IES MAGALLANES 2014/2015

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Campaa por la igualdad de gnero

Datos tcnicos
Autor/es: Cristo Snchez Hernndez/Cristo Hernndez Gmez
Centro educativo: MAGALLANES
Tipo de Situacin de Aprendizaje: Tareas
Estudio: 2 Educacin Secundaria Obligatoria (LOE)
Materias: Lengua Castellana y Literatura (LCL), Ciencias Sociales, Geografa e Historia (CSG), Educac.para la Ciudadana Dchos.Humanos (EDM)

Identificacin
Justificacin: A travs de la preparacin y desarrollo de una campaa publicitaria de sensibilizacin, prevencin y erradicacin de la violencia de gnero, en la materia de EDM, nuestro
alumnado se enfrentar al anlisis de actitudes de rechazo hacia situaciones de discriminacin y violencia que, histricamente, se han ejercido sobre la mujer. Esta propuesta pedaggica
permitir el desarrollo del currculo de CSG, EDM y LCL, la integracin curricular de la educacin en valores y la activacin de aprendizajes propios de las competencias Social y Ciudadana,
Comunicacin Lingstica, Tratamiento de la informacin y c. digital y Autonoma e iniciativa personal.

Fundamentacin curricular
Criterios de evaluacin para Lengua Castellana y Literatura

Cdigo Descripcin
SLCL02C02 Extraer informaciones concretas e identificar el propsito y las funciones del lenguaje en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir
instrucciones de cierta extensin en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cmo est organizada la informacin. Con este
criterio se evaluar si el alumnado extrae informaciones concretas localizadas en varios prrafos del texto; si identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...),
las funciones del lenguaje y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explcitos; si comprende instrucciones para seguir procesos de
una cierta extensin, aunque poco complejos, en actividades propias del mbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifica el tema general de un texto y
los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparecen explcitos; si identifica los elementos de descripciones tcnicas, de las fases de procesos poco
complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal.
Calificacin 0-4: Extrae, con muchas Calificacin 5-6: Extrae, con algunas Calificacin 7-8: Extrae, sin Calificacin 9-10: Extrae, con cierta
imprecisiones destacables informaciones i m p r e c i s i o n e s p o c o i m p o r t a n t e s , imprecisiones relevantes, informaciones precisin, informaciones concretas
concretas localizadas en varios prrafos informaciones concretas localizadas en concretas localizadas en varios prrafos localizadas en varios prrafos del texto
del texto, en la realizacin de tareas varios prrafos del texto en la realizacin del texto en la realizacin de tareas en la realizacin de tareas relacionadas
relacionadas con la lectura de textos de tareas relacionadas con la lectura de relacionadas con la lectura de textos con la lectura de textos sencillos de su
sencillos de su mbito social prximo textos sencillos de su mbito social sencillos de su mbito social prximo m b i t o s o c i a l p r x i m o ( f o l l e t o s
(folletos informativos, webs y prensa prximo (folletos informativos, webs y (folletos informativos, webs y prensa informativos, webs y prensa juvenil o
juvenil o deportiva, publicidad, obras de prensa juvenil o deportiva, publicidad, juvenil o deportiva, publicidad, obras de deportiva, publicidad, obras de consulta,
consulta, instrucciones de uso, normas, obras de consulta, instrucciones de uso, consulta, instrucciones de uso, normas, instrucciones de uso, normas, etc.).
etc.). Localiza con imprecisin y normas, etc.). Localiza con ayuda etc.). Localiza generalmente sin ayuda el Localiza de manera autnoma el tema
dificultad, incluso con ayuda eventual, el eventual el tema general y los temas tema general y los temas secundarios en general y los temas secundarios en los

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SITUACIN DE APRENDIZAJE
Campaa por la igualdad de gnero

Cdigo Descripcin

tema general y los temas secundarios en
los enunciados concretos en que aparecen
explcitos as como los elementos de
descripciones tcnicas, de las fases de
procesos poco complejos, y de la
secuencia de los hechos en narraciones
con desarrollo temporal lineal y no lineal.
Identifica, con razonamientos poco
coherentes, el acto de habla (protesta,
advertencia, invitacin...), las funciones
del lenguaje y el propsito comunicativo,
y adecua con poca coherencia sus
mensajes a la situacin comunicativa de
su mbito, con bastantes dudas sobre su
intencionalidad. Comprende con
dificultad y de manera poco precisa,
incluso con ayuda eventual, y sigue, sin
tener en cuenta la necesidad en la
revisin del trabajo, las instrucciones
escritas de cierta extensin relacionadas
con tareas y procesos de aprendizaje
poco complejos o con normas de
convivencia, y tambin las referidas a
otros aspectos de mbito personal:
instrucciones de uso, formularios, etc.
secundarios en los enunciados concretos
en que aparecen explcitos as como los
elementos de descripciones tcnicas, de
las fases de procesos poco complejos, y
de la secuencia de los hechos en
narraciones con desarrollo temporal
lineal y no lineal. Identifica, con algn
razonamiento sencillo, el acto de habla
(protesta, advertencia, invitacin...), las
funciones del lenguaje y el propsito
comunicativo, y adecua con alguna
incoherencia eventual sus mensajes a la
situacin comunicativa de su mbito, con
algunas dudas poco importantes sobre su
intencionalidad. Comprende con ayuda
eventual y sigue, dndose cuenta de la
necesidad en la revisin del trabajo, las
instrucciones escritas de cierta extensin
relacionadas con tareas y procesos de
aprendizaje poco complejos o con
normas de convivencia, y tambin las
referidas a otros aspectos de mbito
personal: instrucciones de uso,
formularios, etc.
los enunciados concretos en que aparecen
explcitos as como los elementos de
descripciones tcnicas, de las fases de
procesos poco complejos, y de la
secuencia de los hechos en narraciones
con desarrollo temporal lineal y no lineal.
Identifica, de manera razonada, el acto de
habla (protesta, advertencia,
invitacin...), las funciones del lenguaje y
el propsito comunicativo, y adecua con
cierta coherencia sus mensajes a la
situacin comunicativa de su mbito, sin
dudas importantes sobre su
intencionalidad. Comprende
generalmente sin ayuda y sigue,
preguntndose sobre el mtodo de trabajo
y las alternativas de mejora, las
instrucciones escritas de cierta extensin
relacionadas con tareas y procesos de
aprendizaje poco complejos o con
normas de convivencia, y tambin las
referidas a otros aspectos de mbito
personal: instrucciones de uso,
formularios, etc.
enunciados concretos en que aparecen
explcitos as como los elementos de
descripciones tcnicas, de las fases de
procesos poco complejos, y de la
secuencia de los hechos en narraciones
con desarrollo temporal lineal y no lineal.
Identifica, con razonamientos de cierta
complejidad, el acto de habla (protesta,
advertencia, invitacin...), las funciones
del lenguaje y el propsito comunicativo,
y adecua con coherencia sus mensajes a
la situacin comunicativa de su mbito,
con cierta claridad sobre su
intencionalidad. Comprende de manera
autnoma y sigue sistemticamente,
dndose cuenta de la importancia de la
revisin y la correccin, las instrucciones
escritas de cierta extensin relacionadas
con tareas y procesos de aprendizaje
poco complejos o con normas de
convivencia, y tambin las referidas a
otros aspectos de mbito personal:
instrucciones de uso, formularios, etc.

Criterios de evaluacin para Ciencias Sociales, Geografa e Historia

Cdigo Descripcin
SCSG02C02 Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo
occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad social. Este criterio trata de evaluar si los alumnos y alumnas distinguen los rasgos de la organizacin social
actual en Espaa y los cambios producidos en los ltimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.), reconociendo en ellos caractersticas comunes de
las sociedades occidentales. Adems, se comprobar si identifican signos de desigualdad o discriminacin de carcter social.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana.
Calificacin 0-4: Analiza con Calificacin 5-6: Analiza usando Calificacin 7-8: Analiza con cierto Calificacin 9-10: Analiza con

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Cdigo Descripcin

dificultad, usando pautas y la ayuda
frecuente del docente las caractersticas
bsicas de los grupos que configuran la
sociedad espaola actual y es impreciso o
comete errores al intentar reconocer los
cambios ms evidentes producidos en los
ltimos tiempos y los signos de
desigualdad o discriminacin social, a
pesar de contar con modelos. Usa un
vocabulario propio e inadecuado en las
diferentes situaciones problemas y
maneja las fuentes y la observacin
directa en contextos educativos,
personales, familiares o pblicos
cercanos a su realidad de manera
automtica, sin reflexin, lo que le
impide justificar y ser consciente de la
pertenencia de la sociedad espaola al
mundo occidental.
pautas y la ayuda del docente las
caractersticas bsicas de los grupos que
configuran la sociedad espaola actual y
los cambios evidentes producidos en los
ltimos tiempos e identifica y expone
ejemplos de desigualdad o
discriminacin social siguiendo modelos
y usando un vocabulario elemental de
manera adecuada. Para ello aborda, con
apoyo, sencillas investigaciones mediante
el uso de fuentes de diversa naturaleza,
as como la observacin directa en
contextos educativos, personales,
familiares o pblicos cercanos a su
realidad en las que justifica con escasa
aportacin personal la pertenencia de la
sociedad espaola al mundo occidental.
sentido crtico y usando pautas las
caractersticas de los grupos que
configuran la sociedad espaola actual y
los cambios producidos en los ltimos
tiempos e identifica y expone signos de
desigualdad o discriminacin social con
sencillos argumentos razonados o
mediante ejemplificaciones, usando un
vocabulario adecuado. Para ello aborda
sencillas investigaciones con fuentes de
diversa naturaleza, as como la
observacin directa en contextos
educativos, personales, familiares o
pblicos cercanos a su realidad en las que
justifica con demostraciones o ejemplos
concretos la pertenencia de la sociedad
espaola al mundo occidental.
sentido crtico y autonoma las
caractersticas de los grupos que
configuran la sociedad espaola actual y
los cambios producidos en los ltimos
tiempos e identifica y expone signos de
desigualdad o discriminacin social con
argumentos razonados, usando un
vocabulario especfico, rico y variado.
Para ello aborda sencillas investigaciones
con fuentes de diversa naturaleza y
complejidad, as como la observacin
directa en contextos educativos,
personales, familiares o pblicos no solo
cercanos a su realidad, sino tambin ms
generales, en las que justifica con
criterios adecuados y relevantes la
pertenencia de la sociedad espaola al
mundo occidental.

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Cdigo Descripcin
SCSG02C09 Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de carcter geogrfico o histrico y comunicar con correccin la informacin obtenida de forma oral y
escrita. Este criterio trata de comprobar si el alumnado efecta una lectura comprensiva de diferentes fuentes de informacin escrita vlidas para el estudio de la materia,
distinguiendo las ideas principales que contienen y relacionndolas con otras para componer esquemas explicativos. De similar modo se pretende constatar si es capaz de
comunicar la informacin obtenida utilizando con correccin la expresin oral y escrita y el vocabulario especfico de la materia.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Aprender a aprender.
Calificacin 0-4: Realiza con mucha Calificacin 5-6: Realiza una lectura Calificacin 7-8: Realiza una lectura Calificacin 9-10: Realiza una
dificultad una lectura comprensiva de comprensiva de fuentes escritas sencillas, comprensiva de fuentes escritas, de lectura comprensiva de una amplia
fuentes escritas sencillas, de carcter de carcter geogrfico o histrico, c a r c t e r g e o g r f i c o o h i s t r i c o , diversidad de fuentes escritas, de carcter
geogrfico o histrico, distinguiendo slo identificando algunas ideas principales y interpretando correctamente el propsito geogrfico o histrico, interpretando
las ideas ms claras, en contextos relacionndolas con dificultad en ms evidente, para distinguir las ideas correctamente el propsito de stas al
educativos y en otros prximos al situaciones de aprendizajes propia de p r i n c i p a l e s y e s t a b l e c e r a l g u n a s distinguir las ideas principales y
a l u m n a d o . E l a b o r a e s q u e m a s c o n t e x t o s p r x i m o s ( p b l i c o s , relaciones en situaciones de aprendizajes relacionarlas con otras en situaciones de
explicativos, de forma guiada y con i n s t i t u c i o n a l e s , p r o f e s i o n a l e s y d i v e r s a s ( c o n t e x t o s p b l i c o s , a p r e n d i z a j e s d i v e r s a s ( c o n t e x t o s
ayuda, en los que la informacin aparece p e r s o n a l e s ) . E l a b o r a e s q u e m a s i n s t i t u c i o n a l e s , p r o f e s i o n a l e s y pblicos, institucionales, profesionales y
confusa e imprecisa. Comunica una explicativos, de forma guiada y con p e r s o n a l e s ) . E l a b o r a e s q u e m a s personales). Elabora, de forma autnoma,
informacin incompleta, sin coherencia a y u d a , e n l o s q u e o r g a n i z a l a explicativos, en los que organiza la esquemas explicativos, precisos y
ni correccin, con su propio vocabulario, informacin elemental. Comunica la informacin adecuadamente siguiendo un detallados, en los que organiza la
y mediante producciones escritas muy informacin obtenida, parafraseando las modelo. Comunica, con coherencia y informacin con criterios pertinentes.
elementales o intervenciones orales en fuentes en muchas ocasiones, mediante correccin, la informacin obtenida, Comunica, con creatividad, coherencia y
determinadas situaciones de aula. investigaciones e informes muy sencillos, mediante investigaciones sencillas, correccin, la informacin obtenida,
debates, exposiciones, etc., usando informes, debates, exposiciones, etc., mediante investigaciones sencillas,
algunos trminos del vocabulario usando el vocabulario especfico informes, debates, exposiciones, etc.,
especfico bsico. fundamental usando un vocabulario especfico, rico y
variado.

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Cdigo Descripcin
SCSG02C10 Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor o de la profesora, un trabajo sencillo de carcter descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando los resultados
del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado. Este criterio trata de evaluar en qu medida los alumnos y alumnas son capaces de planificar y realizar un pequeo
trabajo de sntesis o indagacin, si seleccionan los datos adecuados en funcin del objetivo propuesto, los organizan y presentan las conclusiones con correccin. Tambin
permite comprobar si asumen con responsabilidad sus tareas, en especial las que les corresponden como miembros de un grupo.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal.
Calificacin 0-4: Manifiesta C a l i f i c a c i n 5 - 6 : R e a l i z a C a l i f i c a c i n 7 - 8 : R e a l i z a C a l i f i c a c i n 9 - 1 0 : R e a l i z a
d i f i c u l t a d e s p a r a r e a l i z a r , individualmente o en grupo sencillos individualmente o en grupo sencillos individualmente o en grupo sencillos
individualmente o en grupo, sencillos trabajos descriptivos de investigacin trabajos descriptivos de investigacin trabajos descriptivos de investigacin
trabajos descriptivos de investigacin (catlogos artsticos, atlas temticos, (catlogos artsticos, atlas temticos, (catlogos artsticos, atlas temticos,
(catlogos artsticos, atlas temticos, glosarios, pequeos ensayos, prensa glosarios, pequeos ensayos, prensa glosarios, pequeos ensayos, prensa
glosarios, pequeos ensayos, prensa escolar, etc.), con la ayuda del docente y escolar, etc.), con la ayuda del docente y escolar, etc.), con la ayuda del docente y
escolar, etc.), incluso con la ayuda del el uso de pautas concretas, en los que el uso de pautas concretas, en los que el uso de pautas generales, en los que
docente y el uso de pautas y modelos aplica, de forma muy escueta, distintas aplica distintas tcnicas historiogrficas a p l i c a , c o n c o r r e c c i n y
m u y d e t a l l a d o s , r e f l e j a n d o tcnicas historiogrficas (comentarios de (comentarios de textos histricos, anlisis combinadamente, distintas tcnicas
incorrecciones, falta de precisin e textos histricos, anlisis de obras de de obras de arte, lectura de mapas de historiogrficas (comentarios de textos
incoherencias en la aplicacin de arte, lectura de mapas de diverso tipo, diverso tipo, interpretacin de grficos). histricos, anlisis de obras de arte,
distintas tcnicas historiogrficas. interpretacin de grficos). Para ello, Para ello, busca, selecciona y contrasta la lectura de mapas de diverso tipo,
Comete errores frecuentes en la bsqueda b u s c a , s e l e c c i o n a y c o n t r a s t a l a informacin pertinente de forma guiada, interpretacin de grficos). Para ello,
y seleccin de la informacin, as como informacin fundamental de forma organizndola con criterio en esquemas b u s c a , s e l e c c i o n a y c o n t r a s t a l a
en su organizacin. Reproduce de manera guiada, organizndola en esquemas o bsicos o guiones sencillos. Efecta una informacin pertinente, organizndola,
mecnica la informacin original de la guiones muy simples. Efecta una elaboracin propia de los contenidos, y con criterio, en esquemas o guiones.
fuente, y casi nunca acaba bien el elaboracin de los contenidos muy sigue las normas de presentacin, adems Efecta, con cierta creatividad y de
proceso, olvidando aplicar las normas de semejante a la fuente original, y sigue, de revisar y corregir dichas producciones manera autnoma, una elaboracin
presentacin, revisin y correccin de sus cuando se le indica, las normas de c o n p a u t a s . E m p l e a d i s t i n t o s propia y argumentada de los contenidos,
producciones. Utiliza algunos recursos presentacin, adems de revisar y procedimientos, utilizando algunos y sigue las normas de presentacin,
2.0 muy bsicos para comunicar sus corregir dichas producciones. Utiliza recursos 2.0 para comunicar de forma adems de revisar y corregir dichas
resultados y conclusiones, haciendo uso algunos recursos 2.0 para comunicar sus clara sus resultados y conclusiones, p r o d u c c i o n e s . E m p l e a d i s t i n t o s
de un vocabulario general e impreciso resultados y conclusiones, haciendo uso haciendo uso con precisin de un procedimientos, utilizando recursos 2.0
del vocabulario bsico imprescindible vocabulario bsico para comunicar de forma clara sus
resultados y conclusiones, haciendo uso
de un vocabulario propio del asunto
tratado, preciso y variado.

Criterios de evaluacin para Educac.para la Ciudadana Dchos.Humanos

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Cdigo Descripcin
SEDM02C03 Utilizar diferentes fuentes de informacin, extraer conclusiones y argumentar considerando las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen
sobre problemas y situaciones de carcter local o global. Este criterio permite verificar si el alumnado se documenta utilizando distintas fuentes de informacin y si es capaz,
de acuerdo con su nivel, de analizarlas, de sintetizar la informacin, de formarse una opinin propia con rigor y presentar su posicin de forma rigurosa, argumentado
debidamente. Adems, este criterio evala si el alumnado aplica las tcnicas del debate (escuchar y analizar los argumentos expuestos por las dems personas, considerar las
distintas posiciones y alternativas en cada uno de los problemas planteados, etc), tratando de elaborar un pensamiento propio y crtico y presentando las conclusiones tanto de
forma oral como escrita.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana.
Calificacin 0-4: Utiliza, valindose Calificacin 5-6: Utiliza, valindose Calificacin 7-8: Utiliza, de forma Calificacin 9-10: Utiliza, de forma
de constantes orientaciones y guas, de orientaciones y guas, fuentes de a u t n o m a d i f e r e n t e s f u e n t e s d e a u t n o m a y c o n c r i t e r i o p r o p i o ,
fuentes de informacin, seleccionadas informacin, seleccionadas por el i n f o r m a c i n , p r o p u e s t a s p o r e l diferentes fuentes de informacin para
por el profesor/a, para documentarse y profesor/a, para documentarse y analiza profesor/a, para documentarse y analiza documentarse y la analiza, la sintetiza,
analiza la informacin y la sintetiza de la informacin, la sintetiza y extrae la informacin, la sintetiza, extrae extrae conclusiones y se forma una
forma guiada y extrae conclusiones conclusiones de forma guiada generando conclusiones y se forma una opinin opinin propia adecuada, coherente y
ambiguas y se forma una opinin propia una opinin propia elemental y general propia adecuada coherente y general detallada sobre los distintos problemas y
muy elemental y contradictoria en varios s o b r e l o s d i s t i n t o s p r o b l e m a s y s o b r e l o s d i s t i n t o s p r o b l e m a s y situaciones de carcter global o local
aspectos sobre los distintos problemas y situaciones de carcter global o local situaciones de carcter global o local (desigualdad, violencia, sexismo,
situaciones de carcter global o local (desigualdad, violencia, sexismo, (desigualdad, violencia, sexismo, d i s c r i m i n a c i n , e t c . ) A p l i c a
(desigualdad, violencia, sexismo, discriminacin, etc.) ms evidentes y d i s c r i m i n a c i n , e t c . ) A p l i c a adecuadamente y con soltura las tcnicas
discriminacin, etc.) muy cercanos y habituales. Aplica con dificultades las adecuadamente las tcnicas del debate del debate (escuchar y analizar los
habituales. Aplica con dificultad y tcnicas del debate (escuchar y analizar (escuchar y analizar los argumentos argumentos expuestos por las dems
necesitando ayuda externa las tcnicas los argumentos expuestos por las dems expuestos por las dems personas, personas, considerar las distintas
del debate (escuchar y analizar los personas, considerar las distintas considerar las distintas posiciones y posiciones y alternativas en cada uno de
argumentos expuestos por las dems posiciones y alternativas en cada uno de alternativas en cada uno de los problemas los problemas planteados, etc.) y
personas, considerar las distintas los problemas planteados, etc.) y planteados, etc.) y argumenta sus ideas argumenta sus ideas con rigor y de forma
posiciones y alternativas en cada uno de a r g u m e n t a s u s i d e a s c o n r i g o r , con rigor, incorporando otras posturas en creativa, incorporando otras posturas en
los problemas planteados, etc.) y necesitando ayuda y a partir de ejemplos, relacin a problemas y situaciones de relacin a problemas y situaciones de
argumenta sus ideas necesitando ayuda y en relacin a problemas y situaciones de carcter global o local. carcter global o local.
a partir de ejemplos, en relacin a carcter global o local
problemas y situaciones de carcter
global o local.

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Cdigo Descripcin
SEDM02C08 Tomar conciencia de algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes
responsables que contribuyan a su mejora. Este criterio pretende evaluar si el alumnado identifica las caractersticas principales de las sociedades actuales, en particular en el
mbito urbano, explicando las causas de la desigual distribucin de la riqueza, el fenmeno de la pluralidad cultural en las sociedades europeas actuales y los diversos
problemas que se localizan en los medios urbanos (racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, botelln, etc.). De igual modo permite
comprobar si reconoce y asume las actuaciones que los ciudadanos y ciudadanas pueden realizar para mejorarlos, tanto individual como de forma colectiva, a travs de
diversas modalidades de participacin (cooperacin, asociacionismo, voluntariado...).
Competencias: Competencia social y ciudadana, Autonoma e iniciativa personal.
Calificacin 0-4: Emite juicios con Calificacin 5-6: Emite juicios Calificacin 7-8: Emite juicios Calificacin 9-10: Emite juicios
i n c o h e r e n c i a s s o b r e r a s g o s q u e r a z o n a d o s , n e c e s i t a n d o p a u t a s y razonados guardando la coherencia razonados, de forma autnoma y
caracterizan las sociedades actuales ejemplos, sobre rasgos que caracterizan a u n q u e n e c e s i t a n d o a l g u n a s guardando la coherencia, sobre rasgos
(relativos a la desigualdad, pluralidad las sociedades actuales (relativos a la o r i e n t a c i o n e s , s o b r e r a s g o s q u e que caracterizan las sociedades actuales
cultural, complejidad en la convivencia d e s i g u a l d a d , p l u r a l i d a d c u l t u r a l , caracterizan las sociedades actuales (relativos a la desigualdad, pluralidad
urbana) necesitando pautas, ejemplos y complejidad en la convivencia urbana) a (relativos a la desigualdad, pluralidad cultural, complejidad en la convivencia
ayuda constante en las diferentes partir de las diferentes situaciones- cultural, complejidad en la convivencia urbana) a partir de las diferentes
situaciones-problemas que se le plantea. problemas que se le plantea. Propone a urbana) a partir de las diferentes situaciones-problemas que se le plantea.
Propone a partir de indicaciones del partir de indicaciones del docente, situaciones-problemas que se le plantea. Propone con iniciativa personal acciones
docente y tras varios intentos fallidos, acciones y actitudes responsables que Propone con iniciativa personal acciones y actitudes responsables que contribuyen
acciones y actitudes responsables que contribuyen a la mejora de su entorno y actitudes responsables que contribuyen a la mejora de su entorno cercano y ms
contribuyen a la mejora de su entorno conocido abordando con imprecisiones a la mejora de su entorno cercano general abordando problemas con actitud
c o n o c i d o a b o r d a n d o c o n e r r o r e s problemas de injusticias, intolerancia, abordando problemas con actitud crtica crtica de injusticias, intolerancia,
conceptuales problemas de injusticias, violencia de gnero, medioambientales, de injusticias, intolerancia, violencia de violencia de gnero, medioambientales,
intolerancia, violencia de gnero, etc. gnero, medioambientales, etc. etc.
medioambientales, etc.

Fundamentacin metodolgica/concrecin
Modelos de Enseanza: Jurisprudencial, Investigacin Grupal
Fundamentos metodolgicos:
Actividades de la situacin de aprendizaje

[1]- Fijamos la mirada (Activacin)

Presentamos al alumnado una seleccin de imgenes y msica cuyo centro de inters gira en torno a distintas manifestaciones de violencia machista. El alumnado lo analizar conjuntamente y
lo comentar atendiendo a las reflexiones y emociones que le susciten. Asimismo, planteamos unas preguntas activadoras que siten al alumnado en la tarea: Te has sentido alguna vez
discriminado/a? Qu emociones te afloraron? Qu piensas que les pasa a las personas que las discriminan o ejercen violencia sobre ellas? Qu podramos hacer para acabar con esto?. Con
las ideas aportadas, todo el grupo elaborar colectivamente un texto de conclusiones.

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[1]- Fijamos la mirada (Activacin)

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- Gran Grupo 1 " D o c u m e n t o : F o r m a s d e Saln de actos El san de actos del centro
discriminacin en nuestra (Contexto Social) debe organizarse de forma
sociedad actual" asamblearia.
Rol docente: moderador.

[3]- Sensibilizamos a nuestra comunidad (Aplicacin)

En la materia de CSG han investigado sobre documentos diversos (vdeos, textos) en relacin con el papel de la mujer en la sociedad y la influencia que sta ejerce sobre ella. Han elaborado
un informe describiendo las peculiaridades del papel de la mujer en diferentes mbitos sociales: en lo domstico, en el trabajo, en los medios de comunicacin, etc.
Debern utilizar ese documento (conceptos, hechos, actitudes) para elaborar por equipos un post en el blog del centro teniendo en cuenta: a) la definicin del problema en cada mbito; b) las
actitudes sociales que se dan en cada mbito argumentando crticamente sobre ellas; c) hacer propuestas para mejorar esas situaciones desde valores sociales alternativos.
Concluirn el post con una invitacin a sus compaeros/as de centro a las diferentes mesas redondas (cada equipo coordinar una) que se van a celebrar y que forman parte de la campaa que
estn desarrollando en el centro.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SEDM02C08 - Post 3 "Gua : cmo hacer un post?" Aula de informtica
- SEDM02C03 Ejemplo de post (Contexto Profesional)

[4]- Planificamos el proceso de investigacin

Debern planificar un proceso de investigacin dirigido a recabar la informacin necesaria para disear la campaa. Cada grupo redactar un proyecto con los objetivos, hiptesis,
metodologa, fuentes y productos esperados.
Para ello seguirn el procedimiento de trabajo de grupo de expertos, teniendo en cuenta un pliego de condiciones (ver recursos).
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SCSG02C10 - Proyecto de investigacin 3 G u a : c m o e l a b o r a r u n Aula-grupo Rol docente: gua el proceso.
proyecto de investigacin (Contexto profesional)
Esquema de trabajo del grupo
de expertos
Pliego de condiciones del
proyecto

[5]- Comienza la investigacin

Organizados en equipos de trabajo, simularn formar parte de una ONG encargada de disear y elaborarn una campaa informativa orientada a la sensibilizacin, prevencin y
erradicacin de la violencia que se ejerce sobre las mujeres. Esta campaa ha de estar dirigida a la comunidad educativa y deber ser publicada en la web del centro con el propsito de de
informar y estimular un debate social en nuestro entorno inmediato.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.

14/09/14 Campaa por la igualdad de gnero (Cristo Snchez Hernndez/Cristo Hernndez Gmez) 8/10
IES MAGALLANES 2014/2015
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Campaa por la igualdad de gnero

[5]- Comienza la investigacin

- SLCL02C02 4 E j e m p l o d e c a m p a a Aula de informtica Rol docente: modera; gua el

- SEDM02C08 informativa Biblioteca proceso; asesora.
- SCSG02C09 Ejemplo de coloquio Saln de actos
- SCSG02C10 (Contexto profesional)
- SEDM02C03
- SCSG02C02

[6]- Planificamos la mesa redonda

El trabajo que han realizado hasta el momento les ha permitido documentarse sobre las diferentes manifestaciones de violencia que la sociedad actual ejerce sobre la mujer. La investigacin
que concluy en el informe les ha posibilitado profundizar y con la realizacin del post han podido organizar las ideas para comenzar con la sensibilizacin de la comunidad educativa.
Daremos continuidad a esta tarea sensibilizadora a travs de una mesa redonda con la que pretendemos que la comunidad educativa se implique en un debate social que ustedes coordinarn
con el objetivo de que surjan propuestas para tomar consciencia e intentar contribuir a la erradicacin de la violencia que se ejerce contra la mujer.
El trabajo que les queda por hacer debe seguir estos pasos:
Cada grupo preparar una batera de preguntas (5) sobre el problema que se manifiesta en el mbito en el que han investigado, aprovechando toda la informacin de la que disponen, y
contestar a las preguntas aportando un punto de vista crtico.
Elaborar un guin que distribuya las intervenciones de cada uno de ustedes incluyendo tambin las de la persona invitada a la mesa redonda.
Pensar en la persona (profesor/a; madre/padre; representante de alguna ONG local, representante poltico local, etc.), hacerle la propuesta de intervencin y cerrar la fecha.
Reunirse todas las comisiones de trabajo y establecer el cronograma.
Decidir quines de ustedes actuarn de secretarios/as recogiendo las conclusiones de cada mesa redonda.
Decidir quines moderarn la mesa redonda y las que intervendrn y preguntarn a las personas invitadas.
Decidir el turno de preguntas de los/as invitados/as al evento y cmo animar a la participacin.
Volver a publicar un post con el cronograma del evento.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SEDM02C03 - Batera de preguntas - Grupos Fijos 3 V d e o - e j e m p l o : s o b r e e l Aula-grupo
- SEDM02C08 - Guin d e s a r r o l l o d e u n a m e s a (Contexto profesional)
redonda

[7]- Desarrollamos la mesa redonda

Cada equipo desarrolla la mesa redonda segn el trabajo planificado. sta ser grabada para un posterior tratamiento.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SEDM02C03 - Mesa redonda (grabacin) - Grupos Fijos 2 Saln de Actos
- SEDM02C08 (Contexto social)

[8]- Generamos un manifiesto a favor de la igualdad entre las personas

Las personas que cumplieron la funcin de secretara traern la filmacin de cada mesa y cada equipo generar el acta de conclusiones tras el anlisis de la filmacin.
Luego, volvemos a reunirnos en gran grupo con el acta de conclusiones y conjuntamente decidimos los puntos de inters y la estructura de un manifiesto que redactaremos en la materia de

14/09/14 Campaa por la igualdad de gnero (Cristo Snchez Hernndez/Cristo Hernndez Gmez) 9/10
IES MAGALLANES 2014/2015
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Campaa por la igualdad de gnero

[8]- Generamos un manifiesto a favor de la igualdad entre las personas

LCL . Posteriormente lo divulgaremos en el blog de nuestra comunidad

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SEDM02C03 - Acta de conclusiones - Grupos Fijos 2 Grabacin de la mesa redonda Aula de informtica
- SLCL02C02 - Borrador de manifiesto Anotaciones de secretara de la
- SEDM02C08 mesa redonda
Declaracin de los derechos
de la mujer y de la ciudadana
de Olimpia de Gouges.

[9]- Evaluamos lo aprendido

Cada docente comenzar aclarando las rbricas que han orientado el proceso (5 minutos).
Posteriormente, se procede a la fase de autoevaluacin y coevaluacin siguiendo estos pasos: Cada equipo se dividir en parejas y durante 6 minutos se ayudarn a sealar los aprendizajes que
cada uno ha logrado y en lo que debe mejorar. Luego, en equipo y durante 10 minutos, deciden el grado de aprendizajes alcanzado por cada rbrica y preparan la intervencin en gran grupo,
destacando logros y propuestas de mejora. En gran grupo estableceremos un intercambio (20 minutos) donde cada docente hace un feedback constructivo a cada equipo y posteriormente a
cada alumno a travs de sus registros (heteroevaluacin).
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SEDM02C03 - Acta de evaluacin - Trabajo individual 2 Producciones desarrolladas Grupo-aula Es importante que el alumnado
- SEDM02C08 - Gran Grupo Rbrica adaptada (Contexto educativo) desarrolle la autoevaluacin y
- Grupos Heterogneos la coevaluacin. El/la docente
deber guiar el proceso
poniendo el acento en los
aprendizajes relevantes que se
han adquirido y en aquellos
aspectos que debe mejorarse,
siempre partiendo de la
percepcin del alumnado sobre
s mismo y del grupo en su
conjunto.

Referencias, Observaciones, Propuestas

Referencias:
Observaciones:
Propuestas:

14/09/14 Campaa por la igualdad de gnero (Cristo Snchez Hernndez/Cristo Hernndez Gmez) 10/10