IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN

LECTORA A NIVEL UNIVERSITARIO

La lectura como proceso de aprehensin de informacin y, consecuentemente, como

interpretacin y adopcin de una posicin determinada respecto de la lnea de
pensamiento del autor de un texto constituye una necesidad imperiosa para el
hombre y el mundo de la cultura, tanto como factor de desarrollo personal, como de
desarrollo social. En tal sentido, la lectura en el mbito de la formacin acadmica es
sumamente importante. Para ello, es esencial la adquisicin de habilidades
fundamentales de pensamiento que permitan decodificar adecuadamente la
variopinta gama textual. La comprensin lectora implica una red compleja de
relaciones de sentido en un marco contextual. Segn Solrzano (2011: 2), la necesidad
de formar personas que sean capaces de comunicarse con el mundo de manera
inteligente significa que la lectura y su compresin vienen a ser una de las sendas para
garantizar la comunicacin entre las personas y su realidad inmediata, nacional y
universal. De esta manera, la lectura y su comprensin se constituyen en herramientas
bsicas para que las personas puedan interactuar de manera responsable,
comprometida y crtica con el medio que las circunda.

Esto nos conduce a enfatizar la importancia de cultivar los hbitos y el gusto por
la lectura. Aprender a leer es la primera etapa del proceso, le sigue a sta una
labor constante de desarrollo y ejercitacin de la capacidad lectora. La
sensibilizacin hacia la lectura debe insertarse en la realidad circundante. Dado
que las nuevas tcnicas de enseanza - aprendizaje contribuyen a que este
proceso resulte menos agotador para los estudiantes que en los mtodos
tradicionales, se pueden combinar las actividades de lectura con la realizacin
de otras tareas de tipo cultural, que permitan un mejor aprovechamiento
intelectual.

La investigacin que reseamos en este trabajo surge motivada por la

preocupacin manifiesta en los docentes de Idiomas Modernos al detectar
diversas dificultades de los estudiantes universitarios en el manejo del idioma
castellano, especficamente en lo referente a la comprensin lectora y a la
redaccin correcta y adecuada al nivel acadmico universitario. En el nivel de
Educacin Superior hemos detectado casos de analfabetismo funcional, el cual
va ms all de la simple sub - utilizacin de las destrezas adquiridas en los
niveles de educacin sistemtica anteriores.

El problema se evidencia por la incapacidad del individuo para identificar las

ideas principales expuestas en un texto, imposibilidad de captar la intencin del
escritor y en la redaccin incoherente de resmenes de los textos objeto de
lectura.
a) La Comprensin Oral Y La Comprensin Escrita

La comprensin del lenguaje oral depende de la percepcin de los sonidos y del

conocimiento del idioma que se habla, Perell y Peres (1977). El oyente
reconoce las combinaciones posibles de los fonemas y morfemas de su idioma,
por lo cual puede suplir el resto de los no percibidos y formar las diferentes
frases; este es el llamado principio de integracin.

Este principio tambin puede aplicarse a la lectura, en el sentido de que un lector

avanzado, con un gran cmulo de trminos en su sistema lexical, puede
desarrollar an ms tanto la rapidez en la lectura como la comprensin de lo
ledo, ya que no tendr necesidad de detenerse a deletrear, sino que un vistazo
breve a la pgina escrita le resultara suficiente.

Si tomamos en consideracin que la comprensin depende de dos factores

fundamentales, como lo son la cantidad de informacin contenida en un mensaje
y el nivel de conocimientos y destrezas que posee en individuo, inferimos que
las deficiencias evidenciadas por los sujetos en cuanto a la lectura y a las
dificultades en la redaccin tienen su base en un desfase entre los conocimientos
que trae el estudiante de Educacin Media y Diversificada y el grado de exigencia
propio del nivel de Educacin Superior. No corresponde al sistema de Educacin
Superior la tarea de ensear a los estudiantes a leer y a escribir; sera lgico
presumir que ellos dominan estas destrezas lingsticas, pero los datos
obtenidos en esta investigacin nos demuestran lo contrario.

b) Instrumento Utilizado Para La Recoleccin De Informacin

Para la determinacin del uso del cdigo escrito y de la comprensin lectora en

los estudiantes universitarios aplicamos una prueba conformada por las partes
siguientes:

Identificacin de las ideas principales de un texto dado.

Re - escritura de las ideas principales identificadas.
Redaccin de un resumen acerca de un texto dado.
Redaccin de una ampliacin de un texto dado.
Escritura de una composicin de tres prrafos como mnimo acerca de un
tema sugerido.
Lectura en voz alta de un texto dado.
Discusin de los contenidos de la lectura efectuada.

En el anlisis de los datos obtenidos a travs de la aplicacin de la prueba

tambin se tomaron en consideracin la ortografa y el uso adecuado del lxico.
c) Dificultades De Los Estudiantes Universitarios En La Lectura

A travs del estudio investigativo realizado pudimos constatar algunos rasgos

caractersticos de los estudiantes universitarios, relacionados con los hbitos de
lectura y con la comprensin lectora. En la muestra seleccionada pudimos
constatar los siguientes:

Desconocimiento de las propias deficiencias en la lectura. En las

conversaciones preliminares a la aplicacin de la prueba, la mayora de
los estudiantes expres no tener dificultades en la lectura.
Tendencia sub - vocalizar, es decir, a darle forma a los labios de acuerdo
al punto de articulacin fontico de las palabras iniciales de un texto. Esto
se observ incluso cuando se realiz lectura silenciosa.
Desconocimiento de la utilidad del diccionario y de las tcnicas para su
uso.
Los estudiantes que utilizaron el diccionario, en la mayora de los casos
tomaron la primera acepcin de las palabras objeto de bsqueda, sin
tomar en consideracin el contexto en el cual stas eran usadas.
Dificultad para seguir instrucciones orales y por escrito.

Con respecto a la sub-vocalizacin, algunos autores, (Salasco, 1982) y (Araujo

Caraballo, 1993) entre otros, no la consideran como una deficiencia o problema,
ya que mediante estudios investigativos demostraron que an los estudiantes
ms aventajados en lectura presentaron esta tendencia cuando se enfrentaban
a material escrito con contenidos desconocidos para ellos. En la investigacin
que reportamos en esta ponencia observamos que esta tendencia produjo cierta
hilaridad en el grupo.

Entre las dificultades detectadas ha llamado mucho nuestra atencin el alto

porcentaje de estudiantes que demostr no poder seguir instrucciones, ya fueran
stas orales o escritas. Relacionando el principio de integracin planteado por
Perell y Peres, esta dificultad es uno de los sntomas del analfabetismo
funcional.

d) Diseo De Estrategias

Para el diseo de las estrategias tendentes al mejoramiento de la capacidad

lectora, consideramos necesario tomar en cuenta dos aspectos fundamentales
de la lectura, como lo son la percepcin visual y la comprensin del contenido
objeto de la lectura. Blay (1984) nos refiere que en lo concerniente a la lectura,
la percepcin significa la captacin visual de las palabras escritas. En la medida
en que esta capacidad de captacin sea ms rpida y segura, la percepcin ser
perfecta.
Existen condiciones materiales y psicolgicas que inciden en la realizacin de
una lectura adecuada, eficaz y provechosa. Arrieta-Meza (1997) ofrecen algunas
sugerencias vlidas, las cuales fueron aplicadas en el desarrollo de la ctedra
Taller de Lengua Castellana a estudiantes de Idiomas Modernos, con resultados
satisfactorios. Entre las ms tiles y prcticas estn las siguientes:

Determinacin del propsito de la lectura.

Disposicin del ambiente para la lectura.
Clarificacin del propsito de su lectura.
Disposicin de un ambiente fsico adecuado.
Consulta al diccionario.
Lectura frecuente.
Verificacin de la ortografa.