Manual Rvoe 2013 PDF

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS PARA TRAMITAR EL
RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS DE

EDUCACIN SUPERIOR
SECRETARA DE EDUCACIN DE TABASCO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR
Departamento de Procesos de Incorporacin de Educacin Superior
Febrero de 2013
1
NDICE
Presentacin Pg.
1. Planes y programas de estudios en instituciones de nueva creacin
1.1. Documentacin para obtener el RVOE 4

1.2. Justificacin 5
1.3. Estudio de Factibilidad 6
1.3.1. Estudio macroregional 6
1.3.2. Estudio microregional 7
1.3.3. Estudio del mercado laboral 8
1.3.4. Estudio socioeconmico y de expectativas educativas 9
1.3.5. Estudio de oferta y demanda educativa 12
1.4. Nombre de la institucin 15
1.5. Documento con el que se acredita la ocupacin legal del inmueble 15
1.6. Plano y croquis de ubicacin del inmueble 16
1.7. Dictamen de proteccin civil 16
1.8. Licencia municipal 16
1.9. Personal directivo y docente 16
2. Planes y Programas de Estudio

2.2. Criterios que deben cumplir de acuerdo a su nivel 19
2.3. Contenido bsico que deben cubrir los planes y programas de estudio 20
2.4. Modalidades educativas 22
2.4.1. Escolarizada 22
2.4.2. No escolarizada 23
2.4.3. Mixta 24
2.4.4. Flexible 25
3. Actualizacin o modificacin del Plan de Estudios

3.2. Cambio de domicilio 25
3.3. Cambio de representante legal 26
4. Pago por la obtencin del RVOE 26
Anexos
Requisitos que debe cubrir el inmueble destinado a la educacin superior 27
Pautas para el diseo curricular basado en competencias 35
2
PRESENTACIN
La Secretara de Educacin del Estado, a travs de la Subsecretara de Educacin Media y Superior,

con fundamento en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley
General de Educacin, la Ley de Educacin del Estado de Tabasco, la Ley para la Coordinacin de la
Educacin Superior, la Ley Reglamentaria de los Artculos 4 y 5 de la Constitucin Federal, relativa
al Ejercicio de las Profesiones en el Estado de Tabasco, el Acuerdo Secretarial 243 y el Acuerdo
Secretarial 279, hace del conocimiento a las personas fsicas y morales que deseen obtener el
Reconocimiento de Validez Oficial para Estudios de Educacin Superior (RVOE), los lineamientos
generales para el ciclo 2012-2013.
Con el objeto de garantizar la calidad y excelencia en la Educacin Superior, y considerando

que en el marco de lo dispuesto por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, los
particulares tienen el derecho de impartir educacin, para lo cual debern invariablemente solicitar a la
autoridad educativa correspondiente el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE), la
Secretara de Educacin de Tabasco ha establecido este manual para realizar trmites relacionados
con el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios del nivel superior, el cual tiene la finalidad de
facilitar y alentar la apertura de nuevos programas de estudios, as como la actualizacin de los
mismos.
Cabe mencionar que los temas que aborda el presente instructivo constituyen un instrumento que
pretende guiar paso a paso a los particulares para la obtencin de su RVOE en los siguientes casos:
Se recomienda a los solicitantes que lean atentamente cada punto de su inters y acaten la normativa
establecida con la finalidad de agilizar los procesos y trmites conducentes a la obtencin del
Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios.
La Secretara de Educacin de Tabasco determinara el periodo de recepcin de solicitudes de

obtencin del REVOE de acuerdo a la convocatoria que se emite, segn las necesidades de la oferta
educativa en el Estado. El trmite dar inicio cuando la solicitud, debidamente acompaada de los
paquetes de documentacin integrados en su totalidad, sean recibidos en la Secretara de Educacin
y se emita el oficio de aceptacin correspondiente, aclarando que sin excepcin, NO SE
ACEPTARN expedientes que no estn completos, o que no cumplan con los requisitos establecidos
por esta autoridad educativa.
Para aclaraciones, dudas y orientacin sobre el particular, los interesados podrn acudir en horario de
8:00 a 15:00 horas al:
Departamento de Procesos de Incorporacin de Educacin Superior

Fortuna Nacional esq. Carrizo No. 102
Fracc. Jos Colomo C.P. 86100
Villahermosa, Tabasco.
Tel./Fax. 3.15.60.22
3
1. Planes y programas para Instituciones de nueva creacin
Para que una institucin educativa de nueva creacin del nivel superior pueda obtener su RVOE
deber solicitar nicamente para planes y programas de estudio de licenciatura y cumplir con la
entrega de la siguiente documentacin, adems de un Estudio de Factibilidad.
1.1. Documentacin para obtener el RVOE
Paquete Institucional. Se entrega por institucin para el primer RVOE. (Para los
subsecuentes slo se entregarn los documentos que requieran actualizacin):
1. Solicitud de RVOE
2. Comprobante de pago por solicitud y resolucin de RVOE (20 das de salario mnimo
sealado en Ley de Hacienda del Estado)
3. Acta constitutiva o decreto de creacin
4. Acreditacin de representante legal o persona fsica
5. Currculum vitae del director/rector (con documentos probatorios)
6. Documento que acredite la posesin legal del inmueble (escritura de propiedad, contrato de
comodato o arrendamiento, cualquier otro documento legal.)
7. Autorizacin municipal para el establecimiento de un plantel educativo de Educacin
Superior (licencia de uso de suelo como plantel educativo y/o licencia de funcionamiento)
8. Constancia de seguridad estructural del inmueble
9. Constancia de seguridad contra incendios, o de seguridad civil ( Direccin de bomberos
o Direccin de Proteccin Civil Municipal o Estatal)
10. Descripcin de instalaciones
11. Plano arquitectnico de las instalaciones (debe contener todas las especificaciones de
construccin y ser legible)
Los documentos sealados en los puntos 3, 4, 6, 7, 8, 9 debern presentarse en original y copia

para su cotejo.
Paquete Curricular. Se entrega por cada plan de estudios, dos ejemplares de manera impresa y
digital (CD), debiendo contemplar lo sealado en el artculo 12 del acuerdo secretarial 279.
12. Plan de estudios
13. Programas de estudio (de todas las asignaturas del plan, con temas y subtemas)
14. Reglamento institucional
Paquete acadmico. Se entrega por cada programa acadmico:

15. Relacin de recursos bibliogrficos existentes en la institucin (mnimo tres apoyos
actualizados por asignatura conforme al programa presentado)
16. Relacin de personal docente propuesto (con currculum vitae, documentos probatorios as como
el perfil acadmico)
17. Relacin de recursos didcticos existentes en la institucin
Cuando el programa acadmico para el que se solicita RVOE, entre en alguno de los casos
siguientes, ser necesario incluir adicionalmente la documentacin que se seala:
1. Programas en modalidad no escolarizada o mixta: paquete de material didctico (guas de

auto estudio y/o antologas de manera digital).
4
2. Programas en el rea de salud: considerar lo establecido por los lineamientos de la
Subcomisin Estatal Interinstitucional para la Formacin y Capacitacin de Recursos Humanos
e Investigacin en Salud en el rea de salud.
Para detalles relacionados con los lineamientos para la elaboracin de planes y programas, consultar
el captulo 2, pginas 19-26.
1.2. Justificacin
Es necesario justificar la creacin de una nueva institucin o la ampliacin de un servicio educativo

que se ofertar a travs de una institucin particular. La propuesta debe ser slida y basada en
necesidades especficas que permitan dar soluciones efectivas y oportunas a la demanda de
educacin superior en el Estado; es por ello que dentro de la solicitud deber mencionarse este punto,
haciendo un anlisis profundo a fin de conocer la opcin que se pretende ofertar por el particular en
este nivel.
La identificacin de las necesidades debe hacerse en el mbito social, profesional e institucional. Se

deber hacer referencia a las necesidades de atencin de la demanda en educacin superior y el rea
del conocimiento y regin geogrfica de que se trate, as como la manera en que incidir el plan de
estudios propuesto sobre las necesidades que sern resueltas por el ejercicio profesional del
egresado. Se incluir un anlisis cualitativo y cuantitativo, as como las fuentes de informacin
correspondientes, donde se sealarn las demandas sociales que se deben cubrir, las instituciones
que imparten el mismo programa o similar en la regin y en el Estado.
Tambin se har un anlisis del panorama educativo de la entidad; se presentar el perfil del
egresado considerando la posibilidad del mercado de trabajo real vinculado con la necesidad y
problemtica a atender en la poblacin. De forma conjunta se evaluar la oferta educativa en
instituciones pblicas y privadas de nivel superior, mencionando las fuentes de informacin.
Se presentar el ideario institucional, los principios de su filosofa educativa, los fines que orientan las
actividades de la misma y sus lneas generales de accin, resaltando los valores, la misin y la visin
de la Institucin; el Reglamento Interno de la Institucin marcar los aspectos normativos que regulan
la formacin y el funcionamiento de la Institucin con el fin de manifestar un desarrollo conjunto entre
los alumnos, el personal docente y administrativo.
Se deber incluir en el Reglamento Interno las opciones de titulacin, obtencin de grado, requisitos
de servicio social, requisitos de ingreso, permanencia y acreditacin de los alumnos, los derechos y
obligaciones, la obtencin de becas, que invariablemente se debern apegar al Reglamento Estatal de
Becas.
Se har una descripcin del perfil de ingreso el que definir los conocimientos, habilidades destrezas y
competencias necesarias para ingresar a la disciplina. El perfil de ingreso deber estar en
concordancia con el reglamento interno de la institucin, y con los estudios previos.
Se har una descripcin amplia del perfil del egresado, describiendo los conocimientos, destrezas,
actitudes, habilidades y competencias que el egresado obtendr durante su proceso de formacin.
En la descripcin de las competencias se aplicarn las reas de conocimiento, a fin de perfilar

competencias disciplinares que se sustenten en habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y
valores, de manera que se pueda aspirar a trabajar esta nueva categora pedaggica as como la
congruencia que deben tener con las asignaturas, secuencia horizontal y vertical, la organizacin del
5
nmero de horas tericas y prctica, as como los crditos.
Se deber presentar un plan de evaluacin curricular externa o interna, que considere los
instrumentos para el anlisis del seguimiento de los egresados, de su integracin al mercado laboral, y
de la evolucin de problemas a travs de su prctica profesional.
1.3. Estudio de Factibilidad
Uno de los requisitos para la creacin de una nueva institucin educativa de nivel superior, es la
realizacin del Estudio de Factibilidad, el cual debe comprender cinco estudios:
1. Estudio Macroregional
2. Estudio Microregional
3. Estudio del Mercado Laboral
4. Estudio Socioeconmico y de Expectativas Educativas
5. Estudio de Oferta y Demanda Educativa
Cada estudio comprende aspectos distintos y debe fundamentarse con investigacin documental,
estadstica y de campo, con la finalidad de cubrir los puntos mnimos sealados a continuacin para
cada elemento que compone el Estudio de Factibilidad:
1.3.1. Estudio Macroregional
Objetivo:
Analizar las perspectivas de desarrollo de la regin con relacin a los procesos econmicos y
ocupacionales de corto, mediano y largo plazo que se verifiquen y tiendan a ocurrir en otras regiones
del Estado, en las entidades colindantes y en el pas.
Este estudio ubica la regin a la que pertenece el estado de Tabasco en el entorno de la Repblica
Mexicana.
Aspectos a considerar en el estudio:
1. La configuracin del espacio nacional:
Se analiza la conformacin nacional de tal forma que se ubique el papel de la regin (Sureste) en el
contexto urbano-regional de la Repblica Mexicana.
2. Desarrollo de la Regin.
Se describe como se ha dado el desarrollo en la regin, los procesos que lo han impulsado al tipo de
economa existente.
3. La configuracin espacial y econmica de Tabasco.
Se especifica la situacin geogrfica de la entidad, especificando los espacios econmicos

preponderantes en la entidad.
4. El papel de la regin con respecto al estado de Tabasco.
6
Se efecta el estudio de la regin en especfico, ubicando el papel que desempea con relacin a
Tabasco, poniendo especial atencin a su carcter generador de desarrollo en algunos de los
aspectos: social, econmico, poltico o educativo.
Se exponen las razones que fundamentan la ubicacin de una institucin de educacin superior en la
regin.
5. Conclusiones del estudio.
Se incluye un apartado de conclusiones donde se destacan los aspectos ms importantes de cada

punto que fundamentan la creacin de una institucin de educacin superior.
1.3.2. Estudio Microregional
Objetivo General:
Identificar la problemtica regional en los aspectos culturales, econmicos y socio-polticos de la zona

en estudio.
Objetivos Especficos:
Tabasco.
microrregin donde se ubica la institucin educativa.

Analizar el contexto socio-poltico en el que se desenvuelven los actores sociales de la
regin y la valoracin que hacen sobre el papel desempeado en la regin por diversas
instituciones estatales y privadas que han intervenido en la solucin de los problemas que la
afectan.
Institucin de Educacin Superior, y el papel que ella puede desarrollar con relacin a dichos
sectores y a los problemas regionales. Esto es, respecto a la oferta educativa, las prioridades
de investigacin, de asesora especializada, las demandas de capacitacin y programas de
extensin universitaria que debera ofrecer la institucin.
Estrategia de Trabajo:
Se debe llevan a cabo un estudio biblio-hemerogrfico de la microregin y un estudio de campo donde

se realicen entrevistas a:
Los aspectos generales abordados en el trabajo de campo son:
socio-polticos de la regin
7
Indicadores del Estudio:
1. Visin histrica de la regin, los procesos socio-polticos y conflictos sociales.
-polticos actuales
2. Principales actividades de la regin

3. Problemas regionales
4. Caractersticas demogrficas y socio-econmicas de la poblacin entrevistada o encuestada.
(Diseo muestral, tamao de muestra, caractersticas de la muestra)
5. Universidad y regin (Temticas a abordar en el trabajo de campo):
n superior
jvenes
umnos
6. Conclusiones derivadas del estudio.

7. Bibliografa consultada.
8. Anexos (Instrumento aplicado)
1.3.3. Estudio del Mercado Laboral
Objetivo General:
Identificar las necesidades y requerimientos de profesionales, por parte de las unidades productivas y
empresas que conforman el sector productivo, social, pblico y privado, de la regin determinada.
Objetivos especficos:
r parte de las empresas de
los sectores productivos, sociales, pblicos y privados instalados en la regin del estudio.
que ms contribuiran al desarrollo empresarial y social de la regin.
que componen los distintos sectores productivos de los municipios contemplados en el estudio,
respecto al proyecto de creacin de una institucin de educacin superior.
regin.
Aspectos que aborda el estudio:

s y perfil de las empresas y organizaciones sociales e instituciones del sector pblico.
del sector pblico encuestadas.

sas y organizaciones sociales e instituciones del
sector pblico.
8
Indicadores:
Empresas, organizaciones sociales e instituciones pblicas.
pblico seleccionadas (nombre, tamao, sector productivo al que pertenecen)
Trabajadores.
del sector pblico (global y por municipio)
instituciones del sector pblico (global y por municipio.
tudios de los trabajadores de las empresas y organizaciones

sociales e instituciones del sector pblico.
instituciones del sector pblico.

en puestos de supervisin de las empresas y organizaciones sociales
e instituciones del sector pblico.
organizaciones sociales e instituciones del sector pblico.
Necesidades de recursos humanos de empresas, organizaciones sociales e instituciones del

sector pblico.
io de escolaridad y de aos de experiencia por puestos requeridos.
Contratacin:
iones segn el rea: total, por tamao.
Conclusiones del estudio.
1.3.4. Estudio Socioeconmico y de Expectativas Educativas
Objetivo general:
Obtener una caracterizacin socioeconmica de la poblacin que radica en el rea de influencia, y

conocer las expectativas de los jvenes que cursan o han terminado el bachillerato o su equivalente,
con relacin al empleo y la continuacin de estudios de nivel superior, as como los intereses de sus
padres respecto al futuro de sus hijos despus de concluir el nivel medio superior.
9
los municipios del rea de influencia, que permita conocer su situacin socioeconmica y las
expectativas de educacin superior que tienen para sus hijos.
l tamao de las familias, edad de sus integrantes, distribucin por sexo, grado de
escolaridad, tipo de escuela a la que asisten (privada, pblica, monto de las colegiaturas) tipo
de vivienda y permanencia en el lugar de la residencia.
ocupacin de quienes aportan econmicamente y el nivel de ingreso y de gasto
familiar mensual.
es decir, el tipo de estudios, la institucin educativa, as como la duracin y carrera a estudiar.
su sexo y edad, lugar que ocupan en la familia y si trabaja o no; identificar su inters por
continuar estudios a nivel superior. Segn el tipo de carrera, la institucin educativa, la
expectativa de trabajo y de desarrollo profesional.
y el tipo de estudios que prefieren para sus hijos.
laboral manifestadas por los padres y los hijos.
nivel superior en la institucin de educacin superior, las carreras que resultaran ms

atractivas y la aportacin econmica que estaran dispuestos a cubrir.
encuestadas.
e colegiatura que estn dispuestos a pagar.
Indicadores:
1. Caractersticas de las familias:
io)
(global y por municipio)
2. Caractersticas de los padres:
10
los padres y las madres (padre, madre y ambos, global y por
municipio).
ambos, global y por municipio).

eron los padres y las madres
(padre, madre y ambos, global y por municipio).
3. Condiciones socioeconmicas de las familias:
y madres familias (global y por municipio).
familias (global y por municipio).

l y por
municipio).
4. Expectativas de los padres respecto a la educacin posterior a la media superior:
municipio).
tinen estudiando (global y por
municipio).
sus hijos (global y por municipio).

regin (global y
por municipio).
hijos (global).
5. Caractersticas de los jvenes entrevistados y sus expectativas respecto a su educacin posterior a

la media superior:
los jvenes por escuela de procedencia (global y por municipio).
a. Inters de los jvenes por continuar con estudios de nivel superior (global y por
municipio).
b. Porcentaje de las principales razones para seguir estudiando (global y por
municipio).
c. Porcentaje del tipo de estudios que prefieren (global y por municipio).
d. Porcentaje de las principales razones para estudiar una licenciatura (global y por
municipio).
e. Relacin entre las escuelas de procedencia y tipo de estudios que eligen los jvenes
11
(global y por municipio).
f. Relacin entre el nivel de ingresos de la familia y tipo de estudios que eligen los
jvenes (global y por municipio).
g. Jvenes entrevistados que trabajan
h. Porcentaje de los jvenes que trabajan y su distribucin por sexo (global y por
municipio).
i. Porcentaje de la ocupacin de los jvenes que trabajan (global y por municipio).
j. Porcentaje del tipo de estudios que prefieren los jvenes (global y por municipio).
k. Relacin entre la condicin de los jvenes (con o sin trabajo) y el tipo de estudios
que eligen (global y por municipio).
6. Comparacin entre las expectativas de padres e hijos entrevistados respecto a la educacin

posterior a la media superior y cuota mensual que estn dispuestos a pagar:
Porcentaje de inters por continuar estudios (global).
to a pagar padres e hijos (global y por

municipio).
7. Conclusiones del estudio.
1.3.5. Estudio de Oferta y Demanda Educativa
Objetivo general:
Determinar el nivel de atencin a la demanda que existe en los niveles de educacin media superior y
superior a travs del anlisis del comportamiento histrico y presente de los flujos de estudiantes en
los niveles educativos medio superior y superior (incluidas. todas las modalidades e instituciones) en
la regin, y su tendencia cronolgica a travs de la construccin de escenarios futuros (a cinco y diez
aos).
superior y superior durante los ltimos cinco aos.
superior y superior de la regin en los ltimos cinco aos.

superior, y las
alternativas que la regin ofrece para la demanda potencial en dichos niveles.
(IES) en los ltimos cinco aos, as como tambin el ritmo de crecimiento de la demanda
educativa, y las reas en las que ms se ha desarrollado.
y de las reas en las que se espera mayor desarrollo.
12
del ciclo escolar actual.

ero de instituciones de educacin media superior existentes por modalidad
(propedutico, bivalente y Terminal).
matrcula de bachilleratos propedutico y bivalente durante el
quinquenio anterior.
para el quinquenio futuro.
escolar actual.
n las instituciones de educacin superior

del estado durante el quinquenio futuro.
S del estado.
Indicadores:
Datos Demogrficos:
lacin de los grupos de edad de 12 a 15 aos, 16 a 20 y de 20 a 24 aos por municipio,

rea de influencia y Estado.
Nivel de escolaridad de la Poblacin:
Nivel de escolaridad alcanzado en la poblacin en todos los grupos de edad: Frecuencias por
municipio, rea de influencia y Estado.
Matrcula atendida en el nivel de educacin media superior:
escolar.
r del rea de influencia por
municipio.
Desglosada por grado escolar en cada modalidad bachillerato y especificando el nmero de

instituciones de educacin media superior en cada modalidad (propedutica, bivalente y
Terminal).
bsico) y la capacidad de infraestructura instalada (matricula de primer ingreso y nmero de

IEMS).
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influencia y Estado.
cinco aos en cada modalidad educativa por municipio, rea de influencia y Estado.
en los prximos cinco aos en cada modalidad educativa por municipio, rea de influencia y
Estado.
Caractersticas de la Oferta Educativa de Educacin Superior Existente.

Oferta de Educacin Superior:
educacin superior del Estado.

(IES) del rea de influencia por municipio y
tipo de sostenimiento.
educacin superior. Por tipo de escuela de procedencia y por carrera elegida.
y rea de influencia.
iento de la matrcula total de las instituciones de educacin superior en el ltimo

lustro.
(durante el ltimo lustro).
Para el presente estudio se sugiere, entre otras, las siguientes fuentes de informacin:
Superior, Licenciaturas en Universidades e Institutos Tecnolgicos. (ANUIES).
cin estadstica proporcionada por las instituciones de educacin superior del rea
de influencia.
El desarrollo de los estudios macro regional, micro regional de mercado laboral, socioeconmico y de
expectativas educativas y de oferta y demanda educativa, se integrarn en un slo documento
denominado: Estudio de factibilidad para la Creacin de una Institucin de Educacin Superior.
En el documento se elaborarn, emanadas de la integracin de los resultados y conclusiones

particulares de cada estudio, las conclusiones finales que expresarn en forma clara, precisa y
concreta la racionalidad o pertinencia de la creacin de la Institucin, el tipo de carreras que bebern
impartirse y la posible demanda dentro del marco educativo social, poltico y de desarrollo econmico
regional y nacional.
14
1.4. Nombre de la Institucin
1. Se propondrn tres nombres, en el orden de preferencia.

2. En caso de que se propongan nombres de personas fsicas se deber anexar la biografa o
fundamento por el que se hace la propuesta de nombre. En su caso, se anexar la bibliografa
que sirva de fuente de consulta (autor, ttulo de la obra editorial, lugar y fecha de edicin).
3. Todas las propuestas de nombre debern ser presentadas en el idioma espaol, salvo los
nombres propios.
4. La autoridad educativa slo autorizar nombres que refieran valores culturales universales
(lemas, personajes, fechas o hechos histricos, cientficos, tcnicos, artsticos nacionales).
5. No se autorizarn nombres de personas vivas, salvo acuerdo expreso del C. Secretario de
Educacin del Estado.
6. No se antepondr ningn ttulo o grado al nombre cuando ste se refiera a personas, salvo
acuerdo expreso del C. Secretario de Educacin del Estado.
7. No se autorizarn nombres relacionados con credos religiosos, salvo aquellos personajes
cuya accin merezca reconocimiento social.
8. Cuando el nombre que se propone haga alusin a un nivel educativo especfico, ste deber
corresponder al que efectivamente se imparta.
9. Se debe omitir utilizar el trmino Universidad, a menos que se ofrezcan por lo menos cinco
programas de licenciatura o posgrado en tres distintas reas del conocimiento, una de las
cuales deber ser del rea de humanidades.
10. El nombre propuesto no debe generar confusin con las denominaciones que ya tienen
otras instituciones educativas.
11. Se debe omitir siempre la expresin Nacional.
12. Evitar la utilizacin de los trminos autnoma o autnomo, por corresponder a
instituciones de educacin a las que se les ha reconocido esa naturaleza en los trminos de la
fraccin VII del Artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
13. Para la aprobacin del nombre de Universidad o Instituto Superior, la consulta se hace a
nivel federal a fin de corroborar que no haya duplicidad en todo el territorio nacional.
14. El particular podr proponer denominaciones que no estn registradas como nombres o
marcas comerciales, en trminos de las leyes respectivas y que tampoco aparezcan
registradas ante la autoridad educativa, a excepcin de aqullas que el particular ya utiliza en
planteles con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios cuando desee establecer un
nuevo plantel con la misma denominacin.
1.5. Documento con el que se acredita la ocupacin legal del inmueble
La ocupacin del inmueble en el que se pretende impartir educacin superior, deber encontrarse libre
de controversias administrativas o judiciales y respaldado por un documento que compruebe su
propiedad o posesin, todo ello para garantizar la prestacin del servicio educativo al menos durante
un ciclo escolar. Para ese efecto, el particular exhibir el instrumento que ampare sus derechos,
pudiendo ser:
1. Escritura pblica a nombre del particular inscrita ante el Registro Pblico de la Propiedad.
2. Contrato de arrendamiento registrado ante la autoridad competente, o bien, con ratificacin
de firmas ante notario pblico.
3. Contrato de comodato, con ratificacin de firmas ante notario pblico.
4. Cualquier otro instrumento que acredite la posesin legal del inmueble, debiendo precisarse
los datos relativos al mismo tales como su fecha de expedicin, objeto, periodo de vigencia y,
15
en su caso, autoridad que lo expidi. Todos los contratos que se presenten. En trminos de los
incisos anteriores debern precisar invariablemente que el uso del inmueble ser destinado a
la prestacin del servicio educativo.
1.6. Plano y croquis de ubicacin del inmueble
Debern presentarse con las caractersticas que a continuacin se mencionan:
1. Plano a escala, especificando distribucin de todos los servicios y medidas de cada rea (no
elaborado a mano).
2. Croquis que especifica las calles adyacentes y el acceso al plantel.
1.7. Dictamen de proteccin civil.
El particular adjuntar a su solicitud el dictamen de proteccin civil, expedido por la Coordinacin

Municipal de Proteccin Civil del municipio correspondiente, mediante el cual se garantice la
seguridad estructural que acredite que el inmueble cumple con las normas mnimas de construccin,
acordes con la prestacin del servicio educativo.
1.8. Licencia municipal
Esta se tramita en la Oficiala Mayor de Padrn y Licencias o ante la Direccin de Obras Pblicas,
establecida en cada municipio. La licencia deber estar a nombre del solicitante y especificar, en el
giro, el servicio educativo que pretenda incorporar (Educacin Superior).
1.9. Personal directivo y docente
Los acadmicos que participen en los programas autorizados por la Secretara de Educacin de
Tabasco ostentarn la categora de acadmicos de asignatura, o bien de acadmicos de tiempo
completo.
I. Para el caso de personal acadmico de asignatura se requerir:
a) Poseer como mnimo el ttulo de licenciatura y cdula profesional y para impartir estudios de
posgrado, documento que acredite el grado correspondiente al nivel educativo en que se
desempear, o
b) Satisfacer las condiciones de equivalencia de perfiles, demostrando que posee la
preparacin necesaria, obtenida a travs de la experiencia docente y/o profesional, para lo cual
se deber acreditar mediante copias de documentos probatorios que:
1. Tratndose de estudios de profesional asociado o tcnico superior universitario y
licenciatura, contar por lo menos con cinco aos de experiencia docente en alguno de
estos los niveles acadmicos o bien en el mbito profesional en el rea respectiva.
2. Para impartir estudios de especialidad, haya obtenido ttulo y cdula profesional de
licenciatura y experiencia mnima de tres aos de ejercicio profesional o dedicado a la
docencia.
3. Para impartir estudios de maestra, haber obtenido ttulo y cdula profesional de
licenciatura y experiencia docente o de ejercicio profesional mnima de cinco aos, o
Poseer diploma de especialidad y por lo menos tres aos de experiencia docente o
profesional.
4. Para impartir estudios de doctorado, haber obtenido el ttulo y cdula profesional de
16
licenciatura y contar con grado de maestra y mnimo cinco aos de experiencia
docente o profesional.
Nota: En ningn caso, la cantidad de docentes de asignatura que puedan acreditar experiencia
equivalente, podr ser mayor al 50% del total de la plantilla. Adems, en el caso de extranjeros el
particular deber acreditar que cuentan con la calidad migratoria correspondiente para desempear
funciones de docencia en el pas.
Los docentes de lengua extranjera debern tener ttulo o certificado de estudios expedido por alguna
institucin perteneciente al sistema educativo nacional, en el rea de idiomas, correspondiente a la
lengua que pretendan impartir o, en su caso, contar con alguno de los estndares internacionales que
para medir el conocimiento de idiomas y la habilidad para ensearlos recomiende la autoridad
educativa estatal, y
II.- Para el caso de personal acadmico de tiempo completo se requerir:
a) Acreditar experiencia o preparacin para la docencia y la investigacin o la aplicacin

innovativa del conocimiento en el campo en el que desempear sus funciones, o en la
asignatura que impartir, y
b) Poseer un nivel acadmico superior a aqul en el que desempear sus funciones y en
reas de conocimiento afines, en los casos de los estudios de profesional asociado o tcnico
superior universitario, licenciatura, especialidad y maestra. Respecto de los estudios de
doctorado deber acreditar el grado acadmico de doctor.
Las tareas acadmicas que se asignen al personal acadmico de tiempo completo propuesto
debern incluir docencia, investigacin y tutoras de estudiantes.
En cada plan de estudios los profesores de tiempo completo deben impartir preferentemente
los cursos bsicos de ciencias y humanidades.
El porcentaje mnimo de cursos que en cada programa debe estar a cargo de profesores de tiempo
completo es el siguiente:
Tabla I. Nmero de cursos que deben impartir profesores de tiempo completo por nivel educativo .
TIPO DE PROGRAMA
NIVEL EDUCATIVO
PRCTICO CIENTFICO
Para Profesional Asociado o
7 12
Tcnico Superior Universitario
Para Licenciatura 7 30
Para Especialidad 7 30
Fuente: Acuerdo 279.
17
Por programa prctico se entender aqul cuyos egresados se dedicarn generalmente a la prctica
profesional y cuyos planes de estudio no requieren una proporcin mayoritaria de cursos bsicos en
ciencias o humanidades ni cursos con gran tiempo de atencin por alumno.
Los programas cientficos (o humansticos) bsicos son aqullos cuyos egresados desempearn
generalmente actividades acadmicas. Los planes de estudio de este tipo de programas se conforman
mayoritariamente por cursos bsicos de ciencias o humanidades y requieren atencin de pequeos
grupos de estudiantes en talleres o laboratorios.
Revisar la tabla indicativa (no exhaustiva) que ejemplifica la clasificacin de numerosos programas
existentes en el sistema de educacin superior de Mxico, ANEXO no. 6.
El Director del plantel educativo deber acreditar la conclusin de por lo menos el nivel de licenciatura
mediante ttulo y cdula profesional.
2. Planes y Programas de estudio de nueva creacin en instituciones

establecidas.
La presentacin de nuevos planes y programas de estudio para instituciones ya establecidas, se

deber presentar por escrito en formato libre, acompaada de los siguientes requisitos:
2.1. Documentacin para obtener el RVOE en planes y programas de nueva creacin en

instituciones establecidas
NOTA: Toda la documentacin deber presentarse en tamao carta, para facilitar su manejo.
2. Comprobante de pago por solicitud y resolucin de REVOE (20 das de salario mnimo)
5. Constancia de seguridad contra incendios, o de seguridad civil (Bomberos o Direccin
de Proteccin Civil Municipal).
7. Plano arquitectnico de las instalaciones
Paquete Curricular. (Se entrega por cada plan de estudios, dos ejemplares en formato escrito y
electrnico)
8. Plan de estudios
9. Programas de estudio (De todas las asignaturas del plan, con temas y subtemas )
10. Reglamento institucional
Paquete acadmico. (Se entrega por cada programa acadmico)

11. Recursos bibliogrficos existentes en la institucin (Mnimo tres apoyos por asignatura
conforme al programa presentado para los dos primeros ciclos)
12. Relacin de personal docente propuesto, (Con currculum vitae y documentos probatorios)
13. Relacin de recursos didcticos existentes en la institucin
18
Cuando el programa acadmico para el que se solicita RVOE, entre en alguno de los casos
siguientes, ser necesario incluir adicionalmente la documentacin que se seala:
1. Programas de maestra y doctorado: lneas y programas de investigacin.
2. Programas en modalidad no escolarizada o mixta: paquete de material didctico (guas de
auto estudio y antologas).
3. Programas en el rea de salud: considerar lo establecido por los lineamientos de la
Subcomisin Interinstitucional para la Formacin de Recursos Humanos en el rea de salud.
2.2. Criterios que deben cumplir de acuerdo a su nivel.
I. Para el ttulo de profesional asociado o tcnico superior universitario, el plan de estudios

estar orientado fundamentalmente a desarrollar habilidades y destrezas relativas a una
actividad profesional especfica.
Las propuestas de los planes de estudio para estas opciones debern contar con un mnimo
de 180 crditos;
En la imparticin de cada plan de estudios de profesional asociado o tcnico superior
universitario, el particular deber contar con la cantidad de acadmicos de tiempo completo
sealados en la tabla I.
II. En la licenciatura, el objetivo fundamental ser el desarrollo de conocimientos, actitudes,

aptitudes, habilidades y mtodos de trabajo para el ejercicio de una profesin. Los planes de
estudio de este nivel educativo estarn integrados por un mnimo de 300 crditos;
En la imparticin de cada plan de estudios de licenciatura, el particular deber contar con la
cantidad de acadmicos de tiempo completo sealados en la tabla II.
III. El posgrado tiene el propsito de profundizar los conocimientos en un campo especfico y

deber adems:
a) En el caso de especialidades:
1. Estar dirigidas a la formacin de individuos capacitados para el estudio y
tratamiento de problemas especficos de un rea particular de una profesin,
pudiendo referirse a conocimientos y habilidades de una disciplina bsica o a
actividades especficas de una profesin determinada.
2. Tener como antecedente acadmico el ttulo de licenciatura, o haber cubierto
el total de crditos de la licenciatura.
3. Estar integrados por un mnimo de 45 crditos.
En la imparticin de cada plan de estudios de especialidad, el particular deber
contar con la cantidad de acadmicos de tiempo completo sealados en la tabla
del punto XIII.
b) En el caso de maestras:
1. Estar dirigidas a la formacin de individuos capacitados para participar en el
anlisis, adaptacin e incorporacin a la prctica de los avances de un rea
especfica de una profesin o disciplina.
2. Tener por lo menos como antecedente acadmico el ttulo de licenciatura, o
haber cubierto el total de crditos de la licenciatura.
3. Estar integrados por un mnimo de 75 crditos, despus de la licenciatura o
30 despus de la especialidad.
19
En la imparticin de cada plan de estudios de maestra orientado a la
investigacin, el particular deber contar como mnimo con un acadmico de
tiempo completo, activo en investigacin, por cada 20 alumnos.
c) En el caso de doctorados:
1. Estar dirigidos a la formacin de individuos capacitados para la docencia y la
investigacin, con dominio de temas particulares de un rea. Los egresados
debern ser capaces de generar nuevo conocimiento en forma independiente, o
bien, de aplicar el conocimiento en forma original e innovadora.
2. Tener por lo menos como antecedente acadmico el ttulo de maestra o
haber cubierto el total de crditos de sta.
3. Estar integrados por 105 crditos despus de la especialidad o 75 despus
de la maestra.
En la imparticin de cada plan de estudios de doctorado, la institucin deber
contar como mnimo con un acadmico de tiempo completo, activo en
investigacin, por cada 5 alumnos.
Tabla II. Nmero de acadmicos de tiempo completo por tipo de programa y nivel educativo.
TIPO DE PROGRAMA
PRACTICO CIENTFICO CIENTFICO
PRACTICO
INDIVIDUALIZADO PRACTICO BSICO
Para profesional
asociado o tcnico
0 0 12 ---
superior
universitario
Para licenciatura 0 7 12 30
Para especialidad 0 7 12 30
Para maestra 0 7 30 30
Para doctorado 50 50 50 50
Fuente: Acuerdo 279.
2.3. Contenido bsico que deben cubrir los Planes y Programas de Estudio:
Los planes y programas de estudio que presente la institucin para su evaluacin, debern entregarse
por duplicado, engargolados, contener uniformidad en el tipo de letra, estilo, as como en los rubros
que contiene cada programa.
Los contenidos bsicos que estos debern cubrir son los siguientes:
Fundamentacin o Justificacin. Est integrada por una serie de investigaciones previas que
sustentan el porqu de la creacin de una carrera, a su vez justifican por qu esa carrera profesional
es la ms adecuada para resolver los problemas detectados. A partir de la fundamentacin, la carrera
profesional se vincula con la problemtica del entorno y con el mercado laboral.
Los estudios que componen la fundamentacin o justificacin son los siguientes:

a) Anlisis de las necesidades sociales
20
b) Anlisis de los fundamentos disciplinares
c) Anlisis del campo profesional
d) Anlisis de las opciones profesionales afines
Anlisis de las necesidades sociales

En este apartado se genera la justificacin esencial para la existencia del programa educativo, ya que
en l se identifican tanto las necesidades sociales que atender el egresado, como los problemas y
problemticas derivados de la insatisfaccin de esas necesidades. Su finalidad es la de constituir la
base documental para el proceso de anlisis posterior que conduce a la identificacin de las
competencias que deber poseer el profesional del programa educativo de que se trate.
Anlisis de los fundamentos disciplinares

En este anlisis se aborda la evolucin de las disciplinas centrales en las que se basan los saberes de
la profesin, incluyendo sus trayectorias y sus prospectivas; se consideran los sustentos tericos, los
aspectos metodolgicos y las tendencias.
Anlisis del campo profesional

En este apartado se documentan las caractersticas del campo profesional para fines de diseo
curricular. Los datos que se obtienen buscan determinar segn la opinin de egresados, empleadores
y especialistas, lo que la opcin profesional debe otorgar para formar sujetos competentes, es decir,
los saberes tericos, heursticos y axiolgicos necesarios para el desempeo de una profesin. La
indagacin de lo que sucede en los mbitos de desempeo profesional permite reconocer las
fortalezas y debilidades de la formacin, adems de identificar los saberes que requieren los
egresados de una opcin profesional en su desempeo profesional.
Anlisis de las opciones profesionales afines.

Este estudio permite contar con un panorama de las opciones profesionales afines que se ofrecen en
otras regiones, estados y pases. Constituye una fuente valiosa de informacin, ya que es posible
comparar opciones profesionales similares, revisar las formas de organizacin de los contenidos, los
objetivos curriculares, los perfiles de ingreso y egreso, las asignaturas, las reas de formacin y la
pertinencia social.
Objetivos generales del plan de estudios.

Se debe realizar una descripcin sinttica de los logros o fines que se tratarn de alcanzar con la
imparticin del plan y programas de estudio, considerando las necesidades detectadas, deber iniciar
con un verbo en infinitivo que refleje el fin ltimo que se desea lograr.
Perfil del egresado.

Se describirn los conocimientos, destrezas, actitudes y habilidades que el egresado obtendr durante
su proceso de formacin.
Asignaturas.
Se deben, referir horas tanto con docente e independientes, crditos, instalaciones que se requiere
para las actividades de aprendizaje que se desarrollarn bajo la conduccin de un docente o de
manera independiente, en sinergia con la modalidad educativa.
Propuesta de Evaluacin y Actualizacin

Peridica del plan de estudios, se deber contar con un programa a corto y mediano plazo para la
revisin y actualizacin del Plan de Estudios propuesto, procurando la evaluacin permanente,
21
sumatoria y formativa, as como la proyeccin para la posible acreditacin de la carrera ante algn
organismo del Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior.
Organigrama y funciones
Se debe presentar el organigrama de la entidad acadmica, sealando autoridades, departamentos,
servicios y relaciones entre ellos
Funciones de los diferentes elementos que componen la organizacin acadmico-administrativa
Personal acadmico
Perfil disciplinario y docente del personal acadmico
Caractersticas de contratacin, edad y antigedad de los acadmicos
Proporcin alumno/docente
Infraestructura, materiales, equipo y mobiliario

Definir la relacin entre la infraestructura, los materiales, equipo y mobiliario con que cuenta la
institucin y el uso que le darn los alumnos y docentes
Programas de Estudio.
Se describirn segn el Formato 5, en l se detallar nombre de la asignatura o unidad de
aprendizaje, ciclo, clave de la asignatura, objetivo general de la asignatura, temas y subtemas,
actividades de aprendizaje, criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin.
Se debern describir los criterios e instrumentos, as como los procedimientos para la evaluacin del
aprendizaje logrado, el tipo de evaluacin por materia de acuerdo a las necesidades de cada una, as
como los porcentajes en trabajos acadmicos, exmenes parciales, examen final, participacin en
clase, etc., en sinergia con la modalidad educativa.
La evaluacin comprender no slo la dimensin acadmica (conocimientos), sino su desempeo, la

adquisicin de competencias, habilidades, destrezas y actitudes.
Referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas.

Debern presentarse por asignatura al final de los programas de estudio, en el formato sealado en el
Formato 6. Las referencias de consulta que se refieran no podr tener una antigedad mayor a cinco
aos.
En el caso de programas del rea de la salud, se enviar a la Subcomisin Interinstitucional para la

Formacin de Recursos Humanos en el rea de Salud, a efecto de obtener su opinin.
2.4. Modalidades educativas
Las instituciones de Educacin Superior debern adoptar las modalidades educativas de acuerdo con
los propios objetivos y recursos con los que cuentan. A continuacin se describen las caractersticas
genricas de las distintas modalidades:
2.4.1. Modalidad escolarizada
Es el conjunto de servicios educativos que imparten las instituciones de Educacin Superior de

manera presencial.
22
a) Implica proporcionar a cada alumno un espacio fsico para recibir formacin acadmica de
manera sistemtica, es decir, en horarios y calendarios continuos y preestablecidos.
b) Esta modalidad requiere instalaciones slidas y completas en el campus institucional.
c) El carcter presencial no debe impedir la flexibilidad en la formacin del alumno en cuanto a
conocimientos y experiencias adquiridos fuera del campus o fuera de los horarios
institucionales.
Los planes y programas de estudio en la modalidad escolarizada debern establecer como mnimo
bajo la conduccin de un acadmico, entre el 80 y 85 por ciento de crditos del plan de estudios.
2.4.2. Modalidad no escolarizada
Los planes y programas de estudio en la modalidad no escolarizada se destinarn a estudiantes que

adquieren una formacin sin necesidad de asistir al campo institucional, es decir, para a aquellos que
por factores de tiempo, distancia u ocupacin no pueden asistir fsicamente a la formacin en las
instalaciones del campus, sin menoscabo de las necesidades de asesora acadmica propias del plan
y programa de estudios o bien de cada estudiante.
a) En esta modalidad la necesidad de la presencia del alumno en el campus es sustituida por

la institucin proporcionndole todos aquellos elementos que le permiten al alumno lograr su
formacin a distancia. Por lo que el grado de apertura y flexibilidad del modelo depende de los
recursos didcticos de auto acceso, del equipo de informtica y telecomunicaciones, del
cuerpo acadmico y de una adecuada administracin escolar.
b) El carcter no presencial del alumno no debe significar la ausencia de los elementos de
infraestructura institucionales necesarios para la administracin del modelo, incluyendo el
apoyo al desempeo del personal acadmico.
Los planes y programas de estudio en la modalidad no escolarizada debern establecer como mnimo
bajo la conduccin de un acadmico, el 30 por ciento de crditos del plan de estudios.
Para obtener el RVOE de un programa acadmico a impartirse en la modalidad no escolarizada, las

instituciones particulares de Educacin Superior debern considerar, adems de los elementos
descritos anteriormente, los siguientes:
1. Paquete didctico de cada una de las asignaturas con los siguientes elementos:
a) Manual del estudiante, con las recomendaciones para el estudio del material didctico a fin
de facilitar el estudio independiente.
b) Texto de autoenseanza, que deber contener los siguientes apartados:
tes generales (introduccin a la materia, recomendaciones al estudiante

para el estudio del material, etc.)
as bsicas correspondientes a la unidad temtica
objetivos planteados)
23
liogrficos de los textos bsicos y complementarios
realizar
ue el estudiante debe entregar al asesor o tutor
c) Manual de asesor, considerando las recomendaciones referentes a la asesora de los

estudiantes en el sistema no escolarizado y, en general, las actividades propias del asesor.
d) Material didctico complementario en los casos de aquellas asignaturas que requieran para
su desarrollo, la utilizacin de material multimedia, audiovisual, etc.
2.4.3. Modalidad mixta
Es la combinacin armnica de las modalidades escolarizada y no escolarizada. Se caracteriza por su

flexibilidad para cursar las asignaturas o mdulos que integran un plan de estudios, ya sea de manera
presencial o no presencial. En este hibrido se mantienen, por una parte, los elementos esenciales del
proceso enseanza-aprendizaje tradicional: estudiante-profesor, y se adicionan nuevos: material
didctico, asesora, apoyos computarizados, etc., que permiten satisfacer las necesidades de los
estudiantes.
Sern considerados como planes y programas de estudio en la modalidad mixta, aquellos que
requieran del estudiante formacin en el campo institucional, pero el nmero de horas bajo la
conduccin de un acadmico se encuentre entre el treinta y setenta y nueve por ciento del total de los
crditos del plan de estudios.
Para programas a impartirse en la modalidad mixta, la Institucin deber presentar los elementos
comunes a cualquier modalidad y los propios de las asignaturas segn sean modalidad escolarizada o
no escolarizada, en la que se impartan.
En las modalidades No Escolarizada y Mixta, se deber demostrar que la institucin cuenta con un
mecanismo que permita la plena comunicacin entre los docentes y alumnos, as como la atencin a
sus necesidades acadmicas. Esta comunicacin podr darse mediante tutoras, plataformas
informticas y/o material complementario.
Para efectos del presente instructivo, por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se asignarn
0.0625 crditos. Un crdito es el resultado de la sumatoria de las horas que el alumno debe cursar
bajo conduccin docente y de manera independiente, por cada materia, multiplicado por 0.0625. Esta
asignacin es independiente de la estructura de calendario utilizada y se aplica con base en la carga
acadmica efectiva en horas de trabajo.
Por actividad de aprendizaje se entender toda accin en la que el estudiante participe con el fin de
adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Las actividades podrn
desarrollarse bajo la conduccin de un acadmico, en espacios internos de la institucin como aulas,
centros, talleres o laboratorios; o en espacios externos, y de manera independiente, fuera de los
horarios de clase establecidos y como parte de procesos autnomos vinculados a la asignatura o
unidad de aprendizaje.
24
2.4.4. Modalidad Flexible
En el caso de programas bajo modalidad flexible, debern especificar el modelo tutorial o de asesora
que maneja.
3. Actualizacin o Modificacin del Plan de estudios.

Se entender por modificacin al plan y programas de estudio, los cambios que se refieran a la
denominacin del plan de estudios, a los objetivos generales, al perfil del egresado o a la modalidad
educativa.
Por actualizacin se entender la sustitucin total o parcial de las asignaturas o unidades de

aprendizaje del plan y programas de estudios respectivos, con el propsito de ponerlos al da,
agregando o sustituyendo los temas en correspondencia con los avances de la disciplina, siempre y
cuando no se afecte la denominacin del plan de estudios, a los objetivos generales, al perfil del
egresado o a la modalidad educativa
La solicitud de cambios o actualizacin al plan y programas de estudio, se deber presentar por

escrito en formato libre, acompaada de los siguientes requisitos:
3.1. Documentacin para obtener el RVOE
NOTA: Toda la documentacin deber presentarse en tamao carta, para facilitar su manejo.
3. Acta constitutiva o decreto de creacin
5. Plan de estudios
6. Programas de estudio (De todas las asignaturas del plan, con temas y subtemas)
7. Relacin de personal docente propuesto, (con currculum vitae y documentos probatorios)
Para detalles relacionados con los lineamientos para la elaboracin de planes y programas, consultar
el captulo 2, pginas 19-26.
3.2. Cambio de domicilio
Un plantel que cuenta con RVOE podr cambiar de domicilio las veces que desee su Representante
Legal. Para ese efecto, ser necesario invariablemente solicitar la autorizacin correspondiente. El
Representante Legal deber presentar los siguientes documentos:
1. Copia del Acuerdo por el que se le otorg el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios.
5. Autorizacin municipal para el establecimiento de un plantel educativo de
Educacin Superior (Licencia de uso del suelo y/o licencia de funcionamiento)
25
7. Constancia de seguridad contra incendios, o de seguridad civil (Bomberos o
Direccin de Proteccin Civil Municipal)
9. Plano arquitectnico de las instalaciones
3.3. Cambio de Representante Legal.
Para el cambio del Representante Legal es necesario presentar escrito de solicitud en formato libre y
copia de los siguientes documentos:
a) Acta constitutiva en cuyo objeto social se referirn fines educativos
b) Identificacin oficial de la persona que se propone como Representante Legal.
c) Carta notariada del cambio de Representante Legal.
d) Pago del trmite.
e) Copia del Acuerdo por el que se le otorg el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios
en el que aparece el nombre del Representante Legal que se pretende sustituir.
4. Pago por estudio y resolucin de RVOE
Este pago deber hacerse por cada plan y programa de estudio para el que se solicita RVOE y tiene
su fundamento en la Ley de Ingresos del Estado. El particular deber hacer el pago al iniciar el
trmite, pues el recibo correspondiente forma parte de la documentacin que se debe entregar a la
autoridad educativa. Cubrir este trmite no obliga a la Secretara de Educacin a emitir un dictamen
favorable al solicitante cuando no se han atendido los requisitos necesarios.
NOTA IMPORTANTE.
Presentar la documentacin completa y ser recibida por la autoridad no faculta al
particular para que inicie la publicidad sobre lo que ofertar. Tampoco le faculta para
iniciar los servicios educativos.
26
Secretara de Educacin en el Estado de Tabasco
Subsecretara de Planeacin de Servicios Educativos y Descentralizacin
Coordinacin de Programas Especiales de Inversin
REQUISITOS QUE DEBE DE CUMPLIR EL INMUEBLE DESTINADO A LA EDUCACIN SUPERIOR
El tipo de inmueble en el que funcione la Escuela de Educacin Superior ser determinante para el
logro de sus objetivos, es por ello que debe de ser construido ex profeso, con objeto de asegurar que
tenga las condiciones de localizacin, orientacin, superficie y distribucin que garanticen su
adecuado funcionamiento.
El plantel de Educacin Superior debe estar localizado en un sitio que ofrezca garantas de seguridad
para el cruce y trnsito peatonal, sin colindancias altas que perjudiquen las condiciones naturales de
iluminacin, alejado de aglomeraciones, apartado de ruidos, olores y de cualquier instalacin que
pudiera representar molestias o riesgos para los alumnos.
La orientacin deber ser adecuada a las condiciones climatolgicas de cada lugar, adaptando los
esquemas de distribucin a las necesidades del funcionamiento, tratando de lograr las mejores
condiciones de temperatura, iluminacin y ventilacin.
En caso de construccin nueva, se recomienda que el terreno sea de topografa bsicamente plana,
para favorecer la seguridad de los alumnos y el funcionamiento del servicio, en el caso contrario,
cuidar que las reas de circulacin se adapten a las caractersticas antropomtricas del alumno.
La superficie que se requiere, se establece de acuerdo a los siguientes parmetros:
La superficie total del predio ser de 2.50 m2. por alumno.
De las aulas de 1.30 m2. Mnimo por alumno y altura de 2.70 ml.
De esparcimiento y recreacin a razn de 1.25 m2 por alumno.
- Se recomienda sea construido en una sola planta, ya que ofrece una mayor seguridad y
facilita su funcionamiento; aunque no se excluya la posibilidad de ser construido en dos, tres o
mximo cuatro plantas, de acuerdo a las dimensiones del terreno con que se cuenta, debern
utilizarse materiales y acabados de fcil limpieza y resistencia al trnsito, cuidando las
condiciones trmicas de stos, es decir acordes a las caractersticas donde se construya el
plantel de Educacin Superior.
- (Art. 5)1. 1La magnitud e intensidad de ocupacin en la edificacin para educacin superior
ser hasta 4 niveles.
- Institutos cientficos de 5 hasta 10 niveles. Mas de 10 niveles.
- (Art. 6). Son zonas de riesgo para la construccin de edificaciones de educacin superior:
I. Cauces de ros o arroyos.
II. Derechos de va de carreteras, vas de ferrocarril y lneas de conduccin elctrica.
III. Bordos defensa, incluyendo la zona de restriccin para supervisin y mantenimiento
1
REGLAMENTO DE CONSTRUCCIN DEL ESTADO DE TABASCO.
27
de stos.
IV. Cauces de drenes o canales.
V. reas aledaas a instalaciones industriales.
VI. reas entre cuerpos de agua y bordos de defensa.
VII. Terrenos inestables por la naturaleza de los estratos que lo conforman.
VIII. Zonas bajas que fueron lechos de ros, arroyos y lagunas.
rea de Aulas:
Todas las escuelas tendrn aulas en forma y caractersticas tales que permitan a todos los alumnos
tener visibilidad adecuada.
Solamente se aprobarn instalaciones que cuenten con superficie construida para todos los grados,
con sus anexos correspondientes.
El mnimo y el mximo de alumnos por grupo es de 15 a 40, por lo que se ha determinado un rea
mnima por aula a 24 m2. y una mxima de 48 m2., por lo que la superficie de las aulas es la
siguiente:
De 1 a 15 alumnos se requieren 24 m2.
(Art. 113). Las puertas de acceso, intercomunicacin y salida, deben tener una altura mnima de 2.10
m, y el ancho de acuerdo a las siguientes medidas:
- Acceso principal: 1.20 m.
- Aulas: 1.00 m.
- Salidas de emergencia: 1.20 m.
- Auditorios o salones de reunin 1.80 m.
(Art. 107). Los corredores y pasillos comunes a 2 o ms aulas debern tener un ancho de 1.20 m. y
2.30 m. de altura, con anchura adicional no menos de 0.60 m. por cada 100 usuarios.
(Art. 115). Las escaleras deben cubrir las siguientes medidas: 1.20 m. de ancho, cuando den servicio
hasta 360 alumnos, aumentando de 0.60 m. por cada 75 alumnos o fraccin, pero nunca mayor de
2.40 m. Si la cantidad de alumnos lo obligara, se aumentar el nmero de escaleras. La huella ser de
30 cm. y el peralte de 10 cm. mnimo y de 18 cm. mximo, deber contar con huella antiderrapante. La
altura mnima de los barandales ser de 90 cm, medido a partir de la nariz del escaln.
La iluminacin ser natural, por lo menos en la quinta parte de la superficie del aula; ejemplo: Area: 20
m2. = 4 m2. iluminacin, ser de 150 luxes mnimo . Las aulas tendrn ventilacin natural, por medio
de ventanas que den directamente a superficies descubiertas interiores, jardines, patios, terrazas o en
caso extremo a azoteas y a la va pblica. El rea de ventilacin no ser inferior a la tercera parte de
la superficie de iluminacin. Los niveles mnimos de iluminacin artificial en los salones de clases ser
de 250 luxes; en talleres y laboratorios de 300 luxes por m2 (Art. 105).
28
(Art. 110). La distancia desde cualquier punto en el interior de una edificacin a una puerta, circulacin
horizontal, escalera o rampa, que conduzca directamente a la va pblica, reas exteriores o al
vestbulo de acceso de la edificacin, medidas a lo largo de la lnea de recorrido, ser de 30.00 m.
como mximo.
rea de Laboratorio Polifuncional (en su caso):
Instalaciones:
Deber contar con regadera de emergencia, extintores, seis ncleos de servicio con una o dos tarjas
de desage, dos salidas de agua, dos salidas de gas cnicas con espiras y dos salidas de corriente
alterna para cuatro contactos monofsicos; vlvulas de seguridad en general y en cada ncleo de
servicio, instalaciones de agua y gas; colores en tuberas conforme lo marca el reglamento vigente;
condiciones ptimas de ventilacin, extraccin de gases, iluminacin, orientacin acstica y sistemas
de seguridad; mobiliario adecuado en reas de guardado de aparatos y equipo, y en rea de guardado
de reactivos y sustancias.
Mobiliario:
rea de trabajo y exposicin del profesor: Estrado, mesa de demostracin (0.60 m. x 0.60 m.)
equipado con tarja, salida de agua, salida de gas y dos contactos monofsicos; cubierta de la mesa de
madera tratada y terminada en color negro mate; pizarrn magntico; pantalla, bancos de laboratorio.
rea de trabajo de los alumnos: Deber integrarse con mesas de trabajo de estructura tubular
metlica, mismo ancho y altura ncleos de servicio (2.00 m. x 1.22 m. y de 0.90 m. a 1.15 m de altura
aproximadamente), con cubierta de madera, terminado en negro mate y tratada para soportar el uso
indistinto de agua, electricidad, gas, calor, substancias y reactivos con entrepao de guardado, bancos
tipo restiradores para cada alumno, cestos metlicos para basura, carro de servicios, botiqun con
elementos para brindar los primeros auxilios en caso de accidentes y quemaduras.
rea de Guardado de Aparatos y Equipo en General: Cubculo de 13 m2. aproximadamente,

ventilacin propia, proteccin contra humedad y polvo; dos salidas de corriente alterna, estante para el
guardado de los equipos e instrumentos, mesa auxiliar de 1.50 m. x 0.60 m.; escalerilla de 2 a 3
peldaos, plegable y de aluminio, mesa de trabajo de 1.20 m. x 1.20 m., estante para guardar
cristalera.
rea de Reactivos y Substancias: rea de aproximadamente 9.40 m2., con ventilacin directa al
exterior; anaquel guardar reactivos, tratado para soportar la corrosin debida a los gases; tarja con
una salida de agua y desage.
29
rea de Servicios: (Art. 98). Las edificaciones estarn provistas de servicios sanitarios con el nmero
mnimo, tipos de muebles y las caractersticas que se establecen a continuacin, separados hombres
y mujeres:
MAGNITUD EXCUSADOS LAVABOS MINGITORIOS

Cada 50 alumnos 2 2 2
Hasta 75 alumnos 3 2 2
De 76 a 150 alumnos 4 2 3
Cada 75 adicionales o fraccin 2 2 2
La concentracin mxima de los muebles de los sanitarios deber estar en la Planta Baja.
Ventilacin natural o artificial; iluminacin de 75 luxes por m2.
Se deber destinar por lo menos, un espacio para excusados de cada 10 o fraccin, a partir de 5, para
uso exclusivo de personas discapacitadas. En estos casos, las medidas del espacio para excusado
sern de 1.70 x 1.70 metros, y debern colocarse pasamanos y otros dispositivos que establezcan las
Normas Tcnicas complementarias correspondientes.
Los sanitarios debern ubicarse de manera que ningn usuario tenga necesidad de subir o bajar ms
de un nivel o recorrer ms de 50.00m para llegar a ellos.
Lo sanitarios debern tener pisos impermeables y antiderrapantes.
El acceso a cualquier sanitario se har de tal manera que al abrir la puerta no se tengan a la vista los
excusados o mingitorios.
rea de Servicios Administrativos y Generales:
Es recomendable ubicar espacios destinados a las siguientes reas: Direccin, Subdireccin,

contralora, oficina administrativa, archivo, intendencia, bodega, caseta de vigilancia y almacn.
rea de Servicios de Apoyo Docente:
Para la ubicacin de stos, se hace necesario disponer de espacios tales como: Cubculos para el
orientador educativo y vocacional, el trabajador social; sala de maestros, de juntas y de proyecciones;
auditorio, biblioteca con un rea apropiada; mobiliario funcional y adecuado, integrarse de por lo
menos 5 000 volmenes iniciales, con ttulos que apoyen el desarrollo de los planes de estudio de la
educacin superior, botiqun de primeros auxilios y reas recreativas y deportivas.
Patios:
Los destinados a iluminacin y ventilacin sern cuadrados o rectangulares, nunca menores a 2.50
m. por lado.
(Art. 112). reas de dispersin

30
a) En la planta baja de planteles de educacin superior, deber dejarse como rea de
dispersin mnima en vestbulos, patios, plazas, o pasillos, el 2% de la suma total de las reas
construidas.
b) En las salas de espectculos, centros de reunin y similares de planteles de educacin

superior, el rea de dispersin ser, por lo menos, de 0.25 m por concurrente, debiendo
quedar adyacente a la va pblica por lo menos la cuarta parte de dicha rea, pudindose
destinar hasta tres cuartas partes en vestbulos interiores.
c) Las reas de dispersin en edificios de educacin superior y uso mixto sern, por lo menos,
iguales a la suma de las que se requieran para cada fin, salvo que se demuestre que no existe
superposicin de horario en su funcionamiento, tomndose, entonces, la mayor de ellas.
d) Las edificaciones para educacin superior debern contar con reas de dispersin y espera
dentro de los predios, donde desemboquen las puertas de salida de los alumnos antes de
conducir a la va pblica, y con dimensiones mnimas de 0.10m por alumno.
Estacionamiento:
(Art. 10). Las edificaciones debern tener espacios para estacionamiento de vehculos, a razn de un
cajn por cada 30 m2 construidos, cuyas medidas sern de 5.00 m. x 2.40 m. en batera y 6.00 m. x
2.40 m. en cordn.
(Art. 95). Deber existir un cajn de estacionamiento por cada 30 m2 construidos en planteles de
educacin superior.
En institutos para educacin cientfica ser de 1 cajn por cada 50 m2 construidos.
(Art. 126). En los estacionamientos debern existir protecciones adecuadas en rampas, colindancias,
fachadas y elementos estructurales, con dispositivos capaces de resistir los posibles impactos de los
automviles.
Las columnas y muros que limiten los carriles de circulacin de vehculos debern tener una banqueta
de 15 cm de altura y 30 cm de ancho, con los ngulos redondeados.
(Art. 127). Los espacios de circulacin para vehculos en estacionamientos debern estar separadas
de las de peatones.
Las rampas tendrn una pendiente mxima de 15%, y un ancho mnimo de 2.50 m en recta y de 3.50
m en curva. El radio mnimo en curvas, medido al eje de la rampa, ser de 7.50 m.
Las rampas estarn delimitadas por una guarnicin de 15 cm de alto, y una banqueta de proteccin
con ancho mnimo d 30 cm en recta y 50 cm en curva. En este ltimo caso, deber existir un perfil de,
por lo menos, 60 cm de altura.
31
Factibilidad del uso del suelo del inmueble.
El documento deber ser expedido por el H. Ayuntamiento correspondiente.
Licencia de construccin.
El documento deber ser expedido por el H. Ayuntamiento correspondiente cuando el inmueble sea
de reciente construccin.
Constancia de estabilidad y seguridad estructural de edificios.

En caso de que el inmueble est ya construido, deber ser expedida por un Ing. Civil con Cdula
Profesional y sea corresponsal de obra perito en estructuras, dado de alta en el Colegio de Ingenieros
Civiles. Se debe entregar con hoja membretada y anexar carta de corresponsala vigente.
Deber contener:
Esta Constancia de Estabilidad y Seguridad Estructural se revisar cada 3 aos, para lo cual deber
presentar la responsiva del Director Responsable de Obra y, en su caso, la del Corresponsable.
En el caso de que se realicen cambios en las edificaciones o instalaciones antes de que se cumpla el
plazo a que se refiere el prrafo antes dicho, deber renovarse la Constancia de Estabilidad y
Seguridad Estructural dentro de los 90 das naturales siguientes al cambio realizado.
Instalaciones de combustibles
(Art. 174). Las edificaciones que requieran instalaciones de combustibles debern cumplir con las
disposiciones establecidas por las autoridades competentes, adems de las siguientes:
I. Las instalaciones de gas en las edificaciones debern sujetarse a las bases que se
mencionan a continuacin:
a) Los recipientes de gas debern colocarse a la intemperie, y en lugares ventilados,

patios, jardines o azoteas, y protegidos del acceso de personas y vehculos. En
edificaciones los recipientes de gas debern estar protegidos por medio de jaulas que
impidan el acceso de personas ajenas al manejo, mantenimiento y conservacin del
equipo. Los recipientes se colocarn sobre un piso firme y consolidado donde no
existan flamas o materiales inflamables, pasto o hierba.
b) Las tuberas de conduccin de gas debern ser de cobre tipo L o de fierre

galvanizado C-40, y se podrn instalar ocultas en el subsuelo de los pastos o jardines,
a una profundidad de 0.60 m como mnimo, o visibles, adosados a los muros, a una
altura no menor de 1.80m sobre el piso. Debern estar pintadas con esmalte color
amarillo. La presin mxima permitida en las tuberas ser de 4.2 kg/cm, y la mnima
ser de 0.07 kg/cm. Queda prohibido el paso de tuberas conductoras de gas por el
interior de locales habitables, a menos que estn alojadas dentro de otro tubo, cuyos
extremos permanezcan abiertos al aire exterior. Las tuberas de conduccin de gas
debern colocarse a 20cm, cuando menos, de cualquier conductor elctrico, tuberas
con fluidos corrosivos o de alta presin.
c) Los calentadores de gas para agua debern colocarse en patios o azoteas, o en

locales con una ventilacin mnima de 25 cambios por hora, del volumen de aire del
local. Quedar prohibida su ubicacin en el interior de los locales.
32
d) Los medidores de gas se colocarn en lugares secos, iluminados y protegidos del
deterioro, choques y altas temperaturas. Nunca se colocarn sobre la tierra, y aquellos
de alto consumo debern apoyarse sobre asientos resistentes a su peso y en posicin
nivelada.
e) Debern construirse casetas de regularizacin y medicin de gas, hechas con

materiales incombustibles, permanentemente ventiladas y colocadas a una distancia
mnima de 25 m a locales con equipos de ignicin como calderas, hornos o
quemadores: de 20 cm a motores elctricos o de combustin interna que no sean a
prueba de explosin; de 35 m a subestaciones elctricas; de 30 m a estaciones de alta
tensin y de 20 m a 50m, a almacenes de materiales combustibles.
f) Las instalaciones de gas para calefaccin debern tener tiros y chimeneas que
conduzcan los gases producto de la combustin hacia el exterior. Para los equipos
diseados sin tiros ni chimeneas, se deber solicitar autorizacin del Ayuntamiento
antes de su instalacin.
g) Las tuberas de conduccin de combustibles lquidos debern ser de acero soldable

o fierre negro C-40, y debern estar pintados con esmalte color blanco y sealadas con
las letras D o P. Las conexiones debern ser de acero soldable o fierro roscable.
Proteccin Civil.
Deber contar dentro de las instalaciones, con un plan de emergencia escolar en caso de sismos,
incendios e inundaciones, conforme a lo dispuesto por las autoridades de Proteccin Civil
competentes.
Se deber contar con la sealizacin de la ruta de evacuacin perfectamente visible.
Previsiones Contra Incendios
(Art. 130). Las edificaciones debern contar con las instalaciones y los equipos para prevenir y
combatir los incendios.
Los equipos y sistemas contra incendio debern mantenerse en condiciones de funcionar en cualquier
momento, para lo cual debern ser revisados y probados peridicamente.
(Art. 147). En los pavimentos de los espacios de circulacin general de edificios, se emplearn
nicamente materiales a prueba de fuego.
(Art. 148). Los edificios o inmuebles destinados a estacionamiento de vehculos debern contar,
adems de las protecciones sealadas, con areneros de 0.2 m3 de capacidad, colocados a cada 10 m
en lugares accesibles y con sealamientos que indiquen su ubicacin. Cada arenero deber estar
equipado con una pala.
33
No se permitir el uso de materiales combustibles o inflamables en ninguna construccin o instalacin
de los estacionamientos.
(Art. 144). Los plafones y sus elementos de suspensin y sustentacin, se construirn exclusivamente
con materiales cuya resistencia al fuego sea de una hora, por lo menos.
En el caso de plafones falsos, ningn espacio comprendido entre el plafn y la losa se comunicar
directamente con cubos de escaleras o elevadores.
Los canceles que dividan reas de un mismo departamento o local, podrn tener una resistencia al
fuego menor a la indicada en la siguiente tabla (Art. 132) para muros interiores, divisorios, siempre y
cuando no produzcan gases txicos o explosivos bajo la accin del fuego. :
RESISTENCIA MNIMA AL FUEGO EN HORAS

ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS
MAYOR MENOR
1, trabes, entrepisos, techos,

muros de carga) y muros en
3 1
escaleras, rampas y
elevadores.
Escaleras y rampas 2 1
Puertas de comunicacin a
escaleras, rampas y 2 1
elevadores
Muros interiores divisorios 2 1
Ocupacin del inmueble.
Para acreditar la ocupacin del inmueble en el que se pretenda impartir educacin del tipo medio
superior, que deber encontrarse libre de controversias administrativas o judiciales y estar respaldado
por un documento que acredite su propiedad o posesin que garantice la prestacin del servicio
educativo al menos durante un ciclo escolar, el particular detallar en el FORMATO anexo y exhibir
el instrumento que ampare sus derechos, pudiendo ser:
I. Escritura pblica a nombre del particular debidamente registrada ante el Registro Pblico de
la Propiedad.
II. Contrato de arrendamiento registrado ante la Secretara de Finanzas del Gobierno del
estado, o bien, con ratificacin de firmas ante notario pblico.
III. Contrato de Comodato, con ratificacin de firmas ante notario pblico, o
IV. Cualquier otro instrumento que acredite la posesin legal del inmueble, debiendo precisarse
los datos relativos al mismo tales como fecha de expedicin, objeto, periodo de vigencia y, en
su caso, autoridad que lo expidi.
Todos los contratos que se presenten en trminos de los incisos anteriores debern precisar
invariablemente que el uso del inmueble ser destinado a la prestacin del servicio educativo.
34
Pautas para el Diseo Curricular Basado en Competencias
Introduccin
La Conferencia Mundial de la Educacin Superior (UNESCO, 1998) expres de manera contundente

la necesidad de actualizar la Educacin Superior a la sociedad del conocimiento y reclam del sistema
universitario una contribucin efectiva para elevar el nivel de vida de la poblacin mundial,
contribuyendo a la solucin de los numerosos problemas de lo dificultan. Para ello se alude a la
necesidad de acercar la educacin superior a la sociedad; intensificar el carcter formativo de las
universidades y la eficacia del aprendizaje; profesionalizar la formacin universitaria; y lograr un
sistema ms trasparente y accesible.
Como parte de la estrategia implementada para lograr las metas propuestas por la UNESCO, se ha
implementado la incorporacin de los modelos y las metodologas de la educacin basada en
competencias en el Sistema Educativo Nacional, lo cual ha llevado a una reforma curricular, sobre
todo en la educacin de tipo bsico y medio superior.
En el caso de la educacin superior, la formacin universitaria plantea un problema complejo, pues

implica replantear sus programas de estudios bajo el esquema curricular basado en competencias
profesionales, lo cual demanda procesos curriculares de diseo, rediseo, desarrollo y evaluacin.
Adems, se requiere identificar las estrategias didcticas que necesita manejar el docente para
propiciar y promover la formacin y el desarrollo de dichas competencias, al tiempo que se elaboran
los parmetros para su evaluacin.
Con el fin de colaborar en la tarea de las Instituciones de Educacin Superior establecidas en Tabasco
que buscan transitar al modelo basado en competencias profesionales, el presente documento tiene la
finalidad de constituir una breve introduccin al tema, con la certeza de que la abundante literatura de
la que se dispone actualmente, permitir a los acadmicos encargados de hacer el diseo y rediseo
curricular, elaborar programas educativos de calidad bajo el modelo por competencias.
Definicin de competencias:
Conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para desempear una ocupacin dada

(McClelland, 1973).
Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de
manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades,
micro-competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y de
razonamiento (Perrenoud, 2004)
Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una accin eficaz (OCDE, 2005).
Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Las
competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados
e integrados en la accin adquiridos a travs de la experiencia (formativa y no formativa) que permite
35
al individuo resolver problemas especficos de forma autnoma y flexible en contextos singulares (OIT,
2000).
Es la capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinado, recursos

propios (habilidades, conocimientos y actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado
definido (Le Boterf, 2001).
Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias
para ejercer su propia actividad laboral, resuelve los problemas de forma autnoma y creativa y est
capacitado para colaborar en su entorno laboral y en la organizacin del trabajo (Echeverra, 2002).
Ventajas de los programas por competencias
- Es un modo de acercar la universidad a la sociedad y al mbito laboral

- Es un modo de reclamar una enseanza ms prctica y til para los estudiantes
- Suponen un avance en practicidad, profesionalizacin y diversificacin de referentes para los
planes de estudio
- Un enfoque profesionalizador que tiene como referencia un perfil profesional, desplaza el
punto de mira del contenido al aprendizaje o formacin deseada.
- El principal criterio para disear los planes, es el conjunto de competencias que se pretende
adquirir, el cual da orientaciones para decidir la metodologa de aprendizaje ms adecuada y
para seleccionar los contenidos necesarios.
- Los perfiles profesionales a los que responden la mayora de las titulaciones universitarias se
caracterizan por ser perfiles profesionales de competencias mltiples y complejas que exigen
un alto grado de cualificacin para responder a puestos de trabajo defunciones mltiples y
complejas.
Caractersticas de los programas basados en competencias.
- Se enfocan en la actuacin, la prctica o aplicacin (profesional) y no el contenido;

- Mejoran la relevancia de lo que se aprende;
- Evitan la fragmentacin tradicional de programas academicistas;
- Facilitan la integracin de contenidos aplicables al trabajo;
- Generan aprendizajes aplicables a situaciones complejas;
- Favorecen la autonoma de los individuos;
- Transforman el papel del profesorado hacia una concepcin de facilitador.
- El aprendizaje se procura a travs del anlisis de casos, problemas, proyectos, simulaciones,
etc. as como la evaluacin de los procesos y resultados asociados a este tipo de trabajo.
Diseo curricular por competencias
Existen diversos modelos de diseo curricular a partir de competencias. Estos son algunos de
los ms representativos.
Es necesario especificar las competencias que cada profesin requiere.
Competencia de accin profesional
Haciendo referencia a la integracin de un conjunto de saberes necesarios para ejercer una

amplia gama de actividades. Consideran esta competencia indivisible como tal, pero
36
compuesta por distintas dimensiones. Echeverra (2001) afirma que la competencia de accin
profesional se compone de cuatro saberes bsicos: saber tcnico, saber metodolgico o saber
hacer, saber estar y participar y saber personal o saber ser.
En consecuencia la competencia profesional incluye conocimientos especializados que

permiten dominar como experto los contenidos y tareas propias de cada mbito profesional;
saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizando procedimientos
adecuados, solucionando problemas de forma autnoma y transfiriendo las experiencias a
situaciones novedosas; estar predispuesto al entendimiento, la comunicacin y la cooperacin
con los dems; y tener un autoconcepto ajustado, seguir las propias convicciones, asumir
responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las frustraciones. (Echeverra, 2005)
Taxonomas de competencias
En el Reino Unido se definieron cinco niveles de competencia que van desde la realizacin de
una variada gama de actividades laborales, en su mayora rutinarias y predecibles, en el nivel
1, hasta la aplicacin de una importante gama de principios fundamentales y tcnicas
complejas en una amplia y a veces impredecible variedad de contextos. Se requiere una
autonoma personal muy importante y, con frecuencia, gran responsabilidad respecto al trabajo
de otros y a la distribucin de recursos sustanciales. Asimismo, requiere de responsabilidad
personal en materia de anlisis y diagnsticos, diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin.,
en el nivel cinco (Posada, 2004), en el que se encontraran la mayora de las competencias
apropiadas para ser adquiridas en la universidad. Las relevancia de las taxonomas tiene que
ver con que aportan informacin til para secuenciar los diseos y establecer procedimientos
progresivos de aprendizaje.
Proyecto Tuning.
Este programa establece una diferencia entre competencias genricas y competencias

especficas. Las primeras son competencias apropiadas para la mayora, si no la totalidad de
las profesiones ejercidas por los titulados superiores. Estn relacionadas con el desarrollo
personal y la formacin ciudadana correspondiente a la Educacin Superior y requerirn
algunas adaptaciones para ser trabajadas en las distintas titulaciones; pero son un referente
que facilita la tarea inicial del diseo curricular competencial.
Las competencias seleccionadas en este programa son:
- Capacidad de anlisis y sntesis

- Capacidad de organizar y planificar
- Conocimientos generales bsicos
- Conocimientos bsicos de la profesin
- Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
- Capacidad de aprender
- Comunicacin oral y escrita en la propia lengua
- Habilidades de investigacin
- Conocimiento de una segunda lengua
- Habilidades bsicas de manejo del ordenador
- Habilidades de gestin de la informacin
- Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
- Resolucin de problemas
37
- Liderazgo
- Toma de decisiones
- Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases
- Capacidad crtica y autocrtica
- Habilidad para trabajar de forma autnoma
- Trabajo en equipo
- Diseo y gestin de proyectos
- Habilidades interpersonales
- Iniciativa y espritu emprendedor
- Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar
- Preocupacin por la calidad
- Capacidad para comunicarse con expertos de otras reas
- Motivacin de logro
- Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
- Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad
- Habilidad para trabajar en un contexto internacional
- Compromiso tico
Implicaciones curriculares del modelo por competencias
Las siguientes son algunas implicaciones curriculares bajo el modelo por competencias.
Se toman como referencia la adquisicin de competencias profesionales valoradas en

el marcado laboral, con el fin de que la relacin universidad-mundo real sea
significativa.
Los objetivos de los programas educativos debern tender esencialmente al desarrollo
de destrezas, partiendo de un conocimiento previo.
La organizacin del aprendizaje tender a ser modular.
Se deben plantear espacios de aprendizaje diversos. El aula ya no va a ser el espacio
nico o esencial de aprendizaje.
Se reducirn las clases presenciales.
Se har una cuidadosa seleccin de contenidos, ya que la cantidad de ellos deber
disminuir.
Se deben plantear modos diversos de evaluacin que formarn parte del proceso de
enseanza-aprendizaje, no solamente el tpico examen escrito.
El tiempo de trabajo del alumno en el aula o fuera de ella, habr que considerarse
como tiempo real en los propios crditos.
Diseo de programas educativos bajo el enfoque en competencias
Despus de definir cules son las competencias genricas y especficas de una carrera
profesional se debe proceder al desarrollo de cada una de esas competencias para que esto
se vea reflejado en los planes y programas de estudios bajo el enfoque en competencias.
38
Planeacin de desarrollo de una competencia.
Producto Procedimiento
Pensar en una competencia que se considere bsica para alguna
Competencia de las diferentes profesiones que se desprendan de la carrera
profesional
Una vez que se ha determinado la competencia, se debe
elaborar un objetivo que indique el aprendizaje que se considera
Objetivo
que el alumno debe dominar al finalizar el curso en relacin con
esa competencia.
Ahora se trata de que concretar ese objetivo en diversos
aprendizajes ms concretos que se espera conseguir del alumno
Objetivos
y que se podran adquirir a lo largo de lo que se entiende por un
bloque o mdulo de aprendizaje.
Ya que se tienen claros algunos objetivos de ese bloque/mdulo.
Contenidos En este momento se debern concretar en unos contenidos
concretos.
Ya que se dispone de la informacin necesaria para saber qu es
lo que se quiere que los alumnos aprendan, ahora corresponde
sealar el cmo. Se deben disear alguna/s actividad/es de
Actividades de enseanza- enseanza-aprendizaje para conseguir los objetivos que se
aprendizaje pretenden. Es importante indicar no solamente actividades
presenciales sino tambin no presenciales.
Se deben explicar las actividades
Se deben cuantificarlas en crditos
Para evaluar lo que se est planificando se deben concretar tres
Evaluacin
mbitos:
Observar los objetivos planteados y pensar en uno o varios
Criterios de evaluacin criterios de evaluacin que nos sirvan de referencia para valorar
si los alumnos superan esos aprendizajes.
Sealar aquellos instrumentos que se piensa utilizar para llevar a
Instrumentos de evaluacin
cabo la evaluacin.
Finalmente se debe pensar en aquellos indicadores que servirn
a los profesores para valorar si lo que se ha planteado para llevar
Evaluacin del proceso
a cabo, ha dado buenos resultados.
Diseo de los objetivos
Para formular con precisin cualquier objetivo es necesario considerar los componentes que los
conforman:
1. La persona que va a desarrollar el aprendizaje: El estudiante.

2. La habilidad o accin que el estudiante ser capaz de realizar y que estar definida por un
verbo, ejemplo: resolver, valorar, aplicar, explicar, describir, fundamentar, argumentar,
interpretar, formular, desarrollar, analizar, comprender, entre otros. El verbo principal del
objetivo ser de un nivel mayor de inclusividad, respecto a los objetivos que le siguen, es decir,
39
har referencia a aquella accin que abarca el dominio de procesos de menor nivel de
complejidad, considerados en los objetivos que se desprendan del mismo (unidad o temticos).
3. El contenido sobre el cual versar la ejecucin o accin del estudiante, ejemplos:

- Valorar el comportamiento cuantitativo y cualitativo de la materia en la naturaleza...
43
- Aplicar criterios objetivos de moralidad derivados de los valores ticos universales a
nivel individual.
4. Las condiciones que se pueden aadir, estarn referidas al contexto de las operaciones que
se desarrollan durante el proceso de aprendizaje y evaluacin, en trminos del mtodo de la
ciencia o disciplina y/o de las habilidades, valores y actitudes circunscritas al resultado,
ejemplos:
- Valorar el comportamiento cuantitativo y cualitativo de la materia en la naturaleza,
identificando las caractersticas y dispersiones, as como las propiedades de los
compuestos orgnicos mediante la aplicacin del mtodo experimental que favorezca la
observacin y reflexin sobre los riesgos y beneficios de la aplicacin de la qumica y el
desarrollo de actitudes de responsabilidad, iniciativa y colaboracin hacia el entorno
cientfico, social y ecolgico en el que se desenvuelve.
- Aplicar criterios objetivos de moralidad derivados de los valores ticos universales a
nivel individual, a travs del anlisis crtico y confrontacin de situaciones que propicien
actitudes de inters, amor a la verdad, tolerancia y solidaridad en situaciones cotidianas
de los mbitos personal, escolar y social.
Tipos de competencias
Las competencias se clasifican en tres tipos: bsicas, genricas y especficas. La competencia bsica
es el conjunto de capacidades indispensables para el aprendizaje de una profesin, muchas de las
cuales son adquiridas en los niveles educativos previos; como ejemplo tenemos las de comunicacin y
autoaprendizaje, promovidas por el rea de formacin bsica general.
La competencia genrica es aqulla necesaria para enfrentar una(s) problemtica(s), integra grandes
funciones, permite la multireferencialidad y se enuncia de forma sinttica; ejemplos de ella son:
planeacin, gestin, intervencin, diagnstico, evaluacin y organizacin, entre otras.
Las competencias genricas se construyen a partir de las problemticas atendibles por la profesin,
las cuales aparecen en la tabla generada en el apartado Anlisis de las necesidades sociales.
Entendemos la competencia como integral, es decir, una accin integradora de saberes tericos,
heursticos y axiolgicos, que se desempea en un contexto determinado y con una finalidad
especfica
La competencia especfica es la base particular del ejercicio profesional, vinculada a condiciones

concretas de ejecucin; ejemplos: planeacin de la prctica educativa, diseo de programas, etc.
Desarrollo de las competencias especficas
Las Competencias Especficas se definen como complejos de acciones que corresponden a un rea
particular del campo profesional, tienen un alto grado de 44 especializacin y expresan el dominio de
los saberes (saber, saber hacer y saber ser) necesarios para cumplir actividades y tareas que
responden a los dominios del mbito profesional. Estas competencias integran los saberes cientficos,
tcnicos y tecnolgicos de la Licenciatura en Mercadotecnia, confirindole al graduado identidad y
consistencia profesional.
40
Es decir, son aquellas que estn especficamente relacionadas con cada carrera o programa de
formacin de la universidad y le permiten al graduado un desempeo pertinente.
Caractersticas de Competencias Especficas
Toda Competencia Especfica debe cumplir con las siguientes caractersticas:
Pertinentes, responden a los dominios de competencias, las demandas de formacin y

los contextos de su realizacin.
Integrales e integradoras, en tanto que en si mismas armonizan los saberes (saber,
saber hacer y saber ser). Las competencias enfatizan en el desempeo holstico del ser
humano ante actividades y problemas, toda actuacin est mediada por procesos mentales,
fsicos, ambientales, interpersonales y culturales.
Terminales, engloban saberes a alcanzar a lo largo del proceso formativo del trabajo de
docentes y estudiantes.
Evaluables, al evidenciar los logros de desempeos.
Viables, en cuanto que integra la realidad de la universidad, los compromisos que asume la
institucin, los recursos necesarios, el grado de dificultad que puede esto representar,
realizables en el tiempo y con los recursos.
Estructura de las Competencias Especficas
Condicin de
Verbo de desempeo Objeto Finalidad
calidad
Redactado en infinitivo,
tales como: ejecutar,
realizar, disear etc. Indica el criterio o criterios de calidad
Representa un Se refiere al rea del Propsito de la accin, con base en los cuales se llevar a
desempeo observable y conocimiento en la puede haber una o varias cabo la accin sobre el Objeto. Brinda
evaluable, pudindose cual recae la accin. finalidades. un referente esencial para evaluar el
utilizar ms de un verbo, nivel de logro de la competencia.
segn la complejidad de la
competencia.
Conforme a las normas de calidad
las tendencias del
para generar establecidas por AMAI (Asociacin
entorno en el tiempo
oportunidades de Mexicana de Agencias de
1.-Analizar mediante el uso de
negocios en cualquier investigacin) y la NOM (norma oficial
investigacin
sector. mexicana) conforme a cada giro o
comercial,
actividad.
Ejemplo de competencia especfica:
1.- Competencia de Investigacin comercial

Analizar las tendencias del entorno en el tiempo mediante el uso de investigacin comercial, para
generar oportunidades de negocios en cualquier sector.
Diseo curricular por competencias

Para una gua pormenorizada para trabajar un diseo curricular por competencias para el nivel
superior, consultar:
41
Medina Muro, Diana (Coordinadora) (2005) Gua para el diseo de proyectos curriculares, con el
enfoque de competencias. UV. Xalapa: Universidad Veracruzana. Recuperado de
www.uv.mx/nme/planes/index.htm
Referencias
Bernal, J. L. (s/f ) Pautas para el diseo de una asignatura desde la perspectiva de los ECTS.
Recuperado de http://www.unizar.es/eees/doc/pautas_ects.pdf el 10 de diciembre de 2010.
Bernal, J.L. (2006) Diseo curricular en la enseanza universitaria desde la perspectiva de los ECTS.
Zaragoza: Instituto de Ciencias de la educacin. Universidad de Zaragoza.
Bolvar, A. y Pereyra, M. A. (2006). El Proyecto DeSeCo sobre la definicin y seleccin de

competencias clave. Introduccin a la edicin espaola. En D. Simona Rychen y L. Hersh Salganik
(Eds.), Las competencias clave para el bienestar personal, social y econmico (pp. 1-33). Mlaga:
Ediciones Aljibe.
Echeverra, B. (2002) Competencias de accin profesional en Revista de Investigacin educativa, Vol.

20 n 1.
Le Boterf, G. (2001). Ingeniera de las competencias. Barcelona: Gestin 2000.
McClelland (1973) Testing for competence rather than for intelligence. American Psychollogist 28, pp
1-14.
Organizacin Internacional del Trabajo (2000). Las cuarenta preguntas ms frecuentes sobre
formacin por competencias. Uruguay: Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin
sobre Formacin Profesional (Cinterfor).
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. (2005). La definicin y seleccin de

competencias clave: Resumen ejecutivo. Consultado el 14 de julio de 2009, en:
http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadLis
t.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra.
Tejada, J. (2005). El trabajo por competencias en el prcticum: cmo organizarlo y cmo evaluarlo.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (2). Consultado el da de mes de ao en:
http://redie.uabc.mx/vo7no2/contenido-tejada.html
Thierry, D. R. (2010) Las competencias docentes del profesorado universitario: el caso de la

Universidad del Valle de Mxico, Regin ciudad de Mxico, Campus Tlalpan. Protocolo de
investigacin presentado en el Doctorado en Planeacin y Liderazgo Educativo. Mxico, D.F.
Yniz, Concepcin. ( ) Las competencias en el currculo universitario: implicaciones para disear el

aprendizaje y para la formacin del profesorado1Red U. Revista de Docencia Universitaria. Num.
Monogrfico 1 http://www.redu.um.es/Red_U/m1/
42

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RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS DE

SECRETARA DE EDUCACIN DE TABASCO

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1. Planes y programas de estudios en instituciones de nueva creacin

1.1. Documentacin para obtener el RVOE 4

2. Planes y Programas de Estudio

3. Actualizacin o modificacin del Plan de Estudios

La Secretara de Educacin del Estado, a travs de la Subsecretara de Educacin Media y Superior,

Con el objeto de garantizar la calidad y excelencia en la Educacin Superior, y considerando

La Secretara de Educacin de Tabasco determinara el periodo de recepcin de solicitudes de

Departamento de Procesos de Incorporacin de Educacin Superior

1.1. Documentacin para obtener el RVOE

Los documentos sealados en los puntos 3, 4, 6, 7, 8, 9 debern presentarse en original y copia

Paquete acadmico. Se entrega por cada programa acadmico:

1. Programas en modalidad no escolarizada o mixta: paquete de material didctico (guas de

Es necesario justificar la creacin de una nueva institucin o la ampliacin de un servicio educativo

La identificacin de las necesidades debe hacerse en el mbito social, profesional e institucional. Se

En la descripcin de las competencias se aplicarn las reas de conocimiento, a fin de perfilar

1.3. Estudio de Factibilidad

1.3.1. Estudio Macroregional

Aspectos a considerar en el estudio:

1. La configuracin del espacio nacional:

3. La configuracin espacial y econmica de Tabasco.

Se especifica la situacin geogrfica de la entidad, especificando los espacios econmicos

4. El papel de la regin con respecto al estado de Tabasco.

5. Conclusiones del estudio.

Se incluye un apartado de conclusiones donde se destacan los aspectos ms importantes de cada

1.3.2. Estudio Microregional

Identificar la problemtica regional en los aspectos culturales, econmicos y socio-polticos de la zona

microrregin donde se ubica la institucin educativa.

Se debe llevan a cabo un estudio biblio-hemerogrfico de la microregin y un estudio de campo donde

Los aspectos generales abordados en el trabajo de campo son:

2. Principales actividades de la regin

6. Conclusiones derivadas del estudio.

1.3.3. Estudio del Mercado Laboral

que ms contribuiran al desarrollo empresarial y social de la regin.

Aspectos que aborda el estudio:

del sector pblico encuestadas.

Empresas, organizaciones sociales e instituciones pblicas.

pblico seleccionadas (nombre, tamao, sector productivo al que pertenecen)

del sector pblico (global y por municipio)

instituciones del sector pblico (global y por municipio.

tudios de los trabajadores de las empresas y organizaciones

instituciones del sector pblico.

organizaciones sociales e instituciones del sector pblico.

Necesidades de recursos humanos de empresas, organizaciones sociales e instituciones del

io de escolaridad y de aos de experiencia por puestos requeridos.

iones segn el rea: total, por tamao.

Conclusiones del estudio.

1.3.4. Estudio Socioeconmico y de Expectativas Educativas

Obtener una caracterizacin socioeconmica de la poblacin que radica en el rea de influencia, y

es decir, el tipo de estudios, la institucin educativa, as como la duracin y carrera a estudiar.

y el tipo de estudios que prefieren para sus hijos.

laboral manifestadas por los padres y los hijos.

nivel superior en la institucin de educacin superior, las carreras que resultaran ms

Aspectos que aborda el estudio:

e colegiatura que estn dispuestos a pagar.

1. Caractersticas de las familias:

(global y por municipio)

2. Caractersticas de los padres:

ambos, global y por municipio).

3. Condiciones socioeconmicas de las familias: