MDULO 8

SEGUNDA ESPECIALIZACIN

Alumna : Ledy Solange Vilca Meza

I. A QUIN VA DIRIGIDA LA ESTIMULACIN TEMPRANA. POR QU?

Se dirigen principalmente a tres grupos:

a) Nios que presentan deficiencias orgnicas, fsicas y biolgicas
Este grupo presenta evidentemente desde el momento del
nacimiento.

b) Nios que presentan un accidente de salud

Desarrollados posteriormente a dificultades en el desarrollo en
general.

c) Nios que proceden de ambientes deficientes

Econmicos, sociales, familiares

Porque estos nios tiene que tener un tratamiento evolutivo durante los
siguientes aos de vida y adaptarlo a la caracterstica de la necesidad del
nio.

II. QU FUNCIONES DESARROLLAN LOS PADRES EN LOS PROGRAMAS DE

ESTIMULACIN TEMPRANA?

Los padres aprenden del profesional (recibe informacin), puede ayudar al

nio poniendo en prctica de una manera relajada en un ambiente familiar.
Ya que ellos son los nicos que le pueden brindar ms tiempo y dedicacin
y mejorar el desarrollo de su hijo.

III. EN QU CONSISTE EL DISEO DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIN

TEMPRANA?

Es el disear de forma coherente ese medio fsico y social que fortalezca los
estmulos para favorecer el desarrollo del nio y el buen equilibrio de la
familia.

1) PRINCIPIOS GENERALES: Uno de los objetivos del programa de

estimulacin temprano es mejorar las potencialidades madurativos de
los nios, fomentando las interacciones con las personas que le rodean.

2) EVALUACIN. Los objetivos de la evaluacin son:

- Desarrollar unos objetivos individuales y familiares adecuados con el
fin de dirigir el desarrollo. La situacin de test, al ser muy artificial
 puede no sacar a flote el verdadero potencial del nio en un
momento determinado.
- La mayora de los programas centran sus evaluaciones en las reas
cognitiva, de lenguaje y motora, como los psicosociales, los afectivo-
emocionales, o los familiares.
- Prestar mayor atencin a los aspectos de interaccin entre el nio y
su medio ambiente.
- Prestar ms importancia a los aspectos cualitativos de la evaluacin,
no poniendo tanto nfasis en lo que el nio hace (resultado), sino
ms bien en cmo lo hace (proceso).
- En el proceso de la evaluacin no slo es importante recoger
informacin sobre las conductas del nio en respuesta a unos
estmulos determinados, sino que tambin hemos de registrar las
conductas que van surgiendo de forma espontnea, que a veces no
figuran en las hojas de respuesta de las escalas de desarrollo, pero
que nos arrojan mucha luz sobre la situacin del nio y de su
familia.
- Por otra parte a la hora de evaluar a un nio discapacitado, de alto
riesgo, o con algn problema en su desarrollo, hemos de ser
prudentes y no establecer comparaciones exactas respecto al
funcionamiento de un nio normal del mismo nivel evolutivo.

- Las pruebas ms utilizadas en la actualidad con nios entre 0 y 6

aos son:

Escala para la Evaluacin de la Conducta del Recin Nacido de

Brazelton. El principal contenido de la evaluacin es conductual:
un intento de puntuar las respuestas vlidas del nio.
Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (BSID). Consta de dos
escalas, la Mental y la Psicomotricidad, aplicables de 1 a 30
meses.
Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera
infancia Brunet-Lezine. Aplicable de 0 a 6 aos, esta Escala evala
cuatro reas:
- Control postural y motricidad
- Coordinacin culo-motriz
- Adaptacin a objetos
- Lenguaje; sociabilidad
- Escala de Uzgiris y Hunt. Evala el desarrollo sensorio-motor, es
aplicable desde 1 a 24 meses.
 - Inventario de Desarrollo Batelle. Evala las habilidades
fundamentales del desarrollo del nio.
- Escala Reynell para evaluar el desarrollo del lenguaje. Aplicable
desde 18 meses a 4; 6 aos, evala la capacidad de comprensin y
expresin verbal.
- Escala adaptativa de Wisconsin. Permiten situar el nivel de
desarrollo del nio en las siguientes reas: Juego y Socializacin;
Comida; cOntrol de esfnteres; Vestid; Aseo (lavado de manos y cara,
dientes, bao, peinado).
- Batera Kaufman para nios (K-ABC). Es un instrumento para medir
la inteligencia y el logro en nios de 2; 6 a 12; 6 aos de edad.

3) ASPECTOS CUALITATIVOS DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIN

TEMPRANA

Ya que no podemos limitar el desarrollo del programa a una simple

enumeracin de objetivos y actividades muy concretos, tener como
referencia los que han sido logrados. Veamos algunos de estos criterios:

Hay que despertar el inters del nio por el medio que le rodea.
Fomentar los lazos afectivos y jugar con l.
Los padres deben respetar los tiempos del nio: los momentos de
alerta y receptividad para interactuar, y no estar continuamente
estimulndolo.
Favorecer sus respuestas socio-comunicativas: balbuceos.
Es conveniente que los estmulos estn bien estructurados, de
manera que se someta al nio a un continuo bombardeo que sera
contraproducente.
El medio fsico debe disearse: iluminacin, sonido, espacios,
tiempos, materiales, entorno seguro.

IV. CMO EL PROGRAMA INTERVIENE EN EL REA PRECEPTIVO-COGNITIVA?

El programa de intervencin es que el nio est conectado con su entorno,

mostrando una buena capacidad de respuesta, una intervencin en esta
rea nunca ser algo aislado; esta relacin del nio con su medio fsico
pasa por una interaccin con su entorno social. Los objetivos en este rea
son los siguientes:
 0 3 Meses
Favorece la exploracin visual
Estimulacin auditiva
Estimular respuestas de habituacin
Estimulacin tctil
Estimulacin del olfato
Conciencia de su propio cuerpo: manos

3 6 Meses
Estimular la discriminacin de
diferencias
Alternar la mirada ante varios objetivos
Reconocimiento y exploracin de su
cuerpo y de su propia imagen.
Comprensin de la relacin de sus
propias conductas sobre los objetos.
Imitacin de gestos y acciones sencillas.
6 9 Meses
Discriminacin visual y auditiva
Relaciones espaciales
Estimular la anticipacin de conductas
en el juego
Estimular la acciones del nio sobre los
objetos
9 12 Meses
Relaciones causa-efecto
Uso de medios para alcanzar un
objetivo
Reconocimiento de objetos y personas
familiares
Perfeccionamiento de la prensin:
pinza.
12 18 Meses
Relacin tamao y espacio
Coordinacin culo-manual
Garabateo
Esquemas de accin: juego simblico
Imitacin
18 24 Meses
Causalidad operacional
Estimular la habilidad de solucin de
problemas
Agrupar objetos
Estimulacin tctil
Discriminacin de sonidos
Estimulacin olfativa y gustativa
Imitacin
Relaciones espaciales
V. EN QU CONSISTE EL MODELO DE ENTORNOS COMPETENTES?

Es un modelo ecolgico de intervencin en Estimulacin temprana en el

que se potencia la percepcin de autocompetencia de los padres y los
educadores del nio/a con necesidades educativas especiales.

a) Cuidadores habituales
Estas personas son las que pasan la mayor parte del tiempo con el
nio/a y, adems, son quienes le dan de comer, le baan, le duermen,
juegan con l, etc.
Son quienes posibilitan la generalizacin de los aprendizajes de unos
contextos a otros, propiciando las conductas de los nios.

b) Percepcin de autocompetencia
Es la concepcin que los implicados en el proceso (padres-
profesionales) tiene de s mismos respecto a la capacidad de atender y
responder adecuadamente a las necesidades especiales del
discapacitado. Entre los sistemas implicados: familia, escuela y equipo
de estimulacin temprana.

c) Sistema familiar
El sistema familiar est determinado por mltiples variables que
debemos tener en cuenta a la hora de intervenir:
Estructura
* Composicin
* Redes de apoyo social
* Actitudes

Estilo educativo
Historia
* Clima afectivo
* Antecedentes
* Expresividad emocional
* Relacin de pareja
* Prcticas de regulacin de conducta
* Relacin familia extensa
* Escenario de actividades cotidianas

Familia Emociones
* Confusin
Sistema atribuciones * Fatiga
* Teoras educativas implcitas * Preocupacin
* Discapacidad * Frustracin
* Profesionales * Miedo
* Culpa
* Intervencin
* Tensin
* Entusiasmo

Necesidades
Expectativas * Familia normal
* Familia discapacitado
* Hijo discapacitado
- Apoyo emocional
* Profesional - Orientacin
* Institucin - Apoyos y servicios especializados
* S mismos - Implicacin activa en el proceso
VI. A QU SE DENOMINA SEGUIMIENTO FAMILIAR?
Son las entrevistas que se realizan con los padres de forma peridica y
sistemtica, espacios que se dedican a la construccin de un sistema de
atribuciones compartido entre la familia y los profesionales responsables.
Debe haber un profesional que realice el seguimiento con las familias y que
sea el representante del trabajo de equipo de profesionales que trabajan
con el nio/a, las decisiones se discuten.
Los objetivos de este seguimiento familiar son:
Compartir: El sistema de atribuciones respecto a la discapacidad, la
intervencin o los recursos.
Recabar: La informacin que precisa el sistema familiar.
Coordinar: Los objetivos a trabajar con el nio/a, para que el nio
reciba una estimulacin ajustada y coherente.
Ofrecer apoyo emocional: Acompaando a la familia en las
reacciones de duelo.

VII. CUL ES EL PAPEL DE LOS PROFESIONALES EN LOS PROGRAMAS DE

ESTIMULACIN TEMPRANA?

La Estimulacin temprana se fundamenta sobre los principios cientficos de

Pediatra, Neorologa, Psiquiatra, Pedagoga, Fisioterapia, Lingstica, etc., y
tiene como finalidad ofrecer a los nios con alguna discapacidad o riesgo de
padecerla un conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras, que
faciliten su adecuada maduracin en todos los mbitos y que les permita
alcanzar el mximo nivel de desarrollo personal y de integracin social.

Se resalta la importancia del equipo para la calidad de los servicios en la

labor de cada profesional.
Tambin apareca la admisin abierta de errores y la posibilidad de expresar
y hablar de asuntos personales.