa y sus favores, para terminar con una procesin hacia la misa que se celebrar en la iglesia
con una caravana desde el sitio, en donde estandarte, creyentes, danzantes, disfrazados, msicos,
borrachos, diablos y todo aquel que quiera participar se encamina a ofrecer a la Virgen de los Dolores
sus peticiones, agradecimientos y culpas.
Imgenes 1, 2, 3 y 4. Fiesta a la Virgen de los Dolores en la fraccin de Morales.

Fuente: Propiedad de la autora.
El caso del espacio en la calle Hernn Cortes es ms complejo, pues de alguna manera implica en la
dimensin territorial un apropiamiento de un espacio restringido, pues se ubica junto a las vas del
ferrocarril de la Industrial Minera Mxico, tierra de nadie y de todos.
Espacio que lo mismo se transforma en mercado sobre ruedas, terminal de camiones urbanos, venta
de fierros, muebles, ropa y dems; de alguna manera este sitio de va ferroviaria se ha convertido
en espacio de vendimia de los variados artculos en los das que no se usa para el fin que fue creado,
esto se incluye en la dimensin temporal del sitio.
Viendo esto, los habitantes de la zona crearon un tapanco, teatro primitivo al aire libre, que la ma-
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CREACIN
yora de las veces esta hecho pedazos, pero en determinados das se transforma en espacio de ex-
presin popular, que implica las prcticas sociales dentro de la dimensin conductual y psicosocial,
en donde el espritu de la comunidad que los une es notorio, particularmente en una zona que est
divididas en pandillas de jvenes con conductas en ocasiones muy agresivas.
En fiestas navideas se convierte en sitio de posada, en donde pastorelas son escenificadas por los
habitantes de la zona, comparten piatas, tamales y atole, tradicin que de alguna manera hemos
empezado a perder y los habitantes del lugar luchan por mantener.
Para la fiesta de San Miguel se visten de gala y le dedican un elaborado altar, acompaado por la
infaltable Guadalupana y una imagen de Jess crucificado, mantas en donde los organizadores agra-
decen favores, sonido, msica, danzantes, juegos mecnicos y por supuesto la vendimia de antojitos,
bebidas y golosinas. No es fiesta en nuestro pas si no se come.
Imgenes 5, 6, 7 y 8. Fiesta a San Miguel Arcngel en la calle Hernn Corts.

Fuente: Propiedad de la autora.
Las reflexiones derivadas de la observacin de este apropiamiento espacial por parte de los usuarios
son muy enriquecedoras sobre todo en los aspectos de identidad del espacio urbano, el hombre con-
sidera su espacio fsico un sitio sagrado y en este proceso, el ritual y la ceremonia festiva que va de
lo sagrado a lo profano conlleva una bendicin de su territorio (Eliade, 1981), momento de sacraliza-
cin comunitaria del espacio, convirtindolo en sitio divino por medio de un dios que evoluciona de
rito prehispnico a religin catlica, que funde races, experimentando en l su origen y su evolucin
cultural.
Para entender el carcter dual de estos espacios debemos determinar qu es una ceremonia, defi-
nida sta como una serie de secuencias efmeras de operaciones humanas, que tienen un principio
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ASINEA 95
y un final debidamente especificados; ceremonia es pues: un funeral, boda, desfile, paseo, visita,
discurso, cazar en grupo y algo tan comn como cocinar siguiendo una receta o arreglar el motor de
un auto. No se consideran ceremonias: la muerte de una persona, una batalla, un matrimonio, un
camino, la explosin de un motor, los alimentos cocinados o una pieza de caza (Garca, 1999)
En su estructura podemos distinguir cuatro momentos que la configuran: constitutivo, distintivo,
variacin y contextual, la relacin entre ellos proporciona a nivel antropolgico ceremonias de tipo:
circular, radial o angular.
Cada una de las ceremonias implica el apropiamiento del espacio urbano y por ello de la calle, cum-
plen con estos cuatro momentos estructurales, el anlisis ms detallado de las mismas da pautas
para reflexionar sobre lo sagrado y profano de la calle y sus procesos de apropiamiento.
Debemos en primera instancia entender que este proceso de identidad espacial, es parte de un ima-
ginario festivo de la sociedad y conlleva la construccin simblica de la ciudad (Flores, 2006).
La fiesta que se celebra en la calle es la forma colectiva de celebrar la vida, la alegra de existir, el
regocijo, donacin, entrega e imaginacin del que un hombre en comunidad es capaz de expresar
(Cruz, 1997).
El ser humano se esfuerza por compartir el espacio con su Dios, pues lo eleva, le da seguridad, es el
cobijo, los brazos de la madre y estos sentimientos se transforman en espacio.
Preservar estas expresiones de diversidad social y complejidad cultural es entenderlas como cuna
de imaginarios colectivos, necesarios para la expresin social, fundamento de civilidad e integracin
comunitaria. Su adecuada documentacin nos proporciona un medio de conocer los procesos de
transformacin de este proceso de identidad y apropiamiento del espacio que hace rica a nuestras
ciudades en expresiones culturales.
Constituye este esfuerzo de conservacin y estudio, un acto real y significativo por aprender ms de
nuestra ciudad. La elaboracin terica desvinculada de realidades concretas padece sndrome de
esterilidad (Homobono, s/d), por ello al analizar la ciudad, su sentido de identidad y pertenencia, es
necesario vivir el espacio de manera personal, participar en estas fiestas comunitarias, observarlas,
escribir sobre ellas y ser parte de la lucha por conservarlas.
Muy interesante resulta buscar en los espacios seleccionados algunos aspectos que incluyan esa
dualidad sagrada y profana. En primera instancia es indudable que la religin est presente, si bien
existe una transformacin pues es innegable que la gran mayora de los habitantes de la ciudad pro-
fesan el catolicismo, a pesar de existir cierta laxitud en su prctica y preceptos (Pereo, s/d) somos
religiosos, ms no practicantes estrictos; asistimos al rito, pero no con severidad, ser mexicano es ser
guadalupano, por ello dentro de esta laxitud religiosa entra de manera natural lo profano.
Adems de la presencia de imgenes religiosas razn de la fiesta comunitaria, siempre est presente
msica y danza, expresiones culturales ms paganas, que combinan la fusin cultural de nuestro
pas; color, textura, sonido en un baile que lleva a una catarsis colectiva; mscaras que lo mismo re-
presentan ngeles que demonios, blancos e indgenas, buenos y malos, contemporneos o antiguos,
ser otro por un momento, el placer de hacer lo prohibido (el uso del ltigo), sentirte poderoso, dejar-
te llevar por tus instintos primitivos (Cnepa, s/d).
El uso del color en el caso de morado y blanco de la virgen de Dolores, lo mismo va del significado re-
ligioso de penitencia y pureza, que en lo profano va de la ambivalencia sexual, la vanidad o lo estril;
el azul y oro de San Miguel, representan el infinito, el cielo que nos espera o la tristeza y la humani-
dad, el poder, el lujo y en ocasiones la felicidad material (Heller, 2004).
Pero si en algo se presenta lo profano es en la comida, no hay fiesta sin la presencia de las ms va-
riadas y exquisitas viandas de nuestro men nacional, al que por supuesto se le han incorporado las
globalizadas comidas rpidas.
Quin puede negar que es un placer entre sagrado y profano degustar un elote, unos tacos, un cu-
rado de pia, un algodn de azcar, placeres ntimos y terrenales realizados en comunidad, que nos
llevan sin lugar a dudas al paraso.
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CREACIN
Conclusiones
La reflexin desde las aulas de estos espacios nos permite el cuestionarnos por qu el espacio urbano
es sagrado y profano y conlleva una relacin con el significado del mismo, adems de coadyuvar al de-
sarrollo y permanencia del sentido de identidad colectiva, que permite la capacidad de pertenencia del
espacio.
Desde las primeras culturas, la calle y la plaza han sido sitios de expresin humana. Qu provoca que
los espacios generen emociones? Sin lugar a dudas el sentirlos propios, no se quiere lo que no sentimos
ntimamente ligado a nosotros. Qu propicia que se transforme? Las tendencias de globalizacin nos
obligan a vernos inmersos en procesos que son ajenos a nuestra cultura y esos cambios en la forma de
vida transforman estas ceremonias colectivas, las actualizan y agregan significados. Qu condiciones
implica que permanezca? La tradicin, la cual pesa mucho en nuestra cultura, nos sentimos cobijados
por ella y por esa seguridad que da un ritual. No me acuerdo de ir a misa los domingos, pero el da de tu
fiesta estoy aqu por ello no te olvides de mis plegarias. Qu da identidad al espacio? Los usuarios y la
simbologa colectiva que comparten, la ceremonia y el rito que expresa lo sagrado y profano de manera
entrelazada.
La calle es sin duda expresin de sagrado y profano, identidad y multiculturalidad, significado y patrimo-
nio espacial, es obligatorio para los profesionales del espacio el preservar la identidad desde el estudio
de estos fenmenos.
El estudiante al tomar conciencia de ello est sin duda en condiciones de proponer espacios de propues-
ta que generen la interaccin en la ciudad, que busquen darle humanidad al espacio urbano, que dibujen
las mltiples facetas de sus habitantes y les proporcionen el marco para desarrollarlas de la mejor mane-
ra posible, espacios en donde los habitantes sientan identidad y definan su apropiamiento.
Referencias bibliogrficas
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Editorial Herder.
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significados. Tres al cuarto. No. 6. Pginas: 22 a 29.
210
CREACIN
APROPIACIN SOCIAL DE ESPACIOS RESIDUALES

URBANOS1 POR DIVERSOS GRUPOS DE HABITANTES2
MCH. Arq. Martha Yolanda Prez Barragn1
Apropiacin Social de Espacios Residuales Urbanos2 por diversos grupos de habitantes3 2015.
Resumen:
Esta investigacin pretende conocer, representar y analizar de manera objetiva la apropiacin
social de un espacio urbano abierto; propone hacer una lectura y representacin grfica de
las interacciones dadas entre el Sujeto(s) y el Entorno; y busca indagar desde la proxmica4,
los modos de interactuar de los actores participantes, las distancias entre sujeto(s)-sujeto(s)/
sujeto(s)-entorno, los aspectos culturales que determinan las diversas interacciones y su signifi-
cado espacial. Existen distancias para cada situacin de acuerdo a la cultura del lugar, es impor-
tante conocer las distancias manifestadas en nuestra cultura, y encontrar el sentido que tienen
las personas al usar e interactuar con espacio.
Por tanto, este estudio pretende hacer una aproximacin a la realidad socio-espacial que se
manifiesta en algunos ERU5 que han sido apropiados en varios fraccionamientos Populares en
la Ciudad de San Luis Potos y Soledad de Graciano Snchez, para ser utilizados en actividades
socio recreativas por diversos grupos de personas.
Palabras clave: Proxmica, Apropiacin social del espacio, territorializacin.
Introduccin:
A lo largo de este artculo se presentan algunos resultados de los datos recaudados a trves de una
observacin sistemtica en la unidad de anlisis; toda la informacin cuantitativa del lugar se obtuvo
a travs de la fotografa, el video y de mapas de registro elaborados en sitio. Los datos que se obtu-
vieron en la toma de muestra fueron representados grficamente para su anlisis sin perder de vista
el objetivo de indagar las distancias entre los sujetos, su posicin en el espacio y la relacin de los
sujetos con el entorno; la lectura e interpretacin de estos registros permite indagar los modos de
interaccin entre los grupos y caracterizar tanto las diversas personas participantes como el entorno
fisico-ambiental. Se realizaron varias visitas que permitieron registrar e identificar a los grupos que
interactuaban de forma constante con el espacio y el territorio que ocupaba cada grupo.
1 MCH. Arq. Martha Yolanda Prez Barragn, Profesor investigador Facultad del Hbitat, Universidad Autnoma de San Luis Potos, S.L.P. Tel:
444-8293179
2 Espacio residual urbano: Terrenos urbanos que por alguna razn econmica o legal se encuentran sin utilizadas, en desuso o deshabilitados, no
considerados en el diseo arquitectnico o urbano (baldos,
3 Diversos grupos de personas: Desde lo social, generacional, de gnero y con capacidades fsicosensoriales especiales.
4 Sara, Schdmit, (2013), nos dice: la proxmica estudia las relaciones de proxiidad, de alejamiento, etc. entre las personas y los objetos durante la
interaccin, las posturas adoptadas y la existencia o ausencia de contacto fsico. Asimismo, pretende estudiar el significado que se desprende de dichos
comportamientos. (p.88).
5 Denominado para esta investigacin como Espacio Residual Urbano ERU, entendido como un espacio que se encuentra en desuso, desabilitado,
abandonado y sin lmites fsicos ni vigilancia, permitiendo su uso por personas de la zona.
211
ASINEA 95
Es importante aclarar que el caso de estudio comprende slo uno de los sitios ubicado en Soledad
de Graciano Snchez propuestos en una investigacin doctoral en curso, y por ello, es slo una
aproximacin de anlisis y representacin. Este estudio se divide en cuatro secciones bsicamente:
1) introduccin a los conceptos de apropiacin, territorialidad humana y proxmica, 2) descripcin
de la unidad de anlisis y estrategia de investigacin; 3) representacin grfica de la interaccin entre
Sujeto(s)- Sujeto(s) y Sujeto(s)-Entorno6, anlisis e interpretacin; 4) conclusin.
Para una mejor comprensin del desarrollo de este trabajo es necesario conocer la importancia que
representa la carga cultural7, la caracterizacin de las personas8 y la configuracin de los grupos que
interactan, considerados aspectos determinantes en los modos de interactuar entre los sujeto(s) y
el entorno. Se busca de explicar cmo y por qu una actividad es realizada de determinada manera
y en cierto lugar; es decir, se pretende encontrar el sentido con que los habitantes viven los lugares.
Desarrollo
Apropiacin social del espacio Resumiendo las ideas que expresan los autores ms representativos,
tenemos a Villela, quin menciona que ste fenmeno se manifiesta cuando actuamos sobre el es-
pacio y lo modificamos a nuestra imagen y proyectamos nuestra personalidad en l, Korosec (1976),
lo expone como un proceso de socializacin, tenemos a Pol (1996) quin lo define como un proceso
dinmico de accin-transformacin y significacin del espacio, la observacin de Sansot (2007) es
tambin importante, l nos dice que es al momento que nos identificamos con ese espacio, en cam-
bio Canter le da ms peso a la interaccin con otros sujetos, Proshansky (1978) a la interaccin entre
el sujeto-entorno y entre ellos se crea un vnculo, y Brower (1980) la visualiza en el momento que el
espacio es defendido de los posibles agresores y el sujeto tiene un control de acceso al espacio, estas
reflexiones permitieron construir y comprender este concepto.
En este artculo la apropiacin social del espacio esta definida como un proceso de interaccin entre
el sujeto(s)-entorno por medio del cual cada persona o grupo constantemente, ya sea consciente o
incosciente define un territorio, que de algn modo personaliza, controla o domina en funcin de
experiencia de la actividad, su capacidad fsico-sensorial y su condicin socio-econmica su carga
cultural. En donde por un lado, las personas definen los lmites de su territorio y su intrusin por
otros puede ocasionar incomodidad o conflicto entre las personas; y por otro lado, el espacio y sus
apropiaciones generan un proceso de constante negociacin con las otras personas o grupos con los
que interactan. Ambas determinantes en la seleccin del territorio utilizado, y de este devienen
divesos grados de personalizacin, control, dominio y apego que logra cada persona o grupo al inte-
ractuar con los otros y con su entorno.
Territorialidad humana
Tenemos de referente a Soja (1997) que lo define como un fenmeno de organizacin y conducta,
nos dice que es un proceso socio-espacial complejo entre elespacio-tiempo-sociedad, el cul tiene
tres componentes: el sentido de identidad, el sentido de exclusividad y la compartimentacin de la
interaccin humana en el espacio (el sentido de pertenencia); y a Salazar (2011) que nos dice que
la territorialidad es ejercer dominio de cada sujeto(s) sobre el territorio. Estas ideas se complemen-
taron con el modelo dual propuesto de Pol y Vidal (2005). Los conceptos expuestos anteriormente
permitieron entender los componentes y las interrelaciones planteadas para este estudio.
6 Entorno entendido como un espacio fsico, social y ambiental, determinante en el modo de interactuar de los sujetos con el espacio.
7 Datos recaudados a travs de encuestas y entrevistas estructuradas para indagar: las creencias, costumbres y experiencias anteriores de los partici-
pantes clave.
8 Se caracteriza a los grupos considerando los siguientes aspectos: edad, genero, social y fsicosensorial.
212
CREACIN
Imagen 1. Modelo de Apropiacin Social del Espacio.

Fuente: Elaboracin propia
Para la comprensin y anlisis de los procesos de apropiacin es necesario observar: 1) al sujeto o

grupo su caracterizacin desde lo social, su gnero, edad y sus caracteristicas fisico-sensoriales,
2) al espacio sus caractersticas fsicas, ambientales, normativas y socio-econmicas, ambas de-
terminantes en los modos de interactuar. De este modo podremos comprender del sujeto: cmo es,
cmo lo hace, que requiere y cules son sus preferencias, e indagar su relacin con el entorno y con
la situacin y caracteristicas que presenta este contexto, elementos fsicos, fenmenos ambienta-
les, etc.. Sin embargo, esa interaccin es un proceso dinmico, cambiante a travs del tiempo, de la
situacin y del lugar. El sujeto o sujetos definen territorios, hacen acciones sobre ellos, con el tiempo
estas territorializaciones adquieren diversos significados para l o el grupo y por lo tanto diversos
grados de apego al lugar.
Proxmica
La palabra proxmica viene del latn proximus, de prope=cerca y ximus=ms como en mximo. Esta
palabra fue acuada en 1963 por el antropologo estadounidense Edward T. Hall, (1914-2009).
Los efectos de la proximidad o acercamiento entre los seres humanos, en sus relaciones inter-
personales. Uno de sus descubrimientos fue, que la percepcin del espacio fsico que separa a
las personas en diferentes momentos cambia, dependiendo de las personas con las que interac-
213
ASINEA 95
ta, directa o indirectamente.

(E. T. Hall, 1963). http://etimologias.dechile.net/?proxe.mica
Watson (1972:224) quin percibe la prxemica como las maneras como los seres estructuran y
utilizan el espacio, l la completa ms dando ejemplos de los tipos de espacios y hace incapi
en el proceso de la interaccin, por lo cul esta definicin resulta ms til para el objetivo de
esta investigacin. Mientras Krapp9 (Krapp, 1982:25) detalla ms el tipo de espacio: el estudio
del uso y percepcin del espacio social y personal. Sin embargo no menciona que es un proce-
so (mayoritariamente) inconsciente y cultural, se centra nicamente en el uso y percepcin del
espacio material. (Schmidt, 2013:88)
Resumiendo los diferentes intentos de definir el trmino proxmica podemos decir que trata de
una disciplina que tanto estudia los modos de hacer o comunicar (por lo general) inconscientes como
las personas estructuran, utilizan y perciben el espacio en el proceso de la interaccin diaria, que
quiere decir, la proximidad y el alejamiento entre los participantes durante la interaccin, sus pos-
turas, expresiones, organizacin y la presencia o ausencia del contacto fsico, y de ello indagar la
definicin de los territorios que controlan o dominan de algn modo.
Unidad de anlisis
Para el estudio de esta investigacin se propusieron tres unidades de anlisis, ubicadas en zona nor-
teoriente, sur, este y oeste de la ciudad de San Luis Potos, S.L.P.. Sin embargo, como se mencion
anteriormente, solo se presentarn algunos avances del estudio de una de ellas; el ERU se encuentra
ubicado en Soledad de Graciano Snchez. Los ERU seleccionados cubrieron las siguientes condicio-
nes: Espacio sin lmites fsicos accesibilidad fsica y visual al peatn sin vigilancia con huellas
de actividades socio-recreativas y trayectos a travs de l con dimensiones suficientes para activi-
dades de grupo ubicado a menos de 700 mt. de un fraccionamiento popular y a ms de 2km de
un parque abierto pblico inserto en un contexto sin alto riesgo de inseguridad sin intervencin
de las autoridades Estrategia de investigacin La secuencia de actividades de la investigacin es de-
terminante para tener un rendimiento y resultados favorables, las actividades deben ser coherentes
durante todo el proceso; se debe tener claridad de lo que implica cada una de las etapas, conocer el
tiempo que requiere cada una de ellas, y disear previamente al momento de su aplicacin cada una
de las herramientas e instrumentos son necesarios para alcanzar cada uno de los objetivos. Decidir
una ptima estrategia metodolgica garantizar alcanzar en tiempo y forma el objetivo central de la
investigacin.
La aproximacin metodolgica es Urbano-Sociolgico-Psicologica a partir del Urbanismo, de las
Ciencias Sociales y de la Psicologa Ambiental. Lograr una aproximacin a la realidad socio-espacial
de un ERU implica: una Investigacin mixta en lo cualitativo y cuantitativo. Al considerar que por un
lado se abordan aspectos observables y medibles en el espacio socio-espacial / fsico ambiental al
interactuar el sujeto con otros sujetos y con el espacio; y por otro, se ven aspectos que deberan in-
terpretarse, y algunos de estos devienen del pensamiento.
Se proponen 3 etapas: 1) Toma de muestra lectura proxmica del espacio, implico hacer una lec-
tura del escenario Socio-Espacial, del entorno fsico-ambiental y de las interrelaciones que se pre-
sentan, 2) Representacin de la situacin socioespacial, en donde de manera grfica se representa
lo observado, todos los elementos, atributos del espacio y actores, y 3) Anlisis e interpretacin de
resultados, en busca de los significados de la lectura proxemica del espacio. (Ver esquema 1).
9 Schmidt, 2013 cita a Knapp, M. L. (1980). La comunicacin no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona: Paids,1992.
214
CREACIN
Esquema 1. Esquema general Metodolgico.

Para lograr una representacin clara, es necesario clasificar a los posibles sujetos participantes por
edad, gnero y capacidades fsico-sensoriales especiales. Se utilizaron seis colores para distinguir
las edades: 1) 3 a 12 aos, que comprende nios y pre-adolescentes, se les asigno un color verde, 2)
13 a 18 aos, adolescentes con un color rojo, 3) 19 a 29 aos, es el grupo de los jvenes y se utiliz
un color morado, 4) 30 a 49 aos, seala a los adultos jvenes, con color azul, 5) 50 a 69 aos, adultos
con color amarillo y 6) 70 aos o ms, los adultos mayores y se usa el color naranja. Para distinguir el
gnero se utilizaron dos figuras; el circulo para el gnero masculino y el triangulo para el femenino,
en todas las edades.
Para distinguir algn tipo de discapacidad se manejo solo el contorno de la figura con el color de la
215
ASINEA 95
edad correspondiente. (ver Imagen 2)
Imagen 2. Representacin de tipos de usuarios.

Esta clasificacin permite visualizar el tipo de sujeto y las posibles combiaciones de los grupos que se
encuentran presentes en la toma de muestra. (Ver Mapa 1)
Mapa 1. Representacin grfica de uso del espacio.

Tambin se propuso registrar la ubicacin geogrfica de cada sujeto en el sitio y de los elementos
fsico-ambientales rboles, lmites fsicos como marcas de cal,superficies planas, superficies con
malesa, vehculos, accesos peatonales, vehiculares, etc., ambos registros permitiran hacer una an-
lisis y lectura proxmica del espacio; es decir, se podr analizar a travs de las distancias entre suje-
tos, de los grupos constantes y los elementos fisico-ambientales que definen la situacin; esta lectura
216
CREACIN
permite de manera objetiva establecer hiptesis de los territorios que tienen preferencia por algn
grupo, o caracterizar los sitios que los grupos evitan e indagar razones
objetivas.
Conclusin:
Realizar una lectura partiendo de la proxmica permite la comprensin y explicacin de algunos aspec-
tos culturales como: sus modos de vida, sus lgicas de uso, posibles conflictos entre los grupos al usar el
espacio, entre otros. Tambin ayuda a comprobar como aspectos de antropometra y ergonoma se ven
modificados por aspectos proxmicos.
La proxmica y su representacin grfica permitir estudiar el significado e intenciones de los modos

de hacer, usar, percibir y estructurar el espacio de acuerdo a su carga cultural (creencias y costumbres
principalmente), por lo tanto podremos lograr una aproximacin objetiva a un escenario socio-espacial
y aproximarnos a su realidad.
Referencias
Brower, citado por Pep, Vivas i Elas, Martn Mora Martnez, Pablo Fernndez Christlieb. Ventanas en la
Ciudad. Observaciones sobre las urbes contemporneas. Google Books, 2006. Pol, Enric, Iiguez, L., La
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Schmidt, Sara, en Proxmica y comunicacin intercultural: La comunicacin no verbal en la enseanza
de E/LE, Tesis Doctoral, Universidad Autnoma de Barcelona, 2013. pg. 429.
217
CREACIN
DISEO, IMPLEMENTACINY EVALUACIN DE ESTRATEGIAS

DIDCTICAS PARA EL TALLER DE MODELOS ESTRUCTURALES
Cern Chvez, Eduardo1

Estrada Santos, Bianca2
Resumen
Se presenta el diseo, implementacin y evaluacin de una estrategia de mejora del apren-

dizaje de los conceptos estructurales de alumnos del segundo ao de la licenciatura en arqui-
tectura de la universidad modelo. La estrategia se sustenta en las dimensiones del aprendizaje
de Marzano, y se desarrolla a lo largo de ciclos de 5 sesiones. Se realiza una eva-luacin de la
estrategia implementada un ao despus a travs de una prueba diagnostico.
Palabras clave: Estrategia, Diseo, Estructuras, Dimensiones, Aprendizaje
Introduccin
El contacto de los estudiantes de los conceptos relacionados con la materializacin del proyecto
arquitectnico es fundamental para el desarrollo de sus habilidades de diseo. Las diversas solucio-
nes constructivas y estructurales deben ser parte del repertorio del estudiante desde los primeros
semestres de su formacin profesional como arquitecto. En los ltimos dos aos, un grupo de docen-
tes de la escuela de arquitectura de la universidad modelo ha diseado e implementado estrategias
dirigidas a la sensibilizacin de los estudiantes hacia estos temas, con un enfoque en la inclusin de
los conceptos estructurales como parte del proceso de diseo arquitectnico, desde la elaboracin
del anteproyecto. El diseo de estas estrategias y su implementacin han sido descritas en (Cern &
Arredondo, 2014) y (Cern & Estrada, 2015). En ambos casos, parte del fundamento terico de las
estrategias implementadas se ha basado en las dimensiones del aprendizaje de Marzano (Marzano,
1992).
Desarrollo
Los estudiantes de la licenciatura en arquitectura tienen sus primeros contactos con los con-ceptos
estructurales en dos asignaturas correspondientes al cuarto semestre de la carrera, las cuales son
Esttica y Taller de Modelos Estructurales. Esta ltima es una asignatura cuyo propsito es brindar
al estudiante un acercamiento al tema de las estructuras a travs de la elaboracin de modelos fsi-
cos que le permitan visualizar el comportamiento de los elementos y sistemas estructurales de uso
comn, desde una perspectiva cualitativa. La asignatura de Esttica, impartida en el mismo semes-
tre, aborda los conceptos bsicos de esta parte de la mecnica en forma cuantitativa. En el semestre
siguiente, la nica asignatura relacionada con las estructuras es Resistencia de Materiales, la cual
profundiza en los conceptos de la mecnica bsica tradicional en forma cuantitativa. Durante estos
1 Dr.Jos Eduardo Cern Chvez. Antigua carretera a Cholul, 200 mts del Perifrico. Mrida, Yucatn. Email: e_ceron@hotmail.com
2 Arqta. Bianca Zureni Estrada Santos. Antigua carretera a Cholul, 200 mts del Perifrico. Mrida, Yucatn. Email: zureniestrada@gmail.com
- Universidad Modelo, Docente. Escuela de Arquitectura. Mrida, Yucatn.
218
ASINEA 95
dos semestres, los alcances de las asignaturas de taller de diseo no contemplaban, o lo hacan de
manera muy superficial, el planteamiento de posibles soluciones estructurales para sus proyectos.
Era hasta los talleres de diseo de sexto semestre cuando se incorporaban las propuestas estructu-
rales de los proyectos, y los estudiantes presentaban problemas para proponer e incorporar posibles
soluciones estructurales a los mismos. Se observ que no exista una transferencia efectiva de los
cono-cimientos supuestamente asimilados en las asignaturas previas del rea tcnica, y que asigna-
turas de temticas relacionadas, como Procedimientos Constructivos, no parecan contribuir a la
comprensin de estos conceptos.
Ante esta situacin, docentes del rea de estructuras disearon una estrategia aplicable especfica-
mente a la asignatura de Taller de Modelos Estructurales, con el objetivo de lograr en los estudiantes
una mayor profundizacin en la comprensin de los conceptos y sistemas estructurales, y esperando
consecuentemente que dichos aprendizajes fuesen duraderos. Se decidi implementar la estrategia
en esta asignatura en particular, porque en ella se contempla el enlistar y describir diversas solucio-
nes estructurales, con sus caractersticas ms importantes, alcances y limitaciones, pero de forma
cualitativa, es decir, sin el clculo numrico. Asignaturas de semestres ms avanzados abordan la
parte numrica. El presente trabajo des-cribe la generacin, implementacin y evaluacin de estra-
tegias didcticas estructuradas apli-cadas en la asignatura Taller de Modelos Estructuras.
Metodologa
La asignatura donde se implement la estrategia que se describe en los siguientes p-rrafos se impar-
ta regularmente siguiendo una secuencia consistente en la exposicin del tema por parte del docen-
te, la asignacin de un proyecto de elaboracin de un modelo fsico que ejemplificara los conceptos
tericos vistos en el aula, un seguimiento del proceso de elabora-cin del modelo, y finalmente una
exposicin y descripcin del modelo y sus caractersticas por parte de los estudiantes, integrados en
equipos. La metodologa aqu presentada se elabor partiendo de la implementacin de la taxono-
ma centrada en el aprendizaje propuesta por Ro-bert J. Marzano. El modelo supone que el apren-
dizaje es producto de la interaccin de cinco tipos de pensamiento denominados dimensiones del
aprendizaje (Marzano, 1992).
La tabla 1 presenta las estrategias implementadas en cada una de las sesiones corres-pondientes al
primer tercio del semestre lectivo enero-junio de 2015. En cada sesin se des-cribe la estrategia y las
dimensiones de la taxonoma de Marzano en que se sustenta. La im-plementacin de la estrategia
se realiz en dos grupos de cuarto semestre, y fue evaluada me-diante una prueba diagnstico al
inicio del sexto semestre, correspondiente al periodo enero-julio de 2016. Se aplic a un total de 24
estudiantes y su duracin correspondi a la del se-mestre regular.
219
CREACIN
Tabla 1.
En la tabla 2 se ilustra un ejemplo de las instrucciones proporcionadas a los estudiantes sobre las
caractersticas de la lmina a realizar. Se observa que varios de los requisitos solicitados tiene como
propsito desarrollar las capacidades de sntesis de los estudiantes. Durante el desarrollo del curso,
se elaboraron un total de 6 trabajos por cada equipo, con estas caractersticas.
Las tablas 3 y 4 presentan algunos ejemplos de los trabajos desarrollados por los alumnos durante la
implementacin de la estrategia.
220
ASINEA 95
Tabla 2.
221
CREACIN
Tabla 3. Ejemplo de trabajo final.
222
ASINEA 95
Tabla 4. Ejemplode trabajo final.
223
CREACIN
Tabla 4. Ejemplode trabajo final.
Evaluacin.
Al incio del sexto semestre de la licenciatura en arquitectura, en la asignatura Estructuras I, se inicia
una aproximacin a los procesos numricos de predimensionamiento de los elementos estructura-
les, para lo cual requiere que el alumno sea ya capaz de proponer una solucin estructural aplicable
a una problemtica especfica. Como prueba diagnstica, se pidi a los mismos estudiantes que fue-
ron objeto, un ao antes, de la estrategia descrita, que propusieran una estructuracin con la cual
resolver un problema consistente en cubrir el rea de comensales de una cafetera, de la cual se
proporcion. Las figuras 1 y 2 ilustran algunas de las propuestas de los estudiantes. De esta prueba
se observ una gran variedad de propuestas de posibles soluciones, la mayor parte de ellas viables
y racionales, en los que incluso se combinaron materiales y sistemas estructurales de maneras crea-
tivas. Este resultado contrat con la tendencia observada en ciclos escolares previos, en los que los
estudiantes de sexto semestre presentaban serias dificultades para realizar este tipo de propuetas,
como se report en Cern y Estrada (2015).
224
ASINEA 95
Figuras 1 y 2. Ejemplos de las propuestas de estructuracin realizadas por los estudiantes en la prueba diagnstico.
Conclusin
De esta experiencia, se concluye que la implementacin de estrategias didcticas que tengan sustento en
reconocidas teoras del campo de la educacin y del estudio del proceso enseanza-aprendizaje puede
rendir frutos al lograr una mejor profundizacin y fijacin de los conceptos importantes, lo que permite
a la postre una trasferencia efectiva del conocimiento al aplicarlo a situaciones nuevas y contextos dife-
rentes, en particular en temas que resultan ser complicados para los estudiantes de arquitectura, como
lo suelen ser los temas relacionados con las estructuras y su eficiente integracin a los procesos propios
del diselo arquitectnico.
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225
CREACIN
LA ENSEANZA-APRENDIZAJE, EN EL NIVEL SUPERIOR, UN PROBLEMA

DE ACTITUD Y DE SIGNIFICADOS ANTES QUE DE MTODO
Becerril Naranjo, Sergio1

Legorreta Galn, Antonio2
Resumen
La bsqueda de respuestas, a los problemas de la enseanza-aprendizaje, nos habla de que dos
sujetos, el que ensea y el que aprende, participan de una comunicacin cuyos resulta-
dos no siempre han sido satisfactorios fuera de las estadsticas a pesar del manejo de diversos
mtodos, tcnicas y herramientas, ya que el proceso se ve obstaculizado de manera cotidiana
por toda una serie de comportamientos y actitudes de uno y otro lado, ignorando otros factores
que afectan a las personas involucradas. Diversas actitudes dificultan la eficacia del proceso
y parecen tener su origen en dos puntos principales, por un lado, la problemtica que rodea a
los involucrados tanto en su vida privada como acadmica, y por otro, el desconocimiento de
los significados y aplicabilidad de aquello que se pretende ensear o aprender, lo que lleva a
asumir posturas que propician un simple cumplimiento, que tiene la apata, el conformismo,
la indiferencia y la complacencia como determinantes de la relacin, desarrollndose las activi-
dades en un ambiente de apariencia, en un simulacro que pretende justificar pero sin alcanzar
los objetivos comprometidos.
Palabras clave: actitud, mtodo, significados.
Introduccin
Actualmente los estudios realizados sobre las maneras de llevar a cabo la transmisin y/o apropia-
cin de conocimiento, se han centrado sobre aquellos aspectos referidos a los medios empleados
para que la informacin llegue de manera ms efectiva a la mente de quienes pretenden su apropia-
cin, recurriendo para esto entre otros muchos medios ms, al anlisis de las inteligencias mltiples,
y a las condiciones ptimas de los conocimientos que sobre la materia posee el docente y los conoci-
mientos previos que el alumno mantiene, pretendiendo dar paso a una relacin eficiente.
La teora de las inteligencias mltiples es el antecedente de la inteligencia emocional
Howard Gardner- las inteligencias mltiples: Lingstica, lgica, musical, visual, kinestsica, in-
terpersonal, intrapersonal y naturalista; La inteligencia interpersonal y la inteligencia intraper-
sonal estn muy relacionadas con la competencia social y hasta cierto punto emocional; La
interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los
dems: en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e inten-
ciones; La intrapersonal: el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a
la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discrimina-
1 Docente de asignatura e investigador en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Ixtlahuaca CUI. Arquitecto,

Maestro en Planeacin Urbana y
Regional ambos por la Facultad de Arquitectura y Arte de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico. (arqsebena@yahoo.com.mx) cel. 7222940104
2 Docente de asignatura en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Ixtlahuaca CUI. Ingeniero- Arquitecto, con estudios de maestra en
Planificacin y Urbanismo, ambos por la ESIA del Instituto Politcnico Nacional. ( antonio.legorreta@uicui.edu.com)
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ASINEA 95
ciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un mtodo
de interpretar y orientar la propia conducta.
Lo anterior, no siempre se cumple de esta manera, donde los resultados obtenidos no son lo que se
esperaba dando paso a una bsqueda inmediata de culpables, en el que uno culpa al otro y vicever-
sa, olvidando que el resultado siempre es responsabilidad no solo del instructor y/o del aprendiz
sino que otros ms se ven involucrados como son la propia familia, las instituciones y sobre todo, el
entorno en el que se desarrollan estos y que pueden ser un factor determinante en la actitud que se
asume al afrontar determinadas situaciones de la vida cotidiana como cuando no hemos sido capa-
ces de descifrar los significados de lo que percibimos a travs de nuestros sentidos y que requerimos
para desenvolvernos adecuadamente, situacin que nos genera conflicto y angustia dificultando la
apropiacin del nuevo conocimiento, tal situacin se presenta con frecuencia dentro del aula.
La concepcin constructivista se debe entender como un marco explicativo que parte de la con-
cepcin social y socializadora de la educacin escolar e integra todo un conjunto de aportacio-
nes de diversas teoras que tienen como denominador comn los principios del constructivismo.
En el aprendizaje, adems de los aspectos formales intervienen tambin aspectos de tipo afec-
tivo y relacional, que no se construyen de forma espontneas, ni al margen de las otras capaci-
dades que intenta desarrollar el sujeto.
Cuando hablamos de atribuir significado, hablamos de un proceso que nos moviliza a nivel cog-
nitivo y que nos conduce a realizar y reorganizar nuestros esquemas de conocimiento para dar
cuenta de una nueva situacin, tarea o contenido del aprendizaje, fruto todo ello como resulta-
do del contraste entre lo dado y lo nuevo.
Cuando el instructor explica al aprendiz toda una serie de conceptos o procedimientos a seguir,
de lo cual este ltimo, no tiene claro los significados de trminos empleados y mucho menos la
aplicabilidad de los mismos, lo que va dando por resultado toda una serie de asuntos fragmentados
que no logran tener coherencia ni permiten ordenar ideas ni conceptos para su aplicacin conciente,
propiciando un estado de conflicto no violento donde ambos, instructor y aprendiz, dan por hecho
que el otro ha identificado el problema por el que cada uno esta pasando, lo que en la mayora de los
casos no es as y ambos permanecen en un silencio de complicidad donde lo importante parece ser
por un lado cumplir y por el otro aprobar, esto, sin mayores complicaciones.
Una emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al ambiente
que viene acompaada de cambios orgnicos de origen innato, influidos por la experiencia.
Las emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea, algunas
de las reacciones fisiolgicas y comportamentales que desencadenan las emociones son inna-
tas, mientras que otras se adquieren.
Las emociones pueden agruparse, en trminos generales, de acuerdo con la forma en que afec-
tan nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo.
Robert Plutchik
8 categoras bsicas de emociones:
Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y aceptacin
Parece ser ste un asunto que solamente corresponde a los especialistas analizar, determinando
mtodos, fijando estrategias y valorando resultados, dejando de lado las diferentes observaciones
que los no eruditos perciben en su cotidianidad, donde se es partcipe de una responsabilidad no
atendida por omisin o por negligencia, donde se viven las consecuencias de tal problemtica des-
cubriendo, por ejemplo, la incapacidad para responder con calidad a los retos de la vida profesional
o, siendo parte de la estadstica fatal, o quedando como ejemplo vivo de la falta de conocimientos
y/o de la carencia de tica profesional.
Por otra parte el empleo de tcnicas en las que la rigidez para obtener disciplina, causa estrs,
temor, desconfianza, actitudes negativas en el aprendizaje. Lo cual se ve reflejado en la baja
autoestima del alumno y por lo tanto en un bajo rendimiento de aprovechamiento. Es necesario
227
CREACIN
conocer cules son nuestras actitudes y como influimos o nos vemos influidos nosotros en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Es importante recordar que existen etapas por las que pasamos en el proceso del aprendizaje:
1. Incompetencia inconsciente (cuando alguien no sabe que no sabe).
2. Incompetencia consciente (cuando s que no s).
3. Competencia consciente (cuando s cmo s).
4. Competencia inconsciente (cuando no s cmo s).
Es, por lo tanto, necesario recordar que la manera de percibir el entorno es un asunto particular, de
cada persona dadas sus experiencias y expectativas de futuro.
Ante tales cuestiones actitudinales y de capacitacin, pueden presentarse varios escenarios dentro
del aula:
1.- Un instructor aptico frente a un aprendiz interesado, lo que sin ser correcto, no limita ni obs-
taculiza la bsqueda de informacin dado el espritu emprendedor del alumno dispuesto a la obten-
cin de nuevo conocimiento por todas las vas posibles.
2.- Un instructor aptico frente a un aprendiz aptico, donde al ser coincidentes el uno con el otro,
el grado de desacuerdo es mnimo dando paso a la complicidad sin afectacin para ambos; la simu-
lacin les ha dado buenos resultados.
3.- Un instructor involucrado frente a un aprendiz aptico, se presentan condiciones propicias para
el desacuerdo y la confrontacin, dando como resultado obtencin de resultados poco favorables
para ambos.
4.- Un instructor involucrado frente a un aprendiz involucrado, es la condicin siempre esperada
por todos ya que es garanta de un trabajo arduo y recompensado, donde el objetivo planteado dif-
cilmente se pierde.
DESARROLLO
Todo lo antes sealado, es tan solo una manera de resear observaciones cotidianas en distintos am-
bientes acadmicos a lo largo de cerca de cuatro dcadas de actividad docente, durante las cuales,
distintas variantes del mismo problema le han dado un sello particular a cada situacin cuando de los
distintos participantes se trata (el aprendiz, el instructor, la institucin y la familia), donde cada uno
considera (desde su muy particular punto de vista) estar contribuyendo al surgimiento de la calidad
acadmica con la suficiente responsabilidad y calidad, siendo esta una cuestin muy relativa.
Ya que cada uno conlleva responsabilidades compartidas, que uno repercute o complementa al otro
en la superacin de obstculos permitiendo una eficiente y consciente transmisin y/o aprendizaje
de algo.
Es un asunto cotidiano considerar a la enseanza y al aprendizaje como un problema acotado sola-
mente al mbito escolar como si los principales involucrados actuaran como maquinas programadas
para trabajar al ritmo y a la calidad exigida por otros agentes, bajo criterios de conveniencia que no
siempre toman en cuenta a los primeros. Un juego de intereses con altos costos no solamente
econmicos someten a una presin diaria y en aumento tanto al aprendiz como al instructor, impi-
diendo el surgimiento de condiciones propicias para el desarrollo de sus responsabilidades no solo
por obligacin sino principalmente, por disfrute de lo que esto significa, donde el cumplimiento de
las funciones no solamente es cuestin de tica, sino tambin, de los elementos del entorno y de la
vida personal acumulados en la mente de cada uno de los directamente involucrados. 1.
El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cogniti-
vos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple
228
ASINEA 95
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. El modelo se centra en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la cons-
truccin se produce:
1. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget).
2. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky).
3. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
En este punto nos referimos a las condiciones de vida y nivel cultural que han contribuido al surgi-
miento de una carencia generalizada de cultura general, tan necesaria para que una persona est en
condiciones adecuadas para comprender determinados asuntos, sobre todo de carcter acadmico y
es aqu donde el manejo poco adecuado de las distintas herramientas de la informtica y las distintas
redes sociales, condicin motivo de otro estudio y en otro momento, han contribuido al surgimiento
de esta condicin (la observacin no pretende de ninguna manera restarle importancia ni utilidad a
dichas herramientas como elementos representativos de este tiempo y de una cultura en evolucin
permanente).
Por otra parte, es necesario aclarar, como parte del anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje,
que entendemos como una condicin positiva para el aprendizaje, aquella que presenta como ante-
cedente tanto en el docente como en el alumno, estar en la total disposicin para involucrarse en el
proceso, disfrutando de todas y cada una de sus etapas, contando con los conocimientos suficientes
y debidamente digeridos as como para la aclaracin del significado de conceptos manejados antes,
durante y despus del proceso en cuestin.
El mtodo de proyectos es una estrategia que estimula el saber, el saber hacer y el saber
ser, es decir, lo conceptual lo procedimental y lo actitudinal.
El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza.
De igual manera cabe sealar que consideramos a la actitud como a toda aquella disponibilidad
especfica con la que decidimos afrontar un determinado reto y que ha implicado el tercer punto de
inters, los significados, ya que no podemos aplicar aquello que nos es enteramente desconocido.
De acuerdo con Vigotsky (citado por Pozo 1994), Los instrumentos de mediacin, incluidos los
signos, los proporciona la cultura, el medio social. Pero la adquisicin de los signos no consiste
solo en tomarlos del mundo social externo, sino que es necesario interiorizarlos, lo cual exige
una serie de transformaciones o procesos psicolgicos.
El descifrar significados nos permite estar en la disposicin para iniciar una accin cualquiera porque
hemos reconocido el cdigo, y sabemos las implicaciones de una toma de decisiones, sus consecuen-
cias tanto en el acierto como en el error, cuando desciframos significados, estamos en condiciones
para entablar un dilogo, caminar por la calle, asumir un compromiso, entablar una comunicacin,
etc.
Vigotsky dice Pozo, rechaza la explicacin asociacionista segn la cual los significados estn
en la realidad y slo es necesario abstraerlos por procedimientos inductivos. Pero su posicin
se distancia tambin de la de Piaget quien defiende el acceso a la simbolizacin a travs de las
acciones censorio motoras individuales del nio. Para Vigotsky los significados provienen del
medio social externo pero deben ser asimilados o interiorizados por cada persona concreta.
En fin, todo esto se considera fundamental para una suficiente y consciente participacin en el pro-
ceso de enseanza-aprendizaje en condiciones ms propicias.
El mejoramiento de las condiciones para la realizacin eficiente de la enseanza-aprendizaje, toman-
do en consideracin la inteligencia emocional como base primera para la aplicacin de mtodos y
estrategias de enseanza, permitir irnos aproximando cada vez ms a un aprendizaje significativo
pero sobre todo, con conciencia y en un menor tiempo, con efectividad, donde el constructivismo o
cualquier otro enfoque pueda cumplir con su cometido siempre y cuando, las instituciones aporten
todos aquellos elementos de infraestructura y equipos de calidad requeridos.
229
CREACIN
Se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales

en uno mismo y en los dems. No es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.
Edward Thorndike:
Inteligencia social: habilidad para comprender y dirigir a los hombres.. y mujeres, muchachos y
muchachas, y actuar sabiamente en las emociones humanas.
Inteligencia abstracta: habilidad para manejar ideas.
Inteligencia mecnica: habilidad para entender y manejar objetos.
CONCLUSIN
El conocimiento de los orgenes y maneras en que operan las actitudes, y el problema de los significados
para el aprendizaje, permitirn ir en la bsqueda de acciones que lleven al abatimiento de obstculos,
donde el aprendizaje se vea como un asunto natural y placentero, si no fcil, si deseado y procurado lo
que no solamente permitir un mejor y mayor aprendizaje sino que, ir mucho mas all de esta actividad
al permitir un desarrollo ms amnico de las capacidades del individuo, llevndole al diseo de planes de
vida a edades tempranas y sobre todo, a elevar su autoestima, y el mejoramiento de su calidad de vida.
Ser entonces un momento propicio para pasar del anlisis simplemente estadstico, de los ndices de re-
probacin por comparacin-imitacin frente a otras instituciones, al anlisis de los niveles de aprendizaje
aplicacin de los conocimientos significativos y concientes, habiendo reducido al mnimo posible toda
aquella serie de lagunas mentales que nos impiden avanzar de manera segura hacia nuevos estadios de
conocimiento y competitividad.
Ser entonces cuando los mtodos y las estrategias se aplicaran en espera de obtener los resultados
esperados, dando paso a la tica y los valores que se aplican como algo natural.
Para esto, es necesario Identificar los orgenes y caractersticas de las actividades poco favorables para
la enseanza - aprendizaje en las diferentes asignaturas en el nivel superior de educacin, buscando con
esto, abatir la falta de comprensin de conceptos y teoras en una determinada asignatura como pro-
ducto del desconocimiento de su significado, aunado a los factores del medio ambiente y de la calidad
de vida que propician actitudes poco positivas, dificultando la efectividad de mtodos de enseanza y
de sus estrategias, y por tanto, de la apropiacin de nuevo conocimiento.
La adecuada interpretacin y aplicacin de mtodos y estrategias, como resultado del estudio de la
inteligencia emocional, aunado al mejoramiento de polticas acadmicas que propicien el diseo de pla-
nes de vida tanto en instructores como en aprendices, permitirn ir avanzando en el sentido de una
reduccin en el ndice de reprobacin, pero con base en el mejoramiento de los ndices de aprendizaje
significativo y consciente, es decir, basado en la calidad.
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231
CREACIN
LA PRCTICA DOCENTE URBANO-ARQUITECTNICA RUMBO A LA

CREACIN DE LA CIUDAD LATINOAMERICANA DEL SIGLO XXI
Rodolfo Daz De Len Barrn1

Resumen
La creacin de la ciudad latinoamericana del siglo XXI representa grandes retos individuales y
colectivos, para entender al individuo y leer sus necesidades. Es tarea del estudiante sumer-
girse en el contexto urbano que precise intervenir, para proporcionar las soluciones al espacio
urbano-arquitectnico que realmente reflejaren la idiosincrasia del grupo social al cual perte-
nece. El quehacer del educando es lograr que el estudiante visualice correctamente la realidad
socio-espacial de la ciudad y sus partes, conjugando la funcionalidad con la satisfaccin para
configurar una identidad propia, la ciudad latinoamericana del siglo XXI.
Palabras clave: (docencia, espacio urbano-arquitectnico, realidad socio-espacial)
Introduccin
Los cambios urbano-arquitectnicos se dan en el espacio edificado a travs del tiempo, pero para
ello se requiere que sean parte de una cultura, la cual comienza en el aula con la relacin y determi-
nacin de los roles de estudiante, docente y entorno. El estudiante de arquitectura y urbanismo se
enfrenta al siglo XXI con grandes retos individuales y colectivos primordial-mente el aumento deses-
perado de la poblacin y el consecuente crecimiento de las ciudades, aun cuando Latinoamrica no
es el foco de este crecimiento los retos son los mismos: la crea-cin de una infraestructura capaz de
dar abasto al crecimiento urbano, una poltica adecuada de vivienda, salud, educacin y transporte.
Para hablar de la ciudad debemos partir del entendimiento de sta como una entidad viva, donde
la estructura social y espacial se concibe de manera conjunta y de forma espontnea. El conjunto
urbano se mezcla con el medio natural y el contexto edificado, donde juntos van tejiendo una sola
entidad. El espacio pblico, es decir, la calle, la plaza y los parques, junto con su equipamiento; se
entrelazan con el usuario y sus hbitos. La cultura del sitio se entiende como el agregado de saberes,
creencias y patrones de conducta del grupo social estudiado, incluyendo todo objeto material para
resolver la vida diaria. Estos elementos considerados formas de expresin y de contenido social, eco-
nmico, poltico, ecolgico y cultural, se rela-cionan y estructuran el espacio fsico, en un momento
histrico determinado.
Entender la ciudad actual demanda por consecuencia realizar una investigacin histrico-urbana que
permita descubrir el proceso de trnsito de lo abstracto del comportamiento hu-mano a lo concreto
que es el espacio edificado. Aunado al estudio del contexto natural que en mucho define la morfo-
loga urbana de la ciudad. Este estudio podr ayudarnos a descubrir como los fenmenos sociales
1 Facultad del Hbitat, Universidad Autnoma de San Luis Potos, Mtro. en Ciencias del Hbitat, rodolfo.diazdeleon@uaslp.mx, cel. (444) 6571443.
2 , Facultad del Hbitat, Universidad Autnoma de San Luis Potos, Dra. en Arquitectura, alma.catano@uaslp.mx, cel. (444) 2230390
232
ASINEA 95
se transforman y moldean produciendo diferenciaciones tipol-gicas de las mltiples partes de la

ciudad, que por lo general conocemos como barrios.
La labor del docente dentro de las reas de diseo urbano arquitectnico.

Educar es transmitir valores, y educamos por y para que todos los miembros de la sociedad, donde
obviamente se incluyen los miembros de edad acadmica, entiendan y valoren cualquier momento,
cualquier circunstancia que pueda brindarles un nuevo conocimiento guiado, ya sea desde lo cientfi-
co, lo esttico, lo tico filosfico y/o lo religioso (Ortiz Ocaa, 2009), es decir para poder conformar
o complementar su propia ideologa, lo que incluye as mismo los cambios generados en el diseo de
la ciudad, tanto en su componente arquitectnico como en el urbano.
Como docentes, y en particular dentro del rea del diseo de la arquitectura y el urbanismo debemos
entender cules son las semejanzas, diferencias y relaciones que se establecen entre instruccin,
educacin, formacin y desarrollo, todo lo anterior insertado en el hbitat hu-mano: primeramente
se debera recordar la significacin de cada una de las palabras:
a. Instruccin: Accin de instruir o caudal de conocimientos adquiridos (Real Academia Espaola de
la Lengua). Siendo instruir, de acuerdo a la misma fuente, el acto de en-sear o doctrinar, o bien co-
municar sistemticamente ideas, conocimientos o doctrinas.
b. Educacin: Es la crianza, enseanza o doctrina que se brinda al educando, o bien, la instruc-
cin por medio de la accin o intervencin de un docente (Real Academia Espaola de la Lengua).
Educar es: dirigir, encaminar o doctrinas, as mismo es desa-rrollar o perfeccionar las facultades de
las personas.
c. Formacion: Viene del latn Formare, que segn la RAE, es dar forma a algo, pu-diendo significar
tambin educar, adiestrar, o bien la adquisicin de aptitudes o habili-dades
d. Desarrollo: la RAE nos brinda una acepcin que creo es la ms indicada, y es la terce-ra que dice
que desarrollo es: la evaluacin progresiva hacia mejores niveles.
Por todo lo anterior y si hablamos de instruccin, educacin, formacin y desarrollo dentro del rea
del diseo arquitectnico y urbano, es posible darse cuenta que son cuatro palabras que no pue-
den manejarse aisladamente, buscar diferencias o semejanzas no sera conveniente dado que las
palabras son complementarias en su esencia, y las relaciones son ms fciles de dilucidar. Si bien
probablemente algunas palabras (reflejadas en las acciones del docente) tienen mayor injerencia en
la labor acadmica, es obvio que las dems no pueden ser dejadas de lado.
El maestro debe tener siempre a la vista dentro de sus funciones instruir y educar, lo anterior para
formar e impulsar el desarrollo de los alumnos, es decir, lograr una formacin y una labor docente
en equilibrio.
Ahora bien, si se habla de las competencias, conocimientos, habilidades y valores que debe tener el
estudiante del rea arquitectnico urbanstica debemos visualizarlo completamente bajo la Teora
de las Inteligencias Mltiples de Gardner; ms que buscar en que debe ser competente una persona,
y que conocimientos y habilidades debe tener para serlo, as como los valores que como persona
se hayan adquirido, es ms necesario determinar si esta persona se encuentra equilibrada consigo
misma y con el medio que la rodea, labor esencial especfi-camente en estas reas del diseo. Si esta
persona puede comunicarse con sus pares en un entorno determinado como lo es el hbitat, y con
las palabras y expresiones correctas (inteli-gencias lingstica), si su razonamiento lgico y desenvol-
vimiento ante datos e informaciones determinadas es el ideal, sobre todo ante el hecho de como
conocer las necesidad del espacio, (inteligencia lgico matemtica), as como si la persona es capaz
de desenvolverse en un entorno determinado, as como es la insercin de las soluciones a las necesi-
dades de espacio arriba mencionadas en el hbitat (inteligencia espacial); as mismo debemos saber
y determinar si esta persona tiene suficiente sensibilidad ante los estmulos y atenuantes del medio,
as como rapidez en la ejecucin fsica de las decisiones (inteligencias musical y corporal y cin-tica), y
lo que se considera ms importante, si una persona es capaz de comunicarse con los dems y consigo
mismo (inteligencias inter e intrapersonal) (Gardner, 1993)
233
CREACIN
Ahora bien, en todo proceso de enseanza se tienen roles tanto por parte de los docentes como de
los alumnos, sin embargo en el rea del diseo urbano arquitectnico estos roles se po-tencializan
ya que el rol del estudiante debe ser completamente protagnico y no aislado; debe ser el rol de
una persona en la cual se centre el proceso de enseanza quitndole finalmente ese protagonismo
al docente (Ortiz Ocaa, 2009).
El alumno debe cuestionar, opinar, impulsar junto con el docente la creacin o compartimen-tacin
de nuevo conocimiento en base al conocimiento de su realidad y a la interaccin con todo aquello
que lo rodea. As mismo, el alumno debe motivar el planteamiento continuo de nuevos y mayores
objetivos una vez que se alcancen los primeramente fijados, de manera que se pueda generar un
aprendizaje continuo del conocimiento, y no solamente una mera acumu-lacin de ideas que no son
llevadas a la prctica por parte del alumnado.
Ahora bien, dentro de la labor del docente, el rol de este debe ser ayudar al alumno a la cons-truc-
cin de estructuras mentales, a propiciar el desarrollo de la lgica personal del alumno y el descu-
brimiento personal del conocimiento. As mismo el docente es un acompaante del recorrido de la
vida del alumno, ya sea por una parte a nivel acadmico pero tambin a nivel personal, dado que el
maestro es un orientador, un facilitador, un gua, ya que el docente debe de crear o favorecer la crea-
cin de condiciones ptimas para que el estudiante pueda mantener las interacciones cognitivas con
el objeto de conocimiento, ya sea comprendiendo, ob-servando, experimentando y/o combinando
sus razonamientos (Ortiz Ocaa, 2009).
Las relaciones pedaggicas entre estudiante, profesor y entorno dentro del rea de nuestra espe-
cialidad deben ser completamente equilibradas, entre aquello que el estudiante quiere aprender y
de lo cual puede ya tener un conocimiento previo, la manera en que el profesor puede acompaar
y generar un nuevo conocimiento junto el estudiante y la manera en que el entorno puede manejar
este conocimiento, ya que dentro del entorno se tiene una parte suma-mente importante, que es la
sociedad, y la misma sociedad evoluciona sus ideas y conceptos de un determinado conocimiento de
acuerdo a las nuevas modas y tendencias.
Aqu podemos utilizar la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora que maneja David
Ausebel en la Psicologa del Aprendizaje Verbal Significativo: recordando que por medio de la dife-
renciacin progresiva el entorno hace que los conceptos vayan ampliando su significado y su mbito
de aplicacin, por lo cual alumno y docente deben estar al pendiente de este cambio, y as mismo,
mediante la reconciliacin integradora establecer nuevas rela-ciones entre el nuevo conocimiento
generado por el alumno en acompaamiento con el docen-te y el entorno.
En el proceso de formacin y en las relaciones pedaggicas debe existir un completo equilibrio entre
las relacin educando y educador (Ortiz Ocaa, 2009); si bien, el papel del educando es el protagni-
co, dado que es por l que se encuentra en funcionamiento todo el proceso formativo; el papel del
educador es tambin importantsimo dado que es el que impulsa, acompaa y responde los cuestio-
namiento del educando. Sin el alumno no se pueden generar objetivos, sin el docente no se pueden
alcanzar de manera lgica y optima estos objetivos; sin el educando no hay cuestionamientos, sin el
educador, la generacin de respuestas sera un proceso sumamente lento y no sera posible determi-
nar si las respuestas encontradas son las correctas.
Origen de la ciudad y sus saberes prcticos

La manera de estudiar el origen de la ciudad tiene muchos puntos de partida segn los estu-diosos
del caso, pero uno de los puntos de arranque gira alrededor del intercambio comercial que era ne-
cesario entre las distintas poblaciones, es decir, la moneda. Existe una estrecha rela-cin entre el
dinero y la cultura, para dar significado al valor de cambio contra el valor de uso (Lefebvre, 1991). En
este sentido estos conceptos moneda-actividades comerciales-, seran retomados ms tarde por la
Escuela de Chicago para proponer su concepto de ciudad hetero-gentica (Hannerz, 1986). La ciu-
dad se dibuja como un campo de accin donde se dan rela-ciones entre los individuos en respuesta
a estmulos, la especializacin y el grado de raciona-lizacin. Estas interacciones establecieron los
primeros vnculos sociales con el espacio pblico urbano, aquellos que en las dcadas de los 70s se
234
ASINEA 95
nombraran como un mundo de desco-nocidos en que el sujeto deba abrirse paso (Lofland, 1985).
Entre otros elementos importantes en la investigacin histrica del surgimiento de las ciuda-des, se
encuentran cuatro deseos del habitante retomados por Park para el estudio de la ciu-dad: seguridad,
el deseo de nuevas experiencias, el reconocimiento y el afecto a algo o a al-guien (Park, 1999: 105).
Estos deseos analizados por la Escuela de Chicago permitieron iden-tificar algunos indicadores de la
vida urbana: cambio, transformacin, interdependencia, mo-vilidad, diversidad y distancia social (De
la Pea, 2012). As como analizar otros conceptos que definieron zonas en las ciudades, que permi-
ten de alguna manera un mejor entendimiento de la organizacin social y el territorio visto desde el
usuario. La relacin de las pandillas con los barrios, es decir, ver el urbanismo como forma de vida,
ms que el estudio meramente formal y estructurador del espacio de la ciudad. La movilidad y la
diversidad, son considera-dos elementos determinadores de la especializacin. Vemos que en las
ciudades, existen zonas de transicin, que surgen en parte por la falta de identidad de los individuos.
Dicho de otra manera, la temporalidad del habitante en una ciudad marca diferencias en el espacio
social.
El espacio social es un producto social (Lefbvre, 1991) que se entiende como la sumatoria de un
cerco material -que se despliega como arranque y recurso- y a las relaciones sociales que ah viven
los usuarios a travs de procesos, que los autores han definido como saberes prcticos.
En otras palabras, la idiosincrasia del habitante de Latinoamrica marca distintivos propios de una
colectividad regional y tnica. Engloba la herencia de una colonizacin que fue saqueada y violada en
muchos de sus derechos individuales, es multicultural con un universo de cos-tumbres y tradiciones.
El latino adicionalmente, es alegre, voltil, despreocupado, interesado por la familia y hbil con sus
manos. Estos elementos se convierten en etiquetas que se plas-man en el espacio individual y colec-
tivo de las ciudades latinoamericanas. Qu debemos ensear a nuestros estudiantes de arquitectu-
ra y urbanismo? Bsicamente a entender al indi-viduo para poder leer sus necesidades y ofrecer los
satisfactores necesarios.
Identidad, habitus y representaciones sociales

Existen tres conceptos que nos ayudan a entender cmo se va construyendo el espacio urbano: iden-
tidad, habitus y representaciones sociales. Dentro de ese espacio urbano, el individuo que est en
constante actividad, confronta permanentemente experiencias nuevas, hasta que las interpreta. El
habitus es un reflejo de esas actividades que resulta duradero, pero no inmutable (Bourdieu, 1992:
109).
Esta es una conexin directa entre el sistema educativo como transmisor y reproductor de habitus
caracterizados. Segn Bourdieu, existe un proceso de incorporacin del habitus, que consiste en una
interiorizacin que exige una reflexin del individuo en el agente social co-rrespondiendo un cambio
y una adaptacin. (Bourdieu, 1972).
Por otro lado las representaciones sociales, trmino acuado por Moscovici (1961), son cons-truccio-
nes simblicas dinmicas de formas de entender y comunicar la realidad de las relacio-nes entre los
individuos, y estn determinadas por sus acciones. Se originan en las comunica-ciones individuales
de la vida cotidiana, es decir, equivalen a los mitos y sistemas de creencias de las sociedades tradi-
cionales (Moscovici, 1981: 181). Existen dos procesos que las generan: la objetivizacin y el anclaje.
La primera consiste en transformar entidades abstractas en algo concreto, mientras que el segundo
categoriza y nombra. Estos procesos encaminan a la accin y la prctica, mismos que los individuos
transforman en informacin y actitud; a partir de ellos se describen, se simbolizan y se categorizan
objetos del mundo social, condicionando conductas.
La identidad de un grupo social, refleja su pertenencia al mismo y su relacin con los indivi-duos que
la componen. La construccin de la identidad utiliza la historia, la geografa, la bio-loga, la memo-
ria colectiva y las fantasas personales, los aparatos de poder y las convicciones religiosas (Castells,
1998:29).
235
CREACIN
En suma, la identidad permite organizar las relaciones sociales con el entorno, el habitus pro-duce
conductas que se transforman en acciones. Estas acciones determinan la forma y estruc-tura del
espacio pblico. Es aqu donde el estudio e interpretacin de las mismas permite al educando trans-
mitir dichos habitus, y volverlos parte del significado de la ciudad. Habitus e identidad instituyen la
cultura, permitiendo al individuo definirse, persistiendo en el tiempo y en el espacio (Rizo, 2012).
Esto nos lleva nuevamente a definir a la ciudad como un sistema complejo, que presenta cate-goras.
Estas categoras segn Ramoneda (1998) son nueve: cambio, pluralidad, necesidad, libertad, com-
plejidad, representacin, sentido, trasformacin y singularidad. La ciudad como representacin sim-
blica es creadora de sentidos e identidades.
El espacio construido determinado por conceptos tales como lugar, espacio y territorio son vitales
para pensar en lo urbano. El lugar convoca y simboliza en el tiempo. El espacio consti-tuye un refe-
rente de apropiacin del individuo. Este ltimo lo instaura como su territorio (Pol, 1996). Las inte-
racciones cotidianas no desaparecen en las ciudades, se modifican en la actua-lidad y son la materia
prima de la vida urbana.
Por ello podemos definir que las ciudades modernas enfrentan una gran complejidad y dife-rencia-
cin, donde el espacio social se convierte en multidimensional y autnomo. Dentro de las ciudad
existen campos, estructuras estructurantes, con componentes humanos y contextua-les en las que
participa el individuo como sujeto social. Surge el concepto de barrio como -unidad urbanstica
identificable, sistema organizado de relaciones a escala y base de una de-terminada comunidad-
(Buraglia, 1999). Es imperioso estudiar los barrios, entender sus fun-ciones y con ello la cultura a la
cual pertenecen; es tarea del estudiante sumergirse en el con-texto urbano que precise intervenir,
para proporcionar las soluciones espaciales que realmente reflejarn la naturaleza del grupo social
al cual pertenece.
La ciudad actual
La ciudad actual ha sido poco abordada como tal, solo se han dado algunas caractersticas formales
de la misma, pero no se ha profundizado en su anlisis y la reflexin de los fenme-nos que en ella
ocurren. El inters se ha centrado en fenmenos urbanos parciales tales como: centros histricos,
planteamientos clsicos y la ciudad como recurso econmico. Y fue du-rante la poca de postmo-
dernismo en que se da un vuelco al estudio de la ciudad, a los patro-nes de organizacin territorial y
a la organizacin urbana. Se pas de la ciudad industrial a una ruptura de topografas creando con-
diciones de diversidad y heterogeneidad. Con ello se habla de lo urbano, lo periurbano y lo rural. La
pregunta que surge es: en qu etapa se ubican las ciudades latinoamericanas del siglo XXI? A qu
retos debe enfrentarse el diseador de hoy?
Los retos que debe enfrentar el estudiante estn ligados a las consecuencias del crecimiento urbano
que se puede contemplar desde distintas dimensiones o niveles:
a) Su interrelacin y dependencia con un sistema global. Al respecto es preciso solucionar las priori-
dades del usuario, como son: seguridad, transparencia, participacin, equidad. Dejando a la salud, el
empleo y la vivienda en un se-gundo plano de prioridad.
b) Su relacin con el ecosistema natural. Nos preocupa el cambio climtico, el abasto de agua y el ex-
ceso de la misma por fenmenos naturales como inun-daciones. As como el suministro y produccin
de energa elctrica continua y eficiente.
c) Su condicin como sistema artificial. El exceso de poblacin trae consigo pro-blemas de exceso de
vehculos, transporte inadecuado, y un manejo complejo del espacio pblico.
236
ASINEA 95
Fig. 1 La relacin de la ciudad con el ecosistema natural3
Estas dimensiones tendrn consecuencias de tipo social e individual muy especficas: deterioro de
las formas conocidas de sociabilidad, nuevas formas de sociabilidad, aislamiento (Douglas, 1991). El
mundo laboral y su crisis ante las redes sociales, generan cambios en la reor-ganizacin del trabajo,
el flujo de capitales, la violencia pblica y conflictos. Dando paso a las reorganizaciones funcionales
que resultan en nuevos espacios de consumo.
La ciudad actual y su evolucin forman parte de un espacio abstracto, ordenado en base a smbolos
y seales, definido por la coherencia social de sus habitantes. El reto es cmo lograr que los estu-
diantes de arquitectura y/o urbanismo, sean capaces de leer esas formas evolutivas de las ciudades
latinoamericanas? y con que herramientas podrn enfrentar los conflictos que ellas se susciten?
Realidades de las ciudades contemporneas

La ciudad contempornea experimenta una mezcla de fronteras, de espacios y tiempos, de identida-
des como unidades significativas. Vive problemas como la emigracin y desarraigo, es decir, una des-
urbanizacin social. La ciudad es la institucin donde se realizan las prcticas sociales de convivencia,
es dinmica y cohabita con las semejanzas y diferencias que la integran.
Conclusin
El urbanismo como propone Mairal es una prctica colectiva que incluye la estructuracin de significados
y la disposicin de edificios, que exige la articulacin de sus partes a travs de calles, usos y funcionali-
dades (Mairal, 2000:187). Existe pues una simbiosis entre el indivi-duo, y la sociedad, cuyo resultado
configura el espacio urbano, simbiosis que nace en el aula entre las relaciones educando, educador y el
entendimiento del entorno. Es transcendental hacer del individuo y la sociedad una sola categora social,
un lugar de encuentro que se dis-tribuya y planee de manera tal, que permanezca y se consolide. El que-
hacer del docente es lograr que el estudiante visualice correctamente el carcter social de la ciudad y sus
partes, conjugando la funcionalidad, con la satisfaccin para configurar una identidad propia, la ciu-dad
latinoamericana del siglo XXI.
3 LatorredelaTorre,H.M.(2010).EdificiosPrticosenelesteroMargamargadeViadelmar,vncu-losdelejedelaguaylaestructuraurbana.Chile:EAD/Pontificia
Universidad Catlica de Valparaso en http://www.ead.pucv.cl/2010/concepcion-del-agua-como-elemento-arquitectonico-de-revitalizacion-urbana/
237
CREACIN
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- Edificador y Administrador de Obras Generacin 1997-2002, Facultad del Hbitat, U.A.S.L.P. Maestra en Ciencias del Hbitat, Instituto de Investigacin
y Posgrado, Facultad del Hbitat, U.A.S.L.P., Generacin 2004 2006. Docente Hora Clase en Facultad del Hbitat, U.A.S.L.P. Diplomado en Competencias
Docentes, por el Centro de Investigacin la Administracin Educativa (CINADE), San Luis Potos, S.L.P. y la Secretara de Edu-cacin del Gobierno del
Estado (SEGE), S.L.P., Generacin 2014. Maestro de licenciatura y bachillerato desde el 2008 a la actualidad en las reas de humanidades y en el ramo
de la construccin, en diversas instituciones tanto pblicas como privadas. Musiclogo conferencista con frecuentes apariciones en diversos foros con
charlas de apreciacin musical en diversos foros a nivel estatal.
- Doctora en Ciencias con especialidad en Diseo Arquitectnico, AIU. Hawaii, USA. Master in Science, Pennsylvania State University. PA, USA. Maestra
en Ciencias en Matemtica Educativa, IPN. Mxico, y Maes-tra en Ciencias con especialidad en Ingeniera Civil, ITESM Campus Monterrey, Mxico,
Arquitecta por ITESM. Campus Quertaro, Mxico. Experiencia docente a nivel licenciatura 25 aos. Actualmente miembro del Cuerpo Acadmico
Hbitat Sustentable. Profesora Investigadora de Tiempo Completo, donde imparte materias afines al campo de las estructuras y construccin. Jefa del
Departamento de Tcnica y Tecnologa de la Facultad del Hbitat de la UASLP.
238
CREACIN
TENDENCIAS DE LA PLANEACIN URBANA Y SU

APLICACIN EN UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
Dr. G. Gerardo Veloquio G1
Resumen
En los ltimos aos, las ciudades latinoamericanas, han experimentado fenmenos vinculados a
los cambios que los nuevos paradigmas sociales, polticos, tecnolgicos y ambientales promue-
ven, desde luego asociados a los modelos econmicos aplicados.
Entre estos fenmenos destaca el desempleo abierto, anomia, es decir, falta de trabajo colecti-
vo, quebranto de valores tradicionales, hasta las nuevas formas de concebir y gestionar los usos
del espacio urbano.
La privatizacin del espacio pblico ha conformado una ciudad desigual, parcelada, en donde
slo se aplican polticas sectoriales sin una visin de conjunto, que no abona a los nuevos pa-
radigmas de la sustentabilidad, estos cambios han puesto en entre dicho la capacidad de las
instituciones para disear programas que resulten eficaces en la solucin del problema urbano.
Hasta hoy la investigacin urbana ha sido orientada por la inmediatez y la urgencia de atender
los problemas que las zonas metropolitanas latinoamericanas demandan, dejando de lado el
anlisis acerca de las causas que provocan estas disfuncionalidades en el sistema, por lo tanto,
sigue siendo un tema slo para la reflexin acadmica y no para la prctica de las instituciones
con objetivos afines con el problema urbano.
El estado, la federacin y los municipios aplican soluciones sectoriales, parciales y desarticula-
das a los problemas de satisfaccin de necesidades y demandas de la poblacin, las ciudades
adolecen de una oferta de servicios ambientales
El objetivo de este estudio es analizar el problema urbano desde los efectos de los nuevos para-
digmas urbanos en las zonas metropolitanas para el rediseo de planes y programas de estudio
en la carrera de arquitectura y especficamente en las materias de los talleres de urbanismo.
A los nuevos paradigmas urbanos se les reconoce como principios ordenadores del conocimien-
to, para el entendimiento de cmo era antes y cmo se presentan hoy y en qu consiste el reto
de afrontarlos en la adecuacin de los nuevos planes de estudio.
La investigacin est centrada en el anlisis de las vicisitudes del urbanismo, es decir al orden de
sucesos afines o adversos en la investigacin urbana en Mxico, ante los efectos que los nuevos
paradigmas urbanos traern y su relacin con la nueva formacin de arquitectos interesados en
el tema urbano.
A travs de una encuesta temtica hemos querido sondear cul es la precepcin que los estu-
diantes tienen, acerca de los cambios que actualmente se estn presentando en las ciudades y
1 Arquitecto, maestro en ciencias para la planeacin regional y doctor en asuntos urbanos, profesor en los talleres de urbanismo, Facultad de
Arquitectura, Universidad Autnoma de Nuevo Len, gveloqui@gmail.com tel cel (81) 80 14 64 92, ASINEA 95,ponencia para la mesa temtica No. 2.
239
ASINEA 95
cmo pueden ser tratados desde la academia, as como que podemos proponer como solucin
para enfrentar estos cambios en la prctica docente.
Con los resultados se pretende demostrar que los nuevos planes y programas de estudio deben
afrontar el reto de la complejidad del fenmeno urbano a travs de novedosas cartas descripti-
vas que guen el qu hacer en el aula.
Por ltimo, se reconoce que es a travs de actividades colaborativas que utilizan el mtodo glo-
bal de desarrollo bajo un enfoque holstico, que coadyuva a resolver problemas actuales, como
la forma ideal que motiva el aprendizaje y el conocimiento del fenmeno urbano.
Introduccin
El proceso de trnsito entre lo rural y lo urbano que relat H. Lefebre en la dcada de los 70, se pre-
senta hoy con efectos no previstos, de distinta naturaleza en las zonas metropolitanas y se le reco-
noce como un tema de vital importancia en el entendimiento de los problemas urbanos que vienen.
Adems, tanto los pases socialistas como los pases en vas de desarrollo siguen sobre este punto
el mismo modelo, Esto evidencia el carcter universal del fenmeno urbano (Ganne, B. 1987:143).
El origen de la planeacin se encuentra en la fusin de varias teoras como la de sistemas y de la
informtica, tiene el mismo origen que la investigacin de operaciones y se consolida como parte
fundamental del proceso administrativo, as como tambin a la evaluacin se le considera como fin
y principio del proceso productivo.
Sin embargo, existen evidencias de que la planeacin urbana y sus propuestas de estructuracin
espacial, como la separacin de usos de suelo a travs de una zonificacin, se remonta desde los
denominados planes hipodmicos, en honor a su creador Hipodamo de Mileto, a quien Aristteles
consideraba el padre del sistema urbano, esta surge como una cuadricula ortogonal romana a tra-
vs del trazo de dos ejes cartesianos, denominados, cardo y decumannus, dos lneas espaciales uno
norte-sur y otro este oeste, localizando en su encrucijada, los equipamientos bsicos con los que da
inicio el crecimiento urbano, en contraste con la traza de algunas ciudades antiguas. Como la ciudad
de Atenas, con estructura orgnica, fractal y con un respeto total por el relieve y las curvas de nivel.
En la edad moderna se afirma que el primer plan de zonificacin se elabor en la Ciudad de Frankfurt,
Alemania en 1891, en las ciudades norteamericanas cabe destacar la elaboracin de los primeros
planes en Chicago 1909, en Nueva York en 1916, (Guajardo, 2002: 374), otras ciudades siguieron
con la elaboracin de planes cada vez con mayor complejidad, la elegancia de la planeacin urbana
y su incrustacin como forma de arte nuevo, por ejemplo El plano regulador de Londres de 1944
expuesto al pblico a principios de la posguerra, diseado por Abercrombi y Forshaw (Benevolo L.
1982:189).
Segn Bernard Ganne, la investigacin urbana, por tanto, adopta tres modelos que parecen haber
marcado la reflexin urbanstica, la visin tecnocrtica, apela a las consideraciones del ordenamiento
territorial, cuando brotaba el crecimiento urbano, aparentemente en todos lados, sin control, que
lejos de corregir las disparidades, pareca acentuar ms los desequilibrios, en los tiempos de la pos-
guerra, 1950.
A finales de la dcada de los sesenta surge la fase caracterizada por los determinantes econmicos y
polticos donde a la urbanizacin se le asocia como parte fundamental con las estructuras econmi-
cas y las polticas pblicas.
Sin embargo, Ganne, identifica tambin, una tercera fase y que actualmente ha recobrado vigor es
El regreso a la realidad local: barrios, sociabilidad y modos de vida. Diferencias de morfologa, de or-
ganizacin espacial, de estructuracin interna, de las actividades, todo distingue a las ciudades unas
con otras. Ms: en el interior mismo de las ciudades todo difiere de todo: los barrios no se parecen,
como tampoco su organizacin social. (Ganne, 1987:146).
Otros autores, incluyen nuevos aportes al tema, tal es el caso de Garca, C. profesor de la universidad
de Sevilla, en el texto acerca de la ciudad hojaldre y nuevas visiones urbanas del siglo XXI, incluye la
240
CREACIN
visin culturalista, donde los planes urbanos se caracterizan por la defensa al patrimonio construido,
la visin sociolgica, que incluye los estudios sobre la ciudad global, la ciudad sustentable, la ciudad
dual entre la miseria y la opulencia y la ciudad del espectculo, la visin organicista y la nueva visin
tecnolgica con su referente de la ciudad chip, apoyada por la banda ancha en la era de las nuevas
tecnologas de la informacin y se sostiene que este modelo resolver muchas de las patologas ur-
banas de congestin y contaminacin de ciudades latinoamericanas.
No se puede entender el fenmeno urbano sin tratar el tema del crecimiento de la poblacin, que ha
experimentado una evolucin desde los 100,000 habitantes que se estima habitaban el planeta en el
fase del pleistoceno medio, hasta los ms 6,000 millones de habitantes globales actuales.
De acuerdo a las estimaciones publicadas en relacin con la segunda Conferencia de la Poblacin
Mundial de las Naciones Unidas, la poblacin mundial en el ao cero D. C. era de 210 millones. Le
tom, ms de 1,800 aos a la poblacin mundial incrementar de 210 millones a un billn. El segundo
billn lleg ms rpido, 105 aos ms tarde (1930) y el tercer billn se alcanz en tan slo 30 aos
ms (1960).
Para el ao 2000 se estima que la poblacin mundial se encontrar entre los 6 y 7.5 billones, y alre-
dedor del ao 2100, se cree que alcanzar los 50 billones, esto con la tasa actual de crecimiento de
la poblacin. Sin duda, los efectos del crecimiento global afectarn la urbanizacin y las zonas metro-
politanas enfrentarn el reto de la masificacin en la atencin de los servicios ambientales y urbanos.
Entre los efectos de poltica pblica orientada por el neoliberalismo, que aplicado al fenmeno ur-
bano, se destaca, Haber supuesto que las fuerzas del mercado seran suficientes en conducir el
proceso de urbanizacin, sin que el Estado normara enrgicamente dicho proceso, ha tenido graves
consecuencias en la ZMCM al agudizar los problemas de la concentracin de poblacin y actividades,
de convivencia social y de la distribucin equitativa de los beneficios de la urbanizacin (Iracheta,
A 1989:281).
Por lo tanto, la pregunta ahora es cules son los temas que la academia debiera estar tratando,
tanto entre profesores y estudiantes, con el objeto de adelantarse a los efectos negativos o conse-
cuencias, que los nuevos paradigmas urbanos traern, o que se espera provocarn fuertes cambios
en las nuevas estructuras metropolitanas, con qu polticas urbanas pblicas y con qu instrumentos
se podr abordar con calidad el tema del urbanismo que viene?.
Desarrollo del tema

Qu se entiende por paradigma?, Un paradigma contiene, para todo discurso que se efecte bajo
su imperio, los conceptos fundamentales o las categoras maestras de la inteligibilidad (conjuncin,
disyuncin, implicacin u otras) entre estos conceptos o categoras. De este modo, los individuos co-
nocen, piensan y actan segn los paradigmas inscritos culturalmente en ellos. (Lpez, R. 2015:2),
de acuerdo con Morn, los paradigmas funcionan como principios organizadores del conocimiento.
Ese reconocimiento se ha concretado y de ah su xito, en los paradigmas emergentes. Uno de esos
paradigmas o candidato a paradigma-es el de desarrollo sustentable, que rene a otros procesos,
como por ejemplo est, la condicin que estableci la comisin Brundland, de no comprometer la
satisfaccin de las necesidades futuras cuando se atiende a las del presente, lo cual trasciende a
los procesos medioambientales para incluir, de manera indisoluble a los socioeconmicos, y ya no
digamos a los territoriales, el territorio urbano mismo, est conformado por varios procesos, que
lo definen. Por ello no resulta excedido hablar de una sustentabilidad integral, holstica y sustentable.
Otro paradigma que ahora tiende ya a manejarse de manera compleja y en consecuencia paradig-
mtica, es el de calidad de vida, que, pese a las dificultades que implica puede resolver la inter pene-
trabilidad e inter definicin de procesos que normalmente se han manejado de forma sectorizada.
Naturalmente estn implicados, en el conjunto de procesos y el surgimiento de los nuevos para-
digmas en nuestro mbito de conocimiento. Evidentemente, estos procesos combinados implican
formas complejas de construccin de los usos del suelo urbano y obliga a su tratamiento, de ah su
importancia, si la poltica pblica regula a la sociedad, por lo tanto, se regula tambin la distribu-
241
ASINEA 95
cin de las actividades productivas y reproductivas de la poblacin, de las cuales se desprende la

urbanizacin.
A su vez, el contexto sociopoltico nos presenta, una posibilidad, luego de verificar que la aplicacin
rigurosa de los dogmas del neoliberalismo ha ocasionado efectos desastrosos, muchos de nuestros
pases han emprendido el retorno a formas de Estado y modelos de desarrollo ms parecidos a los
fueran desplazados por los cambios que se iniciaron en la dcada del 70.
El Estado vuelve a recuperar funciones y a realizar acciones en pro de superar los resultados ms
insostenibles a los que nos llev la confianza en el libre accionar de las fuerzas del mercado. Aun
cuando esto se viene produciendo a travs de acciones fragmentarias, el contexto poltico permite
avizorar un resurgimiento de los procesos de gestin planificada. (Kullock, 2015).
Porqu fallan los planes?

Las fallas ms evidentes estn en los extensos diagnsticos, que se formulaban desde una postura
inductiva, y en las propuestas de accin, que eran postulaciones singulares que no daban lugar a al-
ternativas, dado que se parta de la presuncin de la hegemona profesional para identificar los pro-
blemas y proponer las soluciones, sin tomar en consideracin que se estaba actuando en un campo
eminentemente poltico, caracterizado por la presencia de actores sociales que persiguen intereses
diversos e incluso contrapuestos, y que detentan distintas cuotas de poder para lograrlos.
En relacin con el proceso metodolgico, y ante el divorcio entre la elaboracin de planes y la gestin
urbana concreta, se propicia una integracin de ambos quehaceres mediante formas de "gestin
planificada", tambin formuladas como "plan proceso" en contraposicin al formato de "plan libro"
de la planeacin urbana tradicional.
Adems, con respecto a los actores intervinientes se critica el absolutismo profesional de la planea-
cin urbana y se propician formas de "planificacin participativa" que den lugar a los otros actores
sociales significativos. Por otra parte, tambin se fueron formulando propuestas de suplantacin de
la planificacin. Dentro de esta categora se identifican en especial tres corrientes: el "ambientalis-
mo" que promueve actividades de gestin ambiental, la "planificacin estratgica" que promueve la
elaboracin de planes homnimos, y el "urbanismo fragmentario", vinculado con la fuerte promo-
cin del "proyecto urbano", como forma de intervencin en las ciudades.
El ambientalismo, si bien reconoce diferentes orgenes, se conforma como una fuerte movilizacin
ideolgica que se produjo a partir del ingreso de la cuestin ecolgica en la agenda de las preocu-
paciones mundiales, desde la Conferencia de Estocolmo de 1972. Esta concepcin que vena siendo
planteada por pensadores ambientalistas fue oficialmente asumida en la Conferencia Mundial de Ro
de Janeiro de 1992, donde se asiste a la postulacin del Desarrollo Sustentable, que remarca el fin
social y el carcter inter-generacional que deben adoptar las formas de desarrollo.
La articulacin entre ambientalismo y planificacin urbana no ha sido inmediata ni fcil; tampoco es
una tarea terminada. El ambientalismo se destaca por tener un ncleo ideolgico fuerte, en trmi-
nos generales: la proteccin/recuperacin de los recursos y procesos ecolgicos, y la preservacin/
obtencin de calidad ambiental para la sociedad, en tanto la planeacin, reconoce tradicionalmente
una tcita adhesin a los objetivos de bienestar social propios del estado benefactor y del modelo
desarrollista de donde surge su origen. Si bien dichos objetivos no eran del todo claros, parecan
dirigirse a distintas cuestiones y dieron lugar a estriles debates sobre la primaca de uno por sobre
el otro, hoy se reconoce que son dimensiones complementarias al paradigma de la sustentabilidad
En sntesis, resulta inconcebible una planeacin, que no sume los objetivos del ambientalismo, as
como es estril una gestin ambiental que prescinda del proceso metodolgico de la planeacin. Por
ello, la articulacin y el enriquecimiento mutuos resultan ser la resolucin vlida de la falsa oposicin
entre ambos conceptos.
Por su parte, la planificacin estratgica no reconoce orgenes tan ntidos como la gestin ambiental.
242
CREACIN
Hay una filiacin militar y empresarial en la denominacin, que se conjuga con sus caractersticas de
una mayor aproximacin a la accin y un mayor alejamiento de lo acadmico.
Tambin, hay un relativo consenso, sobre la ndole de lo que deben ser las estrategias, al respecto, se
reconoce el carcter ms amplio de las "polticas pblicas" definidas como pronunciamientos sobre
los objetivos, por su nivel de mayor generalidad, frente a un nivel intermedio de las "estrategias"
entendidas como definicin de los caminos por seguir para el logro de los objetivos y a un nivel ms
detallado de los "planes" entendidos como propuestas programticas para el logro de los objetivos
establecidos a travs de las estrategias seleccionadas. Como tercera postulacin sustitutiva debe
registrarse al urbanismo fragmentario, o por partes o sectores, tipo estampilla, que tambin tuvo
auge en la dcada del 80; es decir, que al igual que la planificacin estratgica, est vinculado con el
contexto conformado por la liberalizacin de la economa, la escasez de recursos del sector pblico,
la descentralizacin a los gobiernos locales y la democratizacin de la sociedad.
El urbanismo por partes postula la conveniencia de actuar sobre la ciudad a partir de "proyectos
urbanos", generalmente vinculados con la re-funcionalizacin de reas obsoletas, mediante la in-
sercin de nuevos desarrollos destinados a albergar actividades para los sectores sociales y empre-
sariales emergentes por la asuncin del modelo neoliberal. El componente urbano es la supuesta
revitalizacin de las zonas de insercin de las actuaciones puntuales; promesa tan incierta como la
del derrame socioeconmico que se asignaba al mismo modelo.
Esta postulacin implica una sustitucin ms drstica que las dos anteriores. Lo que reemplazara a
la planeacin, no sera otra forma de reflexin sobre la ciudad, como proponan la gestin planifica-
da del ambientalismo o el plan focalizado en cuestiones estratgicas, sino la propia ejecucin de las
acciones que antes devenan de un arduo proceso de planificacin, supuestamente cientfico, y que
ahora provendran mucho ms expeditivamente de los intereses de los agentes del campo inmobi-
liario o con l vinculados.
Paradigmas en la planeacin urbana2
Antes Ahora Despus
Esttica Estratgica Dinmica

Controladora Empresarial
Tomadora de decisiones Constructora de
tcnicas consensos
Orientada a las metas Orientada al proceso Orientada a la accin
Pblico Vs Privado Cooperacin pb-priv. Incluye ONG
Centralizada Descentralizada Poli cntrica
Impositiva Participativa
Sectorial Holstica Sustentable
Unidireccional Interactiva
Gobierno Proveedor Privatizada con equidad
Subsidiada Recuperacin de costos
2 Wison, P. (1993) Una nueva poca de la planificacin urbana en Amrica Latina, revista SIAP.
243
ASINEA 95
Conclusiones
El origen del desmantelamiento de la planeacin urbana, por lo tanto, est en el cambio del modelo tra-
dicional del estado benefactor, apoyado por el modelo desarrollista de industrializacin, que fue sustitui-
do por el modelo neoliberal, y que provoc un estado privatizador cuyas consecuencias hoy se observa
con toda claridad en el abandono de todo lo que no es redituable econmicamente en el corto plazo, por
ejemplo la contaminacin y la congestin de zonas metropolitanas latinoamericanas.
Entre los nuevos temas y preocupaciones, el proyecto de investigacin que se propone es: La determi-
nacin de elementos terico-prcticos para la formulacin de planes municipales de desarrollo urbano
en Nuevo Len. Los planes de desarrollo urbano municipal son un instrumento, adems de su aplica-
cin jurdica, una alternativa a la participacin social, entre actores interesados en el tema de la gestin
urbanstica, hoy en da la planeacin urbana como parte del sistema administrativo, retoma lo que en
algn momento perdi con la aparicin y efectos de los nuevos paradigmas de sustitucin de ciertas
actividades que tradicionalmente hacia el estado, pas a formar parte de actividades descentralizadas,
se privatiz en algunos procesos y/o servicios, a la competencia de los mercados. Sin embargo, est com-
petencia no siempre fue leal y complic el entendimiento de algunos conceptos que tienen que ver con
el equilibrio del medio ambiente y la calidad de vida de los pobladores de las zonas metropolitanas. Para
recuperar las actividades de planeacin urbana, esta deber adecuarse con ejercicios terico prctico,
tanto desde la academia, como con la comunidad demandante, es decir con su vinculacin con el sector
productivo y de servicios.
El ejercicio acadmico que se propone, es una adaptacin del mtodo global de desarrollo, que integra
elementos con objetivos afines en un plan colaborativo-participativo, hasta llevarlo al siguiente nivel de
incorporar los hallazgos de la investigacin en leyes y reglamentos urbansticos. Actualmente la SEDATU,
organismo federal encargado de formulacin de la poltica agrcola, territorial y urbana de la nacin,
tiene como objetivo primordial, promover la revisin y actualizacin de los ordenamientos jurdicos, que
por un lado, le otorga certidumbre a las inversiones y por otro evala los efectos negativos, de la urbani-
zacin y propone medidas de mitigacin de efectos sociales no deseados. Entre sus funciones destaca la
de otorgar recursos apoyos, tanto econmicos como informativos y normativos, para los municipios que
tienen el compromiso de elaborar sus planes de desarrollo urbano.
El objetivo de este proyecto, por lo tanto, es analizar la situacin actual de los municipios del estado cuyos
ndices de desarrollo humano estn por debajo de la media, para apoyarlos con estudios encaminados
a la formulacin y aprobacin de sus planes municipales de desarrollo urbano, que se realizarn dentro
de los talleres en la materia de urbanismo, como parte de las actividades prcticas, en el semestre 2016.
El incide de desarrollo humano ha sido calculado por el instituto para el federalismo municipal, INAFED,
organismo de la secretaria de gobernacin encargado de evaluar el desarrollo de las localidades, en sus
niveles, segn tamaos de poblacin. El estado de Nuevo Len, cuenta con un ndice de desarrollo hu-
mano alto, sin embargo municipios como General Zaragoza, Aramberri o Mier y Noriega, cuentan con los
ndices de menor grado de desarrollo en la entidad, por tal motivo se le ofrece, tanto a la administracin
2015-2018, a su presidente municipal y al delegado de la secretaria de desarrollo agrcola territorial
y urbano SEDATU, en la entidad, para formalizar un convenio que guie las actividades tendientes a la
formulacin de sus planes de desarrollo urbano, elaborados por alumnos de la facultad de arquitectura
asesorados por un profesor titular.
244
CREACIN
Benvolo, L. 1981) Diseo de la ciudad-5 El arte y la ciudad contempornea, editorial, Gustavo Gilli, S.A.,
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245
CREACIN
COMPROMISO DE LAS UNIVERSIDADES ANTE LOS

NUEVOS PARADIGMAS DE LA COMPETENCIA LABORAL
Gabriela Snchez Del Toro2
Resumen
El compromiso de las universidades es proporcionar a sus estudiantes, las competencias que
generen acciones a favor del medio, para lograr un cambio de actitudes y valores en la comu-ni-
dad, y consolidar una nueva tica en las relaciones hombre-medio. Entregar una fuerza la-boral
desarrollada con mayor destreza y pertinencia. Capaz de enfrentar los nuevos paradig-mas del
arquitecto-urbanista donde se destaca la necesidad de enfocar su preparacin hacia tres capaci-
dades bsicas: la capacidad de innovacin, esto es, la imaginacin y la creatividad; la capacidad
de adaptacin; y la capacidad de aprendizaje. Y para responder a la globalizacin e internaciona-
lizacin orientarlo hacia un liderazgo efectivo. Las universidades deben preparar individuos con
una visin clara de su capacidad innovadora, y una pasin hacia el cono-cimiento. Pero sobre
todo individuos ntegros, seguros de sus saberes, curiosos de nuevos elementos, audaces ante
la adaptacin y habidos de enriquecer sus conocimientos de una ma-nera autnoma.
Palabras clave: (capacidades del arquitecto-urbanista, competencia laboral, compromiso de las

universidades)
Introduccin
Dentro del contexto latinoamericano del siglo XXI la educacin profesional juega un papel amplia-
mente comprometido con la sociedad, con la economa y con la ecologa. Un compro-miso expresado
como sustentabilidad. Para el caso que nos ocupa, la educacin del profe-sionista de la arquitec-
tura y el urbanismo; ese peso sustentable se vuelve mayor cuando nuestro objetivo es el hbitat
humano.
La apuesta del presente es la de reflexionar sobre las acciones a favor del medio, pero revi-sando la
manera en que los formadores de profesionistas, logran generar en las respuestas de sus estudiantes
actitudes y conductas asertivas, perturbando positivamente los estilos de vida de los habitantes y el
esquema de desarrollo.
El compromiso del siglo XXI no solo en Latinoamrica sino en el mundo entero es de alcanzar un
desarrollo sostenible, en palabras del Consejo Metropolitano de Helsinki, utilizando nuestras ilimi-
tadas capacidades intelectuales en lugar de nuestro limitados recursos naturales, (Gmez, 2003:3)
esto es uno de los postulados de la educacin ambiental. Recordemos que nuestra poltica como
estudiosos de la arquitectura y el urbanismo, va ms all. Apuesta a lograr un cambio de actitudes y
valores en la comunidad para consolidar una nueva tica en las relaciones hombre-medio (Catao,
1 Autora, Facultad del Hbitat, Universidad Autnoma de San Luis Potos, Dra. en Arquitectura, al-ma.catano@uaslp.mx, cel. (444) 2230390
2 Co- autora, Facultad del Hbitat, Universidad Autnoma de San Luis Potos, Arquitecta.
246
ASINEA 95
2015: 9-10).
Es aqu donde el docente tiene que apelar a las nuevas tendencias de la educacin. Las nuevas tec-
nologas y modelos de informacin llevarn a mejorar la competitividad del profesionista, y en este
contexto la educacin por competencias cada vez gana terreno sobre otros modelos educativos.
Segn Ibarra (2002), el propsito es que la fuerza laboral desarrolle una mayor destreza y pertinencia
en las actividades que realiza. Por lo cual, el nuevo profesionista de la arquitectura deber identificar-
se por su integridad, permanencia y orientacin hacia una mayor productivi-dad y competitividad.
Destaca la necesidad de enfocar la preparacin de los nuevos profesio-nales hacia tres capacidades
bsicas sealadas por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) (Ibarra,
2002): la capacidad de innovacin, esto es, la imagi-nacin y la creatividad; la capacidad de adapta-
cin, es decir, el rpido ajuste a los cambios; y la capacidad de aprendizaje, que es la captura continua
y sistemtica de nuevos conoci-mientos. Otros especialistas opinan que el profesionista del siglo XXI,
no slo tiene que res-ponder a las habilidades propias de su especialidad, sino que tiene que res-
ponder a la globali-zacin e internacionalizacin con una orientacin de lder. La pregunta que surge
ahora cmo lograr estas capacidades y habilidades en nuestros estudiantes?
La educacin por competencias

El reto se encuentra en lograr combinar la metodologa aplicada a la enseanza y la metodo-loga
aplicada al desarrollo laboral. Ambas bajo el mismo fundamento de la competitividad. Los procesos
productivos que se desarrollan en la actualidad demandan que los profesionales posean una combi-
nacin de competencias tcnicas y acadmicas que los faculten para tomar decisiones, aprender y
adaptarse con destreza a los diversos esquemas laborales, con un desempeo ingenioso y con mlti-
ples habilidades para el manejo de contingencias.
El proceso de enseanza-aprendizaje, basado en competencias posee las mismas caractersticas que
todos los modelos educativos. Es decir, un carcter arquetpico, en el que se exhibe la distribucin
de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal, resultando que dichas experiencias
recogidas permitan la ejecucin de una teora del aprendizaje. Posee una visin sinttica de teoras o
enfoques pedaggicos que orientan a los profesores en la elabora-cin, anlisis y sistematizacin de
los programas de estudios; y en consecuencia en la com-prensin de los mismos. (Castro, 2014: 5-9)
Es pertinente revisar la evolucin de los modelos de enseanza, que se puede resumir en el esquema
1. El punto de partida es el modelo de educacin tradicional que se preocupa princi-palmente en
proporcionar saberes. Lo cual hoy en da ha sido en mucho superado por la faci-lidad de la obten-
cin de la informacin a travs de las redes de informacin, que el estudiante moderno domina en
absoluto. Siguiendo la evolucin de la enseanza, el enfoque del modelo educativo convoc y prio-
riz las habilidades tcnicas para Saber Hacer, lo cual lleva a una formacin encaminada en la parte
tcnica del profesional. Visto desde un punto simplista, este hecho forma individuos enfocados en la
productividad dejando en un segundo plano, en mu-chos casos la parte valoral, obstinados en una
productividad basada en lo material. De ah que el modelo educativo se encaminase a la bsqueda
de tendencias a una enseanza en funcin del Ser, que impulsa a una revolucin haca los valores
ticos, morales y sociales del ser hu-mano.
Esta evolucin metodolgica, sin duda origina consecuencias e interrogantes, que vierten el modelo
a la forma, al cmo, es decir, se tendra que incursionar en la vida cotidiana o laboral para aprender
a transferir el conocimiento de una manera apropiada. Llegando al punto en que se tiene que reco-
nocer el proceso y la investigacin para la accin.
247
CREACIN
Esquema 1. Evolucin de la educacin.

Fuente: Elaboracin propia en base a Castro, 2014:10
He aqu el reto de un modelo educativo basado en competencias, que deber tener muy claros sus
fines, entre los cuales se pueden enumerar los siguientes:
Favorecer una educacin integral fincando una identidad propia.
Servir de interface entre instituciones pero tambin entre la teora y la prctica.
Orientar hacia la investigacin, buscando la innovacin apropiada al momento his-trico-tecnolgico.
Facilitar los procesos de cambio debidos a la creatividad e innovacin.
Conceptualizar el ser humano que quiere formar y el cmo llevarlo a travs de sus programas
educativos.
Establecer claramente el perfil tcnico-acadmico de egreso de sus educandos, comprometindo-
se con el tipo de enseanza elegida.
Estos fines solo podrn lograrse si se establecen criterios adecuados en la metodologa de en-sean-
za aprendizaje. Exige un compromiso mutuo: del docente y del estudiante. El estu-diante tendr
que fortalecer su persona, como ser humano inmerso en una sociedad; y despus la institucin faci-
litar las herramientas tcnicas, tericas y prcticas para ejercer su labor profesional.
Criterios para el aprendizaje basado en competencias

Establecer criterios para el aprendizaje nos transporta a establecer la filosofa de las institu-ciones
que proporcionen la formacin. Para el caso de las instituciones dedicadas a la forma-cin de arqui-
tectos y urbanistas, estos criterios no pueden alejarse de dos objetos de estudio bsicos, el hombre
y su entorno. El primero protagonizado por el arquitecto, como un indivi-duo inmerso en un espacio
individual-colectivo que le permite su correcto desempeo, un hbitat complejo. Y el segundo, el
entorno, se refiere a la ciudad, que por consecuencia tam-bin puede entenderse como compleja.
El hombre como individuo, es en este caso, el estudiante de arquitectura y urbanismo, l debe-r
hacer propios dichos criterios entendidos como una serie de principios que lo llevarn al momento
de ejercer su profesin, a un comportamiento apegado a los valores que la institucin le dio, entre
los cuales se pueden citar como deseables:
Universalidad, entendida como la equivalencia de todos los elementos de una misma profesin,
donde la multiplicidad y extensin de los saberes y quehace-res de la arquitectura urbanismo de-
bern estar inmersos en el trabajo acad-mico que a travs de la docencia sern reproducidos gene-
ralmente para el en-tendimiento del estudiante.
Integridad, hace referencia a lo correcto, lo intachable, lo justo y honesto. Lo cual implica que el
estudiante deber habituarse a la realizacin de sus tareas, respetando las condiciones tcnicas es-
tablecidas, procurando en todo momento la correcta distribucin y retribucin de las mismas entre
sus subordinados.
Equidad, es dar a cada quien lo que le corresponde. Expresa un sentido de justi-cia donde se reco-
nocen las diferencias y se aceptan las cualidades del indivi-duo y la sociedad, as como sus productos.
248
ASINEA 95
Idoneidad, esta capacidad es propia de las instituciones a travs de la cual se responsabiliza de la

enseanza de los saberes especficos, deprendidos de su misin y visin. Es el contenido de sus pro-
gramas y la metodologa apropiada.
Coherencia, dar a cada cual segn corresponde, manteniendo las polticas que identifican a cada
parte en el proceso enseanza-aprendizaje, institucin, do-cente y estudiante.
Pertinencia, la capacidad de explicitar sin evasivas las condiciones de operacin y resultados
esperados.
Eficacia, es la correspondencia entre los propsitos formulados y los logros ob-tenidos.
Eficiencia, se representa en la manera en que los recursos institucional son utili-zados adecuada-
mente para que se logren los propsitos esperados.
La formacin basada en competencia laboral

El retomar la formacin en competencia laboral se explica por la necesidad de formar jvenes capa-
ces de enfrentar el reto de ejercer su profesin justo cuando egresan de la educacin pro-fesional.
Frecuentemente en comentarios de pasillo los estudiantes se muestran preocupados cuando se acer-
can a los semestres finales de su formacin. En mucho, esas inquietudes estn fundamentadas en el
hecho de que en el campo laboral se exigen competencias que el estu-diante no desarrolla durante
su formacin, es por ello que como universidades estamos com-prometidos con ofrecer algunas de
las habilidades que se requieren en el campo laboral.
Adicionalmente se pueden enumerar al menos tres situaciones por las cuales es importante el tema
de formacin en competencia laboral (Ducci, 1997):
1. Enfatiza y focaliza el esfuerzo del desarrollo econmico y social, re-valorizando el re-curso y capa-
cidad humanas.
2. Busca un punto de equilibrio entre educacin y empleo, la formacin de la mano de obra y la de-
manda laboral.
3. El enfoque de competencias se adapta al cambio.
Impulso a la imaginacin y creatividad

Se plantea como ideal que las distintas instituciones de enseanza de la arquitectura y el urba-nis-
mo, comulguen con estos criterios. Y que sean transferidos bajo esquemas educativos defi-nidos en
comunidad, de tal manera que se vuelvan en valores sello del arquitecto y urbanista del presente,
sumergidos en su capacidad de innovacin, esto es, fusionados en la imagina-cin y la creatividad
que impongan en sus proyectos. En Norteamrica y Europa ha habido intentos de Congresos entre
las instituciones de enseanza para la Arquitectura donde se busca la globalizacin de los saberes y
que el perfil del egresado de arquitectura-urbanismo sea nicos. Sin embargo los principales retos a
resolver son la congruencia en tiempo y metodo-loga de los distintos planes de estudio.
Especficamente para lograr un desarrollo ptimo del pensamiento creativo y la imaginacin, se re-
quiere de una serie de patrones muy diferentes de los que se usan para otros comporta-mientos;
pero se deben cuidar los factores que el docente controla inmerso en un espacio fsi-co, el aula. Es
decir, procurar un ambiente psicolgico y factores sociales estables y los niveles adecuados segn los
talentos individuales: recreacin, descubrimiento, expresin, produccin, intervencin, innovacin,
racionalizacin o emergente (Blzquez, 2009). La institucin deber proporcionar los medios para
incentivar la capacidad creadora y guiarla a travs de los planes de estudio por caminos socialmente
aceptables.
249
CREACIN
Crecimiento de la capacidad de adaptacin

Para el segundo objeto de estudio, el entorno, que est representado por la ciudad, nos referi-mos
a un conglomerado de espacios creados por la transposicin de hechos polticos, sociales y econ-
micos de sus habitantes, que se materializan en el mejor de los casos en base a pro-yectos y planes
elaborados por especialistas (Gennari, 1998). Dichos especialistas sern nues-tros estudiantes, quie-
nes debern permear a la sociedad en la que habitan, esos criterios aprendidos en la institucin que
los form.
El diseador de hoy deber desarrollar una capacidad de adaptacin tal que evite que el cre-cimiento
de las ciudades se desarrolle de forma analfabeta, evitar el caos urbano. Aplicar los criterios institu-
cionales para lograr la armona entre diversidad e identidad, entendiendo las dimensiones humanas,
la mezcla cultural y tnica.
Base para una capacidad de aprendizaje autnomo

La investigacin emprendida en torno al aprendizaje autnomo impone nuevos desafos que algu-
nos desarrollaran los estudiantes y otros son atribuibles al docente, quienes tendrn que tomar en
cuenta lo siguiente:
1. El desarrollo de competencias, sobre todo aquellas que vinculan lo acadmico con lo laboral, no
slo debe abarcar los saberes tericoconceptuales; sino tambin el saber hacer, los procedimien-
tos y actitudes que guan el hacer y convierten la teora en modos de actuar. Estas competencias
los llevarn a en-frentar y entender las complejas demandas sociales, cientficas y tecnolgicas del
presente.
2. Los modelos de la prctica docente, requieren una continua adaptacin, es de-cir, la revisin, se-
leccin y organizacin de contenidos para determinar su ac-tualidad y pertinencia. Contenidos que
impulsen la capacidad creativa y adap-tativa, para formar un profesional preparado para afrontar la
complejidad y revolucin de la ciudad., sin embargo, el estudiante egresado deber asumir el rol de
su continuo aprendizaje fuera del aula.
3. La formacin acadmicaprofesional con un enfoque de competencias, debe entenderse como
una estrategia de desarrollo personal y social. Se vierte hacia el sujeto, el desarrollo de su cognicin
y la expansin de su inteligencia, moti-vndolo hacia su autoaprendizaje ejercido por las tecnologas
telemticas.
4. Ante esta nueva sociedad se requiere que el profesional del diseo del espacio asuma un rol me-
diador, que sea traductor de la adaptacin de personas y gru-pos; respetando los criterios de utili-
dad, accesibilidad y calidad, sin dejar de lado el componente tico.
Orientaciones para la formacin de lderes

El tema de liderazgo, es un tpico controversial, pero sin llegar a una profundizacin se pre-tende
analizar distintas tipologas y formas de liderar, mencionando comportamientos y carac-tersticas de
los distintos lderes. Es labor de las instituciones a travs de actividades acadmi-cas de grupo, lograr
que el estudiante experimente distintos escenarios, que en gran medida podran servir como simu-
lacros de eventos laborales reales.
Generalmente se asigna un significado de poder al concepto de liderazgo, adems de una con-nota-
cin de jerarqua organizacional; siendo que hablar de lder, es solamente hablar de roles. Greeanleaft
(1995) es quiz uno de los autores ms preocupados por cambiar la definicin de lder, por la de un
lder servidor. Este individuo ejerce su poder a travs de conferir el mismo a sus colaboradores,
recibiendo a cambio una revalorizacin de su liderazgo justo por ceder el poder a otros miembros.
Consiste precisamente en modificar la perspectiva del ejercicio del poder. Este liderazgo busca con-
ducir a la organizacin o empresa, definiendo claramente los objetivos y metas, siendo soporte del
250
ASINEA 95
grupo y de los individuos. El lder servidor se preocupa por las personas y su capacidad laboral, sabe
escuchar y aprender, est abierto a la retroali-mentacin, comparte su experiencia.
Otro tipo es el lder coach, del cual hay gran cantidad de literatura. La palabra como tal, viene del fran-
cs y significa: vehculo para transportar cosas o personas valiosas de un lugar a otro. Transfiriendo
este significado al contexto laboral, el lder coach buscar llevar a los individuos a un nivel de compe-
tencia y cumplimiento superior, impulsando su voluntad para que crean en que son capaces de lle-
gar. El lder coach se enfoca en la persona, la orienta al cambio a travs de su propia transformacin
y superacin. La meta final ser la de ampliar las habilidades y rendimiento hacia la mejora, crear
ambientes estimulantes en vas de un desarrollo personal y colectivo.
Encontramos otra figura, el lder resonante, cuya tarea es transmitir sensaciones a sus colabo-rado-
res, basado en las relaciones del quehacer diario, en las acciones y emociones que expe-rimentan sus
colaboradores. Utiliza el ejemplo de sus propias acciones y emociones, para que sus colaboradores
lo tomen como modelo; es capaz de sintonizar sentimientos, provocar in-quietudes y energa en vas
de un objetivo especfico.
Conclusiones
El compromiso de las universidades es el de lograr combinar la metodologa aplicada a la enseanza y la
metodologa aplicada al desarrollo laboral, para fincar una identidad propia del estudiante.
Orientar hacia la investigacin, buscando la innovacin apropiada al momento histrico-tecnolgico, que
equilibre la teora y la prctica, a travs de la creatividad e innovacin. As como establecer claramente
el perfil tcnico-acadmico de egreso en sus programas educati-vos.
Las nuevas tecnologas y modelos llevarn a mejorar la competitividad del profesionista, y en este con-
texto la educacin por competencias cada vez gana terreno sobre otros modelos edu-cativos.
Qu debemos ensear a nuestros estudiantes para enfrentarse al campo laboral? La respuesta es com-
pleja, pero si lo enseamos a ser lder, un lder que se identifique con su propia persona, podr sin duda
enfrentar adecuadamente cualquier reto. Segn Bennis (1994) los ingredientes bsicos para lograr un
comportamiento de liderazgo son: visin, pasin, integridad, confianza, curiosidad y osada.
Por tanto, el estudiante de arquitectura y urbanismo para ser lder, deber tener una visin clara de su
capacidad innovadora, debe ser un apasionado de los nuevos saberes en su campo de especializacin.
Pero sobre todo un individuo que lleve en alto el nombre de su institucin, ejerciendo su profesin de
una manera ntegra, confiado en sus saberes, pero curioso de nue-vos elementos; quien podr transmitir
stos a sus seguidores. El estudiante deber mostrar osada ante la adaptacin y ser capaz de enriquecer
sus conocimientos de una manera aut-noma.
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252
CREACIN
SOBRE LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA.

REFLEXIONES PARA UN DEBATE.
Gabriel Gmez Carmona1
Resumen:
El presente artculo buscar a la luz de los conceptos de Necdet Teymur, profundizar en la dis-
cusin sobre la enseanza de la arquitectura y la investigacin sobre la enseanza de la arqui-
tectura, como elementos fundamentales del proceso de formacin de nuevos arquitectos en el
mundo actual, para mejorar la prctica educativa en las escuelas de arquitectura, con percusio-
nes positivas en el mbito profesional de los futuros arquitectos y la resolucin de las necesida-
des sociales de su entorno inmediato.
Palabras Clave: arquitectura, enseanza en arquitectura, investigacin en enseanza de la
arquitectura.
Introduccin:
Hablar de educacin, enseanza y prctica docente no es nuevo, ha sido tema debatido en diferentes
disciplinas a lo largo del tiempo y del que han corrido ros de tinta, sin embargo, al interior de la ar-
quitectura se convierte en un tema medianamente tratado y quiz poco discutido, pues como como
bien afirma Necdet Teymur (2011), los acadmicos de la arquitectura tienden a estudiar muchos
temas relacionados con ella: los edificios y las ciudades, e incluso, marginalmente, relacionados con
usuarios y aspectos socioculturales, sin embargo, hay dos reas que al parecer no les importa estu-
diar: la misma arquitectura como profesin y la educacin en arquitectura (p.9)
Esta situacin se da entre otros, por el hecho de que, en la ahora formacin universitaria del arqui-
tecto, intervienen variados factores que permiten entenderla como un rea profesional que respon-
de a particularidades muy especficas, propias de la manera en que histricamente se desarroll, y la
diferencia de otras disciplinas o reas del conocimiento enmarcadas tradicionalmente en el mbito
cientfico, llevando a presuponer que dichas particularidades (diseo y construccin de espacios ha-
bitables) le confieren una razn de ser casi excepcional y a circunscribirla dentro del mbito de las
humanidades.
El presente artculo busca a la luz de los conceptos vertidos por Necdet Teymur, en su artculo
Aprender de la educacin en arquitectura, profundizar en la discusin sobre la enseanza de la ar-
quitectura y la investigacin sobre la enseanza de la arquitectura, como elementos fundamentales
del proceso de formacin de nuevos arquitectos en el siglo XXI, pues como el mismo Teymur afirma,
necesitamos saber qu estamos haciendo, y como profesin, la educacin en arquitectura necesita
conocimiento propio, en lo posible de carcter autocrtico (Teymur, 2011: 10).
1 Arquitecto, Maestro en Antropologa Social, Doctorante en Urbanismo (PNPC-CONACYT). Profesor-Investigador de la Escuela de Arquitectura de la
Universidad de Ixtlahuaca CUI. Correo: gabocop28@gmail.com
253
ASINEA 95
Desarrollo:
La formacin en arquitectura como la conocemos actualmente al interior de una universidad, es pro-
ducto de la modernidad, un modelo que surge a partir de siglo XIX, cuando se crea una nueva manera
de entender la formacin del arquitecto (histricamente como aprendiz en el taller del arquitecto
y la obra misma) y se concibe que ste, se puede educar en las aulas de las academias de arte deci-
monnicas, recibiendo de forma pasiva informacin que sintetizar en la prctica para producir
proyectos a travs de un mecanismo de composicin (Aguilera y Aylln, 2014: 16-18).
Es desde este contexto que hoy podemos entender algunas de las razones que con el tiempo abona-
ron para crear una imagen idealizada de la formacin del arquitecto y su labor profesional, derivando
incluso actualmente, en el hecho de que la educacin es el campo de investigacin menos popular
en escuelas de arquitectura, y las tesis de doctorado o maestra sobre educacin en arquitectura se
pueden contar en los dedos de una mano. Los profesores y estudiantes prefieren ver ms imgenes
de obras de arquitectos famosos, por encima de temas de educacin (Teymur, 2011: 9).
Lo anterior representa un grave problema que desemboca en serios cuestionamientos a la manera
en que se ensea arquitectura o se investiga sobre enseanza de la arquitectura en pleno siglo XXI,
muy a pesar de los adelantos tecnolgicos no slo en la propia profesin, sino al interior de la edu-
cacin, la docencia y la evolucin de las tecnologas educativas en todas las disciplinas de formacin
universitaria.
Las profesiones, las disciplinas cientficas y el conocimiento mismo estn en continua revisin y evo-
lucin, la mayora de las veces, tratando de ir a la par del desarrollo de la sociedad, y la arquitectura
no puede ser la excepcin, no puede quedarse inmvil con posturas romnticas de su labor, su campo
de accin o bien, del perfil de su profesional artista-constructor? (Teymur, 2011), de espaldas a lo
que la propia sociedad y sus necesidades demandan, incluso, ms all del perfil de profesional que
las empresas y el mercado le exigen para sus intereses.
La discusin en torno a este tema no es fcil, por el hecho de que la reflexin ha sido poca, marginal
la mayora de las veces al interior del gremio o peor an, dentro de las escuelas y el mundo acad-
mico de la arquitectura, centrado no pocas veces, en discusiones relativas al edificio, el arquitecto
o la tendencia de moda. Esta dinmica ha impedido el avance en la investigacin sobre enseanza
de la arquitectura, adems de fortalecer determinados clichs respecto de los temas o materias de
la currcula y la manera en que se ensea arquitectura, al grado de extender al interior del mbito
acadmico la falsa idea de que abordar en el saln de clase tal o cual arquitecto, tal tendencia o
determinado tema (por ejemplo: sustentabilidad, diseo verde, azoteas verdes, etc.) con base en
ciertas revistas, editores o series documentales (videos), constituye una postura vlida y actual sobre
el mundo de la arquitectura y su respectivo proceso de enseanza-aprendizaje, sin importar en lo
mnimo, un referente terico-crtico, que direccione su seleccin o la pertinencia acadmica de los
mismos.
La indiferencia hacia un trabajo encuadrado en una prctica acadmica con referentes slidos desde
la pedagoga, la didctica, o la andragoga misma, favorecen este caldo de cultivo al interior de la
enseanza en arquitectura y como una constante que se reproduce en mltiples instituciones acad-
micas del mbito nacional o de otras latitudes.
La situacin es preocupante por el hecho de que, solemos repetir estos esquemas por generacio-
nes quiz con una diferencia, qu en vez de usar las aejas diapositivas de los viajes personales del
arquitecto, actualmente empleamos los miles de fotografas o videos disponibles en la web, pero
bajo el mismo criterio subjetivo del arquitecto/profesor de la materia en turno. Es desde estos razo-
namientos que se busca propiciar un espacio para la reflexin y el debate, sobre la enseanza de la
arquitectura retomando algunos de los cuestionamientos vertidos por Teymur, en el sentido de que
Se puede estudiar la educacin en arquitectura sin tener un conocimiento profundo de la arquitec-
tura misma? Se puede comprender la arquitectura sin un conocimiento profundo de los aspectos
cognitivos de la actividad de disear? Se puede investigar sobre la enseanza de la arquitectura sin
investigar acerca de quines realizan, en un mundo dominado por el lucro y la burocracia, proyectos
reales y de gran escala con la participacin de arquitectos y urbanistas? (Teymur, 2001: 11).
254
CREACIN
Estas preguntas nos encaran de frente con una problemtica real; podemos generar mltiples res-
puestas, sin embargo, regresamos al punto de inicio Qu est pasando con la enseanza de la ar-
quitectura y la investigacin en enseanza de la arquitectura? Qu avances se han realizado a su
interior? y De qu manera visualizamos la prctica docente en arquitectura para este siglo XXI? De
seguir repitiendo los viejos y tradicionales esquemas en el saln de clase y el taller de diseo, co-
rremos el riesgo de no desarrollarnos, de no hacer ms complejo nuestro conocimiento del mundo
y de no desarrollar nuevas habilidades, lo que en conjunto nos puede llevar, a ser redundantes e
irrelevantes (Teymur, 2001: 10).
Lo que aqu describimos no es una problemtica limitada a nuestra regin (Latinoamrica), pues los
cuestionamientos de Teymur, desde el mbito anglosajn, aplican sin problema a una realidad que va
ms all de un contexto especfico, lo que nos objeta respecto de la manera en la que fuimos forma-
dos y si es el caso, de qu manera formamos a las nuevas generaciones de arquitectos en este siglo
XXI, es decir, en una poca histrica caracterizada por el desarrollo vertiginoso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC), la sociedad de consumo y la economa globalizada, de la
mano de un planeta al borde de una crisis energtica y humanitaria, y en donde la equidad social y
espacial no solamente en ciudades o pases determinados, sino en el mundo entero est direc-
tamente relacionada e incluso depende de la arquitectura, la planeacin y la construccin (Teymur,
2001: 16).
De seguir con el esquema moderno tradicional ya? de entender la enseanza en arquitectura esta-
remos fomentando la construccin de una sociedad desigual y polarizada, en la que la arquitectura
se piensa como un objeto de consumo selecto, generador de poder y estatus, ignorando la discre-
pancia entre los que pueden o no, contratar los servicios de un arquitecto, y perpetuar as las divisio-
nes en la sociedad educando solamente a estudiantes de ciertos estratos sociales (Teymur, 2011: 10).
No es poca cosa la labor y razn de ser de la arquitectura, pues sta siempre ha acompaado el
devenir del ser humano, adems de ser parte de la cultura y el desarrollo de toda civilizacin, si
comprendiramos que estas caractersticas sustentan su fundamento y razn de ser, ms all del
mbito universitario, la enseanza en arquitectura permeara incluso hasta la formacin bsica, dada
la importancia y valoracin actual de la vida urbana, las ciudades y el patrimonio a nivel planetario,
como elementos esenciales de las sociedades contemporneas.
Si esto ltimo tuviera un peso en los procesos educativos/formativos de nuestra sociedad, la en-
seanza de la arquitectura cobrara una importancia mayor, incluso en el mbito de la docencia, la
pedagoga y la didctica de manera general, pues se generaran mayores estudios al respecto, sin
embargo, esa falta de inters se debe en gran medida, a la naturaleza misma de la arquitectura como
profesin y al origen de la enseanza de la arquitectura como educacin de carcter tanto profesio-
nal como artesanal (Teymur, 2001).
A esto hay que aadir, la existencia de fuertes procesos de valoracin social de la obra arquitectnica
por los profundos lazos identitarios y de apropiacin simblica generados entre los individuos y el
espacio urbano construido de manera colectiva, un espacio que no solo era edificado por la colecti-
vidad, sino un espacio con el que se identificaban por ser parte de su imaginario y memoria colectiva
por generaciones, adems de constituir el lugar vivo de interaccin comunitaria, el lugar que les
defina, identificaba y por tanto, diferenciaba de otros grupos sociales e incluso, de otras sociedades
o culturas. La historia de la arquitectura es la historia misma de la humanidad y reflejo de su cosmo-
visin, de ah la importancia de generar mayores y mejores estudios sobre sus procesos de creacin
y enseanza.
De aqu surge la necesidad de estudiar, revisar y actualizar, la enseanza de la arquitectura y la inves-
tigacin en enseanza de la arquitectura para generar con ello, mejores estrategias de enseanza-
aprendizaje de la misma y de ser posible, el incluirla como una materia esencial desde la formacin
bsica, pues de lo contrario, la destruccin del patrimonio histrico, artstico y urbano-arquitectnico
seguir siendo un pesado lastre para nuestras sociedades, con las repercusiones sociales, culturales,
econmicas y polticas que ello implica. Esto nos debe llevar a entender y ensear, que el mundo
no es un problema de diseo arquitectnico, pero no podra existir sin diseos. As, en la educacin
debern existir los espacios para abordar esta interesante paradoja, lo que finalmente desembocara
255
ASINEA 95
en un programa de investigacin sobre educacin en arquitectura, que se ocupara no solo de lo que

se ensea, sino de lo que no se ensea, y por qu no se ensea: indigencia, desastres, pobreza, etc.
(Teymur, 2011: 16).
Si se analiza detenidamente este ltimo aspecto, se puede entender que detrs de estos cuestiona-
mientos hay demasiado de voluntad, recursos y polticas pblicas aplicadas al mbito de la educa-
cin, a todos los niveles y en todos los contextos, algo que sin lugar a dudas resulta complejo, pero
no imposible, si es prioridad de una buena agenda de desarrollo social, que a la postre conducir a
un mayor crecimiento cultural y econmico.
Con esto, no se quiere afirmar que la enseanza de la arquitectura o la investigacin en enseanza
de la arquitectura est disociada por completo de las necesidades sociales, del avance mismo de la
sociedad o del avance del conocimiento cientfico, sin embargo, se considera que puede tener un
mayor desarrollo que tendra repercusiones directas sobre la formacin de mejores cuadros de pro-
fesionales, con una visin crtica de la realidad y sensibles a las necesidades sociales de su entorno
pues de lo contrario, podemos fracasar no solo en el objetivo de formar diseadores realmente pro-
fesionales, sino perder tambin la oportunidad de llevar la disciplina a un nivel ms alto, teniendo
inclusive como consecuencia, la perpetuacin de una sociedad injusta y polarizada, con pocos gana-
dores y millones de perdedores.
En sentido amplio se puede afirmar que la educacin para el diseo ha cambiado notablemente; las
concepciones formales, tambin. Se disea con el medio ambiente como factor, como sujeto y como
objeto, logrando verdaderos alardes de aplicacin tecnolgica (Irigoyen, 2008: 204), pero se debe
tener claro, que el desarrollo de la profesin y por extensin, la formacin de nuevas generaciones
de profesionales, debe regirse ms por las necesidades sociales, que por simples requerimientos del
mercado y las empresas, o por falsos discursos de una sustentabilidad con trasfondos de lucro y es-
peculacin, porque de lo contrario estaremos desvirtuando la razn de ser de la arquitectura como
profesin y disciplina humanstica, llevndola a situaciones contradictorias como es el hecho de que,
un edificio puede llamarse sostenible porque usa un 15% menos energa en su proceso constructi-
vo o en su uso, pero si se trata de un edificio para una empresa cuyo modelo de negocio se basa en
el lucro del desperdicio de energa, cul es el papel del diseo arquitectnico, de la teora y prcti-
ca de la arquitectura y de la educacin en arquitectura? Dnde, en el currculo de una escuela de
arquitectura, hay espacios para debatir sobre estos temas paradjicos y reales? (Teymur, 2011: 10).
A manera de conclusin:
Como bien podemos observar y entender, hablar de enseanza de la arquitectura, nos lleva por di-
versos, sinuosos y hasta espinosos caminos a un lugar comn: Qu est pasando con la enseanza
en arquitectura? Hacia dnde se dirige la enseanza de la arquitectura y la investigacin en ense-
anza de la arquitectura?, Por qu investigar sobre educacin en arquitectura?, Cul sera exacta-
mente el objeto de investigacin sobre educacin en arquitectura? y Con qu conceptos, teoras,
mtodos y paradigmas se debera investigar? (Teymur, 2001: 10).
Las respuestas a estas y otras preguntas son mltiples, complejas y variadas, sin embargo, creemos
que es necesario al interior de la academia plantearlas y darles respuestas comprometidas con el
desarrollo y credibilidad de la profesin y ante todo, con la formacin de mejores arquitectos en este
cambiante y acelerado siglo XXI dado que, al estudiar la educacin de arquitectos no solamente se
llega a entender mejor la prctica educativa, sino que tambin se comprende mejor la arquitectura
y el mundo (Teymur, 2011: 17).
Referencias Bibliogrficas:
Aguilera, Alejandro y Aylln Jos, (editores), (2014), Alberto Prez-Gmez, de la educacin en ar-
quitectura, Mxico: Universidad Iberoamericana.
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CREACIN
Irigoyen, Jaime, (2008). Filosofa y diseo: una aproximacin epistemolgica; Mxico: Universidad
Autnoma Metropolitana Xochimilco.
Teymur, Necdet, (2011), Aprender de la educacin en arquitectura, en DEARQ, no. 9, diciembre,
Bogot: Universidad de los Andes, pp. 8-17 en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=341630318003
(29 de enero de 2016).
257
CREACIN
APRENDER-INVESTIGANDO: LA ENSEANZA DE LA
INVESTIGACIN EN ARQUITECTURA
Mtra. en Arq. Montserrat Garca Rivera1
RESUMEN
La investigacin, la docencia y la divulgacin son fundamentales para la evolucin y renovacin
de la cultura arquitectnica, sin embargo son las actividades menos incentivadas entre el alum-
nado de la Facultad, ya que existen grandes vacos de formacin y profesionalizacin entorno a
ellas. Ante esta problemtica, el Laboratorio FA Vivienda se presenta como uno de los espacios
de investigacin ms innovadores de la Facultad por su planteamiento pedaggico, que vincula
la teora y la prctica a travs del desarrollo de investigacin aplicada, as mismo fomenta un
lazo entre la licenciatura y el posgrado, con el objetivo de generar investigadores y docentes de
alta calidad en lo urbano-arquitectnico.
Palabras clave: Investigacin Aplicada / Enseanza de la Arquitectura
INTRODUCCIN
En este documento, en el apartado inicial se identifican las principales problemticas en el proceso
de enseanza-aprendizaje en materias como la teora, la investigacin y la historia; as como la falta
de vinculacin de los aspectos tericos con los prcticos en la enseanza de la arquitectura. Una de
sus mayores deficiencias es la ausencia en la formacin de investigadores, docentes y divulgadores
de la cultura urbano-arquitectnica, igualmente los egresados no cuentan con slidas bases tericas
para un ejercicio crtico de la profesin.
En este ensayo se presenta un mtodo para la enseanza de la investigacin en arquitectura: apren-
der investigando, que se basa en el aprendizaje a travs de la participacin en proyectos de investi-
gacin aplicada. As mismo, se presenta el modelo pedaggico y de investigacin del Laboratorio FA
Vivienda, como una de las opciones ms innovadoras de investigacin en la Facultad de Arquitectura,
se describen cmo son los procesos de investigacin y los diferentes grados de participacin de los
alumnos de acuerdo con sus niveles acadmicos, de la misma manera se muestran las habilidades,
capacidades, competencias y resultados obtenidos en dicho modelo pedaggico.
LA INVESTIGACIN COMO MODALIDAD DE TITULACIN EN LA FACULTAD DE ARQUITECTURA
En la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico existen diversas mo-

dalidades de titulacin, a partir de las modificaciones al Reglamento General de Exmenes realizadas
en octubre de 2004 se aprobaron diez opciones de titulacin para las cuatro licenciaturas impartidas
1 Mtra. en Arq. Montserrat Garca Rivera Investigadora del Laboratorio FA Vivienda / Facultad de Arquitectura UNAM Correo: arq.tmgr@gmail.com
Celular: 044 55 16 01 84 46
258
ASINEA 95
en la Facultad: Arquitectura, Arquitectura de Paisaje, Diseo Industrial y Urbanismo. Los objetivos

de las distintas opciones de titulacin son: valorar en conjunto los conocimientos generales del sus-
tentante en su carrera; que ste demuestre su capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y
que posee criterio profesional (Reglamento General de Exmenes, 2004). Las opciones de titulacin
aprobadas son:
1. Titulacin por tesis o tesina y examen profesional
2. Titulacin por actividad de investigacin
3. Titulacin por seminario de tesis o tesina
4. Titulacin mediante examen general de conocimientos
5. Titulacin por totalidad de crditos y alto nivel acadmico
6. Titulacin por actividad de apoyo a la docencia
7. Titulacin por trabajo profesional
8. Titulacin mediante estudios de posgrado
9. Titulacin por ampliacin y profundizacin de conocimientos
10. Titulacin por servicio social
En cuanto a los graduados en cada modalidad de titulacin, la 1) Tesis o tesina y examen profesional
y la 3) Seminario de tesis o tesina son las opciones de graduacin ms frecuentes, ya que se encuen-
tran ms instrumentadas; la inscripcin a los seminarios de titulacin en noveno y dcimo semestre
son una continuacin del proceso de enseanza en los talleres de la Facultad. Es decir, los alumnos
son encaminados durante su formacin para realizar una tesis de tipo prctica, los seminarios de
titulacin son bastante similares a los semestres precedentes, en la dinmica de trabajo un grupo de
profesores realiza sistemticamente correcciones a los proyectos presentados por los alumnos.
Generalmente el desarrollo de las tesis se centra en resolver un proyecto arquitectnico. Las tesis
suelen estructurarse mediante tres elementos: anlisis del contexto, desarrollo arquitectnico y pro-
yecto ejecutivo. En las tesis prevalece una significativa ausencia de un desarrollo terico y conceptual
de los problemas urbano-arquitectnicos, incluso en las denominadas tesis tericas se presentan
reflexiones conceptuales y tericas inconsistentes y poco rigurosas. Esta condicin es un reflejo de la
laxa formacin histrica y terica adquirida a lo largo de la preparacin de los estudiantes, solamente
el ocho por ciento de la carga horaria est destinada a materias de Teora e Historia de la Arquitectura
(ver cuadro 1. Mapa curricular del Plan de Estudios Vigente). En tanto el bloque conformado por
taller de Arquitectura representa el 65% de la carga horaria, por consecuencia el enfoque de la licen-
ciatura es significativamente prctico y profesionalizante.
Si bien la distribucin de la carga horaria es un indicador sobre la ideologa que sustenta la enseanza
en la arquitectura, el mayor problema es la desvinculacin de las materias de proyectos con el rea
terico-histrica, en este sentido los alumnos se encuentran incapacitados para ligar la teora y la
historia con su ejercicio proyectual, entonces las materias que deberan ser el fundamento crtico del
ejercicio arquitectnico no estn cumpliendo con su objetivo, convirtindose en cursos prescindibles
para el ejercicio de la profesin.
Durante el quinto ao de la carrera, en la etapa de Consolidacin, los alumnos tienen enormes di-
ficultades para plantear un tema de tesis, las propuestas son generalmente asignadas por los sino-
dales, quienes fungen como clientes del proyecto; en tanto que los alumnos se dedican a resolver
la demanda de proyecto arquitectnico. En la etapa de consolidacin los alumnos demuestran las
habilidades adquiridas para resolver un problema de proyecto arquitectnico, cabe sealar que mu-
chas veces los desarrollos ejecutivos tampoco se realizan de forma estricta, nicamente se plantean
soluciones a ciertos detalles constructivos, de instalaciones y estructurales.
En un sentido riguroso, los trabajo terminales de los seminarios de titulacin no son tesis de licen-
259
CREACIN
ciatura, si se considera que una tesis es un trabajo de investigacin de carcter cientfico, el cual pre-
tende demostrar ciertos razonamientos (Eco, 2001). En este sentido, la mayor parte de los trabajos
producidos por los alumnos no son tesis, sino el desarrollo de una propuesta constructiva de diseo
arquitectnico, que se presenta en forma grfica, bidimensional o tridimensional. Si bien, esta pro-
puesta de titulacin prepara a los alumnos para desarrollar una actividad profesional en un despacho
o constructora, la academia est perdiendo uno de sus objetivos primordiales: la formacin crtica e
integral de los estudiantes.
De acuerdo con el Plan de Estudios vigente el egresado de la Facultad deber: Ejercer la reflexin
terica-crtica para abordar los problemas a resolver (Trpaga, 2003). Como se argument anterior-
mente, esta condicin es una de las capacidades menos incentivadas en los estudiantes.
As mismo en el plan de estudios se plantea el campo de trabajo del egresado, en el cual se sealan
las siguientes reas:
1. El sector gubernamental,
2. En el sector privado con: empresas constructoras, desarrollo de proyectos arquitectnicos, clien-
tes particulares,
3. En campos de trabajo especializado: proyectista, restaurador y rehabilitador, constructor, investi-
gador, docente y divulgador de la cultura arquitectnica.
De acuerdo con lo anterior, uno de los objetivos es formar arquitectos que se inserten en diversos
contextos profesionales, as mismo se seala la necesidad de crear ciudadanos comprometidos con
los problemas sociales a nivel nacional. Una de las mayores debilidades del plan de estudios y de la
oferta acadmica de la Facultad es promover la formacin de investigadores, docentes y divulgado-
res; esto como consecuencia del preponderante carcter prctico en la enseanza de la arquitectura.
Existen tres modalidades de titulacin relacionadas con la investigacin y la docencia: a) Titulacin
por actividad de investigacin, b) Titulacin por actividad de apoyo a la docencia y c) Titulacin
mediante estudios de posgrado. Esta ltima no se encuentra implementada ya que para solicitar el
ingreso a los posgrados en arquitectura es un requisito indispensable contar con el ttulo y cdula de
licenciatura.
La titulacin por actividad de investigacin es una de las opciones menos concurridas por el alum-
nado, por una parte se debe a las escasas opciones de seminarios o proyectos de investigacin que
se desarrollan en la Facultad, adems esta es una modalidad de titulacin poco conocida por los
estudiantes. Los profesores que se dedican a la investigacin se concentran en los programas de
posgrado y existen pocos vnculos con la licenciatura. Dicha disociacin provoca que no se conozcan
las actividades, proyectos y resultados de los investigadores que forman parte de la propia facultad.
Sin embargo la titulacin por actividades de investigacin es una modalidad que ha presentado re-
sultados innovadores en cuanto a la produccin y enseanza de la investigacin en arquitectura. Uno
de los objetivos es la formacin integral de los recursos humanos, adems la enseanza de mtodos
y tcnicas de investigacin mediante su participacin en participacin en proyectos.
Actualmente existen espacios en la Facultad de Arquitectura que buscan consolidar la formacin de
los estudiantes incorporndolos a actividades de investigacin. Aunque el panorama es ms amplio,
solamente mencionar tres2 por la calidad de su propuesta acadmica: 1) el Taller de investigacin y
accin sobre vivienda y ciudades posibles Espacio mximo costo mnimo, 2) la lnea de investigacin
Arquitectura, Diseo, Complejidad y Participacin, y 3) el espacio de investigacin-accin Laboratorio
FA Vivienda. En este ensayo se desarrollaran la propuesta acadmica, los objetivos pedaggicos y de
investigacin del Laboratorio de Vivienda3.
2 Los tres ncleos acadmicos forman parte de programa de maestra en Arquitectura en el Campo de Conocimiento de Anlisis, Teora e Historia.
3 Para ms informacin sobre los espacios de investigacin se pueden consultar las siguientes ligas: Arquitectura, Diseo, Complejidad y Participacin
http://adcpfaunam.wix.com/adcp Laboratorio FA Vivienda http://arquitectura.unam.mx/vivienda-fa.html
260
ASINEA 95
Cabe agregar que las tres propuestas acadmicas tienen como uno de sus ejes fundamentales la
vinculacin entre la licenciatura y el posgrado; todas ellas estn presentes como seminarios de titu-
lacin Cabe agregar que las tres propuestas acadmicas tienen como uno de sus ejes fundamentales
la vinculacin entre la licenciatura y el posgrado; todas ellas estn presentes como seminarios de
titulacin en la licenciatura. Entre sus objetivos se encuentran forman alumnos con la intencin de
incorporarlos al programa de posgrado.
Cuadro 1. Mapa curricular del Plan de Estudios Vigente

261
CREACIN
EL LABORATORIO DE VIVIENDA COMO ESPACIO DE ENSEANZA DE INVESTIGACIN-ACCIN EN

ARQUITECTURA
El Laboratorio de Vivienda surgi en el ao 2013 como una propuesta del Campo de Conocimiento
Anlisis, Teora e Historia (ATH) del Programa de Maestra y Doctorado en Arquitectura, la intencin
fue consolidar un espacio de investigacin-accin que vinculara el trabajo acadmico con proyectos
surgidos de demandas reales de la sociedad, principalmente con entidades gubernamentales. Desde
el 2004 se han realizado diversos estudios y proyectos de investigacin, lo cual ha consolidado lneas
de trabajo que se han desarrollado por ms de una dcada. Los principales temas de los estudios y
proyectos son:
a. Planeacin y programas de vivienda
b. Diseo de vivienda de inters social
c. Tecnologas para la vivienda
d. Produccin social de vivienda
e. Participacin social
f. Vivienda en centros histricos y sitios patrimoniales
g. Poblamiento y desarrollo urbano
En el Laboratorio de Vivienda participan profesores de posgrado y de licenciatura, estudiantes de

maestra, tesistas de licenciatura, alumnos de servicio social y prctica profesional. As mismo se
cuenta con la presencia de especialistas y estudiantes de diversas disciplinas: arquitectura, arqui-
tectura de paisaje, urbanismo, geografa, ingeniera, biologa, psicologa, sociologa, etnologa y
antropologa.
Imagen 1. Colaboradores y alumnos del Laboratorio de Vivienda
262
ASINEA 95
El Laboratorio FA-Vivienda tiene objetivos acadmicos, de investigacin y de aplicacin prctica,

entre los cuales destacan los siguientes: a) Producir conocimientos sistematizados sobre la produc-
cin habitacional y su relacin con la ciudad, b) Iniciar o formar alumnos de grado y posgrado en el
trabajo de investigacin, aprovechando los compromisos adquiridos con las instituciones y organiza-
ciones demandantes de estudios y proyectos, c) Producir y difundir estudios temticos y productos
de investigacin utilizando distintos medios de comunicacin, d) Organizar cursos especializados,
seminarios, talleres y foros de anlisis y debate, e) Apoyar con informacin y asesora el trabajo
acadmico del Campo de Conocimiento Anlisis, Teora e Historia y en particular, a los alumnos que
desarrollan tesis con temas relacionados con la vivienda (Surez, 2013).
Una de las principales intenciones del Laboratorio es la capacitacin de recursos humanos especiali-
zados en la investigacin urbano-arquitectnica. El sistema de trabajo del Laboratorio es incorporar
activamente a los estudiantes en proyectos de investigacin, de esta manera ellos aprenden inves-
tigando, adems se busca una estrecha relacin entre alumnos de diferentes niveles acadmicos:
licenciatura, maestra y doctorado. El proceso de enseanza se divide en tres niveles, vinculados con
las etapas de formacin acadmica:
1) Alumnos de prctica profesional y servicio social
2) Alumnos de seminario de titulacin de licenciatura
3) Alumnos de posgrado, formacin de investigadores y docentes
Imagen 2. Conformacin de equipos de trabajo con profesores, alumnos de licenciatura, maestra y

doctorado
En el primer nivel, generalmente los estudiantes de prctica profesional y servicio social se encuen-
tran cursando entre el sexto y dcimo semestre. Para la mayora de ellos, el Laboratorio es su primera
aproximacin con actividades profesionales. En este sentido, su participacin se encamina en los as-
pectos ms bsicos del desarrollo de los proyectos, los alumnos realizan tareas que los introducen en
tcnicas y mtodos de investigacin. De esta manera ellos comienzan a adquirir habilidades prcticas
que les permite profesionalizarse en distintos aspectos: la utilizacin de programas, el conocimiento
y manejo de diversas fuentes de informacin, la aproximacin a mtodos bsicos de anlisis y proce-
samiento de la informacin. La etapa formativa tiene una duracin de 6 meses para los alumnos de
servicio y de tres meses para los alumnos de prctica profesional, el resultado de su participacin es
un informe en el cual describen su participacin en el proyecto as como sus aprendizajes y aporta-
ciones. Una vez que han concluido esta etapa y han cubierto los crditos necesarios, es comn que
los educandos manifiesten su deseo de permanecer en el equipo de trabajo desarrollando su tesis
de licenciatura.
263
CREACIN
Imagen 3. Capacitacin de alumnos de servicio social y prctica profesional.
Los profesores del laboratorio incentivan a los alumnos con mayor inters o capacidad para que se
incorporen al seminario de tesis de licenciatura. Adems es comn que lleguen alumnos de noveno y
dcimo semestre interesados en incorporarse, aunque no hayan realizado su servicio o practica en el
Laboratorio; en estos casos, se realizan entrevistas para identificar si los intereses de los solicitantes
concuerdan con los proyectos y objetivos desarrollados del Laboratorio.
En el segundo nivel, la formacin de los seminaristas consiste en la profundizacin en el desarrollo de
las actividades de investigacin y la introduccin en aspectos tericos y metodolgicos. Los semina-
ristas se incorporan en proyectos de investigacin realizando actividades de mayor complejidad, en
esta etapa ya tienen conocimiento de fuentes de informacin, por lo tanto el proceso educativo se
centra en identificar, realizar e interpretar los resultados de procedimientos de anlisis. Los alumnos
manejan e interpretan informacin censal, cartografas, bases de datos, fotografas areas e imge-
nes. Los profesores del laboratorio realizan nfasis en que los alumnos conozcan y anlisis las pro-
blemticas habitacionales a nivel nacional, desde una perspectiva histrica y econmica, mediante
una visin crtica.
Los alumnos comienzan a vincular los aspectos prcticos con fundamentos tericos, se desarrollan
sesiones de seminarios de discusin. El material de lectura es una bibliografa bsica as como textos
relacionadas con el proyecto de investigacin, los alumnos desarrollan la capacidad de leer, sintetizar
y discutir informacin de literatura especializada en un tema. La duracin del proceso de aprendizaje
es mnimo de un ao, el primero de los resultados es un informe tcnico sobre su participacin en
el proyecto de investigacin, donde se integran los resultados y materiales obtenidos. Adems los
seminaristas desarrollan un caso de estudio particular propuesto por ellos mismos, en el cual profun-
dizan en temas de inters derivado del proyecto.
La formacin de los alumnos se consolida con la asistencia a seminarios y cursos de maestra que
estn estrechamente relacionados con los temas de investigacin. De esta manera los alumnos de
licenciatura comienzan a perfilarse para ser candidatos para la realizacin de un posgrado; en este
orden de ideas el seminario de licenciatura sirve como un propedutico para la incorporacin de los
alumnos a la maestra en arquitectura y urbanismo.
Los alumnos egresados del seminario de titulacin cuentan con los conocimientos prcticos, tericos
y metodolgicos para plantear protocolos de investigacin, y cuentan con slidas bases que les per-
miten definir un tema de estudio especfico. Se procura que los alumnos que ingresan al posgrado
continen con la lnea de investigacin desarrollada en la licenciatura, lo cual permite profundizar y
desarrollar investigaciones de maestra de alta calidad.
Uno de los proyectos de mayor alcance ha sido el Diagnstico e Intervencin del espacio pblico en
unidades habitacionales del INFONAVIT, en el estudio se diagnosticaron cuatrocientas unidades en el
Distrito Federal. En este proyecto los alumnos participaron en el levantamiento, diagnstico y evalua-
cin de unidades habitacionales. Con ello pudieron identificar las problemticas del uso del espacio
pblico y obtener criterios para la intervencin, despus se realizaron talleres de diseo participativo
con la comunidad, y posteriormente se plantearon los proyectos de intervencin. Los alumnos parti-
ciparon en el diseo, desarrollo de proyecto ejecutivo y seguimiento de obra.
264
ASINEA 95
Imagen 4. Mejoramiento de la Unidad Habitacional Miguel Lerdo de Tejada en la Delegacin Azcapotzalco
La tesis de la arquitecta Noem Guerrero Lara Participacin en el proyecto de investigacin: diagns-

tico del espacio de uso comn para el programa de mejoramiento de unidades habitacionales en el
Distrito Federal4 es uno de los primeros resultados acadmicos del proyecto de investigacin, en l
se describen los distintas fases en el procesos de desarrollo del proyecto. La aportacin ms impor-
tante del documento es la descripcin sistemtica de los procesos de investigacin, as mismo es til
como herramienta pedaggica para difundir el planteamiento y resultados de estudio.
Otro estudio importante de mencionar es el titulado: Criterios para identificar y caracterizar el
suelo apto para vivienda de la poblacin de bajos ingresos, en delegaciones y municipios de
la Zona Metropolitana del Valle de Mxico, en convenio con el Fondo de Desarrollo Cientfico y
Tecnolgico para el Fomento de la Produccin y Financiamiento de Vivienda y el Crecimiento del
Sector Habitacional, CONAVI-CONACYT. El estudio aborda la problemtica de la Zona Metropolitana
del Valle de Mxico en aspectos: demogrficos, econmicos, fsicos, ambientales, urbanos, habita-
cionales, de movilidad, empleo y educacin.
En el proyecto participan alumnos de seminario de titulacin de arquitectura e ingeniera geomtica,
los alumnos se incorporaron al proyecto despus de su participacin como servicios sociales y prcti-
cas profesionales en el proyecto de unidades habitacionales; algunos de ellos estn participando en
el Laboratorio desde inicios de 2014, es decir llevan ms de dos aos de formacin en el desarrollo
de proyectos de investigacin. Los estudiantes son capaces de realizar complejos anlisis espacia-
les, de proponer metodologas de anlisis y desarrollar informes detallados acerca de los resulta-
dos obtenidos. Tambin colaboran activamente en la formacin de estudiantes de recin ingreso al
Laboratorio, introducindolos en las dinmicas de trabajo y en la utilizacin de programas.
4 En la siguiente liga se puede consultar el documento en su versin extensa: http://oreon.dgbiblio.unam.mx/F/2TDKBH9YI2KMH35QQ6HQ16JUH8R

1XSDVAQGSHQ8AUL9JHAHHKB-06989?func=full-set-set&set_number=002216&set_entry=000002&format=999
265
CREACIN
Imagen 5. Alumnos de seminario de titulacin
El tercer nivel se conforma de alumnos de maestra y doctorado, tanto estudiantes como egresado
de los programas de posgrado, se busca formar investigadores de alta calidad, as como incentivar
y conducir la vocacin docente de los participantes. Los alumnos de maestra profundizan sus co-
nocimientos sobre metodologas de investigacin, tienen los conocimientos y las capacidades para
realizar planteamientos metodolgicos, adems de habilidades para sistematizar, analizar e interpre-
tar informacin; y por ltimo son capaces de evaluar los resultados obtenidos. Los colaboradores de
maestra y doctorado fortalecen las habilidades de investigacin adquiridas durante los estudios de
posgrado, mediante la aplicacin de sus conocimientos para solucionar problemas que provienen de
demandas reales. Los alumnos tambin desarrollan capacidades organizativas, operativas y admi-
nistrativas; habilidades que son fundamentales para la coordinacin de un equipo de investigacin.
La capacitacin de alumnos de licenciatura es el primer contacto con la formacin docente. En el
Laboratorio se genera una cadena de enseanza donde los alumnos con ms experiencia apoyan
para la formacin de los estudiantes de menores grados. Los colaboradores en el tercer nivel son
incorporados para la elaboracin de los programas de trabajo de los seminarios de titulacin, los
participantes son capaces de guiar los informes y tesis de los alumnos de licenciatura, as mismo co-
laboran activamente en la imparticin de las clases en los seminarios de titulacin.
Imagen 6. Reunin de trabajo con alumnos de maestra
266
ASINEA 95
CONCLUSIONES
En la Facultad, la enseanza de la arquitectura no ha logrado integrar las materias de ndole prctico
con las tericas, lo cual genera grandes vacos en la formacin de los futuros arquitectos; una de las
consecuencias es que los alumnos no poseen la capacidad de generar reflexiones terico-crticas para
abordar los problemas arquitectnicos. Adems, el plan de estudios declara que uno de los objetivos de
la Facultad es que los estudiantes se desarrollen en el campo profesional de la investigacin, la docencia
y la divulgacin de la arquitectura; sin embargo durante los cinco aos de la licenciatura no existe una
formacin sistemtica para lograr dicho objetivo.
Ante esta situacin, el Laboratorio de Vivienda se presenta como un espacio acadmico que identifica y
procura solventar estas debilidades en la enseanza de la arquitectura, de esta manera el Laboratorio se
construye como un centro de investigacin aplicada donde participan alumnos y profesores de diversos
grados acadmicos. Es una opcin innovadora busca llenar un vaco en la formacin de investigadores y
docentes especializados en los problemas lo urbano-arquitectnico.
El laboratorio integra a alumnos de diversas reas para la formacin integral de los estudiantes, una de
sus principales virtudes es el fuerte vnculo entre la teora y la prctica, lo que en este ensayo se denomi-
n: aprender investigando. Es decir, los estudiantes aprender a investigar a partir de su incorporacin en
proyectos de investigacin que provienen de demandas reales. La formacin es gradual y est orientada
a consolidar investigadores y docentes que idealmente comiencen a formarse desde el sexto semestre,
y que continen el perfil a travs de estudios de maestra y doctorado. A pesar de su reciente fundacin
hace poco ms de dos aos, el Laboratorio se nutre de la larga trayectoria acadmica de sus fundadores,
y se enriquece da con da con la participacin de los alumnos de licenciatura y posgrado, consolidndose
como un espacio necesario para el crecimiento de la Facultad de Arquitectura.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
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Morales, O.; Romero, J.; Rincn, .; (2005). Cmo ensear a investigar en la universidad. Educere, abril-
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267
CREACIN
EL PAPEL DE LA PLANEACIN EN EL ENFOQUE DEL MODELO EDUCATIVO

DE LAS INSTITUCIONES DE LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA.
M.EN D.A.E.S Mara Gonzlez Jurez1
INTRODUCCION
El nuevo modelo educativo de la Enseanza de la Arquitectura, implica realizar un anlisis sobre su
origen e importancia y sobre todo el papel que juega la planeacin en este nuevo enfoque.
Se realiza una reflexin sobre los cambios que sufre la Educacin Superior en nuestro pas y por tanto
las sociedades actuales, los paradigmas que involucran a la planeacin y los retos a los que se enfren-
ta la Enseanza de la Arquitectura dentro de estos cambios.
De la misma manera se hace mencin de las funciones del nuevo modelo educativo y de los mbitos
sociales que repercuten en el mismo.
Palabras claves: Planeacin, estrategias, educacin.
DESARROLLO
La educacin superior pblica en Mxico est transitando por cambios en sus modelos acadmico y
administrativo, a partir del significado que adquiere el conocimiento en su esfera econmica. Se con-
sidera una visin de instituciones de Educacin Superior, comenzando con el propio conocimiento,
basada en la innovacin educativa, definida esta como el proceso que permite la movilidad de los
actores universitarios en la generacin y socializacin del conocimiento, la flexibilidad acadmica, la
regulacin de los aprendizajes, las competencias, las destrezas y habilidades operativas y del trabajo
docente y de investigacin, para formar sujetos preparados histricamente en la constitucin de su
identidad y de la identidad nacional.
La educacin superior debe hacer frente, a la vez, a los retos que suponen las nuevas oportunidades
que abren las tecnologas, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber
y de acceder al mismo.
La Educacin Superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de los siglos y de su ca-
pacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad.
Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende a fundarse en el
conocimiento, razn por la cual la Enseanza de la Arquitectura y la Investigacin que de ello deri-
ven formen hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente
sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones, Pro consiguiente y dado que tiene que
hacer frente a imponentes desafos, la propia educacin superior ha de emprender la transformacin
y la renovacin ms radicales que jams haya tenido por delante, de forma que la sociedad contem-
pornea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las considera-
ciones meramente econmicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad ms arraigadas.
1 Maestra en rea Terico Metodolgico de la Licenciatura en Arquitectura Universidad de Ixtlahuaca, UICUI. maria.gonzalez@uicui.edu.mx Fecha:
15 de febrero de 2016.
268
ASINEA 95
Tambin es importante crear programas nacionales de investigacin sobre temas prioritarios para el
pas en los que se sumen los recursos acadmicos de alto nivel y se compartan laboratorios, biblio-
tecas e infraestructura. En va de ejemplo, se citan los siguientes programas potenciales que podran
realizarse en el sistema: tecnologa y problemtica en alimentos; tecnologa y problemtica ener-
gtica; tecnologa y problemtica del medio ambiente; problemas del empleo; problemas del agua;
problemas concernientes a la poblacin. Dentro de cada programa podrn proponerse polticas y
estrategias, realizarse investigaciones, preparar recursos humanos, llevar a cabo acciones para la
informacin y la difusin.
Drucker (1992) en su artculo publicado en Harvard Business Rewiew comenta que a lo largo de la
historia occidental, han ocurrido profundas transformaciones en lapsos de tiempo muy amplios. En
un perodo de dcadas, la sociedad en conjunto se reacomoda a s misma, en su forma de ver al
mundo, sus valores fundamentales, sus estructuras sociales y polticas, sus artes, sus instituciones
claves. Cincuenta aos despus existe un nuevo mundo y contina diciendo:
Las personas nacidas en este mundo no pueden imaginar el mundo en que vivieron sus abuelos y en l
que nacieron sus propios padres. Nuestra poca es un perodo de transformacin, slo que este tiem-
po de transformacin no est limitado ni a la sociedad, ni a la historia occidental. Verdaderamente,
uno de los cambios fundamentales es que no hay una historia o una civilizacin occidental, slo hay
una historia y una civilizacin del mundo. Si esta transformacin comienza con el surgimiento como
el gran poder econmico del primer pas de no occidental, Japn, o con la primera computadora, es
decir, con la informacin, es algo a discutir.
La enseanza de la arquitectura necesita ahora una visin renovada para su planeacin, que sea
congruente con las caractersticas de la sociedad de la informacin o del conocimiento, como por
ejemplo, el desarrollo y promocin de las nuevas tecnologas, las cuales en la actualidad amplan las
fronteras y transfiguran ya el proceso de enseanza aprendizaje.
Por ello se ha visto que es necesario replantear los conceptos bsicos de la planeacin estratgica de
las universidades y explorar las competencias que las instituciones de educacin superior en el rea
de arquitectura forzosamente requerirn para poder anticipar las exigencias a las que sus alumnos
se enfrentan en el siglo XXI.
Las principales caractersticas de la sociedad de la informacin son:
La economa dirigida por conocimientos globales.
La comunicacin como directiva.
El aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo.
La informacin compartida contra el atesoramiento del conocimiento.
Para establecer un cambio en la educacin a escala mundial que garantice la excelencia y que satis-
faga las necesidades de la prctica laboral contempornea, se ha propuesto que este proceso debe
iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habili-
dades y los valores. Yolanda Argudn establece el marco conceptual de este cambio lo constituyen las
caractersticas propias de la identidad de cada institucin con su misin y sellos especficos.
Por qu estamos hablando de un nuevo enfoque al modelo educativo en las instituciones de la
enseanza de la arquitectura?
La nocin de un nuevo enfoque al modelo educativo en mbito de la enseanza de la arquitectura
adquiere fuerza en Mxico a partir de las polticas educativas nacionales. Los dos referentes bsi-
cos, por sus repercusiones en los mecanismos actuales de financiamiento, planeacin y evaluacin
son La Educacin Superior en el Siglo XXI de ANUIES y el Programa Nacional de Educacin Superior
(PRONAES) 2012- 2018. La innovacin educativa aparece en las polticas e instrumentos nacionales
como una caracterstica fundamental del Nuevo Enfoque Educativo.
En el subprograma de Educacin Superior, incluido en le PRONAES, seala como su objetivo principal
Impulsar el desarrollo con equidad de un sistema de educacin superior de buena calidad que res-
ponda con oportunidad a las demandas sociales y econmicas del pas y obtenga mejores niveles de
269
CREACIN
certidumbre, confianza y satisfaccin con sus resultados.

Sin embargo la bsqueda de la calidad, la innovacin y la flexibilidad en la enseanza de la arquitec-
tura no es exclusiva de Mxico. Se trata de un movimiento impulsado por agencias internacionales,
entre las cuales destacan la UNESCO, OCDE y el Banco Mundial en los documentos que orientan esta
temtica:
Conferencia Mundial sobre Educacin Superior en el siglo XXI . Visin, accin y plan de accin para
la transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO.
Flexibilidad sostenible: un estudio prospectivo sobre Trabajo, Familia y Sociedad en la Era de la
Informacin; Marking the currculum work e Innovacin en las Escuelas de la OCDE.
Educacin Superior en los Pases en Desarrollo: Peligros y Promesas, Grupo Especial en Educacin
Superior y Sociedad del Banco Mundial.
En la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior (1998) en la sede de la UNESCO se expres que
es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las competencias adecuadas
para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad.
Asimismo se seal que las principales tareas de la Educacin Superior y por tanto de la Enseanza
de la Arquitectura han estado y seguirn estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:
1. Una generacin con nuevos conocimientos (las funciones de investigacin)
2. El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin)
3. El ofrecimiento de servicios a la sociedad (funcin social)
4. La crtica social (que implica la funcin tica)
Las instituciones de educacin superior actualmente enfrentan un doble reto:
Reinventarse y participar en la conformacin de sujetos del siglo XXI.
Ante esta situacin, las instituciones educativas estn llevando a cabo modificaciones con sus pro-
cesos de planeacin, organizacin acadmica y evaluacin curricular, con el propsito de adecuarse
crticamente a las demandas que imponen las actuales circunstancias signadas por un rpido avance
del conocimiento y por el papel estratgico que ste tiene para impulsar el desarrollo social y en-
frentar los retos que imponen los cambios que se estn generando a nivel mundial y que obligan a
replanear el sentido y la orientacin que deber tener la educacin en general y, en particular, la
formacin de profesionales.
Cules son las principales caractersticas del nuevo enfoque al Modelo Educativo en la Enseanza
de la Arquitectura?
El Nuevo Enfoque al Modelo Educativo de las Instituciones de Educacin Superior (IES), como se ha
venido mencionando, responde a las tendencias que afectan la formacin profesional y el empleo
como son: la globalizacin, cambio cientfico tecnolgico, nueva estructuracin de las empresas,
transformacin del contenido del trabajo, empleabilidad y no empleo de por vida y la certificacin
entre otras.
Por lo tanto, la nueva formacin profesional no hace referencia a un puesto de trabajo ms, ni siquie-
ra en un empleo concreto, sino al ms amplio y expresivo concepto de rea ocupacional; su mejor
referencia est en las caractersticas requeridas para empleabilidad. Las nuevas formas de trabajo y
la necesidad para muchas personas de cambiar varias veces de ocupacin y adaptarse a situaciones
inesperadas exigen capacidades que rebasan las competencias proporcionadas por la formacin es-
pecfica o las disciplinas escolares o universitarias.
Los planificadores tienen una labor de alta prioridad que se cifra en innovar las estructuras, las fun-
ciones y las caractersticas de una nueva educacin superior nacional.
Ahora bien sera conveniente que se abordarn los desafos que de carcter particular se encuentran
en la planeacin de las Instituciones de Educacin Superior en Mxico.
270
ASINEA 95
El paradigma constituye el elemento bsico que orienta la planeacin, sea cualquiera el enfoque me-
todolgico. El paradigma que es una explicacin de el deber ser, es decir la visualizacin del futuro
deseado que se quiere alcanzar en un tiempo determinado, corresponde al plano de la idealidad.
Idealidad que est vinculada con el futuro deseado de la sociedad.
El problema principal radica en el grado de dificultad de explicar dicho futuro deseado en un con-
texto de sociedad ideal, porque importa asumir una posicin ideolgica. As explicar el paradigma
en la Educacin Superior partir del hecho de saber que existen diferentes posturas desde el plano
ideolgico, y por tanto esa explicacin del futuro responder a un modelo donde los actores tienen
puntos de vista distintos.
Sin embargo esto enriquecer las propuestas en cuestin de planeacin ya que si bien estarn fun-
damentadas en cierto enfoque metodolgico tendrn que plantear polticas que beneficien a los
centros educativos de manera integral.
El enfoque es otra de las problemticas a las que se ve sujeta la planeacin, ste comprender todo
el sistema de Educacin Superior, y si los elementos que lo conforman, tienen diferente naturaleza
(Instituciones autnomas, particulares, estatales) etc., el enfoque tendr que ser de concertacin,
de bsqueda de estrategias comunes que permitan un mayor grado de cohesin interinstitucional,
congruentes con las necesidades del conjunto; si el nivel corresponde a una planeacin institucional,
el enfoque variar tambin de acuerdo con la naturaleza y con el tamao de la institucin. Parecera
que en este ltimo caso se podra aplicar una planeacin estratgica, en que se detecten ncleos
dinamizadores de desarrollo de alto impacto; en cambio, si la planeacin es referida a una escuela u
organismo acadmico, el enfoque de planeacin estratgica debe contar con un alto grado de parti-
cipacin de los actores (profesores, investigadores, personal administrativo, etc.).
La participacin tendr que ser entonces de los principales actores involucrados en el centro, ya que
ello determinar que tanto las etapas de diagnstico como de propuestas sean planteadas de acuer-
do a las necesidades y caractersticas de la institucin.
CONCLUSIONES.
La realizacin de un estudio veraz y permanente para precisar las necesidades del entorno, es prio-
ritario ya que con ello se podrn definir las diversa ofertas educativas, la empleabilidad y las compe-
tencias profesionales como mecanismo continuo de retroalimentacin para la determinacin de la
pertinencia social de los programas de la enseanza de la Arquitectura.
El nuevo enfoque al Modelo Educativo de las Instituciones de Educacin Superior involucrar las
caractersticas propias de un mundo globalizado donde los proceso incluyendo el educativo sern de
acuerdo a los cambios presentes en las sociedades.
El nuevo paradigma en la planeacin ser de acuerdo a los requerimientos actuales y demandantes
de la sociedad y deber fundamentarse en un acercamiento metodolgico que verifique que lo pla-
neado sea ejecutado y se tengan resultados satisfactorios.
La forma de trabajo inter y multidisciplinario permitir que la planeacin sea el eje rector dentro
de la enseanza de la Arquitectura evitando al mximo las improvisaciones y previendo todos los
recurso necesarios para generar un escenario adecuado a las condiciones del proceso de enseanza
aprendizaje de la Arquitectura.
271
CREACIN
REFERENCIAS
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Internacional Pedagoga 2001. Palacio de las Convenciones, La Habana.
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Argudn, Y. (2002). Educacin Basada en Competencias. UIA. Mxico.
Drucker, P.F. (1992). La nueva sociedad de organizaciones. Harvad Business Review.
272
CREACIN
LA FORMACIN EN INVESTIGACIN EN LA
LICENCIATURA DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE
LA UMSNH: OCULTA PRESENCIA.
Vctor Manuel Navarro Franco1
Judith Nez Aguilar2
Resumen:
El cuestionamiento y la indagacin sistemtizados constituyen procesos cognitivos que permiten
la revisin, innovacin y evolucin del conocimiento terico y prctico en cualquier disciplina
del quehacer humano. La Aquitectura no es ajena a esta realidad. Desafortuna-damente, la ins-
truccin formal recibida por los aspirantes a arquitectos en las aulas universi-tarias parece en-
fatizar las actividades relacionadas con la planeacin, edificacin, conservacin y optimizacin
de los espacios habitables, al tiempo que desatiende la forma-cin del Arquitecto-Investigador.
Con el objeto de corrobarar esta aseveracin, en el presente trabajo evaluamos los planes de
estudio que han regido la formacin de los estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la
Universidad Michocana de San Nicols de Hidalgo en Morelia Michoacn entre los aos 1978 y
2016. El anlisis de estos planes permite evidenciar que las materias destinadas al aprendizaje
de actividades relacionadas con aspectos tcnolgicos constituyen el 38% de la curricula aca-
dmica. En contraste, solo un 3.17% de las materias del plan de estudios actual en la carrera de
Aquitectura pretenden instruir al estudiantes explcitamente en los procesos de investigacin.
Dado este desequilibrio, el estudiante llega a considera irrelevante el desarrollar habilidades de
investigacin, desinters que se refleja en el bajo desempeo que manifiestan en estas mate-
rias. En el presente ensayo analizamos los planes de estudio que han operado en la licenciaura
en la FAUM, adems de realizar un pronstico sobre las actividades de invstigacin planeadas
para el nuevo plan de estudios que est por implementarse. Ello con el fin de que estemos en
posibilidades de compreder el porqu de las deficiencias aqu indicadas, ya que dichas carencias
tienen un impacto si-ginficativo durante el ejercicio profesional decreciendo las posibilidaded
del egresado para resoliver problemas de forma creativa. Finalmente presentamos una pro-
puesta de plan que mantiene y ampla la carga de trabajo en el rea de la investigacin.
Palabras clave: Plan de estudios, unidades de aprendizaje, docencia, estudiante.
1 Vctor Manuel Navarro Franco, Nuevo edificio de Arquitectura, Ciudad Univeristaria, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Morelia,
Michoacn. Correo electrnico: vnavarro_franco@hotmail.com
2 Judith Nez Aguilar, Nuevo edificio de Arquitectura, Ciudad Univeristaria, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Morelia, Michoacn.
Correo electrnico: judithnuag@hgmail.com
- Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Profesor de Asignatura B y profesora de tiempo completo asociado A, Facultad de Arquitectura,
Morelia, Michoacn.
273
ASINEA 95
Introduccin:
Hoy en da, entendemos al arquitecto como el profesional dedicado a proyectar y construir la mora-
da del hombre integral. Sin embargo, para realizar estas actividades de manera eficaz, que pueden
ser entre otras, de planeacin, edificacin, conservacin y optimizacin de los espacios, ste debe
desarrollar labores de investigacin que le permitan adquirir un espritu crtico en cuanto a la per-
cepcin de la realidad, adems de ser comprometido y participativo con los procesos sociales. Por
otro lado, segn el perfil de egreso recomendado por la Fa-cultad de Arquitectura de la Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo (FA-UMSNH), el arquitecto debe ser creativo en el sentido de
la bsqueda permananente, de la indagacin y de la propuesta innovadora que promueva la supera-
cin tcnica, tecnolgica y cientfica de su disciplina3. No osbtante estas aspiraciones, lo que la ex-
periencia muestra a 37 aos de la fundacin de la FA-UMSNH es que en las aulas son recurrentes las
dificultades de los estudiantes para ejecutar procesos de investigacin que conlleven a propuestas
creativas e innovadore para la resolucin de problemas de diseo urbano arquitectnico.
A que se debe esta decifiencia? Si bien las explicaciones pudieran ser diversas (e.g., re-cepcin pasi-
va, acrtica del conocimiento por parte del estudiante), consideramos que parte del problema radica
en que el plan curricular est orientado a que el estudiante adquiera un perfil tcnico, desestimando
la formacin que le permitira llevar a cabo actividades de inves-tigacin. Con el objeto de evaluar
los mritos de esta presuncin, en los siguientes prrafos analizaremos el plan curricular de los dos
programas que han aplicado en la formacin de estudiantes en la FA-UMSNH entre los aos 1978 y
2016, as como la prediccin de lo que probablemente ocurrir con el Plan de estudios que est por
ser aprobado en un futuro pr-ximo4.
Plan de Estudios 1978.
Al revisar el Plan de estudios con que inici actividades la entonces Escuela de Arquitectura,y con
relacin a la carga de materias enfocadas a la investigacin, encontramos slo dos de ellas, deno-
minadas Mtodos y Tcnicas de Investigacin, cursada en segundo semestre, y Taller de Redaccin,
de tercero5. En un memorndum oficial de calificaciones se indica que las materias del 1. al 9.
semestre cubren ntegramente el plan de estudios de la carrera de Arquitectoen la Escuela de
Arquitectura, dependiente de esta Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Tabla 1.- Materias relacionadas directamente con la investigacin en el Plan de Estudios 1978.
Finalmente la a vigencia de este plan fue de 18 aos,en los cuales el par de materias dedicadas a las
actividades de investigacin no fueron suficientes para desarrollar en los estudiantes el espritu crti-
co y la habilidad en la indagacin que es necesaria en todo proceso creativo. Tampoco se llevaron a
cabo e esos aos procesos exhaustivos de seguimiento a egresados que permitieran reorientar y am-
pliar la preparacin en investigacin para los estudiantes. La escuela se transformara en Facultad, la
matrcula estudiantil creci de 80 estudiantes en 1978 a 1250 en 19966. Todo estaba preparado para
que se reorientara la carga de materias en el rubro especfico que ahora nos ocupa.
3 http://www.arq.umich.mx/myv.php (24 de enero de 2016)

4 La actual Administracin pretende que en septiembre de 2016 o a ms tardar en septiembre de 2017, y de acuerdo con los procesos de acreditacin
que vive la Facultad, inicie la implementacin del mismo, para el primer semestre de la carrera.
5 Memorndum de calificaciones del primer semestre de la estudiante Norma Espino Espino, matrcu-la 8606876-F, fechado el 12 de junio de 1987
6 De acuerdo a datos arrojados en la entrevista con el Dr. Juan Carlos Lobato Valdespino, realizada en la Facultad de Arquitectura de la UMSNH, el 28
de enero de 2016.
274
CREACIN
Plan de Estudios 1996.

El plan de estudios cambi en 1996; y al abrir sus puestras la Maestra en Arquitectura, Investigacin
y Restauracin de Sitios y Monumentos se cre tambin la Divisin de Estudios de Posgrado y por
consiguiente la actual Facultad de Arquitectura. Una de las grandes diferencias de este plan de estu-
dios con respecto al original fue su flexibilidad, ya que integr 4 materias optativas que dinamizaron
las actividades y posibilitaron materias que se cambiaran constantemente de acuerdo a la demanda
de los estudiantes. Otra modificacin esencial fue el extender la carrera a 10 semestres, con la in-
tencin mejorar la formacin del estudiante y de aumentar el porcentaje de eficiencia terminal con
la elaboracin de parte o la totalidad del trabajo de titulacin desde la carrera. A partir de 2001,
cuando el plan de estudios cumpli 5 aos y con la intencin de su actualizacin, ciclo tras ciclo se
han realizado adecuaciones y mejoras sustanciales a los contenidos de todas las materias. Este plan
de estudios contina vigente hoy en da7.
En l, la formacin especfica en investigacin para arquitectos inicia con la materia de Tcnicas de
investigacin, que se imparte en el segundo semestre. Como su nombre lo indi-ca, en ella se revisan
dichas tcnicas y sus aplicaciones iniciales en la carrera, as como los fundamentos para instrumentar
esos conocimientos a lo largo de su formacin acadmica. Esta materia cuenta con una carga de 4
horas por semana en aula, y 4 horas de trabajo extra clase. Por otro lado, la materia de Metodologa
de la investigacin, que cuenta con la misma carga horaria, se imparte en el noveno semestre, y se
enfoca especficamente hacia los temas de investigacin para la fundamentacin de protocolos de
investigacin a desarrollar por los estudiantes durante los semestres noveno y dcimo, y para el de-
sarrollo del tema de titulacin. Y aunque eventualmente, tambin algunas de las materias optativas
abordan los tpicos que nos ocupan.
Podemos ver entonces que los contenidos de las materias mencionadas y la forma en la que se vi-
sualizan las actividades de las clases las mantienen hasta ahora, en nuestra aprecia-cin, en calidad
de materias convencionales, y de acuerdo a los resultados observados en el desempeo, de segunda
importancia para el estudiante, adems de que regularmente in-conexas con la actividad proyec-
tual escolar. Creemos que esto no debiera ocurrir, dado ello afecta a los estudiantes, ya que que no
se facilita el intercambio e implementacin de la in-formacin para realizar ligas horizontales entre
materias.
La tabla 2 muestra la carga de materias de investigacin en el Plan de estudios 1996. De un total de

63 materias slo 2 se destinaron especficamente al desarrollo de la capacidad de indagacin en el
estudiante. Nos resulta evidente que en lo que concierne a la mejora que debi de ocurrir con la
implementacin de dichos cambios, sta no ocurri, o al menos no como se esperaba. Y es que de
hecho no se aument ni la carga horaria y por consiguiente tampoco se increment el nmero de
materias de este tipo. Resulta evidente tambin que el slo aumento de materias y horas no garan-
tiza por s mismo una mejora, pero bien poda haber ayudado en algo. Determinar continuar con el
mismo nmero de materias y de horas para la preaparacin en investigacin al parecer no reditu
en mejores resultados.
7 http://www.arq.umich.mx/pEstudios.php (25 de enero de 2016)
275
ASINEA 95
Propuesta de nuevo Plan de Estudios 20016.

Aunque en vsperas de ser actualizado, (lo que creemos ocurrir en septiembre prximo), los cam-
bios al Plan de estudios indican que desaparecer el apartado del Taller de investigacin, y los conte-
nidos de sus materias sern asimilados por las sub rea de Taller de Composicin arquitectnica y de
Teora. Esto quiere decir que se pretende que desde el Taller de Composicin Arquitectnica y desde
las materias de teora, semestre tras semestre, y desde primero a dcimo, se incorporen y amplen
contenidos realcionados con las tcnicas de investigacin y de investigacin aplicada al proyecto ar-
quitectnico8. Todo parece indicar que el cambio en la reorientacn de las materias de investigacin
se impelentar, pero de manera diferente. El claustro de profesores comisionados a las diferentes
actividades relaiconadas con el nuevo plan de estudios, y luego de un largo proceso de auscultacin
con la comunidad de la FA-UM, determinaros que se proceda asi.
Ante el hecho ineludible del cambio del plan de estudios en nuestra Facultad, y de la desa-paricin
de la sub rea de Taller de Investigacin y su consiguiente asimilacin en el rea Terica y de Taller de
Composicin Arquitectnica, corresponder a los profesores involu-crados en la configuracin de los
contenidos de las unidades de aprendizaje (que ya no se llamarn materias), el incluir las temticas
necesarias con los enfoques y profundidades co-rrectos para la implementacin de las actividades de
investigacin en la enseanza de la arquitectura.
Es posible ver que en los futuros cambios programados al plan de estudios prevalece, por un lado,
la voluntad de mejorar, de que los contenidos acadmicos verdadeamente contengan las bases de
la preparacin que requieren los estudiantes para la resolucin de problemas arquitectnicos en su
formacin escolar y que por supuesto debern de probar su eficacia en su prctica profesional.
Propuesta:
La propuesta que presentamos es la de que en lugar de suprimir la sub rea de Taller de investiga-
cin se mantenga, ampliando el nmero de unidades de aprendizaje seriada desde primero hasta
quinto semestre, con ligas horizontales con las subreas de Taller de Com-posicin y de Teora.
Consideramos que los conocimientos sobre investigacin y su consi-guiente aplicacin en los pro-
ductos escolares a solicitar, no debe de ser asimilado por otras unidades de aprendizaje, ya que se
corre el riesgo de no abordarse o de que se aborde bajo criterios en los cuales se prioricen aspectos
tcnicos-funcionales del proyecto arquitectnico sin tomar en cuenta la fundamentacin que la
investigacin y sus herramientas permite y que lo debe sustentar y preceder.
Tabla I. Propuesta de re elaboracin del Plan de Estudios de la Facultad de Arquitectura UMSNH, sub rea de Taller de
investigacin.
8 Entrevista con la M. Arq. Alma Rosa Rodrguez Lpez, Coordinadora de Academias. y con la Dra. Ma. del Carmen Lpez Nez, coordinadora de la
materia de Tcnicas de Investigacin, sobre los cambios en el plan de estudios y sobre el enfoque de los contenidos del nuevo plan con respecto a las
temas de la investigacin en arquitectura.
276
CREACIN
Conclusin.
Entendemos que la configuracin de los contenidos, seriacin, ligas horizontales y verticales y todo lo
que tiene que ver con grupo de unidades de aprendizaje, involucra no slo a una parte de la academia,
sino a toda la comunidad FAUM. Por otro lado reconocemos tambin que la elaboracin de un Plan de
estudios completo es una tarea de grandes dimensiones y con fechas especficas para aportar las ideas
en el seno de los cuerpos colegiados formados para ello. Sin embargo consideramos los planes no estn
congelados en el tiempo y que su revisin crtica y propositiva puede aportar ideas necesarias para su
mejoramiento contnuo. Al final recaer en otros la responsabilidad de tomarlas en cuenta o dejarlas
de lado. En la Facultad de Arquitectura de la UMSNH estamos por vivir el cambio en el Plan de estu-
dios y la consiguiente asimilacin de la sub rea de Taller de investigacin por las sub reas de Taller de
Composicin Arquitectnica y de Teora. Este escenario ser el campo perfecto para probar en la realidad
la determinacin tomada. No dudamos que la voluntad de mejorar en todos los sentidos fue la lnea de
conduccin de todos los involucrados en la planeacin de los destinos acadmicos de nuestra casa de
estudios; pero adems creemos que las decisiones tomadas pueden haber sido permeadas por factores
extra acadmicos, tales como laborales y econmicos.
Y qu postura tomar ante los cambios que se avecinan? Cules son los riegos que implica que el nuevo
plan de estudios ya no contemple materias relativas a la investigacin? hasta cuando ser posible medir
las mejoras en el desempeo de los estudiantes? Son muchas las interrogantes que surgen ahora. Las
opciones van van desde un excepticismo pasivo hasta la eufrica esperanza. En general se respira un
ambiente de benepcito por el cambio que tanto se retras y del que se esperan muy buenos resulta-
dos. La FAUM est viva y muestra de ello es la preocupacin de todos por la formacin que recibirn los
estudiantes.
Referencias
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Carlos Chanfn Olmos, El espacio habitable y la cultura local, Uni-versidad Autnoma de San Luis Potos,
Facultad del Hbitat, 28 de junio al 1 de mayo de 2010.
Claudia Bustamante Penilla. Tcnicas de Investigacin. Manual para la materia. FAUM, UMSNH, Morelia,
Febrero de 2012.
Entrevistas:
Dra. Ma. del Carmen Lpez Nez. Faum, 27 de enero de 2016.
Dr. Alberto de Jess Osalde Garca. Faum, 28 de enero de 2016.
Dr. Juan Carlos Lobato Valdespino. Faum, 29 de enero de 2016.
M. Arq. Alma Rosa Rodrguez Lpez, Faum, 3 de febrero de 2016.
277
CREACIN
ARQUITECTURA Y PEDAGOGA EL ESPACIO EDUCATIVO

COMO ELEMENTO FORTALECEDOR DEL APRENDIZAJE
Arq. Nallely Magaly Ramos Morales1
Mtro. Arq. Ramn G. Segura Contreras2
Dr. Arq. Gustavo Bureau Roquet3
Resumen:
Es importante evaluar los elementos que intervienen directa o indirectamente en el proceso
educativo. Las caractersticas fsicas del espacio se consideran vehculos portadores de signi-
ficados, por lo que se debe analizar la especificidad de cada experiencia educativa para utilizar
cada espacio como instrumentos pedaggicos.
Dentro del contexto de reformas educativas, se hace evidente una problemtica funcionales-
pacial, esto referido a la disociacin que existe entre el espacio y las estrategias didcticas bajo
una pedagoga constructivista. Lo anterior repercute en la efectividad del aprendizaje, ya que
la didctica no es considerada, en la mayora de las veces, como eje rector del diseo ar-quitec-
tnico y esto impide el desarrollo de actividades de enseanza-aprendizaje. Para esto, se debe
generar un anlisis a conciencia de los ambientes de aprendizaje, desde perspectivas arquitec-
tnicas, pedaggicas y psicolgicas que identifiquen las repercusiones que tiene el diseo de la
infraestructura escolar en el aprovechamiento acadmico de los estudiantes.
Palabras clave: Aprendizaje, espacio educativo, pedagoga.
Introduccin:
El equipamiento educativo es el escenario de las transformaciones sociales y un medio edifi-cado
que trata de brindar identidad social, econmica y poltica. Por esto, de la misma forma en que se
replantean las tendencias educativas, se deben replantear los procesos de diseo de los espacios
educativos, que identifiquen a los nios y jvenes del siglo XXI. Con lo anterior se podr promover su
insercin y permanencia en el centro escolar, apuntando hacia una es-cuela incluyente, de innova-
cin, sostenible y que responda fielmente a las demandas pedag-gicas de la actualidad.
Segn el documento de posicin sobre la educacin despus de 2015 publicado por la Organi-zacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se apuesta por una edu-
cacin inclusiva y de calidad, con algunos imperativos como acceso equi-tativo, igualdad de gnero
y ofrecer posibilidades flexibles de aprendizaje permanente por medios formales, no formales e
informales.
Asimismo, conocer las demandas del sector productivo mundial debe ser fundamental para la toma
de decisiones en los planes de desarrollo nacionales. Sin embargo, hay que analizar tambin cules
1 Arq. Nallely Magaly Ramos Morales, nallelymorales82@gmail.com, tel.cel.2281965313 Facultad de Arquitectura, Investigador nivel Maestra,
Universidad Veracruzana, Xalapa, Veracruz.
2 Mtro. Arq. Ramn G. Segura Contreras, segura.arquitecto@gmail.com Facultad de Arquitectura, Investigador y Docente de la Maestra en Arquitectura,
3 Dr. Arq. Gustavo Bureau Roquet, gbureaur@hotmail.com Facultad de Arquitectura, Investigador y Docente de la Maestra en Arquitectura,
- Circuito Aguirre Beltrn S/N Zona Universitaria Xalapa, Veracruz, Mxico
278
ASINEA 95
son las debilidades y necesidades de la poblacin para lanzar reformas perti-nentes.

La actual articulacin de la vida social y econmica plantea requerimientos novedosos, como pueden
ser: la predominancia del conocimiento sobre otros factores de la produccin social, la existencia de
la sociedad informatizada y una comunicacin globalizada.
Por eso se debe considerar que el proyecto educativo nacional debe ir en pro del avance social y
tecnolgico en el que se est inmerso, de tal manera que se asuma como denominador la nueva con-
cepcin de espacio, tiempo y de comunicacin, teniendo conciencia de que somos parte de un todo.
En este contexto, en Mxico se desarrollan una serie de reformas educativas en donde se pro-yectan
modificaciones en el eje pedaggico y laboral, que intentan responder a los planes mundiales de
desarrollo, teniendo afinidad en el sentido de la capacitacin de los participantes de la educacin y
el desarrollo de competencias para la vida.
No obstante, no existe un planteamiento en las reformas que atienda la situacin fsica donde se
desarrolla la labor educativa, que no sea ms que programas de ampliacin y mantenimiento de la
infraestructura escolar. La situacin se torna un tanto difcil para lograr dicha trans-formacin pues
existe una disparidad entre los objetivos de las reformas y el espacio en donde se desarrolla la labor
educativa.
Toranzo (2007:9) explica que un edificio responda o no a las necesidades y reformas pedag-gicas no
se refiere slo a su estructura, sino a su forma, relacionada con la metodologa, la didctica, en defi-
nitiva con el concepto amplio del trmino educar. En esto tambin es de-terminante la concepcin
que se tenga del espacio y lo que el mismo produce, posibilita o perjudica en el aprendizaje.
Por lo anterior, las demandas espaciales deben responder a las caractersticas fsicas que acompaen
a las nuevas estrategias de aprendizaje planteadas en la reforma, desde su uso co-mo instrumento
de la didctica y desde el desarrollo de caractersticas cualitativas del espacio que favorezcan una
ptima habitabilidad.
La importancia de la interdisciplinariedad en los procesos de diseo arquitectnico nos llevar a op-
timizar el espacio como un vehculo de comunicacin efectivo que va ms all de solo ser el contene-
dor de los sujetos, sino un instrumento de utilidad, que en el caso de la funcin edu-cativa fortalezca
el proceso de aprendizaje.
Desarrollo:
El espacio educativo como escenario de transformacin social
Dentro del marco de reflexin sobre la arquitectura, se debe considerar el compromiso bilateral
que se tiene tanto como planeadores y transmisores del conocimiento, como de diseadores y edi-
ficadores de la infraestructura educativa. En primer lugar, debemos estar conscientes de la seria
problemtica que presenta nuestra infraestructura educativa nacional, desde la edad promedio de
las edificaciones, problemas de hacinamiento, iluminacin, ventilacin hasta las instalaciones no
aptas para personas con capacidades diferentes, ni para las demandas tecno-lgicas, por mencionar
algunas.
De la misma manera, debemos reconocer que la infraestructura y las estrategias educativas han
respondido a diversas etapas en la historia, pues constituyen el escenario donde se desarrolla la
historia del desarrollo social a travs de la educacin. La poltica educativa en Mxico ha respondido
a diferentes objetivos que fueron desde la evangelizacin, la emancipacin, la consolidacin de un
imaginario poltico-social, la demanda ante una explosin demogrfica, la generacin de recursos
humanos, entre otros.
Galvn (2011:27) comenta que en el proyecto nacional del Mxico independiente se tena en claro
que a travs de la educacin se lograra llegar al progreso y la emancipacin intelectual. Por ello,
la laicizacin de la educacin primaria y la adopcin del sistema lancasteriano, entre otros mtodos
279
CREACIN
pedaggicos, fueron el resultado de la lucha en contra del monopolio cultural de la iglesia.

El modelo Lancasteriano, se trataba de un mtodo masivo, en donde el maestro o preceptor no
enseaba directamente a cada uno de los 100 (o ms) alumnos que asistan a clases, sino que se
apoyaba en los alumnos ms avanzados, llamados monitores o decuriones (Galvn 2011: 27).
Este mtodo de enseanza regularmente no se realizaba en un espacio exprofeso para la labor edu-
cativa, la preocupacin por las construcciones escolares va de la mano de la importancia que la
educacin adquiere con el avance de la democracia a finales del siglo XVIII y durante el XIX, cuando,
junto al derecho al voto universal, se encuentra el de saber leer y escribir. (Ramrez, 2009:32).
De la misma manera se puede hacer mencin de la escuela socialista. En aquellas escuelas se im-
parta educacin sexual, los libros de texto llevaban nombres como ABC socialista y los alumnos de-
ban aprender frases como el socialismo es el sol del futuro (Guzmn, 2011:166), en estos aos el
proyecto educativo nacional perme a travs de las instituciones educativas, con lo cual se pudieron
establecer ideologas socialistas en la formacin diaria de los estudiantes.
Para Crdenas, la educacin era un elemento de justicia social, la cual consista en la sntesis de los
valores de las culturas indgenas y de la cultura occiden-tal, buscando disminuir la brecha entre el
medio rural y el urbano al moderni-zar las prcticas econmicas de los campesinos y ensanchando
sus contactos sociales. As mismo la educacin deba ser un instrumento social y un medio para im-
buir en las conciencias la idea de crear una sociedad ms justa e iguali-taria (Santa Ana, 2007:101).
Con lo anterior podemos constatar que el proyecto educativo postrevolucionario consideraba la jus-
ticia social como principal objetivo, sin embargo a causa del crecimiento descontrolado de la po-
blacin urbana como respuesta de la industrializacin, habra que cambiar dichos ob-jetivos en los
proyectos nacionales, pues ahora el problema es la demanda de vivienda, salud y educacin ocasio-
nado por el crecimiento descontrolado de la sociedad.
No obstante, el diseo de espacio educativo respondi a diferentes necesidades sociales y econ-
micas, de hecho, sin estar vinculados a una particular pedagoga ni expresin arquitec-tnica, los
problemas de higiene marcaron el desarrollo de la arquitectura escolar del siglo XIX y comienzos del
XX.(Ramrez, 2009:35).
Durante el siglo XIX las malas condiciones higinicas en que se encontraban los espacios que se
adaptaban para que sirvieran como escuelas, hacan que se convirtieran en focos de infeccin, apa-
reciendo epidemias y contagios entre los alumnos. Muchas de estas epidemias eran las causantes
de la gran mortalidad infantil que exista en nuestro pas. (Galvn, 2011:32)
Con este fenmeno, el concepto espacial se transform y no solo repercuti en cuestiones de la edi-
ficacin sino tambin en el diseo adecuado del mobiliario que significaba parte de la salud fsica
de los alumnos.
Las escuelas al aire libre fueron muy populares en el emergente Movimiento Moderno, pues este
tipo de programa coincida con sus intenciones plsticas, como la utilizacin de grandes ventanales
de vidrio y la extensin del espacio interior al entorno inmediato (Imag.1).
IMAG.1 Escuela al aire libre. Modificado de: Arquitectura y pe-

dagoga en el desarrollo de la arquitectura Moderna. Francisco
Ramrez Potes.
280
ASINEA 95
Podemos reconocer que en el proceso del diseo arquitectnico, el moderno apunta hacia un diseo
ms complejo de los espacios educativos. Factores como ventilacin, iluminacin, ergonomtrica,
asoleamientos, fueron atendidos con la intencin de generar condiciones salu-bres y de confort den-
tro del aula.
Es as como el eje rector en el diseo del espacio educativo contiene trasfondos polticos, econmi-
cos y sociales, que condicionan las caractersticas cualitativas del medio fsico en donde se desarrolla
la labor educativa. Sin embargo pocos son los casos en donde podemos observar que uno de los ejes
generadores del diseo espacial sea el anlisis de la prctica pe-daggica que se requiere en dichos
espacios.
La Prctica pedaggica como eje rector del diseo arquitectnico
En el contexto internacional en Espaa, Froebel fue uno de los primeros pedagogos que dio cabida a
la consideracin del espacio fsico como un elemento de utilidad para el aprendizaje, Daz Lahoz, rea-
liza una investigacin de las caractersticas de la introduccin de la educacin froebeliana y describe
la vocacin arquitectnica de Froebel y su influencia en el Arq. Frank Lloyd Wright.
En las escuelas froebelianas es interesante observar espacios abiertos, semi cerrados, cerrados y de
transicin, la simetra de sus plantas, la volumetra en sus edificaciones. Frank Lloyd Wright men-
ciona la influencia que tuvo su educacin preescolar en un espacio froebeliano, en su manera de
disear, tomando conceptos como el acomodo de bloques (referidos a los juguetes froebelianos), las
formas geomtricas bsicas y la integracin con la naturaleza en sus proyectos (imag.2).
IMAG. 2 Kindergarten de Illinois, proyectado por Frank Lloyd Wright. Modificado de: El
modelo froebeliano de espacio escuela. Su introduccin en Espaa. Lahoz Abad
Otro interesante caso de la interdisciplinariedad entre la arquitectura y la pedagoga, es el del Arq.

Hans Scharoun, quien desarroll un proyecto de primaria en Darmstadt Alemania, basado en la psi-
cologa de Jean Piaget, quien divida el proceso cognitivo en 4 periodos. Segn las observaciones de
Piaget, estos estadios correspondan a lo que llam periodo sensoriomotor (hasta los 2 aos), perio-
do preoperacional (entre los 2 y los 7 aos, periodo de las operaciones concretas (entre los 7 y los 11
aos) y el periodo de operaciones formales (de 11 a 15 aos) (Ramirez, 2009:53).
Scharoun realiz un estudio minucioso para generar espacios para cada uno de los grupos de alum-
nos en la primaria, dividindolos en nios pequeos, en otro grupo que iba de los 9 a los 12 aos y
281
CREACIN
un ltimo de 12 a 14 aos.
En el primero desarroll aulas pequeas para dar la sensacin de proteccin y resuelve una transi-
cin del espacio interior hacia el exterior, de tal forma que los pequeos fuesen desarro-llando su
actividad social paulatinamente. En el segundo grupo el espacio debe favorecer la concentracin,
por lo que se encierran en dos grandes reas con un espacio en comn compar-tido, que les da la
oportunidad de socializar pero a su vez los espacios no permiten la distrac-cin considerando esto
importante pues en este periodo se desarrollan habilidades cognitivas importantes. En el ltimo
diseo se da una libertad espacial mxima, de tal manera que los nios aprendan el sentido de lo
social. (imag.3).
IMAGEN 3. Proyecto de Scharoun, aulas para los tres grupos de nios en la primaria Darmstadt. Modificado de:
Arquitectura y pedagoga en el desarrollo de la arquitectura Moderna. Francisco Ramrez Potes
As se puede mencionar otro ejemplo de espacios educativos diseados en base a un mtodo peda-
ggico especfico, como las Escuelas tipo Montessori del Arq. H. Hertzbergerr, en donde se desarrolla
el diseo espacial de manera minuciosa para utilizarlos como elementos educati-vos. En su proyecto
de Delft, Holanda, el concepto de educacin es tomado en su ms amplio sentido, haciendo una
analoga entre escuela y ciudad, donde se justifica la configuracin es-pacial para permitir un com-
portamiento urbano. (imag.4).
La idea de Hertzberger es que el aprendizaje debe suceder en todos los rincones del colegio. Por tal
motivo, se puede ver que el material de aprendizaje se encuentra disperso en toda la escuela, incluso
en el pasillo y espacios residuales. La idea de la calle tambin responde a la intencin de plasmar la
escuela como una micro-ciudad, que fomente los encuentros sociales entre alumnos de diferentes
grados y con los maestros. (Masas 2012:42)
IMAGEN 4. Proyecto de Scharoun, aulas para los tres grupos de nios en la primaria Delft. Modificado de: Arquitectura
y pedagoga en el desarrollo de la arquitectura Moderna. Francisco Ramrez Potes
282
ASINEA 95
As, existen numerosos proyectos que nos ejemplifican la relacin interdisciplinar entre arqui-tec-
tura y la pedagoga, entendiendo al espacio como un instrumento de la didctica que forta-lezca el
aprendizaje.
Una de las propuestas internacionales ms innovadoras en la actualidad, especficamente en Suecia,
son las llamadas escuelas Vittra que son espacios sin aulas sin una distribucin de asignatura por
clase, sin pizarrones, donde no existen horarios especficos para las clases y el perfil del maestro
como centro del conocimiento no existe, se transforma en un simple asesor o gua de la investiga-
cin. Es una escuela en donde el aprendizaje se autoconstruye en un am-biente de libertad. Cada
uno de los espacios diseados tienen funciones educativas o de re-creacin, el espacio se percibe
como un todo y se generan relaciones visuales entre nios de 6 a 15 aos.
IMAGEN 5. Planta de una escuela tipo Vittra.

Fuente: http://amanecemetropolis.net/escuelas-vittra-la-otra-educacion/
Cuando concluyen la enseanza obligatoria hasta los 16 aos, los chicos son responsables de su
propio aprendizaje, afirman los responsables de Vittra. Son capaces de aprender a apren-der, de
encontrar informacin, de resolver problemas y de reflexionar sobre su aprendizaje, aseguran. Los
grandes pilares para su futuro. (Prez ,2015).
En los anteriores referentes, podemos reconocer que existe un acercamiento a los fundamentos
pedaggicos para resolver arquitectnicamente los espacios. Si bien es cierto que son planteados
desde distintos mecanismos, como es el estudio de las formas bsicas geomtricas, el anlisis de
los procesos cognitivos o el desarrollo de un trasfondo temtico educativo, fi-nalmente en todos los
casos la intencin es considerar al espacio como un instrumento ms en el proceso de aprendizaje.
Conclusin:
Se puede concluir que el espacio educativo se ha tornado rgido, en el sentido de las activida-des que
se deben o no realizar en ellos, funcionan como un medio de control o como lo que llamaba Foucault
dispositivo de poder. El ejercicio de la didctica queda basada en simples estrategias acadmicas, sin
considerar que el contexto fsico es un vehculo transmisor de sig-nificados.
Las reformas educativas no dan cabida al espacio en su planeacin, no hay un anlisis funda-mentado en
las metodologas y prcticas educativas. El alumnado no se identifica con el espa-cio, y al mismo tiempo
el profesorado no considera al espacio dentro de los instrumentos de enseanza.
Las estrategias educativas son estudiadas por la pedagoga, y lo que concierne al espacio es tarea de la
283
CREACIN
arquitectura, sin embargo no existe una prctica profesional que fusione ambas disciplinas en el proceso
educativo.
Se debe fomentar que el diseo de los espacios educativos se asocie a las corrientes pedaggi-cas y es-
trategias educativas, analizando los niveles y procesos cognitivos para que el contexto fsico inmediato
favorezca los mecanismos de aprendizaje.
Temas como experimentacin, percepcin, ambientes de aprendizaje se consideran inherentes al queha-
cer educativo, pues en base al anlisis de los mismos, se lograrn espacios que comu-niquen y provoquen
sensaciones y conductas que aceleren los procesos de aprendizaje.
Referencias:
DIAZ, PURIFICACION (1991). "El modelo froebeliano de espacio-escuela. Su introduccin en Espaa"

Historia de la Educacin, Revista Interuniversitaria No.10: 107-134. Espaa
GALVN, LUZ E. (2011) "Antecedentes de la Arquitectura Escolar, 1821-1921." Arquitectura Escolar,
SEP 90 aos, CONACULTA,26-37. Mxico
GUZMAN, XAVIER.(2011) "Los aos radicales,1930 1940. Arquitectura Escolar, SEP 90 aos,
CONACULTA, 166-186. Mxico
MASAS, RICARDO (2012) Escuela Montessori. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Lima,
Per
PEREZ, M.J.(2015) , Abc. Es familia, http://www.abc.es/familia-educacion/20140130/abci-vittra-
escuela-suecia-201311111102.html. Madrid
RAMREZ, FRANCISCO (2009). "Arquitectura y Pedagoga en el desarrollo de la arquitectura moder-
na." Educacin y Pedagoga mayo-agosto 21-54. Mxico
SANTA ANA, LUCIA G.(2007). Arquitectura Escolar Revolucionaria: de la constitucin a la construc-
cin de ciudad universitaria. UNAM, Mxico.
TORANZO, V. (2007) Pedagoga vs Arquitectura? Los espacios diseados para el movimiento. Tesis
de Maestra indita. Universidad de San Andrs.Buenos Aires, Argentina.
UNESCO, Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Do-cumento
de posicin sobre la educacin despus de 2015. 3 de septiembre 2014. http://www.unesco.org/
new/es/education/
OCDE, Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico Panorama de la Educa-cin
2013.15 de noviembre 2014. http://www.oecd.org/centrodemexico/estadisticas/
284
CREACIN
VULNERABILIDAD Y RIESGO ANTE FENMENOS

HIDROMETEOROLGICOS, DERIVADOS DE LA PLANEACIN
URBANA EN EL EJIDO LLANO LARGO DE ACAPULCO .
Jorge Coronel1
Carmelo Castellanos2
Jazmn Carbajal3
Resumen
El enfoque se dirigi a encontrar las causas de la mala planeacin de 1995 al 2010, en el ejido
en Llano Largo, de la ciudad de Acapulco, Guerrero y que conjugando con las autorizaciones de
licencias para construccin de vivienda masiva a desarrolladoras urbansticas en zonas no aptas
para ello, han generado unidades habitacionales de riesgo para la poblacin que las habita, tal
es el caso de los fraccionamientos habitacionales edificados en Llano Largo.
Asimismo, se indican las causas antropognicas, que debieron prever los trabajos de desazol-
ve, limpieza de canales, supervisin de desvos de canales originales por las desarrolladoras,
as como abrir las barras que comunican las laguna de Tres Palos y la laguna Negra de Puerto
Marques con el ocano pacfico, con el anuncio de los fenmenos meteorolgicos de la tormen-
ta Manuel y el huracn Ingrid, en septiembre del ao 2013.
Palabra clave: Huracanes, vulnerabilidad , riesgo.
1 Coronel Fuentes Jorge Alberto , Instituto Tecnolgico de Acapulco, Maestro en Planif. de Empresas y Des. Reg. correo: jacoro0318@gmail.com
2 Castellanos Meza Carmelo, Instituto Tecnolgico de Acapulco, Doctor en Desarrollo Regional.
3 Carbajal vila Jazmn Instituto Tec. De Acapulco, Maestra en Arq.
285
ASINEA 95
Figura 1.- Vista satelital de los huracanes Manuel e Ingrid, septiembre 2013
Fuente: Satlite geoestacionario operacional del medio ambiente, nasa,gov.
Introduccin
Con la presencia del huracn Manuel, se repeta el impacto que dej en Acapulco, el huracn
Henriette en el ao 2007, solo que ahora se acumul ms del doble de agua de aquel entonces, ge-
nerando caos y pnico a los habitantes del ejido Llano Largo, sobre todo a los que estaban habitando
las viviendas en esos momentos., ya que con las lluvias intermitentes del fenmeno, anegaron calles,
avenidas principales, estacionamientos y reas de jardines, quedando bajo el agua un sinnmero de
viviendas.
Fue el primer fenmeno natural fuera de serie, que se presentaba en la Repblica Mexicana, con
dos huracanes baando simultneamente con exceso de agua a nuestro pas. Todos los mexicanos
fueron sorprendidos por los desastres que causaron este binomio de fenmenos, tanto econmica
como socialmente, incluyendo la prdida de vidas.
En la segunda mitad del siglo XX, algunas ciudades importantes como Acapulco, registraron un creci-
miento excesivo y paulatino de la poblacin, creando una concentracin humana que ha desquiciado
el orden urbano. Esta concentracin urbana puede encontrar su explicacin en la necesidad humana
de maximizar su bienestar econmico y social a partir de su residencia en el sector urbano.
En algunas ciudades latinoamericanas, como lo es el caso de estudio, este crecimiento, debido a la
migracin4 de poblacin sobre todo rural a ciudades importantes, a ciudades de servicios o a muni-
cipios cabeceros, ha sido tan vertiginoso que ha rebasado la capacidad de los gobiernos, para que
stos les puedan cumplir con una ubicacin territorial estudiada y decretada para tal fin y poderles
abastecer los servicios pblicos requeridos, generando con esta incapacidad, un crecimiento anr-
quico de las ciudades, un desorden urbano, la ilegalidad de su asentamiento, una vivienda precaria,
4 Se produce una migracin cuando un grupo social, sea humano o animal, realiza un traslado de su lugar de origen a otro donde considere que mejo-
rar su calidad de vida. Implica la fijacin de una nueva vida, en un entorno social, poltico y econmico diferente.
286
CREACIN
la contaminacin ambiental y pasar a aumentar las cifras de pobreza. Aunado a todas stas condicio-
nes, queda la familia completa en un estado de vulnerabilidad humana, susceptibles a las prdidas,
los daos, el sufrimiento y la muerte en casos de desastre, pues quedan limitadas en todas sus capa-
cidades especialmente en las fsicas, econmicas, sociales y naturales, para enfrentar las amenazas
en un momento dado., y dependiendo de su asentamiento en la ciudad, principalmente en las orillas
o en las faldas de los cerros o en las laderas o cauces de ros, tambin estarn sujetos a diferentes
riegos, como peligro de sismicidad, deslaves, peligro de reas rocosas sueltas, reas con cableados
de alta tensin, incendios forestales, inundaciones y arrastre de viviendas endebles en poca de
lluvias intensas.
En el ejido de Llano Largo, se construyeron ms de 18,000 casas y departamentos en varios frac-
cionamientos, con viviendas desde tipo inters social hasta de tipo residencial, los cuales fueron
afectados por las lluvias., ya que los trabajos de construccin de las viviendas se inician con planes y
programas urbanos no aprobados todava, trayendo como consecuencias cambios de usos de suelos
y densidades no autorizadas, provocando la vulnerabilidad de las viviendas por las inundaciones en
dichas zonas, pues los terrenos, originalmente agrcolas, los nivelaron y alzaron con rellenos, cu-
brindolos de concreto, obligando a que el agua producto de lluvias, que anteriormente se filtraba a
los humedales, quedara encima de las carpetas de concreto hidrulico, creando un riesgo a todos los
habitantes y propensos a desastres en temporadas de tormentas y huracanes.
Los fenmenos naturales, como la lluvia, huracanes o el viento, se convierten en desastre cuando
superan un lmite de normalidad, medido generalmente a travs de un parmetro. ste vara depen-
diendo del tipo de fenmeno, para medir la intensidad de huracanes, se usa la escala Saffir-Simpson.
Algunos desastres son causados por las actividades humanas, que alteran la originalidad del medio
ambiente. Algunas de estas actividades son: la contaminacin del medio ambiente, la explotacin
errnea e irracional de los recursos naturales renovables como los bosques y el suelo y no renovables
como los minerales, la construccin de viviendas y edificaciones en zonas de alto riesgo. El riesgo
principal en la zona de estudio, son las inundaciones de los fraccionamientos edificados, ya que sus
construcciones estn desplantadas sobre humedales y los ros y arroyos que pasaban por ah, fueron
taponados, desviados reducido su caudal.
Los efectos de un desastre pueden amplificarse debido a una mala planificacin de los asentamien-
tos humanos, falta de medidas de seguridad, planes de emergencia y sistemas de alerta.
La actividad humana en reas con alta probabilidad de desastres naturales se conoce como de alto
riesgo. Zonas de alto riesgo sin instrumentacin ni medidas apropiadas para responder al desastre
natural o reducir sus efectos negativos se conocen como de zonas de alta vulnerabilidad.
Desarrollo
Acapulco est localizado a menos de 400 kilmetros de la ciudad de Mxico, siendo la principal ciu-
dad del estado, y supera en gran medida a la capital del estado (Chilpancingo de los Bravo), adems
de que forma parte de la nica zona metropolitana del estado, y concentra la mayor poblacin de
la misma. Es cabecera del municipio y uno de los principales destinos tursticos de Mxico. Adems
de ser considerada la dcima sexta metrpoli ms grande del pas y la vigsima primera ciudad ms
poblada de Mxico.
Acapulco se hizo de su fama mundial en la dcada de 1950, visitado sobre todo por estrellas de
Hollywood; en la actualidad Acapulco sigue siendo famoso por su vida nocturna y sus eventos a nivel
internacional y mundial.
La conurbacin de Acapulco es considerada como la dcima sexta zona metropolitana ms grande
de Mxico, agrupando en 2010 un total de 789,971 habitantes5. La ciudad es un importante centro
vacacional a nivel mundial. Se encuentra en una zona econmicamente privilegiada, ya que se ubica
a menos de 5 horas de la ciudad de Mxico., siendo los habitantes de esta ciudad los que ms visitan
5 Censo de poblacin y vivienda 2010, INEGI
287
ASINEA 95
a Acapulco por su cercana, principalmente los fines de semana.

La economa de Acapulco gira sobre todo en torno al sector servicios, el turismo es una importante
fuente de vida en la ciudad. En la generacin de empleos, el turismo tambin juega un papel impor-
tante, as como tambin la construccin. As Acapulco es la ciudad ms importante del estado de
Guerrero y una de las principales ciudades tursticas en la Repblica Mexicana.
Como ciudad generadora de importantes divisas y con una afluencia de visitantes cada vez mayor,
sobre todo en periodos vacacionales y de fin de semana., No es importante brindar al turismo la
seguridad en su estancia en el puerto, sobre todo a los propietarios de casas ubicada en fracciona-
mientos con alto riesgo de inundacin? Y no se diga de la poblacin local que reside en Acapulco y
que cuentan con una propiedad comprada o financiada con algn crdito hipotecario, localizada en
el ejido de Llano Largo , donde estarn propensos a desalojar sus viviendas cada vez que se anuncia
una tormenta. Es necesario que la poblacin local, viva una vida errante y llena de incertidumbre
ante un fenmeno natural?, porque nuestra autoridades pensaron en la generacin de empleos,
viviendas y afianzar el turismo nacional y descuidaron las consecuencias de autorizar a las desarro-
lladoras de inmuebles, a construir sobre zonas de humedales.
La construccin desmedida de casas y departamentos en la zona de estudio, es fruto de una mala

planeacin o una planeacin no respetada, La planeacin moderna de ciudades6 ha exigido el res-
peto a sus principios rectores, sin embargo la codicia poltica no los ha ejecutado como se presentan
y siempre se desvirtan para el beneficio poltico, de grandes grupos capitalistas y de personajes
importantes. A pesar que la ciudad de Acapulco ha tenido un sin nmero de planes urbanos y de
reordenamiento, tomando como referencia el plan regulador de desarrollo urbano del Arq. Carlos
Contreras en los aos 30s , los planes y programas urbanos los han manejado a su antojo las per-
sonalidades polticas, desde niveles federales, estatales y municipales., en donde el crecimiento ur-
bano ha sido un caos en la ciudad desde los aos 40s, con la implementacin de los programas del
Presidente Alemn, haciendo un gran negocio con los lotes que colindan con la Baha de Santa Luca,
beneficindose el mismo, a los empresarios, artistas y personajes importantes de aquella poca.
El especialista en urbanismo, Gustavo Gmez Peltier, coment que Acapulco tiene la condicin hist-
rica de ser visto como un producto inmobiliario, misma cuestin que fue orillada por el turismo, por
esta razn no existe una planeacin urbana con un programa a largo plazo7.
Asimismo coment que se debe comenzar a ver a dicho puerto como una ciudad y no como un des-
tino turstico, donde los ms afectados son los habitantes, los cuales an con un plan de manejo de
territorio, siguen padeciendo fenmenos como el pasado huracn Paulina, el huracn Henriette y el
ms reciente fenmeno Manuel. Sobre la misma lnea expres que el dao y la desorganizacin son
parte de la historia del estado, as como de la psima forma de gobernar, ya que la responsabilidad
de lo ocurrido en esos momentos es del presidente municipal.
Acapulco empez a crecer vertiginosamente desde 1940 hasta 1970., debido a su expansin, sobre
todo linealmente, la ciudad de Acapulco present una tendencia a absorber las localidades que la
rodean, de tal forma que su mancha urbana se ha extendido, siendo sus lmites territoriales al norte
con los municipios de Chilpancingo de los Bravo y Juan R. Escudero, al sur con el Ocano Pacfico, al
este con el municipio de San Marcos y al oeste con el municipio de Coyuca de Bentez y al oriente
por la costera, con el poblado de Puerto Marqus, ubicado en el sector Diamante. La principal razn
por las que estas comunidades se han integrado al puerto obedece a que la mayor parte de su po-
blacin econmica activa (PEA) se dedica a actividades no agrcolas, como consecuencia del impacto
que tiene Acapulco sobre ellas, el cual, antes de integrarlas a su estructura urbana las integra fun-
cionalmente, debido a que muchos de sus habitantes laboran en la ciudad o prestan servicios a la
poblacin.
6 La planeacin moderna de ciudades, surgi a mediados del siglo XIX., la disciplina busco orientar su expansin en un contexto de problemas ge-
nerados por la industrializacin de las ciudades. A principios del siglo XX los aportes fueron resaltados por urbanistas europeos, norteamericanos y
288
mexicanos.
7 Entrevista de Ricardo Alemn a Gustavo Gmez Peltier (19 septiembre,2013), imagen radio.
CREACIN
Acapulco aun es un centro turstico internacional, con buena captacin de divisas a nivel nacional,
siendo el que produce ms del 90% del Producto Interno Bruto del Estado y el 2% del PIB nacional8.
y es el mayor centro urbano, que articula la costa chica hacia el estado de Oaxaca y la costa grande
hacia el estado de Michoacn, y proporciona servicios especializados a toda la poblacin de su re-
gin; con una gran movilidad urbana por las inversiones que se siguen presentando, principalmente
en la zona denominada Acapulco Diamante, donde se estn presentando los grandes proyectos y se
est cambiando en forma vertiginosa la fisonoma urbana con una ocupacin del suelo muy intensa,
producto de la construccin de la autopista del sol, que reduce de 8 a 5 horas la comunicacin entre
la ciudad de Mxico y Acapulco e incrementa la solicitud de hospedaje en esa zona, generando la
construccin de vivienda de inters social, medio y residencial, zonas comerciales de lujo, fracciona-
mientos residenciales y hoteles de gran turismo, con infraestructura de primera, que adquieren gran
plusvala. Esto ocasiona la expansin de la mancha urbana y trae como consecuencia la exigencia de
empresas desarrolladoras, para la construccin de vivienda masiva y los cambios de uso del suelo.
Por otra parte, existe un crecimiento urbano de proporciones importantes que se ubica hacia el
oriente de la ciudad, rumbo a la carretera que corre hacia la Costa Chica en el que la ciudad se est
conurbando con las poblaciones de San Pedro las Playas, en direccin a San Marcos y en la que se in-
tercepta con el Cayaco, cuyo cruce de carreteras lleva hacia el sur a la poblacin de Puerto Marqus.
Este tramo constituye un corredor urbano con bastante equipamiento urbano de tipo educativo y
comercial. Asimismo en este corredor Cayaco - Puerto Marqus se encuentran varias empresas in-
dustriales y se conecta con varios accesos a proyectos de vivienda popular como es el ejido de Llano
Largo, en donde se inician los trabajos de vivienda masiva de desarrollos habitacionales de empresas
promotoras, principalmente GEO, ARA, CECSA, EVI y HOMEX, que ofrecan distintas opciones econ-
micas.(ver figura 2)
Figura 2.- Desarrolladoras de viviendas que construyeron en Llano Largo

Fuente: www.googleearth.imagenes.llano largo
En 1990, todava en el ejido de Llano Largo, habitaban lugareos que se dedicaban a la agricultura
en pequea escala, sobre todo del coco y el producto de este y de la palma., no fue sino hasta el ao
1992 en donde se decreta la modificacin del artculo 27 constitucional, en donde se le otorga a los
poseedores de tierras ejidales, la facultad de poder vender sus tierras de cultivo, ante la agudizada
crisis de la produccin agrcola generada por el neoliberalismo., y son sorprendidos por las empresas
inmobiliarias, para acaparar los terrenos en grandes extensiones, por un costo muy bajo. Aunado
8 Plan Parcial de Desarrollo Urbano del Sector Diamante de Acapulco, versin 2008
289
ASINEA 95
a esto se inician las negociaciones entre el gobierno municipal y las empresas, para desarrollar el
nuevo Acapulco tipo residencial, privilegiando la oferta de segunda vivienda o casa.
La actividad inmobiliaria se inici sobre terrenos en donde cruzaban pequeos ros y arroyos, y exis-
tan humedales naturales y mantos freticos (ver figura 3), en donde los gobiernos de los tres ni-
veles, descuidaron la solucin hidrulica a esos problemas naturales y las inmobiliarias desviaron y
obstruyeron los causes originales y redujeron los desfogues de precipitaciones pluviales, generando
la vulnerabilidad fsica de la gran zona y el riesgo de inundacin a los futuros pobladores. Con esto la
poblacin est expuesta a que un fenmeno natural, se convierta en un desastre natural.
Figura 3.- Cauces de ros y escurrimientos encauzados en Llano Largo

Fuente: Atlas Digital de Riesgos para Acapulco
Fue en el ao 2007 cuando el huracn Henriette pone a prueba el funcionamiento de los fraccio-
namientos ya edificados, en cuanto a los desages de lo urbanizado, desalojo de las calles del agua
de lluvia y la recoleccin de agua por tuberas . Con 213 mm de precipitacin pluvial, las soluciones
hidrulicas en los fraccionamientos Colosio y Llano Largo, colapsan y surgen las inundaciones ines-
peradas por sus moradores y el primer llamado de atencin a las autoridades en turno, ms no las
responsables de la autorizacin de las construcciones. Sin embargo poco se hizo, debido a que no
aceptaron la responsabilidad compartida y continuaron las construcciones de todas las desarrolla-
doras. Es necesario que se repitan las desgracias humanas, para que las autoridades tomen cartas
en la problemtica?
En el 2013 la tormenta Manuel con 411 mm de precipitacin pluvial, inunda algunos fraccionamien-
tos en las mismas zonas que el huracn Henriette, ms el aeropuerto, cobrando esta impunidad
inmobiliaria 24 muertos, miles de viviendas inundadas y daadas (ver figura 4) y adems el dao
en 17 municipios y su infraestructura, as como un gran susto a los turistas visitantes que adqui-
rieron propiedades en esas zonas, viendo y viviendo la realidad del engao de que fueron objeto.
Quines son en verdad los actuales beneficiarios de las construcciones de viviendas de lujo que se
pregonaban por doquier? El propietario incauto, la desarrolladora que modific el uso del suelo, o
el poltico que autoriz a ojos cerrados y a bolsa abierta la construccin de estos fraccionamientos?
290
CREACIN
Figura 4.- Inundacin en Llano Largo en 2013, con las lluvias del huracn
Manuel
Fuente: Diario la jornada (septiembre 2013)
Cuando el riesgo natural supera la vulnerabilidad de un espacio, las consecuencias son siempre tr-
gicas y se conceptualizan como un desastre una catstrofe9
El ejido de Llano Largo est localizado , entre las montaas del parque el Veladero y el cauce del ro
la Sabana, siempre fue vulnerable a las inundaciones, pues con la cada de lluvia en cualquier poca,
siempre se inundaba la carretera Cayaco Puerto Marqus y su desfogue llegaba al rio la Sabana,
no sin antes baar las tierras del ejido de Llano Largo., sin embargo sus moradores vivan en cierta
forma tranquila y sin riesgos mayores, respetando la naturaleza, hasta que las inmobiliarias cambia-
ron su panorama natural, social y psicolgico, pues los pocos pobladores originales que quedaron en
el ejido, vivieron los cambios del sitio, convirtindose en una zona de alto riesgo, debido a las malas
adecuaciones que las constructoras hicieron sobre los terrenos.
Tanto en el 2007 con el huracn Henriette, como en el 2013 con la tormenta Manuel, se manifes-
t en el ejido de Llano Largo, la vulnerabilidad de la zona, en donde se construyeron desde 1994
hasta 2012, miles de viviendas. El cambio de uso de suelo autorizado por el ex gobernador Zeferino
Torreblanca, en el documento Plan Director Urbano de la Zona Metropolitana de Acapulco de Jurez,
expedido en el ao 200110, permiti que predios agrcolas fueran destinados a la construccin de
zonas habitacionales y comerciales en beneficio de empresas inmobiliarias. Por qu es importante
que las polticas pblicas sean adaptadas con la planificacin de la regin? El problema es que se edi-
fic sobre humedales, tierras generalmente planas, cuyas superficies se inundan permanentemente,
quedando las viviendas en zona vulnerable y colocando a sus habitantes en alto riesgo ante la actua-
cin de un fenmeno hidrometeorolgico.
9 Micelli Gustavo, conclusin de la ponencia planificacin vs. Vulnerabilidad, el desafo urbano de la ciudad actual, 1er. Congreso de geografa de la
provincia de corrientes, Argentina.
10 En el PDUZMA, versin 2001, se cambia la vocacin de los predios, de parcelas agrcolas a comerciales, en los ejidos de Llano Largo. La Poza, La
Zanja, El Cayaco y Tres Palos.
291
ASINEA 95
Conclusiones
Sabemos que los fenmenos perturbadores naturales son inevitables, sin embargo, en su mayora son
previsibles, por lo tanto los esquemas de intervencin gubernamental para reducir el riesgo frente a este
tipo de amenazas, deben centrarse en la atencin de los factores que estn contribuyendo a su construc-
cin. Se trata, por lo tanto, de reorientar procesos de desarrollo en el sentido de la proteccin de la vida
humana y del patrimonio de la sociedad.
Colateralmente al desarrollo de la Zona Diamante, porque no estaban planificadas, se inician las cons-
trucciones de viviendas en varios ejidos del sur-oriente de Acapulco, que van desde las Cruces hasta
Puerto Marqus, como La Venta, Renacimiento, La Sabana, El Cayaco, Llano Largo y La Zanja o Poza,
mezclando el espacio urbano con lo rural., gran falla de los gobiernos locales, pues ecolgicamente ha-
blando, no se hizo ninguna labor de preparacin de las tierras para su cambio tan brusco ni se tomaron
las medidas respectivas para su urbanizacin.
El ejido de Llano Largo por su propia localizacin, entre la carretera Cayaco Puerto Marqus y el ro de
La Sabana, fue una explanada de tierras agrcolas productivas, por ms de 60 aos con 468 has baadas
por el escurrimiento del Cerro El Veladero y por pequeos ros locales, as como por el cauce del ro La
Sabana cuando crece. Su tierra fue frtil, hmeda y serva como filtro al subsuelo, en pocas de lluvia,
para alimentar los mantos acuferos de la zona.
Entre los aos 2000 y 2015, varias empresas desarrolladoras de vivienda masiva construyeron ms de
18,000 viviendas entre las de inters social, medio y residencial, desapareciendo las actividades agrope-
cuarias y de comercio en ese ejido en un 70%, originando la exclusin de pobladores en las actividades
primarias y que con la venta de sus parcelas, ellos y sus familiares se dedicaron a otras actividades como
la venta informal a lo largo del ejido o a incursionar en el sector terciario de servicios a vivir de la venta
de sus tierras. La desigualdad social entre el pueblo original y sus nuevos moradores se hizo presente,
creando un distanciamiento y alejando la integracin de la comunidad.
La combinacin del cambio de uso del suelo y la saturacin de viviendas solicitada por las empresas de-
sarrolladoras, trajo como consecuencias un cambio muy vertiginoso en cuanto a la solucin hidrolgica
y topogrfica., ya que las empresas desaparecieron los pequeos ros rellenndolos y sus escurrimientos
fueron encauzaron al canal GEO, que recolectaba las aguas pluviales tambin del ro Colacho, mientras
que el suelo tambin fue rellenado con cascajo y tierra para formar una gran planicie de donde se des-
plantaran las nuevas viviendas, quedando el agua pluvial sin control o a la deriva, corriendo sobre las
carpetas asflticas o de concreto, provocando un alto riesgo en lluvias extraordinarias (como se han pre-
sentado en esas 2 ocasiones) por inundaciones en miles de viviendas de desarrollos de inters social y
medio como fue en : Campestre La Laguna, Costa Dorada, Diamante Lakes, Joyas del Marqus, La Ceiba,
La Marquesa, La Palma Residencial, Las Garzas, Las Gaviotas, Miramar I y II, Misin del Mar, Real del
Palmar, Rinconada del Mar, Tulipanes, Villas Tulipanes, entre otras.
Con frecuencia, los desastres naturales en nuestro pas son catalizados por errores u omisiones de las au-
toridades en su responsabilidad de gobernar el territorio. La incompetencia, la corrupcin y la negligen-
cia de las autoridades pueden hacer la diferencia entre un fenmeno meteorolgico atpico y un desastre
humano. Y pese a que en el Atlas de Riesgo municipal, esta zona est sealada como susceptible de ser
inundada (riesgo de inundacin alto y medio), no se consult dicho documento rector.
292
CREACIN
La Zona Metropolitana de Acapulco (ZMA) es el rea metropolitana conformada por la ciudad y puerto
de Acapulco, PDUZMA, en el estado de Guerrero.
Plan Parcial de Desarrollo Urbano del Sector Diamante en Acapulco, versin 2008
En el PDUZMA , versin 2001.
Beck, U. (2002) La sociedad del riesgo global, editorial siglo XXI, Espaa.
Le Corbusier (1973), Principios de Urbanismo. La Carta de Atenas. Editorial Ariel, Barcelona.
Pelling, M. (2003) The Vulnerability of cities: natural disasters and social resilience, London : Sterling, VA:
Earthscan Publications.
Atlas de riesgos e inundaciones de Acapulco
293
CREACIN
URBANIZACIN NEOLIBERAL
Tonahtiuc Moreno Codina1

Netzahualcyotl Lpez Flores2
Mnica Susana de la Barrera Medina3
Resumen
Teniendo como marco referencial el proyecto del Plan Nacional de Desarrollo (PND 2013-2018),
que deber responder a los escenarios de la globalizacin transnacional y la competiti-vidad
econmica, reafirmando el compromiso con el libre comercio, la movilidad de capitales, y su
regulacin y promocin por parte del Estado en el proceso de aplicacin de polticas estratgicas
del desarrollo industrial, consolidando un eje dinamizador del desarrollo econ-mico regional
y territorial por su posicin geogrfica el Eje Interior del Pacfico presenta ca-ractersticas es-
pecficas para dar certidumbre a las inversiones nacionales y extranjeras que potencialmente
vendran a instalar sus empresas, desarrollando un sistema de infraestructura intermodal, es
decir, un eje generador de un entorno ptimo con bondades y facilidades de accesibilidad al Eje
Costero del Pacfico, y el Eje Transnacional del TLCAN y a los puertos.
Siendo nuestra zona de estudio la Regin Centro Occidente conformada y definida por las inte-
rrelaciones y funciones de dominio, competencia, cooperacin y complementariedad en vec-
tores geogrficos emplazando proyectos de clsteres industriales dentro de las estrategias del
desarrollo industrial impulsando al sector automotriz y de autopartes por su competitividad y
desempeo, considerando la desconcentracin de zonas urbanas y conurbadas bajo la moda-
lidad de una urbanizacin neoliberal, pero a su vez, exigiendo una mayor participacin de los
estados y municipios para la optimizacin y rendimiento de los coeficientes de ocupa-cin y
utilizacin del suelo, otorgando y autorizando licencias de construccin sobre el Eje Interior del
Pacfico, induciendo un desarrollo de procesos amplios y diversificados que pue-den ser detona-
dores de comarcas integrales regionales con una vocacin especializada.
Introduccin
El patrn territorial conforma una secuencia espacial sobre un eje carretero, que comparte crditos
con los ncleos urbanos y rurales y la Red de Terminales Intermodales contemplando 17 Terminales
Interiores de Carga, 18 Terminales Ferroviarias de Carga, 18 Terminales Por-tuarias y 7 Terminales
Privadas Automotrices constituyendo un total de 60 terminales inter-modales en el pas4, es decir,
conforma un perfil de regionalizacin sometidos por una urbani-zacin neoliberal, confinados en
un espacio geogrfico por factores exgenos y endgenos dualidad del Acuerdo Nacional para el
Desarrollo de Corredores Multimodales y la Red de Terminales Intermodales, contando con eficien-
1 Profesor Investigador, Miembro del Ncleo Acadmico Bsico del Doctorado en Ciencias de los mbitos Antrpicos y de la Maestra en Planeacin
Urbana del Centro de Ciencias del Diseo y de la Construccin, Universidad Autnoma de Aguascalientes, tonahtiuc@hotmail.com, Cel. 4491112844
2 Profesor Investigador del Departamento de Teora y Mtodos del Centro de Ciencias del Diseo y de la Construccin, Universidad Autnoma de
Aguascalientes, nlopezuaa@gmail.com.
3 Profesora Investigadora del Departamento de Representacin del Centro de Ciencias del Diseo y de la Construccin, Universidad Autnoma de
Aguascalientes, mdlbm2000@gmail.com
4 Secretaria de Comunicaciones y Transportes (SCT), 2006, Mxico.
294
ASINEA 95
tes corredores, manteniendo una interaccin directa con las Plantas Armadoras Automotrices, por lo
tanto los corporativos ven una ciudad atractiva para desarrollar sus funciones centrales, hacen que
ocupe un lugar privilegiado en la red urbana mundial denominada nodos de interaccin econmica.
Las autorizaciones de licencias de construccin dentro del periodo que da inicio formal la apertura
comercial del TLCAN en 1994 hasta el 2002, reflejando la predisposicin de autori-zaciones que se
han expedido para el uso industrial, los municipios que interactan de manera directa e indirecta con
el Eje Interior del Pacfico, resaltando el estado de Aguascalientes con una estimacin de autorizacin
de 300 licencias de construccin en ese periodo, de las cuales 109 se llevaron a cabo en el municipio
de Aguascalientes, sobresaliendo en el ao 2000 con un mximo de licencias expedidas de 65 para
el uso industrial5.
Desarrollo
Utilizando e implementando imgenes satelitales, mapas, planos cartogrficos, urbanos de la la
Regin Centro Occidente, concertando un estudio emprico y longitudinal ya que se pretende ana-
lizar los datos correspondientes de la longitud de 45,728 kms., de los cuales 766 kms., alcanza la
cobertura de carreteras federales, mientras que el Eje Interior del Pacfico com-prende una longitud
de recorrido de 242.5 kms., a su vez cuenta en su trayectoria con 2,893.2 kms., de vas frreas y con
seis equipamientos aeroportuarios y una conectividad con el puerto de Lzaro Crdenas, Michoacn
y el puerto de Manzanillo, Colima6.
La ocupacin de extensin territorial de 126,511 Km2., equivaliendo al 6.5% de su superficie a nivel
nacional, con un 77% de su poblacin que vive en reas urbanas y tan slo el 23% en reas rurales.
Siendo el suelo predispuesto lateralmente sobre un eje carretero una condicin de la produccin
econmica ya que sobre l se soportara una estructura material conformando una plataforma de
infraestructura, de equipamiento y la operatividad de desplazamientos pen-dulares de la logstica
comercial de servicios7, (ver mapa 1).
Mapa 1. Contexto Mesoregional
5 Indicadores principales del Banco de Informacin INEGI (2011).

6 Direccin General de Planeacin, Subdireccin de Cartografa y Presentacin; Secretaria de Comunicaciones y Transportes SCT (1999).
7 Censo de Poblacin y Vivienda INEGI (2010), en cifras de Mxico Informacin Nacional, por Entidad Federativa y Municipios INEGI (2013).
295
CREACIN
Planta Armadora Automotriz Nissan, Aguascalientes (1982) siendo una de las ms importan-tes
aperturas de negocios de la Regin Centro Occidente con la manufactura de motores, componentes
y estampados abri paso a un Programa Nacional de Fomento Industrial y Co-mercio Exterior, como
Centro Motriz para la Desconcentracin Industrial (1984-1988), las primeras instalaciones fabriles
produciendo motores y componentes, ya que en 1992 se cons-tituyera la armadora de automviles
buscando el mercado de Norteamrica con el apoyo de las reglas de origen en la produccin para
exportacin.
El estado de Jalisco no se autoriz ninguna licencia para el uso industrial, y Guanajuato ex-clusiva-
mente autorizo 2 tardando en comprender que se necesitaba ponderar una decisin de rehabilitar,
renovar, adecuar o conservar el espacio territorial colindante al eje carretero para determinar los co-
eficientes de ocupacin y de utilizacin del suelo, como un factor de compe-titividad territorial, sien-
do el estado de Quertaro que comprendi de inmediato la magnitud de la necesidad de afrontar
la actualizacin y la apertura de 234 licencias expedidas, de las cuales 111 fueron para el municipio
de Santiago de Quertaro en ese periodo, preparando prcticamente la predisposicin de terrenos
perifricos y de enlace de conectividad con el eje, concesionando 87 licencias en el ao 2000.
Complejo Industrial Automotriz General Motors, Silao (1994) a partir de este gran complejo inicia un
proceso de urbanizacin neoliberal, llegando ocupar esta planta 221.9 hectreas, luego de la llegada
de la armadora, se instal parte de su proveedura y surgieron los parques industriales. En 2001, GM
construy su planta de motores; en 2008, la fbrica de transmisio-nes. En junio de 2013 la empresa
automotriz anunci una inversin de 691 millones de dlares en nuestro pas, el monto se destinar
para operaciones en tres entidades, en Toluca 221 millones de dlares para expandir el complejo
automotriz, en San Luis Potos 131 millones de dlares para expandir su planta de transmisiones, en
Silao 349 millones de dlares para cons-truir una nueva planta.
Parque Industrial Quertaro: TRW (1997) siendo un complejo integral para el desarrollo de empre-
sas nacionales e internacionales que brinda espacios que optimizan un crecimiento de logstica em-
presarial, cadena de suministro de un desarrollo industrial de calidad mundial, con una poligonal
de actuacin de 231 hectreas, de las cuales TRW tiene una ocupacin territorial de 53,000 m2,
contribuyendo a posicionarse una empresa lder en Sistemas de Seguridad para la industria auto-
motriz, dedicada a la fabricacin de frenos y mecanismos, manteniendo una posicin geogrfica
privilegiada en la red nacional de carreteras estableciendo una conec-tividad directa con la Zona
Metropolitana del Valle de Mxico y las ciudades industriales ms importantes como San Luis Potos,
Saltillo y Monterrey constituido por el Eje Transnacional del TLCAN.
Puerto Interior, Silao (2006)8 la regulacin y promocin por parte del estado de Guanajuato para la
clasificacin del suelo segn rgimen jurdico, contando con una extensin territorial de 1,200 hec-
treas, que incluyen entre otras reas dos parques industriales y predisponiendo una distribucin de
parcelacin y transferencias de aprovechamiento urbanstico, con una inversin de 2,600 millones
de dlares, esta inversin reditu en 15,000 empleos y la instalacin de 78 empresas nacionales y
transnacionales.
Localizandose la Planta Ensambladora de Motores Volkswagen, Silao (2013), con una inver-sin de
550 millones de dlares, contemplando una produccin de 330 mil a 500 mil motores de alta calidad,
a su vez un rea de crecimiento de su superficie de 120,000 m2. a 157,000 m2. y generando ms
de 700 empleos, encontra esquina se localiza la Fbrica de llantas Green Performance Pirelli, Silao
(2013), con una inversin de 200 millones de dlares, y una capacidad de produccin anual de 3.5
millones de neumticos, contemplando para el 2017 de poco ms de 5.5 millones de neumticos, ge-
nerando en primera instancia 540 empleos en una superficie de 120,000 m2. Siendo la composicin
de una inercia de urbanizacin neoliberal sobre el Eje Interior del Pacfico.
8 Moreno C., Tonahtiuc; Garca Daz, Hctor (2012) Los derechos de propiedad inmobiliaria y su relacin con la conformacin de la traza urbana y el
espacio pblico: el caso del Puerto Interior, Guanajuato, Mxico. Labor & Engenho, Campinas [Brasil] v.6, n.3, pp.52-64.
296
ASINEA 95
En este periodo Aguascalientes autorizo una estimacin mayor al anterior periodo con 685 licencias
de construccin, de las cuales 404 se llevaron a cabo en la Zona Industrial Sur con-formada por un
espacio con potencial para el desarrollo industrial; constituyendo un eje de 22.5 Km.
El estado de Jalisco continuo sin ninguna autorizacin, siendo una zona de transicin com-puesta
de 60 Km., y el estado de Guanajuato alcanz un exponencial de 1,588 licencias, de las cuales auto-
rizo en el municipio de Len 769 licencias, manteniendo un recorrido de 150 Kms., hasta Apaseo el
Grande agrupando emplazamientos dispersos de empresas transnacionales que han invertido cuan-
tiosamente en plantas de ensamble y en la multiplicacin de plantas fabricantes de autopartes, cons-
tituyendo la nueva estructura global de la conectividad tal como se ilustra en la Tabla 1.
Parque Industrial FINSA y el Parque Tecnolgico de Innovacin: TRW, El Marqus, Qro. (2012) La
empresa ha elegido nuevos posicionamientos territoriales en otros parques por la flexibilidad y so-
luciones innovadoras que se adaptan a las necesidades de proyectos de creci-miento con estndares
internacionales, manteniendo en la Regin Centro Occidente un incre-mento de la cartera de socios
y proveedores y suministradores de servicios, adems de incre-mentar una inversin de 50 millo-
nes de dlares implementando en la tecnologa de frenado avanzado y los procesos de fabricacin,
con esta inversin ya suman 120 millones de dlares los que invierte la compaa en el estado de
Quertaro, con una produccin de 240,648 y la generacin de 450 empleos.
Tabla 1. Licencias de Construccin para uso industrial (2003-2011)
297
CREACIN
Complejo Industrial Automotriz Nissan II, Aguascalientes (2013) enmarcando el desarrollo industrial
sur de Aguascalientes9, con una inversin estimada de 2,000 millones de dlares, generando 12,500
empleos conformados por una poligonal de 460 hectreas, accediendo a nuevos mercados de expor-
tacin con la Alianza del Pacfico y el Acuerdo de Asociacin Transpacfica.
Complejo Industrial Automotriz Honda, Celaya (2014) siendo una prolongacin constante sobre la
secuencia espacial del Eje Interior del Pacfico el modelo de urbanizacin neoliberal con sus dos
principales protagonistas el TLCAN y el PND anuncian la produccin de 620 mil unidades al ao, con
una inversin de 800 millones de dlares y generando 5,000 empleos, actualmente se construye una
planta de transmisiones por lo que la inversin de la empresa japonesa en suma asciende a ms de
mil 200 millones de dlares en una superficie de 566 hectreas.
Complejo Industrial Automotriz Mazda, Salamanca (2014) dando continuidad al modelo im-preso
sobre el eje se suma una inversin de 770 millones de dlares y con la que prev generar unos 4,600
empleos, estimando una produccin de 230 mil unidades al ao, en una superficie de 260 hectreas
Megaclster Automotriz: Daimler Mercedes Benz y Renault Nissan, Aguascalientes (2014) existiendo
una alianza estratgica que comenz en el 2010, siendo conceptualizada por un gran eslogan de mer-
cadotecnia a nivel mundial (megacluster automotriz) bajo el sello distintivo de un modelo urbaniza-
cin neoliberal se invertirn 1,360 mdd, generando 5,700 empleos y una productividad de 3,000 mil
unidades, compartirn costos bajo la asociacin, contribuyendo acelerar el desarrollo y la eficiencia
de los costos de produccin, potencializando 100 empresas de proveedura.
Parque Industrial Logistik: BMW, San Luis Potos (2014) la confirmacin del emplaza-miento por
medio de la venta de la tierra urbanizada sobre la cual el corporativo global auto-motriz instalar una
planta de produccin dentro del Parque Industrial Logistik en San Luis Potos, con su socio Desarrollo
Logistik, S.A. de C.V., con una inversin de mil millones de dlares, creando 1,500 empleos, teniendo
una capacidad de produccin de 150 mil unidades anuales, (ver mapa 2).
Mapa 2. Contexto Regional
9 Acosta, Collazo A., Layuno Rosas M. (2013) Convergencias del Diseo y de la Construccin III, Arquitectura, Ingeniera Civil y Urbanismo,
Infraestructura, Patrimonio y Territorio, Universidad Autnoma de Aguascalientes, Centro de Ciencias del Diseo y de la Construccin, Aguascalientes,
Ags. pp.422 a 468.
298
ASINEA 95
Conclusiones
Esta tendencia de emplazamiento de corporativos globales automotrices demanda la disposi-cin de
reservas territoriales que permitan que algunas naves industriales o corporativos em-presariales y
educativos o grandes consorcios en biotecnologa, farmacutica qumica, aero-nutica, aeroespacial,
automotriz, robtica y software tecnologas de la informacin, etc., constituyendo un proceso de
inversin, comercio y servicios que se expanden y que pueden favorecer a determinados espacios
regionales y hacerlos mas atractivos para el emplazamiento del capital y el desarrollo logstico co-
mercial con otras regiones; ya que tiene la finalidad de incrementar la competitividad en la econo-
ma nacional, y mejorar la logstica de ms de 750 millones de toneladas de carga que se mueven
en nuestro territorio al ao, siendo una estrate-gia para impulsar el posicionamiento trascendental
de proyectos para Terminales Intermodales Graneleras y Terminales Intermodales de Contenedores
siendo vectores geogrficos refe-renciales en un contexto mundial.
Un eslabn determinante, dentro del proceso de atraccin de nuevas inversiones, juegan el reor-
denamiento urbano de las ciudades y ponderar su vocacin econmica, el uso racional del agua,
la energa, la certeza en la tenencia de la tierra y la calidad de sus servicios, siendo el territorio un
entorno de un campo de estudio en el que se inscribe, las relaciones limtrofes, orogrficas, edafo-
lgicas, sociodemogrficas y, sobre todo las relaciones de influencia, o de dependencia, o ambas,
siendo trascendente las escalas de anlisis y la gestin territorial y el establecimiento de polticas
que podran ayudar a lograr una equidad social mediante la pro-teccin de derechos bsicos (como
el acceso al suelo urbano e industrial), la coaccin que garantice el cumplimiento de obligaciones
elementales derivadas de la posesin o aprovecha-miento del suelo, etc.
Es indispensable que mantengamos una visin prospectiva en el posicionamiento estratgico de una
organizacin logstica urbana, la secuencia espacial, la urbanizacin industrial para la rentabilidad y
diseo de emplazamientos industriales de alta tecnologa determinando, defi-niendo los coeficientes
de ocupacin y de utilizacin del suelo, con un posicionamiento claro de dos lneas de investigacin
el Desarrollo urbano y regional, y el Neoliberalismo y urba-nismo, dentro del factor espacial geogr-
fico del eje describiendo y evaluando su conectividad, territorialidad e industrializacin, siendo la
mxima expresin de la rentabilidad y desarrollo econmico regional.
De aqu surge uno de los importantes paradigmas de hacer ciudad conectiva sobre un eje, im-po-
niendo un nivel de competitividad que logra alcanzar una cadena logstica y un desarrollo econ-
mico regional siendo dos binomios en funcin directamente proporcional al nmero de empresas
nacionales y transnacionales que equipan el rea de la poligonal de los parques in-dustriales con un
enfoque integral y global; cubriendo el mbito geo-poltico, por la contex-tualizacin de la escala te-
rritorial geoeconmica en la cobertura de la concertacin de nego-ciaciones y acuerdos comerciales
con respecto a los mercados de produccin y su gran inters de relocalizacin de nuevas inversiones
determinando zonas con potencial para el desarrollo de polos de innovacin o tecnopolos: aeronu-
tica, robtica, software.
Los clsteres industriales juegan un papel importante en el proceso de industrializacin, con-solidan-
do un eje dinamizador del desarrollo econmico regional y territorial, al estar consti-tuido por los
procesos de inversin, determinando espacios geogrficos ms atractivos para el desplazamiento del
capital, siendo indispensable actualizar el Programa de Desarrollo Regional Regin Centro Occidente
incorporando dos temticas esenciales el desarrollo exgeno y el desarrollo endgeno, para regular
mejor la extensin territorial longitudinal del eje y procu-rando una mejor organizacin sistemtica
a nivel mesorregional y regional, (ver mapa 3).
299
CREACIN
Mapa 3. Contexto de Sectorizacin
Siendo que las ciudades estn asumiendo nuevos escenarios en la globalizacin transnacional y la
competitividad econmica, inmersas en nuevas formas de relaciones, han cambiado su funcin y
vinculacin, siendo indispensable reposicionar reas dinmicas sobre el eje, pero sobre todo deter-
minar los ndices de conectividad, territorialidad e industrializacin regional y la interpretacin de
los agentes de transformacin, analizando los diferentes actores que inter-vienen proporcionando
una reconfiguracin territorial y una especializacin regional para determinar la optimizacin y ren-
dimiento de la ubicacin de la oferta de espacios industriales.
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Ruz, C. (2009) Dimensin urbano-regional de la crisis en Mxico. En XIX Seminario de Economa Urbana y Regional
2009. Mxico UNAM, Instituto de Investigaciones Econmicas.
300
CREACIN
EL PROCESO DE CONFIGURACIN URBANA
Dra. Noem del Crmen Ramos Escobar1

Mara Luca Balbuena Ramos
Resumen
El proceso de urbanizacin en las ltimas tres dcadas, se ha caracterizado por impulsar un
modelo de desarrollo econmico en funcin de sus actividades productivas. Su ubicacin geo-
grfica, actividad industrial, agrcola y turstica, van orientando y construyendo los rumbos de su
planificacin en una extensiva configuracin urbana.
Esta dinmica urbana surge aislada de analizar los efectos negativos del crecimiento urbano y
de establecer polticas de compensacin a los daos medioambientales, priorizando la ganancia
econmica, aunque ello se convierta en una presin excesiva sobre el sistema natural degradn-
dolo y agotando los recursos naturales.
Esta dinmica urbana se manifiesta en todo el pas y a nivel Internacional con lo que se provoca
un caos urbano y deterioro ecolgico sin precedentes.
Introduccin
Esta reflexin, es producto de mi tesis doctoral titulada La industria inmobiliaria y la cultura de la

sustentabilidad urbana. En el desarrollo del marco terico, tiene como objetivo primeramente, en-
tender la realidad econmica, poltica, social y cultural, que orientan las estrategias de planeacin
urbana.
Y, ser conscientes de que en esta planeacin urbana, los asentamientos se han extendido hacia los
lmites urbanos de manera arrasadora y devastadora sometiendo a su paso a los recursos naturales
de cada regin; se invaden terrenos agrcolas y cuerpos de agua, que, lejos de solucionar, van mar-
cando los rumbos de una ciudad desorganizada, dispersa, desprovista de vegetacin, que pondera
la mercantilizacin del suelo, aunque ello represente una devastacin sin precedentes sobre los re-
cursos naturales.
La ubicacin del predio y las vistas del contexto circundante han sido variables detonantes para fa-
vorecer al desarrollo inmobiliario que trae consigo la dotacin de equipamientos, conexiones viales,
circuitos comerciales y redes de infraestructura, y, aunque esto incrementa su plusvala, es tambin
la causal de la catstrofe ambiental que enfrentamos en los ltimos aos.
1 Universidad Autnoma de Sinaloa. Facultad de Arquitectura, Grado acadmico: Doctora. Correo electrnico@hotmail.com. Telfono particular:
6671-69-14-70
301
ASINEA 95
Desarrollo
Para abordar esta temtica, es necesario hacer una reflexin del origen de los cambios urbanos que
enfrentamos, vivimos y experimentamos en la actualidad.
Una de las principales causales, es la desregulacin del crecimiento urbano, producto de la globa-
lizacin que, como estrategia para favorecer el crecimiento econmico de las ciudades, extienden
sus dominios sobre los recursos naturales, amplias hectreas de vegetacin y cuerpos acuferos. Sin
dejar de lado, que el crecimiento de las ciudades tambin responde a su ubicacin geogrfica, clima,
topografa, cultura, actividades productivas, que van marcando los rumbos de actual configuracin
urbana.
As lo observamos desde los primeros asentamientos, donde las sociedades se agruparon como n-
cleos comerciales, que albergaban tambin, zonas de viviendas y espacios de circulacin.
Primeramente, atendiendo a las relaciones comerciales que apoyaron la acumulacin del capital, y
con ello, las ciudades comenzaron a prosperar. Esto representa un acelerado crecimiento urbano, y
la desregulacin del suelo urbano.
As, las ciudades desde mediados del siglo XIX, modifican su estructura urbana, para dar cabida a los
nuevos conjuntos de vivienda y complejos industriales.
A principios del siglo XX, ante esta problemtica, atendiendo por un lado, el crecimiento desorde-
nado y por otro, la invasin de los recursos naturales, se desarrollan congresos y publicaciones que
provocaron la discusin de estos temas a escala mundial. Las primeras actividades colegiadas en
este sentido, se registran en El Congreso Internacional de Arquitectura Moderna (CIAM), fundado
en junio de 1928 en el castillo de la Sarraz en Francia, por un grupo de 28 arquitectos europeos or-
ganizado por Le Corbusier, Hlene de Mandrot (propietaria del Castillo) y Sigfried Giedion (el primer
secretario general).
La organizacin no slo fue destinada a formalizar los principios arquitectnicos del movimiento
moderno, sino que tambin vio a la arquitectura como una herramienta econmica y poltica que
se podra utilizar para mejorar la calidad de vida en el mundo mediante el diseo de edificios y el
contexto urbano.
En el cuarto congreso llevado a cabo en 1933, el grupo hizo la Carta de Atenas, un documento que
adopt un concepto funcional de la arquitectura moderna y del urbanismo2. Este documento se re-
conoce como el primer instrumento en materia de legislacin urbana y se concretan 4 indicadores de
calidad de vida urbana: Habitar, trabajar, recrearse y circular, enfocados principalmente al bienestar
social.
Aunque estos indicadores se han reformulado conforme van creciendo las ciudades, la Carta de
Atenas se reconoce como el primer documento en materia de legislacin urbana.
Aunque las formas y los modos de estructura urbana de las ciudades responden adems a su ubi-
cacin geogrfica, topografa, clima, suelo y vegetacin, la extensin de las ciudades responde a
las estrategias de crecimiento econmico, que, histricamente van muy ligadas al crecimiento ur-
bano, pese a que las estrategias han ocasionado la destruccin de los recursos naturales y cuerpos
acuferos.
Sin embargo, tampoco han sido acciones aisladas. Estn orientadas por los Planes Nacionales de
Desarrollo.
En el perodo 1970-1980, se elabora el Plan Nacional de Desarrollo enfocado al crecimiento polari-
zado y la Ley de Fomento de la Vivienda Popular de Inters Social del Estado de Sinaloa. Asimismo,
en la dcada de 1990-2000, se modifica el artculo 27 de la reforma agraria, con lo que el sembrado
de vivienda se registra sobretodo en terrenos que fueran de uso agrcola. Con ello se mercantiliza el
2 Consultado en lnea. Congreso Internacional de Arquitectura Moderna:[fecha de consulta: 28 de junio de 2011] Disponible en:
Fuente. http://es.wikipedia.org//Congreso_Internacional_de_Arquitectura_Moderna
302
CREACIN
suelo natural.
Con estos dos acontecimientos se promueve el consumo programado del suelo natural en una accin
destructiva de la naturaleza (Lefebvre, 1991). En estos dos ltimos perodos, la demanda de vivienda
es absorbida por la iniciativa privada y hacia los lmites urbanos, con lo que se intensifica la expan-
sin sobre terrenos ejidales, restando vegetacin y humedad a la ciudad. Esto conduce a agravar las
condicionantes medioambientales de los ltimos aos.
Esto nos muestra que la industria inmobiliaria, no slo responde a las necesidades de nuestras ciu-
dades, sino que tambin a un plan estratgico de polticas pblicas.
En esta ventaja devastadora se da un proceso de apropiacin de los recursos naturales que no repre-
senta un gasto ms en el bolsillo del inversionista, pero s un dao irreversible para el territorio y la
calidad de vida de los residentes.
Lefebvre, (Lefebvre, 1991), deja claro que a lo largo de la historia se han presentado dos modos de
injerencia en la naturaleza: por un lado, la intervencin creativa y productiva y por otro, la interven-
cin destructiva. En cuanto a la primera, resalta que
La naturaleza crea, pero no produce, sino que proporciona recursos para una actividad creativa
y productiva por parte de la humanidad social, sino que slo proporciona el valor de uso, y cada
valor de uso, es decir, cualquier producto en la medida en que no es intercambiable, ya sea vuel-
ve a la naturaleza o sirva como un bien natural, la tierra y la naturaleza no pueden, por supuesto,
estar separados. (Lefebvre,1991:70).
Y establece la diferencia entre estos conceptos de crear y producir, haciendo la aclaracin de que la
naturaleza simplemente brota, simplemente aparece, y al referirnos a una produccin, estamos refi-
rindonos a una creatividad en ella, que ya no es parte de su proceso natural, sino que se somete a
una intervencin creativa o destructiva sobre su estado natural (nfasis del autor). Con este enfoque,
el autor da por sentado que la naturaleza slo proporciona el valor de uso, y cada valor de uso, es
decir, cualquier producto en la medida en que no es intercambiable, puede regresarse a la naturaleza
o servir como un bien natural.
En este sentido, al servir como un bien natural, la intervencin en la naturaleza corre el riesgo de
ser destructiva ya que se establece una relacin de apropiacin sobre ella y puede ser manipula-
da por las fuerzas productivas con la finalidad de impulsar sobre todo al crecimiento econmico,
como se ha venido presentado en la dinmica urbana actual.
Se plantea a una estrecha coordinacin entre la parte interinstitucional y la integracin intersectorial.
En la toma de decisiones sobre inversin, produccin y polticas pblicas, se incorporen considera-
ciones de impacto y riesgo ambientales, asi como uso eficiente y racional de los recursos naturales.
La promocin para una mayor participacin de todos los rdenes de gobierno y de la sociedad en su
conjunto en este esfuerzo. El tema ambiental ser un eje de la potica pblica que est presente en
todas las actividades de gobierno.
En cuanto al desarrollo de nuevas actividades econmicas en regiones ruralels y semirrurales que
contribuyan a que el ambiete se conserve en las mejores condiciones posibles..se hace referencia de
que los modelos de desarrollo pasados y actuales, no han tomado en cuenta al medio ambiente, y
que se ven manifestados en problemas de orden mundial como el cambio climtico.
En este sentido, se han llegado a acuerdos importantes, entre los que se mencionan en este plan, al
Convenio sobre diversidad Biolgica; la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio
Climtico y su Protocolo de Kyoto; el Convenio de Estocolmo, sobre contaminantes orgnicos persis-
tentes; el Protocolo de Montreal, relativo a las sustancias que agotan la capa de ozono; la Convencin
de Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificacin; la Convencin sobre el Comercio Internacional
de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres; y los Objetivos del Milenio de la Organizacin de
las Naciones Unidas. Estos acuerdos tienen como propsito hacer de Mxico un participante activo
en el desarrollo sustentable.
Yo.- en cuanto a estas polticas arriba mencionadas, y para el efecto de integrarlo en el marco de
303
ASINEA 95
esta tesis, se hace incapie a las estrategias que han impactado en los programas de vivienda. Para
disminuir el impacto del cambio climtico, Culiacan participo en el programa de ciudades bajas en
carbono, para lo que, entre sus principales estrategias, se promueve el cambio climtico y la movili-
dad sustentable. Culiacn junto con las ciudades de..participa en estos programas, y , como modelo
se construyen dos fraccionamientos ; el cumbres del Sur, y el Valle de Encino (checar nombre).- En
la misma sintona, se elabora el programa Hipoteca Verde, que condiciona a los nuevos desarrollos
a promover la eficiencia energtica. Solo que, esto se limita a promover el uso de ecotecnias en
la vivienda, y a la vez, estas ecotecnias se limitan al uso de luminarias ahorradoras de luz, uso de
impermeabilizante trmico, el uso de llaves ahorradoras para el consumo del agua en fregaderos,
excusados, regaderas. Sobre todo en la vivienda mnima y en menor medida, en la vivienda media.
Por otro lado, se permite la introduccin al mercado de muebles sanitarios sin estos dispositivos, y
que almacenan grandes cantidades de agua en sus depsito, regaderas con altos consumos de agua,
el uso de llaves inteligentes, que en ocasiones, derraman grandes cantidades de agua, mas de la
necesaria, asimismo, las luces inteligentes, que se apagan continuamente. Estos dispositivos, son
dispuestos al inicio, pero requieren de mantenimiento constante, el cual, no se vigila, y el derroche
de energa y de agua, es mayor en algunas ocasiones.
En cuanto a la movilidad sustentable, para ello se requiere primero, promover la compacidad, y al
referirnos a compacidad, nos referimos a un sistema de sistemas dentro de la ciudad, donde se agru-
pen sectores de vivienda que, tengan a una menor distancia posibles, comercios, educacin, medios
de transporte pblico, centros de servicio.
Sin esta compacidad, difcilmente se lograr una movilidad sustentable. Los recorridos sern largos
y repetitivos, lo que demandar un mantenimiento caro y gasto de combustible, as como de redes
de infraestructura. Esto, en los barrios consolidados y , para los conjuntos habitacionales de nueva
creacin, ser necesario exigirles estar dentro de un circuito de redes con estos servicios o en caso
contrario, no autorizar su construccin.
De la misma manera, la supervisin del estado fsico y funcionamiento del transporte pblico actual,
para que no impacte de manera negativa en el medio ambiente.
Establecer estrategias de mitigacin de daos al medio ambiente, desde la planeacin, el proyecto y
al inicio de su construccin. As como de desarrollando polticas que fomenten el uso racional y la re-
utilizacin del agua para lograr un equilibrio entre la disponibilidad y la demanda, adems de reducir
el deterioro de los cuerpos receptores.
Lo que falta es, establecer estrategias de compensacin. Qu hacer para disminuir o compensar la
contaminacin del suelo y el agua? Para la prdida de recursos forestales,? La desertificacin? La
sobreexplotacin de los recursos hdiricos? La prdida de la biodiversidad?
Analizando de manera cualitativa y cuantitativa estas consecuencias, se podrn llegar a establecer
parmetros de medicin y calidad para los desarrollos de vivienda en la ciudad. No de manera par-
cial como se ha venido haciendo, que mas bien parece un plus, un valor agregado a la plusvala del
crecimiento urbano.
Y en este plan estratgico de crecimiento polarizado en apoyo a la globalizacin, se invaden cuerpos
de agua, se destruyen siembras y se modifican los niveles friticos lo que, no slo ha trado daos
irreversibles y desastres naturales, tambin impacta en la calidad de vida de las sociedades, el creci-
miento demogrfico, el encarecimiento de la vida cotidiana, representando con ello adems de un
costo ecolgico, un elevado costo social.
304
CREACIN
Primeramente, entender la realidad actual, en la que se suscriben las estrategias encaminadas a la

arquitectura contempornea.
Los retos de la arquitectura ante los cambios urbanos y la realidad socio espacial latinoamericana
del siglo XXI, deber ser: En primera instancia, reconocer que la industria inmobiliaria, no surge
aislada. Est ligada a patrones de crecimiento dictados por las polticas pblicas. En este entendido,
ser conscientes de que, ante esta realidad, los que contribuimos en los procesos de urbanizacin y
edificacin, debemos ser conscientes de buscar estrategias, mtodos, procesos constructivos que
contribuyan a mitigar la catstrofe ambiental que enfrentamos en la actualidad. Sin dejar de lado la
creatividad y el diseo. Es decir, estamos en la bsqueda de un diseo competitivo, que atienda las
demandas globales, ambientales, de actualizacin.
Lefebvre, Henri (1991).The Production of Space, Blackwell Publishing, Australia, 453 pp.
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305
CREACIN
EL ENTORNO SOCIOESPACIAL DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR

DE PUERTO VALLARTA Y SU INTERACCION, RETOS Y OPORTUNIDADES.
Andrs Enrique Reyes Gnzalez1

Alberto Reyes Gonzlez2
Jimena Odetti3
Resumen
Este artculo tiene como objeto hacer una descripcin del entorno socioespacial del Instituto
Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta, en especifico la colonia el Mangal en el Coapinole que
forma parte de una zona marginada de la ciudad de Puerto Vallarta, Jalisco. El periodo de estu-
dio abarca del ao 2014 a 2015. Se analiz el crecimiento urbano y demogrfico que ha vivido
esta zona de la ciudad, para lo cual se revisan diversos planos, mapas e informacin estadstica,
intentando encontrar correlaciones entre la expansin de su rea urbana y la migracin, asi
como las condiciones de marginacin y pobreza que caracterizan a la zona y la carencia de vin-
culacin que ha tenido el ITSPV con su entorno.
Palabras clave: Entorno socioespacial Marginacin Pobreza Puerto Vallarta Segregacin
Introduccin
El ITSPV se encuentra aislado de la mancha urbana de la zona metropolitana de Puerto Vallarta y en
su entorno urbano se aprecia la falta de infraestructura como banquetas, calles de concreto hidru-
lico e iluminacin, por lo cual como parte del proyecto de Ciudad Tecnolgica y ante la carencia de
estudio de caso especifico se propone el hacer un anlisis de este entorno con el fin de atraer inver-
sin inmobiliaria a este clster y mejorar la infraestructura existente.
Desarrollo
El Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta se encuentra alejado de las playas y la zona turs-
tica de Puerto Vallarta, en una zona de pobreza y marginacin carente de vialidades pavimentadas.
Justificacin.
El Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta , al encontrarse en esta zona de segregacin
espacial necesita ser un actor que promueva el anlisis de su contexto territorial y entorno inmobi-
liario, con el fin de facilitar que tanto el estado como las iniciativa privada inviertan en cambiar esta
realidad. Por lo tanto este estudio pretende ser un primer paso para poder lograr la meta de contar
1 Mtro. Andrs Enrique Reyes Gonzlez* Autor Principal. Corea del Sur # 600 Col. El Mangal en Puerto Vallarta, Jalisco Mxico. andres.reyes@tecva-
llarta.edu.mx
2 Mtro Alberto Reyes Gonzlez. Corea del Sur # 600 Col. El Mangal en Puerto Vallarta, Jalisco Mxico alberto.reyes@tecvallarta.edu.mx
3 Mtra. Jimena Odetti. Corea del Sur # 600 Col. El Mangal en Puerto Vallarta, Jalisco Mxico jimena.odetti@tecvallarta.edu.mx
- Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta, Docentes, Investigador. Puerto Vallarta, Jalisco, Mxico.
306
ASINEA 95
con este tipo de anlisis sobre el entorno de Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta.
Tipo de investigacin y limitaciones:
El proyecto corresponde a un estudio de caso, y las limitaciones que se contemplan tienen que ver
con los resultados del anlisis inmobiliario del entorno del ITSPV.
Objetivo general
Desarrollar un documento de anlisis del entorno inmobiliario de Instituto Tecnolgico Superior de
Puerto Vallarta.
Objetivos especficos
1. Analizar el entorno inmobiliario que rodea al ITSPV
2. Conocer e Implementar los panes de desarrollo que tiene el municipio, estado y federacion para
este cluster.
3. Desarrollar un documento escrito que describa el entorno inmobiliaro del ITSPV.
Metodologa General:
La investigacin que se utilizar en el proceso de esta investigacin ser Descriptiva, Transversal. En
el Municipio de Puerto Vallarta especficamente en el Distrito 4 Sub distrito 4C que es el entorno del
instituto Tecnologico Superior de Puerto Vallarta con un corte longitudinal de 3 aos.
CONSIDERACIONES GENERALES DE LA METODOLOGA

Como primera aproximacin de la investigacin, ser el reflexionar sobre los procesos de expansin
urbana, los factores histricos, econmicos, sociales y de planeacin urbana y los fenmenos invo-
lucrados, como as tambin sobre sus consecuencias socio territoriales, que demandan de equipa-
miento urbano.
Los avances en esta construccin metodolgica se sustentan en la consideracin de la necesidad de:
Considerar la complejidad de la problemtica, en cuanto a aspectos involucrados, escalas de anli-
sis, temporalidad de las manifestaciones y demanda de distintos actores de energa.
Observar las caractersticas de la estos procesos y sus repercusiones en el contexto estatal y regio-
nal, cuyas caractersticas y contradicciones son propias.
Comparar proyectos similares de autosuficiencia energtica y produccin in situ.
Tcnicas Aplicadas para este estudio:
Para la elaboracin de la presente investigacin se llevarn a cabo distintas tcnicas de recoleccin
de informacin como sern: encuestas piloto, entrevistas, consulta documental, visitas a campo y
realizacin de grficas (Lungo, 2005).
Documental- Conceptos tericos de eficiencia energtica, gestin de la energa, energa fotovoltaica.
Visita de Campo, a los centros de monitoreo.
307
CREACIN
Contexto Histrico de Puerto Vallarta

El municipio de Puerto Vallarta se constituy jurdicamente el 31 de mayo de 1918 al adoptar dicho
nombre.
Anteriormente, el poblado era conocido como Las Peas, inclusive en mapas anteriores y otras
fuentes documentales ms antiguas le daban al lugar el nombre de El Carrizal (vase por ejemplo
Cartografa histrica de la Nueva Galicia, 1984: 149). Pero en sentido estricto y como centro poblacio-
nal, Puerto Vallarta se fund el 12 de diciembre de 1851 cuando don Guadalupe Snchez, junto con
un grupo de amigos, se instalaron a orillas del ro Cuale y fundaron el poblado Las Peas (Mungua,
1997a: 100). Es necesario puntualizar que la mayora de los fundadores procedan de Mascota, Talpa
y San Sebastin del Oeste, es decir, que desde sus inicios ha estado presente la migracin.2
A partir de 1920 en la zona haba un auge en la produccin agrcola de tabaco, maz y frijol. Adems,
se debe mencionar que algunas de las haciendas de la regin se encontraban en su esplendor.
Con el auge agrcola se requiri mano de obra, la cual lleg de Mascota, Talpa y San Sebastin del
Oeste. Los habitantes de estos municipios jaliscienses se vieron en la necesidad de buscar empleo
para poder sobrevivir y tuvieron en la migracin la mejor alternativa al caer en mucho la produccin
minera en la regin. La cada en los precios internacionales de plata fue otro factor que incentiv los
flujos migratorios a Puerto Vallarta; as, llegaron flujos migratorios que poco a poco transformaron
el espacio. Es importante mencionar que Puerto Vallarta en pocos aos empez a sobresalir econ-
micamente y dio cabida a la demanda de empleo de San Sebastin del Oeste, entre otros, cuando
anteriormente perteneca a ste poltica y administrativamente. ste y otros factores, condicionaron
que los grupos locales pidieran la ereccin de Puerto Vallarta como municipio, cristalizada en 1918.
Boom Inmobiliario de Puerto Vallarta

La ciudad de Puerto Vallarta, a partir de la dcada de 1970, tuvo un impulso sin precedente que po-
sibilit el posterior desbordamiento edificatorio de sus reas urbanas y bordes costeros, y que ade-
ms, le permiti adquirir una relevante importancia al colocarse como el principal destino turstico
de Sol y Playa del Pacfico mexicano, donde continua y permanentemente llegan una gran cantidad
de turistas tanto nacionales como extranjeros (especialmente de Norteamrica y Europa). Tras los
turistas, llegaron los nuevos sectores residenciales, ocasionando as la actual problemtica.
Hace 50 aos Puerto Vallarta apenas alcanzaba la categora de ciudad al contar con 15,642 habitan-
tes. Sin embargo, en los siguientes diez aos de 1960 a 1970, dcada en la que se reactiv y aceler
la actividad turstica de la ciudad su poblacin aument a ms del doble al crecer a una tasa del
8.4% y alcanzar 35,911 habitantes. No obstante, la etapa ms significativa, en cuanto al crecimiento
poblacional de la ciudad, se desarroll en la dcada de 1980 a 1990, cuando la tasa de crecimiento
alcanzo el 7.1% y su poblacin total lleg a los 111,4547 habitantes (ver grfico 1 y tabla 1). As, en las
ultimas 6 dcadas, de 1950 a 2010, la poblacin de Puerto Vallarta se increment en 244,880 habi-
tantes, al pasar de 10,801 habitantes en 1950, a 255,681 en 2010 (INEGI, Censo General de Poblacin
y Vivienda 2010).
El turismo, segregacin y la Ciudad

El turismo en Mxico se estableci como un instrumento de desarrollo a partir de la generacin de
divisas, la creacin de empleo y el fomento del crecimiento regional (Brenner, 2007). La actividad tu-
rstica nacional ha tenido diversas etapas en su evolucin, que van desde la gestacin a mediados del
siglo XX, la consolidacin, la adopcin del modelo de enclave, una etapa de transicin y la situacin
actual. El pas se ubica dentro de los primeros diez destinos ms visitados a nivel mundial, gracias a la
variedad de recursos, el valor de su historia y a la buena calidad en la infraestructura turstica.
La ciudad es la forma ms habitual de vida en la sociedad contempornea y el lugar de asentamien-
to espacial de ms de la mitad de la humanidad en el planeta (ONU Hbitat, 2006). En los ltimos
treinta aos, esta dinmica se ha fortalecido debido a los procesos de globalizacin y a los avances
308
ASINEA 95
tecnolgicos, lo que ha generado profundas transformaciones que acentan la complejidad y multi-

dimensionalidad de las entidades urbanas. Tres elementos caracterizan el proceso de urbanizacin
a nivel mundial: primero, una fuerte concentracin demogrfica y de movimientos migratorios en
fragmentos de territorios nacionales e internacionales; segundo, profundos cambios generados por
los adelantos tecnolgicos y por la mundializacin econmica; y tercero, la agravacin de la segre-
gacin social en el espacio, con sus tendencias discriminatorias hacia los grupos sociales desfavo-
recidos, cada vez ms numerosos (Solins, 2002b:3). De esta manera, se agudiza la divisin entre lo
formal y lo informal, lo legal e ilegal, lo rico y lo pobre, presentndose una fragmentacin espacial
que profundiza la exclusin social, particularmente en ciudades latinoamericanas y mexicanas, las
que histricamente se ha formado en base a desigualdades territoriales y urbanas (Snchez, 2002).
En Amrica Latina, la segregacin socioespacial es un fenmeno recurrente (Peters y Skop 2007;
Rodrguez y Arriagada 2004). Las condiciones heredadas a lo largo de la historia producen un patrn
de alta concentracin del ingreso en unos cuantos grupos, mientras que una gran mayora vive en
condiciones de pobreza. Segn datos de la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL 2003),
el ndice de Gini1 se mantuvo durante toda la dcada de 1990, lo cual indica que no hubo mejora
en la distribucin del ingreso en la regin. En Mxico, las estimaciones muestran un aumento en la
lnea de pobreza entre 1994 y 2000. Sin embargo, un cambio llama la atencin; la pobreza ya no se
concentra slo en las reas rurales, sino que cada vez es ms frecuente en las ciudades (Boltvinik y
Damin 2001).
A este patrn no escapan las ciudades tursticas. Sin embargo, habra que incluir la diferencia entre
los espacios de los habitantes regulares y la de los visitantes. En Mxico, estudios como los de Lpez
et al. (2006) han mostrado cmo la estructura de dichas ciudades "separan" a los turistas de los po-
bladores, cuando son estos ltimos los "soportes" de la actividad. Sin embargo, al concentrarse en la
diferenciacin de esos dos grandes espacios, los trabajos han puesto poca atencin en la construc-
cin de la segregacin por la va de la inversin en infraestructura, la separacin social resultante de
los ingresos o el nivel educativo de los residentes regulares de ellas.
Desarrollo Urbano y Marginacin en Puerto Vallarta

De acuerdo al estudio de Diaz- Nunez V-L- & Acosa Rendon, J.J. realizado sobre la segregacin es-
pacial y divisin social del espacio en Puerto Vallarta y retomando sus conclusiones que eviden-
cian la actual lgica de funcionamiento del mercado inmobiliario y de los desarrolladores en Puerto
Vallarta, se ha llegado a la conclusin que las mejores viviendas con los mejores servicios se ubican
en las zonas ms cercanas a las playas y a los lugares tursticos donde las plusvalas son ms altas,
mientras las viviendas de menor calidad, construidas con materiales precarios, de menor tamao
y con servicios bsicos deficientes se localizan en las zonas perifricas, alejadas de las playas y del
centro comercial y turstico. Este es el caso del Instituto Tecnolgico Superior de puerto Vallarta, que
se encuentra totalmente alejado de la zona turstica de Puerto Vallarta en una zona que carece de
calles pavimentadas.
Los estudios de la divisin social del espacio urbano, desde principios del siglo pasado, se han centra-
do en torno al concepto de segregacin residencial. White (1983), defini la segregacin a partir de
dos visiones: la sociolgica y la geogrfica. Desde el punto de vista sociolgico encontr que se trata
de la aglomerada y desigual distribucin de diferentes grupos de poblacin en el espacio urbano en
los que existe una notoria ausencia de interaccin entre ellos que contribuye a agravar determinados
problemas para sus integrantes; mientras que en su sentido geogrfico indica la desigual distribu-
cin de los grupos sociales en un espacio fsico determinado (Bayona i Carrasco, 2007: 24; Sabatini,
Cceres & Cerda, 2001: 30).
309
CREACIN
Conclusiones
Tras analizar la informacin existente sobre el contexto inmobiliario en Puerto Vallarta nos permitimos
hacer algunos comentarios sobre lo encontrado.
Los cambios que experiment Puerto Vallarta en casi un siglo se pueden sintetizar en la siguiente pre-
misa: Puerto Vallarta pas de pueblo de pescadores a un centro turstico internacional y se carecen de
estudios concretos sobre el rea que rodea al Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta, por lo
cual se considera conveniente el continuar la presente investigacin mediante un estudio de la zona.
Este proceso tom direccin y se intensific en el ltimo tercio del siglo xx. El proceso de modernizacin
asincrnico y segmentado, colocado en el contexto de polticas nacionales encaminadas a la industria
turstica, trajo graves problemas en la ahora ciudad internacional.
Problemas como la desigualdad econmica que vive el pas, harn que Puerto Vallarta contine siendo
un polo de atraccin para miles de personas que buscan una oportunidad de empleo. Es por esta razn
que sus administraciones deben actuar de acuerdo con los nuevos desafos.
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310
CREACIN
LAS POLTICAS DE PLANEACIN URBANA Y SUS

EFECTOS EN LA EXPANSIN TERRITORIAL DE
ACAPULCO, GRO.
Carmelo Castellanos Meza1
Martn Morales Gonzlez2
Jorge A. Coronel Fuentes3
Resumen
La estructura urbana del puerto de Acapulco est determinada por la actividad turstica, que
junto con la situacin orogrfica de la ciudad y las acciones habitacionales tanto pblicas como
privadas han marcado la pauta de la expansin urbana.
Las altas tasas de crecimiento de la poblacin que gener el desarrollo de la actividad turstica,
rebas la capacidad de las autoridades para atender la demanda de suelo para vivienda que
requera la poblacin local.
En las ltimas dcadas, el enfoque puramente financiero de las polticas pblicas de vivienda
para beneficiar al sector inmobiliario, si bien ha generado un importante volumen en la produc-
cin, impactan en la absorcin fsica de localidades rurales a la mancha urbana, sobre suelos
con problemas de inundacin.
El presente estudio determina el grado de incidencia de las polticas urbanas en la expansin de
la ciudad y de los problemas derivados de la ocupacin de suelo en reas inapropiadas para el
uso urbano.
Palabras clave: expansin territorial, uso de suelo, polticas urbanas.
Introduccin.
El surgimiento de Acapulco como importante destino de playa, generador de divisas para el pas
propici que Acapulco fuera la primera ciudad planificada del Pas. En 1936, el arquitecto Carlos
Contreras elabor el primer Plano Regulador, dado el inters de los inversionistas por Acapulco.
A lo largo de su historia para la ciudad se han elaborado diversos planes o directrices de crecimiento
urbano influenciadas en mucho por la poltica nacional del sector turstico, del sector inmobiliario o
del sector financiero, segn el momento, y muy poco considerando los requerimientos de la pobla-
cin local.
Desde sus inicios como destino turstico, se establece una marcada segregacin de la ciudad: Usos
tursticos en el litoral costero y usos para la poblacin local en las montaas y valles detrs del
Anfiteatro.
En la dcada de los 60s la distribucin de la poblacin se concentraba en el Anfiteatro, hacia los
1 Instituto Tecnolgico de Acapulco. Doctor en Desarrollo Regional. MESA 2 CREACIN (2.1) Tel. (744) 442-9011 ext. 138 E-mail: carcasme67@
hotmail.com
2 Instituto Tecnolgico de Acapulco. Arquitecto.
3 Instituto Tecnolgico de Acapulco, Maestro en Planificacin de Empresas y Desarrollo Regional.
311
ASINEA 95
70s, 80s y 90s nuevas reas fueron urbanizadas, registrando asentamientos ms importantes fuera
del Anfiteatro. En el 2000, el 42 por ciento de la poblacin de Acapulco viva en el rea del Anfiteatro,
el 46 por ciento lo hace el en Valle de la Sabana (Zapata-Renacimiento-Coloso Cayaco) y el 12 por
ciento restante se distribuye en las reas conocidas como Acapulco Diamante y Pie de la Cuesta (ver
figura 1).
Fuente: Elaboracin propia con datos del departamento de Plano

Regulador Municipal.
An cuando en la Zona Diamante y en Llano largo se han ejecutado un gran nmero de desarrollos
habitacionales, no se registran cambios significativos en el total de habitantes en la zona.
De cualquier manera se puede observar que en Acapulco se produce el fenmeno de crecimiento
desmedido a costa de las poblaciones ubicadas en su rea de influencia, prcticamente est fuera de
control debido entre otras cosas, al desinters por atender las necesidades de la poblacin trabaja-
dora, sobre todo si no labora en el sector de servicios.
Desarrollo
En Acapulco coexisten tres o ms ciudades sobrepuestas con diferentes calidades, espacios donde las
condiciones, necesidades y oportunidades de vivienda son distintas para cada uno de ellos.
La vivienda que se construy en los primeros aos de su despegue turstico hasta en la actualidad,
ha presentado claras diferencias entre aquella que se ha fincado para el turismo y la que ha sido para
el uso de la poblacin residente. En el primer caso, son claras las enormes y lujosas mansiones con
caractersticas arquitectnicas muy dismbolas, en su mayora de buena manufactura ubicadas en
zonas privilegiadas de alto valor por su paisaje y excelente infraestructura; y en el segundo han sido
muy variados los tipos y la calidad de los materiales, generalmente con materiales de la regin o con
materiales y mtodos constructivos modernos, pero con diseos improvisados y no muy funcionales,
sobre todo por la carencia de espacios para familias numerosas, que han formado asentamientos con
irregularidad en la tenencia de la tierra y con deficiencias en infraestructura y calidad de los servicios.
Mientras las actividades del sector turstico se desarrollan, en paralelo se generan efectos en el m-
bito social, poltico y ambiental. Para 1980, la poblacin crece principalmente por inmigrantes que
312
CREACIN
llegan de distintas regiones del estado e incluso del pas, debido a las oportunidades de empleo de-
rivadas de la actividad turstica. Junto con el crecimiento poblacional, crece tambin la demanda de
suelo para vivienda y servicios urbanos por parte de la creciente poblacin que sigue llegando a la
ciudad, solucionando su necesidad de vivienda mediante invasiones de tierra, conformando colonias
populares, ante la falta de una oferta formal de suelo urbano.
Ante esta situacin, el Plan Director Urbano de Acapulco de 1987 hace una divisin de zonas con sus
respectivos subcentros urbanos. Plantea una delimitacin del Parque el Veladero, la zona Diamante
es propuesta para uso turstico, habitacional y de preservacin de reas naturales, en especial el
canal mendrico que comunica la laguna de Tres Palos con la de Puerto Marques, as como los man-
glares que rodean la Laguna de Tres Palos. Propone el crecimiento habitacional hacia el norte, orien-
te y poniente del Anfiteatro, es decir, hacia Renacimiento, Llano Largo y Pie de la Cuesta, marcando
como limites el Ro de la Sabana y el lmite municipal de Acapulco.
En esta dcada, la construccin de hoteles est a la baja, mientras que la construccin de condomi-
nios de segunda residencia turstica se incrementa tanto en Acapulco como a nivel mundial. Para
entonces el gobierno del Estado de Guerrero inicia la creacin de la zona Diamante como la nueva
alternativa de inversin turstica de Guerrero que lo mantenga en el mercado nacional e internacio-
nal. Se construye la autopista del sol, comunicando ms rpidamente a Acapulco con la zona metro-
politana de la ciudad de Mxico, la cual se convierte en el principal mercado turstico del puerto y se
desarrolla la infraestructura.
La ciudad se expande y la estructura urbana, se define en tres zonas: la turstica, sobre el litoral de la
baha; Una zona de usos mixtos en el centro de la ciudad que funciona como centro urbano; y la zona
habitacional que se asienta y se expande hacia las faldas de los cerros del Anfiteatro sobre terrenos
ejidales, con la carencia de los ms elementales servicios.
El ejido, ha jugado un papel fundamental en el crecimiento urbano de Acapulco, ha sido el proveedor
de los requerimientos de suelo, favoreciendo la concentracin privada de la tierra y su especulacin,
sentando con ello las bases de un crecimiento expansivo y desordenado de la ciudad.
La ciudad crece sin responder a un proyecto urbano que regule su expansin. Se carece de reservas
territoriales, se acumula el dficit de vivienda y equipamiento, siendo por dems notorias las defi-
cientes condiciones de vida de la poblacin residente con relacin a las zonas relacionadas con la
actividad turstica.
Las carencias acumuladas del suelo urbano y servicios, aunado al acelerado ritmo de crecimiento de
poblacin y demandas, rebasaban cualquier intento del gobierno por ordenar el crecimiento de la
ciudad cuyo factor determinante fue el Plan Director Urbano de Acapulco 2001, que propona el cre-
cimiento urbano hacia el norte en donde el Gobierno del Estado adquiere una reserva de suelo (San
Agustin); hacia el poniente, conurbndose con el municipio de Coyuca y hacia el oriente en los valles
de Cayaco y Llano Largo, as como la zona Diamante que comprende todo el litoral costero desde
Icacos hasta el lmite municipal en el Ro Papagayo.
Estas dos ltimas zonas son las que han presentado un mayor crecimiento, debido a las polticas p-
blicas de apoyo al sector inmobiliario. Por un lado ofrece suelo para inversionistas del sector turismo
y por el otro, facilita el desarrollo de viviendas y crdito para su adquisicin a trabajadores de la zona
metropolitana de la ciudad de Mxico quienes las usan como viviendas de segunda residencia turs-
tica, ya que los trabajadores de la localidad no son sujetos de crdito por las condiciones laborales y
bajos salarios que perciben.
De acuerdo a los datos oficiales, es en esta zona en donde se han construido un mayor nmero de
viviendas, sin embargo no sucede as con la poblacin pues muchos de estos desarrollos permane-
cen vacos la mayor parte del ao, ocupndose solo en fines de semana o temporadas de vacaciones.
La determinacin de las reservas de crecimiento en zonas inundables como Llano largo, es un claro
ejemplo de la utilizacin de las polticas pblicas para beneficiar al inters del capital o inversionista,
sin considerar realmente las necesidades de la mayora.
La construccin de grandes desarrollos habitacionales construidos en diferentes perodos, donde
313
ASINEA 95
la localizacin perifrica ha sido una constante, particularmente hacia el sureste, que comprende
la colonia Las Cruces al poblado de San Agustn, al suroeste abarcando el ejido de Llano Largo y la
zona Diamante y, en menor medida al poniente del fraccionamiento Mozimba a Pie de La Cuesta (ver
figura 2).
Figura 1. Crecimiento de Acapulco
Contar con un precio del suelo barato es fundamental para poder construir este tipo de edificacio-
nes, sin embargo, la ubicacin perifrica de estos desarrollos aleja a la poblacin que los habita de los
lugares de trabajo y servicios, convirtindolos en zonas dormitorio. As, el conjunto habitacional El
Coloso, acentu la tendencia de crecimiento urbano hacia fuera del anfiteatro; Ciudad Renacimiento
fue el factor que consolid la tendencia de conurbacin que ya se daba con las localidades rurales y
colonias populares del Valle de la Sabana.
La Unidad Habitacional Luis Donaldo Colosio direccion el crecimiento habitacional de los emplea-
dos de la zona turstica Diamante; y ciudad San Agustn consolidar la conurbacin con la localidad
rural los rganos en una estructura lineal sobre la carretera federal Mxico-Acapulco.
Una de las consecuencias de las modificaciones al artculo 27 constitucional, fue la entrada al mer-
cado de la tierra urbana de terrenos rurales ubicados en la periferia de la ciudad de Acapulco. Esto
abri posibilidades al crecimiento de la ciudad y a la inversin privada en zonas ex ejidales, que tra-
dicionalmente haban venido enfrentando impedimentos legales para su compra-venta.
Lo anterior, aunado al fortalecimiento de la lnea de crdito 2 del INFONAVIT, favoreci la inversin
del sector inmobiliario en la construccin de viviendas de inters social y medio en Acapulco, que se
tradujo en la expansin de la ciudad hacia zonas inapropiadas al desarrollo urbano.
El primer conjunto habitacional construido bajo este esquema de financiamiento fue Luis Donaldo
Colosio, destinado a satisfacer originalmente la demanda social de vivienda, por su cercana al
sector hotelero y de playa, Diamante, sin embargo eso mismo contribuy a que se construyeran
314
CREACIN
espacios habitacionales para sectores de medianos y altos ingresos, privilegiando en varios casos a
propietarios residentes en otras ciudades del pas, los cuales ocupan las viviendas solo en tempora-
das de vacaciones como segundas residencias.
El xito de este desarrollo se replic en otros terrenos prximos de la llanura con otros grupos inmo-
biliarios como GEO, ARA, HOMEX y EVI., desarrollando cerca de 750 hectreas de terreno que no es
precisamente apto para urbanizarse, pues forman una extensa planicie localizada sobre el conjunto
de lagunas mendricas asociadas a la cuenca conformada por el ro de la Sabana que desemboca
en la Laguna Tres Palos y la Laguna Negra de Puerto Marqus. Estos conjuntos habitacionales se
caracterizan por urbanizaciones cerradas en rgimen de condominio. Maycote (2005: 1) seala que:
Este tipo de organizacin espacial ha probado durante las ltimas dcadas su aceptacin dentro
de la clase alta, principalmente por la asociacin que se hace entre ellos y cierto nivel de estatus y
seguridad.
Como una derivacin de estos primeros desarrollos surgieron posteriormente versiones dedicadas a
la clase media, cuya austeridad afectaba directamente los pocos o nulos espacios comunes o reas
verdes. Actualmente, este tipo de urbanizacin ha sufrido una nueva transformacin al surgir una
versin hbrida dirigida al sector popular. En ella, las urbanizaciones cerradas en rgimen de condo-
minio estn constituidas por viviendas de inters social, particularmente la que conocemos como
vivienda tipo econmica, cuyo esquema obedece la poltica de vivienda que el Gobierno Federal pus
o en marcha a partir del ao 2001.
Ciudad San Agustn, es el desarrollo habitacional mas reciente y en proceso de construccin con
crditos INFONAVIT. En donde a diferencia de los desarrollos de Llano Largo, se construye principal-
mente vivienda econmica consistente en una habitacin de usos mltiples en donde se puedan
preparar alimentos, una recmara y un bao completo. La superficie aproximada que ocupa es de
31.00 m., en un lote mnimo de 90.00 m, cuenta con todos los servicios electricidad, agua y dre-
naje- y su diseo brinda la posibilidad de crecer progresivamente.
Ciudad San Agustn, se conform en el ao 2000, como reserva patrimonial del gobierno del estado,
quien junto con desarrolladores privados ha estado construyendo vivienda econmica con servicios,
pero no terminada, sino como pie de casa para futuro crecimiento. La habitan familias de bajos in-
gresos y por lo mismo las condiciones del desarrollo no son las mejores.
Las unidades habitacionales de inters social habitadas por la poblacin de Acapulco presentan pro-
blemas de inseguridad por falta de alumbrado pblico que se suma a la fragilidad de puertas y ven-
tanas con que entregan las viviendas; los largos recorridos de los habitantes en trasporte deficiente
para llegar a los destinos de trabajo, escuela o dems servicios -sobre todo de las ubicadas fuera del
anfiteatro de Acapulco- pues existen carencias de equipamiento al interior, lo que propicia la incor-
poracin de otros usos con la vivienda como son: negocios, maquilas, cocinas econmicas, tienditas,
etc.; As mismo, hacen falta espacios de uso colectivo que propicie la integracin comunitaria entre
los vecinos, adems que son complementos de la vivienda individual pues como en el caso espec-
fico de San Agustn resulta insuficiente por su tamao para desarrollar las actividades cotidianas de
la familia.
Las polticas pblicas de vivienda que se han desarrollado en Acapulco en las ltimas cuatro dcadas
se reflejan en el crecimiento de la mancha urbana, siendo predominantes las realizadas en la zona
Diamante-Llano Largo en donde el sector inmobiliario ha desarrollado viviendas de segunda residen-
cia turstica. En la siguiente figura se observa que del ao 2002 al 2014 en esta zona se han incorpora-
do 1084.605 hectreas al desarrollo urbano. Hacia el norte de la ciudad, se han incorporado 316.437
hectreas a partir de las acciones de vivienda realizadas en San Agustn. La zona que ha quedado
rezagada ha sido la de Mozimba-Pie de la Cuesta, en donde el desarrollo ha sido por el crecimiento
el natural de la poblacin sin importantes acciones pblicas de vivienda.
315
ASINEA 95
Figura 3. Superficie de crecimiento en la Zona de estudio

Conclusiones
La actividad turstica en Acapulco ha generado el crecimiento urbano de la ciudad hasta convertirla en la
zona metropolitana de la actualidad con sus consecuentes problemas urbanos, sociales y ambientales.
Los requerimientos de suelo para el uso turstico y habitacional han ido absorbiendo grandes extensio-
nes de suelo agrcola y de vegetacin natural, sin considerar si son adecuadas para el desarrollo urbano.
Primeramente se ocuparon terrenos con fuertes pendientes dentro del Anfiteatro de Acapulco, reba-
sando posteriormente el crecimiento urbano hacia los valles de la Sabana, Cayaco y Llano Largo, cuya
expansin fsica y funcional la invadido e integrado localidades rurales en la dinmica urbana de la ciudad
El explosivo crecimiento poblacional y de la ciudad que provoc la actividad turstica en Acapulco, ha
rebasado todo intento de planeacin de la ciudad y las polticas de crecimiento urbano han promovido
la ocupacin legal o ilegal del suelo.
En Acapulco el modelo de crecimiento ha sido discontinuo y disperso, es bsicamente un modelo espon-
tneo, que se ha apoyado en la infraestructura existente que tiene su origen en la bsqueda de mejores
condiciones ambientales, calidad de vida, y precios del suelo ms reducidos.
Es el caso del valle de la Sabana, una zona de gran potencial agrcola que es expropiada para la creacin
de Ciudad Renacimiento en 1980, donde los problemas de inundacin se hacen presentes en cada tem-
porada de lluvias debido a la poca pendiente del terreno, y su colindancia con el ro de La Sabana.
La mancha urbana aumenta considerablemente de extensin, tanto por el incremento del nmero de
desarrollo habitacionales como por el surgimiento de colonias populares. Se contina con la ocupacin
irregular de terrenos, sobre todo ejidales en las partes altas de Acapulco, en sitios que por su elevada
pendiente, resulta costosa dotarlas de servicios como agua potable y drenaje.
Para el ao 2001 el Plan Director de Desarrollo Urbano plantea el cambio de uso de suelo del valle de
Llano Largo de agrcola a habitacional, lo que incentiva la construccin de desarrollos habitacionales en
terrenos cuyas caractersticas son similares a las de Ciudad Renacimiento y por consiguiente los proble-
mas de inundacin en temporadas de lluvias han sido latentes.
Las experiencias vividas no han servido de ejemplo, y se han tenido que enfrentar los mismos problemas
del pasado, lo cual vale la pena reconsiderar, particularmente por qu la tendencia de crecimiento de la
ciudad se perfila hacia el ejido de Tres Palos colindante con el valle de La Sabana y el valle de Llano Largo,
sobre la carretera que comunica a Acapulco con la Costa Chica del Estado, donde ante la ausencia de
oferta de suelo urbanizado para las familias ms pobres por parte del estado o el mercado inmobiliario
316
CREACIN
formal se observan por un lado, un proceso de invasin/compra ilegal y posterior regularizacin de tie-
rras de propiedad ejidal, conformndose asentamientos urbanos precarios con grandes limitaciones para
recibir servicios pblicos municipales, exacerbando los problemas de pobreza en la periferia de la ciudad,
y por el otro, la creacin de conjuntos habitacionales de segunda residencia que no hacen ciudad y que
vienen a incrementar el valor del suelo, desplazando a los habitantes nativos de la zona.
Aunado a lo anterior, las acciones de gobierno en materia de infraestructura tienden a provocar el
ensanchamiento hacia el poniente de la ciudad, por una parte con la implementacin del Acabs y el
Macrotunel, que facilitarn el acceso al centro de la ciudad donde se concentran la mayor parte de los
servicios y de empleo de la poblacin residente.
Los diversos estudios que se han realizado desde hace ms de cincuenta aos, permiten un conocimiento
multidimensional de Acapulco, a nivel fsico, geogrfico, urbano, sociolgico y econmico entre otros; sin
embargo, los resultados son poco alentadores vindose reflejados en la diversidad de problemas urba-
nos que presentan hoy da en esta ciudad, lo cual se le atribuye por un lado a la falta de continuidad de
los proyectos de gobiernoy por el otro a la falta de operatividad por parte de la autoridad municipal de
los programas planteados por los diversos Planes Directores que han existido, quedando stos solo como
documentos indicativos de las necesidades de esta ciudad y puerto.
Finalmente, habra que cuestionase: Hasta dnde llegar la expansin de la ciudad?, as como tambin
preguntarse Que tan conveniente es continuar con la expansin fsica de la ciudad con su estructura
central la cual conlleva el incremento en sus costos de transportes e infraestructura, adems de una im-
portante cantidad de contaminacin y gasto energtico? o buscar otras alternativas de estructuras para
la ciudad como la policntrica como lo estn haciendo en las grandes metrpolis europeas.
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317
CREACIN
ARQUITECTURA EN CONDICIONES DE ESCASOS

RECURSOS
Ricardo Alonso Rivera1
Mara Gabriela Cruz Navarro2
Resumen
Se presenta un anlisis que trata de encontrar una relacin de continuidad entre las posturas
de un sector de los arquitectos mexicanos de la primera mitad del siglo XX con sus ideas de una
arquitectura funcionalista, y las propuestas recientes de arquitectos que estn surgiendo con
obras de arquitectura que atienden aquellos estratos de la sociedad que estn en condiciones
de apremio y escases de recursos.
Palabras clave: Arquitectura social, cultura, esttica.
Introduccin
El problema capital de la arquitectura de hoy es precisamente el problema mismo, porque su desco-

nocimiento se constituye en el problema mismo
Con estas palabras se expresaba Jos Villagrn Garca en su conferencia del Congreso Nacional de
Arquitectura celebrada en 1971, para sealar que la arquitectura debera conocer a fondo su proble-
ma de habitabilidad antes de imaginar las soluciones a las especficas condiciones y circunstancias
que se presentan en nuestro pas: lo que se predica no es una esttica sino una tica profesional,
la de una arquitectura que conozca a fondo su pro-blema y despus alcance su solucin.
El sealamiento cabe completamente an para nuestro tiempo y se deja ver nuevamente por parte
de arquitectos como Massimiliano Fuksas con el lema que propuso para la 7 Muestra Internacional
de Arquitectura de la Bienal de Venecia en el ao 2000, Citt: Less Aesthetics, More Ethics, con el cual
se pugnaba por encontrar una nueva forma de relacionarse con la arquitectura que, ante la gravedad
de las situaciones de deterioro y crecimiento urbano que a menudo son ignoradas o subestimadas,
favorezca la bsqueda de nuevas respuestas ticas ms all de las estticas. El editor de la revista
espaola Arquitectura Viva, Luis Fernndez-Galiano, tambin se ha referido en repetidas ocasiones
a este fenmeno de estetizacin y bsqueda por la espectacularidad de la forma de la arquitectura
contempornea, reconociendo que a ello tambin contribuyen significativamente los medios de di-
fusin de la arquitectura de tanto impacto a su vez en las propias escuelas de arquitectura, que
valoran ms la originalidad esttica y excelencia artstica de los edificios que su adecuacin tcnica
o funcional, una originalidad que se promueve como el nico atributo que otorga visibilidad en la
cultura meditica. (Revista AV Monografas, No. 67, IX-X, 1997)
1 Dr. Arq. Ricardo Alonso Rivera. Facultad del Hbitat, UASLP. Email: alonsor@fh.uaslp.mx Tel. 4442-052064 Profesor investigador, Facultad del
Hbitat, Universidad Autnoma de San Luis Potos.
2 Alumna de 10 semestre de Lic. en Arquitectura, Facultad del Hbitat, UASLP.
318
ASINEA 95
Con este planteamiento se quiere abordar la convocatoria de la 95 Reunin Nacional de ASINEA que
presenta el tema: Desafos acadmicos: Nueva generacin, nueva formacin, y que en particular se
propone el objetivo de analizar los desafos que se presentan para la formacin de las nuevas genera-
ciones de arquitectos para el mbito latinoamericano, de manera que la arquitectura pueda ofrecer
condiciones para el desarrollo de espacios habita-bles dignos y sostenibles.
En especfico lo que se plantea abordar en esta ponencia es el anlisis y valoracin del tra-bajo re-
ciente de arquitectos que a nivel internacional estn emergiendo con propuestas que atienden nece-
sidades sociales en condiciones de escasos recursos, por contrapartida de la hegemnica tendencia
de una arquitectura que busca sobresalir y causar impacto en trmi-nos de imagen y desarrollo tec-
nolgico. Esto es algo que definitivamente tiene que ver con el desarrollo de la arquitectura y la for-
macin de los futuros arquitectos en pases como el nuestro y regiones como las de Latinoamrica
en donde las condiciones de escases siguen an prevaleciendo.
Interesa tambin ver si hubiera alguna relacin de continuidad o ampliacin de los intereses y traba-
jos de estos arquitectos emergentes con aquellos propsitos que presentaban impor-tantes arqui-
tectos mexicanos durante la primera mitad del siglo XX en Mxico.
Desarrollo.
Ms radical en sus sealamientos sobre las condiciones del pas y la forma en que la arqui-tectura
debera enfrentar y solucionar tales problemas fue en su momento el arquitecto Juan OGorman,
quien tambin adverta contra la idea de considerar la esttica como el medio y la finalidad de la
obra, en vez de considerarla como su consecuencia.
Las plticas de arquitectura de 1933 fueron el espacio en donde Juan OGorman dejo mani-fiesto
su idea de que la arquitectura debera centrarse ms en los aspectos de la utilidad y la economa
aprovechando los avances de la tcnica moderna, fustigando a su vez el hecho de que la condicin
esttica de la arquitectura fuera presentada como respuesta a las de-nominadas necesidades espi-
rituales, porque ello obedeca mas bien a ciertos fines rela-cionados con la mercadotecnia, el con-
sumismo y el capitalismo: la verdadera y nica arqui-tectura de nuestra poca es la que resuelve las
necesidades materiales, las cuales pueden ser precisadas y medidas por la ciencia; una arquitectura
tcnica, que sea la manifestacin de los medios cientficos del hombre actual.
La idea de una mxima eficiencia con el mnimo econmico lograra una arquitectura fun-cional y
racional cuya finalidad seria la de ser til al hombre de una manera directa y preci-sa, una arquitec-
tura tcnica y cientfica que estara por tanto en armona con el mundo fsico y qumico descubierto
por el hombre. La diferencia entre una arquitectura as concebida, es decir una arquitectura tcnica,
y una arquitectura artstica, ser perfectamente clara: la tcnica, til a la mayora y la artstica, til
a la minora, pues sta ltima es sealada por OGorman como una razn de vanidad. (Coleccin
Races, No. 1, 2001:53-67).
El historiador J. Vctor Arias Montes hace ver que la posicin asumida por estos arquitectos, entre
los que tambin estaran Juan Legarreta y lvaro Aburto, tienen que ver con los tiem-pos de implan-
tacin de posturas socialistas en los que Mxico no era la excepcin. De ma-nera tal que lo que se
estaba planteando no era un asunte meramente ligado a los aspectos de la economa y la mxima
utilidad cuanto a una idea de lo social, una visin de otra socie-dad, de otro pas, que permita a
todos mejores condiciones de vida: un programa social que se transformar en un bello programa
humano, como le nombra el arquitecto Alfonso Palla-res. (Arias Montes, J. Vctor: El programa fun-
cionalista, Coleccin Races No. 1, 2001: 21-25).
Haciendo una reflexin sobre tales premisas desde nuestra condicin actual cabran varias interro-
gantes, pero la primera de ellas tiene que ver con el hecho de si esas condiciones de pobreza y apre-
319
CREACIN
mio han sido ya superadas en nuestro pas, de forma tal que la urgencia de los llamados extremos
por una mxima eficiencia tienen sentido an, a lo cual no se puede hacer otra cosa que reconocer
que todava persisten amplios sectores de la sociedad en condiciones de pobreza en nuestro pas, y
en otras muchas regiones de Latinoamrica.
Es aqu donde se presenta como digno de atencin y anlisis las propuestas y trabajo desa-rrollados
por una serie de arquitectos que empiezan a destacar por presentar un renovado inters en atender
y ofrecer una arquitectura de calidad a aquellos casos o situaciones en donde importantes sectores
de la sociedad no cuentan con solvencia de recursos econmi-cos o tecnolgicos.
En relacin a estos arquitectos que empiezan a destacar precisamente por este renovado inters,
habra que destacar la serie de congresos que desde 2010 ha organizado la Funda-cin Arquitectura
y Sociedad bajo el impulso del arquitecto navarro Francisco Mangado y que ha recogido en diversas
ediciones la revista espaola Arquitectura Viva. Bajo los lemas de Ms por menos (2010), Lo
comn (2012) y Arquitectura necesaria (2014), estos congresos han buscado promover una nueva
actitud en la forma de abordar la arquitectura, de tal manera que la crisis econmica y medioambien-
tal sean estmulo para el desarrollo de una mayor eficacia y compromiso con responsabilidad social.
Son de destacar la editoriales que para tales ediciones de la revista ha elaborado su editor en jefe Luis
Fernndez-Galiano y que repetidamente hacen ver el valor que tiene el desarrollo que se ha logrado
con los trabajos de estos arquitectos para el estado de la arquitectura actual, en el cual se privilegia
el desarrollo formal y la espectacularidad que puedan lograr: Con todo, estas arquitecturas de la ne-
cesidad son tambin arquitecturas del deseo, por ms que ese deseo se oriente a la exacta dignidad
de lo cotidiano en lugar de a las extravagantes ofertas de lo excepcional. () una nueva generacin
se esfuerza en ofrecer ms por menos, cambiando el mundo y transformndonos a todos con su es-
ttica de lo necesario. (Fernndez-Galiano, Luis. Revista Arquitectura Viva, No.133, 2010).
Algunos de los arquitectos que han tenido presencia en estas ediciones son los casos de
Dibdo Francis Kr, Peter Rich, Anne Lacaton, DHK Architects, Anna Heringer, TYIN teg-nestue
Archs., Bangkok Project Studio, Anupama Kundoo, Solano Bentez, Cristin Undu-rraga, Alex Jaeggi y
Urs Pfister (stos ltimos con trabajo en Matehuala, SLP.), as como el curador de la prxima Bienal
de arquitectura de Venecia y recin galardonado Premio Pritzker Alejandro Aravena, que ya apareca
en tales selecciones relacionadas con las preo-cupaciones de estos congresos y ediciones de la revis-
ta Arquitectura Viva. En esta ponencia se presentan para un breve anlisis el caso 4 de ellos, que se
vern complementados con un caso que tambin desde Mxico puede ser representativo en relacin
al tema.
Dibedo Francis Kr se ha convertido en representante ejemplar y portavoz de una arqui-tectura

que esta comprometida con las tradiciones locales y las habilidades artesanales, pero que se define
mediante una sensibilidad bsicamente moderna por el diseo volumtrico, espacial y estructural.
Sus obras concebidas con sensatez, buscan la forma de atemperar las condiciones climticas extre-
mas del lugar a travs de tcnicas constructivas modernas que se ajustan con naturalidad a las ca-
ractersticas culturales y contextuales, dando la impresin de que han formado parte del lugar desde
siempre.
Dibedo F. Kr, quien se formo como arquitecto en Alemania, seala que en su pas, Bur-kina Faso,
a veces se imitan modelos de construccin occidentales, que all resultan total-mente inadecuados:
en frica no hay que cerrar las puertas a la modernidad, pero hay que ser responsable e introducir
unos factores de modernidad que sean adaptables y sensatos.
(Revista Arquitectura Viva No. 133, 2010, y No. 171, 2015)
Para Anna Heringer es importante la comprensin del lugar: estar ah, escuchar a la gente, para en-
tonces partir de ah y tratar de encontrar una solucin que ser nica para cada lugar y enraizada en
320
ASINEA 95
la cultura local; se busca por tanto que las cosas estn en armona no solo con su entorno sino con
los estratos que forma la sociedad y el medio ambiente: la motivacin de mi trabajo es explorar y
utilizar la arquitectura como un medio para fortalecer la confianza cultural e individual, para apoyar
las economas locales y fomentar el equilibrio ecolgico.
Juhani Pallasmaa seala que los edificios de Anna Heringer se basan en una lgica tcnica convin-
cente y en el uso de habilidades locales, pero aunque responden a necesidades apremiantes, poseen
un carcter elevado y optimista, as como un aire de celebracin. (Revista Arquitectura Viva No.
133, 2010, y No. 171, 2015)
Anupama Kundoo tiene una preocupacin respecto al agotamiento de los recursos, de tal forma que
su trabajo se centra en la investigacin de los materiales y en la experimentacin para producir una
arquitectura de bajo impacto ambiental y adecuada al contexto socio-econmico el diseo no es
slo para gente con recursos, y no creo que las situaciones low cost deban ser slo para los que no
los tienen. (Conferencia en 2 Festival de arquitectura y ciudad MEXTROPOLI, Mxico, 015).
En el proyecto para un Orfanato en India, se prob la viabilidad de una tcnica constructiva que con-
siste en levantar una estructura con ladrillos de barro que luego se somete a alta temperatura para
adquirir estabilidad y resistencia. (Revista Arquitectura Viva No. 161, 2014).
Anne Lacaton afirma que nunca le ha interesado hacer edificios innecesarios, y que las mo-das son
peligrosas, es por eso que antes de copiar es fundamental entender porqu se hacen las cosas. Es
necesario que los arquitectos demuestren que saben hacer cosas interesantes sin mucho dinero.
En su proyecto para la Casa Latapie se busca recrear el placer y la felicidad de disfrutar del espacio a
travs de sencillas cualidades, tratando de conseguir una vivienda con precio asequible al privilegiar
el ambiente que se genera por encima de los acabados y la calidad de los materiales. El objetivo no
es por tanto crear obras de arte sino un espacio agradable para vivir.
Arnoldo Rivkin observa que en la Casa Latapie la categora economa posee una doble acepcin: en
un sentido cuantitativo, la economa expresa la maximizacin de la superficie construida en relacin
al costo y en un sentido cualitativo, sta da cuenta de la posibilidad de una mayor intensidad del es-
pacio, un mayor grado de plenitud y confort; sin embargo, la correlacin entre una mayor extensin
y la mayor intensidad no esta siempre garantizada, pero esto es lo que precisamente se persigue y
se logra, en la obra de la Casa Latapie. (Revista Arquitectura Viva No. 133, 2010, y Revista El Croquis
No. 177-178, 2015).
S-AR Stacin arquitectura es un taller de arquitectura ubicado en Nuevo Len Mxico que entiende
la arquitectura como una construccin de hiptesis constructivas para llegar a un determinado fin, y
como tal, dichas hiptesis tienen un grado de experimentacin. Es por eso que el estudio del poten-
cial que puede tener cualquier material para su aplicacin en la construccin es importante.
Se tiene el convencimiento de que en un pas como Mxico, donde las condiciones de los proyectos
son tan variantes e inestables, es importante ser creativo a la hora de resolver cada tema del pro-
yecto, sobre todo constructivamente. As pues, la arquitectura en condi-ciones de escasos recursos
debe surgir por un tema de economa de medios, de simplifica-cin e inteligencia, pero al mismo
tiempo de valoracin de la materia y los materiales, y de una conciencia de que las ideas son mas
importantes que las imgenes.
321
CREACIN
Discusin o Conclusin.
Atender las propuestas contemporneas de estos arquitectos emergentes a la luz de aquellos ideales
sociales de un importante sector de lo los arquitectos mexicanos de primera mitad del siglo XX, por
supuesto que establece un relacin de continuidad en ese inters especial por atender las necesida-
des de habitabilidad de aquellos sectores de la sociedad que viven en condiciones de subdesarrollo,
marginacin y pobreza.
Qu diferencias se podran encontrar? La primera de ellas es que si bien stos arquitectos contem-
porneos no presentan un idealismo utpico de transformacin de toda la sociedad, s de presenta
un inters que busca enfocarse en las condiciones especificas de cada caso y lugar para sacar el mxi-
mo de provecho de los recursos y tcnicas disponibles, de entre los cuales se encuentran los propios
recursos culturales y materiales de las diferentes loca-lidades. El hacerlo en un momento en que,
como se ha reconocido cada vez ms, el inters de la arquitectura contempornea y de la sociedad
contempornea en general- esta orien-tado al desarrollo de la forma como medio de causar impac-
to y experiencias que llamen la atencin y causen cierto inters y novedad, dedicarse a emprender
estas acciones es ya de s una labor contraria a aquella en donde estn los reconocimientos de la
arquitectura y la sociedad.
Pero es esta precisamente el camino que se tiene por recorrer en la mayora de los estratos sociales
de regiones como la nuestra mexicana y latinoamericana en donde los niveles de desigualdad pre-
senta amplios sectores de la sociedad en condiciones de apremio y necesi-dad; de aqu la necesidad
de plantearnos tal entorno como aqul que ms deberan enfrentar aquellos futuros arquitectos que
las escuelas de arquitectura tienen la responsabilidad de formar, y plantearlo al menos como contra-
peso de la dominante y sugestiva inercia que lleva a los arquitectos a buscar aquellos pocos encargos
en donde la abundancia de recursos permite el despliegue mximo de las habilidades plsticas y
creativas que con la arquitectura se pueden lograr.
Al atender estos otros casos de la arquitectura en donde los recursos son muy limitados y el margen
para el lucimiento no se da, se podrn encontrar otros valores que como tambin se estn recono-
ciendo cada vez mas, permiten descubrir nuevas y ricas experiencias que con la arquitectura se pue-
den ofrecer, entre las cueles la primera que se podra destacar, es que la experiencia esttica no tiene
porque quedar excluida en aras de la utilidad y el pragma-tismo funcional, econmico y tcnico; pero
ser una esttica especial que sepa apreciar la sencillez de las cosas, las condiciones, el saber y la sen-
sibilidad propia de cada lugar clima, contexto fsico y socio-cultural, etc., que implica, segn se ha
visto en los arquitectos presentados, tomar en cuenta las tradiciones constructivas y locales sin por
ello dejar de aprovechar de manera ms responsable aquellos avances que la modernidad pone a
dispo-sicin de la arquitectura. Quiz esta esttica de la arquitectura no se preste para los fines de la
excepcionalidad como recurso para destacar o vender en el mercado del consumo de la arquitectura,
pero s es una esttica que se presta para la reflexin y el cuidado de las cosas, una esttica por tanto
mas profunda y humana, a la cual por ejemplo ya han hecho alusin algunos de los crticos de la mo-
dernidad, cuando hacen ver que la creciente tecnificacin de la modernidad se caracteriza a su vez
por el empobrecimiento de la experiencia humana, tecnificacin que es entendida en sentido am-
plio: utilitarismo, clculo meramente racional de las cosas, etc. Este es el caso de Walter Benjamn,
quien para el caso del arte manifiesta que s, la reproductibilidad tcnica del arte contribuye a la
multiplicacin del arte y a que sta llegue a las masas, pero lo hace a costa de distanciar, y por tanto
disociar, la actitud crtica de la actitud fruitiva. Esta observacin es fundamental porque hace ver que
lo que se pone al alcance de todos con una reproductibilidad tcnica de la esttica de la arquitec-
tura en este caso, es el disfrute de las cosas ms no la reflexin ni la concentracin, necesarias stas
para una experiencia esttica ms rica y profunda. Seala Walter Benjamn:
() Disipacin y recogimiento se contraponen hasta tal punto que permiten la fr-mula siguien-
te: quien se recoge ante una obra de arte, se sumerge en ella; se adentra en esa obra, tal y como
narra la leyenda que le ocurri a un pintor chino al contemplar acabado su cuadro. (Benjamn,
W., 2013:53)
322
ASINEA 95
Habra que sealar finalmente que nuestras regiones latinoamericanas, si bien presentan condicio-
nes de escases en cuanto a unos recursos econmicos o tecnolgicos avanzados, no as las presentan
en cuanto a sus recursos culturales, de manera tal que en la mejor sensibilidad y comprensin de
nuestra culturas propias y sus condiciones, estaran las mejo-res posibilidades de desarrollo de nues-
tra arquitectura, lo cual es algo que ya sealaba el propio Jos Villagrn.
Bibliografa
Benjamn, Walter (2013), La obra de arte en su poca de reproduccin mecnica, Buenos Aires, Amorrortu
Editores.
Villagrn Garca, Jos. (1974), El problema mayor de la arquitectura actual. Mxico: Editorial del Colegio
Nacional.
Fuentes documentales.
Coleccin Races, No. 1, (2001), Plticas sobre arquitectura: Mxico 1933, Mxico, UNAM y UAM
Azcapotzalco.
Revista Arquitectura Viva, No.133, (2010), Ms por menos: La otra globalizacin, una est-tica de lo
necesario, Madrid.
Revista Arquitectura Viva, No.161, (2014), Local Knowledge, Madrid.
Revista Arquitectura Viva, No.171, (2015), Necessary Builders, Madrid.
Revista AV Monografas, No. 67, IX-X, (1997), Vivienda Mejor, Madrid.
Revista El Croquis No. 177/178, (2015), Lacaton & Vassal. Madrid.
323
CREACIN
DINMICA DE CORRELACIN ENTRE NDICES DE AGUA Y

MARGINACIN URBANA EN TRES ZONAS DE MXICO.
Csar Domingo iguez Seplveda1
1. Introduccin
Si bien es cierto que se considera el agua como uno de los recursos ms abundantes en nuestro pla-
neta, tambin se sabe que solo el uno por ciento del total disponible es apto para consumo humano.
El agua potable es indispensable para la supervivencia humana, y el hecho de que no sea bien ges-
tionada, pone en riesgo a los ciudadanos que no tienen acceso a servicios pblicos de calidad. Se ha
observado a lo largo de la historia que la principal amenaza de la mala administracin de este recurso
es la salud, aunque no es la nica preocupacin que deberan de tener los gobiernos, las empresas
proveedoras del servicio y la ciudadana en general.
En los ltimos aos, los problemas del agua han sido objeto de preocupacin y debates crecientes
en el plano internacional. En la Conferencia Internacional sobre el Agua y el Medio Ambiente CIAMA)
celebrada en Dubln, Irlanda, del 26 al 31 de enero de 1992 se reunieron quinientos participantes,
entre los que figuraban expertos designados por los gobiernos de cien pases y representantes de
ochenta organizaciones internacionales, intergubernamentales y no gubernamentales .
Dicha Conferencia destac la necesidad de mtodos innovadores para evaluar, desarrollar y manejar
los recursos de agua dulce, y ofreci asesoramiento normativo para la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD), celebrada en Ro de Janeiro en junio de
1992. La CNUMAD, a su vez, puso de relieve la necesidad de reformar los sectores de los recursos
hdricos en todo el mundo2.
En Mxico, la Comisin Nacional del Agua (CONAGUA) viene proponiendo en los ltimos aos, una
consolidacin de los esfuerzos actuales en la bsqueda de una poltica pblica de mejoramiento de
eficiencias del Gobierno Federal. Lo anterior a travs de su propsito de logar eficiencia en la gestin
del recurso hdrico en el pas, definiendo objetivos, principios, ejes y lneas de trabajo, junto con una
estrategia de implementacin de los mismos.
La visin de la poltica pblica es que los prestadores de los servicios de agua y saneamiento de
Mxico operen de manera eficiente, prestando un servicio universal, sostenible, confiable y de cali-
dad. Para ello, con participa coordinadamente con diferentes agencias del Gobierno Mexicano con
el seguimiento de los Programas Nacionales de Hdricos. Adems, existen diversas Instituciones y
Organismos No Gubernamentales (ONGs) como el Consejo Consultivo del Agua y Agua en Mxico,
que promueven acciones en pro de la gestin del recurso.
Hoy por hoy, el agua debe ser apreciada como un elemento integrador que contribuya a dar paz a los
mexicanos, para evitar conflictos y dar seguridad a todos; que contribuya a ser un factor de justicia
social, que todos los mexicanos tengan acceso al recurso de manera suficiente, asequible, de buena
1 Facultad de Arquitectura, Universidad Autnoma de Sinaloa.

2 Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin. (1993). El estado mundial de la agricultura y la alimentacin 1993. Roma:
FAO.
324
ASINEA 95
calidad y oportunidad para hacer valer el derecho humano previsto en el Artculo 4to. Constitucional,
para que sea un elemento que contribuya a disminuir la pobreza en el pas y que propicie el bienestar
social3.
Las personas per se, no eligen en donde desean nacer. La desigualdad en Mxico, es decir el grado
al que las personas se encuentran limitadas en sus posibilidades de desarrollo por factores como el
gnero, el nivel socioeconmico o la ubicacin geogrfica, se ha venido acentuando a lo largo de las
ltimas dcadas. La desigualdad se ve acentuada por el fenmeno de pobreza, que junto a los grados
de marginacin y marginalidad, determinan la calidad de vida de los habitantes. Este acceso desigual
a las oportunidades prevalece en Mxico: un recin nacido tiene cuatro veces ms probabilidades de
sobrevivir el primer ao de vida si nace en Sinaloa que si nace en Puebla4.
La marginacin se concibe como un problema estructural de la sociedad, en donde no estn pre-
sentes ciertas oportunidades para el desarrollo, ni las capacidades para adquirirlas. Si tales oportu-
nidades no se manifiestan directamente, las familias y comunidades que viven en esta situacin se
encuentran expuestas a ciertos riesgos y vulnerabilidades que les impiden alcanzar determinadas
condiciones de vida5.
El no acceso al agua se puede considerar como un problema estructural que niega el acceso a ciertas
oportunidades de desarrollo de las individuos y comunidades, por eso se plante la hiptesis de que a
un mayor valor del indicador de gestin sustentable del agua se tendr un menor valor en el ndice
de marginacin urbana.
Una justificacin de esta investigacin es proponer a los administradores de los organismos operado-
res de los servicios pblicos del agua de uso urbano y, por lo tanto hacedores de polticas, para que
se establezca el acceso al agua potable y servicios afines como una de las prioridades en la agenda de
generar polticas pblicas en la bsqueda de un mejor nivel de vida para la sociedad.
Entre los pases ms pobres del mundo, el mayor crecimiento econmico se da entre los que tienen
un mejor acceso a agua potable y unos mejores servicios de saneamiento. En concreto, en los que
disfrutan de un mejor acceso a agua limpia y de unos mejores servicios de saneamiento, el creci-
miento medio anual es del 3,7 por ciento. En los que tienen con los mismos ingresos por habitante,
pero carecen de dicho acceso y dichos servicios, el crecimiento del PIB medio anual por habitante es
de tan slo el 1.0 por ciento6.
2. Mtodos y tcnicas.
El ndice de Marginacin Urbana (IMU). Dentro de la misma literatura acadmica y en la vida prcti-
ca, existen interpretaciones que hacen suponer que el concepto de marginalidad y marginacin es el
mismo. Las diferencias se encuentran en los momentos en los que surge cada una y en la orientacin
en cuanto al objeto de estudio. El concepto de marginalidad antecede al de marginacin. En
cuanto a la segunda diferencia, el primer trmino hace referencia a individuos marginados7, mientras
que la marginacin hace estudia problemas socioeconmicos de una comunidad. Por lo anterior, la
marginacin tiene relacin con comunidades y localidades, utilizando como objeto de estudio a las
familias y grupos de personas.
3 Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales. (2014). Plan Nacional Hdrico 2013-2018. Recuperado el 20 de 07 de 2014, de Plan Nacional de
Desarrollo: http://www.conagua.gob.mx/CONAGUA07/Contenido/Documentos/Capitulo1.pdf
4 Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (2010). Censo de Poblacin y Vivienda, 2010.
5 De la Vega Estrada, S., & Tllez Vzquez, Y. y. (2012). Metodologa de estimacin del ndice de marginacin (Anexo C, PDF). Recuperado el 2014, de:
http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Indice_de_Marginacion_por_Localidad_2010.
6 Tropp, H. (2010). El agua como parte integrante del desarrollo econmico. Madrid: FORTICA. p. 7
7 Entendidos como aquellos que estn en el lmite y no son parte ni del campo que los expulsa, ni de la ciudad que no los recibe. Son aquellos indivi-
duos que no estn en la estructura de la sociedad, solamente ocupan una parte del territorio, y quedan fuera de los patrones sociales, econmicos y
polticos. De la Vega Estrada, S., Tllez Vzquez, Y., & Lpez Ramrez, J. (2012). ndice de marginacin por localidad. Recuperado el 10 de Julio de 2014,
de sitio web de la Comisin Nacional de Poblacin de: http://www.conapo.gob.mx/work/models/CONAPO/indices_margina/2010/documentoprinci-
pal/Capitulo01.pdf
325
CREACIN
La marginacin se concibe como un problema estructural de la sociedad, en donde no estn pre-

sentes ciertas oportunidades para el desarrollo, ni las capacidades para adquirirlas. Si tales oportu-
nidades no se manifiestan directamente, las familias y comunidades que viven en esta situacin se
encuentran expuestas a ciertos riesgos y vulnerabilidades que les impiden alcanzar determinadas
condiciones de vida
De la misma manera que existe una comprensin social de la marginacin y la marginalidad como
un mismo concepto, los fenmenos de pobreza y marginacin tienden a explicarse de una misma
manera. De hecho, el fenmeno de la pobreza y la marginacin estn compenetrados, pero existen
diferencias al tratar de medirlas y conceptualizarlas. Para calcular la pobreza se utilizan herramientas
como el establecimiento de una lnea de pobreza, definida por una canasta bsica de bienes y servi-
cios, comparando los ingresos con los precios de mercado de dichos productos. As como la fijacin
de ciertas necesidades bsicas a satisfacer. Se denomina pobres, a las familias que no pueden tener
acceso a la canasta bsica de alimentos y servicios.
En trminos estrictos, los conceptos de pobreza y marginacin no son iguales, pues conceptualizan
a dos fenmenos estructurales diferentes dentro de una localidad, donde el punto de interseccin
es precisamente el espacio geogrfico. No obstante, uno apunta a las caractersticas endgenas (po-
breza) y el otro a caractersticas de carcter exgeno o estructural (marginacin). En este sentido, la
marginacin se puede observar de manera independiente del habitante de la localidad, pero para
fines de este anlisis la pobreza y la marginacin estn estrechamente relacionadas, aunque en dos
niveles diferentes8.
La marginacin entonces, es entendida como el conjunto de problemas (desventajas) sociales de una
comunidad o localidad y hace referencia a grupos de personas y familias. Esta visin difiere de aque-
lla que privilegia las carencias de los individuos que habitan en la periferia de las ciudades, segn
el concepto de marginalidad. En este sentido, el objeto de estudio de la marginacin es mucho ms
inclusivo y permite estudiar y comparar distintos estratos de la sociedad.
El ndice de marginacin busca establecer un parmetro analtico que permita entender cundo un
sector de la sociedad se encuentra en una situacin donde no estn presentes las oportunidades
para el desarrollo, ni la capacidad para encontrarlas. Este anlisis otorga herramientas que permiten
cuantificar la situacin de las entidades, los municipios y las localidades, y las reas Geo estadsticas
Bsicas (AGEBs) urbanas.
La informacin para construir el IMU fue obtenida del Consejo Nacional de Poblacin (Conapo) a
partir de los Censos y Conteos Nacionales de Poblacin y Vivienda realizados por el Instituto Nacional
de Estadstica y Geografa, especficamente la base de datos por localidad. Tomando como unidad de
anlisis los espacios territoriales y ms reducidos como las localidades y espacios geopolticos. Para
el clculo del IMU por localidad, Conapo toma en cuenta dieciocho variables que conforman ocho
indicadores como se describe en la Tabla 1.
8 De la Vega Estrada, S., Tllez Vzquez, Y., & Lpez Ramrez, J. (2012). ndice de marginacin por localidad. Recuperado el 10 de Julio de 2014,
de sitio web de la Comisin Nacional de Poblacin: http://www.conapo.gob.mx/work/models/CONAPO/indices_margina/2010/documentoprincipal/
Capitulo01.pdf
326
ASINEA 95
Tabla 1.- Indicadores y variables para la conformacin del IMU.

Fuente: Elaboracin propia adaptada con datos de Conapo e Inegi, 2005 y 2010.
Los principales indicadores socioeconmicos tratan sobre al acceso y la inclusin a servicios tanto de
educacin como vivienda. Es conveniente sealar que para su estudio, el Conapo toma directamente
como indicador socioeconmico el porcentaje de viviendas particulares habitadas sin agua entuba-
da. El hecho de que el propio Conapo haga uso de esta variable hace que gane importancia para la
presente investigacin.
Indicador de Gestin Sustentable del Agua (IGSA)9. Con el propsito de cumplir con el objetivo de la
Comisin Nacional del Agua (Conagua) de incrementar el acceso y calidad de los servicios de agua
9 El valor de este indicador sinttico se determin a partir de la informacin generada por los Organismos Operadores de los Servicios de Agua y
Saneamiento (OOSAPyS), publicado por la Comisin Nacional del agua a travs de la publicacin titulado Situacin del Sub-sector Agua
Potable y Alcantarillado y Saneamiento en sus ediciones 2005 y 2010.
327
CREACIN
potable, alcantarillado y saneamiento, es de suma importancia contar con un sistema de indicado-

res que reflejen la situacin que impera al interior de las entidades prestadoras de dichos servicios
y con ellos evaluar la gestin de los OOSAPyS en ciudades distribuidas en la geografa de Mxico10.
El IGSA, es un indicador sinttico construido mediante una funcin matemtica de treinta y cua-
tro (34) indicadores que renen un conjunto de condicionantes que la Comisin Nacional de Agua
(Conagua) instrumenta para valorar el desempeo de los Organismos Operadores de Servicios de
Agua Potable y Saneamiento (OOSAPyS), as como del entorno socioeconmico de las ciudades en
donde se encuentran. Este indicador busca valorar la sostenibilidad y la gestin de dichos organis-
mos. De igual manera el indicador, permite comprender la dinmica de posicionamiento de cada
uno de los OOSAPyS observando sus fortalezas y debilidades; todo con visin, principios y criterios
del desarrollo sostenible. Los valores ms altos respecto al IGSA, representan una mejor gestin por
parte de las empresas responsables de proveer a la poblacin de este servicio.
Con el objetivo de clasificar a los OOSAPyS, conforme a su valoracin, el indicador toma en conside-
racin tres dimensiones: Social, ambiental y econmica. La dimensin econmica es la que mayor
nmero de indicadores parciales presenta al considerar trece (13) elementos a evaluar. La dimensin
ambiental valora solamente a once (11) elementos, mientras que en la dimensin social son slo diez
(10). Cada una de las dimensiones y sus elementos se muestran en la Tabla 2.
10 Iiguez Seplveda, C. D., & Caballero Fernndez, R. (2012). Valoracin de la gestin de organismos operadores de los servicios pblicos del agua en
ciudades de Mxico. Aplicando Anlisis Multicriterio. Recuperado el 12 de 07 de 2014, de Cuadernos de Vivienda y Urbanismo. Pontificia Universidad
Javeriana: http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/cvyu/article/viewFile/5757/4759
328
ASINEA 95
Tabla 2.- Indicadores bsicos para determinar el IGSA.

329
CREACIN
Tabla 2.- Indicadores bsicos para determinar el IGSA.

Para la construccin del indicador, se aplic el mtodo denominado Proceso Analtico Jerrquico
(AHP) a un sistema de treinta y dos indicadores enmarcados en tres categoras de anlisis: lo social,
medioambiental y lo econmico; se aplic en cuarenta ciudades con poblacin mayor a cincuenta mil
habitantes. El estudio se realiz para observar la dinmica evolutiva de los OOSAPyS entre los aos
de 2005 a 2010. Est valoracin comparativa se hizo a partir de la condicin particular de la ciudad
de Culiacn, Sinaloa, Mxico. Este proceso de anlisis entre los organismos operadores, sirvi para
proponer y recomendar la instrumentacin de algunas estrategias y acciones para mejorar la gestin
de los Servicios de Agua Potable y Saneamiento (SAPAS).
Se clasificaron las ciudades de las que los diferentes indicadores estuvieran disponibles para el ao
2005 y 2010. La clasificacin fue realizada de acuerdo a la ubicacin geogrfica de las ciudades, pu-
diendo ser catalogadas en el norte, centro o sur de la Repblica Mexicana. La zona Norte qued con-
formada por 9 ciudades: La Paz, Los Cabos, Chihuahua, Gmez Palacio, Ahome, Culiacn, Mazatln,
Cajeme y Hermosillo.
De igual manera se sito a las ciudades de Quertaro, San Luis Potos, Zacatecas, Matehuala, San
Juan del Rio, Colima, Tecomn, Jalisco, Manzanillo, Cuernavaca y Cuautla fueron ubicadas en la zona
Centro del pas. En cambio, las seis ciudades que se clasificaron en la zona sur son Tapachula, Tuxtla
Gutirrez, Chilpancingo, Othn P. Blanco, Mrida y Benito Jurez. La informacin del IMU y del IGSA,
tanto para 2005 como para 2010, se analizaron en un mismo grfico para tratar de establecer la
tendencia y relacin entre estos dos indicadores con motivo de reforzar la hiptesis de este trabajo.
3.- Resultados.
Zona norte.
Figura 1.- Tendencia entre el ndice de marginacin urbana e indicador gestin sustentable del agua.
330
ASINEA 95
Figura 2.- Tendencia entre el ndice de marginacin urbana e indicador gestin sustentable del agua
Figura 3.- Tendencia entre el ndice de Marginacin Urbana y el Indicador gestin sustentable del agua.
Figura 4.- Tendencia entre el ndice de Marginacin Urbana y el Indicador Gestin Sustentable del agua.
Figura 5. Tendencia del ndice de marginacin urbana y del indicador gestin sustentable del agua.
331
CREACIN
4. Conclusiones.
De los datos observados y procesados vemos que existe una correlacin negativa entre el Indicador de
Gestin Sustentable del Agua y el ndice de Marginacin Urbana en las diferentes ciudades que conforman
las tres regiones estudiadas. Se puede concluir entonces, que ha mayor ndice de Gestin Sustentables
del Agua, es menor el ndice de Marginacin Urbana que presentan las ciudades censadas. Esta tenden-
cia de la relacin entre variables, se presenta tanto con los datos del ao 2005 como del perodo de 2010.
Las implicaciones para instrumentar una mejor gestin de los recursos hdricos en contextos urbanos,
van ntimamente ligadas al desarrollo de la sociedad, por lo tanto factores como: El econmico, de pro-
ductividad, de inversin pblica o privada nacional en la infraestructura hidrulica urbana, la proteccin
y conservacin del medio ambiental, la condicin cultural, y de salud pblica entre otros.
Estos son aspectos que en materia de poltica pblica urbana deben contener estrategias de intervencin
en el corto, mediano y largo plazo, para que los organismos operadores de los servicios de agua y sanea-
miento, caminen en la ruta de la gestin sustentable del recurso hdrico y, se contribuya de esta manera,
a mejorar la condicin del hbitat de la poblacin urbana y rural presentando como consecuencia que
el ndice de marginacin urbana disminuya, garantizando el derecho de todo individuo a tener acceso
universal a los servicios canalizados de agua, su recoleccin y finalmente el tratamiento del agua residual
para que en conjunto todo ello armonice con el medio ambiente urbano y campestre.
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Contenido/Documentos/Capitulo1.pdf
332
Realizacin
Mesa 3
Sustentabilidad, nuevas tecnologas y perspectivas del diseo en la era digital.
En esta mesa se presentaron 27 ponencias de distintas Instituciones
Educativas, abordando los aspectos involucrados en el tema Realizacin, de
las que podemos concluir en los siguientes trminos:
1) El nuevo perfil del Arquitecto debe ser un profesionista que ample y
expanda sus capacidades colaborativas, que lleve en su plan de estudio en
forma transversal los conceptos relacionados con la sustentabilidad como son:
el eco desarrollo, permacultura, educacin ambiental, seguridad humana,
calidad de vida, sustentabilidad, gestin ambiental, etc. Los cuales permitirn
el desarrollo en la formacin del arquitecto y su vinculacin en el desarrollo
comunitario.
2) El desarrollo de trabajos e investigaciones que busquen abordar la
realidad y las problemticas socio espaciales de su entorno, apostando por
la generacin de nuevos conocimientos bajo un enfoque multidisciplinario,
apostando por la formacin de mejores arquitectos capaces de responder con
la construccin de ciudades ms limpias, ordenadas, justas e incluyentes para
todos los ciudadanos.
3) La aplicacin metodolgica para la conservacin del patrimonio histrico
para garantizar su conservacin.
4) La bsqueda de nuevos procedimientos constructivos y materiales como lo
es el bamb como un elemento estructural alternativo.
5) La participacin ciudadana desde la perspectiva de la lgica de la accin
colectiva contextual del fenmeno de la apropiacin vecinal del espacio.
6) Estrategias sobre el reciclaje arquitectnico que permitan disminuir el
impacto en el medio natural dando alternativas de solucin a las problemticas
actuales donde el papel del arquitecto es fundamental.
REALIZACIN
LA IMPORTANCIA DE LA MOVILIDAD URBANA SUSTENTABLE

EN LA CONSOLIDACIN DE LAS CIUDADES DEL FUTURO.
Arq. Edgar Alfonso Bentez Velzquez1

Dr. Jess Aguiluz Len2
Arq. Violeta Alvirde Castaeda3
Resumen
El objetivo principal de sta ponencia, es analizar la problemtica del sistema actual de movili-
dad urbana que rige las ciudades y proponer diferentes estrategias que permitan una solucin
a travs de la sustentabilidad como factor determinante de un nuevo modelo de movilidad. El
desarrollo temtico de la ponencia estar enfocado, en una primera parte, en estudiar los ele-
mentos que conforman la ciudad y su interaccin entre ellos a travs de la movilidad urbana,
describiendo la problemtica del modelo actual; posteriormente, se abordar el concepto de
movilidad urbana sustentable como un medio para lograr ciudades inteligentes y comprometi-
das con su entorno y que satisfagan las necesidades econmicas, sociales y ambientales de la
sociedad.
Palabras clave: Movilidad urbana, sustentabilidad, ciudad.
Introduccin.
La movilidad urbana ocupa un papel determinante en la sociedad, en tanto que permite la comuni-
cacin, la actividad econmica e integra los espacios y las actividades; es una necesidad de todas las
personas poder acceder a los bienes y servicios bsicos que hacen posible aumentar la calidad de
vida en la sociedad.
El intenso proceso de urbanizacin de las sociedades deja en evidencia la necesidad de cuidar las
ciudades para que sus espacios ofrezcan una buena calidad de vida, lo cual incluye condiciones ade-
cuadas de movilidad de personas y mercancas. Esta necesidad se intensifica en las grandes me-
trpolis que ya registran graves problemas sociales, econmicos y ambientales relacionados con el
desplazamiento de sus habitantes.
En este sentido, cada vez ms la movilidad de las ciudades debe estar orientado a incorporar crite-
rios de sustentabilidad para lograr un equilibrio entre las necesidades de movilidad y accesibilidad
que permita a los ciudadanos disfrutar de la ciudad, con desplazamientos seguros y que economicen
tiempo y energa, pero sobre todo que reduzcan el gran impacto ambiental que el modelo actual de
1 Arquitecto por el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Toluca. Estudiante de la Maestra en Estudios Sustentables,
Regionales y Metropolitanos, UAEMex. Correo electrnico: eabenitez87@gmail.com
2 Doctor en Ciencias Sociales por la Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Profesor Investigador de Tiempo en la Facultad de Arquitectura y
Diseo, UAEMex. Correo electrnico: fad_pydes@yahoo.com.mx
3 Arquitecta por la Facultad de Arquitectura y Diseo, UAEMex. Estudiante de la Maestra en Estudios Sustentables, Regionales y Metropolitanos,
UAEMex. Correo electrnico: vio.albirde84@gmail.com
334
ASINEA 95
movilidad urbana produce al ambiente.

Vincular el crecimiento econmico con calidad de vida y sustentabilidad ambiental en la movilidad
urbana dentro de las ciudades requiere dejar atrs modelos que han demostrado ineficacia, y crear
alternativas innovadoras aplicables a un contexto complejo como el que existe en nuestras zonas
urbanas.
Desarrollo Temtico.
Las ciudades y su relacin con la movilidad urbana.
Las ciudades son reas urbanas conformadas por habitantes en las que pueden desarrollar diversas
actividades y acceder a los bienes y servicios bsicos que hacen posible aumentar la calidad de vida
en la sociedad; el poder desarrollar este tipo de actividades dentro de la ciudad requiere movilizarse
a travs de los diferentes elementos que la conforman; estos desplazamientos generan la movilidad
urbana, misma que ocupa un papel determinante en la sociedad, en tanto que permite la comunica-
cin, la actividad econmica e integra los espacios y las actividades.
Partiendo de la premisa de analizar a la ciudad mediante un enfoque de sistemas, debemos com-
prender que el enfoque sistemtico considera la totalidad de los elementos del sistema, sus inte-
racciones e interdependencias; la ciudad, de acuerdo con Van Hemelryck (2010), es un sistema que
incorpora un conjunto de elementos en interaccin dinmica, localizado dentro de los lmites de un
espacio fsico determinado, organizado en funcin de un fin.
De este modo, abordar los elementos que conforman a las ciudades no se puede lograr de forma ais-
lada, sino que tienen que verse como parte de un todo; no es la suma de elementos, sino un conjunto
de elementos que se encuentran en interaccin, de forma integral, que produce nuevas cualidades
con caractersticas diferentes; las conexiones entre estas partes son comunicaciones humanas, mis-
mas que permiten a las distintas actividades interrelacionarse de modo que puedan dar las pautas
necesarias del comportamiento humano.
Las ciudades o zonas metropolitanas, son una preocupacin de primer orden en las polticas pblicas
de nuestro pas, debido a que concentran al grueso de la poblacin y a la mayor parte de la actividad
econmica. De acuerdo con CIDOC-SHF (2012), se estima que las urbes en Mxico generan el 86%
del Producto Interno Bruto (PIB); de igual manera, son las que concentran la pobreza y la desigualdad
social, el 40% de la poblacin urbana se encuentra en condiciones de pobreza (SEDESOL 2010).
No obstante la relevancia de las ciudades y las zonas metropolitanas, la planeacin adecuada de una
movilidad urbana sustentable ha quedado rezagada de acuerdo a las necesidades de la poblacin
actual; el modelo de crecimiento urbano, determinado mayormente por el mercado inmobiliario, es
disperso, desordenado, con bajas densidades, sin usos mixtos e insustentable. La falta de planeacin
urbana ha resultado en la fragmentacin del territorio y sobre todo en el aumento de las distancias
y tiempos de traslado.
Problemtica del modelo de movilidad urbana actual.

El continuo crecimiento poblacional, urbano e industrial en las ciudades en Mxico, ha trado consi-
go una tendencia alarmante en el incremento del uso del automvil; el modelo actual de movilidad
urbana, todava dominado por la cultura del coche y condicionado por un modelo de ciudad de ca-
rcter expansivo4, presenta infinidad de problemas que influyen directamente en el desarrollo social
y econmico, el medio ambiente y la calidad de vida de los ciudadanos.
Las personas transitan por las ciudades con la finalidad de realizar una serie de actividades de su in-
ters como trabajar, estudiar, hacer compras y visitar amigos, este traslado puede darse a travs de
medios de transporte motorizados, no motorizados o caminando. Al respecto, Mataix (2010) estable-
ce que la movilidad urbana, entendida como la necesidad o el deseo de los ciudadanos de moverse,
es, por tanto, un derecho social que es necesario preservar y garantizar de forma igualitaria; enten-
4 Mataix, C. (2010). Movilidad Urbana Sostenible: un reto energtico y ambiental. Madrid, Espaa: TF, Artes Grficas.
335
REALIZACIN
diendo que la movilidad es una necesidad en las ciudades, pero tambin es un derecho.
Ante esta situacin, la sociedad actual exige determinadas necesidades de movilidad, sin embar-
go, estas exigencias en el actual modelo de movilidad, generan un conjunto de efectos negativos;
Alcntara (2010), menciona que el sistema actual de movilidad, reflejada en el consumo de espacio,
tiempo, energa y recursos financieros, puede traer consecuencias negativas como contaminacin
atmosfrica, congestin vehicular, etc. Ante esta situacin, Mataix (2010) afirma que el ruido, la con-
taminacin, la alta incidencia de enfermedades relacionadas con la concentracin de contaminantes
en el aire, atascos crnicos, prdida de horas productivas y de ocio, con el estrs aadido que produ-
cen estas situaciones, despilfarro energtico, dificultad de desplazamiento, son algunos de los rasgos
caractersticos de las ciudades modernas y sus entornos periurbanos.
La falta de planeacin urbana ha resultado en fragmentacin del territorio y ha aumentado las dis-
tancias y los tiempos de traslado5 la congestin crnica del trfico tiene numerosas consecuencias
negativas para la sociedad; el deterioro de la salud producido por la contaminacin, el ruido y la
sedentarizacin, la extrema dependencia de los derivados del petrleo, los accidentes de trfico, la
alteracin de la estructura territorial por la construccin de carreteras y autopistas que fomentan
an ms el uso del automvil, generan grandes costos sociales, econmicos y ambientales; mientras
que el resto de la poblacin debe enfrentarse a servicios de transporte pblico deficientes y sobre
todo a la inexistencia de una infraestructura vial para el uso de otros medios de movilidad urbana
sustentable.
Los sistemas de transporte necesitan recursos naturales de todo tipo: combustibles fsiles no reno-
vables, hormign y acero para construir autopistas, y metales ferrosos y no ferrosos para fabricar los
vehculos. Con todo, el problema ambiental ms grave asociado con el modelo de transporte actual
es su dependencia, en 98%, de energas fsiles no renovables, y la degradacin ambiental asociada
con la produccin, transformacin y consumo final de esa energa; mismo que es superior al con-
sumido por otras actividades econmicas como la industria, el comercio o el sector habitacional.
Otro factor negativo que genera el sistema actual de movilidad urbana son las grandes cantidades
de emisiones contaminantes a la atmosfera, adems de deteriorar la calidad del aire, las emisiones
que los vehculos motorizados emiten, agravan problemas ambientales de mbito global, como el
calentamiento del planeta por la emisin de gases de efecto invernadero.
En las ciudades y zonas urbanas, el predominio del automvil como medio de transporte implica un
alto riesgo de accidentes de trfico, adems de generar importantes conglomeraciones de trfico, es
decir, el entorpecimiento de la circulacin por la afluencia excesiva de vehculos se ha convertido en
un problema cotidiano en las sociedades modernas con importantes costos sociales, econmicos y
ambientales.
Cada vez est ms clara la vinculacin entre el modelo actual de movilidad urbana, que da prioridad
absoluta a los modos de transporte motorizados, y una parte significativa de los problemas de salud
de la poblacin actual. La mala calidad del aire, los niveles excesivos de ruido y la sedentarizacin son
tres aspectos claves que tienen un impacto directo sobre la salud de las personas.
Movilidad Urbana Sustentable.

El trmino sustentabilidad o desarrollo sostenible fue formalizado por primera vez en el Informe
Brundtland, elaborado en 1987 por la Comisin Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de las
Naciones Unidas; en este documento, el desarrollo sostenible de define como el desarrollo que satis-
face las necesidades de las generaciones presentes son comprometer las posibilidades de las gene-
raciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
Dentro de la evolucin del trmino sustentable, en la segunda Cumbre de la Tierra, (Ro de Janeiro,
1992), se incorporaron tres partes fundamentales que definiran al desarrollo sustentable, estos son
el progreso econmico, la justicia social y la preservacin del medio ambiente. El desarrollo sosteni-
5 Medina, S. (2012). Planes Integrales de Movilidad. Lineamientos para una movilidad urbana sustentable. Mxico: ITDP.
336
ASINEA 95
ble o sustentabilidad, no se refiere nicamente a cuestiones ambientales, ms bien, debe entenderse

desde la perspectiva econmica, social y ambiental
Sin embargo, el modelo actual de movilidad urbana no cumple con las condiciones que rigen al
concepto de sustentabilidad, en cambio provoca una serie de efectos negativos que contribuyen a
disminuir el nivel de vida de la sociedad, como son el ruido, la contaminacin, accidentes, etc.; ade-
ms de generar un alto impacto en el ambiente y desarrollo econmico. Si el sistema actual persiste
la movilidad para las generaciones actuales y futuras, ser realmente insostenible para el desarrollo
econmico, social y ambiental de la sociedad.
La planeacin de la movilidad urbana sustentable, debe enfocarse en conseguir que las personas
puedan acceder fcilmente a una diversidad de bienes y servicios que les permitan una vida digna.
Esta concepcin vincula el desarrollo urbano y la movilidad. Es decir, se requiere el desarrollo de ciu-
dades compactas con usos de suelo mixtos en armona con redes de transporte pblico y no motori-
zado de calidad, que permitan a las personas satisfacer la mayora de sus necesidades en distancias
cortas.
Este tipo de planeacin implica, de igual forma, gestionar la movilidad6, lo cual involucra incentivar el
uso eficiente de los modos de transporte ya existentes. Para lograrlo es necesario implementar estra-
tegias dirigidas a cambiar el comportamiento de viaje de las personas (cmo, cundo y dnde viaja) y
priorizar por sobre los vehculos motorizados modos eficientes de transporte, como caminar, usar
la bicicleta, transporte pblico, trabajar desde casa, compartir el automvil, etctera.
Es importante resaltar que la movilidad est indisolublemente asociada a los usos del suelo. La loca-
lizacin de cada vivienda, infraestructura, equipamiento, instalacin y edificacin es lo que genera
necesidades de movilidad, por ello una estrategia de desarrollo urbano sustentable, desde la pers-
pectiva de la movilidad, tiende a reunir armnicamente usos del suelo y necesidades de transporte.
Cambios para lograr una movilidad urbana sustentable.
La importancia de la movilidad en la sociedad est basada en permitir a las personas adquirir un alto
nivel de vida, a travs de impulsar el desarrollo social y econmico de las ciudades sin generar un
impacto negativo en el ambiente. Al reconocerla como un derecho humano, genera compromisos y
obligaciones del Estado, por lo que las polticas de movilidad bajo un enfoque de derechos humanos
deben ir dirigidas a cumplir con estas obligaciones. Las implicaciones de estas obligaciones son clave
en el planteamiento sobre qu modelo de transporte necesitamos. El cumplimiento conjunto de
estos componentes garantizara la equidad en el acceso, la eficiencia en la disponibilidad, la susten-
tabilidad y la calidad en la infraestructura y la operacin.
Las polticas pblicas en Mxico, han tratado de resolver los problemas de trfico y transporte para
generar condiciones adecuadas de movilidad a travs de polticas de infraestructura, que tienen
como objetivo generar nuevas vas de comunicacin ; sin embargo bajo esta perspectiva, el estado
evala las condiciones de movilidad generando nuevas redes carreteras. Sin embargo, estas pol-
ticas no resuelven de una manera eficiente los problemas de movilidad de las ciudades; ms bien
estimulan an ms el uso del coche privado y en general del transporte motorizado, provocando un
continuo crecimiento de la movilidad que lleva de nuevo a la congestin del trfico y a la necesidad
de seguir creando ms y ms infraestructura de transporte7.
Para lograr una verdadera transformacin en la movilidad urbana de las ciudades, siguiendo los prin-
cipios de la sustentabilidad, es necesario implementar una serie de criterios en las polticas pblicas
del pas; en primera instancia crear una visin a largo plazo en el desarrollo de los proyectos y accio-
nes que se desarrollen para eficientar la movilidad dentro de las ciudades, si bien existen prioridades
inmediatas que es inevitable atacar, es necesario establecer proyectos a largo plazo para que puedan
6 La gestin de la movilidad tiene como objetivo reducir el uso del automvil, pues ste es el modo que resulta ms costoso e ineficiente para la
sociedad.
7 La construccin de nuevas vas genera un trfico adicional, denominado trfico inducido, que puede llegar a absorber, a mediano plazo, entre el 50
y 90% de la nueva capacidad ofertada. La aplicacin exclusiva de Polticas de Infraestructuras no resuelve los problemas de movilidad y trfico.
337
REALIZACIN
adecuarse a lo largo del tiempo. Otro factor importante es dirigir las polticas pblicas mediante una
alta productividad y una economa baja en carbono donde la inversin pblica genera ms valor so-
cial, econmico y ambiental.
La clave para generar valor en la ciudad es la accesibilidad a servicios, productos, lugares o personas,
no la movilidad en s misma; la productividad de las ciudades debe dirigirse hacia hacer accesibles
los potenciales urbanos, ms que a mover personas ms kilmetros a un costo cada vez mayor. La
movilidad en lad ciudades debe ser un servicio pblico asequible y accesible para toda la poblacin,
por lo que el criterio de equidad es central y debe ser gua para las decisiones de cobertura, inversin
y estructura tarifaria.
Es importante promover la movilidad a travs de medios no motorizados, esto es, primero, desarro-
llar barrios y comunidades que promuevan la caminata, enfatizando la seguridad y convivencia del
peatn; priorizar redes de ciclovas, diseando calles que acenten la seguridad y convivencia entre
los ciclistas; y finalmente promover el transporte pblico de alta calidad asegurando un servicio fre-
cuente, rpido y directo.
Todos estos esfuerzos estn encaminados a un objetivo que va ms all de encontrar soluciones a
problemas inmediatos: las Policas de Movilidad Sostenibles intentan promover un cambio de men-
talidad que permita modificar las pautas de la movilidad actual en aquellos aspectos que hacen
insostenible el modelo actual.
Conclusiones.
Al concebir a la ciudad como un sistema complejo que se conforma por elementos que interactan entre
s; nos damos cuenta que esta relacin entre elementos; que desde el punto de vista fsico est plantea-
do como la movilidad urbana, determina que el desarrollo y xito de las ciudades va a estar en funcin de
considerar una movilidad urbana eficiente y sostenible que permitir a la ciudad ser un sistema durable,
capaz de auto-organizarse, de reproducirse y de autogenerar las condiciones de continuidad y calidad de
vida para su poblacin.
Para que las ciudades logren transformar el actual modelo de movilidad, que ha resultado ineficiente e
insostenible, es necesario crear polticas pblicas de movilidad urbana sustentable, que combinen obje-
tivos interrelacionados de transformacin fsica, social y econmica del territorio urbano, en sintona con
la triple dimensin econmica, social y ambiental del desarrollo sostenible, y que propongan un nuevo
modelo integral de movilidad y espacio pblico que reduzca los conflictos y disfunciones de la movilidad
actual, mediante ejecucin de proyectos de infraestructura que no prioricen al automvil y dems veh-
culos motorizados como los nicos medios de movilidad; generando infraestructura que cumpla con las
necesidades sociales, econmicas y ambientales de la sociedad.
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339
REALIZACIN
REVITALIZANDO EL PAPEL SOCIAL DEL ARQUITECTO PARA

EL DESARROLLO COMUNITARIO
M. en Arq. Rigoberto Lrraga Lara1
Dr. Ramn Rivera Espinosa
Resumen
En el presente artculo se advierte de la actual crisis que atraviesa la profesin del arquitecto
y se propone un Estado del Arte de un nuevo perfil de arquitecto para el para el Desarrollo
Comunita-rio ADC el cual debe ser un profesionista que ample y expanda sus capacidades co-
laborativas, lleve en su plan de estudio en forma transversal los conceptos del eco desarrollo,
permacultura, educacin ambiental, seguridad humana, calidad de vida, sustentabilidad, ges-
tin ambiental, par-ticipacin comunitaria, gobernanza, habitabilidad, conozca y use desde sus
primeros semestres la investigacin accin, utilice, innove y experimente con eco tecnologas,
adquiera y perfeccione habilidades para la gestin de recursos ante instituciones, fundaciones
u organismos (nacionales e internacionales) durante y posterior a su formacin profesional,
adems de las habilidades tradi-cionales de diseo y construccin, dinamizando un nuevo para-
digma de un arquitecto con su vista ms all de su campo disciplinar.
Palabras Clave: Crisis, Arquitecto, desarrollo comunitario
Introduccin
Mxico al igual que muchos pases Latinoamericanos, ha acumulado en las ltimas cuatro dcadas
ajustes econmicos que han incrementado la brecha entre pobres y ricos. Las grandes ciudades reci-
ben abundantes cantidades de migrantes proveniente del campo, fenmeno que rebasa a la infraes-
tructura urbana y origina un sinnmero de necesidades no satisfechas, convirtiendo a las ciudades
en asentamientos insostenibles. El espritu de la poca que vio en la Ciudad un modelo de prospe-
ridad y desarrollo, ha dejado al campo en el abandono, no solo por la ausencia de habi-tantes, sino
tambin por la falta de iniciativas que lo valoricen y proyecten.
Por otro lado la masificacin de la profesin del arquitecto, ha ocasionado desempleo, subempleo
y honorarios bajos, adems de una desventajosa competencia con las grandes constructoras que
atienden la demanda de vivienda en serie.
Las preguntas de investigacin planteadas en esta investigacin son:
I. Cmo puede transformarse el perfil del arquitecto en vas de encontrar nuevos nichos de oportu-
nidad y a acercarse ms a ser un agente de cambio socialmente responsable de su entorno?
II. Qu autores definen la base conceptual del perfil del arquitecto propuesto?
III. Cul es el concepto que estructura el conocimiento necesario para el nuevo perfil?
IV. Qu mtodo de enseanzaaprendizaje se propone?
1 M. en Arq. Rigoberto Lrraga Lara: Alumno de doctorado del Programa Multidisciplinario en Posgrados de Ciencias Ambientales de la Universidad
Autnoma de San Luis Potos, profesor de las carreras de Arquitectura y Diseo Urbano y del Paisaje de la Facultad del Hbitat, colaborador de Cuerpo
Acadmico Hbitat y Sustentabilidad del Territorio. rigobertolarraga@gmail.com
340
ASINEA 95
V. Cul es el cual es programa acadmico que permitir al nuevo profesionista tener las herramien-
tas suficientes para su ejercicio profesional?
VI. Cmo deben manejarse los recursos de esta nueva escuela del pensamiento?, de dnde provie-
nen?, Qu se necesita para obtenerlos?
LA CRISIS DE LA PROFESION DEL ARQUITECTO

Una crisis recorre Mxico. Una crisis cuyas proporciones cobran mltiples dimensiones, y arrastra
como consecuencias el agravamiento de las desigualdades sociales, la pobreza extrema y el hambre,
el abandono del campo y el deterioro del medio ambiente, adems, a esta crisis se suma el aumento
de la desconfianza ciudadana en el trabajo de las instituciones gubernamentales en una brecha entre
gobierno y sociedad que tiende a engrandecerse. Al observar el paso de la crisis por el campo mexi-
cano, los desastres naturales y sociales se estiman con un impacto lacerante. De acuerdo con Zamora
(2011) la pobreza extrema se acenta entre 25% de la poblacin nacional que habita en zonas con
menos de 2,500 habitantes, zonas rurales donde los procesos sociales se conciben desde el trabajo
diario con la tierra, desde las fiestas y tradiciones que se marcan con los calendarios, desde las len-
guas indgenas de quienes habitan los territorios rurales.
Por otro lado, desde hace tiempo se asegura que la arquitectura se encuentra en crisis. sta revela la
ruptura que se ha producido entre ciertos ideales que los arquitectos pretenden lograr y la reali-dad
de su prctica diaria, crisis manifestada sobre todo, en la enseanza. Una confusin que privilegia el
aspecto esttico de la arquitectura, por encima de sus caractersticas sociales, utilita-rias y tcnico-
constructivas; y que privilegia la atencin a los aspectos formales de las obras, desatendiendo sus
aspectos constructivos, ambientales y la supervisin y control de la construc-cin. Eso ha causado
que en la enseanza no se tenga un proceso explcito para preparar al alumno para la realidad de la
prctica profesional y que en mucho de los casos- slo se privilegie el desarrollo de proyectos, sin
relacionarlos con aspectos ambientales, constructivos, sociales y tcnicos.
En este tema Antonio Toca (2013) afirma que la causa de esta crisis se debe, entre otras razones, a
la grave separacin entre los ideales estticos que se pretenden lograr y la difcil realidad social
en la que se realiza la prctica profesional en los pases pobres como el nuestro. Una prctica que
muestra un decreciente nivel en los honorarios, un gran nmero de desempleados, subempleados,
una fuerte competencia para ofertar servicios, un irracional aumento de profesionistas y estudiantes
con un perfil en gran medida obsoleto y desgastado, y una generalizada sensacin en el gremio de
impotencia y frustracin ante la degradacin de la profesin; que dista mucho de la idealizada visin
de muchas de las actuales escuelas de arquitectura.
Ante las descritas crisis, est emergiendo una nueva oleada de arquitectos preocupados por la socie-
dad y el medio ambiente en Mxico, los discursos de la sustentabilidad, la permacultura, la educacin
ambiental, la participacin comunitaria, calidad de vida, el desarrollo comunitario, van coincidiendo
e interactuando a travs de la dinmica interdisciplinar, produciendo necesidades nuevas y requirien-
do un nuevo perfil de Arquitecto. Un arquitecto con nuevas habilidades suma-das a las ya existentes.
Mxico cuenta con antecedentes en el tema, en los aos 20, despus de la Revolucin Mexicana y
como resultado de un "sentimiento nacionalista" que surgi debido a dicho movimiento, arquitec-
tos como Jos Villagrn Garcia, Enrique Yaez, Juan Legarreta, Alvaro Aburto y Juan O Gorman co-
menzaron a tomar en cuenta necesidades de la nueva clase media (u obrera) del pas.
Es entonces que comienzan a considerarse proyectos sociales que tienen que ver con edificios pbli-
cos, viviendas colectivas, cooperativas, escuelas, hospitales; todos estos respondiendo a una nece-
sidad de arquitectura incluyente, que pudiera ofrecer calidad constructiva, esttica, funcional, pero
sobre todo calidad de vida.
Actualmente en la mayora de los despachos de arquitectura existe un simil con lo que se viva en el
Porfiriato, tratando de sobresalir en las revistas con construcciones que se antojan hasta impo-sibles,
intentando recrear Dubai en Santa Fe, de poner los materiales ms innovadores en los ren-ders y
recorridos virtuales, dejando con esto la arquitectura al alcance solo de unos pocos que pueden
341
REALIZACIN
pagarla. Dejamos fuera a millones de mexicanos del Mxico que no nos gusta ver, el M-xico rural,
abandonado y marginado, el Mxico que nos avergenza e incmoda, por causa del sentimiento
colectivo de culpa que cargamos por nuestro papel pasivo en su crisis.
En este contexto se abre una puerta de oportunidad para un nuevo perfil de arquitecto, un arqui-
tecto, investigador, diseador, docente, constructor, y a su vez gestor del desarrollo comunitario,
facilitador de la educacin ambiental y promotor de la permacultura y la diversidad cultural. Un
Arquitecto transdiciplinar, holstico en su conocimiento pero sobretodo que tenga herramientas para
aprender de forma humilde de los conocimientos empricos, dando respeto y valor al cono-cimiento
ancestral, reconocindolo y utilizndolo de forma cientfica hacia la sustentabilidad. Sumando a su
quehacer a otras disciplinas y atendiendo problemticas ambientales desde su raz, colaborando en
la comprensin del entorno y empoderando comunidades hacia su desarrollo.
PROBLEMTICA
En la actualidad en Mxico, se pueden observar problemas diversos entre ellos: los atribuidos a la
masificacin de la profesin del arquitecto; los relacionados con la situacin del abandono del campo
y los saberes tradicionales de sus construcciones vernculas; los problemas ambientales, y otros de
ndole diverso aqu expuestos:
De acuerdo a la Secretaria de Educacin Pblica (SEP 2010), las carreras Arquitectura y Urba-nismo
estn dentro de las 16 carreras con exceso de egresados, lo cual provoca una sobre oferta y por con-
secuencia desempleo, subempleo, salarios bajos y difciles de obtener.
Estas carreras se encuentran saturadas y se registran un gran nmero de egresados por cada puesto
de trabajo. El laboratorio laboral 2011 reporta que 8 arquitectos de cada 10 estn en el desempleo o
subempleo, y que los empleados tienen salarios de entre 2,000 a 7,500 por mes.
Tambin se registra que en las principales universidades pblicas y privadas la mayora de los cate-
drticos estn laborando con contratos semestrales por horas, concursando materias semestre tras
semestre, sin un tiempo completo o contrato laboral definitivo.
El perfil de egresado es insuficiente para ser insertado en la dinmica laboral actual, ya que, en las
ltimas tres dcadas el nmero de personas de la clase social alta de este pas, que demanda de
un arquitecto ha disminuido del 10% al 1%, y el nmero de arquitectos ha aumentado en el mismo
periodo ms de treinta veces, para la clase media sucede un fenmeno diferente, ya que su poder
adquisitivo le permite acceder a una vivienda media que es ofertada por grandes constructoras quie-
nes atienden el 92% del total de la vivienda.
Por otro lado, aumenta cada da la cantidad de aspirantes que quedan sin acceso a la carrera de
Arquitectura de las principales universidades de nuestro Pas, siendo un fenmeno generalizado que
beneficia a las instituciones privadas.
Al mismo tiempo, existe una perdida en el conjunto de saberes del conocimiento emprico de las
construcciones vernculas en el mbito rural. En este sentido, la sustitucin de procesos construc-
tivos tradicionales por otros industrializados en la autoconstruccin ha mermado el capital cultural
de la diversidad.
Por otro lado, a finales del siglo pasado los arquitectos incorporaron el discurso ambientalista a su
quehacer, debido a la problemtica ambiental y la necesidad de incluir alternativas sustentables en
la arquitectura, la desertificacin, el cambio climtico, la aparicin de hipertxicos, la perdida de la
biodiversidad, la distancia entre ricos y pobres, y el elevado costo de los energticos son algunas de
las evidencias de la crisis civilizatoria que nos aqueja. No obstante, los adelantos en la materia, an
es necesario que los conceptos sean aplicados en la arquitectura.
Otro problema identificado tiene que ver con la enseanza de la arquitectura. En la actualidad y por
diversas razones durante la licenciatura se presenta poco contacto con la prctica profesional de la
construccin, a pesar de los esfuerzos loables en los talleres y laboratorios el estudiante de arqui-
tectura tiene poco ejercicio prctico: con el uso, innovacin y manipulacin de los materiales de
construccin; con el comportamiento de estos de manera fsica y no tan solo matemtica. Adems,
el sentido comn y los saberes empricos transmitidos por la experiencia y contacto con las obras en
342
ASINEA 95
proceso de construccin quedan lejos del programa de materias acadmicas y se dejan a la experien-
cia pos titulacin.
Otra carencia del arquitecto bajo el modelo de enseanza predominante es la poca capacidad de tra-
bajar de forma colaborativa, es en esta materia que se necesita adquirir habilidades para el tra-bajo
interdisciplinar, multidisciplinar, metadisciplinar -adems de las propias de la disciplina-, sobre todo
en la comprensin del medio ambiente en sus dimensiones: cultural, econmico, social, institucional
y fsico, lo anterior le permitira dar soluciones ms puntuales a problemas es-pecficos.
Por ltimo, coincidimos en la problemtica que ha ocasionado el guiar el quehacer del arquitecto
bajo una visin de un modelo tecnocrtico dando respuesta a una elite del status quo meramente
consumista, neoliberal y urbana. Dejando a un lado las necesidades de los ms desprotegidos del
sistema econmico dominante. Es para ello necesario, buscar un modelo incluyente, asequible, de-
mocrtico, autosuficiente, que d respuesta tanto a los grupos marginados de nuestro Pas, co-mo a
los dems grupos de nuestra sociedad.
Por eso, se piensa que un Arquitecto para el Desarrollo Comunitario ADC debe ser un profesio-nista
que ample y expanda sus capacidades colaborativas, lleve en su plan de estudio en forma transversal
los conceptos del eco desarrollo, permacultura, educacin ambiental, seguridad hu-mana, calidad de
vida, sustentabilidad, gestin ambiental, participacin comunitaria, gobernanza, habitabilidad, co-
nozca y use desde sus primeros semestres la investigacin accin, utilice, innove y experimente con
eco tecnologas, adquiera y perfeccione habilidades para la gestin de recursos ante instituciones,
fundaciones u organismos (nacionales e internacionales) durante y posterior a su formacin profe-
sional, adems de las habilidades tradicionales de diseo y construccin, di-namizando un nuevo
paradigma de un arquitecto con su vista ms all de su campo disciplinar.
Nuestro desafo como Arquitectos para el Desarrollo Comunitario es adaptarnos a esta realidad que
emerge de manera exponencial. Generando un movimiento que se multiplique en un gran nmero
de comunidades, para inspirar a ms personas a que sean pilares en sus comunidades, pueblos y ciu-
dades. Animndonos a invitar, motivar y contagiar, el desarrollo y la toma de deci-siones de manera
local, acompaar el proceso y renovar el entusiasmo, intercambiar inquietudes y acercar soluciones
que faciliten un estilo de vida democrtico, asequible, culturalmente diverso, donde el conocimiento
emprico es trasmitido en el seno de las comunidades y utilizado en los proyectos de desarrollo.
EL MARCO CONCEPTUAL
El plan de estudios para un Arquitecto para el Desarrollo Comunitario (ADC) est basado en un con-
junto de principios que se encuentra en una parte de la literatura alternativa sobre el desarrollo
sustentable. No hay un solo punto de referencia que exponga todos estos principios de una mane-ra
exhaustiva, pero s hay lecturas que presentan el ideario de una manera ms o menos coherente,
incluyendo Barkin (1998), Leff (1995), Sevilla-Guzmn y Woodgate (1997), Toledo (1996), Tetreautl
(2004), Mollison y Holmgren (1978), Caride y Meira (2001), Como vamos a ver ense-guida, los con-
ceptos, definiciones, que constituyen el marco conceptual son eclcticos, haciendo que sea difcil
trazar la genealoga del mismo. Al respecto, basta decir que el marco terico con-ceptual exhibe la
influencia de las siguientes corrientes de pensamiento: la teora de imperialismo y la de dependen-
cia (respecto a la explicacin de las causas de la pobreza), los estudios sobre los campesinos (por
ejemplo, los de Alexander Chayanov, Boguslaw Galeski, Theodor Shanin y Eric Wolf); la posmoder-
nidad (respecto al enfoque en el mbito local y a la celebracin de la diversi-dad cultural), y el otro
desarrollo (respecto a las necesidades bsicas, la autodependencia y la tecnologa apropiada, entre
otras cosas).
Figura 1. Principales autores del marco terico del Arquitecto para el Desarrollo Comunitario
343
REALIZACIN
Fuente: Lrraga, R., Loyo, JC., Rivera, R. 2015
Adems, cabe sealar que el mismo marco de ideas se traslapa con algunas escuelas de pensa-mien-
to ms contemporneas, incluyendo el eco-Marxismo (que encuentra las races de los pro-blemas
ambientales en los modos de explotacin capitalistas, sosteniendo su argumento con un anlisis
histrico), la ecologa poltica postestructuralista (que decontruye el discurso del modelo domi-
nante de desarrollo sustentable, argumentando que el mismo propone soluciones globales que
solamente sirven los intereses de los grupos poderosos, y que las verdaderas soluciones se encuen-
tran en el mbito local); y la agroecologa, que promueve el rescate, el desarrollo y el uso de las
tecnologas indgenas. Estas coincidencias saltan a la vista al coincidir con los trabajos de los autores
344
ASINEA 95
como Tetrautl y Toledo y sus propuestas tericas sobre el ecodesarrollo y el Modelo de Desarrollo
Comunitario Sustentable.
De acuerdo con esto, es importante sealar que el perfil de Arquitecto para el Desarrollo Comuni-
tario propuesto no es un modelo global; es decir, no abarca todos los sectores de la sociedad. Ms
bien, es un perfil diseado para las comunidades rurales del tercer mundo y ms especficamente
para las comunidades marginadas y tradicionales.
El mismo Perfil se basa en la recuperacin y el fortalecimiento de las culturas tradicionales y las
economas de autosubsistencia, primero para satisfacer las necesidades bsicas de las mismas co-
munidades (entre ellas la de Habitabilidad), y luego para producir un excedente para el merca-do. En
este contexto, propone que la ciencia sobre todo la agroecologa puede desempear un papel
importante en este proceso.
Los conceptos a continuacin revisados estn expuestos de forma enunciativa sin una profundi-zacin
en ellos, sin embargo dan idea clara de los conceptos que han de revisar y apropiar los Arquitectos
para el Desarrollo Comunitario como parte de su lxico y metodologa para el diseo.
Cconslusin
La filosofa de la ciencia del Arquitecto para el Desarrollo Comunitario est sujeta a la interaccin eclc-
tica de siete conceptos centrales: el ecodesarrollo como concepto ideolgico central, el desarrollo co-
munitario como escala de intervencin, la educacin ambiental como instrumento metodolgico para
visualizar y hacer conciencia del entorno comunitario, la gestin del entorno comunitario como fase de
empoderamiento de las acciones de intervencin comunitaria, la inves-tigacin accin postura meto-
dologa para el diseo, los componentes de sustentabilidad de la vi-vienda tradicional como estado del
arte que vincula a la arquitectura con las sustentabilidad en el mbito rural, y por ltimo, el diseo par-
ticipativo en la transformacin de las comunidades rurales para el desarrollo comunitario como proceso
de diseo. De forma transversal los conceptos estn sujetos con el discurso de la sustentabilidad y las
capacidades colaborativas.
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346
REALIZACIN
LA HABITABILIDAD UN CAMINO HACIA LA

SUSTENTABILIDAD
Galindo Gonzlez Mara Evangelina1
Aguilln Robles Jorge2
Arista Gonzlez Gerardo Javier3
Resumen:
El presente es un estudio de la valoracin de la vivienda rural y su habitabilidad bajo un enfo-
que sustentable; se analiza la intervencin del arquitecto y las instituciones educativas dentro
de la concepcin y estudio de la vivienda rural; el cual es escaso por la falta de inters del gremio
y las instituciones, resultando arquitectos que no pueden dar respuesta a la habitabi-lidad de la
vivienda rural ya que no conocen sus necesidades y modo de vida. La Habitabili-dad est rela-
cionada implcitamente con la Sustentabilidad en el espacio-territorio englobados en lo social,
econmico y ambiental. La habitabilidad complementa a la sustentabilidad, siendo una exten-
sin de esta, plantea conocer y estudiar factores que determinan ndices, que pueden evaluar
su factibilidad conociendo el modo de vida del habitante, a fin de intervenir en el diseo y tc-
nicas, mejorando con ello la calidad de vida de sus habitantes resultado viviendas habitables y
sustentables.
Palabras clave: Habitabilidad, Vivienda Rural, Sustentabilidad.
Introduccin:
El diseo de los espacios en sus mltiples escalas est regido por las disciplinas de la arqui-tectura y
el urbanismo, las cuales tienen como fin la creacin de espacios habitables que vayan de acuerdo con
el contexto sociocultural y ambiental del lugar. La habitabilidad ha sido el punto fundamental para
el desarrollo de estas disciplinas, dando como resultados espacios que satisfagan las necesidades
humanas. Actualmente estos espacios adems tienen que ser sus-tentables debido a la problemtica
del cuidado del medio ambiente y la calidad de vida huma-na.
El arquitecto al concebir los espacios disea bajo trminos de habitabilidad (Mues, 2011), sin nece-
sidad de consultar algn manual ya que con el tiempo desenvuelve esa herramienta para percibir la
habitabilidad del sitio, que van desde las condiciones fsicas propias del lugar, so-ciales, culturales,
econmicas, polticas y tcnicas, desarrollando con ello un estudio particular. No obstante, gran parte
de los estudios se efectan para la zona urbana, ya que por parte de las instituciones educativas exis-
1 Mara Evangelina Galindo Gonzlez, Arquitecta, Becaria CONACYT en Maestra en Ciencias del Hbitat, UASLP. Colaboradora del Cuerpo Acadmico
en consolidacin UASLP-CA-218 Hbitat Sustentable lnea Diseo y Edificacin Sustentable del Espacio y su Habitabilidad Facultad del Hbitat, UASLP.
Nio Artillero 150, Zona Universitaria, San Luis Potos, S. L. P. winamitta@hotmail.com
2 Jorge Aguilln Robles, Arquitecto por la Facultad del Hbitat, UASLP., Maestro en Diseo Bioclimtico por la FAYD, Universidad de Colima, Doctorante
del Programa Interinstitucional de Doctorado en Arquitectura, Universidad de Colima. Profesor investigador de tiempo completo. Miembro del Cuerpo
Acadmico en consolidacin UASLP-CA-218 Hbitat Sustentable lnea Diseo y Edificacin Sustentable del Espacio y su Habitabilidad Facultad del
Hbitat, UASLP. Nio Artillero 150, Zona Universitaria, San Luis Potos, S. L. P. aguillon@fh.uaslp.mx
3 Gerardo Javier Arista Gonzlez, Arquitecto por la Facultad del Hbitat, UASLP., Maestro en Valuacin por la UNIVA, unidad Len, Doctor en
Arquitectura por la Universidad Autnoma del Estado de Morelos a travs del DADU. Profesor investigador de tiempo completo. Acadmico en el
Doctorado Interinstitucional en Ciencias del Hbitat en UASLP y UADY. Lder y miembro del Cuerpo Acadmico en consolidacin UASLP-CA-218 Hbitat
Sustentable lnea Diseo y Edificacin Sustentable del Espacio y su Habitabilidad Facultad del Hbitat, UASLP. Nio Artillero 150, Zona Universitaria,
San Luis Potos, S. L. P.
347
ASINEA 95
te poco inters sobre el estudio de la vivienda rural (VR) y su territorio, enfocndose mayormente en
la vivienda de inters social y un tanto en la vivienda existente en las periferias de las ciudades. De
esta manera se dejan de lado las reas rurales, las cuales presentan mayor vulnerabilidad y abando-
no, estas por sus mismas actividades desarrollan un modo de vida completamente diferente al de
las ciudades, es por ello que se requiere de un estudio minucioso para solucionar asertivamente los
problemas de la vivienda y su territorio.
La Habitabilidad est relacionada implcitamente con la Sustentabilidad en el aspecto social, eco-
nmico, ambiental y territorial (ITM, 2010). Es a travs de la habitabilidad que se pueden conocer
y estudiar los factores que determinan los ndices de habitabilidad de la vivienda rural para evaluar
su factibilidad; de esta forma la habitabilidad complementa en varios mbitos a la sustentabilidad,
siendo una extensin de esta.
El concepto de habitabilidad lo establece Saldarriaga: Habitabilidad se refiere al conjunto de con-
diciones fsicas y no fsicas del espacio, que permiten la permanencia humana, su su-pervivencia y
en un grado u otro, la gratificacin de su existencia. Entre estas condiciones, se encuentran todas
aquellas referentes al proceso de transformacin del territorio y el ordena-miento espacial de las
relaciones internas y externas de elemento humano con su ambiente (Saldarriaga, 1981).
Por su parte el concepto de Sustentabilidad fue incorporado por La Comisin Mundial para el Medio
Ambiente y el Desarrollo (CDS), establecida por las Naciones Unidas en 1983, defini el desarrollo
sustentable como el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer las ca-
pacidades que tienen las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades (ONU, 2015).
La VR Snchez la describe como: un organismo eminentemente activo e interactivo con el medio
natural, construido y comunitario, que constituye una herencia, no slo cultural, sino tambin de
sostn emocional y cohesivo de las familias, apoyado o con gran influencia de sus actividades eco-
nmicas y comunitarias; este comportamiento contrasta con el que se produce en las viviendas de
las ciudades, cuyas actividades ya no fomentan tales caractersticas en la familia (Snchez, 2006).
El habitante del medio rural comparte la necesidad de habitar entre el campo y la construccin, es
decir el hombre descubre o valora el espacio arquitectnico por la necesidad de habitarlo y cubrir
los satisfactores requeridos. Por ello la VR, no se puede concebir sin establecer esta relacin tan im-
portante que va desde la VR, la actividad econmica (agropecuarias) y su relacin con la naturaleza;
porque la vivienda rural se habita hacia afuera (Snchez & Jimnez, 2010). La vivienda necesita ser
habitable para el desarrollo de sus habitantes.
Desarrollo
Proveer al ser humano de un espacio habitable es el fin ltimo de la arquitectura. La arquitec-tura
se define como el arte de proyectar y construir edificios, o, el arte y ciencia de cons-truir edificios,
en especial el arte o prctica de disear y construir estructuras, y en especial las de tipo habitable
(SEDEMA, 2008-2012 ).Habitar es ocupar un territorio y vivir en el (Aguilln, 2012), pero, hasta qu
grado un espacio es realmente habitable y no solo un refugio, en dnde radica la diferencia?
Actualmente el arquitecto cumple en su trabajo bajo reglas de costos y normativas haciendo vivien-
das en serie que entrega al usuario como unidades universales, generando espacios de-finidos que
cumplen con los requisitos en su mayora de ndole urbano; universalizando al habitante como un
usuario de interfaz analgica. De tal modo que, en el mejor de los casos el arquitecto no es sino un
mediador entre su deber como profesionista y el diseo impuesto de los espacios, sin una conciencia
del habitante (Pezeu-Massabuau & Ozan, 1988).
El desarrollo sustentable incluye tres objetivos bsicos que son el ambiental, econmico y social.
Para alcanzar un desarrollo sustentable se debe tomar en cuenta factores que interviene directa-
mente en su concepcin, los cuales son de ndole social, econmico, ambiental, cultural, espacial o
territorial. (Sachs, I. 1992 y 1994). Es por ello que la habitabilidad es un camino hacia la sustentabili-
dad de la vivienda y por ende de la mejora de la calidad de vida.
Por otro lado, debemos de pensar en la Sustentabilidad no como una estrategia de trabajo sino
348
REALIZACIN
ms bien que forme parte del planteamiento de trabajo. Ante lo anterior se plantea el diseo rural
sustentable (Aguilln, Bentez, Gonzlez, & Carranza, 2009) como una alternativa de cmo enfrentar
este problema de diseo con menos impactos tanto en lo social, econmico y tcnico que contribuya
al mejoramiento de la calidad de vida del habitante, en donde el mismo es parte importante en la
toma de decisiones de su uso y costumbre de la vivienda.
El ser humano desde sus inicios ha buscado un espacio para su proteccin fsica contra los excesos
del medio ambiente o de congneres considerados nocivos, creando refugios, es as como de la ne-
cesidad ms bsica del hombre surge la vivienda. El concepto de vivienda de acuerdo al Diccionario
de la Lengua Espaola es: lugar cerrado y cubierto para ser habitado por personas, o, gnero de
vida o modo de vivir. Es por ello que el modo de vida de los habitantes y las cuestiones ambientales
tienen un peso definitivo en la concepcin de una vi-vienda, la cual funge como la mediadora entre
la relacin habitante y medio ambiente, desa-rrollndose como un sistema comn de convivencia
(Aguilln, 2014).
La vivienda rural por su lado se puede definir de acuerdo a las actividades que se desarrollan en ella,
las cuales son diferentes a las urbanas. El valor de la vivienda rural son los recursos naturales con los
que cuente y, sobre todo, la fertilidad de la tierra (SEDESOL, 2014). La cual ha sido objeto de estudio
por mltiples disciplinas y a lo largo del tiempo, va desde la vivienda indgena hasta la verncula,
integrndola as mltiples tipos.
La vivienda indgena o tradicional (Moya, 1984) es aquella originada por indgenas, los cuales son
capaces de construir su propia vivienda la cual se integra armnicamente con el paisaje debido a que
el clima y la vegetacin, son elementos determinantes en la creacin y desa-rrollo de la vivienda
(Aguilln, 2010), Tienen tambin la particularidad de utilizar modelos arquitectnicos poco varia-
bles y con medidas personalizadas al habitante, y el desarrollo de estas es lento (Lrraga, Aguilar, &
Fortanelli Martnez, 2014). La vivienda tradicional prein-dustrial o hbrida -Moya (1982) es aquella
que ha ido mutando a lo largo del tiempo, conserva gran parte de la tradicional en cuanto a tcnicas,
materiales e incluso diseo; sin embargo, integra a su construccin materiales industriales incorpo-
rndolos a su modo de vida. (Lrraga et al., 2014).
La vivienda campesina se desarrolla en las zonas rurales diferencindose de la tradicional en que su
actividad principal se basa en la produccin agrcola, siendo esta su principal caracte-rstica. (Guaraldo
y Schwarz 1981). La vivienda verncula varia con la regin en su aspecto formal, espacial; estas sue-
len estar organizadas por el nivel econmico, actividades y costum-bres de la familia (Snchez, 1980).
Otro concepto emergente es el de la vivienda verncula moderna o sustituida (Lrraga et al., 2014),
la cual se describe formalmente como un espacio indiferente a las tradiciones, por tanto, los mate-
riales y tcnicas constructivas son exgenas, dado por subsidios gubernamentales o por cuestiones
de transmutacin cultural.
Todos los tipos de edificacin antes descritos salvo eventualmente la vivienda verncula co-rrespon-
den al mbito rural. El estudio de la VR se ha trabajado desde el enfoque antropolgi-co, sociolgico
e incluso psicolgico, a pesar de ello la arquitectura ha tenido una intervencin muy pobre. Es por
ello que las soluciones que se han dado al dficit de la VR han optado por difundir el remplazo de la
vivienda tradicional como una solucin (SEGOB, 2014), estas polticas de vivienda promueven la su-
peracin de la pobreza, dan respuestas ineficientes al medio rural ya que no existe un estudio previo,
fundamentando este hecho en la mejora de la calidad de vida por medio de una vivienda digna al
alcance de la poblacin ms vulnerable que es la rural.
HABITABILIDAD
El concepto bsico de habitabilidad segn el Diccionario de la Lengua Espaola es: cualidad de
habitable, y en particular la que, con arreglo a determinadas normas, legales, tiene un local o una
vivienda. Mas sin embargo comprender el concepto requiere aclarar lo que significa en sus partes
ms simples. Habitar es ocupar un territorio y vivir en l. Vivir en l quiere decir, exactamente que
se disponga de un lugar especialmente destinado para permanecer habitar es afirmar la presencia
de vida en un territorio (Aguilln, 2012). Por tanto, el concepto de habitabilidad est ntimamente
349
ASINEA 95
relacionado con factores socio-culturales, econmicos y ambientales. No se puede concebir la habi-

tabilidad de un espacio sin el conocimiento del habitante y la relacin con su entorno.
La habitabilidad no puede ser esttica ya que est vinculada con el comportamiento humano y las
relaciones emergentes de este entre s, el contexto y este ltimo entre los mltiples contex-tos, ori-
ginando una vinculacin que tiende a ser sensible y mutable.
La habitabilidad no es esttica ni alcanza el mismo significado para todos; el espacio entre ms lo
anidamos o entre ms lo sufrimos, se adapta o no a los requerimientos de sus ocupantes para cum-
plir con un grado mayor o menor de cualidades agradables. Este concepto para responder a las ne-
cesidades o demandas del ser humano actualmente, se enfrenta a diversos paradigmas. Demandas
definidas por la dinmica de vida y las posibilidades de mejorar, o por las condicionantes de la poca
y la capacidad de movilidad local (Pea, 2007).
El concepto de una habitabilidad mutable hace recordar la postura de Heidegger (1969) cues-tio-
nando debe an aprender a habitar el ser humano? El modo de vida es el resultado in-mediato
de la cadena de relaciones que el ser humano ha desarrollado a lo largo de su vida, el cual podra
describirse como la suma y resta de experiencias, elementos, valores, etc., que le dan sentido a la
accin de vivir.
Haciendo una retroalimentacin de los hechos histricos y de la mutacin de la habitabilidad como
una herramienta que ha servido para satisfacer las necesidades de los periodos se pre-senta el si-
guiente esquema.
Ilustracin 1. Evolucin de la Habitabilidad.

Fuente: Mues, 2011
350
REALIZACIN
LA HABITABILIDAD DE LA VIVIENDA RURAL

La vivienda es la persona misma, su forma y su esfuerzo ms inmediato, yo dira su padeci-miento
(Michelet).
La VR es un cumulo de tradiciones, costumbres, la relacin del hombre naturaleza; es el re-sultado
simple a las necesidades bsicas y prcticas; siendo un simbolismo distintivo de la ideologa de los
habitantes, adquiriendo con ello un valor nico para la cultura general e indi-vidual. Es por ello que
la VR se manifiesta fsicamente e ideolgicamente, siendo un complejo de ideas que se materializan
por influencia de un sentir, aunado a un contexto y a una tradi-cin en un espacio de tiempo mutable.
La vivienda siendo la clula fundamental de los espacios fsicos creados por el hombre es un reflejo
de este mismo que debe ser habitable para l y aceptado por el medio ambiente. Para Rapoport
El ambiente fsico del hombre, especialmente el edificado, no ha sido controlado y sigue sin serlo
(Rapoport, 1972), lo cual repercute potencialmente al medio ambiente y a la calidad de vida de la
sociedad, siendo la vivienda una pieza clave hacia la sustentabilidad.
El desarrollo Sustentable da respuesta al bienestar humano, ambiental y sus interacciones, dividien-
do estas reas en social, econmico y ambiental con un enfoque integrador; de tal manera la susten-
tabilidad da respuesta a la mejora de la calidad de vida del ser humano y su relacin equilibrada con
el medio ambiente; para la creacin de un desarrollo sustentable se han creado indicadores integra-
dos en aspectos sociales, econmicos, ambientales e institu-cionales.
La habitabilidad da respuesta a la necesidad de la creacin de espacios habitables que respon-dan
a condiciones de salud, de una viabilidad econmica y social, a travs de espacios con identidad
cultural y en armona con el medio ambiente. El espacio es una suma del ser humano y su modo de
vida ms el entorno natural. Siendo las principales variables la vivienda, el clima y la cultura. En el
siguiente grfico se muestra una lnea del tiempo de los diferentes autores que han hablado sobre
la habitabilidad.
Ilustracin 2. Lnea del tiempo autores de habitabilidad.

Fuente: Varios autores. Elaboracin propia.
Varios de los autores anteriores han realizado estudios sobre la habitabilidad en espacios ur-banos,
desarrollando modelos que expliquen la amplitud de este fenmeno y el cmo llegar a comprender-
lo y hacerlo aplicable y medible. Los factores que intervienen en la concepcin de la habitabilidad
son de carcter social, cultural. ambiental, fsico, psicolgico, semitico, eco-nmico, poltico, etc.
Determinando tres componentes bsicos de la los cuales son el sujeto o habitante, el objeto (espacio
fsico) y el contexto (Gmez, 2008); as como el modo de vida que se da de la interaccin de estos
351
ASINEA 95
tres. El siguiente cuadro es un cruce de informacin segn los modelos de algunos autores antes ci-
tados, describiendo parte de los factores que han sido representativos para el estudio de la habitabi-
lidad, cabe mencionar que estos ndices se han concentrado en casos de estudio netamente urbanos.
Tabla 1. Indicadores de habitabilidad.

Fuente recopilacin de varios autores. Elaboracin propia.
En los modelos de estudios se ha analizado en gran mayora los aspectos fisiolgicos propios del ob-
jeto, generando con ello normativas e ndices de confort trmico, acstico, lumnico, dimensional, y
de servicios bsicos. Los aspectos sociales, culturales y psicolgicos han sido un caso de estudio de
carcter antropolgico o psicolgico.
Por las diferencias tan verstiles que existe entre la vivienda urbana y la rural y la cantidad de factores
a considerar, siendo las actividades que se desarrollan las que modifican el estilo de vida entre otras.
Se propone el estudio de la habitabilidad de la vivienda rural a fin de deter-minar los factores que
la condicionan y hacerla medible, partiendo del estudio de las necesi-dades bsicas del habitante
que van desde las fsicas hasta las existenciales. El desarrollo de este se basa en las investigaciones
ya establecida sobre la habitabilidad haciendo un recuento de los factores a considerar, de tal forma
como la contraposicin de estos con el medio rural.
352
REALIZACIN
Desplegando de tal manera el siguiente listado de factores a considerar para el estudio de la habita-
bilidad de la vivienda rural.
Tabla 2. ndices de habitabilidad.

Fuente varios autores. Elaboracin propia, cruce de indicadores.
La habitabilidad es un paso hacia la concepcin de una mejora de la calidad de vida de los habitantes
y por ende del desarrollo de espacios sustentables. Estudia en su totalidad al habi-tante, al objeto y al
contexto, sus necesidades, caractersticas y las relaciones que se tienen en todas sus vinculaciones, des-
cribiendo el modo de vida de los habitantes, el espacio y el medio ambiente.
La habitabilidad no solo es exclusiva de los espacios urbanos, esta se tiene que aplicar a la vivienda rural,
la cual ha sido rezagada al abandono sufriendo de carencias y siendo vulnerable al medio ambiente. Para
poder dar soluciones a esta vivienda se tendr que conocer su existencia, sus necesidades, caractersticas
y el valor social. El estudio de sus relaciones dar paso a un planteamiento de la generacin de ndices de
habitabilidad, los cuales lograrn me-dirla y determinar su factibilidad.
Se ha analizado que para dar respuestas a desarrollos sustentables existe una serie de factores a consi-
derar que generacin tras generacin se van modificando. La arquitectura es definida frecuentemente
como un espacio delimitados, que ofrece reas a los habitantes para el desa-rrollo de sus actividades. La
habitabilidad es la esencia de la arquitectura, ofreciendo caracte-rsticas cuantitativas y cualitativas para
la concepcin de los espacios, tomando como referen-cia de medida al habitante.
El estudio de la habitabilidad en la arquitectura se desarrolla primeramente en las instituciones educa-
tivas, garantizando estas propiedades cuantitativas y cualitativas a la arquitectura urbana. El problema
subyace en el abandono de la vivienda rural, ya que el arquitecto al no conocer la esencia de esta, al
habitante y el contexto que hace de lo rural diferente a lo urbano, tiende inconscientemente a dar una
solucin a la vivienda rural de tipo urbano alterando su naturaleza.
Se pretende ensear al habitante rural a vivir, a disear su espacio, a modificar sus actividades y costum-
bres por medio del diseo de la vivienda con un enfoque netamente urbano, al no cubrir los requisitos
de habitabilidad segn el modo de vida del habitante, este tiende a recha-zar esos espacios o en el mejor
353
ASINEA 95
de los casos a modificarlos hasta hacerlos de utilidad para sus fines. Las instituciones se han olvidado de
ensear los espacios rurales y sus caractersticas significativas, integrando a los arquitectos a lo laboral
con esa falta de conocimientos, desa-rrollando a futuro respuestas cortas que no ayudan a resolver la
habitabilidad de la vivienda rural.
Siendo la vivienda una responsiva no solo social e institucional sino tambin del mbito pro-fesional. Ya
que como profesionistas debemos estar conscientes de las necesidades de los habitantes y del medio
ambiente, dando las mejores respuestas al diseo y construccin de cada espacio y al alcance de sus
habitantes.
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354
REALIZACIN
METODOLOGA PARA LA CONSERVACIN DEL PATRIMONIO

HISTRICO CONSTRUIDO DE LAS CIUDADES COMO UN INSTRUMENTO
PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE DE LAS CIUDADES DEL SIGLO XXI.
Mtro. Jonathan Hernndez Omaa1

Mtro. Roy Estrada Olivella2
Dra. Mercedes Ramrez Rodrguez3
Resumen
El presente artculo introduce un nuevo criterio metodolgico para la conservacin del patrimo-
nio histrico construido con base en los nuevos enfoques para la conservacin del patrimonio
histrico construido en las ciudades mexicanas, debido a que actualmente en diversas ciudades
mexicanas el patrimonio arquitectnico construido se encuentra en situacin de vulnerabilidad
debido a las practicas insuficientes y restrictivas por parte de las instituciones encargadas de sal-
vaguardar el patrimonio histrico, artstico y cultural del pas, por lo que es necesario considerar
nuevas perspectivas para garantizar la conservacin del patrimonio construido en las ciudades
mexicanas.
Palabras clave: Conservacin, Patrimonio histrico, sustentabilidad.
Introduccin.
El patrimonio histrico construido en las ciudades mexicanas en la actualidad se encuentra en pe-
ligro debido al acelerado crecimiento de las ciudades as como de la creciente necesidad de crear
nuevos espacios para diversas actividades como lo son el comercio o la oferta de nuevos giros co-
merciales un ejemplo de ello es el caso de los estacionamientos en el centro histrico de la ciudad
de Toluca, ya que en el cuadro del centro histrico de la ciudad existen ms de 134 establecimientos
dedicados a este giro comercial debido a su bajo requerimiento de inversin y operacin (Portal,
2016) , los cuales en muchos de los casos son ubicados en viviendas abandonadas o destruidas para
ofrecer este servicio como se muestra en la siguiente figura.
1 Maestro en estudios sustentables regionales y metropolitanos de la UAEMx (jho_2000000@hotmail.com).

2 Profesor de tiempo completo de la UAEMx.
3 Profesora e investigadora de tiempo completo de la UAEMx.
355
ASINEA 95
Figura 1. Fotografa en la cual se observa como se ha derribado parcialmente una fachada

para ofrecer el servicio de estacionamiento.
Fuente: (Informacin Propia, 2015).
Es por ello que una de las acciones implementadas por parte de las instituciones encargadas de la
conservacin del patrimonio por parte del gobierno es la catalogacin y proteccin de dichos in-
muebles, sin embargo en muchos casos esto ha probado ser insuficiente debido a los vacos legales
as como las normativas restrictivas en cuanto a la catalogacin, proteccin e incentivos para los
propietarios de los inmuebles (Snchez, 2014); a quienes la catalogacin de su inmueble en lugar de
ofrecerles un beneficio y aumentar la plusvala de su bien, les resulta un problema al enfrentarse a
una gran cantidad de restricciones en cuanto a la ocupacin y mantenimiento de su inmueble por lo
que en muchos casos deciden abandonarlos o demolerlos de manera clandestina como se muestra
en la figura 2, es por ello que el presente artculo expone una serie de consideraciones necesarias
para poder crear un cambio en el paradigma de conservacin en el cual se encuentran inmersos los
inmuebles histricos y catalogados en la actualidad.
Figura 2. Fotografa en la cual se observa una vivienda deteriorada con sellos de suspensin
de obra por parte del INAH.
Fuente: (Informacin Propia, 2015).
Antecedentes.
En la actualidad la catalogacin de los inmuebles con valor histrico y cultural presenta grandes desa-
fos debido al hecho de que muchos inmuebles no se encuentran correctamente catalogados debido
a los deficientes procedimientos e incumplimiento de normas y requerimientos por parte de los
propietarios e servidores pblicos e instituciones encargadas de conservar el patrimonio histrico, lo
cual va en contra de los planteamientos tericos y acuerdos tanto nacionales como internacionales.
Uno de estos planteamientos se encuentra sealado el artculo tercero de la Carta Internacional para
356
REALIZACIN
la Conservacin y Restauracin de Sitios y Monumentos de ICOMOS / UNESCO el cual define que la

salvaguarda de monumentos y sitios tiene como objeto tanto conservar como revaluar una obra de
arte, como el de un testimonio histrico, proporcionando un cuidado permanente, preponderando
la utilidad de los inmuebles a la sociedad manteniendo el equilibrio entre su composicin, estruc-
tura, entorno original y los cambios que le permitan al inmueble mantenerse o reintroducirse a su
funcin de utilidad social y econmica (Mangino, 1991); evitando as la conservacin parcial o la
conservacin escnica o de fachadas del patrimonio como se muestra en la siguiente figura.
Figura 2. Fotografa de un inmueble del cual nicamente ha sido apuntalada parcialmente la

fachada.Fuente: (Informacin Propia, 2015).
Es por ello que es necesario replantear las polticas y metodologas de la conservacin, intervencin
y catalogacin de los inmuebles y centros histricos para que estos problemas sean abordados ms
all del punto de vista netamente histrico, artstico y cultural y puedan ser integradas las variables
de valor econmico, social respondiendo as a la necesidad de una oferta diferente en los centros de
las ciudades los cuales sufren un proceso de degradacin y destruccin fsica y social (como se mues-
tra en la figura 3, en la que se presenta la destruccin de un inmueble catalogado ubicado frente a la
delegacin INAH del estado de Mxico), por lo cual es posible deducir que no se puede definir una
poltica del centro histrico de manera autnoma y marginada de la poltica econmica y territorial
ms general (Cervellati, 1976).
Figura 3. Imgenes de la vivienda ubicada frente a la delegacin INAH del estado de Mxico, en Enero del 2016, Febrero
del mismo ao y finalmente su cedula en el catlogo de inmuebles protegidos por el INAH.
Fuente: Google/INEGI, INAH e Informacin propia, 2016.
357
ASINEA 95
Metodologa.
La presente metodologa est estructurada con base en el anlisis de dos autores diferentes con
enfoques complementarios. El primer autor refiere a la programacin urbanstica con base en el
aprovechamiento del capital existente evitando la creacin de nuevo capital que no se ajuste a las
necesidades reales de la poblacin. El segundo enfoque fundamenta su perspectiva en un sistema de
valuacin de los bienes con valor histrico mediante el que sean integrados los aspectos intangibles
para as poder determinar el valor real del inmueble. Lo que posteriormente podra ser aplicado para
la toma de decisiones en cuanto a la importancia de que los inmuebles sean conservados, reciclados
o documentados y demolidos para su aprovechamiento y posible reconstruccin.
Los nuevos enfoques para la conservacin del patrimonio en el siglo XXI.

Es as que resulta necesario replantear la manera en la que son abordados la conservacin, e inter-
vencin de los inmuebles para permitir la programacin urbanstica y econmica de las ciudades,
especficamente sus centros histricos permitindoles exaltar los procesos de diferenciacin y espe-
cializacin del territorio permitiendo la descentralizacin de servicios y actividades, administrativas
y culturales, eliminando as el concepto de la ciudad especulativa en la cual se acaparan y sobrevalua
el centro de la ciudad relegando la oferta de vivienda en nuevos centros urbanos.
Algunos de estos nuevos enfoques han sido planteados por diversos autores entre los cuales desta-
can Luigi Cervellati y Roberto Scannavini quienes plantean una nueva poltica de centros histricos
que debe coincidir en gran parte, con la accin poltica de reequilibrio territorial a nivel regional
desempeando una poltica que tienda a la mayor utilizacin de capital fijo existente (incluyendo
el de la habitacin entre otros) ms que la creacin de un nuevo capital, permitiendo el estudio de
actividades, rehabilitacin, reutilizacin y reciclaje de inmuebles as como la posibilidad de determi-
nar puntualmente las funciones del centro histrico para evitar la mezcla indiscriminada de usos y
equipamientos como se muestra en la siguiente figura.
Figura 4. Esquema de la propuesta de proyecto de conservacin del centro

histrico implementado en la ciudad de Bolonia, Italia
Fuente: (Cervellati, 1976).
Posteriormente podemos analizar el procedimiento propuesto por especialistas en el rea de la va-

luacin de los bienes inmuebles, un ejemplo de las aportaciones propuestas por los valuadores es el
mtodo de valuacin de inmuebles histricos presentado por Erechederra Sauvag, quien identifica
que los medios de valuacin aplicados por parte del INAH e INBA estn basados fundamentalmente
en los mtodos tradicionales de la valuacin inmobiliaria, en los cuales mediante la investigacin fsi-
ca, econmica y de mercado permiten determinar el monto econmico de las variables cuantitativas
que inciden en el valor de dichos bienes, sin embargo en la tarea de valorar inmuebles catalogados
confluyen una multitud de variables que el valuador profesional debe de analizar detenidamente,
ya que adems de la implcita complejidad del avalu inmobiliario tradicional debe desarrollarse
358
REALIZACIN
paralelamente al estudio de los factores subjetivos para inmuebles considerados con valor histrico
(Arechederra, 2010). Es por ello que es necesario integrar los factores referentes a los mtodos de
avalos tradicionales (considerando los mtodos Fsico o de costo directo, de capitalizacin de rentas
y el mtodo de mercado), con los elementos propios de los inmuebles histricos mediante una serie
de etapas de conceptualizacin de los inmuebles los cuales se muestran en la siguiente figura:
Figura 5. Fases adicionales propuestas por Erechederra Sauvag.

Fuente: (Arechederra, 2010).
Es as como vez observados y considerados los factores adicionales al avalu convencional es posible
determinar de manera precisa los elementos subjetivos del inmueble y expresar de mejor manera el
valor y dimensin real del contenido significativo y la riqueza cultural, del bien valuado, la cual puede
hacer uso de las tablas del manual para la creacin de cedulas de bienes inmuebles catalogados para
integrar una metodologa que permita justificar la conservacin de los inmuebles y a su vez compren-
der los elementos econmicos, sociales y polticos de la zona permitiendo as justificar el incremento
de la plusvala econmica, funcional y artstica de los inmuebles.
Conclusiones.
El presente trabajo presenta los nuevos enfoques que pueden ofrecer mejores herramientas para la
conservacin del patrimonio construido de las ciudades mexicanas por parte de los especialistas encar-
gados en la conservacin y valuacin de los inmuebles, lo cual cabe destacar es una labor que requiere
acciones de manera inmediata ya que en los ltimos aos la depredacin de los inmuebles catalogados
o con valor histrico y artstico han provocado un gran nmero de problemas para las administraciones
gubernamentales, ente las cuales destacan los casos costosas labores de restitucin y reposicin de in-
muebles demolidos estados de Nuevo Len en Monterrey por parte de la compaa inmobiliaria Cntrika
(Valadez, 2006), la reconstruccin de la Casa Escalante en Mrida, Yucatn (Prez, 2015), la Casa del
Torno en Puebla (Mndez, 2015), lo cual aunado a una serie de irregularidades y mala planeacin por
parte de funcionarios encargados de la conservacin (Castillo, 2015) han ocasionado que corran riesgo
de ser retiradas 7de las declaratorias de patrimonio de la humanidad que decreta la UNESCO de las ciu-
dades mexicanas (Puebla, Guanajuato Campeche, Veracruz; Tlacotalpan, Distrito Federal, Zacatecas y
Tepic, Nayarit) debido a que las polticas de ordenamiento y conservacin han dejado de guiarse por el
mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos y se han dedicado a uniformar calles creando falsos
359
ASINEA 95
escenarios de atractivo con el nico inters de fomentar el mercantilismo y la presencia de turistas que
nicamente genera ms pobreza y conflicto en dichos espacios (Rios, 2013).
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360
REALIZACIN
LOS TNELES DE VIENTOS PORTTILES UNA RESPUESTA

TECNOLGICA SUSTENTABLE PARA LA ARQUITECTURA.
MCH Arq. Rafael Gonzlez Alejo1
M. ARQ. Vctor Felipe Bentez Gmez 2
Resumen
Una de las preocupaciones que existen en las distintas Escuelas y Facultades de la enseanza
de la Arquitectura, es el adecuado aprovechamiento sustentable de los materiales que se utili-
zan para la elaboracin fsica del espacio. Otras ms van encaminadas al uso correcto de las
energas. Podremos desarrollar planteamientos cientficos en los estudiantes relacionados al
espacio de arquitectura? El tnel de viento porttil es una gran oportunidad de llevar a cabo ex-
perimentos del espacio arquitectnico tanto en su morfologa exterior, como de los ambien-tes
internos de circulacin del aire.
La metodologa propuesta va encaminada a identificar los datos fsicos naturales del viento
donde se piensa desarrollar el proyecto arquitectnico, se pasa a una etapa de simulacin y
clasificacin de datos climticos, planteamiento de la hiptesis, donde las premisas de diseo
son consideradas, despus se contina con las pruebas de simulacin y comprobacin, hasta
alcanzar los resultados de mejoramiento ambiental donde podremos identificar los indicadores
de satisfaccin de confort fsico y psicolgico del espacio.
Palabras Clave: Viento, Sustentabilidad, Tecnologa.
Introduccin
En las distintas Escuelas y Facultades de Arquitectura existe la preocupacin de estar en la vanguar-
dia de la Tecnologa educativa, siempre atendiendo los espacios de Arquitectura lo-grados con el
mximo confort trmico.
En la Facultad del Hbitat desde su creacin ha estado en constante bsqueda de encontrar nuevos
insumos para que el estudiante de la Arquitectura, tenga mejores decisiones al mo-mento de disear
sus propuestas en los distintos escenarios de las actividades humanas.
En ocasiones se le acercan los documentos necesarios para el correcto manejo trmico de sus espa-
cios exteriores e interiores, atendiendo la diversidad de actividades humanas, ya sea de trabajo, de
habitacin, recreacin, el ser humano est en constante cambio de conductas y asociaciones huma-
nas y habita distintas regiones que cada una de ellas guarda un clima en especial.
Los tneles de viento gigantes han sido una propuesta que pocos estudiantes recurren a verifi-car
sus diseos con modelos y prototipos, en ocasiones no se molestan en asistir a un Labora-torio de
1 MCH Arq. Rafael Gonzlez Alejo, Facultad del Hbitat de la Universidad Autnoma de San Luis Potos. Correo electrnico: rafaelgonzalezalejo@
hotmail.com Telfono 444-8337505.
2 M. Arq. Vctor Felipe Bentez Gmez, Facultad del Hbitat de la Universidad Autnoma de San Luis Potos. Correo electrnico: vbenitez@fh.uaslp.mx
361
ASINEA 95
Experimentacin, que en teora les facilitara la toma de decisiones de su geometra espacial en los
recintos de la Arquitectura que estn creando.
La intuicin debe quedar desplazada por modelos de experimentacin cientficos, que permi-tan a
los estudiantes y profesores de las distintas Escuelas y Facultades de Arquitecta apreciar y estudiar
los fenmenos naturales causados en esta ocasin por el viento.
Existen condicionantes importantes que se deben tomar en cuenta al momento de estar imagi-nan-
do y teorizando en el camino y la postura de los diseos de la Arquitectura. Los estudian-tes deben
estar en constante experimentacin para que satisfagan sus inquietudes y dudas que van surgiendo
a lo largo del quehacer arquitectnico.
El poder controlar los cambios de aireacin en los recintos cerrados, y el analizar los cambios de aire
de acuerdo de la contaminacin que se ha llevado a cabo en los recintos ya sea por las actividades
humanas especficas como pudiera ser el de cocinar los alimentos, el espacio re-quiere de una cons-
tante renovacin del aire que ha sido utilizado para frer los alimentos que posteriormente se van a
ingerir.
Tambin pudiramos reconocer la necesidad del cambio de aire en los espacios dedicados a los sa-
nitarios, ya que la actividad requiere de renovacin de aire, para que el espacio est fresco, con aire
limpio para que la siguiente persona que va ocupar el espacio de aseo lo encuentre en las mejores
condiciones de ser utilizado.
Antecedentes
En la antigua Grecia los espacios abiertos estaban dispuestos bajo varias consideraciones, por un
lado deban atender la capacidad de albergar a los habitantes con sus distintas actividades cotidia-
nas, el respeto a los agentes de la naturaleza como: el sol, el viento y el agua, estaban cuidadosamen-
te resueltos para beneficio de las familias que habitaban los pueblos.
Las propias corrientes de aire que se encontraban en el sitio geogrfico, y la misma orografa dispo-
na que los espacios debieran estn acomodados bajo un criterio de renovacin constante del aire,
para que los malos olores de las ciudades antiguas se los llevara los caudales del viento. Por ello la
disposicin de la trama de las ciudad adems de dignificar los recintos sa-grados, deberan limpiar la
ciudad para que el polvo e incluso los desechos fueran llevados por las corrientes del aire a los largo
de las vas de comunicacin.
Las corrientes de aire en Mesoamrica tambin eran cuidadosamente vigiladas e incluso en-traban
en una cosmovisin sagrada. Los elementos de la naturaleza, el dios del viento, el dios del trueno
y del rayo, entraban en constante adoracin por sus habitantes. En la cercana del Templo Mayor
(Matos, 2003, p.18) de la Ciudad de Mxico, se encuentra explorado un tem-plo de planta circular,
posiblemente dedicado a Ehcatl-Quetzalcatl, dios del viento, junto al Templo del Sol.
Situacin actual
Actualmente existe una preocupacin de tener mejor manejo y control de las corrientes de aire en
los espacios de arquitectura, por un lado se puede tomar en cuenta para producir la energa elica
necesaria para ofrecer un voltaje determinado, que permita sanear un poco la economa de las fa-
milias latinoamericanas.
La energa elica debe estar en constante estudio para que se puedan incluir elementos arqui-tect-
nicos diseados y fusionados a la arquitectura, para que no se vean como aadiduras. En ocasiones
las llamadas ecotecnologas estn ajenas a la composicin de fachada de los espacios creados por el
Arquitecto y resultan discordantes en su composicin esttica final.
La geometra espacial debe ser resuelta con mejores resultados en este siglo XXI, para que el ahorro
de las energas encuentren una buena recepcin en las sociedades, que en ocasiones los grandes
capitalistas est al acecho para que malgasten su dinero en costos altos de energa y no dejen op-
cin de utilizar el dinero del ahorro familiar en actividades ms humanas como el paseo, el ocio y la
recreacin, que ofrece una vital importancia para que las familias encuentren sus espacios de espar-
362
REALIZACIN
cimiento y convivencia.
Proceso
La identificacin del viento se registra a travs de los anemmetros (Mercado, 1993, p.36) que las
estaciones metereolgicas ofrecen al momento de su captura. El reconocer las distintas orientacio-
nes de donde proviene el viento, tambin se ofrece una buena informacin con el uso de las veletas.
Una vez identificado de donde proviene el viento y tambin la potencia del mismo en metros sobre
segundo, se podr hacer los estudios necesarios para lograr que el viento ingrese, cruce y salga de
manera correcta en los espacios de la habitacin humana.
El control del viento deber estar de acuerdo de las consecuencias del viento dentro de los espacios,
un ejemplo es que el viento al ingresar moleste por su fluidez constante que arroja al piso las hojas
que se encuentran encima de los escritorios. La localizacin y tipo de abertura de entrada del vano
determina el patrn de flujo de aire (Rodrguez, 2001, p.106) a travs de un edificio.
Un interesante dispositivo de anemmetro que se encuentra en la Universidad de Colima, da cuenta
de la intensidad del viento, a travs de una base de madera, con crculos concntricos a manera de
diana, pintado de diferentes colores, donde cada uno de los anillos registra un mo-vimiento de un
dispositivo de media esfera, asemejando una pelota de ping pong, de las utili-zadas en el juego de
mesa. La media esfera oscila en la base de los anillos concntricos, donde se puede observar a sim-
ple vista la influencia del viento en el espacio.
Una buena cantidad de estos elementos se pueden colocar en cada uno de los vanos, logrando tener
un universo de las acciones del viento en los distintos puntos donde se puede ingresar y salir los
vientos.
Otros anemmetros siendo los ms conocidos son los anemmetros de cazoletas que permiten ob-
servar a primera vista el impulso que registran al girar de manera constante el impulso del viento que
est afectando en ese momento a los elementos de arquitectura.
El estudiante de arquitectura deber contar con estos elementos primarios para su adecuada expe-
rimentacin del viento, antes de construir el tnel de viento porttil, que le vendr satis-facer las
necesarias pruebas de aireacin de los espacios que ha de proponer para el bienestar y confort de
los usuarios.
Tipos de viento a controlar
Existen una gran variedad de nombres que se utilizan para identificar el tipo de viento, siendo las
ms prolferas las utilizadas por los marineros, sobre todo los que transitan con sus barcos de vela.
Desarrollan una eficaz manera de percibir el tipo de viento que transitan y por el que est por llegar
para adecuar de manera correcta las velas del barco, y lograr un mejor impulso, que los lleve a buen
puerto en su travesa marina.
La escala de Beaufort mide la intensidad del viento basndose principalmente en la fuerza del viento,
el estado del mar, y la forma y la altura de las olas. Esta escala tiene doce grados de tipo de viento,
que bien podramos encontrar una analoga en lo que le sucede en los enseres que se encuentran
dentro del espacio de arquitectura, para que se logre un confort esperado y no cause daos y des-
trozos de objetos resguardados.
Podemos mencionar los vientos y su consecuencia en la tierra:
1. Calma: Veramos el humo
ascendiendo de manera vertical
2. Ventolina: El humo indicara la direccin del viento.
3. Flojito: Podemos observar cmo se mueven las hojas de los rboles.
4. Flojo: Las hojas de los rboles se agitan con ms fuerza y se ondulan las banderas.
363
ASINEA 95
5. Bonancible: Las hojas de los rboles se agitan y se levantan polvos y papeles del suelo.
6. Fresquito: Se observan el movimiento de los rboles.
7. Fresco: Se observan el movimiento de los rboles y tenemos dificultad de tener abierto el paraguas.
8. Frescachn: Observamos el movimiento de los rboles grandes y notamos dificultad para caminar
en contra del viento.
9. Temporal: Se rompen las copas de los rboles y hay dificultad para poder caminar.
10. Temporal Fuerte: Se empiezan a quebrar los rboles y hay imposibilidad de andar contra el viento.
11. Temporal Duro: Observamos rboles arrancados y daos estructurales en las viviendas.
12. Temporal muy duro: Observamos grandes estragos en rboles, construcciones y tejados.
13. Huracn: Destrozos estructurales en todo tipo de construcciones.
Elabor: Arq. Rafael Gonzlez Alejo
Al observar la anterior grfica podemos inferir en lo siguiente: para la ciudad de San Luis Potos los
vientos que se encuentran presenten oscilan entre el viento de Calma hasta el Bo-nancible. Siendo
los de mayor intensidad casos excepcionales que pudiesen aparecen en un momento de cambio
climtico.
Cada uno de los vientos anteriormente sealados tiene una repercusin en la arquitectura. Siendo el
de las ms graves consecuencias el huracn, que prcticamente destruye a su paso todo objeto que
no ha sido construido de manera estable, con las materiales slidos y flexibles que reciban y resistan
el embate de estos impulsos excepcionales de viento.
CONSTRUCCIN DEL TUNEL DE VIENTO PORTATIL
La construccin del tnel de viento porttil facilita la actividad de experimentacin de manera consi-
364
REALIZACIN
derable, ya que resuelve dos grandes situaciones que en ocasiones implica que no se lle-ven a cabo
los experimentos deseables en las Escuelas y Facultades de Arquitectura.
Por un lado el alto costo econmico que tiene la elaboracin y puesta en marcha de un tnel de
viento de escala mayscula, y por otro lado que ocupa un espacio importante de rea. El impulso de
los vientos a travs de hlices de grandes dimensiones, son en ocasiones excesivas para alcanzar lo
que de manera cotidiana tiene que atender un Arquitecto con el control y ma-nejo de los vientos en
espacios exteriores e interiores.
Grfico 2. Incidencia de vientos.

Elabor: MDB Jorge Aguilln Robles.
En el Tnel de viento Porttil, no implica un costo mayor, realmente no influye mucho en la economa
del estudiante. Lo primero que hay que realizar es la adquisicin de un ventilador comercial de los
que venden en las tiendas de autoservicio, siendo preferentemente el que no tiene pedestal. Con las
dimensiones que oscilan entre los 0.20 m a 0,50 m de dimetro. Nor-malmente ocupan tres veloci-
dades de giro de aspas.
Se coloca una mica transparente gruesa, tomando como dimetro la medida exacta del propio di-
metro del ventilador. Se fija con cinta Scoth para lograr un largo de cilindro de proporcin 5 a 1, esto
implica que tendr suficiente longitud para albergar popotes de papel o de plstico de los que se
utilizan para las bebidas. Los popotes se colocan lo ms cercano a la generacin del viento por las
aspas, y entre los popotes y las aspas se coloca una malla de las que se utili-zan para cribar o cernir la
arena de construccin de 4 mm, esto es para que los popotes no se deslicen al interior de las aspas.
Por la longitud alcanzada por la mica, se colocan dos bases para soportar el can, esto se logra con
cartn rgido de suficiente grosor dndole una forma semicircular con base plana para colocarlo
sobre una mesa de trabajo.
Se prueba el ventilador y podemos colocar la mano en el extremo opuesto por donde est sa-liendo
el aire impulsado por las aspas. Debemos apreciar un viento uniforme, esto se alcanza por los popo-
tes que direccionan al viento para evitar turbulencias.
MODELOS EXPERIMENTALES MS COMUNES.
Una vez terminada la fabricacin de nuestro tnel de viento portatil, pasamos a la elaboracin de los
dispositivos de aireacin, esto se logra con maquetas hechas de cartn o plstico delga-do, donde
utilizaremos espacios pequeos como bien podra ser un habitculo.
Podemos hacerlo de los niveles necesarios de nuestro proyecto, dos, tres o ms espacios, uno de
los costados de la maqueta deber ser de mica transparente para poder apreciar los fen-menos
alcanzados por la inyeccin del viento. Es recomendable en el habitculo a experimen-tar cuente con
365
ASINEA 95
una torre de viento, esto es una chimenea direccionada hacia donde deseamos que ingrese nuestro
viento dominante, tambin podemos colocar dobles muros para conducir el viento, ductos cilndri-
cos para la inyeccin de aire por piso, por muro y por losa.
Foto 1 y 2 Tneles de Viento Porttil.

Foto: Arq. Rafael Gonzlez Alejo
Adems podremos perforar el piso y colocar unos hilos delgados de colores para apreciar a simple
vista hacia donde se est dirigiendo el viento. Los dispositivos experimentales pueden ser muy va-
riados y lograr en el espacio arquitectnico una diversidad de fenmenos como bien pudieran ser
muros exteriores e interiores que los acabados puedan vibrar y generen un acabado de metamor-
fosis, esto es que cuando no exista el viento estn fijos, pero cuando in-gresa el viento vibren las
lminas ligeras dispuestas como acabados y causen una sensacin espectacular.
Otra de las manera de comprobacin del viento es ingresando algunas pequeas esferas de nieve
seca, del llamado poliestireno, y veremos a travs de las paredes de mica como se van desplazando
al interior de los espacios, y observaremos donde se realizan las turbulencias del aire dentro y fuera
del espacio arquitectnico.
Podremos hacer de nuestra arquitectura morfologas diversas, donde podremos comprobar habi-
tculos con formas orgnicas de ondulacin suave y compararlas con habitculos de for-mas orto-
gonales. Podremos descubrir la mejor manera de cruce de aire en los recintos cerrados, adems de
aprovechar al mximo las distintas turbulencias que pueden pasar a ser deter-minantes para el mejor
ingreso y egreso del viento que est circulando en los dispositivos ex-perimentales.
Resultados
La armona que encontramos al ir experimentando con los tneles de viento porttiles impacta de
manera importante en las soluciones espaciales, tanto en sus figuras geomtricas, como en la dimen-
siones de sus espacios de habitabilidad.
Cuando se realizan los primeros experimentos a travs de estudios particulares de direcciona-lidad
del viento, pasamos a la etapa de elaboracin de la maqueta general que integra el con-junto de es-
pacios estudiados anteriormente de manera individual.
Es muy satisfactoria la experimentacin ya que los estudiantes dejan la parte de intuicin del movi-
miento del aire en los espacios propuestos en sus diseos acadmicos, y pasan al estudio cientfico y
comprobatorio del comportamiento real del viento.
Conclusiones
Los Tneles de Viento Porttiles ofrecen una solucin rpida y confiable en el manejo de conduccin y
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REALIZACIN
control del viento, en los espacios de arquitectura ya sea de interiores como de exteriores.
Los alumnos logran identificar los fenmenos de las turbulencias que se generan en el cruce del viento
a travs de la experimentacin, y logran realizar las adecuaciones anticipadas y necesarias para lograr
proyectos arquitectnicos eficientes encaminados al ahorro de energa y mejorar las condiciones am-
bientales de la Arquitectura.
Una vez dominadas las reacciones del viento en la construccin de espacios de arquitectura a travs de
los modelos y prototipos de experimentacin, podemos finalmente llegar al control del viento en los
espacios de arquitectura, y alcanzar el mejor confort trmico y psicolgico de los usuarios.
La elaboracin de los tneles de viento porttiles por parte de los estudiantes con la asesora de sus pro-
fesores, hace que se valore y respete al viento y se mejore la calidad del aire para lograr una mejor salud
de los usuarios al lograr una mejor oxigenacin de los espacios.
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367
REALIZACIN
EL DISEO PARTICIPATIVO:
UNA HERRAMIENTA PARA EL ARQUITECTO DEL
DESARROLLO COMUNITARIO
M. en Arq. Rigoberto Lrraga Lara1
Dr. Ramn Rivera Espinosa
Resumen
El autodesarrollo de las comunidades en el mbito rural se ha convertido en una preocupacin
universal. Es un reto que merece la atencin y accin de todos nosotros. Proceden esfuerzos
para promover el eco-desarrollo en muchos frentes, pero an est lejos de ser una realidad.
Profesio-nistas del diseo arquitectnico, urbano y del paisaje que se interesen en los temas de
sustentabi-lidad, sobre todo, de aquellos capacitados, sensibles y con las herramientas adecua-
das que atien-den las necesidades de los ms desfavorecidos por el sistema econmico neolibe-
ral, son un ingre-diente crtico para facilitar el desarrollo endgeno de las comunidades rurales.
El presente artculo presenta un proceso de diseo participativo y constituye un esfuerzo valioso
que dirige los pasos del diseador en la transformacin de comunidades hacia el desarrollo
local, a travs de la investigacin accin, y los fundamentos de la sustentabilidad, la educacin
ambiental, el eco-desarrollo, y la permacultura.
Palabras Clave: Diseo participativo, Arquitectura, Desarrollo comunitario.
Introduccin
En el ltimo cuarto del siglo XX, el nmero de proyectos rurales con participacin comunitaria ha
tenido un incremento notable debido a su compromiso a mejorar la eficiencia, la sostenibilidad y
el carcter participativo de tales proyectos. No obstante, en la prctica su implementacin resulta
difcil dado que muchas veces engloban diferentes sectores y actores que deben colaborar y coordi-
nar esfuerzos de manera eficaz para obtener buenos resultados. Entre los actores mencio-nados se
encuentran los equipos de diseo arquitectnico y urbano, quienes por lo general no se encuentran
presentes y si lo estn se ven distantes de los conceptos y mtodos para trabajar de manera cola-
borativa con la comunidad. El presente texto sintetiza los conocimientos puestos en prctica por el
autor en los ltimos 18 aos, en diferentes comunidades, adems de ejercicios acadmicos que en
los ltimos 3 aos fueron perfeccionando el mtodo.
El objetivo de este trabajo es dar a conocer experiencias que, eventualmente puedan aplicarse para
mejorar el diseo de futuros proyectos de diseo en el mbito de desarrollo rural de autogestin.
Este estudio se enfoca especialmente en cmo se pueden mejorar los mecanismos de diseo parti-
cipativo y cmo asegurar de manera ms eficiente, eficaz y efectiva el flujo sostenible de beneficios
despus de que la financiacin externa del proyecto haya concluido. Estas lecciones han permitido
reconocer varias limitaciones que nos estimulan a continuar trabajando en el tema. Primero, la par-
ticipacin en la prctica an tiende a ser desarrollada de manera muy rudi-mentaria debido a las
restricciones imperantes en la educacin, capacidad tcnica, recursos eco-nmicos y las relaciones
1 M. en Arq. Rigoberto Lrraga Lara: Alumno de doctorado del Programa Multidisciplinario en Posgrados de Ciencias Ambientales de la Universidad
Autnoma de San Luis Potos, profesor de las carreras de Arquitectura y Diseo Urbano y del Paisaje de la Facultad del Hbitat, colaborador de Cuerpo
Acadmico Hbitat y Sustentabilidad del Territorio. rigobertolarraga@gmail.com
- Rigoberto Larraga Lara, Direccin: Francisco Villa 159-b col. Damian Carmona, San Luis Potos, San Luis Poitos, CP 78020, 4445116960
368
ASINEA 95
de poder tradicionales en mbitos rurales. A pesar de ello, el grado de participacin se ha incremen-

tado con el tiempo. Segundo, los proyectos de diseo en la autoges-tin comunitaria generan bene-
ficios y contribuyen significativamente al desarrollo institucional; por lo tanto, este tipo de proyectos
al ser evaluados, por lo general reciben una alta calificacin en la categora de satisfaccin.
Fases de Diseo
1. El diseo como proceso
2. Definicin de la estrategia
3. Diagnstico participativo
4. Diseo de concepto
5. Diseo de detalle
6. Gestin participativa
7. Seguimiento y construccin de conocimiento nuevo
8. Disposicin final del producto
PROCESO DE DISEO
Fases a cumplir para desarrollar un proyecto de diseo

El diseo puede entenderse como una actividad puntual, focalizada en el desarrollo concreto de
un determinado producto urbano arquitectnico. Sin embargo, desde un pensamiento proyectual
ms amplio, el producto es apenas la punta del iceberg que oculta bajo las aguas un trabajo co-
munitario exhaustivo.
El modelo de proceso de diseo aqu propuesto esquematiza el recorrido que puede transitar una co-
munidad para disear un producto. Esta organizado en trminos de fases de trabajo, que persi-guen
objetivos especficos. Conjuga instancias de mayor libertad creativa junto a otras de imple-mentacin
y control. Busca evitar la imposicin verticalista del diseador ortodoxo y disminuir el margen de
error, a partir del cumplimiento de los objetivos de cada fase.
Esta metodologa est determinada por diferentes fases que abarcan desde la definicin estratgi-ca
hasta el fin de vida del producto urbano arquitectnico. Esta divisin no significa que el proce-so sea
369
REALIZACIN
estrictamente secuencial, ya que algunas fases pueden darse de manera simultnea e inte-grada.
Por la versatilidad que presenta este modelo, cada comunidad de estudio, debera adaptar este mo-
delo a su realidad y en funcin de la actividad de su diseo participativo, evitando as, un mo-delo
rgido, estandarizado e inflexible.
Fase 1. Definicin Estratgica.
El primer paso para garantizar la calidad del diseo de un proyecto es definir el proceso que se va a
seguir, incluyendo definiciones acerca de cmo intervendrn los participantes en el diseo del pro-
yecto, qu experiencia profesional se requiere y cmo se documentar el proceso.
Paso I: Conformar un equipo de diseo
Paso II: Desarrollar un plan para la etapa de diseo
Paso III: Documentacin del proceso de diseo del proyecto
Paso IV: La problemtica.
Paso V. Justificacin y objetivos
Paso VI. Caracterizacin multidimensional
En la Fase 1 Definicin de la Estrategia es fundamental el planteamiento claro y conciso de la

justificacin la cual responder al porqu, del trabajo en estudio y la utilidad o importancia de su
realizacin.
Toda investigacin est orientada a resolver o a solucionar algn problema. Tambin puede ser que
se va a estudiar un fenmeno o una realidad que necesite ser estudiada; por consiguiente, es ne-
cesario justificar, o exponer, los motivos que merecen que se haga la investigacin. Asimismo, debe
determinarse su cubrimiento, su alcance o dimensin para conocer su viabilidad. (Mndez: 2010)
Resumen
En la fase de Definicin de Estrategia se da inicio del proceso de diseo. A partir de un problema de-
tectado se comienza a analizar y procesar la informacin disponible, comprobada y legitimada en el
contexto de la organizacin comunitaria que lleva a delante el proyecto y su orientacin estratgica.
Fase 2. Diagnstico Participativo
El Diagnstico Participativo es un mtodo para determinar, desde el punto de vista de los miem-bros
de la comunidad, qu actividades son necesarias y pueden apoyarse; si los miembros de la comuni-
dad aceptan las actividades propuestas por el personal externo y si tales actividades son razonables
y prcticas
El mtodo tiene los siguientes pasos:
Paso I. La Contextualizacin
Paso II. Los Objetivos
Paso III. La Estructuracin,
Paso IV. La Programacin
Paso V. La Evaluacin
Paso VI. rbol de Problemas
Paso VII. Premisas de Diseo
Paso VIII. Casos Anlogos
Resumen
370
ASINEA 95
La Fase de Diagnstico Participativo consiste en la recoleccin y el anlisis sistemticos de in-forma-

cin a fin de determinar si algo est cambiando. Problematiza su condicin de desarrollo y propone
estrategias para dar solucin a stas.
Fase 3. Diseo de Concepto
Diseo de Concepto. Paso I. El concepto de diseo es una idea que gua el proceso de diseo, y sirve
para asegurar una o varias cualidades del proyecto: imagen, funcionalidad, economa, men-saje,
geometra, etc.
Hay varios tipos de conceptos de diseo, desde los de carcter espiritual hasta los dirigidos a aten-
der necesidades netamente prcticas. El reto para el diseador es, conforme al tipo de proyec-to en
cuestin, seleccionar el adecuado tipo de concepto que aplicar. De hecho, puede incluso sealarse
que en diseo no hay buenos ni malos conceptos, sino buena o mala eleccin de con-ceptos.
Paso II. La Zonificacin.
La zonificacin es la ubicacin de los espacios urbanos arquitectnicos en los sitios adecuados segn
las necesidades que vayan a satisfacer, tomando en cuenta la disposicin, coordinacin y circulacio-
nes con los dems espacios arquitectnicos de funciones afines y/o complementarias. No olvidando
la congruencia jerrquica entre los espacios, la accesibilidad, la legibilidad urbana y su movilidad.
Paso III. FODA Estratgico
En los talleres participativos se elabor un anlisis FODA. ste es un instrumento de gestin ex-
tremadamente simple y eficaz, el cual, adecuadamente empleado puede ser de gran utilidad para
apoyar la toma de decisiones estratgicas. Puede aplicarse al ms alto nivel dentro de una organi-
zacin, al tiempo que puede tambin aplicarse a una dependencia especfica, de una organizacin, o
a un "proyecto" en particular, que decida emprender la organizacin.
Paso IV. Hiptesis Arquitectnica y/o Urbana y del Paisaje
La etapa llamada hiptesis es el inicio del proceso creativo. En la hiptesis, el diseador plasmar
de manera fsica, es decir, por medio de croquis y modelos a escala (maquetas), sus primeras ideas
generadas a partir de su interpretacin del problema de diseo.
Resumen
En la Fase de diseo de concepto se hace un Anlisis y se aplica creatividad para dar forma al pro-
ducto, de manera tal que pueda ser entendida por terceros. Marca el rumbo a seguir a partir de una
conceptualizacin clara del producto.
Fase 4. Diseo en Detalle
El fin de todo el proceso de diseo, es el Proyecto Ejecutivo que se define como el conjunto de pla-
nos, dibujos, esquemas y textos explicativos (Memoria y Presupuesto general) utilizados para definir
adecuadamente la Construccin, Ampliacin Remodelacin. Se representa sta en plan-tas, eleva-
ciones o alzados, cortes o secciones, perspectivas (Renders, modelo tridimensional me-diante tc-
nicas por computadora o CAD) u otros, a consideracin del cliente y del diseador. Todos los planos
deben estar a escala y debidamente acotados segn los lineamientos del dibujo tcnico, marcando
las dimensiones y su ubicacin en el terreno, su orientacin con respecto al norte magntico, la
configuracin de todos los espacios, su calidad y materiales, y los detalles de diseo que merezcan
mencin especial.
Se trata de un paso posterior al Proyecto Arquitectnico propiamente dicho, y se elabora cuando el
diseo ha sido aprobado por sus usuarios y su construccin es inminente. Su principal diferencia con
el Proyecto Arquitectnico o Proyecto Bsico estriba en que el anterior describe grficamente qu
se va a hacer en tanto que el Proyecto Ejecutivo especfica cmo se va a hacer. Trabajando sobre la
base de los planos que integran el proyecto arquitectnico, el mismo arquitecto, urbanista y edifica-
dor formando un equipo de trabajo, le agrega informacin y especificaciones tcnicas destinadas al
grupo de especialistas empricos de la comunidad, tales documentos dan detalle, qu materiales y
qu tcnicas se deben utilizar.
371
REALIZACIN
A diferencia de otros proyectos, los planos arquitectnicos y detalles constructivos aqu presenta-dos
debern ser ledos con facilidad por la organizacin comunitaria, para lo cual un esfuerzo de divulga-
cin, se hace necesaria para poner al nivel ms sencillo la representacin de dicho material, en esta
etapa es necesaria la intervencin de Diseadores Grficos que entiendan la necesidad de hacer ms
prctico el lenguaje del diseador para ser ledo por la mayora de sus usuarios.
Resumen
Desarrollo de la propuesta, definiendo como construir el producto. Fase crtica para delinear cri-
terios de sustentabilidad, movilidad, legibilidad, accesibilidad e inclusividad.
Fase 5. Gestin Participativa
Gestin participativa significa que los involucrados de una comunidad organizada, no slo los diri-
gentes designados, aportan e influyen sobre las decisiones que afectan a la organizacin y en el caso
particular en el proyecto de desarrollo.
Se trata entonces de minimizar la exclusividad de la racionalidad cientfico-tcnica frente al tra-ta-
miento de realidades complejas, pero de ninguna manera de descartar todo conocimiento gene-rado
por aplicacin del mtodo cientfico ya que ste puede contribuir a la construccin de un conoci-
miento especfico referido a una situacin particular de la realidad.
Dicho conocimiento debe ser considerado hipottico y debe interactuar y buscar alguna sntesis con
otros conocimientos hipotticos generados por otros saberes.- De modo tal que si el Estado hoy pre-
tende planificar con resultados positivos necesita de los diversos actores sociales para que a travs
de la concertacin con los mismos pueda lograr que su gestin en los escenarios pblicos, responda
a los intereses particulares de los actores sociales involucrados.
Fase 6. Seguimiento y construccin de conocimiento nuevo
El proceso de diseo urbano arquitectnico dentro de un proyecto social de transformacin de
comunidades hacia el desarrollo local- deja de ser un proceso lineal que termina en la entrega del
producto arquitectnico y se convierte en un proceso en espiral, donde existe una etapa cclica conti-
nua de retroalimentacin y evaluacin del sistema, permitiendo acciones comunitarias que permitan
acciones comunitarias que permitan hacer los ajustes necesarios aprendiendo del proceso y constru-
yendo conocimiento nuevo.
Conocimiento que transforma el sistema existente, se modifica en direccin al mejoramiento, dentro
de una dinmica comunitaria de autogestin. El seguimiento es permanente y endgeno, utilizando
instrumentos que evalan de forma continua el sistema.
Fase 7. Disposicin final del producto
Los escombros de las construcciones tradicionales en las ciudades estn tpicamente conformados
en un 40 a 50% de residuos de concreto, asfalto, ladrillo, bloques arenas, gravas, tierra y barro. De un
20 a un 30% lo conforman madera y productos afines, como formaletas, residuos de es-tructuras de
cubiertas, residuos de estructuras de cubiertas y pisos, madera tratada, marcos de madera y tablas.
El ltimo 20 a 30%son desperdicios miscelneos, como maderas pintadas, meta-les, vidrios acaba-
dos, asbestos y otros materiales de aislamiento, tuberas y partes elctricas (Tchobanoglous, Theisen
y Vigil, 1994).
Aunque, actualmente, un porcentaje muy bajo de estos materiales se recupera en las obras, se espe-
ra, como resultados de las nuevas polticas ambientales del pas, que una buena parte sea reciclada,
reutilizada o co-procesada, para de esta forma minimizar al mximo el problema de su disposicin
final.
En los procesos de demolicin de cualquier obra pueden producirse escombros o materiales reuti-
lizables, reciclables o co-procesables. Los materiales reutilizables en procesos posteriores a la obra,
producto de la demolicin, son bsicamente los ridos y minerales que pueden usarse para relleno
de excavaciones o con un mnimo de tratamiento; para obtener una reduccin en el tamao, puede
servir como base o sub-base o cimentacin de estructuras.
372
ASINEA 95
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375
REALIZACIN
-VISOR DE REALIDAD VIRTUAL-

LA NUEVA MANERA DE EXPLORAR LA ARQUITECTURA
Sofa Lpez Manzano y Arq. Gabriela Alicia Snchez del Toro1

Resumen
Cmo explorar de forma ms real un proyecto arquitectnico que an no existe? Es ah donde la ar-
quitectura se fusiona con otras disciplinas y donde el modelo educativo convencional es traspasado
por las necesidades de nuestro tiempo. La era informtica toca a nuestras puertas con herramientas
que antes slo la industria de los videojuegos empleaba ofreciendo grandes oportunidades de es-
tudio para la arquitectura sin precedentes. Un recorrido virtual normal acaba de subir al siguiente
nivel.
El proceso consiste en crear un modelo arquitectnico tridimensional convencional y despus mi-
grarlo a programas de realidad virtual para posteriormente ser recorrido con ayuda de Visores de
realidad virtual.
La ponencia, fruto de una tesis por investigacin expone lo que resulta de proyectos multidiscipli-
narios entre facultades universitarias como lo es en este caso entre la facultad de ingeniera y la
facultad de arquitectura.
PALABRAS CLAVE: TECNOLOGA, 3D, DESARROLLO
Introduccin
El siguiente escrito hace mencin a las definiciones y aplicaciones de herramientas y elementos de
visualizaci de realidad virtual (VR). La tsis por investigacin expone la aplicacin de dichos recursos
para explorar y recorrer modelos arquitecnicos tridimensionales.
Multidisciplinariedad Educativa
Es evidente que cualquier disciplina comienza a expandirse hacia muchas otras para alimentar su
crecimiento y que es complejo idear un sistema educativo que pueda equilibradamente satisfacer la
curiosidad de muchas conexiones de este tipo. Sin embargo y poco a poco se desarrollan proyectos
que involucran perfiles cada vez ms variados resultando en fructferas tecnologas y desarrollo.
(ROBINSON, 2014, p.85)
El Laboratorio de Medios de Comunicacin del Instituto de Tecnologa de Masachussets o Media
Lab es un gran ejemplo de esto, dicho laboratorio financiado en parte por la iniciativa privada y el
pentgono funciona como un campo de juegos para la multidiciplinariedad (HASSAN,2014,p.15).
Desde arquitectura biodegradable hasta cocina molecular la metodologa de trabajo en un ambiente
tan rebosante de cultura es en s la fuente de inspiracin y motor de desarrollo a la hora de idear algo
1 Alumna y docente de la Facultad del Habitat de la Universidad Autonoma de San Luis Potosi.
- Correos: sofrock19@hotmail.com y gabrielasanchez@fh.uaslp.mx
376
ASINEA 95
nuevo o dar solucin a un problema.

En nuestro camino de investigacin la rama de arquitectura digital llev a un convenio con la facultad
de ingeniera en su laboratorio de manufactura avanzada donde visores tridimensionales, impreso-
ras 3D y desarrollo de software son el pan de cada da. El nuevo edificio Unicubo y VinterLab tambien
tienen su parte es esto ya que haciendo uso de la gran cantidad de material disponible y el conoci-
miento y gua por parte de los especialistas del laboratorio es como este nuevo tema se abre paso.
Cmo explorar de forma ms real un proyecto arquitectnico que an no existe?
Conceptos Auxiliares VR , AR y UX
Es precisamente a travs de esta ola de multidisciplinariedad y a travs de la sumersin en terminolo-
ga de informtica que se conecta posteriormente el puente con la arquitectura. En el camino virtual
se aprende a distinguir entre caractersticas de trminos que enriquecen nuestra especializacin
tales como VR (Virtual Reality) o realidad virtual , AR (Augmented Reality) o realidad aumentada y
UX (User Experience) o experiencia de usuario (WONG,2014,GDC Europa) Sin ellas incursionar en la
experiencia arquitectnica virtual es una prctica pobre y sin fundamentos ya que cada una es com-
plemento de la anterior y es necesario comprenderlas y manejarlas para poder disear un modelo
tridimensional que interactu en equilibrio aunando la profunda sumersin y anlizis en sus diferen-
tes presentaciones (aplicaciones mviles, diseo web, desarrollo de software y hardware entre otras)
donde encontramos la metodologa de trabajo que existe en cada una de las etapas de desarrollo
de un producto y de los modelos que siguen los equipos que las desarrollan para psoteriormente
dar respuesta a la forma correcta, la interface correcta, el diseo correcto y las herramientas ideales
aplicables a un modelo arquitectnico virtual.
Visores de Realidad Virtual

Google Cardboard
Definicin
Los visores de Google Cardboard son un dispositivo ptico y semielectrnico que funciona auxiliado
de un celular inteligente. Para que funcione, el dipositivo reproducir un video con formato de reali-
dad virtual (BUCKLEY, 2014, p.36).
Misin
En un mundo en donde los organismos privados y pblicos entienden a la perfeccin el valor de la
comunidad y la experimentacin surgen los visores de Google Cardboard como herramienta de
Realidad Virtual de difusin masiva (BOTSMAN,2010,p.140)
Al hacerlos de bajo costo y llevarlos a ms personas se logra un avance mucho ms rpido en sus
posibles aplicaciones, mejoras y usos. Y es justo bajo esta vela que navega el proyecto en el cual, por
medio de ellos y utilizando un software originalmente creado para el diseo de espacios virtuales en
videojuegos ( ms concretamente Unity) comenzamos poco a poco la exploracin de los modelos
arquitectnicos que nosotros mismos creamos en la facultad.
Los visores utilizados en la etapa primaria de la investigacin (que tienen un costo aproximado de
cinco dlares americanos) estn hechos con soporte de cartn (cuyo molde vectorizado se encuen-
tra abierto pblicamente en la red) , un par de lentes viconvexos focales de 45mm, imanes de neo-
dimio (disponibles en ferreteras comunes con un costo aproximado de treinta pesos mexicanos por
imn), imanes cermicos, tiras de velcro, tarjetas NFC y ligas de goma as como un compartimiento
para colocar el celular y proyectar el video o recorrido VR. Dichos videos han aumentado su nmero
existencial de forma estratosfrica desde el lanzamiento de los visores y estn ahora disponibles en
las ltimas versiones de YouTube expandiendo as su disponibilidad global an ms.
Aplicacin
377
REALIZACIN
Al correr el video (clasificado como VR), el usuario percibir instintivamente objetos a mayor y menor
distancia frente a l haciendo su experiencia significativamente realista.
La fsica utilizada en los programas de videojuegos ofrece la deteccin de objetos en sistemas de de-
teccin por puntos, esto significa, que en un videojuego normal el personaje en caso de ser dirigido
erroneamente se estrellar con algn objeto cercano ya que su persona detecta de forma analgica-
mente fsica lo que est a su alrededor, es precisamente este principio el que nos permitira en un
recorrido virtual arquitectnico detectar y navegar por el espacio virtual con la deteccin de mobilia-
rio, vegetacin y el edificio en s.
Proyecto -Tsis por investigacin
El proyecto de tsis por investigacin propone precisamente la utilizacin de estas herramientas como
mtodo de apreciacin y descubrimiento de modelos arquitectnicos previos a su construccin.
Desarrollo mediante experimentacin
Si bien, la apreciacin de un entorno ficticio virtual se conoce como Realidad Virtual es el paso en
donde la utilizamos con aplicaciones en el mundo real donde evoluciona a Realidad Aumentada
convencidos de que ser solo a travs de la comunidad y experimentacin exhaustiva que podremos
alcanzar el perfeccionamiento de una tcnica en concreto.
A travs de la teora, la retroalimentacin del laboratorio, las pruebas con usuarios de enfoque y las
pruebas con usuarios de experiencia directamente desarrollados durante el servicio, hemos desarro-
llado varios modelos arquitectnicos para la apreciacin visual concluyendo tres formas bsicas de
exploracin por este mtodo:
Modelo arquitectnico bsico rectangular.
Modelo arquitectnico rectangular con superificie superior irregular.
Modelo arquitectnico rectangular con base transparente y cubierta inferior irregular.
Tecnologas de soporte espacial
De la misma forma en la que el desarrollo arquitectnico se auxilia de herramientas tan eficientes
como CAD, cortes lser en MDF para maquetas , modelos tridimensionales en Sketchup y renderi-
zados finales en editores como Lumion o Photoshop, el proceso exclusivamente virtual comienza a
conectarse con Google Earth para un posicionamiento ms preciso y WebGL para calidades de ren-
derizado con mayor calidad y menos peso en modelados tridimensionales.( INGELS, 2015, p. 342 ) El
inicio de esta rama de exploracin es ahora y las posibilidades son infinitas. Es importante que dentro
de toda esta ola de herramientas podamos discernir entre prioridades y extras, pero que sobre todo
se considere la utilidad que una herramienta de otra diciplina podra tener en la nuestra. El objetivo
es claramente poseer mayor nmero de herramientas par percibir detalles, enfoques y aspectos de
un proyecto desde su etapa digital, perfeccionando as las imperfecciones en procesos posteriores.
Conclusin
Si bien el presente trabajo a desarrollado tres modelos de exploracin arquitectnica como base y la
pauta para un acercamiento ms real con modelos tridimensionales arquitectnicos es sustancial comu-
nicar este avance de forma masiva y abierta para generar (al igual que el modelo de impacto que utiliz
Google Cardboard) una retroalimentacin y avanze en el desarrollo de la tecnologa mucho ms rpido
y efectivo.
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379
REALIZACIN
CRITERIOS DE SUSTENTABILIDAD EN LA SELECCIN DE

MATERIALES PARA MUROS
M. C. GONZALO JOS FRANCISCO PREZ GMEZ MARTNEZ1
DR. JAIME ANDRS QUIROA HERRERA2
JOS ANDRS GARCA ELVIRA3
Resumen
La construccin es un proceso de un alto impacto sobre las condiciones de sustentabilidad que
guarda el planeta, y en especifico la ejecucin de muros y los materiales seleccionados para
los mismos, han tenido a lo largo de la historia diferentes opciones desde la piedra, el barro,
la madera hasta en la actualidad materiales sumamente novedosos, pero en nuestros das la
seleccin de cualquier posibilidad est ms cercana al criterio econmico que de las cualidades
sustentables que pueda tener el material al considerar su BALANCE ENERGTICO GLOBAL, por
lo que la investigacin recabar informacin relativa tanto a los materiales tradicionales como
a los novedosos ocupados en la edificacin de muros, para determinando tanto sus ventajas
como desventajas generales, se pueda establecer una ponderacin entre ellos de cul es el que
puede ofrecer una mejor cualidad global de sustentabilidad.
PALABRAS CLAVE: Sustentabilidad, Muro. Material
Subttulo
Los muros pueden ser elementos tanto estructurales como divisorios que son parte importante de
una construccin ya que nos permiten dividir o delimitar un espacio, dentro del concepto arquitec-
tnico es la ubicacin de los muros lo que nos permite lograr la distribucin dentro del proyecto,
tienen un alto impacto esttico ya que al cerrar nuestro campo visual se les da un importante trabajo
con referencia a su apariencia y textura, para el concepto constructivo el muro es elemento sobre
el cual habr de sostenerse la estructura en va de lograr una edificacin estable, segura y duradera,
y todo lo anterior ha sido logrado a lo largo de la historia con muy diversas opciones de sistemas y
materiales.
Muchos de estos materiales han tenido uso desde tiempos inmemoriales tal como son la piedra, la
madera, las piezas de barro recocido, que segn la regin han sido de mayor o menor demanda, du-
rante el siglo XX aparecieron otras opciones de un proceso de fabricacin ms industrializado como
es el caso de los bloques huecos de concreto o los sistemas de molde para generar una construccin
monoltica, y en tiempos ms recientes se puede hablar del Block Hebel, los bloques huecos de
barro, bloques huecos de concreto trmicos, bloques huecos superlderes aislantes termo acsticos,
el Panel Monolite entre otros.
1 Escuela de Arquitectura, Unidad Torren, Universidad Autnoma de Coahuila, Maestra, gonzalopgm@hotmail.com, 871-735-3146
2 Escuela de Arquitectura, Unidad Torren, Universidad Autnoma de Coahuila, Doctorado
3 Escuela de Arquitectura, Unidad Torren, Universidad Autnoma de Coahuila, Alumno 8 Semestre Licenciatura Arquitectura
380
ASINEA 95
Los muros son entonces una parte importante de cualquier edificacin y proceso constructivo en
vas de tener un producto de calidad que est en concordancia con las especificaciones acordadas y
aceptadas, por lo que en atencin a lo mencionado por Garca al respecto de los muros:
Son elementos estructurales, semiestructurales o arquitectnicos construidos con diversos
materiales slidos o junteados con algn tipo de mortero, para desarrollar funciones de carga, de-
coracin, divisin, aislamiento o separacin y que por su ubicacin pueden ser denominados
como internos o externos (Garca, 2008: 182).
Se busca con esta investigacin determinar con las condiciones de construccin de cada material.
Cual puede ser su real aporte sustentable.
Desarrollo
La primera parte de este estudio se enfoca a determinar con referencia a criterios de impacto sobre
la sustentabilidad, cual es el nivel de aportacin que cada una de ellos ya sean tradicionales o no-
vedosos puedan otorgar al respecto, las ponderaciones al momento se establecen sobre conceptos
tericos y conocimientos que de alguna manera son una concepcin generalizada dentro de la indus-
tria de la construccin, buscando lograr entonces una determinacin para los diferentes procesos y
momentos de la vida de cada material en el sentido de lograr una valoracin aceptable entre ellos y
solo con referencia a los criterios que aqu se establezcan.
Muros de piezas de barro recocidas
Las piezas de barro recocidas al fuego son una de las opciones ms utilizadas en el mundo para edifi-
car muros tanto en la actualidad como en antao por lo que su utilizacin es bastante generalizada,
son productos cermicos de forma rectangular que se someten a procesos moldeo, secado y coccin
a partir de una pasta arcillosa que a pesar de resultar ligeros pueden soportar las cargas a presin
(Ferrex, 2010).
Fuente: Elaboracin propia, 2016.
Muros de bloques huecos de concreto

Son piezas modulares huecas que se utilizan en la mampostera de muros, fabricados con triturado
de piedra o polvillo o arena, cemento gris y agua, mezcla que se vaca en moldes que ser acomodada
381
REALIZACIN
por la mquina vibradora para que tenga un acomodo uniforme, por lo que ofrece mayor control en
las dimensiones, trabajan adecuadamente contra los esfuerzos a compresin (UJCV, 2009).
Muros slidos de concreto

Sistema constructivo a base de moldes (metlicos o de aluminio) donde el concreto es vertido y
confinado a un espacio previamente reforzado, conformado una vez fraguado una estructura slida,
sin juntas, monoltica entre muros y losas, que permite mayor rapidez y limpieza en el proceso cons-
tructivo (CEMEX, 2013).
382
ASINEA 95
Muros de block Hebel

Piezas slidas hechas a base de concreto celular autoclaveado (mezcla de cemento, cal, arena fina,
agua y polvo fino de aluminio) extremadamente ligeras y que presentan un volumen hasta cinco
veces superior al de sus materias primas ya que la mezcla con la que est hecho integra burbujas
microscpicas pero que no limitan su gran capacidad de carga, adems tiene grandes capacidades de
aislamiento tanto trmico como acstico (IMCYC, 2013).
Muros de panel Monolite Ondulado

Se compone de paneles de Poliestireno expandido auto-extinguible y una doble malla de acero elec-
tro-soldada que pueden ser utilizados para muros estructurales y losas, pudiendo manejar espesores
finales de muros que van desde 9.5 hasta 13.5 centmetros, y el corte ondulado del panel le permite
tener el recubrimiento apropiado de mortero para desarrollar al mximo su capacidad estructural
(De Anda, 2014).
383
REALIZACIN
Muros de block de barro Ecomuro

Piezas huecos 100 % de barro sujetos a un proceso de extruido y coccin a 1000C por lo que en el
proceso de instalacin no debe ser previamente humedecido al grado del ladrillo tradicional ya que
su absorcin de humedad es mnima, de dimensiones similares a las del block hueco de concreto
pero de mayor capacidad trmica y con similar capacidad para el desarrollo de su trabajo a compre-
sin (Ladrillera Mecanizada).
Con la informacin recabada la intencin es poder determinar el comportamiento sustentable de las

opciones de materiales analizadas, esto por medio de clasificar su impacto al medio ambiente a lo
largo de su ciclo de vida, para lo cual se estableci una ponderacin relativa entre los mismos deter-
minando en orden de ms a menos (o viceversa) que tanto apoyan a la sostenibilidad, est se aplica
en una tabla la cual se trabaj como una encuesta entre profesionales de la construccin (arquitectos
e ingenieros civiles) para que de forma individual determinaran los valores de cada material en una
etapa especfica de su ciclo de vida, y los resultados se contabilizaran para conocer el desarrollo par-
ticular en cuanto a este rubro tiene cada uno, puntualizando solamente que para la valoracin no se
determina el porcentaje exacto de incidencia, sino simplemente cual ms y cual menos apoya o afec-
ta en cada aspecto en particular, por lo que un valor de 1 representa el menos sustentable y 6 el ms
sustentable en la encuesta particular, a continuacin se vaca el concentrado de todas las opiniones.
384
ASINEA 95
Los resultados expuestos en la tabla #7 son el concentrado pues de las encuestas realizadas a 22
profesionales de la construccin, que con base en su conocimiento y experiencia en la obra, nos
permitieron determinar una clasificacin de mayor o menor grado de sustentabilidad de cada uno
de los materiales analizados, con lo que identific que de mayor a menor aporte al medio ambiente
se da la siguiente relacin:
1- Pieza de barro recocido = 646 puntos
2- Block hueco de barro Ecomuro = 640 puntos
3- Block hueco de concreto = 613 puntos
4- Block Hebel = 494 puntos
5- Panel Monolite ondulado = 432 puntos
6- Sistema monoltico de concreto = 409 puntos
Ahora bien es conveniente destacar que aunque los anteriores resultados son los ms relevantes,
tambin es de considerarse que la mejor respuesta sustentable en cada proceso del ciclo de vida,
puede tener una clasificacin diferente a la global de la relacin del material con el medio ambiente,
por lo que en la etapa de la obtencin de las materias primas el material ms sustentable son las pie-
zas de barro recocido (113 puntos), en la etapa de la fabricacin los blocks huecos tanto el de barro
(Ecomuro) como el de concreto fueron los ms sustentables (96 puntos), en la etapa del envo de los
materiales desde el fabricante hasta la obra el ms sustentable resulto el block hueco de concreto
(107 puntos), en la etapa de la colocacin de los materiales la opcin ms sustentable fue nueva-
mente el block hueco de concreto (85 puntos), en el periodo de operacin de la construccin el block
Hebel (110 puntos) fue el ms sustentable, ante la posibilidad de un reso directo de los materiales
la propuesta ms sustentable la ofrece el block hueco de concreto (94 puntos), y por ltimo al ana-
lizarse la posibilidad del reciclado del material el que result como el ms sustentable fue las piezas
de barro recocidas (107 puntos).
Por ltimo tambin se investig cuales eran las materiales ms utilizados por los mismos profesiona-
les para conocer si se considera su aporte al medio ambiente cuando son seleccionados, entendien-
do que la decisin de que ocuparemos para edificar un muro puede y debe tomar en cuenta otros
criterios igual de importantes, pero aunque los tres ms sustentables son tambin los ms utilizados,
no correspondieron en el mismo orden:
1. Block hueco de concreto: utilizado por 14 constructores aunque fue el tercero ms sustentable.
2. Pieza de barro recocido: utilizado por 6 constructores fue el primero ms sustentable.
3. Block hueco de barro Ecomuro: utilizado por dos constructores fue el segundo ms sustentable.
Conclusiones
Con base en la ponderacin expuesta podemos considerar que el material que guarda las mayores ca-
ractersticas con referencia a la sustentabilidad son las piezas de barro recocido, y que el sistema que
resulta menos sustentable es el de muros monolticos de concreto, siendo conscientes de que las valo-
raciones pueden no ser lo exactas y precisas que se deseara, si podemos concluir que nos ofrecen una
base bastante confiable para designar un grado de apoyo al medio ambiente dependiendo del sistema
seleccionado.
Aunque por ltimo recalcaramos que las decisiones de los constructores para ocupar tal o cual material
pueden y deben de estar determinadas por este y otros criterios de importante relevancia, como puede
ser el factor de la economa, de la rapidez de construccin, del nivel o tipo de la edificacin, del conoci-
miento y/o experiencia del sistema, de la preferencia personal y dems aspectos que sern de validez
para la seleccin del material, y de acuerdo con Plazola (1991) los materiales para muros son variados y
sus especificaciones y caractersticas deben de adecuarse a la funcin que vayan a desempear.
385
REALIZACIN
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386
REALIZACIN

ARQUITECTURA
M. I. CESAR PONCE PALAFOX1
M. C. GONZALO JOS FRANCISCO PREZ GMEZ MARTNEZ2
VICTOR MANUEL TORRES KERMEDY3
Resumen
La construccin es un proceso de un alto impacto sobre las condiciones de sustentabilidad que
guarda el planeta, y en especfico el acero de refuerzo utilizado para dar estabilidad y seguridad
a las construcciones, est ligado a un proceso de fabricacin que resulta altamente contaminan-
te y por lo tanto poco amigable con el medio ambiente, por eso resulta de suma importancia
que en los procesos de edificacin cualquiera que sea la magnitud de estos, siempre que se
utilice acero como material de refuerzo estructural, se logre la mayor eficiencia en el uso de
este desde el proceso de clculo, de cuantificacin, de compra, de habilitacin y de colocacin,
de forma tal que se reduzca de forma significativa el desperdicio de este tipo de material, para a
su vez se logre minimizar al mximo la extraccin de nuevas materias primas y la fabricacin de
nuevas piezas de acero para refuerzo (con todos los impactos ambientales que esto representa),
con el consecuente menor impacto al planeta y apoyo a la sustentabilidad.
PALABRAS CLAVE: Sustentabilidad, Varilla, Prefabricado
Introduccin
La construccin para lograr ofrecer estabilidad a la ocupacin y realizacin de las actividades para
las cuales es hecha, debe de poseer una estructura que le garantice lo anterior, por eso a lo largo
de la historia se han procurado diversos materiales y sistemas para tal finalidad, algunos materiales
han demostrados ser eficaces para contrarrestar los esfuerzos a compresin tales como la piedra, las
piezas de barro, el concreto, etc., otras demuestran gran eficacia al responder a los esfuerzos a fle-
xin como es con la madera o el acero, etc., pero en particular con la aparicin como opcin para la
construccin del concreto y del acero, la edificacin en general pudo acceder a mayores magnitudes
y alturas, y la conjuncin de ambos materiales se pudo lograr que hubiera una respuesta bastante
adecuada para ofrecer solucin a ambos aspectos, ya que el concreto es adecuado para resistir los
esfuerzos de compresin y el acero los de flexin.
El acero de refuerzo es aquel que se coloca para resistir y absorber los esfuerzos provocados por
cargas y cambios volumtricos por temperatura y que puede quedar ahogado dentro de la masa de
concreto (UNAM), en tal sentido podemos entender que la decisin para refuerzo entre la varilla o el
armex en cadenas principalmente, o entre la varilla o la malla para losas slidas, tiene que en prime-
ra instancia a su capacidad para absorber los esfuerzos a flexin.
1 Facultad de Arquitectura y Diseo. Universidad Autnoma de Baja California. Correl electrnico: cristina.sotelo@uabc.edu.mx
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387
ASINEA 95
Independientemente de su presentacin final el acero de refuerzo es una aleacin de hierro con car-
bono principalmente aunque en ocasiones con propsitos definidos se le puede agregar a la combi-
nacin cromo o nquel, por lo que en pocas palabras el acero es un hierro altamente refinado, ahora
el hierro no est libre en la naturaleza pero reacciona con el oxigeno creando oxido de hierro por lo
que este se encuentra en cantidades significativas en el mineral de hierro de donde provendrn las
materias primas del acero de refuerzo (Muoz, A., et al., 2014), y ya como material para trabajar este
se clasifica en:
1. Varillas corrugadas o lisas
2. Elementos prefabricados (mallas y cadenas electro soldadas)
3. Torones y cables
4. Perfiles rolados
Para efectos de lo que corresponde al presente estudio el anlisis de sustentabilidad se enfocar solo
sobre las varillas corrugadas y las mallas y cadenas electro soldadas, que son las ms comnmente
utilizadas para la obra civil con caractersticas arquitectnicas, esto es el trabajo de la varilla conside-
rado dentro de dalas y castillos en su comparativa contra las cadenas que comnmente se denomi-
nan como Armex, y la varilla ocupada como refuerzo estructural para losas slidas en su comparativa
tambin contra la malla electro soldada, de manera que se pueda determinar el comportamiento de
estos materiales con respecto al medio ambiente.
Desarrollo
La primera parte de este estudio se enfoca a determinar con referencia a criterios de impacto sobre
la sustentabilidad, cual es el nivel de aportacin que cada una de ellos (o sea las varillas, los armex y
las mallas) puedan otorgar al respecto, las ponderaciones al momento se establecen sobre concep-
tos tericos y conocimientos que de alguna manera son una concepcin generalizada dentro de la
industria de la construccin, buscando lograr entonces una determinacin para los diferentes proce-
sos y momentos de la vida de cada material en el sentido de lograr una valoracin aceptable entre
ellos y solo con referencia a los criterios que aqu se establezcan.
Varillas corrugadas
Las varillas de acero corrugadas son de seccin circular en dimetros que van desde 3/8 hasta 1 ,
los rebordes son corrugados para mejorara la adherencia de los materiales aglomerantes e inhibir el
movimiento longitudinal entre las varillas y el concreto, en Mxico la fabricacin de varilla est regi-
da por la NOM NMX-C-407 que establece por ejemplo que el grado de fluencia que puede tener se
clasifica en tres grados: 30, 42 y 52 (Quiminet, 2007).
Ahora bien el proceso en general de la produccin de acero podemos considerarlo como poco sus-
tentable ya que el mismo comienza con la produccin de hierro de baja calidad en un horno de pro-
duccin continua llamado Alto Horno, ah se carga constantemente mena de hierro (oxido de hierro
mezclado con roca llamada ganga), coke (carbn mineral) y piedra caliza, con el carbn de piedra se
logran temperaturas de 815 que funde el hierro liberndolo de oxigeno y agregndole carbono, en-
tonces la piedra caliza se combina con la ganga para formar escoria lquida que es ms ligera que el
hierro lquido por lo que se separan de forma natural, y se crea el acero primario (Mendoza, L. 2016).
388
REALIZACIN
Armex
Es un armado electro soldado (proceso de soldadura por medio de resistencia elctrica) que utiliza
varillas corrugadas de grado 60 (calibre de 6.35 mm.) y estribos lisos de grado 50 (calibre 8
4.18 mm.) espaciados a cada 15.8 cm., en todos los casos el armex se identifica por tres medidas,
las dos primeras corresponden a la seccin final del elemento y el ltimo al nmero de varillas lon-
gitudinales que tiene y en todos los casos se presenta en tramos o piezas de 6 metros de longitud,
y su presentacin puede ser de perfil triangular (con solo tres varillas), cuadrado o rectangular (con
cuatro varillas) (SAAPSA).
El Armex permite resistir los esfuerzos a tensin por utilizar acero de alta resistencia lo que le permi-
te cumplir con la norma ASTM-497, en la obra logra grandes ahorros por la reduccin de tiempos al
tener un proceso mnimo de habilitado y poder tener casi una colocacin casi inmediata y con mayor
facilidad, logra una distribucin uniforme del acero ya que no se desplaza al estar soldado, es muy
comn su uso para el reforzamiento de cadenas (Vargas, P., 2006), por lo anterior es un material que
viene siendo ocupado de forma muy importante en la construccin de vivienda sobre todo en serie
por todos los beneficios que se considera estn ligados a este acero prefabricado, pero tambin debe
de ser considerada su limitacin para la ocupacin del mismo en grades estructuras.
389
ASINEA 95
Malla electro soldada

Se fabrica con alambre laminados en fro (para que obtengan gran resistencia a la tensin), corru-
gados y electro soldados entre s formando una cuadrcula regular de 6 x 6, el calibre del alambre
longitudinal y el transversal es igual siendo estos 2, 3, 4, 6, 8 y 10 y su presentacin comercial es bien
en rollos de 100.00 m2 (2.50 x 40.00 metros) o en hojas de 15.00 m2 (2.50 x 6.00 m2 (Villacero).
La nomenclatura en el caso de todas las mallas ocupa cuatro nmeros, los dos primeros (6 x 6) co-
rresponden a la cuadrcula formada expresada en pulgadas, y los dos segundos (6 / 6) corresponden
al calibre del alambre, ahora bien la fabricacin semiautomatizada del producto permite el control
de las variables que se presentan en el proceso de soldado como son la fusin, el calor, el tiempo y
presin del mismo adems de asegurar la exactitud de la separacin entre los hilos, para por ltimo
revisar en laboratorio la calidad de la soldadura por medio del ensayo al esfuerzo cortante (Daz, A.,
2014).
Con la informacin recabada la intencin es poder determinar el comportamiento sustentable de las

opciones de materiales analizadas, esto por medio de clasificar su impacto al medio ambiente a lo
largo de su ciclo de vida, para lo cual se estableci una ponderacin relativa entre los mismos deter-
minando en orden de ms a menos (o viceversa) que tanto apoyan a la sostenibilidad, est se con-
trastar con los valores de cada material y se contabilizar para conocer el desarrollo particular en
cuanto a este rubro que tiene cada uno, puntualizando solamente que para la valoracin no se deter-
mina el porcentaje exacto de incidencia, sino simplemente cual ms y cual menos apoya o afecta en
cada aspecto en particular, por lo que un valor de 1 es el menos sustentable y 3 el ms sustentable.
Etapa de fabricacin de los materiales
Considerando que tanto la varilla como el armex y la malla tendrn un proceso similar para la obten-
cin de sus materias primas, pasamos directamente a la fabricacin, donde consideraremos que la
varilla tiene el proceso ms sustentable por ser solo un elemento que debe ser cortado a la medida
(valoracin 3), despus colocamos a la malla electro soldada ya que implica la fabricacin de los
390
REALIZACIN
alambrones, su acomodo, unin por medio de la soldadura y cortado a la medida (valoracin 2), y el
armex que implica la fabricacin de las varillas y los estribos, el corte de ambos, la unin por medio
de la soldadura, el forjado de la pieza y su corte a la medida ( valoracin 1).
Insumos para habilitar el refuerzo
La malla electro soldada prcticamente no requiere casi ningn insumo extra para su colocacin
ya que su gasto de alambre recocido para amarrarla en los traslapes es mnimo por lo que aqu se
establece como el ms sustentable (valoracin 3), el armex requiere un poco ms de alambre para
traslapes y para el amarre de escuadras (este material tambin, producto del mismo armex) que den
continuidad a las dalas en los cambios de direccin (valoracin 2), la varilla requiere de alambrn
(para los estribos de las cadenas) y alambre recocido en cantidades importantes (valoracin 1).
Rendimiento del personal (Surez, C., 2008) (Plazola y Plazola, 1991)
1. Armado de una cadena de 15 x 20 centmetros, anlisis de un metro lineal:
1.1. Cuatro dimetros de 3/8 y estribos de a cada 20 centmetros, varillas (4 x 0.56 = 2.24 kg.),
alambrn (5 x 0.70 x 0.249 = 0.87 kg), cuadrilla del fierrero: rendimiento promedio de varilla y alam-
brn 175.00 kg / jo (175.00 / 3.11 = 56.27 ml / jo), 1 / 56.27 = 0.01777 jo.
1.2. Armex 15-20-4, cuadrilla del fierrero rendimiento 230.00 ml / jo, 1 / 230.00 = 0.00435 jo.
1.3. Con el armex la cuadrilla del fierrero tendra un rendimiento 4.09 veces mayor al de la varilla.
2. Armado de un metro cuadrado de losa slida:
2.1. Varillas de 3/8 a cada 15 centmetros [(2.00 / 0.15) 0.56] = 7.47 kg, cuadrilla del fierrero rendi-
miento 190.00 kg / jo (190.00 / 7.47 = 25.44 m2 / jo), 1 / 25.44 = 0.03931 jo.
2.2. Malla electro soldada 6 x 6 4 /4, cuadrilla del fierrero rendimiento 140.00 m2 / jo, 1 / 140.00
= 0.00714 jo.
2.3. Con la malla la cuadrilla del fierrero tendra un rendimiento 5.50 veces mayor al de la varilla.
Con los resultados obtenidos en los clculos anteriores podemos deducir que al respecto del ren-
dimiento del personal, la malla electro soldada es la ms sustentable (valoracin 3), seguido por el
armex (valoracin 2) y por ltimo la varilla (valoracin 1).
Porcentaje de desperdicio (Surez, C., 2008) (Plazola y Plazola, 1991)
Ocupando las mismas fuentes que se utilizaron para definir el rendimiento del personal, se tomaron
los datos del porcentaje de desperdicio de cada uno de los materiales analizados en el ejemplo ante-
rior, para establecer una comparacin que no lleve a determinar su grado de sustentabilidad, siendo
para el armex un desperdicio del 6.0 % (valoracin 1), para la malla del 8.0 % (valoracin 2) y para la
varilla de un 8.5 % (valoracin 1).
391
ASINEA 95
Con los resultados expuestos en la tabla # 1, nos daremos cuenta que de los tres tipos de acero que
podemos ocupar para reforzar el concreto hidrulico, el ms sustentable es la malla electro soldada,
seguida del armex y el menos sustentable es la varilla corrugada, aunque podramos destacar que en
la etapa de fabricacin la varilla es el elemento ms sustentable, que por la necesidad de insumos y
por el rendimiento del personal la malla es la ms sustentable, y atendiendo al porcentaje de desper-
dicio el armex es la mejor opcin.
Conclusiones
El ocupar tal o cual acero de refuerzo debe de observar ms criterios para tomar la decisin que sea la
adecuada para las necesidades estructurales de una obra, la sustentabilidad es solo una arista porque
podemos mencionar tambin el aspecto econmico, la rapidez que requiera la obra, las caractersticas
del diseo, el trabajo estructural que se deba de desarrollar, la seccin de los elementos a reforzar, etc.,
pero atendiendo a las condiciones de deterioro que presenta el planeta, tener ms en cuenta todos los
aspectos de la sostenibilidad, no es algo que deba de ser menospreciado por el arquitecto o el ingeniero
civil.
Referencias
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lnea]. Mxico, disponible en: http://www.ingenieria.unam.mx/~luiscr/ECyM_43327/ACERO_REFUERZO.
pdf [Accesado el da 1 de febrero de 2016].
2. Muoz, A., et al. (2014). Aceros de Refuerzo en Aceros de Refuerzo Completo. [En Lnea]. disponible
en: http://es.slideshare.net/profejaramillo/aceros-de-refuerzo-completo [Accesado el da 2 de febrero de
2016].
3. Quiminet. (2007). La Varilla de Acero Corrugada en La Varilla de Acero Corrugada, Quiminet.com. [En
lnea]. Mxico, disponible en: http://www.quiminet.com/articulos/la-varilla-de-acero-corrugada-20839.
htm [Accesado el da 2 de febrero de 2016].
4. Mendoza, L., (2016). El Acero de Refuerzo en Ingeniera de Materiales. [En lnea]. disponible en:
http://www.academia.edu/5002647/Ingenier%C3%ADa_de_Materiales [Accesado el da 2 de febrero de
2016].
5. SAAPSA Castillo Electro Soldado en FT Castillo Electro Soldad. [En lnea]. Mxico, disponible en:
http://www.saapsa.com.mx/upload/fichas/FT_castillo_electrosoldado.pdf [Accesado el da 2 de febrero
de 2016].
6. Vargas, P., (2006) Aplicaciones de Armex en la Construccin en Presenta: Aplicaciones de Armex en
la Construccin [En lnea]. Ecuador, Disponible en: http://slideplayer.es/slide/7583138/ [Accesado el da
3 de febrero de 2016].
7. Villacero Malla Electro Soldada en Malla Electro Soldada PDF. [En Lnea]. Mxico, disponible en:
http://www.villacero.com/images/pdf/esp/malla_electrosoldada.pdf [Accesado el da 3 de febrero de
2016].
8. Daz, A., et al. (2014) Mallas Electro Soldadas en 0 Mallas Electro Soldadas. 3 [En lnea]. Per, dis-
ponible en: http://es.slideshare.net/Elennitah/0-mallas-electrosoldadas [Accesado el da 3 de febrero de
2016].
9. Surez, C., (2008) Costo y Tiempo en Edificacin. 3 Edicin. Mxico, LIMUSA, ISBN 978-9681-800-673.
10. Plazola, A., Plazola, A., (1991) Normas y costos de construccin. 3 Edicin. Mxico, LIMUSA, ISBN
968-18-0001-0.
392
REALIZACIN
EVOLUCIN DE LAS CIMENTACIONES EN EDIFICACIONES
M.I. Teodoro Bernal Salasar1
Resumen
En esta investigacin se hizo una descripcin terica de las cimentaciones de los edificios, par-
tiendo de la historia de las edificaciones, hasta las construcciones modernas. Se utilizaron di-
ferentes recursos bibliogrficos relacionados con el tema de las cimentaciones, para hacer una
clasificacin de los cimientos y describir las tipificaciones de los sistemas de cimentacin exis-
tentes. Por otra parte, se indicaron los diferentes materiales que constituyen los cimientos y se
describen algunas tcnicas para conocer las propiedades del subsuelo2 donde se desplantarn
los edificios. Asimismo, se ejemplificaron algunos cimientos por medio de imgenes represen-
tativas de los mismos y se ilustraron algunas fallas en los edificios causadas por inadecuadas
sistemas constructivos en su cimentacin.
Palabras clave: Cimentaciones, suelo y edificios
Introduccin
Las cimentaciones en edificaciones, es el arte de planear, disear y construir los elementos estructu-
rales que permiten transmitir el peso de un edificio hacia las capas inferiores del subsuelo. La finali-
dad de la cimentacin es distribuir las cargas de la edificacin sobre el terreno, de tal manera que no
excedan la capacidad de carga permisible del suelo de desplante. Es importante que la lnea de ac-
cin de las cargas coincida con el centroide de la seccin del cimiento para que la presin en el suelo
sea uniforme y as evitar asentamientos desiguales que puedan daar la estructura del edificio. La
tcnica de cimentar tuvo su origen en la antigedad, los conocimientos que se tenan eran empricos,
es decir, sin ayudad de la ciencia y a travs de la experiencia se lograban erguir grandes construccio-
nes sin que stas sufrieran daos aparentes en su estructura. Con la revolucin industrial aparecen
el acero y el cemento; tambin se perfecciona el conocimiento sobre las propiedades mecnicas de
los suelos. Estos acontecimientos de la historia han permitido el desarrollo de una metodologa de
proyecto y construccin mucho ms perfeccionada sobre los conocimientos de cimentaciones para
que los edificios sean ms longevos.
Desarrollo
Tres mil aos precedentes a nuestra Era Cristiana, se inicia con las grandes construcciones, entre
ellas se encuentran megalitos en Europa, zigurats en Mesopotamia, pirmides en Egipto, centros
ceremoniales en China; la mayora de estas edificaciones fueron destinadas para usos religiosos,
1 Facultad de Arquitectura, Universidad Autnoma de Sinaloa. Correo electrnico: tbernal682@hotmail.com Telfono celular 6672063027
2 Parte o capa de tierra que est por debajo de superficie terrestre
393
ASINEA 95
son de grandes dimensiones, en planta y en altura; se construyeron con materiales trreos como el
adobe, ladrillo y piedra. Las edificaciones construidas en esa poca presentan un aumento conside-
rable de las acciones transmitidas sobre el suelo donde se desplantaron. Al aumentar la incidencia
de las edificaciones sobre los suelos, se hizo necesaria la consideracin de las propiedades geotc-
nicas del suelo para lograr su permanencia por ms tiempo sobre la tierra; es por ello que mil aos
antes de Cristo, los griegos utilizaron zapatas corridas para apoyar sus edificios, para apoyar la base
de estas cimentaciones, buscaron el sustrato rocoso; es por ello, que en la Arquitectura Griega, las
excavaciones para alojar los cimientos, fue utilizada como tcnica de investigacin directa del suelo
de cimentacin (Garca Gamallo, 1997).
Antiguamente, no se tena la intencin de investigar directamente el suelo de desplante de una
edificacin, as se construan chozas con elementos de madera hincados en la faz de la tierra.
Posteriormente, se construyen viviendas apoyadas en excavaciones hechas con osamenta de anima-
les y estacas o barras de madera. Al pasar del tiempo, los constructores se vieron en la necesidad de
realizar investigaciones directas en el terreno, lo cual dio origen a la Geotecnia3 para la investigacin
del subsuelo de cimentacin; con ello aparecen diferentes tcnicas de investigacin del suelo de
desplante de los edificios.
En la mayora de los templos antiguos, se canalizaban las cargas hacia el subsuelo mediante columnas
apoyadas en grandes bloques de piedras dispuestos horizontalmente, ver figura 1. Normalmente, las
cimentaciones de esos edificios se escalonaban hacia el exterior; lo mismo ocurra con los muros del
edificio. En aquel tiempo, los griegos dispusieron las cimentaciones sobre lechos de roca localizados
someramente En esa poca de la historia, la cimentacin corrida parece haber sido una norma de
cimentar, sin embargo hay vestigios de zapatas aisladas bajo columnas internas de los edificios anti-
guos, ver figura 2 (Mark, 2002).
Figura 1. Estructura portante bajo rasante

Fuente: (Mark, 2002)
Figura 2. Seccin de las zapatas aisladas bajo

columnas individuales
3 Parte de la geologa que estudia las propiedades del suelo donde se va cimentar una edificacin
394
REALIZACIN
La cimentacin de una edificacin no llama la atencin y pasa inadvertida por los usuarios del edifi-
cio; sin embargo, la cimentacin del inmueble est considerada como el elemento estructural ms
importante de la construccin, dado que es la que soporta, junto con el suelo de desplante, la carga
total de la obra y de ella depende la estabilidad del edificio; de acuerdo a la profundidad de desplante
las cimentaciones se clasifican en someras (poco profundas) y profundas; las cimentaciones someras
se construyen mediante losas o placas de cimentacin, zapatas aisladas y zapatas corridas; mientras
que para las cimentaciones profundas se utilizan pilas o bien pilotes. Los materiales que mayormente
se utilizan para la construccin de cimentaciones son el concreto reforzado, acero, piedra y madera.
Actualmente se cuenta con diferentes tcnicas para investigar la resistencia del suelo de desplante
de la edificacin, entre ellas est: el mtodo de comparacin, en esta tcnica se hace una compara-
cin de las construcciones vecinas al terreno donde se va a construir el edificio planeado; el mtodo
de investigacin directa, se realiza aplicando carga sobre pequeas partes del terreno del proyecto,
ver figura 3; mtodo de sondeos; es para obtener muestras a diferentes profundidades para conocer
la resistencia del estrato, sobre el cual se desplante la estructura, ver figura 4; mtodo por perfora-
cin; se realiza por medio de barretas que se hincan con un martinete, siendo una serie de tubos que
se van atornillando a mediada que penetran y la resistencia que opone el suelo a diferentes profun-
didades, indica la capacidad de carga de ste, ver figura 5, (Gutirrez & Contreras, 1993).
Figura 3. Investigacin directa del suelo de desplante

Fuente: (Gutirrez & Contreras, 1993)
395
ASINEA 95
Figura 4. Sondeos para extraccin de muestras

Figura 5. Investigacin de capacidad de carga, por

perforacin
396
REALIZACIN
En la preparacin del proyecto arquitectnico, es importante saber cules son los materiales trreos
que estn presentes en el terreno donde se va a levantar la construccin. Los principales tipos de
suelo que se encuentran de forma natural son: Arcillas, limos, arenas y gravas; a las arcillas y limos
se les conoce como suelos de grano fino y a las arenas y gravas, como suelos de grano grueso. En la
tarea del conocimiento de los suelos, se deben conocer las propiedades del suelo que est presente
en el lote: las pruebas que se realizan para conocer la granulometra de los suelos, se conocen como
pruebas de clasificacin; mientras que los resultados, propiedades ndice de los suelos. Las propieda-
des ndice se subdividen en dos tipos: propiedades de los granos sueltos y propiedades del conjunto.
El conocimiento de los suelos y sus propiedades mecnicas se puede adquirir consultando las teoras
sobre geologa, pero sobre todo extrayendo, examinando y probando muestras que se consideran
representativas de dichos materiales. (Peck, Hanson, & Thornburn, 2001).
Para proyectar una cimentacin de un edificio, se recomienda recolectar toda la informacin que sea
pertinente para el diseo, proceso constructivo y conservacin de la cimentacin. Para el diseo del
cimiento, son necesarios los estudios de mecnica del suelo, por medio de este estudio se conocen
las propiedades del subsuelo donde se apoyar la estructura; la investigacin se realiza mediante
muestreos del suelo en el terreno donde se piensa construir el edificio. Para el proceso constructivo
de una cimentacin, se debe elegir un mtodo constructivo, que sea adecuado al tipo de suelo que
se va a excavar para alojar la cimentacin. La conservacin de las cimentaciones se puede realizar
protegiendo con estructuras perimetralmente la base del edificio, con la finalidad de evitar socava-
ciones y anegaciones de agua por riegos a jardines.
Uno de los problemas que ms daan la estructura de una edificacin, son los asentamientos dife-
renciales y las expansiones en el suelo de soporte; las causas ms frecuentes se presentan por no
realizar pruebas de consolidacin de estos suelos, un fenmeno que se presenta en algunos edificios,
es la inclinacin de su cuerpo respecto al eje vertical, un ejemplo clsico se presenta con la torre de
Pisa en la Plaza de los Milagros de la ciudad de Pisa, Italia, ver foto1. Con la finalidad de mermar este
tipo de problemas, se recomienda realizar un adecuado anlisis de dichos asentamientos y expan-
siones en los suelos de soporte de las estructuras. Existen diferentes mtodos, tanto empricos como
de carcter cientfico que nos ayudan a determinar los asentamientos del terreno. De igual forma,
son importantes los estudios de mecnica de suelos del terreno donde se va a desplantar el edificio;
el principal objetivo de este estudio es determinar la capacidad de carga del subsuelo donde se va a
desplantar la estructura arquitectnica.
Foto 1. Torre de Pisa, Italia

Fuente: http://viajerosblog.com/torre-de-pisa-y-ya-van-
diez-anos-de-su-apertura-al-publico.html
397
ASINEA 95
Algunos autores de libros sobre cimentaciones, como Gasc y Berti, los cuales recomiendan cimenta-
ciones a base de zapatas aisladas: si el suelo de desplante presenta una resistencia de 1 a 2 kg/cm2
para edificios pequeos y de 5 a 6 kg/cm2 para edificaciones modernas de un gran nmero de pisos.
Asimismo, encomienda que en cimentaciones corridas, el espesor de la zapata sea la mitad del ancho
de la misma. Las primeras zapatas aisladas, se construyeron mediante tableros de madera resistente.
Posteriormente, se utilizaron bases metlicas con perfiles de acero doble T embebidas en concreto,
con la finalidad de protegerlas de la corrosin, ver figura 3 (Gasc & Bertin, 1976).
Figura 6. Zapata con perfiles de acero

Fuente. (Gasc & Bertin, 1976)
Se ha mencionado que el concreto, el acero y la madera son los materiales ms utilizados en la

construccin de cimentaciones. El concreto se utiliza para construir placas de cimentacin, zapatas
aisladas, zapatas corridas, pilas y pilotes. Los trozos de madera y los perfiles de acero se utilizan en
construccin de cimentaciones profundas como pilotes hincados sobre suelos blandos. Las losas
de cimentacin se clasifican en losas de espesor uniforme, losas aligeradas y losas nervadas. Las
zapatas corridas pueden construirse de mampostera de piedra, de concreto ciclpeo y de concreto
reforzado.
Conclusin
Las cimentaciones en edificaciones se han utilizado desde antes de nuestra era cristiana, cuando se
empezaron a observar problemas de asentamiento del suelo y fallas en las estructuras se inicia con los
estudios del subsuelo, con el afn de investigar dichos inconvenientes. Queda claro, que los primeros ma-
teriales que se utilizaron en la construccin de cimentaciones fueron materiales naturales como la piedra
y la madera, y con el arribo de la revolucin industrial aparecieron nuevos materiales, como el acero y el
cemento; los cuales se han utilizado en el diseo y construccin de cimentaciones, con estos materiales
se logra que las edificaciones permanezcan un mayor tiempo de pie, sin fallar estructuralmente.
Fuentes bibliogrficas
Garca Gamallo, A. M. (1997). La evolucin de las cimentaciones en la historia de la arquitectura, desde
la prehistoria hasta la primera revolucin industrial. Madrid, espaa: Universidad politcnica de Madrid.
Gasc, Y., & Bertin, R. (1976). Cimentaciones y obras en recales. Barcelona, Espaa: Editores tcnicos aso-
ciados, S. A.
Gutirrez, M. L., & Contreras, C. (1993). Materiales y procedimientos de construccin. Mxico: Diana, S. A.
Mark, R. (2002). Tecnologa arquitectnica hasta la revolucin cientfica. Arte y estructura de las grandes
construcciones. Madrid, Espaa: Akal S. A.
Peck, R. B., Hanson, W. E., & Thornburn, T. H. (2001). Ingeniera de cimentaciones. Mxico: LIMUSA.
398
REALIZACIN
PROYECTO DEL TEATRO ISABELINO COMO PROPUESTA

ARQUITECTNICO PARA EL RESCATE ECONMICO Y SOCIAL DEL
CENTRO CULTURAL UNIVERSITARIO CASA DE LAS DILIGENCIAS,
UAEMEX
Dr. Marcos Meja Lpez1
P.M.R.S.M. Michelle Muoz Saldivar2
Arq. Miguel ngel Morales Fajardo3
Resumen:
La elaboracin de un foro abierto para la expresin y creacin artstica dentro del patio sur de
la Casa de las Diligencias, Centro Universitario de la UAEMx, que alberga en sus muros ms de
300 aos de historia. Consisti en la construccin de un Teatro de Corral Espaol. El propsito
de este Teatro es el de manifestar la expresin cultural de poca en la Ciudad de Toluca. Ya que
este tipo de edificios y espacios, no se haba dado en la localidad. Por lo que se debe de resaltar
que el teatro de poca, resulta en muchas ocasiones desconocido, pero su trascendencia nos
lleva a las ciudades europeas, donde este arte tuvo inicio. Este edificio que cuido en su propues-
ta arquitectnica aspectos sociales, de economa y ecologa. Es una muestra de la labor que ya
realiza la Direccin de Accin Cultural de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Palabras clave: Teatro, foro abierto, expresin y creacin artstica
1 UAEMx, Docente de la Licenciatura de Arquitectura, Docente de la Maestra en Estudios Sustentables Regionales y Metropolitanos PNPC, Docente
del Doctorado en Diseo PNPC Profesor Investigador de la FAD .Conservador del Patrimonio Histrico Arquitectnico de la UAEMx. Universidad
Autnoma del Estado de Mxico, Facultad de Arquitectura y Diseo. Cerro de Coatepec s/n, Ciudad Universitaria, C. P. 50110. Toluca, Mxico. Correo
electrnico: marcmejilop@hotmail.com
2 UAEMx, Docente de la Licenciatura de Arquitectura. Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Facultad de Arquitectura y Diseo. Cerro de
Coatepec s/n, Ciudad Universitaria, C. P. 50110. Toluca, Mxico. Correo electrnico: michelle.munoz82@gmail.com
3 UAEMx, Auxiliar del Conservador del Patrimonio Histrico Arquitectnico. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Instituto Literario N100
Colonia Centro, C.P. 50000 Correo electrnico: miguelangelmfajardo@icloud.com
399
ASINEA 95
Imagen 1. Vista de la ubicacin del Centro Cultural Universitario Casa de las Diligencias,
Fuente: http://www.google.com/earth/04/02/2016.
Introduccin:
El Teatro Isabelino corresponde a un corral de comedias, se llam a un modelo de teatro pblico
permanente instalado al descubierto en los patios y corrales interiores que separaban los edificios
de vecinos en las principales ciudades espaolas. Fueron el marco de la dramaturgia del Siglo de Oro
correspondiente a los siglos XVI y XVII.
La elaboracin de un Teatro Isabelino con mecnica teatral y vestimenta de un teatro para la expre-
sin y creacin artstica dentro del patio sur del Centro Cultural Universitario de la UAEMx Casa de
las Diligencias. El cual es nico en su tipo por sus caractersticas arquitectnicas y tcnicas.
Desarrollo
Teatro Isabelino, en Centro Cultural Universitario Casa de las Diligencias Toluca, Universidad
Autnoma del Estado de Mxico (UAEMEX).
Ubicacin:
Calle: Benito Jurez Norte No. 114 esquina Independencia.
Colonia Centro, Toluca, Estado de Mxico.
C.P. 5000
Definicin del Teatro

El Centro Cultural Universitario Casa de las Diligencias alberga en sus muros ms de 300 aos de
historia. A lo largo del tiempo desde finales del siglo XVIII, perteneci a diversas familias toluqueas
hasta que el Gobierno del Estado de Mxico la adquiri en el ao de 1993. Siete aos despus, el
entonces Rector de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico le present al Ejecutivo Estatal
un proyecto para la creacin de un Centro Cultural Universitario bajo el resguardo de la Casa de las
Diligencias. Desde entonces, la Casa de las Diligencias representa un foro abierto para la expresin y
creacin artstica de propios y extraos.
El Centro Cultural Universitario Casa de las Diligencias fue inaugurado en el ao 1999, en respuesta
a las necesidades de difusin de la cultura de la entidad y en lo particular crear un espacio abierto a
la creatividad y el conocimiento.
400
REALIZACIN
El conjunto arquitectnico superficial del terreno es de 1,697.455 metros cuadrados, construida

2,629.40 metros cuadrados, dentro del rea cubierta existen 4 salas para talleres, 2 salas de expo-
sicin, 1 sala de centro de investigacin y documentacin, 1 sala de ensayos teatrales y reas para
oficinas. Se realizan exposiciones, talleres de artes, seminarios, diplomados, conferencias, clnicas,
residencias, conciertos, crculos de lectura, cine club, festivales, nuestra oferta cultural est dirigida
a universitarios, investigadores y pblico en general , as como una cobertura a travs de medios
electrnicos, impresos y televisin.
El inmueble es propiedad y es administrado por la Secretara de Difusin Cultural de la Universidad
Autnoma del Estado de Mxico actualmente a cargo de la M. en D. y E.P. Ivett Tinco Garca y su
actual titular es el Dr. en D. Jorge Olvera Garca, Rector de la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico.
Oferta
Referente a la situacin actual del Centro Cultural Universitario Casa de las Diligencias, gran parte
de la oferta de muestra escnica; especficamente funciones teatrales y presentaciones de danza,
han disminuido en un 55.55 y un 11.15 por cierto, respectivamente. Esto es derivado principalmente
a que no cuenta con un espacio adecuado para la presentacin de estas manifestaciones.
Demanda
Por el lado de la demanda, podemos decretar que el Centro Cultural Universitario Casa de las
Diligencias, es un espacio que ha incrementado su afluencia por la sociedad mexiquense. Esto mo-
tivado a que lo identifican como un lugar donde pueden encontrar diversidad de manifestaciones
artsticos-culturales. Por tal motivo, la cantidad de personas que han visitado este Centro Incremento
en un 8.77 por ciento comparando los aos 2012-2013.
Antecedentes
El Teatro Isabelino corresponde a un corral de comedias, se llam a un modelo de teatro pblico
permanente instalado al descubierto en los patios y corrales interiores que separaban los edificios
de vecinos en las principales ciudades espaolas. Fueron el marco de la dramaturgia del Siglo de Oro
correspondiente a los siglos XVI y XVII.
El espacio de un corral de comedias puede describirse muy esquemticamente as: un tablado para
albergar el escenario dispuesto en el fondo del patio, a cuyos lados se instalaban gradas y galeras.
El escenario y las gradas laterales podan estar semiprotegidas por un tejadillo voladizo. Una de las
primeras mejoras fue la instalacin de un toldo que protega del sol al pblico del patio y evitaba que
hubiese zonas iluminadas y otras en penumbra, tanto en el tablado como en el patio.
Imagen 2. Interior transversal de un corral de co- Imagen 3. El Corral de la Pacheca (Prncipe).

medias en el siglo XVII.
Fuente: PUJANTE, ngel Luis y Gregor Keith,
Fuente: PUJANTE, ngel Luis y Gregor Keith, Teatro clsico en traduccin: texto, representa-
Teatro clsico en traduccin: texto, representacin y recepcin. Espaa 1996
cin y recepcin. Espaa 1996
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ASINEA 95
Propuesta
La elaboracin de un Teatro Isabelino con mecnica teatral y vestimenta de un teatro para la expre-
sin y creacin artstica dentro del patio sur del Centro Cultural Universitario de la UAEMex Casa de
las Diligencias. El cual es nico en su tipo por sus caractersticas arquitectnicas y tcnicas.
El propsito del Teatro es el de perdurar la expresin artstica; la necesidad de descentralizar los
teatros principales de la ciudad de Toluca, realizando esta labor en un medio adecuado, creando de
este modo desde el paso inicial un movimiento que a la vez de extender hacia nuevos medios huma-
nos la labor que ya realiza la Direccin de Accin Cultural de la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico.
Beneficiar a la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, al incorporar masas de pblico, que sin
duda es quien vitaliza y da razn de ser al arte del espectculo. Podemos proyectar que con la acti-
vidad del Teatro en el Centro Cultural Casa de las Diligencias, incrementara la cantidad de puestas
en escena en aproximadamente un 166.6 por ciento, ya que en la actualidad y derivado de las dife-
rentes actividades que no han permitido incrementar la programacin de temporadas teatrales, slo
se han podido programar tres (de aproximadamente 8 funciones teatrales por temporada). Es decir
considerando que el calendario oficial en semanas laborales tiene contemplado aproximadamente
40 fines de semana hbiles, la programacin teatral aumentara con 80 funciones de teatro.
As como tambin atraiga el inters del turismo, por su peculiaridad y autenticidad en cuanto a fiel
expresin de nuestra idiosincrasia.
Descripcin arquitectnica
El presente proyecto corresponde al Teatro Isabelino a ubicarse en un patio al sur dentro de la Casa
de las Diligencias, el proyecto arquitectnico fue elaborado por el Departamento de Conservacin
del Patrimonio Histrico Arquitectnico a cargo del Dr. en Arq. Marcos Meja Lpez y sus colabora-
dores, as como por la P.M.R.S.M.Michelle Muoz Saldivar y el Arq. Miguel ngel Morales Fajardo
El Teatro Isabelino consta de dos niveles planta baja y planta alta, la casa de las Diligencias se encuen-
tra ubicada en las calles de Benito Jurez esquina con Independencia, ocupando este proyecto un
rea total de superficie cubierta y de uso de 586.6 m2 del Conjunto.
El diseo interior mantendr elementos arquitectnicos propios del siglo XVIII, correspondientes al
Centro Cultural Universitario Casa de las Diligencias, en el pero haciendo combinacin con mate-
riales de la poca actual que sean retroactivos para no daar el inmueble, como lo indica el INAH en
la Ley Federal del Monumentos Histricos.
El proyecto cuenta con una superficie total de construccin nueva de 219.39m2 y superficie a restau-
rar de 119.24m2 dando un total de 338.63m2 distribuidos de la siguiente manera:
Planta Baja.
Superficie Total: 227.47m
El acceso al Teatro ser por el Centro Cultural Universitario Casa de las Diligencias, Cuenta con las
siguientes reas.
Una cafetera de superficie de 6.05 m, que tiene las siguientes reas: tarja, frigo bar, tabla de prepa-
racin y barra de servicio.
rea de mesas para espectadores contempla una superficie de 139 m con una capacidad para 96
personas con mesas de 4 personas,
Una Bodega, con una superficie de 5.65 m, donde se resguardara el equipo de audio y video.
Bodega para escenografa bajo el escenario, con una superficie de 63.36 m para resguardar esceno-
grafa de las obras teatrales.
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REALIZACIN
Acceso a cabina de audio y video y losa de azotea, con una superficie de 4.63 m, donde se ubica una
escalera de caracol que sube hasta la azotea y por donde se ingresa a la cabina de audio y video, as
como para servicio de mantenimiento de la cubierta, zona de tableros elctricos y la bomba de la
cisterna.
Pozo de absorcin: con una superficie de 4.8 m de dimensiones de 2.0 x 2.40 m para la captacin de
aguas pluviales.
Camerino de mujeres: ubicado al costado derecho. Con una superficie 7.72 m, el cual cuenta con
una mesa y dos sillas, un closet para resguardo de vestimenta para actores, dos acceso uno por el
acceso al escenario y otro por el interior del escenario.
Camerino de hombres: ubicado al costado izquierdo. Con una superficie 7.66 m, el cual cuenta con
una mesa y dos sillas, un closet para resguardo de vestimenta para actores, escalera marina para
acceso a paso de gato, dos acceso uno por el acceso al escenario y otro por el interior del escenario.
Escenario: con una superficie de 43.85 m, con mecnica y vestimenta correspondiente a un Teatro.
Los materiales de acabados para los siguientes espacios son:
Pisos. Recinto de cantera en el rea de mesas, restauracin de piso existente en acceso al teatro,
bodegas, las dos primeras filas del rea de mesas y cafetera. En el escenario y camerinos los pisos
sern con dos camas de triplay con pintura epxica negra mate.
Muros. Restauracin de muros colindantes existente con pintura a la cal, en camerinos y bodega y
acceso a escalera de caracol se complementa con lambrn de tabla cemento.
Losas: En la losa de mezannine parte inferior se colocar el sistema de viguera de madera con entin-
tado y barnizado de las mismas. Y en camerinos se colocar falso plafn de tablaroca.
Imagen 4. Planta Baja del Teatro Isabelino.

Fuente: SDC
Planta Alta.
Superficie Total: 115.82m
En la planta alta se encuentra la zona de mesas 2(espacio existente a remodelar) que tiene una ca-
pacidad para 36 personas con mesas para 4 personas, con una superficie de 58.20 my su acceso
nico es accediendo a la Planta Alta por el patio central por escaleras y reas existentes al edificio.
Continuamente se tiene un rea de galera de 53 m con un rea de gradas la cual cuenta con una
capacidad de 33 personas.
403
ASINEA 95
En la parte superior de la planta alta se encuentra la cabina de audio, video y control de iluminacin
con una superficie de 6.67m.
Los materiales de acabados para los siguientes espacios son:
Pisos. Restauracin de piso existente en acceso la zona de mesas 2. En la galera los pisos sern con
duela maciza de encino americano. La cabina de audio y video sern. La cabina de audio y video
sern de piso a base de triplay de una pulgada.
Muros. Restauracin de muros colindantes existente con pintura a la calen la zona de mesas 2, en la
galera se aplicar pintura a la cal en muros antiguos del inmueble y en los muros recubiertos de tabla
cemento pintura vinlica. La cabina de audio y video sern de muros de tablaroca.
Cubierta del Teatro: de acuerdo a las especificaciones del INAH, se recomend el sistema de Arco
techo recubierto con espuma de poliuretano y falso plafn de tablaroca.
Imagen 5. Planta Alta del Teatro Isabelino.

Fuente: SDC
Imagen 6. Vista del escenario al rea de Imagen 7. Vista del rea de espectadores al rea
espectadores. del escenario.
Fuente:SDC Fuente: SDC.
La construccin del Teatro Isabelino, en el Centro Cultural Universitario Casa de las Diligencias UAEMex.
Tiene el propsito de perdurar la expresin artstica; la sustentabilidad arquitectnica como verdadera
propuesta ecolgica consiste en la aplicacin de materiales naturales, con sistemas constructivos de
acuerdo con el tipo de edificacin antigua como son el adobe, el tabique, la madera y la pintura a la cal.
La propuesta econmica consiste en generar un inters turstico cultural en un edificio patrimonio hist-
404
REALIZACIN
rico arquitectnico con una aspectos arquitectnicos nicos que beneficia a la sociedad mexiquense al
crear un espacio cultural y
Y la propuesta social al crear una propuesta arquitectnica de un Teatro que descentralice a los teatros
principales de la ciudad de Toluca, generando la realizacin de una propuesta arquitectnica generaran
la rehabilitacin y revaloracin de la Casa de las Diligencias que beneficiara a la ciudadana.
Referencias
PUJANTE, ngel Luis y Gregor Keith, Teatro clsico en traduccin: texto, representacin y recepcin,
Editorial: Universidad de Murcia, Espaa 1996.
RUANO DE LA HAZA, Jos Mara, Hacia una metodologa para la reconstruccin de la puesta en escena
de la COMEDIA EN LOS Teatros comerciales del siglo XVII, Editorial Castalia, Espaa 1994.
LE DUC, Viollet. Diccionario Razonado de la Arquitectura Siglos XIX al XVI. Francia.
MOLINA MONTES, Augusto. Restauracin Arquitectnica en Edificios Arqueolgicos. INAH. Mxico.
PRADO NEZ, Ricardo. Procedimientos de restauracin y materiales. Proteccin y conservacin de edi-
ficios artsticos e histricos. Trillas. Mxico. 2007
RUSKIN, John. Las Siete Lmparas de la Arquitectura. Mxico.
CHICO PONCE DE LEN, Pablo A., et.al. Teora y Prctica en la Conservacin de un Monumento: ex-con-
vento de Tecamachalco, Puebla. (Coleccin Cientfica 139). Mxico, ENCRM., Manuel del Castillo Negrete,
INAH. 1982.
Nota:
SDC. Secretara de Difusin Cultural.
405
REALIZACIN
EL RETO DE LA REUTILIZACIN ARQUITECTNICA ANTE EL

CRECIMIENTO VERTICAL Y LA DISLUMBRACIN DEL FLASH
COMO TENDENCIA.
DE LOS BORDES AL CENTRO.
Mnica Rayos Hernndez1
Resumen
Progreso mata progreso (Referido a la Penitenciaria Porfirista, la imagen de este edificio lleg
a erigirse en smbolo del progreso del estado, aunque de poco le sirvi).
La ciudad de Monterrey es llamada a la crtica del hacer ciudad dirigida a los formadores de
las mentes del maana, estudiantes, profesionales y a las personas que forman parte de la so-
ciedad, ante la poca apropiacin de ciudad atendiendo la necesidad de reutilizacin de espa-
cios arquitectnicos en abandono, se cuestiona la practica publicitaria y el flash que genera al
demandar una ciudad atractiva y sin aparente pasado con la intencin de negacin a nuestra
identidad nacida como comercial e industrial a inicios del siglo XX.
A dnde vamos como ciudad y que pasa con los edificios de pocas anteriores?
Habr que darles muerte a todos para generar nuevas y atractivas ciudades?
Seguiremos consumiendo nuestros cerros y acabando con el entorno natural tambin?
A dnde va el material de la demolicin?
Cmo sern nuestra ciudad en un futuro, todo se ir?
Si bien es cierto que no todo se demuele, no todo se debe conservar, pero, Cmo llegar a un
punto medio sin llegar a alguno de estos extremos? Considerando que todo extremo es malo.
Como arquitectos tenemos que tomar decisiones importantes ya que de nosotros en parte de-
pende el perfil de nuestras ciudades y una ciudad sin pasado no podra ser.
***La macro plaza, de hecho es un producto tardo moderno que sigue creyendo firmemente en
el principio de destruccin creadora y en la idea de tabla rasa con el pasado, un pasado que se
desprecia y condena falazmente en nombre del progreso.
El pasado explica al presente, entendido y aplicado a la arquitectura antigua y a la arquitectura
moderna, todo esto aporta cultura y memoria a la sociedad.
Palabras clave: Ciudad, Re densificacin, Valor Patrimonial, Crtica, Cultura, Arquitectura,

Conservacin.
1 UANL, Estudiante. Facultad de Arquitectura, San Nicols de los Garza, Nuevo Len.
- Coma 858 banos, Apodaca Nuevo Len, Mxico Correo electrnico: mony_2607@hotmail.com
406
ASINEA 95
Introduccin:
El pasado explica al presente, entendido y aplicado a la arquitectura antigua y a la arquitectu-ra

moderna, todo esto aporta cultura y memoria a la sociedad.
Existe una tendencia local postmodernista al dar preferencia todo lo nuevo o de vanguardia arqui-
tectnicaavalndose del trmino progreso exclusivamente y haciendo un desprecio tal por lo viejo
y no tan viejo, (consideracin a la estilstica que ha pasado de moda), las ten-dencias de nuestra
joven ciudad, van encaminadas al Yo quiero ser, y a llamar la atencin para enfocar las miradas de
los dems hacia nosotros, cosa que ya estaba dada por hecho, solo que la manera en la que ahora se
viene a dar, es el incentivo turstico a partir de edificaciones nuevas y llamativas, con un ideario de
dejar de ser vistos como la ciudad industrial y ahora ser ms tursticas con la inversin privada. Casos
actuales denotan nuestra falta de crtica al ver y atender los problemas actuales al traer arquitectos o
firmas de renombre a dejar un hito en la ciudad el que en muchas de las ocasiones no tiene relacin
con el entorno o siquiera funciona-lidad, un hito que ms bien muchas de las veces funge como un
objeto escultrico en vez de ser un objeto funcional a las necesidades para las cuales debera estar
enfocado.
Nuestra ciudad sufrir cambios en los prximos 50 aos en el terreno de los desarrollos inmo-bilia-
rios y esto cambiara nuestro perfil de ciudad para bien o para mal. Tomamos el caso de la poca o nula
capacidad de trabajar con lo existente y el poco respeto por nuestro pasado, al considerar este como
inservible o sin aparente valor.
Modelo Terico
El pasado 8 de febrero del presente ao, en el museo de Historia Mexicana en nuestro estado, se
llev acabo la sesin 218 que se titul: 50 lecciones en el desarrollo inmobiliario de los errores
ms comunes a un nuevo modelo de mejores prcticas, impartida por el economista Carlos Muoz,
el cul toma voz despus del homenaje al arquitecto Eduardo Padilla quien pierde la vida el pasado 5
de enero, la invitacin est sesin como las anteriores de la Acade-mia de Arquitectura es extendida
a todo aquel que est interesado en la temtica manejada siendo posible el acceso a estudiantes,
maestros, profesionales y al pblico en general.
El titulo pareciera interesante a considerar como atractivo en cuanto a muchas veces el desco-noci-
miento del tema inmobiliario, cuando sube a tomar la palabra llama la atencin su parti-cular forma
de vestir (tema relevante al continuar con la lectura), un saco de coloresllamativas a la vista, en gene-
ral, su presencia sale de lo cotidiano al tener una conciencia de las anteriores sesiones. Comienza a
exponer su tema y llama particularmente la atencin una de las frases que arroja al pblico Por qu
hacemos arquitectura fea?, viene a mi mente el cuestionamiento que es lo que considera fealdad
o consideramos fealdad en nuestras ciudades, el trmino feo es subjetivo dependiendo gustos e
intereses de cada uno de nosotros. Hay que tomar en cuenta que la ciudad se compone de tempora-
lidades, algunas en aos ms separadas de otros, pero cada elemento urbano o arquitectnico se ha
pensado en alguna necesidad dependiendo de la poca en la que fue edificado.
Para abordar la temtica nos enfocaremos a nuestro sistema local (Monterrey, rea Metropoli-tana),
para entender el fenmeno de una de las variantes de desprecio y considerado como una subdivisin
de fealdad o de poco valor en la ciudad actual: Los edificios de mitad del siglo XX, pertenecientes al
movimiento Moderno por ejemplo, o a las casas de sillar en lo que ahora llamamos comercialmente
Barrio Antiguo. Y es que:
Aquin le importa?
El viejo que ha perdido su brazo derecho en la guerra contra los estilos posteriores a l.
Habr que darle muerte solo por ser viejo?
407
REALIZACIN
Quinles contara historias a nuestros nietos?

La lectura de una ciudad se hace, por sus calles, en las fachadas sus alturas, relieves y su or-namen-
tacin (si muy bien contemporneo se entiende algunas veces a su materialidad),
Dime (ya que eres tan sensible a los efectos de arquitectura) No has observado, al pa-searte
por esta ciudad, que entre los edificios que la componen, algunos son mudos, los otros hablan
y otros, en fin los ms raros cantan? (Valry, 1991, p.32),
Todo tiene su razn de ser y estar, aunque ahora se prefiera errneamente que la ciudad para ser
mejor deba ser derribada y vuelta a hacer. Ser correcto pensar en una ciudad nueva sin considerar
su pasado?
Teodoro Gonzlez de Len alguna vez, confeso haber soado alguna vez con una Ciudad de Mxico
arrasada, en la que solo quedaran los monumentos (descontextualizados) y los nuevos edificios
entre jardines, parques y autopistas.1
Pero volvamos al tema de la ponencia, el economista sigue desenvolvindose de una manera confia-
da en el escenario y muestra una grfica de su autora donde en el mundo de los inver-sionistas, los
arquitectos no predominan, a lo que convoca ms en el tema de desarrollos in-mobiliarios a travs
de la publicidad, en lo que llama la atencin los nuevos trminos de mile-nial, generacin X por ejem-
plo y sus subdivisiones en cuanto a la tipologa de clientes en la que hizo mucho ruido en la campa-
a de promocin del edificio para la compra de departa-mentos para el sector de adultos de ms de
30 aos, con el adjetivo que ellos manejan como Sexy, con objetos que, efectivamente tienen que
ver con esta palabra, se empiezan a repartir condones masculinos con el logo y slogan del edificio.
Ser la manera correcta de llevar la arquitectura a caer en este tipo de juego o de estrategia, para
atraer la atencin del mercado en potencia, o ser acaso que la publicidad ahora rige nuestra profe-
sin diciendo que si no se le pone una etiqueta al edificio o se reparten este tipo de promocionales
en la calle, el edificio pierde valor o inters?
Si las nuevas ciudades se rigen en cuanto a este mercado comercial, asesorado por esta publi-cidad,
en vez de lograr una arquitectura valiosa, funcional y esttica por s misma, sin tener una verdadera
nocin de para quien en verdad se disea, mi punto personal de vista es que la labor de la arqui-
tectura para a segundo trmino despus de la Economa, la Publicidad y la Poltica. De qu tipo
de edificios estaremos rodeados en el siglo XXl?, seguramente estare-mos rodeados de elementos
arquitectnicos que evoquen formas flicas para que se vendan, y es realmente esto belleza?
Una nueva Cultura, caracterizada por el predominio de la imagen y del espectculo, intuido ya por
Guy Debord en la socite du espectacle2 ha eclipsado la distincin entre precio y valor de las cosas,
haciendo que ambos sean ahora uno solo porque el primero ha absorbido y anulado al segundo. El
nico valor es el comercial, ha dicho Vargas Llosa, para quien la
Desaparicin de la vieja cultura implic la desaparicin del viejo concepto del valor, de suerte que el
nico valor existente es ahora el que fija el mercado.
Los medios de comunicacin crean el espejismo de la autonoma del presente, es decir, la ilusin
de que el presente puede por s mismo permitirnos explicar el presente. Pero el pre-sente solo se
explica gracias al pasado; es ms, el pasado forma parte del presente porque es un pedazo o una di-
mensin del presente, sin el cual el presente no est completo y por lo tanto resulta incomprensible,
en definitiva Vivir un presente mutilado, es decir, vivir una vida mutilada.4
En cuanto a nuestra ciudad se dice que est abandonada y requiere una re densificacin a ma-nera
urgente. En mi experiencia y platicas personales con arquitectos y personajes que conocen de la zona
porque ah habitan o laboran, el centro no est muerto en su totalidad y sigue conservando parte
de sus tradiciones en su diario vivir, me dan que pensar en cuanto a que los estudios tengan com-
pletamente la verdad, y que ms bien es una estrategia para transforma-cin de la ciudad como la
conocemos ahora, a la que llaman chaparra y gorda, en la que si bien es cierto que se ha expandido
408
ASINEA 95
hacia la periferia de una manera desmedida por las inmobi-liarias que operan la ciudad, dndole la
oportunidad de tener la habitacin de sectores de esca-sos recursos, no se piensa en las condiciones
en las que tiene que afrontar la persona para llegar a su destino da a da.
Crecer en vertical es una solucin, pero tambin existe una realidad actual existente y urgente, las
casas en abandono en el rea metropolitana y ms an en el centro.
1. Jos Manuel Prieto Gonzlez; Patrimonio Moderno y Cultura Arquitectnica de Monterrey: Claves
de un desencuentro; 2014
2. Guy Debord en La socite du espectacle, ditions Buchet/ Chaster, Paris, 1967
Qu pasa con ests casas muchas veces intestadas, abandonadas o embargadas por el banco?
Hay soluciones para adquirir estos lotes pero no de una manera accesible para todos nosotros, am-
parndose en la idea de por estar en el centro, cuenta con toda la infraestructura (luz, agua, gas y ca-
minos). No convendra mejor al gobierno invertir ms en este tipo de desarrollo, que el de aprobar
los desarrollos en la periferia donde tendr que colocar todo esto nuevo?
Quin aprovechara la oportunidad y como encaminarla a que se haga lo correcto?
Hay que imaginar los polos:
Qu pasara en la ciudad si todo creciera en vertical o al contrario que pasara si no y siguiera como
hasta hoy expandindose hacia los extremos.
En el primer caso, las ciudades en mi imaginario, seran caminables y se usara la bicicleta, pero, qu
pasara con la infraestructura, o como cuidamos en que la ciudad no se gentrifique y siga negando
el acceso a las personas de escasos recursos al disfrute de la centralidad y perde-ra el objetivo?
(Ser realmente el objetivo o simplemente se quiere vender a mayor costo, al mejor postor)
Todo extremo es malo, pero cmo llegar a un punto medio?
Entendera como todo, que la arquitectura y el lote se vende al mejor postor sin importar su pasado
y con la libertad de hacer lo que se plazca en el lugar, desde derrumbar por ejemplo dos casonas en
barrio antiguo catalogadas como bienes de valor arquitectnico, por ejemplo hacer algo nuevo si-
mulando ser antiguo (falso histrico) como el nuevo mercado propuesto en la calle Morelos y Padre
Mier, un proyecto comercialmente llamado Mercado Barrio Anti-guo, aun estando Catalogadas en
el catlogo de Conarte y el INAH. 5Que si no estos orga-nismos para hacer respetar nuestro patrimo-
nio construido. No somos los nicos que padecen de est poca comprensin de las temporalidades
de la ciudad, en toda Amrica Latina por lo pronto tenemos la certeza que sucede exactamente igual.
Hay que ver que en el ao 1988- 1994 con el proyecto de la llamada recuperacin del centro hist-
rico se comprometi a hacer una especie de burbuja en el rea, cosa que al parecer olvi-daron al
aceptar los proyectos de por ejemplo una gasolinera (contemplada en 2015)6 y el mismo mercado,
en los cuales el ideal de preservar una memoria y lectura histrica no se ha respetado en lo ms
mnimo y contradice el mismo nombre (barrio antiguo) al contemplarse ah elementos que nunca
existieron en el lugar, lo cual niega la posibilidad de un acercamiento real.
Y no solo tiene que ver con rescatar lo til si no que tambin abarca un poco del tema de eco-loga
al no desperdiciar ms de los recursos que nos ofrece en lugar, solo hay que voltear a ver nuestro
entorno, nuestras montaas y los huecos que se han generado a partir de la sobre-utilizacin del
concreto, lo cual da que pensar en lo que de manera inconsciente le estamos causando a nuestro
entorno natural, tal parece que hasta nuestras propias montaas de las que muchas de las veces pre-
sumiramos, nos causaran tanta pena, no se voltea a verlas y se pensa-ra que quisiramos que nos
sirvieran de lotes edificables para ms casas (ejemplo del proyecto hace tiempo atrs de extensin
de lo construible en la reserva natural Cerro de la silla),o tener ideas descabelladas como la edifica-
cin de un estadio en el rio Santa Catarina, ni respeto ni memoria regiomontana, hay que recordar
que pasan cerca de diez aos para que est rio se desborde y se lleve de paso a todo lo que hay cerca,
vialidades, parques y hasta vidas huma-nas. Parece desaparecer de la memoria las inundaciones
desde el inicio de nuestra ciudad por ese mismo rio: 1611 (se obliga a trasladar al sur de los ojos de
agua), 1636, 1716 y una de las inundaciones ms grandes de la regin Se calcula que el nmero de
409
REALIZACIN
muertos asciende a 4,000.

Qu nos pasa como ciudad que existe esta negacin por lo que nos rodea?
La desatencin va de la mano con el desconocimiento, que se traduce a la postre en desvalo-riza-
cin; Porque desconocer lo que se tiene equivale en ltima instancia a no tener nada1
Muchos dicen que el catlogo de bienes inmuebles salvara un poco a este tipo de edificios, ser
as?, en Monterrey eso no funciona necesitamos ayuda del gobierno y bases legales que apliquen
sanciones a quien desobedezca lo establecido y as poder generar est empata para preservar algo
de nuestro pasado con la tranquilidad de que se hace lo correcto.
La vanidad nos ha dejado de lado el ser congruentes al hacer ciudad, con ests y ms acciones enca-
minadas a ser el foco de atraccin sin importar si se es correcto o no lo que se hace.
Tomemos en consideracin la prdida de un pulmn natural al proyectar y construir un estadio de
primer mundo, no es para nada mala idea, lo malo aqu es el lugar del emplazamiento (recordar que
Monterrey atraviesa una etapa de contaminacin preocupante al estar desde el ao 2015 como la
ms contaminada del pas, ya por encima de D.F. segn la Organizacin Mundial de la Salud con 2.5
partculas contaminantes por metro cbico.
El objeto de este ensayo nos limitaremos a hablar especficamente de una de las necesidades urgen-
tes de la ciudad al dar opciones vlidas para objetos de valor arquitectnico, cultural y de valor en el
lugar. Con la reutilizacin de espacios, repensar y analizar el contexto inmediato en el que se planea
disear o construir.
3 Mario Vargas Llosa / La civilizacin del espectculo, Madrid, Alfaguara, 2012
4 Javier Cercas, La dictadura del presente, en el pas semanal, n 1969, domingo 22 de junio de
2014, p. 6
5 http://www.multimedios.com/telediario/local/derrumban-casonas-barrio-antiguo-crear.html
Reutilizar
Segn la real academia espaola significa
Volver a utilizar algo, bien con la funcin que desempeaba anteriormente o con otros fines.
Reciclar:
Someter un material usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar.
Todo objeto arquitectnico sirve funcionalmente para lo que fue construido de origen, y de ordinario
es alterado por los subsecuentes usuarios.
As pues entendemos que la transformacin de los edificios es parte del proceso evolutivo de la ciu-
dad y la civilizacin.
La reutilizacin es una de varias alternativas de traer tambin los bordes al centro, de una ma-nera
ecolgica, no dejando de lado lo que las nuevas generaciones demandan en espacio don-de llevar
a cabo sus necesidades actuales (las cuales se dan ante los avances de la civilizacin, avances cultu-
rales y tecnolgicos), lo cual se ve reflejado en las nuevas edificaciones. La con-temporaneidad no
necesariamente rompe con estas necesidades si no que trae consigo est necesidad de esta relacin
espacio-tiempo.
Si la arquitectura es el ms fiel retrato del hombre por ser el objeto con ms transferencias humanas,
entonces se puede decir de la simbiosis de hombre y arquitecto; de su mutua y per-manente asocia-
cin, de siempre ir juntos, de ser una el espejo del otro, de su irrenunciable relacin simtrica. Luego,
tambin se puede decir que lo que sucede a uno es la realidad del otro; que la gracia y la desgracia
les es comn, que la personalidad del objeto proviene de los gustos del sujeto y, entre otras muchas,
que tambin la salud y la enfermedad les son no slo comunes sino mancomunadas.
Como dijo Paul Valry en Eupalinos o el arquitecto, que as como fueran personas, los edifi-cios ha-
blan de diferentes maneras, cada uno segn su tiempo y circunstancia.
410
ASINEA 95
Prieto 2014 hace una referencia en cuanto a la presunta carencia de inters cultural de un bien in-
mueble al mantenerlo cerrado, o aparentemente en ruinas lo cual allanara por poner un ejemplo
particular a la actual fbricade la compaa Mexicana de lmparas elctricas, S.A.
la primera fbrica de focos en Monterrey,la cual de manera silenciosa aparentaba tener un estudio
de factibilidad de arreglo, y hace algunas semanas empez su demolicin, lo cual deja sin otro testigo
de las primeras industrias en Monterrey.
.:Muestras en la ciudad
.:Urbania
Edificio uso mixto (departamentos + comercio)
Un gran trabajo de respetuosa intervencin al Edificio Monterrey, este inmueble al inicio de sus
operaciones en 1960 tiene un giro mixto, entre, principalmente oficinas y comercio, poste-riormente
solamente se habilitan a la renta los primeros dos niveles que responden al comercio, hace 8 aos
el edificio surge una importante transformacin en la que cambia el uso de los niveles superiores a
departamental y para aadir amenidades se le aaden 3 pisos ms, e donde se concentran terraza y
bar para residentes .
.:Colegio Civil
Centro Cultural Universitario
Otro ejemplo de rescate y reutilizacin de espacios arquitectnicos es el Colegio Civil (1793), pieza
arquitectnica y cultural de gran importancia a la memoria de nuestro estado, pasa por 4 usos desde
su inicio: hospital para pobres, cuartel militar, edificio de universidad y en 2007 Colegio Civil Centro
Cultural Universitario.
En la ciudad de Guadalajara existe un proyecto de rescate y reutilizacin, por parte guberna-mental
de un cine abandonado al que hace referencia el nombre Larva, acondicionado para diversas acti-
vidades, una biblioteca, talleres, restaurant y teatro. Hay que despertar a nuestros viejos cines que
han cado en un sueo profundo y darles uso antes de que desaparezcan, por nombrar localmente
algunos en Lirico en Avenida Madero y repensar en las Ruinas del cine Monterrey frente a la alame-
da Mariano Escobedo el que actualmente se ocupan puestos de manera informal y con peligrosas
varillas expuestas en el conjunto.
Lo que nos dejar pensando si todo inmueble de valor se debe convertir en cultural exclusi-vamente.
Nuestra ciudad carece de espritu en este tema aunque se ha intentado abordar desde diferen-tes
modalidades, videos, ponencias, ensayos, fotografa, todo esto para despertar esa apropia-cin de
elementos que nos hacen ciudad.
Un video llama especialmente la atencin al mostrar la realidad actual de edificios abandona-dos y
la manera como el ciudadano regio no tiene apego por la ciudad ni lo que sucede a su alrededor va-
lindose de la frase: En mi ciudad se dice: aqu no hay historia solo trabajo; y mi ciudad se construy
para el trabajo El orgullo de la ciudad industrial se esfumo A que aspiramos?
As mismo el Doctor Armando flores el pasado diciembre escribe un artculoque habla al res-pecto,
en la revista Ciencia, apartado Andamiajes, en la que hace una reflexin sobre la vida desde la pla-
neacin del edificio (concepcin), su uso, su abandono y muerte.
Como suele ocurrir con la pintura abstracta, el gran pblico muestra indiferencia hacia algo que le resul-
ta fro e inexpresivo, que no entiende desde el punto de vista cultural. De este mo-do, corremos el riesgo
de que la arquitectura moderna sea vista como cosa de expertos o en-tendidos, como patrimonio de mi-
411
REALIZACIN
noras, es decir, solo apreciable por una lite intelectual, en cuyo caso sera extremadamente vulnerable.
De ah la necesidad de potenciar y nutrir adecua-damente la cultura arquitectnica de la sociedad como
forma de estimular el aprecio de lo moderno, que no debe limitarse nicamente a objetos extraordina-
rios o excepcionales si no que debe incluir tambin manifestaciones modestas que expresan en conjunto
y de diversas maneras el sentir, el hacer y los ideales de una epoca9
Como podemos ver el tema necesita ser entendido por todos como cultura y no solamente por el ar-
quitecto, cmo podemos hacer para hacerles saber el valor de tal o cual lugar? Nos toca a nosotros ser
voceros y mantener nuestra tica profesional para no hacer lo que es incorrecto y como formados en la
academia tener una base de conocimiento respecto a estos temas. No dejemos caer la bandera que nos
ha sido legada por nuestras generaciones pasadas (ser acaso que apoyaran las barbaridades que se
cometen hoy en da sin atender al sentido crtico?)
9Casas, Juan Manuel// Concreto y Efmero
Referencias
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Diciembre 2015
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http://elhorizonte.mx/monterrey/area-metropolitana/596505/instalaran-gasolinera-en-el-barrio-anti-
guo
Jos Garza//Monterrey 400, Una historia de progresos
http://www.milenio.com/estados/calidad_del_aire-contaminacion-particulas_contaminantes-Organiza-
cion_Mundial_de_la_Salud-OMS-Monterrey-Toluca-Ciudad_de_Mexico_0_294570980.html Monterrey
la ms contaminada del pas 07/05/2014
Video Referente
Al Olvido
https://vimeo.com/96928627
412
REALIZACIN
PROGRAMAS GUBERNAMENTALES Y CALIDAD DE VIDA,

EVALUACIN ANTE Y POST INTERVENCIN: EL CASO DE
INDEPENDENCIA II EN DOLORES HIDALGO, GUANAJUATO
Lourdes Marcela Lpez Mares1
Monserrat Zavala Garca2
RESUMEN
El desarrollo de esta investigacin se concentra en el anlisis del cambio percibido en la calidad
de vida por parte de residentes de la colonia de origen informal Independencia II en Dolores
Hidalgo Guanajuato, como resultado de la intervencin de programas gubernamentales de me-
jora a la vivienda. El estudio se basa en un anlisis ante-post intervencin de los programas
implementados en la colonia desde su fundacin a la fecha. Los hallazgos sugieren que, en el
perodo de tiempo estudiado, hubo una evolucin constructiva en el aspecto espacial de las
viviendas y un cambio notable entre el alto nivel de participacin social en la construccin de vi-
viendas e infraestructura al inicio del desarrollo de la colonia y una pobre participacin en aos
recientes, una vez que la colonia comenz a consolidarse. An y cuando el nivel percibido de ca-
lidad de vida mejora despus de la implementacin de los programas, la mitad de los residentes
an perciben que su calidad de vida es de regular a muy mala. En este trabajo exponemos estos
hallazgos y terminamos con algunas recomendaciones en pro de la mejora de los programas
gubernamentales que atienden a la vivienda de origen informal.
PALABRAS CLAVE:Participacin Social, Informalidad, Calidad de Vida
INTRODUCCIN
El desarrollo de la vida diaria est estrechamente ligado a la vivienda y por lo tanto a la calidad de
vida que esta ofrece a sus residentes. Si bien la vivienda informal ha sido el principal recurso emplea-
do por las familias en situacin vulnerable como medio para hacerse de un techo durante varias d-
cadas, es importante entender el concepto informalidad ms all del desarrollo de espacios ajenos
a la autoridad y el ordenamiento urbano sino que por el contrario como un proceso que involucra
directamente a la sociedad, al equilibrio econmico y al desarrollo integral de la ciudad.
A pesar de las irregularidades y limitantes que enfrenta la vivienda informal esta ha dado respuesta
a las necesidades de sus residentes integrando un proceso constructivo mediante la participacin
social, el cual se logra a travs del trabajo conjunto y activo de los vecinos informales permitiendo el
manejo directo los recursos con los que se cuenta y creando espacios con un alto nivel de identidad
pero generalmente con un bajo nivel constructivo. Dicho aspecto ha impulsado a distintas organiza-
ciones a promover un sistema de trabajo basado en el fortalecimiento social y el trabajo conjunto a
partir de
la integracin de los residentes con los profesionistas en la planeacin y construccin de sus vivien-
das, en este sentido la participacin social es fundamental en el desarrollo de la vivienda y a su vez
1 Profesora de tiempo completo en la Facultad del Hbitat, UASLP. Doctora en Planeacin y Polticas Urbanas por la Universidad de Illinois en Chicago.
Correo: marcela.lopez@uaslp.mx. Telfono:4441751253
2 Pasante de Arquitectura, Facultad del Hbitat, UASLP. Correo: monchiss_girl@hotmail.com
413
ASINEA 95
en la calidad de vida que esta produce.

Si bien la calidad de vida es un concepto social en estado evolutivo que al transformarse las ciudades
y los elementos que lo integran este sufre variaciones de forma paralela, es necesario comprender la
relacin existente entre vivienda calidad de vida puntualizando las condiciones fsicas, de higiene,
perceptuales, de servicios y ambiente como los elementos que determinan la calidad de vida dentro
de la vivienda.
En este sentido a nivel mundial diversos programas gubernamentales han abordado el desarrollo so-
cial de la poblacin vulnerable en la bsqueda por mejorar las condiciones habitacionales y por con-
siguiente la calidad de vida dentro de la vivienda. Sin embargo en algunos asentamientos irregulares
diversos factores tales como clientelismo y conflictos entre pobladores y entidades gubernamentales
ha limitado la implementacin de dichos programas, mermando la posibilidad de mejorar la calidad
de vida de este tipo de viviendas.
El desarrollo de esta investigacin se concentra en el anlisis y evaluacin perceptual de la calidad de
vida en el caso de la colonia de origen informal Independencia II en Dolores Hidalgo Gto. El estudio
analiza la relacin entre la calidad de vida y la implementacin de programas gubernamentales para
la mejora de vivienda de la colonia desde la etapa de su fundacin en 1984 hasta el 2015.
DESARROLLO
La colonia Independencia II surge como resultado de la voluntad poltica del entonces Alcalde de
Dolores Hidalgo de remover del centro de la ciudad a pobladores de escasos recursos cuya vivien-
da precaria deterioraba la imagen urbana de la ciudad cuna de la Independencia. La remocin se
llev a cabo en 1984, en la vspera del 175 aniversario de la Independencia cuyas fiestas tendran
impacto internacional. En este contexto, la alcalda lanza un proyecto de remodelacin de las partes
ms visibles de la ciudad como lo es la avenida rivera del rio Batan de dnde provienen los primeros
pobladores de nuestro caso de estudio.
En retribucin por su reubicacin se les asigna un predio denominado San Pablo, propiedad del es-
tado de Guanajuato a las afueras de la ciudad y a 3.8 km del centro. Los primeros pobladores de lo
que sera posteriormente la colonia Independencia II se mudaron bajo la promesa de ser dotados de
ttulo de propiedad, servicios bsicos (luz, agua, drenaje) y adecuada accesibilidad, sin embargo esto
se concretara despus de arduas luchas.
La segregacin de estos pobladores a un sitio pobremente comunicado, carente de servicios y lejano
a fuentes de trabajo, repite patrones vividos comnmente por la poblacin informal y de escasos
recursos mostrando una carente calidad de vida.
Al momento de su fundacin Independencia II contaba con 18 viviendas reubicadas por el Municipio,
sin embargo a partir de 1987 el nmero de viviendas creci significativamente por un lado debido a
la venta de lotes por parte de municipio, an y cuando este continuaba sin ningn servicio e infraes-
tructura y por otro debido a la distribucin ilegal de predios por parte de dirigentes del Movimiento
de Izquierda Revolucionaria (MIR) a personas carentes de vivienda. De esta manera, el nmero de
viviendas se increment a 276, sin embargo mientras la vivienda se desarrollaba los servicios y la
infraestructura no lo hacan.
414
REALIZACIN
Figs. 1 a 4. Fotografas de las viviendas de Independencia II en 1990.

Fuente: residentes.
Las primeras viviendas fueron autoconstruidas mediante la organizacin y el trabajo comunitario de
los residentes. Durante este proceso hubo un alto nivel de participacin social mediante el cual los
vecinos auto-organizados construyeron sin retribucin, ni asesora profesional y empleando los ma-
teriales con los que contaban como cartn, laminas, telas, alambres, madera, moldes de cermica,
tabique, block y adobe. En el ao de 1990 los habitantes de la actual colonia Independencia II deci-
dieron unirse para proveer de servicios bsicos esta zona y as mejorar su limitada calidad de vida.
Esto implic la participacin de todos los residentes que en ese momento ascendan a 1,600, en su
mayora nios y mujeres de bajos recursos. El apoyo gubernamental en esta etapa fue limitado, por
lo que los residentes construyeron directamente estos servicios a travs de un trabajo de participa-
cin social y la integracin de un comit vecinal que regul el proceso.
415
ASINEA 95
Figs. 5 a 8: Proceso de participacin social en la dotacin de servicios bsicos de las

viviendas de Independencia II en 1990. Fuente: residentes.
La construccin de estos servicios gener una inercia de trabajo conjunto, fortaleciendo los vnculos
vecinales existentes y creando un entorno digno para el desarrollo de esta poblacin vulnerable.
Actualmente los habitantes de esta zona han logrado la obtencin de sus ttulos de propiedad, con-
virtiendo el asentamiento informal en la colonia Independencia II, a la par de una evolucin cons-
tructiva en sus viviendas y el entorno en el cual se desarrollan da a da.
Figs. 9 a 11. Condiciones habitacionales de las viviendas de Independencia II al 2015.

Fuente: Monserrat Zavala
Adems del grandioso esfuerzo de los pobladores, en la seccin siguiente analizaremos la implemen-
tacin de algunos programas gubernamentales de desarrollo social que contribuyeron en etapas
posteriores a la consolidacin de la colonia.
PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL Y CALIDAD DE VIDA EN LA COLONIA INDEPENDENCIA II.
Con el fin de entender la percepcin de los habitantes sobre la mejora de su calidad de vida en
relacin a la implementacin de los programas gubernamentales en la vivienda, durante el 2015,
seleccionamos aleatoriamente 68 viviendas para la aplicacin de una encuesta de evaluacin per-
ceptual por parte de los residentes sobre la relacin entre los programas de gobierno y la mejora en
la calidad de vida dentro de la vivienda.
Dichas encuestas nos permitieron establecer el porcentaje de viviendas beneficiadas por los progra-
mas de desarrollo social y determinar las condiciones de habitabilidad antes y despus de la inter-
vencin, estableciendo as los cambios presentados en la calidad de vida de esta poblacin. Los datos
obtenidos por este medio fueron triangulados mediante la observacin directa y la aplicacin de
entrevistas al comit venial de Independencia II y autoridades encargadas de dichos programas, per-
mitindonos entender el proceso de implementan y los resultados espaciales de las intervenciones.
La tabla debajo nos muestra el funcionamiento de los diversos programas de gobierno y las variantes
existentes entre cada uno de ellos.
416
REALIZACIN
PROGRAMAS DE ASISTENCIA SOCIAL IMPLENMENTADOS EN LA COLONIA

INDEPENDENCIA I
La tabla debajo nos muestra los diversos porcentajes de aplicacin que cada uno de los programas
gubernamentales ha tenido sobre la poblacin de Independencia II y muestra un incremento en la
distribucin en los ltimos aos hasta lograr el 100% de viviendas intervenidas por el programa en
curso Cruzada Contra el Hambre, durante el 2015.
Fig. 12. Programas implementados en la colonia.

Fuente: Elaboracin propia en base a encuestas.
417
ASINEA 95
Las condiciones de habitabilidad de la vivienda fueron evaluadas en base a investigaciones previas rea-
lizadas por la OMS (Organizacin Mundial de la Salud) y UNFPA (Fondo de Poblacin de las Naciones
Unidas) y un estudio referente a la calidad de vida realizado por el CEPAL (Comisin Econmica para
Amrica Latina y el Caribe), el cual creo el ndice de Necesidades Bsicas Insatisfechas que rene
las necesidades habitacionales bsicas en la vivienda. Segn estos autores la calidad de vida en la vi-
vienda puede ser medida en relacin a las condiciones constructivas, sanitarias, de servicios bsicos
y el nmero de ambientes existentes en la misma.
Fig. 13. Condiciones de habitabilidad de las viviendas antes de la

intervencin de los programas de gobierno.
En base a estos elementos evaluamos las condiciones percibidas por los residentes antes y despus
de la implementacin de los programas gubernamentales a sus viviendas, obteniendo los siguientes
resultados:
En la grfica anterior se observa un dficit mayor en el nmero de ambientes o espacios en la vivien-
da, lo que se refleja en altos niveles de hacinamiento y en las condiciones fsicas debido a la pre-
cariedad de los materiales empleados en la construccin tales como desperdicio de madera, telas,
moldes de yeso y piso de tierra en el interior de la vivienda.
Estos aspectos fueron evaluados mediante una tabla de puntuacin de las condiciones habitacio-
nales registradas en las encuestas, permitiendo establecer los porcentajes de calidad de vida de los
pobladores de Independencia II antes de la intervencin de los programas gubernamentales.
Fig. 14. Calidad de vida antes de la intervencin de los programas.

418
REALIZACIN
Los resultados obtenidos en la evaluacin de las condiciones habitacionales despus de la interven-

cin de los programas gubernamentales muestran una mejora significativa en la distribucin de los
ambientes dentro de la vivienda a partir de la dotacin de cuartos habitacin y un incremento
considerable en las condiciones fsicas de la vivienda por medio de la aplicacin de pisos y techos fir-
mes. Dichas intervenciones forman parte del programa gubernamental Cruzada Contra el Hambre.
De esta forma se logr un incremento paralelo en la calidad de vida de la poblacin de Independencia
II como se muestra en la tabla y grfica debajo.
Fig. 15. Condiciones de habitabilidad de las viviendas despus de la in-

tervencin de los programas de gobierno. Fuente: Elaboracin propia
en base a encuestas.
Como la tabla muestra, la percepcin de los residentes sobre su calidad de vida a partir de la in-
tervencin de los programas de gobierno es positiva. En este sentido, las condiciones fsicas re-
ferentes a los materiales empleados en la construccin de la vivienda y de ambiente enfocado al
funcionamiento-ocupacin de las reas queintegran la vivienda fueron los principales aspectos de
mejora.
Fig. 16. Calidad de vida despus de la intervencin de los programas.

Fuente: Elaboracin propia en base a encuestas.
419
ASINEA 95
A pesar de esto, el 50% de los residentes de la colonia an perciben su calidad de vida re regular a
muy mala. Esto se explica, por una parte, por la segregacin espacial que an enfrentan los residen-
tes. Cabe mencionar tambin, que no todas las viviendas han tenido acceso a programas de consoli-
dacin, ya que el acceso no es sistemtico sino que ms bien confa en la distribucin de beneficios
del comit vecinal local. Otro aspecto limitante en la implementacin de los programas de gobierno
es la deficiente participacin e intervencin de la poblacin beneficiada durante el proceso de dise-
o eintervencin a sus viviendas, limitando con esto la participacin social y afectando, en muchos
casos, la funcionalidad y la identidad de las intervenciones.
El xito de los programas gubernamentales es comnmente medido mediante indicadores de ca-
lidad de vida. Como esta investigacin demuestra, estos indicadores parecen favorables en el caso
de estudio, sin embargo, el proceso mediante el cual se implementan los programas actualmente
no fomenta la organizacin comunitaria ni la participacin de los residentes, presente en las etapas
iniciales del desarrollo de la Colonia. Es por ello que el anlisis invita a cuestionar estos hallazgos
cuantitativos mediante observaciones y trabajo cualitativo que permita entender si las intervencio-
nes son adecuadas y si responden a las necesidades de los residentes quienes han sido rezagados de
la produccin de su espacio habitable.
CONCLUSIONES
A partir de la intervencin de los diversos programas de gobierno en las viviendas de Independencia II en
Dolores Hidalgo Gto se observ una evolucin constructiva en el aspecto espacial de sus viviendas y un
cambio notable entre el alto nivel de participacin social al inicio del desarrollo de la colonia y una pobre
participacin en aos recientes, una vez que la colonia comenz a consolidarse. An y cuando el nivel
percibido de calidad de vida mejora antes y despus de la implementacin de los programas, la mitad
de los residentes an perciben que su calidad de vida es de regular a muy mala. Esto se explica en parte
por la segregacin urbana que an sufren los residentes, as como por el rezago de viviendas que no han
podido consolidarse ni han tenido acceso a algn apoyo gubernamental. Cabe destacar tambin, que an
en las viviendas intervenidas se observan problemticas ligadas a la calidad de vida, resultado de una
inadecuada implementacin de los programas y un pobre diseo de los mismos.
En esta investigacin argumentamos que el diseo de los programas debe incluir la participacin social
tanto en su diseo como en su implementacin, buscando que las intervenciones respondan de manera
ms adecuada a las necesidades de los residentes.Si bien la participacin social con estos fines en todo
Mxico resultara complicada, se pueden seleccionar diversos grupos vulnerables con caractersticas so-
cio-econmicas, de composicin familiar y contextos especficos con los cuales se trabaje conjuntamente
en el diseo de modelos constructivos. Finalmente, recomendamos que los programas sociales aborden
de manera comprensiva sus reas de actuacin, con el fin de que, a la par de la mejora fsica de la vivien-
da, se trabaje en otras reas que apoyen el crecimiento econmico de las familias, tales como el empleo
y la capacitacin local.
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421
REALIZACIN
PATOLOGAS EN EDIFICIOS PATRIMONIALES POR

HUMEDAD CAPILAR
Miguel Cern Cardea1
Jorge Fernndez Romelln2
Resumen
Es comn observar en las ciudades de Mxico edificios construidos con mampostera de piedra
natural que estn un proceso de creciente deterioro, siendo la humedad una de los principales
causas de afectacin. En la mayora de los casos de intervencin patrimonial es recurrente en-
contrar patologas por humedad. El objetivo es identificar estas lesiones y conocer cmo inter-
venir para la conservacin del patrimonio. Por esto, en este documento se analizan las fuentes
del deterioro de las edificaciones por humedad capilar a partir de los factores naturales regiona-
les y las caractersticas tcnico-constructivas con la piedra en la regin. Igualmente se discuten
los mtodos que se han seguido para combatir esta patologa y se plantean recomendaciones
para lograr una intervencin sustentable en las construcciones de mampostera de piedra. En
este documento se presentan algunos trabajos realizados por estudiantes de la maestra en in-
tervencin sustentable de la escuela de arquitectura de la Universidad Modelo.
Palabras clave: Humedad capilar, intervencin sustentable, patrimonio de Yucatn.
Introduccin
Es comn observar en el medio urbano de Yucatn construcciones con manufactura de mampostera
de piedra desde sus cimientos hasta sus muros. En la prctica de la conservacin se destaca que una
de las patologas que las edificaciones presentan son las ocasionadas por la humedad, por esto la
investigacin se enfoca en el estudio de las patologas consecuencia de la humedad proveniente del
suelo. De igual manera, es importante comprender que las lesiones se pueden generalizar para su
estudio, sin embargo la intervencin para la solucin de casos debe abordarse de manera particu-
lar, de acuerdo con cada caso, agudizando la observacin y la capacidad de anlisis de la situacin,
entendiendo la influencia de los factores naturales, la ubicacin, as como las caractersticas de los
materiales, los sistemas y tcnicas constructivas.
En el primer tema se analizan las caractersticas climticas y naturales del estado de Yucatn. En el
segundo tema se abordan las caractersticas de las construcciones en Yucatn, enfocndose en los
procesos constructivos de los elementos que son afectados por la humedad del suelo. Seguidamente
se presentan los resultados de los casos de estudio analizados, enlistando las patologas encontradas
y sus caractersticas, incluyendo el tema de las intervenciones y recomendaciones para combatir y
prevenir la humedad por capilaridad y corregir las lesiones en las edificaciones.
1. Caractersticas naturales de la pennsula de Yucatn.
1 Autor. Dr. en Gestin Estratgica y Polticas de Desarrollo. Universidad Anhuac. Profesor de la escuela de arquitectura, Universidad Modelo. Email:
micerca@hotmail.com. Telfono celular: 9991567723
2 Coautor. Ingeniero Civil. Universidad Autnoma de Yucatn. Profesor de la escuela de arquitectura de la Universidad Modelo. Email: jfr0875@hot-
mail.com
422
ASINEA 95
La pennsula de Yucatn, considerada fisiogrficamente como una entidad regional, lo es asimismo

desde el punto de vista climatolgico por las condiciones que se generan por la interaccin de los
factores atmosfricos.
1.1. El clima en la Pennsula.
De acuerdo con los datos publicados por el INEGI (2012), el 85.5% de la superficie del estado presen-
ta clima clido subhmedo y el restante 14.5% presenta clima seco y semiseco, que se localiza en la
parte norte del estado. La temperatura media anual es de 26C, la temperatura mxima promedio
es alrededor de 36C y se presenta en el mes de mayo, la temperatura mnima promedio es de 16C
y se presenta en el mes de enero. La precipitacin media anual estatal es de 1100 mm, las lluvias se
presentan en los meses de junio a octubre.
Es inminente que las caractersticas naturales del clima se comprendan en trminos de influencia de
las afectaciones en las construcciones en contacto directo con estas caractersticas.
1.2. Relieve y suelos de Yucatn.

Geolgicamente la pennsula de Yucatn se encuentra dentro de la provincia fisiogrfica conocida
como llanura costera del atlntico norte (Vega, 1996), lo cual provoca que su suelo sea pedregoso
con una delgada capa de tierra vegetal, la cual vara en las diferentes zonas del estado, siendo ms
gruesa hacia el sur y ms delgada hacia la costa. El subsuelo se encuentra formado por calizas de di-
ferentes caractersticas y depsitos de litoral y tiene un espesor promedio de 150 m (Graniel, 2010).
El relieve de la pennsula es resultado de la interaccin de procesos internos o endgenos que han
dado lugar al ascenso por encima del nivel del mar de las capas rocosas formadas en el piso ocenico,
y los procesos contrarios, los exgenos o externos, por medio del intemperismo, la erosin, la acu-
mulacin, que modifican gradualmente la superficie y que son controlados por el clima.
1.3. Hidrologa en la regin.
En todo el territorio de la pennsula no existe una red fluvial definida, no existen corrientes super-
ficiales, salvo cuerpos de agua temporales. Debido a las caractersticas del subsuelo crstico, la
nica fuente de abastecimiento de agua potable para las distintas actividades de la sociedad es el
agua subterrnea (Graniel 2010). En acuferos crsticos, como el de Yucatn, la alta conductividad
hidrulica es una combinacin de diferentes factores, entre ellos el suelo cuyo componente principal
es la roca que permite una alta permeabilidad por el grado de fracturamiento, as como los conduc-
tos de disolucin y la alta precipitacin pluvial, como lo indican los datos presentados. De acuerdo
con Villasuso (2000), la carstificacin del suelo propicia el almacenamiento y el movimiento del agua
subterrnea, se presenta a travs de las cavidades interconectadas con fracturas, conductos de diso-
lucin, oquedades y cavernas localizadas a diferentes profundidades.
2. Anlisis de las caractersticas tcnico-constructivas de la regin.
Las construcciones, ya sean histricas o contemporneas, de carcter religioso, habitacional, comer-
cial, etctera, mantienen en comn su conformacin a travs de un sistema constructivo, sin diferen-
ciar por su tipologa. Un sistema constructivo es un conjunto de elementos relacionados entre s que
cumplen una funcin especfica.
En cuanto al tema de estudio de este trabajo, se delimitar al subsistema de cimentacin y apoyos o
elementos verticales, con la finalidad de conocer y comprender las caractersticas constructivas de la
mampostera que es afectada por la humedad capilar, en el mbito regional.
2.1. Cimentaciones
Las cimentaciones de la regin han evolucionado a lo largo del tiempo, observndose variantes como
consecuencia del desarrollo en los conocimientos tecnolgicos, sin embargo el material ha permane-
cido sin importar la temporalidad. Por su funcin, son los que estn en contacto directo con el suelo,
no se tienen datos en los que se demuestre el uso de impermeabilizantes y de acuerdo al proceso
constructivo, el cimiento y el muro conforman dos elementos continuos. Pueden encontrarse en dos
formas, las corridas y aisladas, ambas son de mampostera de piedra caliza y de sillares, asentados
423
REALIZACIN
sobre roca firme y mantienen el mismo ancho que los muros que soportan. Los cimientos de mam-
postera ordinaria (Figuras 1 y 2), son prismas rectos de mampostera corrida de aparejo ordinario
sin ncleo, hechos con piedra de hilada y con mortero de cal, o con mortero de tierra roja o blanca
(kankab o sahkab en maya).
Figura1. Detalle constructivo en corte trans- Figura 2. Cimiento de mampostera ordina-

versal del cimiento y muro de mampostera ria tpica de las construcciones. Fuente: Karla
ordinaria. Madina.
Fuente: Arqta. Karla Medina. Fuente: Arqta. Karla Medina.
De acuerdo con Romn (2011), las zapatas de mampostera han sido construidas con piedra asen-
tada en la roca firme o en basamentos prehispnicos, segn sea el caso, y las dimensiones de las
secciones, dependiendo de la carga soportada, son iguales o mayores a las secciones de los pilares
de mampostera y columnas de tambor. En este caso se sigue la lgica constructiva, determinando la
dimensin de la seccin segn las condiciones de carga.
2.2. Elementos verticales o apoyos.
Los apoyos se pueden clasificar en apoyos corridos, aislados o adosados (Figura 3). Los muros traba-
jan como elementos de apoyo corrido, las columnas y pilares son elementos de apoyo aislados y los
contrafuertes, arbotantes, pilastras, medias columnas y jambas se clasifican como apoyos adosados.
Respecto a los muros de piedra, de acuerdo con Romn (2011) trabajan a compresin simple y com-
presin compuesta sin tensin y se estabilizan por peso propio, soportando la carga de las techum-
bres planas y los empujes de los cerramientos curvos y de las cubiertas abovedadas (Figura 4).
Figura 3. Elementos aislados de apoyo ubicados en Figura 5. Escuela municipal de folclore regional.
el atrio del Exconvento de San Antonio de Padua, Humedad capilar en muros interiores
Izamal, Yucatn.
Fuente: Ftima Campos Delgado
Fuente: Karla Medina
424
ASINEA 95
Las variantes de muros de mampostera presentan hiladas asentadas con juntas anchas de mortero,
mejorando sus condiciones mecnicas y su colocacin se procura con su largo en el mismo sentido
del eje longitudinal, para que coincida con la direccin vertical. Para los muros de mampostera de
piedra se observan en diferentes tcnicas constructivas, aparejada nucleada, aparejada sin ncleo,
ordinaria nucleada, de sillera de hiladas nucleada, de sillera casustica nucleada. Esto se puede iden-
tificar en primera instancia por el espesor del muro, y la colocacin del material mampuesto (Medina
y Cern 2013).
Otro elemento de apoyo de mampostera que se puede encontrar en las construcciones, sobretodo
histricas, es la columna de piedra, la cual es un apoyo aislado, que trabaja a carga axial y soporta,
tanto los empujes provocados por arcos, como las cargas producidas por las techumbres, y las trans-
mite a las cimentaciones.
3. Resultado de casos de estudio en Mrida, Yucatn.
Siendo el objetivo principal del estudio, definir recomendaciones de intervencin, a partir de un
anlisis cualitativo, a travs de la observacin de las patologas de las edificaciones, se eligieron tres
casos de estudio realizados por estudiantes de la maestra en intervencin sustentable del patrimo-
nio edificado de la escuela de arquitectura de la universidad Modelo. Los criterios para la eleccin de
los casos han sido determinados por dos factores principalmente, la temporalidad y la importancia
como patrimonio.
El primer caso de estudio se ubica en el Centro Histrico de la ciudad de Mrida, el inmueble de
carcter pblico funciona como una escuela municipal de folclore regional, pero ha sufrido diversas
intervenciones que han reconfigurado su conformacin espacial (Figura 5). El primer registro que se
tiene data de 1905 y su importancia radica en que es parte de una imagen urbana de alto valor his-
trico cultural (Campos, 2013).
Figura 5. Escuela municipal de folclore regional. Humedad capilar en muros interiores

Fuente: Ftima Campos Delgado
El segundo caso tambin se ubica en el Centro Histrico de la ciudad de Mrida, en el barrio de la

Ermita. El inmueble mantiene el uso de casa habitacin, en sus inicios estaba conformada por dos
crujas de mampostera, posteriormente agregndose construccin de materiales contemporneos
(Fernndez, 2013). A pesar de no representar un patrimonio cultural o histrico, se ha de entender
que representa un patrimonio para la familia que es propietaria y que habita en ella, que es ah
donde radica su importancia de conservacin e intervencin. (Figura 6)
425
REALIZACIN
El tercer caso se trata de una ex estacin de ferrocarriles que se ubica en el acceso al municipio de
Conkal. Se desarrolla en un terreno de aproximadamente 15,000 m2. El inmueble cuenta con una
estacin de triple va diseada con el objetivo de que dos ferrocarriles pudieran acceder al mismo
tiempo, uno por cada sentido y la tercera va funcionaba como rea de carga y descarga para el
comercio del henequn (Figura 7). Tal como narra Pacheco (2015), el complejo se integra con tres
galeras que se desarrollan en la parte principal. En la zona exterior se localizan lo que antes fueron
los andenes de espera.
Una vez analizados los tres casos de estudio, se catalogaron las caractersticas de las lesiones, que
comparando los resultados de estos anlisis junto con la revisin bibliogrfica de la investigacin se
presentan a continuacin los daos provocados por la humedad proveniente del suelo, que se in-
troduce a las construcciones, en general, por las caractersticas de porosidad de los materiales, son:
Destruccin de pinturas y estucos
Si el muro o el agua contienen sales, produce manchas y depsito de sales.
Altera las condiciones de habitabilidad por facilitar la existencia de hongos y microorganismos.
Desprendimiento de acabados
Disminucin del aislamiento trmico
Efecto daino de la pared hmeda sobre muebles y otros elementos adosados a sta.
Aumento de la humedad en el aire del espacio
Afectacin en la salud de las personas
Erosin qumica (eflorescencias, pulverulencia, etc.) o propagacin de deterioros de tipo biolgico.
(Ptina biolgica, parsitos, vegetacin, etc.)
Figura 7. Deterioro de los edificios que conformaron las bodegas de la estacin de fe-
rrocarriles por abandono. 7
Fuente: Alejandra Pacheco Aguileta.
426
ASINEA 95
4. Intervenciones y recomendaciones sobre la humedad por capilaridad.

Para la prevencin de la humedad capilar existen varios mtodos aplicables, a pesar de que no son
exclusivos para muros de mampostera de piedra, se mencionan ya que su funcionamiento conforma
las bases fsicas para su aplicacin en este material (Medina y Cern, 2014). En la prctica contra la
accin de la humedad en los muros se distingue tres mtodos, el electro fsico, el qumico y el sifn
de knapen.
El primer mtodo se trata de sistemas pasivos (electroforesis), que consiste en la colocacin de elec-
trodos de distinto material o metal en el terreno y muro a desecar, crendose una diferencia po-
tencial por efecto galvnico. En el caso de un sistema activo (electro-smosis) invierten el sentido
ascendente en los capilares y en consecuencia el descenso paulatino de la humedad.
El mtodo qumico consiste en el desecado natural, artificial (inyeccin de siloxanos o lquido hidro-
fugantes). La barrera qumica se consigue introduciendo en la pared productos basados en siliconas
o resinas para crear una capa impermeabilizante que funcione como barrera para la humedad ascen-
dente. Este sistema se aplica abriendo una serie de agujeros en el muro separados entre s a unos
10-15cm, dependiendo del fabricante. Estos taladros tienen que abarcar un mnimo de 2/3 del grosor
del muro para que permita al producto inyectado llegar al otro extremo del mismo. Pueden hacerse
por un lado o por los dos lados (Figura 8). Los taladros pueden debilitar el muro con las vibraciones,
sin embargo pueden inyectarse morteros fluidos para restaurar la capacidad del muro. Aunque este
sistema no seca el suelo ni la parte de muro que quede por debajo, por lo que es conveniente reali-
zarlo en los primeros 10 cm del muro sobre el nivel del suelo.
Figura 8. Mtodo de barrera qumica para contra- Figura 9. Mtodo de Sifn de Knapen para contra-
rrestar la humedad por capilaridad. rrestar la humedad por capilaridad
Fuente: Karla Medina.
Por ltimo, el Sifn de Knapen, muy usado en Italia y en Espaa en la restauracin de muchas obras.
Para este mtodo se realiza una serie de perforaciones en el muro a unos 20-30cm del pavimento
donde se insertan los sifones, que profundizan 2/3 partes del espesor del muro, deben estar inclina-
dos con la abertura en el lado inferior y colocados a una distancia de entre 20 y 50 cm. uno del otro.
(Figura 9)
La insercin de estos sifones provoca un intercambio de aire que debera permitir el secado de la
pared. Los sifones Knapen por tanto no evitan la subida de humedad por capilaridad, sino su apa-
ricin en la pared. Las ventajas son su bajo costo, la fcil instalacin y el no requerimiento de man-
tenimiento. Aunque este sistema tiene tambin una serie de inconvenientes, es invasivo, provoca
puentes trmicos al realizar pinchazos en el aislamiento trmico que incluso puede causar conden-
saciones (Medina y Cern, 2014).
De igual forma se aplican otros mtodos en la prevencin de la humedad, entre los sistemas emplea-
dos se encuentran los siguientes: Drenajes, barreras capilares, juntas impermeables y tratamientos
hidrfugos.
Los drenajes consisten en la extraccin de aguas superficiales o subterrneas de una zona deter-
427
REALIZACIN
minada por medios naturales o artificiales y suele aplicarse a la eliminacin del exceso de agua con
canales, desages, zanjas, alcantarillas y otros sistemas para recoger y transportar agua con ayuda
de bombas o por la fuerza de gravedad, (Figura 10). La misin es apartar los cimientos de las aguas
pluviales filtradas al suelo por gravedad, pudindose bajar al mismo tiempo el nivel de la capa freti-
ca existente. Las drenas son generalmente tubos de barro cocido, porosos, colocados a junta abierta
para dejar paso al agua y en pendientes de 2.5% a 5%.
Figura 10. Drenaje en suelo por medio de canal re- Figura 11. Detalle de la junta impermeable,
lleno de grava. localizada entre el cimiento y el muro.
Fuente: Karla Medina Fuente. Karla Medina
Los resultados pueden ser mejores si se consideran juntas impermeables. Las juntas impermeables
envuelven todos los materiales de cimentacin. Este sistema resulta costoso, por lo que se opta por
juntas impermeables discontinuas (Figura 11). Se usan como junta asfalto caliente, cartn alquitra-
nado, hojas de material plstico, pinturas especiales o pastas.
En soluciones extremas, stas envuelven todos los materiales de cimentacin, pero no siendo facti-
ble generalmente, debido a su alto costo, se suele recurrir a soluciones intermedias, realizando jun-
tas impermeables no absolutamente continuas. Los objetivos de dichas juntas son: en primer lugar
evitar una infiltracin demasiado abundante de agua por el suelo y evitar que la humedad suba por
los muros por la accin de fuerzas capilares. Para conseguirlo, no es necesario que la barrera llegue
al nivel del suelo; basta que alcance la altura de saturacin por capilaridad del muro.
Otra tcnica eficaz para impedir el paso de la humedad del suelo a los muros es la cmara de aire
entre dichos muros y la tierra que les rodea (Figura 12). Los muros no se ligarn con el muro de carga,
al contrario, se pintar la superficie de contacto previamente con alquitrn u otra materia aislante. La
ventilacin de esta cmara puede combinarse con la de la solera (Figura 13).
Figura 12. Detalle de ventilacin por cmara de aire Figura 13. Detalle de ventilacin por cmara de aire
en el muro. en el muro con solera.
Fuente: Karla Medina
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ASINEA 95
Conclusiones
La humedad en la regin tiene un alto grado de presencia por las caractersticas de ubicacin de la
Pennsula de Yucatn que define las condiciones climticas y naturales, sin embargo, no es el nico factor
que define las causas de las patologas por humedad, se deben analizar factores intrnsecos de los in-
muebles, materiales, la temporalidad, aspectos tcnico-constructivos y de diseo para determinar cmo
intervenir. Un dao menor causado por la humedad puede generar graves lesiones con el paso del tiem-
po, pues la presencia constante de agua en reas ya deterioradas produce un incremento exponencial de
los efectos en la estructura, la cual al no ser capaz de recuperarse, ser ms dbil y vulnerable.
Los estudiantes de licenciatura y maestra en arquitectura deben involucrarse con mayor intensidad en
esta lnea de investigacin ya que la herencia constructiva de la regin representa un patrimonio e identi-
dad. El uso de la piedra caliza desde la poca prehispnica hasta la actualidad es evidencia del desarrollo
y evolucin de los procesos constructivos con la piedra, muestra del conocimiento y creatividad de los
constructores, por ello es importante la conservacin.
Balam, Mireya (1999). Evaluacin climtica. En Atlas De Procesos Territoriales de Yucatn, editado por
Pablo Chico Ponce de Len. Universidad Autnoma de Yucatn, 163-182.
Campos, Ftima (2013). Memoria descriptiva. Patologas por humedad: Escuela Municipal de Folclore
Regional. Reporte de investigacin indito. Mrida, Yucatn.
Graniel, Eduardo (2010). Hidrologa. En Biodiversidad y desarrollo humano en Yucatn, editado por
Rafael Durn Garca y Martha Mndez Gonzlez. Centro de Investigacin Cientfica de Yucatn.
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Mxico.
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urbana mediante uso industrial. Tesis de maestra indita. Escuela de arquitectura, Universidad Modelo,
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sus variantes constructivas y formales. Saarbrcken: Editorial Acadmica Espaola.
Vega, Rubn (1996). La industria de la construccin en Yucatn: su origen y su repercusin en la arquitec-
tura de las haciendas. Tesis de maestra inedita, Universidad Autnoma de Yucatn.
Villasuso, Miguel & Mendez, Renan (2000). A Conceptual model of the aquifer of Yucatan Peninsula. En
Population, Development, and Environment on the Yucatan Peninsula, editado por Wolfgang Lutz, Leonel
Prieto, & Warren Sanderson. Laxenburg: International Institute for Applied Systems Analysis.
429
REALIZACIN
EL RETO DEL TALLER:

ENSEANZA CURRICULAR + DESARROLLO PROFESIONAL,
PARA ALCANZAR EL DISEO EN EL TIEMPO
M. en Est. U y R. Marco Antonio Luna Pichardo1
M. en Dis. Jaime Guadarrama Gonzlez2
Resumen
La realidad actual de la educacin profesional es que esta se encuentra en sistemtica evolu-
cin, es un proceso dinmico y continuo; en el diseo, estamos viviendo constantemente picos
en dicho proceso, donde tendramos que pasar de los mtodos tradicionales de enseanza a
aquellos que nos abren la puerta el desarrollo tecnolgico acelerado.
Por otro lado, el desarrollo tecnolgico que tambin pareciera estar en imparables avances de
evolucin o por lo menos se encuentra siempre muy cerca de estarlo; nos hace notar una de las
principales carencias de los mtodos actuales de enseanza del diseo, sin importar que estos
sean tradicionales o innovadores. Es sin duda que la velocidad con que se pueden mover los
procesos de enseanza, son por mucho, ms lentos que los del propio desarrollo tecnolgico,
simplemente reflexionemos en esto, enseamos lo que ya existe, por lo tanto los docentes ya
conllevan un desfase innato, en cuanto al alcance del conocimiento, aun cuando es as, siempre
hoy el proceso se ha acelerado (Adems del rezago del docente).
Considerando adems que se ensea lo que alguien ms descubri o desarroll, entonces eso
genera otra desventaja, al no ser los generadores del conocimiento, por lo tanto debemos re-
flexionar si el ser slo transmisores del conocimiento, es suficiente? Si diseamos el cono-
cimiento mismo? y Si la re-evolucin y el papel del taller, si su replanteamiento coadyuva a
acortar la brecha?
Palabras clave: desafos, nueva generacin, desarrollo profesional
En este momento al menos, en las escuelas pblicas se ensea la disciplina del diseo, con una in-
tencin constructivista, en realidad estamos hacindolo de manera conductista, impartimos cursos
presenciales de forma tradicional, pero Cul es la intencin de los cursos tradicionales? Se preten-
de dar conocimiento nuevo a los estudiantes? Cmo es esto posible considerando que el conoci-
miento fue generado por otra persona (o cadena de personas), siempre en un tiempo anterior? Y, se
pretende que el aula o un taller terico tradicional siga siendo el eje de la enseanza?
Como profesionales de la enseanza del Diseo, se debe tener muy claro que el objetivo principal
es el de preparar estudiantes para formarse profesionalmente, sin embargo lo hacemos con planes
de estudios enfocados o parcialmente enfocados en objetivos, y trabajos acadmicos o curriculares;
no profesionales, hoy la cuestin es si realmente las Escuelas de Arquitectura preparan a los estu-
diantes para una prctica real.
1 Director de la Facultad de Arquitectura y Diseo. Universidad Autnoma del Estado de Mxico Correo electrnico: marcofad9@gmail.com
2 Coordinadordel Comit Curricular. Facultad de Arquitectura y Diseo. Universidad Autnoma del Estado de Mxico Correo electrnico: jaiggzfa-
duaem@gmail.com
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ASINEA 95
Vctor Gudez en su ponencia publicada en la revista Currculum en Venezuela en 1980 s, en

1980!, expresa un postulado contundente: 5. que el perfil profesional no puede definirse al margen
de un proyecto pedaggico que lo genere, ni de un proyecto histrico que lo sustancie, ni de una fun-
damentacin filosfica-acadmica que lo consolide. Esta visin plantea que los propsitos acadmi-
cos deben estar ubicados en especulaciones que integran lo social y elementos histrico-ideolgicos
como elementos determinantes de la formacin de los alumnos. (Mora Godnez, 2006)
Entender la Arquitectura por medio de la prctica nos lleva a un proceso CRTICO, REFLEXIVO Y
CREATIVO.
Los planes de estudio no pueden crearse de forma aislada a la realidad, ni de la sociedad que les
rodea; En su constructo, la sociedad se considera en los planes de estudio por supuestos y datos
colaterales, la sociedad no se involucra en el desarrollo de estos planes de estudio y parece lgico
por los formatos educativos y cuando lo hace, es con base en sus propias experiencias e interpreta-
ciones de lo que se hizo no de lo que se necesita hacer.
Comenta Gudez, que la educacin no es un proceso etreo que se realiza al margen de la realidad
concreta, sin embargo el misticismo con el que se manejan las instituciones educativas y los investi-
gadores generadores del conocimiento, si establece este distanciamiento muy a pesar de validacio-
nes certificadoras de forma, mas no de fondo.
Dice Gudez, Si bien es cierto que la educacin por s sola no es capaz de cambiar a la sociedad, no
es menos cierto que no puede existir un verdadero cambio de la sociedad sin el apoyo y el aliento de
la educacin; es decir, reforzar no slo el estatus social, sino su proyeccin (Mora Godnez, 2006).
De forma simple, se podra decir que en diseo, entonces debemos buscar el apoyo de los despachos
y los profesionales de la disciplina para crear y recrear los programas de estudio y que estos tengan
un reflejo real con la realidad y la prctica disciplinar cotidiana; transformando as a los espacios
laborales y despachos de diseo en las aulas, o debemos revolucionar realmente los talleres de
diseo y la prctica profesional, se dice fcil, la realidad es complicada.
Debemos considerar que tiempo atrs, las artes y oficios, se enseaban de esta manera (la suma
de ellos grupalmente sustent la creacin de la universidad), en los talleres de los artesanos, de los
herreros, de los pintores, de los escultores; la diferencia es que ahora, partiendo de una misma base
filosfica, cada oficina, despacho de Diseo, desarrolla su propia prctica, de acuerdo a la visin de
la empresa o la institucin, a sus objetivos y sus alcances; siendo as entonces, el aula donde se
aprende, es el mismo sitio de trabajo; lo que nos invita a cuestionarnos las aulas tradicionales son
las aptas para la enseanza del diseo dicho de fondo y de forma? O lo conveniente sera que re-
gresramos a estudiar la profesin al propio lugar de trabajo disciplinar, al taller, al despacho o a la
propia empresa? o Como reconceptualizaciones del espacio en la universidad, en neotaller?
Hacer arquitectura nos lleva a la experiencia y la experiencia al aprendizaje.
En algunos intentos de respuesta, a partir del ao 2000 se ha manejado el concepto de Aula Virtual,
en el sentido de poder tener un espacio fsico en las escuelas con la posibilidad de abrirse al mundo
de manera digital; un aula que permita la conectividad y
la comunicacin con las fuentes de conocimiento y situacin real que se encuentren en otro lugar
geogrfico; de alguna forma se utiliza el trmino como sinnimo de educacin a distancia o como
trmino relacionado a las nuevas formas de enseanza.
El concepto de Aula virtual, implica un compromiso y disciplina del docente y del estudiante para
desarrollar actividades diversas, en diferentes sitios y en diferentes momentos, pero logrando obje-
tivos comunes, ya que tanto el docente como el alumno, sin estar sujetos a horarios fijos, ni lugares
establecidos, deben coincidir en los propsitos u objetivos de prctica y aprendizaje que se busca
lograr; es por esto que el compromiso es mayor que si la sesin se da de manera presencial en el aula
o taller tradicional.
Actualmente podemos considerar la posibilidad de que lo virtual sea precisamente el concepto
de aula- y no las funciones de sta; es decir, traslademos ese concepto de aula, al taller, despacho,
laboratorio o empresa de diseo; enseemos in situ en ambos espacios? El taller y el despacho.
431
REALIZACIN
La transicin a este tipo de espacios no es tarea simple en diseo, ya que la educacin desde grados
anteriores o bsicos ha creado patrones, se desarrolla de forma diferente a la profesional, lo que
impide que los estudiantes piensen de manera autnoma e independiente.
En la educacin que se ha impartido a los estudiantes desde su preparacin temprana, siempre estu-
vo involucrado el pensamiento grupal o tareas comunes, no proyectos individuales que los obliguen
a pensar de este modo, entonces esto provoca un choque en la forma de pensar y de comportarse
ante las situaciones imprevistas y de mayor trabajo en el caso del diseo aun en talleres de grupo.
En este punto nos vemos nuevamente bajo otra vertiente en la contradiccin de querer impartir una
preparacin profesional a los estudiantes de diseo, pero les damos un tratamiento acadmico esco-
lar. Esta vertiente de cambio voltea a vernos de frente:
Somos los docentes quienes debemos iniciar ese cambio? Qu recurso necesitamos para hacerlo?
De qu dependemos? Qu s podemos hacer? Cmo empezamos?
En su libro The abc of the xyz, Mark McCrindle comenta, Debido a sus capacidades multitasking,
para los universitarios millenials no existe una separacin clara entre trabajo y vida personal. La idea
de que el empleo est atado a un escritorio y que se limita a una jornada diaria de ocho horas se ha
esfumado (2014); entonces por qu las instituciones educativas insistimos en mantener a los alum-
nos limitados a aulas fsicas o talleres clsicos en horarios flexiblemente establecidos; obligando
tanto a docentes como a alumnos a trabajar y desarrollarse dentro del oxmoron en que se ha con-
vertido la educacin tradicional.. en realidad rgida.
Cinco aos de academia no nos hacen hoy arquitectos o diseadores; se requieren al menos cuatro
arduos aos ms de entrenamiento a un ritmo exhaustivo y de tiempo, invertido en proyectos, ma-
quetas y mltiples expresiones que parecen no tener fin, ms algunas clases tericas para aprender
vagos conceptos de lo que nos dicen en un proceso creativo del diseo, irrepetible
Dentro de esa misma tradicin acadmica, creemos que los docentes debemos estar aparte de los
alumnos, sin mezclarnos o colaborar en un mismo trabajo o proyecto, tenemos la creencia de que,
si trabajamos los docentes en el proyecto, el alumno no podr ser evaluado, o no se tendrn los ele-
mentos necesarios para lograr dicha evaluacin o medicin del aprendizaje.
Desde nuestra educacin bsica el alumno percibe una educacin mecanizada, los alumnos reciben
informacin obvia y de memoria, SIN COMPRENDER la utilidad del conocimiento adquirido; ese
pensamiento llega a las escuelas de arquitectura, se repiten patrones errneos para cumplir con una
buena calificacin, sin embargo la capacidad de un diseador no se mide en una calificacin aun
siendo un instrumento pedaggico de evaluacin.
El objetivo principal de estudiar una carrera, es "aprender un disciplina" no evaluar o calificar los
proyectos o trabajos, por supuesto debemos tener estos mecanismos que nos permitan comprobar
que se est logrando con ese objetivo principal, es aqu donde podemos empezar a actuar en replan-
tear nuestra tica con un nuevo concepto del docente y del taller, reconceptualizando las artes y los
oficios.
De alguna manera, a modo de respuesta de sta situacin, recientemente aparece el modelo nortea-
mericano de los workshops, como un nuevo enfoque del taller como eje central del proceso, surge
como un evento en el cual los asistentes pueden formarse sobre un determinado tema de manera
intensiva; por lo general, un workshop cuenta con la participacin de uno o ms especialistas que se
encargan de dar una charla y de impartir ciertos conocimientos tericos. Luego, bajo la supervisin
del moderador, los participantes realizan trabajos en equipo o desarrollan algn tipo de actividad
que les permita llevar esa teora a la prctica.
En nuestro contexto en la enseanza del diseo, tradicionalmente se le ha llamado taller de diseo",
sin que de verdad desarrollemos en la prctica lo que eso significa, es decir, en el Taller de Diseo, de-
bemos trabajar de manera conjunta alumnos y docentes, en el desarrollo del proyecto mismo, donde
la participacin de los docentes debe ser activa (con experiencia real no terica solamente), sin ser
dominante, dando la libertad suficiente de que el alumno pueda hacer propuestas y desarrollarlas
libremente, con el aval del docente; Por qu esta prctica es diferente de cmo se desarrolla en los
432
ASINEA 95
despachos de diseo, si los que ensean diseo en teora a eso se dedican? Sin entrar en mayores
detalles, debemos retomar ese trabajo de colaboracin "entre profesionales" en un taller de diseo,
revolucionado.
Muchos egresados de las escuelas de diseo terminan sus estudios con el sentimiento de que "no
aprendieron nada" en la facultad, por qu se percibe esto? Precisamente porque hasta hoy la ense-
anza disciplinar es diferente de la prctica de la misma.
Veamos la diferencia entre nivel potico y nivel pragmtico, nunca se tocan. Se debe ser poeta y
profesional.
El Dr. Antonio Turati Villarn, afirma es posible inferir que la enseanza del diseo debe alentar el
proceso creativo que parta de una voluntad de forma que sea representativa de lo que se sabe y de lo
que se cree acerca del fenmeno arquitectnico, alentando la respuesta a los alumnos por el camino
de la constante experimentacin y bsqueda de lo inslito para estar en condiciones de desarrollar
la creatividad latente en todos los involucrados en el proceso de enseanza y de producir avance en
los resultados, como respuesta a enfoques diferentes y a interpretaciones audaces e imaginativas a
los problemas comunes de diseo". (Mora Godnez, 2006).
Considerando lo anterior, en la tradicin de la enseanza del diseo, se les pide a los estudiantes con-
sideren todos los aspectos que estn involucrados en el desarrollo de los proyectos, en la implanta-
cin de los mismos, en su administracin y en su ejecucin; como si esta nica persona desarrollar
todos los aspecto antes mencionados; se deben plantear como un proyecto en la realidad, as de-
bemos desarrollar los proyecto acadmicos. Es obvio que nos implicara una complejidad mayor que
la simple clase, ya que debern ser integrales todo el tiempo, o con la concurrencia de los docentes
especialistas donde debemos involucrar desde los proyectos acadmicos mismos, a todos los actores
del desarrollo de los proyectos.
Los talleres vistos como un laboratorio prueba del mundo real, que s los prepare para ser arquitec-
tos como tal: los alumnos tienen mucho potencial pero no estn preparados para pensar individual-
mente; aunque nunca trabajas solo! se trata de evolucionar los actuales talleres de enseanza del
diseo, de romper paradigmas desde los docentes en el formato actual del taller.
Con ese nfasis del alumno total, que resuelva de golpe todos los aspectos del proyecto de mane-
ra individual, provoca que termine poco preparado en muchos aspectos, con ideas generalistas en
lugar de prepararlo al mximo en la parte creativa, administrativa, de gestin o de clculo, segn
sus propios intereses... y la oferta de la escuela, todo esto es un nuevo enfoque de taller del diseo
concurrente.
En el mundo profesional habitualmente trabajamos junto con otras personas con preparacin disci-
plinar distinta, con objetivos, plazos, conceptos, criterios y presupuestos comunes; pero la ensean-
za disciplinar la hacemos "tradicionalmente" aislada, sin involucrar a los estudiantes con alumnos
de otras disciplinas, en un estudio de arquitectura se pone a discusin el trabajo, el desarrollo del
proyecto arquitectnico y en el taller como en el mundo real debe ser mediante la interaccin, un
intenso ritmo de trabajo, se aprende un pensamiento crtico y entender un proyecto real. Se delega
mejor el paradigma diferencial de la educacin disciplinar con la profesional las escuelas deberan
hacer lo que les toca ya.
Por supuesto que esto no implica que debemos unir a todas las facultades y escuelas en un mismo
lugar fsico, nuevamente podemos aprovechar las ventajas de la virtualidad y la inmediatez que nos
dan los medios electrnicos.
Tal vez la solucin a estas situaciones del mundo real la tengamos ahora mismo sobre nuestras
manos, con la tecnologa personal que portamos a diario, pero el uso que le damos es lo que hace o
har la diferencia.
Al final es importante que el estudiante se plantee cules son sus expectativas y sus planes de futuro,
pero con suficiente experiencia y prctica.
Por su lado el profesor diseador desempea un papel central: estimular la motivacin del alum-
no, mostrar su experiencia con el ejemplo pero hoy no todos los docentes muestran el inters por
433
REALIZACIN
MOTIVAR a los alumnos.

Un paso ms adelante en el ejercicio acadmico de los Talleres, en las Escuelas de Diseo, es la inter
y multidisciplinariedad, vinculados a situaciones reales, podemos empezar con 3 o 4 ejercicios anua-
les en un nuevo concepto de LA REPENTINA... sta puede ser la primera etapa para crear ese neota-
ller y la reconceptualizacin de sus actores al final tambin implicara el rediseo del espacio fsico.
Citas finales:
Se requiere tanto el acercamiento a la tecnologa, como al dilogo directo
Para que se tenga un verdadero cambio en la enseanza, debemos lograr un verdadero cambio en
las personas. en un mundo real.
Bibliografa
Mora Godnez, L. R., 2006. Formacin acadmica del Arquitecto y mercado laboral. Mxico (DF): UAM
Porra.
Reyes Fabela, A. M. & Pedroza Flores, R., 2015. Profesin y profesionalio. 1a ed.
Mxico: Porra.
434
REALIZACIN
CONFORT TRMICO SUSTENTABLE PARA LA VIVIENDA
Paula Georgina Servn Crdenas1

Hernndez Moreno Silverio2
Rene Lauro Snchez Vertiz Ruiz3
Resumen
La industria de la construccin consume ms del 50% de los recursos naturales y no termina al
momento de concluir la obra, se sigue dando durante toda la vida til del edificio: iluminacin,
ventilacin, calefaccin y mantenimiento. La responsabilidad de la Arquitectura ante este con-
sumo, lleva a pensar en la falta de conocimiento y actualizacin de normas y criterios en ma-
teria de sustentabilidad. Demanda la participacin de mltiples actores, no solo arquitectos e
ingenieros, tambin la del gobierno que autoriza las construcciones. La vivienda en serie como
producto, ha llevado a la repeticin de modelos que no consideran las caractersticas del sitio,
as es, que si hay un error, este se repite n nmero de veces. Se ha convertido en un juego de
espejos, sin importar: orientacin, clima, diseo y materiales, teniendo entre sus consecuencias
la falta de confort trmico y un mayor consumo energtico para tratar de mejorarlo.
Palabras clave: Diseo sustentable, confort trmico, vivienda.
Introduccin
El presente estudio se realiz en la ciudad de Toluca, Estado de Mxico en el condominio horizon-
tal Rinconada Colonial Sierra Morelos, situado al Noroeste de la ciudad en la delegacin de San
Mateo Oxtotitlan, construido en el ao 2005 y conformado por 35 viviendas; presentando una seria
problemtica en cuanto a confort trmico se refiere entre otras cosas, dando las caractersticas del
diseo y la construccin. Se realiz un registro de las temperaturas que se presentaron a lo largo de
ao y medio en cada uno de los espacios que componen la vivienda, considerando tambin la ex-
terior, con una representacin grfica de las mismas. Adems de un registro por la maana, tarde y
noche durante los meses en los que se tienen las temperaturas ms bajas. Se elabor una evaluacin
del edificio segn los criterios del diseo bioclimtico, analizando el valor R de aislamiento, para fi-
nalmente hacer la propuesta del uso de colectores solares en los que se implementan: la radiacin,
conduccin y conveccin.
1 Arquitecto, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Maestra en Diseo, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, estudiante de Doctorado
en Diseo, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, e-mail: paulaservincar@gmail.com
2 Arquitecto, Universidad Michoacana de San Nicols Hidalgo, Maestra en Arquitectura, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Doctor en
Arquitectura, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Profesor investigador en la Facultad de Arquitectura y Diseo.
3 Arquitecto, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Doctor en Arquitectura, Universidad Politcnica de Catalunya, Espaa. Profesor investiga-
dor en la Facultad de Arquitectura y Diseo.
435
ASINEA 95
Desarrollo
Desarrollo y diseo sustentable
El desarrollo sustentable es un proceso evaluable mediante criterios e indicadores de carcter am-
biental, econmico y social que tiende a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas,
se funda en medidas apropiadas de preservacin del equilibrio ecolgico, proteccin al ambiente
y aprovechamiento de recursos naturales, de manera que no se comprometa la satisfaccin de las
necesidades de las generaciones futuras. (CONAVI, 2010) Se plantea como la alternativa ms factible
para enfrentar la problemtica ambiental y mantener el crecimiento econmico. Sin embargo, hacer-
lo realidad es complejo y demanda la participacin de mltiples actores y la contribucin de todas las
disciplinas cientficas. (Hernandez - Hernandez, 2010)
El diseo sustentable en arquitectura y construccin de edificios es donde se incluyen, durante
el proceso de diseo del edificio, criterios de sustentabilidad en los distintos rubros del proyecto.
(Hernandez Moreno, 2012) La bsqueda de la sustentabilidad pone de manifiesto el papel que jue-
gan los edificios como factores principales de la presin directa e indirecta que se ejerce sobre el
medio ambiente; trae consigo retos para llegar a nuevos enfoques que consigan reducir al mximo el
uso de recursos naturales. (Mora, et al., 2011)
A pesar de haber avances en el desarrollo de mtodos y herramientas para apoyar el diseo susten-
table de los edificios, sigue haciendo falta un enfoque formal que logre cerrar la brecha entre los
edificios tradicionales y las disciplinas involucradas: la ingeniera y la arquitectura; para alcanzar una
verdadera integracin, indispensable para la sustentabilidad. (Mora, et al., 2011)
Ahorro energtico
El consumo de energa en los ltimos cien aos casi se ha cuadruplicado y gran parte es originado por
los edificios. Se dice que para el ao 2050 el consumo de energa mundial se habr duplicado sobre lo
que consumimos actualmente y que gran parte se seguir obteniendo de combustibles fsiles, se cal-
cula que los pases en vas de desarrollo o tercermundistas necesitaremos cinco veces ms energa
que la que en este momento requerimos; y dado nuestro contexto tendr que provenir de fuentes
renovables o energas alternativas porque vamos a llegar al punto en que ya no exista otra opcin.
El consumo de combustibles fsiles en los edificios representa aproximadamente la mitad de toda
la energa consumida en el mundo. La calefaccin, iluminacin y ventilacin se ha basado y se sigue
basando en la combustin de petrleo, gas o carbn.
Las polticas nacionales o estatales por si solas no generan los cambios necesarios, se requiere de la
innovacin en el mbito tecnolgico, la construccin y el proyecto, adems de tener usuarios con-
vencidos de que un proyecto sustentable es rentable y produce beneficios reales.
Vivienda
Las unidades habitacionales son un claro ejemplo de que la produccin en serie ha estado domi-
nando a la Arquitectura y el Urbanismo, podemos ver no solo cuadras, sino manzanas cubiertas por
edificaciones idnticas, ahora las edificaciones de vivienda en su mayora se construyen iguales. Con
el fin de abatir costos se proyectan y construyen conjuntos habitacionales que proponen y parten de
un mismo modelo de casa o departamento y se hace una reproduccin de esta o este en un mismo
plano y todo termina siendo un juego de espejos, la reproduccin infinita de una misma imagen las
veces que sea solicitado; sin importar orientaciones adecuadas al clima, diseo y materiales, orien-
tado siempre a no perder un espacio en el que pudiera entrar una vivienda ms, visto de otro modo,
una venta ms.
Existe una gran diversidad en la reglamentacin y obsolescencia de los instrumentos, adems de es-
casos intentos por contar con una herramienta til que permita establecer la calidad y habitabilidad.
La edificacin de una vivienda implica una fuerte erogacin y un fuerte impacto en varios aspectos,
es importante comprender que es una inversin a largo plazo y que la falta de asesora, capacitacin
436
REALIZACIN
y conocimientos por parte de profesionistas del rea, acarrea un mayor consumo de materiales por
la falta de planeacin de los recursos durante la obra y posterior a esto la falta de confort y un mayor
consumo de energa.
Confort trmico
El confort es el estado psicofisiolgico que brinda satisfaccin en un ambiente biotrmico y sensorial
que rodea al usuario, depende de mltiples variables y las principales son: temperatura radiante
media, temperatura del aire, niveles de humedad del aire, la cantidad y tipo de vestimenta del usua-
rio y su actividad. Es un parmetro de vital importancia dentro de cualquier proceso de diseo, debe
estar dirigido a quien va a ocupar el edificio: el usuario. La ausencia de confort en cuanto a lo ya
mencionado, favorece el desarrollo de eflorescencias y bacterias que pueden ser inhaladas por los
usuarios del espacio, ocasionando problemas respiratorios y otras enfermedades. Cualquier sensa-
cin agradable o desagradable que sienta el ser humano le impide concentrarse en lo que tiene que
hacer, la mejor sensacin global durante la actividad es la de no sentir nada, la indiferencia frente al
ambiente.
Las prdidas de calor se dan a travs de los elementos constructivos.
-25% a travs de la cubierta

-15% debido a infiltraciones de aire
-15% transmitido al suelo
-10% a travs de las ventanas
-6% a travs de los muros.
El condominio Rinconada Colonial Sierra Morelos est conformado por 35 viviendas de nivel
medio, se empez a construir en el ao 2005 y se termin en el 2007, siendo proyecto y obra del
Arq. Leopoldo Melndez Snchez. Se localiza al noroeste de la ciudad de Toluca Mxico en la dele-
gacin de San Mateo Oxtotitln, el acceso al condominio se encuentra al final de la privada Encinos.
Presenta una seria problemtica en cuanto a confort trmico se refiere, entre otras cosas.
437
ASINEA 95
Se realizaron tomas de temperatura y humedad con termmetro digital por 18 meses en cada uno de
los espacios de la vivienda. Iniciando el 3 de octubre de 2009 y finalizando el 19 de febrero de 2011.
Fuente: Elaboracion propia
Los datos de temperatura registradas durante los 18 meses de cada uno de los espacios, (Octubre
2009 - febrero 2011) se vaciaron en las siguientes grficas, incluyendo la temperatura exterior.
438
REALIZACIN
Independientes a las temperaturas registradas en los distintos espacios de la casa a lo largo del ao,
se tomaron temperaturas tres veces al da, en los tres meses del ao, en los que se registran las tem-
peraturas ms bajas (Noviembre 2010, Diciembre 2010 y Enero 2011). Se da la siguiente escala de
color para evaluarlas:
439
ASINEA 95
440
REALIZACIN
Segn lo visto y analizado en cuanto al valor R (aislamiento) y flujo de calor se hacen las siguientes
propuestas para la cubierta considerando tambin los valores actuales. Se muestran las tablas de
evaluacin de las propuestas de aislamiento y flujo de calor: La de mayor aislamiento, pero menor
flujo de calor al interior del edificio, la mejor propuesta seleccionada segn los aspectos evaluados
por valor R y flujo de calor y las mismas tablas pero tomando en cuenta la superficie que ocupan los
colectores solares de aire como ejercicio. La cubierta actual rebasa el valor R de 0.52 m2C/W (CEV)
teniendo 1.49 m2C/W, segn el Cdigo se tendra ahorro energtico y confort trmico pero esto es
incorrecto porque el flujo de calor por radiacin solar es de 1C al interior. As se comprueba que al
aislar en exceso al exterior, se impide la ganancia de calor para el edificio en el interior.
Colectores: uno de 40 x 71.5 x 10 cm de altu- Temperaturas registradas inyectando aire (usando aire
ra y otro de 20.5 x 52 x 20 cm. del interior
441
ASINEA 95
Conclusiones
-Caso especfico del Valle de Toluca
Orientar al sur, sureste o suroeste, a fin de captar mayor radiacin solar invernal.
Uso de los materiales de acuerdo al clima, elevada conductividad y baja resistencia trmica.
Verificar inercia trmica de los materiales, para ganar calor por radiacin y conduccin, conservarlo y
cederlo al interior del edificio.
Evitar prdidas de calor a travs de las ventanas (10%) con el uso de cortinas gruesas, contraventanas
y/o doble vidrio. Verificar las dimensiones segn lo recomendado para cada orientacin. Ventanas prac-
ticables con persianas en la parte superior para mejorar la ventilacin de las habitaciones y controlarla
cuando sea necesario.
Evitar losas o cubiertas inclinadas, especialmente hacia orientaciones al norte, ya que cada 10 de in-
clinacin representan de un 10 a 15% menos en cuanto a ganancia de calor y para el caso de dos o ms
aguas puede reducirse a la mitad o a una cuarta parte. El uso de teja en losas o cubiertas no es recomen-
dable. En caso de hacerlo, evitar la formacin de cmaras de aire, porque aumenta el aislamiento, pero
disminuye el flujo de calor al interior y la prdida llega a alcanzar el 25%.
Evitar en lo posible volados y remetimientos, sobre todo, si la orientacin no es la recomendada.
Evitar el uso del color blanco en el exterior de los muros al sur, por el porcentaje de radiacin solar que
refleja (80% aproximadamente). Excepto en bardas o muros que no confinen espacios cerrados, pues
pueden reflejar y difundir mejor la luz natural.
Evitar las cpulas o techumbres curvas debido a que la radiacin solar en estas incide en un solo punto
y la ganancia de calor es mnima.
No exceder la altura recomendada para el clima y considerar la altura de edificaciones en las colindan-
cias de los conjuntos de vivienda.
No proponer espacios bajo el nivel de terreno natural, pues la temperatura promedio anual del Valle
de Toluca suele ser muy inferior a la temperatura de confort.
El Valle de Toluca debe contar con criterio de diseo especfico al rgimen local de sombras.
- De los colectores solares de aire:
Mxico se encuentra en un lugar privilegiado para aprovechar la energa solar, por lo que se propone
el uso de colectores solares para solucionar el problema de confort trmico al interior de la vivienda y
as disminuir el alto consumo energtico por el uso de calentadores y el impacto que estos pueden tener
sobre la salud de los usuarios.
Aprovechar el efecto invernadero que se crea al interior del colector para el calentamiento del aire.
A partir de que la radiacin solar comienza a incidir sobre el colector solar en invierno (7:30 hrs.) tarda
aproximadamente tres horas en calentar el aire a 40-42C
La radiacin solar en el Valle de Toluca se puede aprovechar mejor de las 12:00 a las 15:00 hrs. aproxi-
madamente para el calentamiento de aire en los colectores.
Con un cielo parcialmente soleado (bruma) se obtienen temperaturas ms elevadas en el aire que pasa
por el colector que cuando hay cielo despejado.
Las bajas temperaturas no afectan el funcionamiento de los colectores solares de aire y el efecto de la
radiacin solar sobre estos.
442
REALIZACIN
CONAVI, 2010. Codigo de Edificaci de Vivienda. Segunda ed. Mxico: s.n.
Edwards, B., 2008. Guia basica de la sostenibilidad. Segunda ed. Barcelona: Gustavo Gilli.
Hernandez - Hernandez, T. B., 2010. "La funcin estratgica de la comunicacin en el desarrollo sus-
tentable. Xico, Veracruz un ejemplo de aplicacin".. Veracruz: Universidad de Veracruz.
Hernandez Moreno, S., 2012. Introduccion a la planeacion de la vida util en proyectos de arquitectu-
ra y edificacion. Primera ed. Mexico: Trillas.
Mora, R., Bitsuamlak, G. & Horvat, M., 2011. Integrated life-cycle design of building enclosures,
Diseo del ciclo de vida integrado a cerramientos. [En lnea]
Available at: http://www.researchgate.net/publication/223802039
[ltimo acceso: 5 Septiembre 2015].
Velez Gonzalez, R., 2007. La ecologia en el diseo arquitectonico. Segunda ed. Mexico: Trillas.
443
REALIZACIN
HUELLA HDRICA EN LA VIVIENDA DE SAN LUIS POTOS
Alejandro Shiguetomi Daz Infante1

Jorge Aguilln Robles2
Gerardo J. Arista Gonzlez3
Resumen:
La investigacin tiene como propsito cuantificar la Huella Hdrica de las viviendas unifamilia-
res en San Luis Potos de acuerdo al anlisis de su ciclo de vida en la etapa de la puerta a la
tumba, adems de identificar en qu etapa de su ciclo es en la que existe mayor impacto en el
consumo de agua, para poder proponer alternativas y soluciones para disminuir y aminorar su
impacto. El diseo sustentable en arquitectura y edificacin es un proceso de creacin en el que
se manejan criterios de arquitectura sustentable para la disminucin de gastos, reduccin de
contaminacin, mejoramiento del confort del edificio, ahorro econmico y financiero del pro-
ceso constructivo, reduccin de los desperdicios derivados de todo el ciclo de vida del edificio y
mejoramiento de la tecnologa que da servicio en los edificios. Se plantea la huella hdrica (HH)
como un indicador del agua que utilizamos en nuestra vida diaria; para producir nuestra comida,
en procesos industriales y generacin de energa, a travs de esos mismos procesos.
Palabras clave: Anlisis de Ciclo de Vida (ACV), Estrs Hdrico, Huella de Agua
Introduccin:
Segn la ONU, cerca de 1.200 millones de personas vive en reas de escasez fsica de agua, esto re-
presenta casi una quinta parte de la poblacin mundial. La escasez del agua representa uno de los
principales desafos del siglo XXI. En el ltimo siglo, el uso y consumo de agua creci a un ritmo dos
veces superior a la de la tasa de crecimiento de la poblacin.
San Luis Potos se abastece a travs del acufero del Valle de San Luis Potos en un 84% de aguas
subterrneas, teniendo un dficit de 76.56 millones de metros cbicos anuales; el 16% restante se
abastece a travs del sistema de presas, con una capacidad de almacenamiento total de 13.5 millo-
nes de metros cbicos. (INTERAPAS, 2013). Segn INTERAPAS, en el 2014 se abasteci 149.4hm3 de
agua para el consumo en viviendas en San Luis Potos.
1 Alejandro Shiguetomi Daz Infante, Arquitecto, Becario CONACYT en Maestra en Ciencias del Hbitat, UASLP. Docente y Colaborador del Cuerpo
Hbitat, UASLP. Nio Artillero 150, Zona Universitaria, San Luis Potos, S. L. P. Correo electrnico: ashiguetomi@gmail.com
2 Jorge Aguilln Robles, Arquitecto por la Facultad del Hbitat, UASLP., Maestro en Diseo Bioclimtico por la FAYD, Universidad de Colima, Doctorante
del Programa Interinstitucional de Doctorado en Arquitectura, Universidad de Colima. Profesor investigador de tiempo completo. Miembro del Cuerpo
Hbitat, UASLP. Nio Artillero 150, Zona Universitaria, San Luis Potos, S. L. P. Correo electrnico: aguillon@fh.uaslp.mx
3 Gerardo Javier Arista Gonzlez, Arquitecto por la Facultad del Hbitat, UASLP., Maestro en Valuacin por la UNIVA, unidad Len, Doctor en
Arquitectura por la Universidad Autnoma del Estado de Morelos a travs del DADU. Profesor investigador de tiempo completo. Acadmico en el
Doctorado Interinstitucional en Ciencias del Hbitat en UASLP y UADY. Lder y miembro del Cuerpo Acadmico en consolidacin UASLP-CA-218 Hbitat
Sustentable lnea Diseo y Edificacin Sustentable del Espacio y su Habitabilidad Facultad del Hbitat, UASLP. Nio Artillero 150, Zona Universitaria,
San Luis Potos, S. L. P. Correo electrnico: garista@fh.uaslp.mx
444
ASINEA 95
Dentro de este proyecto de investigacin, el clculo de la Huella Hdrica de la vivienda en su ciclo de

vida, desde la puerta a la tumba (desde su construccin hasta su uso aproximado de 50 aos), tiene
como propsito identificar en que etapa de su ciclo es en la que existe mayor im-pacto en el consumo
de agua, de esta manera se pueden proponer alternativas y soluciones para disminuir y aminorar su
impacto.
HUELLA HDRICA DE LA VIVIENDA CON ANLISIS DEL CICLO DE VIDA
Las principales causas del impacto ambiental de la construccin se encuentran en el consumo de re-
cursos no renovables y en la generacin de residuos contaminantes, ambos en aumento acelerado.
Su principal efecto es el aceleramiento de la destruccin del stock de capital natural por degradacin
entrpica, algo que resulta especialmente tangible cuando observamos sus efectos ms visibles o co-
nocidos, como la tala de los bosques nativos, el agotamiento de los combustibles fsiles, la disminu-
cin de las reservas de agua dulce, o la contaminacin de la atmsfera por la emisin de gases que se
traducen en el efecto invernadero, la lluvia cida y la destruccin de la capa de ozono (Wadel, 2010).
El trmino de construccin sostenible abarca, no slo los edificios propiamente dichos, sino tambin
cuenta el entorno y la manera cmo se integran para formar las ciudades. El desarrollo urbano sos-
tenible (urbanismo sostenible) tiene el objetivo de crear un entorno urbano que no atente contra el
medio ambiente, y que proporcione recursos urbansticos suficientes, no slo en cuanto a las formas
y la eficiencia energtica y del agua, sino tambin para su funcionalidad, como un lugar que sea
mejor para vivir.
La experiencia ha demostrado que no resulta fcil cambiar el sistema de construccin de los edificios
y de gestionar su funcionamiento. Para ello debe romperse con la rutina y los hbitos adquiridos
por dcadas por el actual sistema de construccin que no ha tenido en cuenta el pa-pel finito de los
recursos naturales.
Esto conlleva un cambio en la mentalidad de la industria y las estrategias econmicas con la finalidad
de priorizar el reciclaje, re-uso y recuperacin de materiales frente a la tendencia tra-dicional de la
extraccin de materias naturales y de fomentar la utilizacin de procesos cons-tructivos y energti-
cos basados en productos y en energas renovables.
El diseo sustentable en arquitectura y edificacin es un proceso de creacin en el que se manejan
criterios de arquitectura sustentable: disminucin de gastos en los recursos empleados, reduccin de
contaminacin del suelo, del agua y del aire, mejoramiento del confort interno y externo del edificio
(preferentemente de manera pasiva), ahorro econmico y financiero en el proceso constructivo, re-
duccin de los desperdicios derivados de todo el ciclo de vida del edifi-cio (diseo, construccin, uso,
mantenimiento y fin del inmueble) y mejoramiento de la tecno-loga que da servicio en los edificios,
como aparatos, mquinas y otros dispositivos tanto mec-nicos como elctricos (Givoni, 1997).
El concepto de huella hdrica fue introducido en 2002 por el profesor Arjen Hoekstra de UNESCO-
IHE como un indicador alternativo del uso del agua (Hoekstra, 2003). El concepto fue refinado y los
mtodos de contabilidad se establecieron en una serie de publicaciones reali-zadas por Ashok Kumar
Chapagain y Arjen Hoekstra en el Instituto UNESCO-IHE. La coope-racin entre las instituciones glo-
bales lderes en el campo ha llevado a la creacin de la Water Footprint Network en 2008 que tiene
como objetivo coordinar los esfuerzos para desarrollar y difundir el conocimiento sobre los concep-
tos de huella hdrica, mtodos y herramientas (WWAP, 2009).
Hoekstra menciona que la huella hdrica es un indicador del agua dulce que es palpable no solo en
el uso del agua directo de un consumidor o productor, si no tambin en su uso indirecto (Hoekstra,
2003). El objetivo de evaluar la las huellas hdricas es analizar como las actividades humanas o de
productos especficos afectan a las cuestiones de escases de agua y su contami-nacin y ver como las
actividades y los productos puedan ser ms sostenibles desde la perspec-tiva del agua.
La huella hdrica (HH) es un indicador de toda el agua que utilizamos en nuestra vida diaria; para
producir nuestra comida, en procesos industriales y generacin de energa, a travs de esos mismos
procesos. Este indicador nos permite conocer la cantidad de agua que aprovecha una persona, un
grupo consumidores, una regin, pas o toda la humanidad. (CONAGUA, 2007)
445
REALIZACIN
La importancia de conservar el agua, su tratamiento y su uso, ha sido cada vez mas urgente y nece-
sario, el agua es fundamental para la subsistencia y desarrollo del ser humano; las activi-dades del
hombre giran en torno al vital liquido el cual requiere para riego, industria auto abas-tecedora, con-
sumo, construccin, etc.
Segn la Organizacin Meteorolgica Mundial (OMM), el 97.5 por ciento del agua se encuentra en
los ocanos y mares de agua salada, por lo que solo el 2.5 por ciento de agua es dulce. La gravedad
de la materia es que de est 2.5 por ciento de agua dulce, el 69 porciento se concentra en los polos
y cumbres de las montaas, 30 por ciento se localiza en la humedad del suelo y los mantos acuferos
profundos y 1 porciento escurre por las cuencas hidrogrficas en forma de arroyos y ros y se depo-
sita en lagos, lagunas y en otros cuerpos superficiales de agua.
Por lo tanto, el agua subterrnea se puede considerar como el recurso hdrico ms importante para
el abasto de agua en la poblacin. Sin embargo la creciente demanda del recurso ha provo-cado que
los pozos profundos sean sobre explotados, poniendo en riesgo la continuidad del vital liquido as
como su abasto a futuro.
El Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF) present el estudio "Huella Hdrica en Mxico en el
contexto de Norteamrica" con datos sobre el agua virtual y sus implicaciones en los procesos de
produccin y consumo de nuestro pas.
Segn este informe Mxico importa poco ms de la mitad de su comida. 58% de la huella h-drica que
consumimos es de produccin interna. En total, el sector agropecuario representa 91% de la huella
hdrica, mientras que el consumo domstico e industrial es responsable del nueve restante.
Segn Hoekstra, en un estudio presentado para la UNESCO, presenta informacin sobre la dis-poni-
bilidad de agua azul por continente, en donde resalta que la Agricultura representa el 92% del agua
azul consumida mundialmente. Sin embargo recalca el consumo del agua azul varia de acuerdo a la
estacin y al clima durante cada mes, por lo que presenta dos graficas en donde representa la dis-
ponibilidad de agua azul por continente y el agua virtual, la muestra mediante la siguiente grafica:
Fuente: Hoekstra (2003) Virtual Water Trade
ESTRS HDRICO
El grado de estrs es un indicador porcentual de la presin a la que se encuentra sometido el recurso
hdrico y es comnmente definido como el cociente entre el volumen total de agua concesionada y
la renovable. El porcentaje que representa el agua utilizada para usos consuntivos respecto a la reno-
vable es un indicador del grado de presin que se ejerce sobre el recurso hdrico en un pas, cuenca
o regin. Se considera que si el porcentaje es mayor a 40% la presin es fuerte (CONAGUA, 2010).
La disponibilidad de agua global se puede medir con el modelo WaterGap2, con el cual es posible
monitorear aguas superficiales y subterrneas, con la posibilidad de simular diferentes escenarios,
involucrando el cambio climtico (Alcamo et al., 2003). Este modelo es til en especial para comparar
446
ASINEA 95
cuencas a nivel global; utiliza una base de datos climticos y de precipitacin promedio del periodo
(1961-1990) para desarrollar mapas mundiales que muestran diferentes grados de estrs en ms de
10 mil cuencas; sin embargo, es preferible utilizar bases de datos actualizadas si estn disponibles. En
el caso de Mxico, la precipitacin promedio del periodo 1961-1990 programada en el WaterGap2 es
de 357 km3/ao, mientras que la base de datos actualizada del intervalo 1971-2000 es de 329 km3/
ao (CONAGUA, 2010).
La cuantificacin del grado de estrs hdrico (WTA, por sus siglas en ingls) de una cuenca i donde
diferentes usuarios j (industria, agricultura y habitantes) extraen agua, se realiza a partir de la dis-
ponibilidad anual de agua (WAi) y de las extracciones realizadas por los diferentes usuarios (WUij)
respectivamente para cada cuenca i:
El mtodo de Pfister (Pfister et al., 2009) utiliza los mapas del WaterGap2 para generar una nueva
categora de impacto de privacin de agua, que se usa como un indicador de estrs hdrico (WSI, por
sus siglas en ingls); en ella se acopla el valor del grado de presin hdrica de acuerdo con la variacin
de la precipitacin durante el ao, obteniendo un valor de WTA*:
VF = se deriva de la desviacin estndar de la distribucin pluvial (aproximadamente 3.24). Dado que

la presin hdrica no es lineal con respecto a WTA*, se realiza un ajuste al valor de WSI a una funcin
logartmica que proporciona valores continuos entre 0.01 y 1:
La curva resultante otorga un valor a WSI de 0.5 para una presin hdrica de 40%, que es el umbral
entre el estrs hdrico moderado y fuerte.
De esta manera, se obtienen factores de caracterizacin que representan la escasez de agua. Los
volmenes del lquido consumidos pueden ser multiplicados por estos factores para obtener resul-
tados caracterizados y, despus, pueden ser sumados como una categora intermedia de impacto en
la escasez del agua.
Mxico experimenta un grado de presin de 17.4%, lo cual se considera moderado; sin embargo,
las zonas centro, norte y noroeste del pas presentan uno fuerte. Puesto que la gestin del agua en
la nacin se realiza a travs de 13 regiones hidrolgico-administrativas (RHA), se propone evaluar el
WSI adaptado a Mxico (WSIMEX) utilizando los valores actualizados de presin hdrica que reporta
la Comisin Nacional del Agua (CONAGUA) para cada regin (CONAGUA, 2010) y no utilizar los mapas
del WaterGAP2 que establece el mtodo de Pfister. En el cuadro 1 se proporcionan los valores del
WTA, el WTA* y el WSIMEX adaptados al pas del mtodo de Pfister.
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REALIZACIN
Fuente: CONAGUA (2012) Atlas Digital del Agua
EVALUACIN DE LA HUELLA HDRICA EN LA CONSTRUCCIN

La huella de agua establecida por la WFN cuantifica los diversos tipos o colores del agua de forma
individual para, despus, sumarlos en una mtrica final. Las aguas superficiales y subterrneas sue-
len englobarse con el calificativo de agua azul, en contraposicin a la verde con el que se designa a
la que procede de las precipitaciones, est en la zona superior del suelo y permite la existencia de
la mayor parte de la vegetacin. El agua gris es la contaminada en los procesos de uso y consumo, y
representa el volumen que se necesitara para diluir los contaminantes hasta los niveles fijados por
los estndares de calidad (Hoekstra et al., 2011).
Como parte del proceso la evaluacin de la Huella Hdrica para un proceso, Hoekstra propone formu-
lar varias preguntas previas.
Qu proceso se debe considerar? Un proceso especfico, o procesos alternativos, sustituibles (a fin
de comparar las huellas hdricas de tcnicas alternativas)? A qu escala? Un proceso especfico en
un lugar especfico, o el mismo proceso en diferentes lugares?
Con el fin de estimar la huella hdrica de un solo producto tendremos que empezar a estudiar la
forma en que se produce tal producto. Por esa razn, hay que identificar el "sistema de produccin.
Un sistema de produccin consiste en una secuencia de "etapas de proceso".
Para calcular la huella hdrica de un producto, habr que dividir el sistema de produccin en un n-
mero limitado de pasos vinculados del proceso. Adems, cuando se tiene la intencin de ir ms all
de un anlisis muy superficial basado en medias globales, habr que especificar los pasos en el tiem-
po y el espacio, lo que significa que se tendr que investigar el origen de los productos. Las circuns-
tancias de produccin y las caractersticas de proceso sern diferentes de un lugar a otro, de modo
que un lugar de produccin influir en el tamao y el color de la huella hdrica. Adems, al final nos
puede interesar sealar geogrficamente el mapa de la huella hdrica de un producto final, as que
448
ASINEA 95
esa es otra buena razn para realizar un seguimiento del lugar.

Esta metodologa de la WFN, al slo considerar volmenes, requiere de ms anlisis para realizar una
toma de decisiones, pues una huella menor no necesariamente es la mejor opcin; por ejemplo, un
producto A que consuma 2 m3 de un acufero sobreexplotado no es mejor que uno B que consume
4 m3 de agua verde. Tampoco se puede comparar el volumen de lquido extrado de una zona de
alta disponibilidad (Chiapas) con el mismo volumen proveniente de una zona de baja disponibilidad
(Distrito Federal). Debido a lo anterior, en fecha reciente se le ha agregado al mtodo una nueva
etapa de evaluacin de sustentabilidad (Hoekstra et al., 2011), la cual puede otorgar mayor infor-
macin acerca del uso del agua en aspectos econmicos y sociales; sin embargo, hace ms lejana la
posibilidad de reportar una mtrica en ecoetiquetas y an carece de la evaluacin de los impactos
ambientales provocados por el uso del agua.
PROCESO DE INVESTIGACIN
El ciclo de vida de la vivienda se analizar en sus etapas de la puerta a su tumba, es decir, desde su
construccin hasta su demolicin. Posteriormente se realizar una proyeccin a futuro de acuerdo a
las estadsticas de crecimiento de poblacin y consumo de agua. Esto con el propsito de analizar la
Huella Hdrica de una vivienda, y as multiplicarlo por la cantidad de viviendas actuales y de acuerdo
al crecimiento de la poblacin.
Por lo tanto en cada etapa del ciclo de vida se realizaran dos anlisis, uno documental y otro expe-
rimental en casos de estudios. La intencin es conocer si la informacin documental es correcta o
coincide con la informacin que arroje el anlisis experimental.
Aunado a esto, la investigacin permitir reconocer si existe alguna diferencia en la HH de pendien-
do la tipificacin de la vivienda, en relacin a los metros cuadrados de construccin y su HH durante
su ciclo de vida.
Puerta (Proceso de construccin)
Esta etapa se realizar mediante anlisis documental y experimental. El documental se utilizara in-
formacin ya desarrollada por la CMIC. Como experimental se analizarn casos de estudio, en donde
se observar y documentar el consumo de agua en el proceso de la construccin, observando usos
y costumbres, as como el consumo real. El propsito de realizar de esta manera es el comparar los
datos de las fuentes documentales y los resultados del anlisis experimental. Se concluir con un
consumo de agua por metro cuadrado de construccin.
En la etapa de la puerta no se tiene considerado la procedencia de la materia prima y/o elementos
que se fabriquen fuera de la obra, como ejemplo, el concreto premezclado a pesar de tener una
huella hdrica durante su proceso de fabricacin, sta no se considerara dentro de la etapa de cons-
truccin, solo aquellos materiales y procesos que requieran agua durante su elaboracin, como el
concreto hecho en obra.
Vida (uso)
Est etapa se desarrollar mediante el anlisis documental y ser apoyada con el anlisis histrico.
Se acudirn a las cifras proporcionadas por INTERAPAS, a la par se realizar una encuesta para deter-
minar el consumo de agua por persona en San Luis Potos, lo anterior con el fin de contrastarlo con
las cifras que indica INTERAPAS. Las cifras que se logren recopilar se analizarn en el SPSS mediante
el anlisis de varianza ANOVA.
RESULTADOS PREELIMINARES DE LA INVESTIGACIN

CONSTRUCCIN DE LA VIVIENDA (PUERTA)
Segn informacin de acuerdo a la Cmara Mexicana de la Industria de la Construccin, junto con
catlogos y matrices de materiales, el proceso de construccin de una vivienda requiere de 454.82
lts por m2 de construccin. En los casos de estudio que se han analizado esta cifra se incrementa a
449
REALIZACIN
684.16 lts x m2, esto representa un 54% ms de lo terico. El resultado se dio con base a tablas y
recopilacin de datos tericos y en obra mediante la siguiente tabla:
Fuente: Archivo Shiguetomi D.I., 2015
Las razones detectadas por la cual existe est diferencia son el mal manejo del recurso hdrico, como
dejar abierta la llave, fugas en los contenedores y desperdicio de agua. As mismo, usos y costumbres
que no se cuantifican en el proceso constructivo, como la limpia diaria de herramientas, hidratacin
de materiales como el ladrillo, curado de losas, etc. Todo esto tiene un impacto al volumen de agua
empleado en la construccin de la vivienda.
Por lo tanto una casa de 255m2 de construccin estara empleando 174,460.80 lts.
USO DE LA VIVIENDA (VIDA Y TUMBA)

Para esta etapa se realizaron encuestas para saber el consumo de agua en la vivienda unifamiliar, se
registro el consumo de agua bimestral, nmero de habitantes y m2 de construccin de la vivienda.
De esta manera se puede determinar el consumo de agua por habitante, por vivienda y por m2 de
construccin. Los resultados preliminares han sido por debajo a lo esperado, ya que de acuerdo a
CONAGUA una persona consume 360lts de agua por da, sin embargo, las encuestas y resultados
nos dan un promedio de 90lts de agua al da, es decir una vivienda unifamiliar con un promedio de
3.5 habitantes, tendra un consumo de 115.50m3 anuales, sin embargo, CONAGUA estima que el
consumo debera de ser de 5,459.90m3 y el organismo regulador de agua (INTERAPAS) considera
306.60m3 de agua.
450
ASINEA 95
Fuente: Archivo Shiguetomi D.I., 2015
CONCLUSIN:
De acuerdo a los resultados preliminares se ha logrado identificar que el consumo de agua en la po-
blacin es menor a las cifras y estadsticas tanto de CONAGUA como del organismo regula-dor de agua
INTERAPAS. Por lo que esto da pauta a nuevas lneas de investigacin, para as profundizar en el consumo
de agua de la vivienda.
Sin embargo en el proceso de construccin se ha evidenciado que el consumo es mayor a las estadsticas
o al calculo terico de consumo, por lo que se tiene que prestar atencin al que hacer profesional del
arquitecto. As como un inters en la legislacin y promocin del uso de agua tratada en la construccin.
Por lo tanto, la investigacin tendr mayor enfoque en estrategias y soluciones para disminuir el consu-
mo de agua en la construccin, teniendo como objetivo la concientizacin de los cons-tructores de la
regin para el cuidad del recurso hdrico.
Referencias
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451
REALIZACIN
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Nicoletti, G.; Notarnicola, B.; Tassielli, G. Comparative life cycle assessment of flooring mate-rials: cera-
mic versus marble tiles. Foggia, Italia
452
REALIZACIN
LA SUSTENTABILIDAD ARQUITECTONICA
EN VALLE DE LAS PALMAS
Viviana Leonides1
Yesica Cisneros2
Ixchel Camacho3
Resumen
En el siguiente documento va encaminado a la investigacin de la sustentabilidad arquitectnica
como verdadera propuesta ecolgica, econmica social para la zona de Valle de las Palmas (V.P.),
ubicado en la ciudad de Tijuana B.C., ya que se habla de la arquitectura verde o eco-arquitec-
tura, de un modo de crear conciencia de poder concebir el diseo arquitectnico de manera
sostenible, buscando optimizar recursos naturales y sistemas de la edificacin de tal modo que
minimicen el impacto ambiental de los edificios sobre el medio ambiente y sus habitantes. La
definicin eco-arquitectura no solo engloba la construccin, sino todo lo relacionado con las
actividades cotidianas diarias de las personas. El desarrollo sustentable tiene que ver con todo
lo social, econmico y todo lo que tenga que ver con los recursos naturales que es el medio
ambiente, este desarrollo sustentable se tiene que entender como el crecimiento econmico,
ambiental, social.
El mundo natural es la comunidad sagrada ms grande a la que pertenecemos. Daar esta co-
munidad es disminuir nuestra propia humanidad.-Thomas Berry.
La arquitectura puede ser aliada o enemiga del ecosistema. Desde siempre los humanos hemos
intervenido en el paisaje para acoplarlo a nuestras necesidades, pero sobre todo, tras la era indus-
trial, lo hemos hecho con criterios poco ecolgicos. La mala o nula planeacin de las ciudades, o la
invasin de espacios naturales, y la colacin de espacios que no reciclan su energa son un problema.
De hecho, los espacios arquitectnicos sostenibles suelen pertenecer a personas con muchos recur-
sos, o bien a instituciones pblicas responsables. Siendo nuestro caso, nuestra zona V.P. pertenece
a la Universidad Autnoma de Baja California, o en la mayora de los hogares en el mundo an son
construidos sin criterios sostenibles. Siendo as, quiz el problema sea que los propios arquitectos no
han acatado su responsabilidad social. No debiera a estas alturas ser una obviedad, la obligacin de
construir bajo estos criterios?
Nosotros como alumnos pertenecientes de la Universidad Autnoma de Baja California de V.P. en
la cual se cuenta con una ciudad sustentable, tenemos la responsabilidad de tomar en cuenta estos
criterios de sustentabilidad. Nuestros maestros y la misma carrera de arquitectura nos han ensea-
do que la arquitectura ha generado interesantes espacios de una vanguardia geomtrica fascinante,
pero no solo eso sino que adems se ha casado con la idea de honrar el paisaje y el ecosistema con
construcciones acordes al ambiente.
La arquitectura es un medio para generar o llevar calidad de vida a las personas. Para hacer esto, lo
1 Estudiante de 4to semestre de Arquitectura, leonidesv@uabc.edu.mx tel:(664) 638 58 31

2 Estudiante de 4to semestre de Arquitectura, Yesica.cisneros@uabc.edu.mx tel:(664) 638 58 31
3 Profesora de Tiempo Completo en la Carrera de Arquitectura y Diseo en ECITEC, Valle de las Palmas, Universidad Autnoma de Baja California;
correo electrnico; ixchel.camacho@uabc.edu.mx.
453
ASINEA 95
que hacemos es entender todo, el contexto, el usuario y el programa. Nos ayudamos de muchas ca-
bezas y disciplinas para poder traducir esto en un espacio que sea sensible a estas variables. Tatiana
Bilbao
Uno de los lemas en nuestra Universidad Autnoma de Baja California es Cimarrn con valores, y es
as; como alumnos creamos conciencia del entorno que nos rodea y lo respetamos. Nosotros como
arquitectos es nuestro deber el de evolucionar junto con la arquitectura porque ya ha dejado de ser
una tcnica que crea estructuras para protegernos de situaciones de riesgo a un arte con proyeccio-
nes y diseos creativos que se ha encargado de optimizar los espacios y de embellecer las ciudades.
Si bien las construcciones actuales cuentan con una serie de tcnicas, la realidad es que estas edi-
ficaciones se encuentran en el lmite de lo atractivo y lo espeluznante. Para esto la tendencia en la
Arquitectura se direcciona a proyectos amables con el ambiente; sin embargo, la Arquitectura por s
sola no puede resolver los problemas ambientales del mundo, pero puede contribuir de una manera
significativa. En Mxico existe cierta consciencia de arquitectura sustentable, pero an no se lleva a
cabo de manera masiva. Slo en algunos lugares de la Repblica han lanzado megaproyectos susten-
tables, como por ejemplo: en Yucatn, Jalisco, Chiapas, y otros.
En Mrida, se han implementado sistemas ahorradores de luz y agua en las zonas tursticas y en
Guadalajara existe un edificio sustentable con azoteas verdes, impermeabilizacin ecolgica, calen-
tador solar, sistema fotovoltaico para iluminacin, dispositivos ahorradores de agua, llaves autom-
ticas, mingitorios secos, captacin de aguas fluviales, materiales constructivos de la regin, muebles
de cartn y macetas de fibra de coco.
Lo importante es que la arquitectura sustentable ya no se puede detener, son varios los proyectos
que varios alumnos han propuesto para una gran mejora en nuestro entorno algunos han sido escu-
chado otros no tanto. Es por esto a que mi investigacin gira en torno a una comparacin en lo que
se puede llegar hacer, contamos con una gran rea verde en la cual se puede aprovechar de muchas
maneras y no solo el de solo construir. Podemos ser uno con la naturaleza y la arquitectura. Lo que
queremos proponer con esta pequea investigacin es simplemente comenzar a tomar conciencia
de nuestro entorno. Y el cuestionarnos De qu forma podemos concebir mejores ciudades? O Es
necesario concebir nuevas ciudades? No sera ms sensato detener por un momento las ansias de
crecimiento y evaluar todo ese enorme campo urbano que existe ya y buscar nuevas vas para ade-
cuar las ciudades existentes a los nuevos requerimientos sociales, culturales y espaciales de este
siglo.
Si hay luz en el alma, habr belleza en la persona. Si hay belleza en la persona, Habr armona en la
casa. Si hay armona en la casa, Habr orden en la nacin. Si hay orden en la nacin, Habr paz en
nuestro planeta. Proverbio chino.
Al ser estudiante en la Universidad Autnoma de Baja California V.P. puede cambiarte la vida, por-
que no solo vienes a estudiar. Puedes ser parte de este entorno, las reas verdes con las que cuenta
nuestro campus estas libre de humo de cigarro por lo cual el aire que respiramos es 100% natural.
Cuando se es estudiante es lgico que podemos llegar a estar demasiados estresados, pero al ver
la naturaleza que nos rodea es una gran forma de relajarnos. Contamos con varias actividades eco-
lgicas para mantener nuestro campus en un muy buen estado. Es un modo de mantener el diseo
arquitectnico buscando la forma de optimizar los recursos naturales, y el impacto ambiental de los
edificios sobre el medio ambiente y sus habitantes.
Para crear conciencia a los de ms alumnos del entorno que nos rodea de cmo hay que preservarlo
se comienza a que la humanidad se empiece a preocupar por el medio ambiente, en el consumo de
las energas no renovables, en la contaminacin que realizan las personas y las que ms se preocu-
pan con el medio ambiente son las que ms contaminan, de ah viene la preocupacin de las grandes
empresas y grandes ciudades. La Arquitectura por s sola no puede resolver los problemas ambien-
tales del mundo, pero puede contribuir de una manera ms significativa para la ayuda del cuidado
del medio ambiente.
La arquitectura es un reflejo de su tiempo. Tatiana Bilbao
El capitalismo exacerbado ha provocado excesos. Tatiana Bilbao
454
REALIZACIN
Al ser conscientes que todo lo que nos rodea tiene una lnea de tiempo en la cual se basa en nacer,
vive y muere. Nuestro entorno tiene vida y si no tenemos un cuidado podra terminar as como se
muestra en la imagen 2. La conciencia de desarrollar y aplicar una arquitectura sustentable, tambin
denominada sostenible o verde, ha ganado terreno en Mxico, pero aun as no ha sido bien recibi-
da en algunos casos debido a que muchas personas no toman conciencia de lo que pueda ver en
el futuro o bien muchos de ellos no son ecolgicos y no les interesa el medio ambiente. Es por eso
que nosotros orgullosos cimarrones con valores, queremos que sean conscientes no solo los alum-
nos de esta carrera de arquitectura si no en generar; a que tomen conciencia de nuestro entorno
como ya eh mencionado la arquitectura por s sola no puede resolver los problemas ambientales del
mundo, pero puede contribuir de una manera ms significativa para la ayuda del cuidado del medio
ambiente.
Entre los principios de la arquitectura sustentable, se incluyen la consideracin de las condiciones
climticas y los ecosistemas del entorno en que se construyen los edificios, para obtener el mximo
rendimiento con el menor impacto. La eficiencia y moderacin en el uso de materiales de cons-
truccin, privilegiando los de alto contenido ecolgico frente a los de bajo contenido ecolgico. La
reduccin del consumo de energa para climatizacin, calefaccin, refrigeracin, iluminacin y otros
equipamientos, cubriendo el resto de la demanda con fuentes de energa renovables. Contamos con
varios de estos principios en los cuales nos favorece en ciertas situaciones. Los beneficios de un pro-
yecto basado en estos principios sustentables aportan ventajas en trminos de rapidez, eficiencia,
limpieza y economa", adems de que brindan confort y salud a los habitantes
Sin embargo estimo que un buen ejemplo de arquitectura sustentable lo tenemos en la arquitectura
mexicana de siglos anteriores, como por ejemplo las casas mayas que son construidas con materiales
de la regin y responden a las condiciones del lugar como el clima, y al concepto de flexibilidad, o a la
arquitectura de la poca de la colonia donde se manejaba el esquema de patio central que permite
la ventilacin cruzada, habitaciones altas con anchos muros generalmente de adobe, como aislantes
trmicos e incluso la captacin de agua de lluvia en aljibes para darle usos domsticos.
Es interesante observar como en cada periodo histrico de la arquitectura que ha existido en Mxico,
los constructores respondieron con sus conocimientos a las necesidades de los habitantes conside-
rando las condiciones socio-econmicas de la poca, el clima de la regin as como los sistemas cons-
tructivos y los materiales disponibles. Las tcnicas constructivas para atenuar o aminorar los efectos
del clima han existido en la regin desde los antiguos mayas con sus edificaciones erigidas en piedra,
as como en la poca colonial donde en las viviendas podemos apreciar como empleaban el diseo
bioclimtico con tcnicas sencillas pero efectivas. Es interesante en como en varios temas volvemos
a lo viejo, piensen por ejemplo en la moda de los aos cincuenta que despus dejo de serlo y ahora
esa moda es lo nuevo; es muy parecido a las antiguas tcnicas que se utilizaban antes para la cons-
truccin y lo mismo ha pasado con los materiales de construccin como lo es el adobe o la piedra.
Hoy en da hemos vuelto a retomar tcnicas y materiales que no se utilizaban en mucho tiempo para
ayudar a preservar nuestro medio ambiente. Es ser uno con la naturaleza y la arquitectura para tener
un futuro prometedor.7
"A MENOS QUE alguien como t se interese de verdad nada va a mejorar. Jams" Dr. Seuss
Conclusiones:
En conclusin si uno de nosotros tomamos conciencia de la naturaleza que nos rodea podemos tener
un gran futuro prometedor. La implementacin de la eco-arquitectura es un nuevo estilo de vida,
que se est planeando, es gratificante saber que algunos seres humanas estn tomando conciencia
del dao tan grande que le estamos causando al planeta y porque no, se puede empezar desde
nuestras escuela, en este cuidado? Una de las grande virtudes de esta eco-arquitectura es que para
su funcionamiento se requiere o depende de la naturaleza. Para llevar acabo todo esto es necesario
que todos los elementos que integran la sociedad anen esfuerzos, s que queda un gran camino
por recorrer pero empecemos por uno mismo.
455
ASINEA 95
Agradecimientos:
El agradecimiento no es solo algo que nos ensean nuestros padres en casa, si no es tambin un valor
moral que debemos emplear para tener xito en nuestra vida. A una persona agradecida se le abren
siempre mil puertas.
Es por eso que quiero darles las gracias de todo corazn a todas aquellas personas que me han ayudado
para la creacin del presente trabajo, en especial a mis maestros Ixchel Astrid Camacho y Miguel Isaac
Sahagun por su apoyo y atencin en esta investigacin, por su tiempo que me brindaron, sus sugerencias
y concejos. Pero sobretodo agradezco a Universidad Autnoma de Baja California, UABC. Unidad Valle de
Las Palmas. Por apoyarme en mis estudios y en el desarrollo de mi investigacin.
Bibliografia
http://www.ecoosfera.com/2014/05/persuasivas-frases-de-tatiana-bilbao-la-mexicana-ganadora-del-
premio-global-de-arquitectura-sostenible/
http://www.yucatanconstruction.com/esp/avs.php
http://www.metroscubicos.com/articulo/consejos/2014/03/12/arquitectura-verde-tendencia-hacia-
futuro-responsable
http://www.altonivel.com.mx/la-arquitectura-verde-del-futuro.html
456
REALIZACIN
VINCULACIN DE ASPECTOS DE ARQUITECTURA SUSTENTABLE

CON EL PLAN DE MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS URBANOS DEL
SECTOR VIVIENDA EN OCOYOACAC
Maria del Rocio Galicia Tapia1
Jess Aguiluz Len2
Resumen:
El objetivo que se pretende es presentar los avances de investigacin del tema Plan de manejo
sustentable de residuos slidos urbanos del sector vivienda en Ocoyoacac que se est lle-van-
do a cabo como Trabajo Terminal de Grado (TTG) con nfasis en la vinculacin que se tiene con
aspectos de arquitectura sustentable para la propuesta de soluciones alternativas especficas
para el municipio.
La actual inexistencia de soluciones adecuadas y eficientes para el tratamiento de los RSU ha
derivado en problemas ambientales, sociales y urbanos,el municipio cuenta con el potencial de
mejorar su imagen urbana, de incrementar su actividad eco turstica en las zona de Ro Hondito,
La Marquesa y el corredor alineado al Ro Ocoyoacac, de convertir sus desechos no solo en
materia de la cual deshacerse sino en ingresos o nuevos productos, de regenerar su cultura y
generar espacialmente una identidad coherente con los valores de los ciudadanos que habitan
el municipio.
Palabras clave: Residuos, sustentabilidad, vivienda
Introduccin:
El municipio de Ocoyoacac se localiza en la porcin central del Estado de Mxico y colinda con los
municipios de Lerma y Huixquilucan al norte; con Lerma, San Mateo Atenco y Mete-pec al oeste; con
Jalatlaco, Capulhuac y Santiago Tianguistenco al sur y con el Distrito Federal al este. Segn los ltimos
datos, tomados del XII Censo de Poblacin y Vivienda, para el ao 2000, la poblacin total municipal
de Ocoyoacac era de 61,805; existan 10,099 viviendas, de las cuales 9,592 eran particulares habita-
das. En el municipio predomina la vivienda de tipo unifamiliar, se cuenta con un desarrollo habita-
cional de inters medio, a partir del cual se han tenido problemas sociales y ecolgicos derivado del
inadecuado tratamiento de aguas residuales del conjunto que son causa de contaminacin del aire,
del agua y de suelo. Por las caractersticas del paisaje natural del municipio han orientado a que los
fraccionamientos en propiedad privada sean de tipo residencial campestre. En lo que al factor de
ocupacin de vivienda se refiere, el mayor ndice presentado en el municipio se registr en 1980 con
6.47 hab./vivienda mientras que para el estado esta situacin se present en 1970 con 6.14 hab./
viv. En todas las dcadas (de 1970 al 2000), Ocoyoacac registra mayores ndices de habitantes por
vivienda que la entidad.
1 Facultad de Arquitectura y Diseo de la Universidad Autonoma del Estado de Mxico, Alumna de segundo semestre de la Maestra en Estudios
Sustentables Regionales y Metropolitanos de la Facultad de Arquitectura y Diseo de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Toluca, Estado de
Mxico. Mara del Rocio Galicia Tapia, C.P. 50110, mrocio.gt@outlook.com
2 Facultad de Arquitectura y Diseo de la Universidad Autonoma del Estado de Mxico, Profesor Investigador de Tiempo Completo adscrito a la
Facultad de Arquitectura y Diseo de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Toluca, Estado de Mxico. Jess Aguiluz Len, C.P. 50110,
fad_pydes@yahoo.com.mx
457
ASINEA 95
Actualmente se est construyendo el tren rpido Mxico-Toluca, desde Zinacantepec, cu-briendo

todo el valle de Toluca, hasta la delegacin lvaro Obregn a la altura de Observatorio, en el DF.
Parte del rea de influencia es el municipio de Ocoyoacac; se pre-vee que a partir de la realizacin
de la obra del tren que comunicar al Distrito Federal con el Valle de Toluca traer consigo una ola
de delincuencia y sobrepoblacin, derivado de la faci-lidad que brindar a las personas a trasladarse
entre ambos destinos.
El municipio por la transformacin que acarrea sobre la regin, tiende a convertirse en una ciudad
dormitorio, ya que el desarrollo de las actividades, laborales y comerciales slo se li-mitar a la mi-
gracin entre ambos destinos, es decir, mexiquenses viajarn al distrito para realizar sus actividades
y slo regresarn a dormir, situacin que se puede observar en muni-cipios como Nezahualcyotl,
Chimalhuacn o Ecatepec. Las mejoras en cuanto a transporte siempre acarrean un crecimiento
desbordado, pues zonas que comnmente no eran habitacio-nales, ahora lo pueden ser por la conec-
tividad que representa el tren, ante lo cual, se deben tomar muchas previsiones.
Por otro lado, diferentes factores como la sobrepoblacin, las diferentes actividades huma-nas
modernas y el consumismo han contribuido a acumular gran cantidad de residuos (cien-tos y miles
de toneladas anuales), cantidad que va en aumento. Por otro, no en todos los pases existe la tec-
nologa adecuada para reciclar los residuos y, hasta ahora, su manejo no ha resul-tado eficiente. Las
quemas a cielo abierto y la disposicin en tiraderos o vertederos, por ejem-plo, provocan problemas
como la contaminacin, que acarrea enfermedades y dao al am-biente, adems de conflictos socia-
les y polticos.
Desarrollo
De acuerdo a la SEMARNAT, los Residuos Slidos Urbanos (RSU) son los generados en las casas, como
resultado de la eliminacin de los materiales que se utilizan en las actividades domsticas; son tam-
bin los que provienen de establecimientos o la va pblica, o los que resultan de la limpieza de las
vas o lugares pblicos y que tienen caractersticas como los domiciliarios. Su manejo y control es
competencia de las autoridades municipales y delega-cionales.
A partir del ao 2001 fueron construidos basureros clandestinos en el municipio, uno de ellos fue
realizado en la comunidad de Ro Hondito, colindante con el parque nacional La Mar-quesa en
donde fue descargada la basura generada en el municipio en una de las barrancas, debido a su cerca-
na con el Rio Ocoyoacac, durante la temporada de lluvias toda esta basura fue cayendo hacia el rio,
cuyo flujo desciende hacia la cabecera municipal, pasando por la zona de eco turismo espontaneo en
Rio Hondito en donde se ubica la cascada Velo de novia que es el principal atractivo, provocan-
do la contaminacin del agua y una psima imagen urbana. En 2008 fue motivo de noticia nacional
(Miranda, 2008) el descubrimiento de veinti-cuatro personas ejecutadas en un basurero clandestino,
ubicado en el paraje La Loma, ubicada en la comunidad de San Pedro Atlapulco, el cual es el destino
de los RSU de la comunidad. En 2009 fue clausurado por parte de Profepa, un predio en el municipio
de Ocoyoacac, que estaba operando como un basurero particular (Meraz, 2009). En 2013 (Noriega,
2013) se realiz una huelga por parte de los trabajadores encargados de la recoleccin de la basura,
por lo cual durante al menos dos semanas la cabecera municipal se convirti en un basurero que con-
centr todos los desechos del municipio, ocasionando un ambiente social tenso y una ima-gen urba-
na para nada favorecedora, y ya ni hablar de la contaminacin del suelo y agua. En octubre de 2014
en respuesta a un oficio enviando por medio del Sistema de Acceso a la In-formacin Mexiquense
(SAIMEX) con nmero de folio 00019/OCOYOAC/IP/2014 (Guada-rrama, 2014) en donde se realiza la
pregunta del destino final de los residuos slidos genera-dos por el municipio y sobre la existencia de
rellenos sanitarios, el Ayuntamiento no da res-puesta a la cantidad de basura generada, ni el costo
por el traslado, solo responde que no exis-ten rellenos sanitarios dentro del municipio debido a que
por el tipo de suelo se afectara a los mantos acuferos y que el destino final de los residuos es en un
relleno sanitario operado por el municipio de Xonacatln.
De acuerdo a los ltimos datos en cuanto a cantidades y costo, en el ao dos mil trece, el mu-
nicipio de Ocoyoacac produjo en promedio 45.00 toneladas de basura (RSU) diariamente (INEGI,
2011), el destino final (oficial) de esta basura fue un relleno sanitario propiedad de la empresa Grupo
Contadero S.A. de C.V., ubicado en la colonia Contadero, de la delegacin Cuajimalpa de Morelos,
458
REALIZACIN
en Mxico, Distrito Federal (Guadarrama,2013); se tuvo un gasto diario de $8,100.00, al mes fue-
ron $243,000.00; en un ao: $2,900,000.000, sin embargo estos datos distan de la realidad, ya que
existen comunidades ubicadas en zonas alejadas de la cabecera municipal en donde no se tiene el
servicio de recoleccin de basura, La Marquesa, un espacio dedicado al ocio aunque presente una
imagen urbana ms pulcra que la de la cabe-cera debido a que es una zona boscosa, no tiene pla-
nes de manejo de residuos slidos, gene-ralmente son quemados generando contaminacin en el
aire; otro de los principales espacios de ocio es la zona aledaa a la cascada Velo de novia, que ha
dejado de ser considerada como un sitio de recreacin y esparcimiento sano, pues ha proliferado la
contaminacin.
En la cabecera municipal al no tener contenedores ni espacios planeados para la concentracin de
RSU se provoca la proliferacin de fauna nociva (por ejemplo jauras, gatos y ratas). El principal pro-
blema de contaminacin lo presenta la descarga de aguas residuales domiciliarias y deshechos sli-
dos en el ro Ocoyoacac que finalmente desemboca al ro Lerma.
De acuerdo con datos tomados del Plan de Desarrollo Municipal de Ocoyoacac, la recoleccin de
basura se presta a travs de 8 vehculos que dan servicio a todo el municipio; cuatro ca-miones de 7
m, tres camiones de 22 m y una camioneta de 3.5 toneladas, que diariamente recolectan aproxi-
madamente 36.4 toneladas de basura representando 0.73 kg. /hab./da Estas unidades recorren (a
travs de rutas) todos los das la casi totalidad del municipio; la nica zona que no cubren es la locali-
dad de San Pedro Atlapulco, porque los habitantes no quieren el servicio; cabe mencionar, que al sur
de este poblado existe un tiradero no autorizado en donde depositan sus desechos slidos. Por otra
parte, existen once personas (les denominan boteros) que recorren la cabecera para recolectar la
basura de las calles, caminan diariamente 7.1 Km. cada uno; la basura recogida por estas personas
es recolectada a su vez por los ca-miones durante sus recorridos. Cabe destacar, que los boteros
llevan a cabo una campaa permanente de limpieza en la que recorren las principales vialidades de
la cabecera y le dan mantenimiento a los predios baldos, al mercado y a tiraderos clandestinos. En
este ltimo punto, segn datos del municipio han podido erradicar aproximadamente 10 tiraderos;
sin embargo, an no ha podido quitar el que se ubica en la calle Guadalupe Serrano. La disposi-cin
final de los desechos slidos del municipio se lleva a cabo en el socavn que se encuentra en el mu-
nicipio de Metepec; segn estudios realizados y por la cantidad de aguas subterrneas que existen
en Ocoyoacac, no es posible destinar algn lugar para un tiradero municipal ya que originara la con-
taminacin de mantos freticos.
En el rea urbana se encuentran elementos que hacen poco confortable los espacios colectivos como
la basura en las jardineras de la plaza cvica, en las calles, y la contaminacin del Ro Ocoyoacac, del
Ro Chichipicas y los canales que atraviesan la cabecera municipal; stos, que en el pasado fueran
parte del paraso lacustre que fue el municipio se han convertido en colec-tores de aguas negras y
sus riveras en tiraderos de basura.
Las alteraciones al medio natural estn dadas principalmente por el manejo inadecuado de los re-
cursos naturales. Estos procesos de alteracin son ms evidentes en las zonas boscosas y sobre todo,
en las reas protegidas, donde histricamente han estado sujetas a procesos de deterioro, tanto
naturales como antropognicos. Al no contar estas reas con programas de manejo, los dueos y
poseedores del recurso realizan actividades tanto recreativas de alto im-pacto como econmicas,
agrcolas y pecuarias, entre otras, que no son compatibles con la na-turaleza de las zonas.
Aunado a este problema, se tiene tiraderos de basura clandestinos al borde del ro, aumentan-do la
contaminacin ambiental de la zona. El problema del tiradero se presenta tambin en la parte poste-
rior de la iglesia de la cabecera municipal, presentando un foco de contaminacin importante por la
proliferacin de roedores, los cuales se introducen a las viviendas y a esta-blecimientos comerciales
de alimentos y bebidas aledaas al lugar, adems de ser transmisores de enfermedades. Adicional al
problema de salud que representa, tambin est el de con-taminacin visual y psima imagen urba-
na en la cabecera municipal.
En el municipio de Ocoyoacac se tiende hacia la autoconstruccin y especialmente es notoria la can-
tidad de viviendas que se encuentran en obra negra, tomando en cuenta sobre todo esta particu-
laridad para la elaboracin del Plan de Manejo Sustentable de Residuos Solidos Urbanos del sector
459
ASINEA 95
vivienda de Ocoyoacac, Estado de Mxico, y basndose en la Teora del Desarrollo Territorial de

Sergios Boissier incorporando aspectos sustentables, es decir se busca la Maximizacin del potencial
de cada factor + Articulacin densa e inteligente entre cada uno de los componentes, que son: acto-
res, instituciones u organizaciones, cultura, proce-dimientos de las instituciones, recursos y entorno;
es entonces cuando surgen diversas alterna-tivas de solucin desde el mbito arquitectnico susten-
table para integrar como alternativas de solucin dentro del Plan de Manejo Sustentable de Residuos
Solidos Urbanos del sector vi-vienda de Ocoyoacac, Estado de Mxico.
Al elaborar un Plan de Manejo de Residuos Slidos Urbanos (RSU) del sector vivienda en Ocoyoacac in-
tegrando alternativas de solucin, como reciclaje de Residuos Solidos Urbanos en alguna categora para
elaboracin de materiales de construccin, mejoramiento de especios pblicos ecoturisticos para una
regeneracin de la identidad de los habitantes del municipio, y acciones que se llevararan a la prctica,
se disminuira el impacto ambiental, se originaran cambios en los patrones de comportamiento espacial
generando cambios de paradigmas socia-les y culturales entre los habitantes de diversas generaciones
manteniendo una evolucin a corto, mediano y largo plazo; se tendra un crecimiento econmico acu-
mulativo para varios sectores de la poblacin, con la colaboracin entre los diversos actores de empresas
privadas, gobierno, sociedad e instituciones.
Referencias
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460
REALIZACIN
LA SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD EN EL ESPACIO

URBANO ARQUITECTONICO
P. M. PL. U. JESS CASTAEDA ARRATIA1
RESUMEN:
La sustentabilidad y el espacio urbano arquitectnico en el Estado de Mxico.
Se hace una sinopsis de los antecedentes de la sustentabilidad, esta empez a tener importan-
cia en la dcada de los 70, cuando principiaba la crisis energtica mundial en la Conferencia de
Estocolmo. Posteriormente se firm en Pars un convenio sobre el Patrimonio mundial, cultural
y natural, promovido por la UNESCO, ms adelante, en 1987, se efectu una conferencia de
la ONU, con el tema Medio Ambiente y Desarrollo, que se celebr en Ro de Janeiro, Brasil en
1992, concluyendo que la sociedad debe modificar su estilo y hbitos de vida para evitar la cri-
sis social y la degradacin de la naturaleza, reconociendo el papel fundamental de los sistemas
urbanos, ya que la ciudad es un ncleo muy cercano a los conflictos ambientales.
En el marco terico, aludiendo a las premisas del medio ambiente, se analizan los conceptos
principales del desarrollo sustentable, su visin econmica, social y ambiental, posteriormente
se vinculan las variables de certificacin de los diseos urbano arquitectnicos sustentables
como es el manejo de la ecologa como sistema, el ahorro energtico, la importancia de la tec-
nologa en el modelo sustentable, la reduccin del uso de recursos no renovables, as como los
trminos. Reutilizar, rehabilitar, reciclar.
Brevemente se analiza la importancia de la arquitectura bioclimtica, as como las fuentes de
energa en los espacios urbanos arquitectnicos, y la necesidad de hacer un uso racional del
agua.
Anlisis de las contradicciones del marco terico con la problemtica urbano arquitectnica.
Palabras clave: SUSTENTABILIDAD- ESPACIO-MEDIO
INTRODUCCIN:
Desarrollo sostenible se define como la satisfaccin de las necesidades de la generacin pre-sente sin
comprometer las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, que paralelamente
con el desarrollo sustentable ha emergido como el principio rector para el desa-rrollo mundial a
largo plazo, ocupndose primordialmente en el desarrollo econmico, el desarrollo social y la pro-
teccin del medio ambiente.
Cuando daba inicio la crisis mundial de la energa, al principio de la dcada de los 70, espec-ficamen-
te en 1972, se celebr la primera conferencia sobre el medio humano en Estocolmo y se firm en
Pars un convenio sobre patrimonio mundial, cultural y natural promovido por La UNESCO.
1 1 FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEO. MAESTRO DE TIEMPO COMPLETO. UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO. CRONISTA DE
ASINEA.
461
ASINEA 95
Se puso en marcha el primer programa de accin de la comunidad Econmica Europea sobre el medio
ambiente y, en 1976, como precedente de la conferencia de las Naciones Unidas en Estocolmo, se
consider por primera vez la necesidad de una nueva estrategia de desarrollo para afrontar los pro-
blemas en los mbitos econmico, social y medioambiental que inspiren y guen a las personas para
la proteccin y conservacin del ambiente. Estas declaraciones forman parte fundamental del desa-
rrollo sustentable.
En dicha reunin se enfatizaron principios tales como: el hombre tiene el derecho a la liber-tad, la
equidad y adecuadas condiciones de vida en un ambiente cuya calidad le permita tener una vida
digna, en tanto se enfatiz tambin que se tiene la responsabilidad de proteger los ecosistemas para
la presente y futuras generaciones. Los recursos naturales de la tierra de-ben ser salvaguardados y
que el desarrollo social y econmico es esencial para asegurar la calidad de vida y que la educacin
es un derecho para todos.
En 1992, la colectividad internacional se reuni en Rio de Janeiro, Brasil, para discutir los medios que
coadyuvaran a poner en prctica el desarrollo tanto sostenible como sustentable. Durante esta cum-
bre los lderes mundiales adoptaron el Programa 21, que contiene planes de accin especficos para
lograr el desarrollo sostenible en los planos nacionales, regionales e internacionales.
En 2002 se aprob el denominado Plan de Aplicacin de Johannesburgo, que se bas en los progre-
sos realizados y las lecciones aprendidas desde la Cumbre de la Tierra que prev medi-das concretas
y metas cuantificables con plazos definidos.
En este documento se seala con claridad que la sociedad debe modificar su estilo y hbitos de vida,
si no quiere que la crisis social y la degradacin de la naturaleza se extiendan de ma-nera irreversible.
Nuestro futuro comn establece que hay asimetras entre los pases y que se profundizan con po-
breza de las naciones en desarrollo; reconoce el papel fundamental que los sistemas urbanos deben
cumplir en el desarrollo de ese tipo de polticas ya que la ciudad es un ncleo muy cercano a los
conflictos ambientales, econmicos y sociales, pero es tambin fuente de creatividad y de impulso a
la bsqueda de soluciones; es la unidad ms pequea en la que los problemas pueden ser resueltos
de manera integral. Dichos argumentos se pueden consultar en los 27 Principios que dejo como re-
sultado esta cumbre de naciones.
DESARROLLO:
No obstante, lo anterior no podemos dejar de considerar que en las conferencias antes aludidas las
premisas tuvieron, por la impactante realidad, que pasar a segundo trmino respecto al desarrollo
econmico de los pases del denominado primer mundo, que ha creado una de-sigualdad generali-
zada en la distribucin de la riqueza y el concepto de necesidades, en particular las esenciales de
los pobres a los que debera otorgarse prioridad preponderante. La idea de limitaciones impuestas
por el estado de la tecnologa y la organizacin social entre la capacidad del medio ambiente para
satisfacer las necesidades presentes y futuras.
Las posibilidades de desarrollo tienen una dimensin econmica, social y ambiental y este solo ser
sostenible si se logra el equilibrio entre los distintos factores que influyen en la calidad de vida.
Si se quiere avanzar hacia pautas ms sustentables se debe atender el carcter de la sustentabi-lidad
como proceso, lo que significa un cambio positivo para las oportunidades de empleo y de bienestar
de la ciudadana.
La sustentabilidad es vista cada vez ms como el principal argumento del diseo arquitectni-co del
Siglo XXI. Tres son los vectores clave que impulsan el nuevo enfoque defensor en la arquitectura:
La conduccin de la ecologa como un sistema.
El incremento del contorno de lo sustentable ms all del mero ahorro energtico.
La interaccin entre los seres humanos, el espacio y la tecnologa en el marco de un modelo
sustentable.
462
REALIZACIN
Se propone a los arquitectos que dentro de la realizacin de las construcciones sea posible la reduc-
cin, reutilizacin, el reciclaje y/o rehabilitar, en el mejor de los casos.
Disminuir la utilizacin de recursos no renovables como los combustibles fsiles, el agua, los mine-
rales, el suelo agrcola o los depsitos ecolgicos. La disminucin del consumo conlleva a mayores
reservas y nos da tiempo para hallar recursos alternativos; los arquitectos y los in-genieros deben
tratar de alcanzar un mayor equilibrio entre el consumo de recursos y los be-neficios de los edificios;
aplicando la mxima miesiana menos es ms, refirindose a un menor dispendio de materiales
obteniendo mayores beneficios.
La reutilizacin del conjunto de materiales o parte de ellos es preferible a la demolicin o reciclaje.
La accin conjunta de la arquitectura, el paisajismo y el urbanismo pueden ayudar a rescatar las ciu-
dades de la contaminacin y el caos que prevalece en los diferentes sectores. El hbitat humano es
predominantemente urbano muchas de las urbes modernas contaminadas son re-sultado de la falta
de regulacin y de diseo, as como de la corrupcin y la especulacin del suelo, las ciudades de hoy
son consecuencias de una falta de planeacin y ahora nos toca rehabilitarlas.
El ciclo continuo de demolicin y reconstruccin lleva a abusar de los recursos naturales y del consu-
mo de energa. Si se intenta hacer arquitectura sustentable, la demolicin tendra que ser el ltimo
recurso. Por eso conviene que desde la enseanza se incida en estos conceptos.
La recuperacin de la fraccin til de un material mediante su extraccin y reprocesamiento.
Comparado con la reutilizacin, el reciclaje emplea ms energa al transformar el material, pero es
preferible a su prdida total. Algunos materiales de construccin como el acero, aluminio, plomo y
cobre se reciclan habitualmente. El reciclaje conlleva a la extraccin de energa de un material y la
separacin de sus partes para su futura reutilizacin. Es importante tener en cuenta las posibilidades
de reciclar, los impactos medioambientales en cada etapa, las consecuencias del ciclo de vida com-
pleto en cada una de las opciones de reutilizacin y reci-claje
Por otra parte, la arquitectura bioclimtica pretende lograr una arquitectura que por si misma facilite
el control de la temperatura interna de un espacio o edificacin, y con ello el confort trmico del
hombre, la arquitectura bioclimtica pretende balancear trmicamente los espacios de los que se
compone una edificacin.
Otro de los aspectos que conviene considerar desde las escuelas de arquitectura son los obje-tivos
de la arquitectura bioclimtica partiendo del propsito de obtener beneficios econmicos en el man-
tenimiento de la vida til del edificio.
En la salud y productividad evitar afectaciones a los usuarios, provocadas por la deficiente ventila-
cin, descompensacin y cambios drsticos de temperatura, humedad, radiaciones, flujos de aire, y
por la utilizacin de materiales cuyos elementos fsicos y qumicos provocan la emanacin de gases
intramuros, y la preservacin del medio ambiente para disminuir el consumo de combustibles fsi-
les, as como la emisin de contaminantes.
La arquitectura bioclimtica nace como una alternativa ante el consumo de electricidad en edificios
con el objetivo de gastar menos energa y obtener mayor confort.
La edificacin ecolgica no solo comprende el ahorro en el consumo energtico, sino que afecta
todos los procesos de fabricacin, como la elaboracin de los materiales, el transporte de estos, la
puesta en marcha de la obra, la utilizacin del edificio o derribo y la posible recu-peracin de los
materiales.
El diseo de la arquitectura bioclimtica permite economizar entre el 50 y el 70% del consumo de
combustible, de la energa convencional y del sistema de climatizacin, en resumen la arquitectura
bioclimtica tiene relacin con la eficiencia energtica y considera aspectos que la arquitectura con-
vencional no contempla como: aspectos fsicos, trayectoria solar, vientos dominantes, temperaturas,
rgimen pluviomtrico, aspectos regionales y ecolgicos, fauna, flora, aspectos socioeconmicos y
culturales, contexto arquitectnico y urbano, as como tambin la calidad de vida, sin olvidar que los
espacios urbano arquitectnicos satisfagan la funcionalidad y la expresin plstica.
En el diseo de un edifico bioclimtico, es fundamental el trayecto solar pues la incidencia de sus
463
ASINEA 95
rayos sobre la fachada del edificio afecta a la temperatura del interior, segn hablemos de estaciones
del ao el sol posee una elevacin distinta, luego sus rayos llegarn a una zona diferente de la facha-
da, (Deffis, 1994, Mxico).
En trminos generales la orientacin es el elemento ms importante en la climatizacin de un edifi-
cio, ya que de esta depende la ganancia trmica a la que se encuentran expuestos sus mu-ros y vanos.
Formas de transmisin de calor:
El propio material trasmite la masa de calor, pudiendo ser aquel conductor o aislante trmico. Esto se
debe tener en cuenta a la hora de elegir los materiales de la construccin bioclimtica, pues un buen
aislante mantiene mejor el calor durante el invierno. Los materiales tienen dis-tinta resistencia al
paso del calor entre ms duros y pesados transmiten ms calor (concreto), los ms suaves y porosos
oponen resistencia a su paso (tezontle o madera).
Cualquier material emite radiacin electromagntica que produce calor mediante un diseo adecua-
do dando comodidad trmica o bioclimtica, por el contrario, la falta de cuidado de estos aspectos
genera una patologa edificatoria. La transmisin de calor es el grado en el que el edificio es capaz
de retener el calor o de aislarse frente a los factores relevantes, relaciona-dos con el confort trmico.
De las condiciones atmosfricas de un lugar dependen las caractersticas de su Arquitectura, los
factores climticos son las condiciones fsicas que identifican a una regin o a un lugar en particular
y determinan su clima, los principales factores son la altitud, latitud y el relieve, porque estos deter-
minan la inclinacin de los muros y la ventilacin del espacio.
La ventilacin (Climatizacin), puede ser natural o convectiva, la natural es creada a travs de co-
rrientes de aire producidas por la apertura de ventanas o vanos, la convectiva consiste en el reempla-
zo del aire caliente en su ascensin por aire ms frio, con aperturas en las partes altas de la casa. Las
fachadas ventiladas cuentan con una delgada cmara de aire abierta en cada uno de sus extremos,
separadas del exterior por una lmina, cuando el sol calienta la lmina exterior, est calienta el aire
del interior, provocando un movimiento colectivo ascendente. En invierno este tipo de fachadas as-
lan del frio.
Las fuentes de energa en los espacios urbanos arquitectnicos pueden ser: Energa solar. (Aplicacin
trmica y fotovoltaica). Energa Elica. Biomasa. Energa geotrmica. Energa hidrulica. Energa
mareomotriz.
En los espacios urbano arquitectnicos el uso racional del agua representa un punto coyuntural en
el medio urbano o rural, con relacin a los espacios edificatorios, la eficiencia del consumo del agua,
la utilizacin de grandes volmenes de esta, aumenta los costos de manutencin y ciclos de vida de
un edificio, aumentando adems el costo de los consumidores en abastecimiento y tratamiento del
agua potable. Las medidas de eficiencia del uso del agua pueden reducirse hasta en un 30%; aguas
grises pueden ser utilizadas para riego y tanques de inodoros.
Continuando con el desarrollo de este documento, creo que todas las instituciones educativas hacen
su mejor esfuerzo para que el marco terico de la sustentabilidad en los espacios urbano arquitec-
tnicos sea proporcionado a los alumnos, incluso se cuenta con talleres en las reas de diseo y
urbanismo, con ejercicios que generen diseos, a fin de brindar al sector estudiantil nuevas compe-
tencias y habilidades. En el presente trabajo se ha abundado tanto en los antece-dentes como en el
marco terico al respecto de sustentabilidad pretendiendo situar estos con-ceptos en la actualidad
de nuestro pas.
Particularizando, en contrasentido con el marco terico, los alumnos observan, en el caso par-ticular
de la Ciudad de Toluca y en el contexto del Estado, el diseo de los arquitectos, con fachadas de vidrio
al norte, planes de desarrollo que estn urbanizando causes de ros para uso habitacional, por la vo-
racidad de los fraccionadores en contubernio con las autoridades (re-sultando en catastrficas inun-
daciones), no se respeta la vocacin lacustre del suelo, por un monopolio en los planes de desarrollo
urbanos y municipales. Y cambios de uso de suelo en reservas naturales, favoreciendo el uso del
tabique rojo recocido, material cuyo proceso, alta-mente contaminante, emplea combustibles da-
inos para el medio ambiente, como por ejemplo llantas. El empleo de la madera para cimbras, etc.
464
REALIZACIN
Especies regionales como el ajolote, nativo de la zona del Lerma, estn a punto de extinguirse debi-
do a la grave contaminacin que padece esta importante va fluvial, que nace en Almoloya del Ro, y
solamente tres municipios adelante est gravemente infectado, Ahora las autori-dades pretenden,
como solucin, enmascarar la fetidez de sus aromas, agregando olores a caf. Pero no satisfechos
con esto, existe el proyecto de agregar nieve artificial al Xinantecatl, para convertirlo en atraccin tu-
rstica, con vocacin alpina. A esto debemos agregar que la sustentabilidad, en el Estado de Mxico
solamente se observa en el discurso, pero sin duda es letra muerta.
Hace falta recuperar la arquitectura regional de climas y microclimas del Estado de Mxico, as como
normar, en las nuevas notificaciones que un porcentaje de estas se dejen sin construir (25%), para
recargar los mantos acuferos, aprovechar el agua pluvial de las calles o arroyos, a travs de aljibes
urbanos, separar las aguas pluviales y jabonosas de las aguas negras (para producir gas butano), para
su reciclaje en nuevos fraccionamientos y en general aplicar todo el marco terico a que nos hemos
referido.
CONCLUSIN.
Desprendindose de la reflexin anterior, que todo ello son buenas intenciones, a menos que se ponga
en aplicacin un reglamento de construccin por regiones, de manera particular en el Estado de Mxico.
Se pone de manifiesto la importancia del marco terico del desarrollo sustentable en los espa-cios urba-
no arquitectnicos y las contradicciones que se presentan en la parte operativa de este, resaltando que
estas se pueden evitar solamente a travs de la norma jurdica, en un re-glamento de construccin, ya
que las Instituciones de Enseanza de la Arquitectura hacen su mayor esfuerzo en la temtica aludida.
Se puede definir a la arquitectura sostenible y sustentable como la que promueve edificaciones en cuyo
diseo y construccin se implemente la eficiencia energtica y de reduccin de los impactos ambienta-
les, sin obviar los principios de confort y salud de los usuarios de los mismos.
Se debe relacionar en forma armnica las novedades tecnolgicas, los aspectos funcionales y estticos y
su vinculacin con el medio natural, con el fin de lograr hbitats que respondan a las necesidades huma-
nas, saludables, sostenibles y sustentables.
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Mxico.
Flavio Celis Dmico. Arquitectura Bioclimtica, conceptos bsicos y panorama.
465
REALIZACIN
CRTICA A LA INSUSTENTABILIDAD EN LA ARQUITECTURA

Y EL URBANISMO
Mara de la Luz Zavala Villagmez1
Rosala Lpez Paniagua2
Dante Ariel Ayala Ortiz3
Resumen:
El presente trabajo es una reflexin terica de lo que el alumno de arquitectura debe visualizar
e interiorizar como sustentabilidad arquitectnica y urbana. La propuesta presentada parte del
deconstructivismo, de la teora de sistemas y un anlisis transdisciplinario con la finalidad de
generar una idea clara de sustentabilidad de la cual partir en el diseo y proyecto de espacios
arquitectnicos y urbanos. La idea surge de diversas referencias tericas basadas primordial-
mente en en principio precautorio, en la capacidad de nuestro planeta de proveer de recursos,
en la equidad intrageneracional e intergeneracional, en el individuo como elemento de refle-
xin y participe activo de la arquitectura y el urbanismo, pero adicionalmente, como protago-
nista del cambio ideolgico en el paradigma de una nueva visin de sustentabilidad.
Palabras clave: sustentabilidad, arquitectura, urbanismo, anlisis terico, crtica.
Introduccin
El presente documento versa en relacin a una definicin terica de lo que la sustentabilidad debe
de ser en el mbito de la arquitectura y el urbanismo, un pensamiento utpico, basado en diferentes
teoras.
La contaminacin generada por las urbes y la inequidad entre sus pobladores son factores indis-
pensables a considerar en un desarrollo sustentable, es urgente y necesaria una visin que ayude a
disear y proyectar un nuevo futuro para enfrentar los enormes desafos ambientales que se hacen
evidentes, aunque no se quiera, y que constituyen un pretexto para realizar un cuestionamiento al
estilo de desarrollo dominante (Elizalde, 2003:1-3).
Bajo esta premisa, la idea de sustentabilidad se concibe como una tarea ineludible, donde en-tran
en juego las posibles combinaciones de ideas y nociones, intersecciones de teoras para aprehender
una realidad compleja (Leff, 1994:30), una teora que pretende basarse en la transdisciplinariedad y
en la teora de sistemas complejos.
Al ser un problema complejo la sustentabilidad, la caracterstica distintiva de la propuesta, tiene la
cualidad de ser deconstructivista acorde con la ideologa de Jacques Derrida, que deduce el alcance
del mtodo deconstructivista al plantear que toda escritura estuvo llena de confusin y contradic-
cin (Peter Krieger, 2004). La deconstruccin exige la fragmentacin de textos y, en ella, el filsofo
detecta los fenmenos marginales, anteriormente reprimidos por un discurso hegemnico.
El trabajo pretende ms que ser una actividad final a esta reflexin, ser un principio, un punto de
partida a posibles reflexiones que fructifiquen en una idea dentro de los lmites del cono-cimiento
1 1UMSNH, Docente, FAUM-FEVAQ, Morelia, Mich.

2 UMSNH-UNAM, Profesor investigador, FEVAQ, Morelia, Mich.
3 1UMSNH, profesor investigador, FEVAQ, Morelia, Mich.
466
ASINEA 95
adquirido, de cmo lograr un desarrollo sustentable en la arquitectura y que a su vez se complemen-

te al urbanismo.
Crtica a la insustentabilidad en la arquitectura y el urbanismo

La preocupacin a los problemas ambientales surge cuando los recursos son utilizados a un
ritmo mayor a las capacidades de la naturaleza por reproducirlos; o cuando los desechos son
generados a un ritmo tambin mayor a la capacidad de absorcin de la naturaleza (Tomassino
et al, 2005:11-12).
Se sigue la lgica de Pigou y de numerosos economistas ambientales que desde entonces con-sidera-
ban que la biodiversidad ya no est protegida adecuadamente pues su valor no est in-cluido en las
seales de mercado que orientan las decisiones econmicas de los productores y los consumidores
y, por lo tanto, la operacin global del sistema econmico (Costanza et al, 1999:44-45).
La justificacin de buscar una alternativa sustentable parte de la idea de que no se puede creer que
la naturaleza, por saba que sea, soportar las fuertes intervenciones del hombre sobre ella. Hoy ms
que nunca se tienen los mecanismos para ocasionar daos irreversibles y permanentes de los que
podemos no retornar.
En palabras de Leff: El consumo productivo de la naturaleza por el capital lleva de manera ineluctable
hacia la muerte entrpica del planeta (Leff, 2011:104) y complementa haciendo la afirmacin de que
la crisis ambiental es una crisis de la civilizacin occidental, moderna, capitalista y econmica (Leff,
2011:103).
El desafo de la sustentabilidad consiste en vivir de forma que el uso de recursos naturales emplea-
dos haga capaz la reproduccin para su conservacin y distribucin adecuada dentro de los lmites
del planeta que es finito, es imperativo mantener el tamao de la economa global dentro de la
capacidad del ecosistema para sostenerla (Costanza et al, 1999:7). Se debe encontrar un umbral de
consumo y habitabilidad que no satisfaga las necesidades que creemos tener, sino aquellas mnimas
indispensables para la vida y poder preservar los recursos para las futuras generaciones.
La crisis ambiental se funda en el modelo hegemnico capitalista, basado en la acumulacin de bie-
nes, patrones de consumo ilimitados, la ambicin desmedida del poseer, los criterios geopolticos de
igualar caractersticas y cualidades de los Estados dejando a un lado cultura y sociedad, sin apego
y sin identidad; sin valores sociales de respeto hacia el prjimo conocido cercano, mucho menos el
respeto a lo desconocido y lejano.
Los patrones de consumo insustentables deben cambiar a patrones de consumo responsables, en
donde se busque calidad en vez de cantidad. En este aspecto Burtland establece tres de las cuatro
condiciones necesarias para la sustentabilidad; primero, producir ms con menos; se-gundo, reduc-
cin de la explosin demogrfica; y tercero, redistribucin de los consumibles en exceso hacia los
pobres (Costanza et al, 1999:17-18).
El valor infinito establece que una vez cubiertas las necesidades, ningn aumento de consumo
justifica la destruccin, a menos que creamos que los lujos del presente son ms importantes
que la supervivencia futura (Martnez Alier y Roca Jusmet, 2001:19).
La arquitectura no es la excepcin a los problemas ambientales, el urbanismo menos; los acto-res
sociales, econmicos y polticos plantean un crecimiento, no un desarrollo4, nulamente basado en la
satisfaccin de necesidades sociales, si basado en maximizar las ganancias sin importar las condicio-
nes, cualidades, caractersticas, necesidades, capacidades y gustos de una sociedad vida de contar
con un espacio al cual llamar propio, en esa bsqueda de identidad, de pertenencia tan despreciada
y desvalorizada por los grandes poderes y a la vez tan buscada por los seres humanos.
4 Referenciando al aumento de rendimiento como crecimiento, y al aumento de eficiencia co-mo desarrollo (Costanza et al, 1999:113)
467
REALIZACIN
La arquitectura insustentable basa sus cualidades en la opulencia, en el poder adquisitivo, en el uso

irracional de tecnologas, de materiales contaminantes, en la falta de una racionalidad que sustente
valores de preservacin de los recursos no renovables, primordialmente los ener-gticos, fundamen-
ta la idea de que los ricos consumen la mayor parte de los recursos y son responsables del problema
ambiental (Costanza et al, 1999:39).
Actualmente la tecnologa se percibe como culpable principal de la prdida de la biodiversidad
(Costanza et al, 1999:74). El uso de la tecnologa y de la energa es anlogo a la arquitectura y el ur-
banismo, cuyas emisiones contribuyen a la contaminacin ambiental. Es con el uso de la tecnologa
que los grandes corporativos logran la sobreexplotacin de los recursos naturales y generan conta-
minacin por el uso de energas fsiles necesarias para su funcionamiento.
Kapp indic que las externalidades no son fallos de mercado sino ms bien deplorables xitos en
transferir costes a otros (Kapp citado por Martnez Alier y Roca Jusmet, 2001:103).
Se debe alentar el desarrollo tecnolgico para encontrar mecanismos sustentables que sustitu-yan
las tecnologas existentes, sin embargo, no debemos considerar el uso de la tecnologa como nico
mecanismo para la solucin de los problemas ambientales (Costanza et al, 1999:9). Los mecanismos,
dispositivos e innovaciones que se enfoquen y propicien la reduccin de la emisin de gases efecto
invernadero, contaminacin ambiental, as como el optimizar el uso de los recursos naturales, como
la transferencia al uso de energas renovables, son necesarios e imperativos para el desarrollo sus-
tentable, pero dichos cambios se deben analizar para evitar daos mayores a los que pretende evitar.
Parte de la insustentabilidad arquitectnica y urbana es el uso de la tecnologa, creada con la finalidad
de satisfacer necesidades inexistentes, problemas carentes de sentido, la arquitectura evoluciona y
se desarrolla bajo un patrn de consumo, de utilitarismo limitado al mximo, de moda, de saberes
identificados en la opulencia y en el poder. Martnez Alier la llama elastici-dad-ingreso y la define
como la relacin entre el aumento porcentual del consumo de energa y el aumento porcentual de
ingreso, mencionando que a ms riqueza, ms dispendio de energa (Martnez Alier y Roca Jusmet,
2001:24-25). En conclusin, la tecnologa en la arquitectura salvaguarda necesidades adquiridas, so-
porta capacidades diferentes de poder y alimenta el ego de la necesidad del tener y Ser en el tener.
Otro problema grave al cual se enfrenta la arquitectura y el urbanismo es el uso de materiales en
cuyo proceso de elaboracin no se buscan mecanismos de sustentabilidad, por mencionar algunos;
en la elaboracin de cemento, acero, tabique y vidrio se requieren plantas de fundi-cin que em-
plean combustibles fsiles para su funcionamiento; otro claro ejemplo es la falta de reciclaje de
materiales de construccin, manejo de escombros o la reutilizacin de materiales de construccin.
Debemos considerar que:
Todo uso de materiales causa potencialmente importantes impactos ambientales aun-que ob-
viamente no sean proporcionales al peso y dependen de los materiales que se utilicen, de cmo
se transforma y el potencial dao ambiental de cada uno. Se consi-deran los flujos directos y
los indirectos u ocultos de los materiales (Martnez Alier y Roca Jusmet, 2001::40).
En la mayor parte de los casos, el reciclaje de materiales genera menos impactos am-bientales
que la utilizacin de materias primas vrgenes (Martnez Alier y Roca Jusmet, 2001:174).
La insustentabilidad se funda, adems, en los requerimientos mnimos5 establecidos por las norma-
tivas y reglamentos vigentes, espacios sub-rebajados por mucho en necesidades, en cualidades, en
calidades, en caractersticas de un adecuado diseo pensado en el Ser. Contra-ponindose con una
arquitectura pblica que se vuelca escnica y de pasarela, opulenta, dife-rente, carente de sentido
cuando existe la necesidad de un espacio para el Ser y existe para el No ser, para la sociedad de la
que el Ser es parte pero no representa a ese Ser, alienada, no identifica y mucho menos alentada a
ser como parte del Ser, de lo social, de lo comunal, de lo que integra pensamientos, confluye saberes,
5 En la arquitectura, al igual que en muchas otras reas, se disea bajo parmetros reglamentarios que en este texto considero como mnimos, que
permiten a las empresas construir y disear espacios que por reglamento son posibles, pero, que en la vida diaria se vuelcan en espacios arquitect-
nicos y urbanos que carecen del sentido y de la funcionalidad para la cual se disean. Cabe destacar que no son los lineamientos legales el problema,
sino la forma en que los hacedores de espacios los emplean para el diseo.
468
ASINEA 95
invita al dilogo y a la clarificacin de diferencias. Un urbanismo y arquitectura pblica excluyente y

elitista.
Los fraccionamientos masificados son otro claro ejemplo de las carencias culturales y sociales refleja-
dos en el deseo insatisfecho de pertenencia e identificacin con el entorno. Obedecen plenamente a
una ambicin desmedida de poder y mximo beneficio econmico. As como los planes y programas
de desarrollo que se ven fundamentados y elaborados en base a cualidades especficas que bene-
fician a unos cuantos con poder econmico suficiente para convenir sus intereses con los intereses
de la ciudadana sin considerar las necesidades, carencias y cualidades necesarias para su ptimo
desarrollo.
La configuracin espacial del espacio urbano representa un problema de la arquitectura y del urba-
nismo, aunado al crecimiento poblacional y su distribucin. Desde el mbito del desarrollo urbano,
la poblacin juega un papel primordial ya que las ciudades y los medios rurales estn plenamente
determinados por las dinmicas de movilidad y crecimiento poblacional (Sobrino, 2011:4-5).
No podemos considerar que el problema en la arquitectura y el urbanismo sean solamente la pobre-
za o la falta de poder adquisitivo de grandes masas de poblacin. El problema va ms all, radica en
la forma en que los poderes hegemnicos que se instauran en la solucin de dichas problemticas
superponen intereses particulares a los sociales, volviendo lo ilegal en legal (vila, 2014:128).
Esto ha llevado a que el desarrollo de las urbes en nuestro pas, y en muchos otros, lleve al desarrollo
de viviendas de mnimos, espacios uniformizados, construcciones masivas y unifi-cadas en cualida-
des y en caractersticas, que carentes de identidad cultural, de sentido social, faltos de infraestruc-
tura y servicios que fomenten el sano desarrollo poblacional, lejanos de las fuentes de trabajo, sin
transporte pblico adecuado o totalmente carente, con una racionalidad econmica para quienes
las realizan, un desarrollo que se repite en muchas ciudades del planeta, como queriendo con esto
pensar que es una solucin adecuada, forzada a ser acepta-da, dentro de una realidad incoherente,
insolvente de la necesidad para la cual se cre.
Max-Neef clasifica las necesidades humanas en dos categoras: existencial y axiolgica. Enumera
nueve categoras de necesidades humanas axiolgicas que se deben satisfacer con el fin de lo-
grar el bienestar: 1) subsistencia, 2) proteccin, 3) afecto, 4) comprensin, 5) participacin, 6)
tiempo de ocio, 7) recreacin, 8) identidad, y 9) li-bertad. Y define las necesidades existenciales
en: 1) tener, como en el consumo, 2) ser, como en ser parte pasiva de sin tener necesariamente,
3) hacer, como en la participa-cin activa en el procesos del trabajo, y 4) relacionarse, como al
interactuar en es-tructuras sociales y organizacionales (Costanza et al, 1999:148-151).
Aspectos que en la arquitectura, al parecer, han dejado de ser escenciales.
La funcin de utilidad o relacin de preferencias y la sustituibilidad entre diferentes bienes, se
relacionan con el aumento de consumo. La utilidad es una cuestin subjetiva (Martnez Alier y
Roca Jusmet, 2001:16).
Desde el diseo de los espacios que en su mayora no consideran aspectos fundamentales de su
orientacin y localizacin geogrfica, pasando por diseos carentes de sentido, que no se identifican
con el usuario como un ser pensante, que siente, que vive, que suea, hasta el uso de materiales y
tecnologas que crean patrones de cultura unificada, universal, carente de identidades, con necesi-
dades igualitarias y cualidades indistintas, la arquitectura de nuestros das se ha volcado un reflejo
claro de la insustentabilidad.
La insustentabilidad arquitectnica y urbana abre un abanico de oportunidades para encontrar me-
canismos que logren un cambio de paradigma, abre la puerta a nuevas formas de pensa-miento
que integren conocimientos y saberes en la bsqueda de un sinfn de soluciones no planteadas, ni
siquiera pensadas en su existencia, problemas definitivamente de sistemas complejos que requieren
de un trabajo transdisciplinario y de redescubrimiento de nuevos mecanismos que integren de forma
sustentable a la arquitectura y el urbanismo en este planeta con recursos limitados llamado Tierra el
cual habitamos.
469
REALIZACIN
Conclusiones
La calidad de vida, como propsito ltimo de realizacin del hombre, implica un savoir vivre, en
el que los valores y los sentidos de la existencia definen las necesidades vitales, las preferencias
culturales y la calidad de vida de la gente (Leff, 2002).
Una charla, un tiempo a solas, la vista de un magnifico paisaje, la mano de alguien cuando lo requieres,
la sonrisa de un nio, ver el sol, ver la lluvia, ver las estrellas, poder correr, rer, sentir, no tienen valor
monetario y sin embargo cada da son menos valorados.
El deseo incontenible del querer sin lmites ser lo que no somos y querer lo que no tenemos, habitar lo
que no habitamos, ser lo que no somos y aparentar lo que no podemos. La acepta-cin en el objeto y
no en la persona. Ha llevado al mundo a una crisis ambiental que ha oca-sionado que sea urgente y ne-
cesario un nuevo enfoque interdisciplinario y totalizante del co-nocimiento, construyndolo a travs de
cosmovisiones, racionalidades e identidades, en la apertura de la diversidad, la diferencia y la otredad,
cuestionando y aperturando la mente ha-cia una utopa, inconsciente de las verdades por venir (Leff,
2011:22).
Gutirrez propone tres ejes analticos:
1. Un desarrollo respetuoso del medio ambiente
2. Un desarrollo que no sacrifique los derechos de las generaciones futuras
3. Un desarrollo que tome en cuenta la satisfaccin de las necesidades de las genera-ciones presentes
(Gutirrez, 2007).
Esto nos lleva a un punto crucial de lo que se considera sustentabilidad, los valores y los as-pectos cul-
turales, las identidades y los factores de pertenencia de la sociedad hacia una comu-nidad, un lugar o
un espacio del cual se apropia. La eleccin de la sustentabilidad es eminen-temente una cuestin de
eleccin moral, tica y, por ende, un resultado de los valores de los individuos en quienes sus acciones y
conocimientos son determinantes en la calidad ambiental y la posibilidad de un desarrollo sustentable
(Costanza et al, 1999:202-203).
Bajo esta premisa, es en la cultura, en los saberes locales, en las identidades donde se logra un real
equilibrio con el entorno, una racionalidad ambiental como enfatiza Leff, basado en los conocimientos
ancestrales que nos llevan al claro respeto por la naturaleza.
Si consideramos que el desarrollo debe perseguir como finalidad ltima la igualacin de las oportunida-
des sociales, polticas y econmicas, queda implcita la necesidad de examinar y buscar en la propia reali-
dad y en las influencias que sta sufre, las estrategias, polticas de desarrollo y las formas de organizacin
que habrn de satisfacer las aspiraciones de los grupos en cuyo nombre se realiza la tarea de desarrollo
(Sunkel y Paz, 1970).
Comprender el diseo y construccin de los espacios esperando entender al Ser que los habita y bus-
cando conservar los recursos de toda ndole para las futuras generaciones es la base del urbanismo y la
arquitectura sustentable, fundamentalmente basada en los valores y tica de los individuos, en el Ser
como eje principal pero que no quita protagonismo ni resta importancia a la diversidad de especies y
470
ASINEA 95
formas de vida que complementan lo que es el planeta Tierra.
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471
REALIZACIN
Presidente Dr. Anuar Abraham Kasis Ariceaga

Universidad Autnoma de San Luis Potos
Vicepresidente Ejecutivo M.C. Arq. Noem Parra Buelna

Instituto Tecnolgico de Tijuana
Vicepresidente Acadmico M. en Arq. Jess Antonio Ley Guing.

Universidad
Universid Autnoma de Baja California.
lifo
f rnia.
Secretario Tcnico Dr.. Juan Arturo Ocaa Ponce

Universidad
i Autnoma dell Estado
o de Mxico
i
Vicepresidencias Regionales Regin Noroeste

Titular Mtro. Vicente
Vic Armando Amaral Ibarrarra
Universidad
Universid Autnoma de Sinaloa, Campus CuliacCuliacn
Regin Norte
Titular Ing. Jorge Cepeda Vigil
Corporativo Universitario de Arquitectura de Chihuahua
Chihua
Suplente Arq. Jess Komaba Quezada.
nstituto Tecnolgico de Chihuahua II
Instituto
R egin Noreste
Titular Mtra. Ana Karyna Gmez Prez
Universidad de Monterrey (UDEM)
Suplente Arq. Francisco
Fran Fabela Bernal
Universidad
Universid Autnoma de Nuevo Len
Regin Centro
C
Titular Mtra. Mara
Mar Dolores del Rio Lpez
Universidad
Universid de Guadalajara
Suplente Mtro. Jos
Jos Daz Ros
Universidad
Universid Autnoma de Aguascalientes
alientes
Regin Metropolitana
M
Titular Arq. Marcos Mazari Hiriart.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico CU
Suplente Antonio Luna Pichardo
Mtro. Marco Antonio
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Regin Pacifico
Titular Mtro. Jos Luis Jaspeado Escalona
Universidad
Universid de las Amricas Puebla
Suplente Dr. Gerar
Gerardo Gama Hernndez
Universidad
Universid Autnoma del Estado de Morelos
Regin Golfo
G
Titular Mtro. En Arq. Arturo Barragn Hermida
Universidad Cristbal Coln
Suplente Arq. Mara Abell Ramrez Nieto
Universidad Veracruzana,
Veracruzan , Unidad
i ad Poza Rica
Regin Sur
Titular Arq.
Ar . Ernesto
E ne t Cruz Garca
Instituto
In ti ut de Estudios Superiores de Chiapas
Suplente Arq. Jose Alberto Colmenares Guiren
Universidad Autnoma de Chiapas
Regin Este
Titular Arq. Genny Mara Brito Castillo
Universidad Modelo
Suplente Mtra. Martha Mara de los ngeles Tello Rodrguez
Universidad Anahuac Mayab
472
ASINEA 95
473

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Cuidado de edicin, revisin y estilo

Compilacin a cargo de:

Primera edicin, 2016

Asociacin de Instituciones de Enseanza de la Arquitectura de la Repblica Mexicana

Universidad de Ixtlahuaca CUI

Producido en Mxico / Print in Mexico.

Arbitraje a cargo de la Comisin Acadmica de ASINEA integrada por:

EL DESARROLLO DE UN PROTOCOLO COMO DETONANTE DE UNA INVESTIGACIN EN EL

VNCULOS ENTRE LA FORMACIN Y LA PROFESIN DE LA ARQUITECTURA.

ENTRE LO DESEABLE Y LO POSIBLE EN LA EDUCACIN

PENSAMIENTO VISUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA

PROCESOS INNOVADORES Y DIVERSIFICACIN DE ENFOQUES METODOLGICOS PARA

UNA MIRADA AL MTODO ARQUITECTNICO COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA-

EMOCINES E IDENTIDAD EN LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA

REFLEXIONES SOBRE LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA

LA PRCTICA DE LA ARQUITECTURA EN LA CIUDAD DEL CONOCIMIENTO DEL SIGLO XXI

NUEVOS HORIZONTES EN LA ENSEANZA DEL DISEO URBANO

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) EN LA EDUCACIN:

PROPUESTA DE UN MODELO DE IMPLEMENTACIN DE LAS TIC EN LA PRCTICA DOCENTE

INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA ENSEANZA DEL DISEO ARQUITECTNICO DE LOS

EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LICENCIATURA EN ARQUITECTURA (EGEL), UN RETO

EPORTFOLIO EN EL TALLER DE ARQUITECTURA: CONSTRUYENDO EVIDENCIAS DE

EL PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE Y EL PROGRAMA ARQUITECTNICO.

EL ARTE URBANO COMO ESPACIO CULTURAL.

LA EDUCACIN COMO OBJETO DE CONSUMO SOCIAL.

DISEANDO ARQUITECTURA INCLUSIVA.

CULTURA, PODER Y ARQUITECTURA.

RETOS DE LA DOCENCIA EN ARQUITECTURA ANTE LOS CAMBIOS URBANOS Y LA REALIDAD

DIAGNOSIS DE LA MOVILIDAD URBANA EN LA CIUDAD DE LOS MOCHIS, SINALOA.

MOVILIDAD Y ACCESIBILIDAD PEATONAL EN REAS URBANAS.

LA CALLE COMO ESPACIO DE APROPIAMIENTO.

APROPIACIN SOCIAL DE ESPACIOS RESIDUALES URBANOS1 POR DIVERSOS GRUPOS DE

DISEO, IMPLEMENTACINY EVALUACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL TALLER DE

LA ENSEANZA-APRENDIZAJE, EN EL NIVEL SUPERIOR, UN PROBLEMA DE ACTITUD Y DE

LA PRCTICA DOCENTE URBANO-ARQUITECTNICA RUMBO A LA CREACIN DE LA CIUDAD

TENDENCIAS DE LA PLANEACIN URBANA Y SU APLICACIN EN UN PROYECTO DE

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