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Partimos de una definicin general de competencia comunicativa como "el conjunto de conocimientos y
capacidades que permite emitir y entender los mensajes de manera contextualmente apropiada" (Instituto
Cervantes, 1994:15). Asimismo, al referirnos a las subcompetencias comunicativas, asumimos la tipologa
ms extendida en la investigacin, correspondiente a M. Canale (1983), el cual afirma que la competencia
comunicativa consta de cuatro componentes: competencia gramatical, competencia sociolingstica,
competencia discursiva y competencia estratgica.
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La competencia estratgica supone el dominio de las estrategias de aprendizaje y de las estrategias de
comunicacin, verbales y no verbales, empleadas para resolver problemas de tipo comunicativo. Segn
E. Tarone y G. Yule (1989) las primeras estrategias inciden ms directamente en la habilidad global de
recibir, retener y asimilar informacin, es decir, en el propio proceso de aprendizaje; mientras que las
segundas, las de comunicacin, se refieren a los problemas concretos que surgen en el momento de la
planificacin y la transmisin de informacin.
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El objetivo general del uso de una estrategia de comunicacin es, por
tanto, incrementar la eficacia de la interaccin y reparar y compensar las
posibles deficiencias comunicativas. As, cuando una persona habla
deliberadamente de forma pausada, con una clara intencin retrica, est
intentando mejorar la eficacia de su intervencin, por ejemplo, para conseguir
una mayor atencin por parte del receptor o con una clara intencin retrica.
Por otro lado, cuando un hablante desconoce o no recuerda una palabra y la
necesita para expresarse en ese momento concreto, puede recurrir a una
descripcin de la misma, al uso de una comparacin, a la utilizacin de gestos,
etc.; entonces est compensando una deficiencia comunicativa de tipo lxico
mediante el uso de una estrategia de comunicacin.
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siguiente tabla, una tipologa de las estrategias de comunicacin ms
utilizadas, de forma general, en las dos destrezas orales3.
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S. Fernndez (1991) propone buenos ejemplos de actividades de aula para desarrollar las estrategias de
comunicacin en la comprensin auditiva, especialmente la de deduccin, en todas sus dimensiones: por
el tema, por la situacin comunicativa, por el contexto visual y verbal, etc.
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La estrategia de peticin de ayuda al interlocutor supone una evidencia
directa de que el estudiante necesita ayuda explcita para solucionar sus
problemas y es una de las estrategias ms utilizadas por los estudiantes. La
peticin puede ser de tipo verbal y no verbal.
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Todos los ejemplos que ofrecemos de las diferentes estrategias de comunicacin estn extrados del
corpus de datos que aparece en el estudio emprico de R. Pinilla Gmez (1997).
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Para una sistematizacin y ejemplificacin pormenorizadas de las estrategias de comunicacin basadas
en la Interlengua y en la lengua meta, vanse las creaciones originales conceptuales y formales
presentadas en R. Pinilla Gmez (1997:266-271).
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elaboracin de un tem nuevo en la Interlengua del estudiante, mediante un
proceso de creatividad morfolgica que parte de un tem de la lengua materna
y que se elabora con morfemas de la lengua meta, por ejemplo, la palabra
"glacieros" por "glaciares", partiendo del francs glaciers-.
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"peculiar" y "particular" por el adjetivo "concreto"6, en un contexto en el que dos
estudiantes estn hablando sobre el vocabulario que utilizan.
6
Independientemente de que el diccionario no recoja estos trminos peculiar y particular como sinnimos,
los estudiantes que han producido este ejemplo los consideran como tales y, por tanto, a efectos de su
Interlengua suponen el uso de una estrategia de comunicacin.
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El ejemplo de un mueble como el galn de noche proporciona una muestra real de que los hablantes
nativos no siempre conocen o recuerdan determinadas palabras y, en esos casos, tambin aplican
comportamientos estratgicos.
Esta actividad se ha extrado de R. Pinilla Gmez. (1997:353).
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Observa cmo podemos comunicarnos sin conocer las palabras
Referencia bibliogrfica:
Este documento forma parte del artculo La expresin oral, publicado en el
Vademcum para la formacin de profesores (Snchez Lobato, J. y Santos
Gargallo, I.) (dir.) (2004:879-897), de la editorial SGEL. La autora del artculo es la
tutora de este mdulo, Raquel Pinilla