A avaliao educativa um processo complexo, que comea com a

formulao de objetivos e requer a elaborao de meios para obter

evidncia de resultados, interpretao de resultados, para saber em que
medida os objetivos foram alcanados e formulao de um juzo de valor.
(Sarabbi, 1971)
Avaliao processo de delinear, obter e fornecer informaes teis para
julgar decises alternativas. (Apud silva, 1977)
Avaliao um processo contnuo, sistemtico, compreensivo,
comparativo, cumulativo e global, que permite avaliar o conhecimento do
aluno. (Juracy C. Marques, 1976)

A avaliao educativa um processo complexo, que comea com a

formulao de objetivos e requer a elaborao de meios para obter
evidncia de resultados, interpretao de resultados, para saber em que
medida os objetivos foram alcanados e formulao de um juzo de valor.
(Sarabbi, 1971)
Avaliao processo de delinear, obter e fornecer informaes teis para
julgar decises alternativas. (Apud silva, 1977)
Avaliao um processo contnuo, sistemtico, compreensivo,
comparativo, cumulativo e global, que permite avaliar o conhecimento do
aluno. (Juracy C. Marques, 1976)

4. CARACTERIZAO GLOBAL DA AVALIAO EDUCATIVA

Entre os traos referentes avaliao educativa da aprendizagem escolar,
destaco o seguinte:
4.1. Democrtica
Faz aluso necessria participao de todos os sujeitos que se vem
afetados pela avaliao, principalmente professor e aluno, no como meros
espectadores ou sujeitos passivos que respondem, mas que reagem e
participam das decises que so adotadas e que lhes afetam. A avaliao
uma excelente oportunidade para que, quem aprende ponha em prtica seus
conhecimentos e sinta a necessidade de defender suas ideias, suas razes,
seus saberes.Tambm deve ser o momento no qual, alm das aquisies,
aflorem as dvidas, as inseguranas, o desconhecimento, se realmente h
inteno de super-los. Ocult-los uma artimanha pela qual se paga um
preo muito alto em etapas posteriores ou no futuro. Express-los, com
suas imprecises, erros, confuses, acertos, certezas, sem o temor de subir
ou baixar pontos em escalas to confusas como os da qualificao, abrir
caminho para avanar junto no conhecimento, na apropriao, na formao
do prprio pensamento, que se est formando.
4.2. Deve estar sempre, e em todos os casos, a servio dos alunos e dos
professores que aprendem com o processo de ensino e de
aprendizagem
A avaliao que aspira a ser formativa deve estar continuamente a servio
da prtica, para melhor-la, e a servio dos que dela participam e dela se
beneficiam. A avaliao que no forma e da qual os que dela participam
no aprendem, deve ser descartada. Ela mesma deve ser recurso de
formao e oportunidade de aprendizagem.

1. DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM
Distrbios de aprendizagem um termo que desperta a ateno para a
existncia de crianas que frequentam escolas e apresentam dificuldades de
aprendizagem, embora no aparentem defeito fsico, sensorial, intelectual
ou emocional. Por longos anos, tais crianas tm sido ignoradas, mal
diagnosticadas ou maltratadas e a dificuldade que demonstram tem
recebido vrias designaes, como hiperatividade, sndrome
hipercintica, sndrome de criana hiperativa, leso cerebral mnima,
disfuno cerebral mnima, dificuldade na aprendizagem.
Com a introduo do termo distrbios de aprendizagem (Kirk &
Bateman, 1962) e sua ampla aceitao tanto no meio profissional como no
meio leigo, introduziu-se uma certa ordem nesse campo. Isto somente pode
beneficiar as crianas objeto do presente estudo. Ao mesmo tempo, no
devemos deixar de considerar que este termo abrange uma variedade de
crianas com problemas de diferentes espcies e que apenas tm em
comum a dificuldade de aprendizagem nas condies normais de sala de
aula, sem que se evidencie a razo identificvel dessa dificuldade.
Deve ser lembrado, tambm, que os Distrbios de Aprendizagem podem
ser genricos, e, assim, abranger muitas reas tericas da matria, ou
especfica, quando uma criana possa no apresentar dificuldades de
aprendizagem, exceto em determinada matria, como leitura, dico ou
matemtica. Distrbios de Aprendizagem compreendem, pois, uma
variedade de crianas, e nenhum mtodo de ensino ou de tratamento
pode ensejar soluo ao problema que apresentam.

A ateno seletiva , assim, a capacidade altamente adaptvel, e um defeito

na utilizao dessa capacidade pode ser prontamente considerado como
uma sria desvantagem. Mesmo dentro do conceito de ateno seletiva,
Berlyne sugere que se considerem trs outros processos. Dentro do
conhecimento das dificuldades de aprendizagem, esses processos assumem
considervel importncia. So eles:
Ateno na aprendizagem;
 Ateno na rememorao;
Ateno no desempenho;

Esses trs aspectos da ateno seletiva operam em pontos separados

temporariamente.

1. PRINCIPAIS CAUSAS DAS DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM E DE AJUSTAMENTO ESCOLAR
Inmeros estudos esto sendo feitos no campo da Psicologia e da
Psiquiatria, buscando a melhor forma de classificar os distrbios que
prejudicam a aprendizagem, bem como determinar suas causas. Trata-se de
um assunto complexo, que envolve muitos conhecimentos que o pedagogo
no aprofunda em seu curso de formao profissional, como por exemplo:
defeitos genticos, distrbios de personalidade, da conduta, defeitos
congnitos, disfunes cerebrais e outros.
A seguir agruparemos de acordo os distrbios e com as suas causas
principais; muitos deles tm mais de uma causa e em todos h interferncia
de mais de um fator, seja ele somtico ou psquico. Isso porque o ser
humano constitudo por um todo organizado de sistemas com profunda
vinculao entre si.
Causas fsicas - So aquelas representadas pelas perturbaes somticas
transitrias ou permanentes. So provenientes de qualquer perturbao do
estado fsico geral da criana, como por exemplo: febre, dor de cabea, dor
de ouvido, clicas intestinais, anemia, asma, verminoses e todos os males
que atinjam o fsico de uma pessoa, levando-a a um estado anormal de
sade.
31
 Causas sensoriais - So todos os distrbios que atingem os rgos dos
sentidos, que so os responsveis pela percepo que o indivduo tem do
meio exterior. Qualquer problema que afete os rgos responsveis pela
viso, audio, gustao, olfato, tato, equilbrio, reflexo postural, ou os
respectivos sistemas de conduo entre esses rgos e o sistema nervoso,
causar problemas no modo de a pessoa captar as mensagens do mundo
exterior e, portanto, dificuldade para ela compreender o que se passa ao seu
redor.
Causas neurolgicas - So as perturbaes do sistema nervoso, tanto do
crebro, como do cerebelo, da medula e dos nervos. O sistema nervoso
comanda todas as aes fsicas e mentais do ser humano. Qualquer
distrbio em uma dessas partes se constituir em um problema de maior ou
menor grau, de acordo com a rea lesada.
Causas emocionais - so distrbios psicolgicos, ligados s emoes e
aos sentimentos dos indivduos e sua personalidade. Esses problemas
geralmente no aparecem sozinhos, eles esto associados a problemas de
outras reas, como por exemplo da rea motora, sensorial etc.
Causas intelectuais ou cognitivas - So aquelas que dizem respeito
inteligncia do indivduo, isto , sua capacidade de conhecer e
compreender o mundo em que vive, de raciocinar sobre os seres animados
ou inanimados que o cercam e de estabelecer relaes entre eles. O sistema
nervoso tem tambm um papel importante nesses distrbios. O modo pelo
qual o indivduo conhece o mundo, sua maior ou menor capacidade de
estabelecer relaes, de criar coisas novas, de inventar, de construir e de
buscar solues diferentes para um mesmo problema vo depender muito
de suas estruturas mentais e de sua capacidade intelectual.
32
 Causas educacionais - o tipo de educao que a pessoa recebe na
infncia ir condicionar distrbios de origem educacional, que a
prejudicaro na adolescncia e na idade adulta, tanto no estudo, quanto no
trabalho. Portanto, as falhas de seu processo educativo tero repercusses
futuras.
Causas scio-econmicas - No so distrbios que se revelam no aluno.
So problemas que se originam no meio social e econmico do indivduo.
Assim como para os animais, o habitat natural pode ser propcio ou hostil a
eles, condicionando seu desenvolvimento, sua maior ou menor capacidade
de adaptao e sua melhor ou pior condio de sade; tambm o habitat dos
seres humanos, o meio fsico e social em que vivem, exerce sobre eles a
mesma influncia, podendo ser favorvel sua subsistncia e tambm s
suas aprendizagens.

Todas essas causas originam distrbios, que iro se constituir nos

diferentes problemas de aprendizagem.

Quando a criana chega idade escolar, entre 6 e 7 anos, ela aprende a ler
atravs de smbolos verbais visuais, que vo se juntar sua linguagem
auditiva. A palavra escrita a representao grfica dos smbolos auditivos,
que por sua vez representam experincias vivenciadas. Por ltimo, a
criana capaz de se expressar atravs dos smbolos grficos (escrita). No
processo de alfabetizao, tanto a leitura como a escrita vo acontecendo
simultaneamente. Algumas crianas aprendem primeiramente a escrever e
depois a ler, enquanto com outras d-se o contrrio.
A aquisio da leitura tem a seguinte sequncia:
1) Aquisio do significado;
2) Compreenso da palavra falada;
3) Expresso da palavra falada;
4) Compreenso da palavra impressa (leitura);
5) Expresso da palavra impressa (escrita).

As dificuldades de leitura e escrita podem resultar de dificuldades nos

Processos Cognitivos Bsicos. So dificuldades de desenvolvimento do
indivduo. Quando a criana tem um retardamento mental e por isso
atrasada 35
na leitura, considera-se um caso de atraso geral da leitura. Quando ela
inteligente, boa aluna em outras disciplinas, porm atrasada na leitura, seu
caso considerado um atraso especfico de leitura, que muitos preferem
chamar de dislexia e outros de distrbios especficos de aprendizagem.
Por esse motivo que podemos dizer que as aprendizagens da leitura e da
escrita no so atividades isoladas, fazem parte de um processo de
desenvolvimento da linguagem, e suas dificuldades se devem a uma
deficincia qualquer na estruturao e na organizao da linguagem como
um todo.