Autorregulacin del aprendizaje: una revisin

sistemtica en revistas de la base SciELO*

Self-Regulated Learning: A Systematic Review Based in Scielo Journals
Recibido: febrero 26 de 2013 |Revisado: junio 11 de 2013 | Aceptado: noviembre 6 de 2013

Rosrio, P. **
Pereira, A.
Hgemann, J.
Universidade do Minho, Portugal
Nunes, A. R.
Universidade do Minho, Portugal
Figueiredo, M.
Universidade Federal de So Carlos, Brasil
Nez, J.C.
Fuentes, S.
Universidad Central de Chile, Chile
Gaeta, M.L.
Universidad Popular Autnoma
de Estado de Puebla, Mxico

doi:10.11144/Javeriana.UPSY13-2.aars
Para citar este artculo: Rosrio, P., Pereira,
A.,Hgemann, J., Nunes, A. R., Figueiredo, M.,
Nez, J. C., Fuentes, S., Gaeta, M.L. (2014). Au-
torregulacin del aprendizaje: una revisin sis-
temtica en revistas de la base SciELO. Universitas
Psychologica, 13(2), 781-798. doi:10.11144/Javeriana.
UPSY13-2.aars
*
Artculo de revisin
**
Universidade do Minho, Escola de Psicologia, Cam-
pus de Gualtar, 4710 Braga, Portugal. prosario@psi.
uminho.pt
armanda.sofia.pereira@gmail.com
juliahogemann@gmail.com
a62243@alunos.uminho.pt
Universidade Federal de So Carlos (UFSCAR).
Centro de Educao e Cincias Humanas (CECH),
Brasil, mirelafigueiredo@hotmail.com
Universidad Oviedo, Escuela de Psicologa, Espaa,
jcnunezperez@gmail.com
Universidad Central de Chile, Instituto Internac-
ional para el Desarrollo Cognitivo (INDESCO),
Chile, sfuentes@ucentral.cl
Universidad Popular Autnoma de Estado de
Puebla (UPAEP), Puebla, Mxico, marthaleticia.
gaeta@upaep.mx
Resumen
El concepto de autorregulacin del aprendizaje ha asumido una importancia
creciente en la literatura, ya que la investigacin ha sugerido que los alumnos
participan activamente en su proceso de aprendizaje, monitorizando y regu-
lando su proceso de estudio con el fin de alcanzar determinados objetivos.
La informacin recogida en revistas indexadas en la base Scielo, en cuanto
a la autorregulacin, todava no ha sido sistematizada convenientemente.
Por ello, se ha realizado una revisin sistemtica de la literatura, con base
en datos SciELO.org, en el perodo comprendido entre el ao 2001 y el ao
2011, para analizar las evidencias recogidas en diferentes investigaciones
sobre: a) la naturaleza del aprendizaje autorregulado, b) su evaluacin,
c) la promocin de habilidades para la autorregulacin y su utilidad en el
contexto educativo y d) la posibilidad de implicacin de los profesores en
la promocin de dicho aprendizaje.
Palabras clave
Autorregulacin del aprendizaje, revisin sistemtica de la literatura, programas de
intervencin, enseanza de estrategias de autorregulacin, sistema educativo.
Abstract
The concept of self-regulation in learning has been assuming a rising im-
portance in the literature once the research has suggested that students
participate actively in their learning process, monitoring and regulating
their study process to achieve self-set goals. Nevertheless, the information
about self-regulation has not been yet systematized on the journals indexed
in Scielo. Therefore, the current study performed a systematic review of the
literature on Scielo.org, between the period 2001 and 2011 to analyze the
existence evidence regarding: a) the nature of self-regulated learning, b) its
assessment, c) the promotion of self-regulated skills and their usefulness in
the context of education, and d) the potential implication of teachers on
the promotion of lifelong learning.
Keywords
Self-regulated learning, self-regulation in learning, self-regulation in education.

Univ. Psychol. Bogot, Colombia V. 13 No. 2 PP. 781-797 abr-jun 2014 ISSN 1657-9267 781
 R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.
Introduccin
El estudio de la autorregulacin del aprendizaje
emergi en los aos 80 del s. XX, y a lo largo de los
ltimos aos ha recibido una atencin creciente,
no solo de los investigadores, sino tambin de los
educadores. Est relacionada con la aplicacin de
modelos generales en relacin con el aprendizaje,
especialmente en contextos escolares. Puede ser
definida como un proceso activo en el cual los
sujetos establecen los objetivos que guan su apren-
dizaje, monitorizando, regulando y controlando sus
cogniciones, motivacin y comportamiento con la
intencin de alcanzarlos (Rosrio, Loureno, Paiva,
Valle & Tuero-Herrero, 2012).
El estudio de los procesos de autorregulacin
surgi a partir de perspectivas que consideraban
que las diferencias en el rendimiento de los alum-
nos no podan ser completamente explicadas por la
inteligencia. Se hizo necesario, entonces, incluir en
la explicacin otras variables diferentes de las cog-
nitivas, normalmente de naturaleza motivacional,
que ayudasen a explicar el nivel de implicacin y
rendimiento diferencial de los estudiantes al realizar
las tareas escolares (Rosrio et al., 2012; Rosrio,
Nez, Valle, Gonzlez-Pienda, & Loureno, 2013,
Zimmerman, 2008). En concreto, pareca necesario
profundizar en la dimensin energtica del compor-
tamiento, estudiando los procesos motivacionales y
de autorregulacin relacionados con el aprendizaje
de los alumnos y el xito escolar (Schunk & Zim-
merman, 2011).
La investigacin en torno a la autorregulacin
se desarroll como resultado de numerosas tenta-
tivas de respuesta para explicar cmo los alumnos
controlan activamente su aprendizaje, dirigiendo
y monitorizando sus procesos cognitivos y moti-
vacionales hacia los objetivos personales (Rosrio,
Nez, Ferrando et al., 2013; Zimmerman, 2008).
Los datos de la investigacin publicada en las lti-
mas tres dcadas sugieren que la autorregulacin es
un constructo con un importante potencial expli-
cativo de los procesos de aprendizaje y, por tanto,
del xito escolar (Boekaerts & Corno, 2005; Cleary
& Chen, 2009; Nez, Cerezo et al., 2011; Rosrio
et al., 2010; Zimmerman, 2008). El concepto de
782 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a
autorregulacin del aprendizaje ha adquirido una
importancia creciente en la literatura, ya que la
investigacin ha sugerido que los alumnos partici-
pan activamente en su proceso de estudio, moni-
torizando y regulando los procesos de aprendizaje
encaminados a alcanzar unos objetivos (Dignath,
Buettner & Langfeldt, 2008; Nez, Martn-Albo,
Paredes, Rodrguez & Chipana, 2011; Nez, Ro-
srio, Vallejo & Gonzlez-Pienda, 2013).
El aprendizaje es, cada vez ms, entendido como
una actividad que los alumnos realizan por s mis-
mos, proactivamente, y no como algo que les ocurre
reactivamente y como respuesta a las situaciones de
aprendizaje. Los alumnos que autorregulan su apren-
dizaje son proactivos en cuanto a sus esfuerzos por
aprender, ya que son conscientes de sus habilidades y
limitaciones y, adems, su comportamiento de estudio
est guiado por objetivos y estrategias que los ayudan
a alcanzarlos. Normalmente, los alumnos que autorre-
gulan su aprendizaje monitorizan su comportamiento
en relacin con sus objetivos y reflexionan sobre los
avances que se van produciendo. Esta actividad pro-
mueve su satisfaccin personal y su motivacin para
continuar y mejorar su mtodo de aprendizaje, lo que
termina repercutiendo en buenos resultados acad-
micos y en expectativas optimistas de cara al futuro
(Nez, Martn-Albo et al., 2011; Prez, Valenzuela,
Daz, Gonzlez-Pienda & Nez, 2011).
Existen diversos modelos tericos que estudian la
autorregulacin del aprendizaje, puesto que, dada la
compleja naturaleza del concepto, ninguno de ellos
la explica completamente. Cada uno representa di-
ferentes perspectivas y conceptualizaciones, aunque
tambin presenta muchas coincidencias. Por tanto, a
pesar de las diferencias entre ellos, todos los modelos,
independientemente de su base terica (p. e., volitiva,
procesamiento de la informacin, sociocognitiva,
sociocultural), defienden que el alumno a travs de
diferentes procesos puede regular activamente su cog-
nicin, motivacin y comportamiento, con el fin de
alcanzar determinados objetivos, mejorando a su vez
el rendimiento acadmico (Zimmerman & Schunk,
2001). Otra coincidencia entre las diferentes teoras
es que se destaca la importancia del componente
motivacional. La autorregulacin del aprendizaje
exige esfuerzo, persistencia, tiempo para realizar co-
V. 13 No. 2 a b r i l-j u n i o 2014
 A utorregulacin
rrectamente las tareas, etc., por lo que no es posible
ignorar esta dimensin en el anlisis de los procesos
de autorregulacin (Zimmerman & Moylan, 2009).
No obstante, al crecer el inters de los investiga-
dores y de los educadores en el estudio de los procesos
de autorregulacin y su relacin con otras variables
explicativas del proceso de aprendizaje y del rendi-
miento acadmico, se ha producido una saturacin
del concepto, lo que ha dificultado su delimitacin y la
comparacin de los resultados (Dinsmore, Alexander
& Loughlin, 2008) de diferentes investigaciones. La
autorregulacin del aprendizaje contempla aspectos
cognitivos, emocionales y de comportamiento, in-
cluyendo procesos metacognitivos y estrategias de
aprendizaje relacionadas con los objetivos (Valle et
al., 2010). Los diferentes conceptos surgidos en torno
a la autorregulacin del aprendizaje se solapan, difi-
cultando el anlisis y la discusin de los resultados
de las investigaciones. En la literatura, los conceptos
de autorregulacin del aprendizaje y metacognicin
son utilizados en muchas ocasiones como sinnimos
(Dinsmore et al., 2008), produciendo consecuencias
directas en las metodologas de evaluacin utilizadas,
en los resultados acadmicos obtenidos y en las impli-
caciones educativas que se derivan de ello.
La literatura cientfica ha mostrado la relacin
entre factores personales, estrategias de aprendiza-
je, autoeficacia y rendimiento acadmico (Rosrio,
Loureno, Paiva, Nez et al., 2012). No obstante,
dados los diferentes marcos tericos de referencia,
las distintas metodologas empleadas y los ins-
trumentos de medida utilizados en los diferentes
estudios es importante analizar la investigacin
publicada para ofrecer un cuadro organizador y
comprensivo que aporte estructura a la misma y
que tenga implicaciones para la prctica educativa.
El presente artculo intenta responder a este desafo
a travs de una revisin sistemtica de publicacio-
nes en revistas indexadas en la base Scielo sobre
autorregulacin del aprendizaje, en el contexto
iberoamericano a lo largo de la ltima dcada.
Mtodo
Las revisiones sistemticas intentan reunir todo el
conocimiento de un rea especfica, destacando lo
U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 13 No. 2
del aprendizaje
que se conoce acerca de un tema concreto, a travs
de los resultados obtenidos en diferentes estudios y
ofrecer as recomendaciones para la prctica e in-
vestigacin futura (Grant & Booth, 2009; Higgins
& Green, 2011). En la revisin sistemtica presen-
tada en este artculo, se analizaron y sintetizaron las
evidencias encontradas en investigaciones en torno
a la autorregulacin del aprendizaje.
Proceso de seleccin
Todos los artculos se seleccionaron de la base de
datos Scielo.org (Scientific Electronic Library Onli-
ne) utilizando las siguientes palabras clave: autorre-
gulacin del aprendizaje, aprendizaje autorregulado
y autorregulacin en educacin (en portugus, espa-
ol e ingls). Se escogieron estos descriptores dada
la naturaleza tan amplia del concepto, tal como se
ha reflejado en el apartado anterior. En este estudio,
se tuvieron en cuenta los siguientes criterios de in-
clusin: artculos publicados en la base Scielo entre
los aos 2001 y 2011, cuyo tpico central fuese la
autorregulacin del aprendizaje.
Para registrar los datos se utiliz un protocolo
que permiti organizar la informacin de cada
artculo. El protocolo recoga informacin de los
siguientes campos: autores, ao de publicacin,
tipo de metodologa seguida, pas donde tuvo lugar
el estudio, breve resumen de los objetivos y descrip-
cin de los participantes (Tabla 1). Para describir
el tipo de metodologa utilizada en cada estudio, se
tuvieron en cuenta los trabajos de Goodwin (1995),
Cohen, Manion y Morrison (2007) e Higgins y
Green (2011). Estos autores definen las siguientes
tipologas: revisiones, estudios descriptivos e inves-
tigaciones experimentales, cuasiexperimentales y
cualitativas.
Proceso de revisin
Todos los artculos referenciados a travs de los des-
criptores fueron analizados y codificados indepen-
dientemente por tres investigadores, quienes realiza-
ron por lo menos dos lecturas completas de los mis-
mos. Los datos sobre el ao de publicacin, el diseo
metodolgico, el pas de referencia y los participantes
a b r i l-j u n i o 2014 783
 R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.

Tabla 1
Artculos incluidos en la revisin segn las palabras clave utilizadas

Tamao
Diseo
Fuente Pas de la Breve resumen
Metodolgico
muestra
Polydoro, S., & Azzi, R. Revisin Brasil - Discutieron el concepto de aprendizaje autorregulado en
2008 el marco de la teora social cognitiva.
Lanz, M., 2006 Revisin Argentina - Respondieron a la pregunta: Qu es el aprendizaje
autorregulado? y discutieron los conceptos de
autorregulacin, metacognicin y motivacin.
Freire, L., 2009 Revisin Portugal - Analiz tres propuestas de definicin de autorregulacin
del aprendizaje.
Osses, S., & Jaramillo, S., Revisin Chile - Describieron el aprendizaje autorregulado como uno
2008 de los componentes de la metacognicin, asociado al
control metacognitivo.
Lpez-Vargas, et al., 2011 Revisin Colombia - Discuti la relacin entre estilos cognitivos y el
rendimiento acadmico.
Souza, L., 2010 Revisin Brasil - Abord la naturaleza estratgica y motivacional del
aprendizaje autorregulado.
Lamas, H., 2008 Revisin Per - Analiz la relacin entre estrategias metacognitivas,
cognitivas, motivacin y autorregulacin.
Klimenko, O., & Alvares, Revisin Colombia - Analizaron la importancia de las estrategias cognitivas,
J., 2009 metacognitivas y de la dimensin afectivo-emocional en
el proceso de autorregulacin.
Valle, A. et al., 2007 Descriptivo Espaa 632 Analizaron la relacin entre diferentes tipos de
correlacional orientaciones motivacionales y el uso de estrategias
cognitivas y de autorregulacin.
Vzquez, S.M., 2009 Descriptivo Argentina 420 Analiz la variable estilos de aprendizaje en estudiantes
encuesta de 1 curso de Ingeniera.
Serafim, T., & Descriptivo Brasil 159 Analizaron la relacin entre el uso de la estrategia
Boruchovitch, E., 2010 correlacional bsqueda de ayuda, el curso escolar y el gnero en
Educacin Primaria.
Serd-Ferrer, B., Cunill- Quase- Espaa 480 Evaluaron el impacto del uso del portafolio en el
Olivas, M., experimental rendimiento de los alumnos a lo largo de cuatro cursos
& Alsina, A., 2011 consecutivos.
Van Kuyk, J., 2009 Revisin Colombia - Defendieron, tericamente, un diseo curricular para el
alumnado de Educacin Infantil.
Almeida, L. , 2002 Revisin Portugal - Analiz, tericamente, el papel de los programas de
entrenamiento cognitivo y de desarrollo de estrategias
de aprendizaje.
Souza, N., & Boruchovitch, Revisin Brasil - Analizaron el uso de la estrategia mapa conceptual
E., 2010 como un elemento relevante en la evaluacin formativa
y promocin del aprendizaje.
Ramos, C., Veliz, M., & Descriptivo Argentina 200 Analizaron la relacin entre la estrategia de reflexin y
Ross, S., 2007 encuesta de desarrollo de la autorregulacin del aprendizaje en
estudiantes universitarios.
Rosrio, P. et al., 2005 Descriptivo Portugal 3929 Investigaron la contribucin de las TPC para promover
encuesta el aprendizaje autorregulado.
Ramos, O., 2009 Cualitativo Venezuela 12 Analiz la potencialidad del diagrama V de Gowin como
estrategia de mediacin metacognitiva para incrementar
el nivel de autorregulacin de los alumnos universitarios.
Gomes, M., & Cuasi- Brasil 56 Evaluaron los efectos de una intervencin
Boruchovitch, E., 2011 experimental psicopedaggica en la comprensin lectora de los
alumnos de 4 curso de Educacin Primaria.

784 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 13 No. 2 a b r i l-j u n i o 2014

 A utorregulacin del aprendizaje

Tamao
Diseo
Fuente Pas de la Breve resumen
Metodolgico
muestra
Bilimria, H., & Almeida, Descriptivo Portugal - Describieron un programa de promocin de la
L., 2008 autorregulacin del aprendizaje escolar, para
adolescentes, adoptando un modelo de adaptable
learning.
Parres, R., & Flores, R., Cuasi- Mxico 15 Analizaron la eficacia de un curso de aprendizaje sobre
2011 experimental artes visuales, cuyo diseo se basa en el modelo de
autorregulacin del aprendizaje de Pintrich.
Tavares, J. et al., 2006 Descriptivo Portugal 34 Describeron una intervencin con alumnos
encuesta universitarios en una asignatura de libre eleccin
diseadas para promover la reflexin de los alumnos
sobre diversos aspectos (p.e., estrategias de estudio, ocio
y bienestar fsico).
Rosrio, P. et al., 2010 Pre- Portugal 18 Evaluaron la eficacia de un proyecto de promocin
experimental de la autorregulacin del aprendizaje en alumnos
universitarios con experiencia de fracaso acadmico.
Tras, D., & Huertas, J. A., Cuasi- Uruguay 81 Evaluaron el impacto de una intervencin en
2009 experimental autorregulacin del aprendizaje trabajando sobre
la comprensin de textos y las estrategias de
autorregulacin del aprendizaje con alumnos de
enseanzas medias.
Alcntara-Valverde, L., Cuasi- Mxico 30 Evalu un programa de entrenamiento centrado en
2009 experimental el aprendizaje de procesos y estrategias de aprendizaje
para profesores, con dos componentes: aprendizaje
estratgico y enseanza estratgica.
Alterio, G., & Ruiz, C., 2010 Cualitativo Venezuela 23 Evaluaron el efecto de la mediacin metacognitiva sobre
las estrategias de enseanza de un grupo de docentes
de Medicina que participaron en un programa de
intervencin.
Daura, F., 2011 Descriptivo Argentina - Analiz el efecto de los recursos didcticos utilizados
encuesta por los profesores de cuatro asignaturas de 4 curso
de la titulacin de Medicina para el desarrollo de la
autorregulacin del aprendizaje.
Petroni, A., & Souza, V., Cualitativo Brasil 4 Analizaron la comprensin de los profesores de primaria
2010 sobre la autonoma.
Fuente: elaboracin propia

se organizaron en una tabla, cuya versin final fue
consensuada entre los investigadores (Tabla 1).
Para analizar la produccin cientfica en re-
lacin con la autorregulacin del aprendizaje, se
agruparon los trabajos en cuatro reas de relevancia
en la literatura sobre aprendizaje autorregulado: 1)
sobre su naturaleza, 2) sobre su evaluacin, 3) sobre
los resultados de su promocin en contextos edu-
cativos y 4) sobre la implicacin de los profesores
en el proceso de autorregulacin del aprendizaje.
Resultados
Se encontraron 28 artculos que respetaban los
criterios de inclusin indicados en la base Scielo.
En los cinco primeros aos de la dcada estudiada
(2001-2005), solo se encontraron dos trabajos. Las
publicaciones identificadas estuvieron concentra-
das en la ltima mitad de la dcada elegida. Entre
el ao 2006 y 2008 se publicaron 7 artculos, supe-
rando el nmero total de publicaciones de los cinco
aos anteriores. En los ltimos tres aos (2009 a
2011) se publicaron 20 artculos, cerca del 70% de
todos los recogidos e incluidos en esta investiga-
cin. Segn el diseo, once de los estudios anali-
zados en el presente trabajo fueron identificados
como revisiones; nueve, como descriptivos; seis,
cuasi-experimentales y tres, cualitativos. La mayo-
ra de los artculos empricos recogidos utilizaron
la poblacin universitaria (7 artculos). De los once

U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 13 No. 2 a b r i l-j u n i o 2014 785

 R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.
restantes, seis utilizaron estudiantes no universita-
rios y, finalmente, cuatro centraron su inters en
el profesorado.
Los resultados derivados de la revisin se descri-
ben a continuacin segn las preguntas previamen-
te mencionadas. Como algunos trabajos respondan
a ms de una pregunta, la decisin de incluirlo en
un grupo fue consensuada entre los investigadores.
Por razones de parsimonia y de claridad, se discu-
tirn los diferentes trabajos organizados en cada
pregunta.
Sobre la naturaleza del
aprendizaje autorregulado
Se encontraron ocho artculos centrados en la na-
turaleza del aprendizaje autorregulado, aportando
explicaciones conceptuales y metodolgicas sobre
los diferentes componentes que integran el proceso
de autorregulacin del aprendizaje. El artculo de
Polydoro y Azzi (2009) abord la temtica desde
la teora social-cognitiva. Analiz los modelos de
aprendizaje autorregulado propuestos por Zimmer-
man (2002), Pintrich (2000) y Rosrio, Nez y
Gonzlez-Pienda (2006). Las autoras describieron
el aprendizaje autorregulado como un proceso que
supone una orientacin proactiva del alumno para
guiar su propio aprendizaje. Los alumnos tienen la
capacidad de intervenir, intencionalmente en su
ambiente de aprendizaje, guiando y transformando
el curso de los acontecimientos en funcin de los
objetivos que se hayan propuesto.
El trabajo de Lanz (2006) intent responder a
la pregunta, qu es el aprendizaje autorregulado?
La autora, asumiendo que la autorregulacin del
aprendizaje se sita en la interseccin entre varios
campos de investigacin relacionados con la psi-
cologa de la educacin, discuti la relacin entre
los conceptos de autorregulacin, metacognicin y
motivacin, sin centrarse en ninguna teora o mo-
delo. Desde una perspectiva pedaggica y terica,
enumer y debati sobre las diferentes posibilidades
tericas para analizar la relacin entre los construc-
tos. Defendi que la metacognicin, en la lnea de
Zimmerman (2002), debera ser encarada como una
dimensin transversal en los procesos de autorre-
786 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a
gulacin, no como un sinnimo de estos, ya que la
autorregulacin contempla otras dimensiones como
la autonoma personal.
El trabajo de Freire (2009) analiz tres propues-
tas de definicin de la autorregulacin del apren-
dizaje, concluyendo que todas subrayan el carcter
activo e intencional de los actos del sujeto, con el
fin de alcanzar determinados objetivos. El autor
profundiz sobre el papel de la autorregulacin,
defendiendo la importancia de la dimensin emo-
cional y metacognitiva en el aprendizaje autorregu-
lado. En el estudio de Osses y Jaramillo (2008), el
aprendizaje autorregulado es considerado como uno
de los componentes de la metacognicin, asociado
al control metacognitivo necesario para que los
alumnos puedan, con iniciativa y autonoma, dirigir
su propio aprendizaje, transfiriendo lo aprendido a
otros mbitos de la vida. Estos autores consideran
el concepto de metacognicin como un camino
para favorecer el aprendizaje y el desarrollo de la
autonoma de los alumnos.
Lpez-Vargas, Hederich-Martnez y Camargo-
Uribe (2011) analizaron la relacin entre los estilos
cognitivos y el rendimiento acadmico. Los autores
defendieron la existencia de una estrecha relacin
entre el estilo cognitivo del alumno, su capacidad
para regular el aprendizaje y su desempeo acad-
mico global. La autorregulacin del aprendizaje
fue asumida, en este estudio, como un proceso fa-
cilitador del aprendizaje en relacin con los estilos
cognitivos. Por ejemplo, los autores defendieron la
elaboracin de propuestas pedaggicas que pro-
muevan las competencias de autorregulacin del
aprendizaje entre los alumnos como una forma
eficaz de ayudar a los estudiantes a superar sus di-
ficultades escolares con un estilo cognitivo depen-
diente de campo (alumnos que tienden a preferir
informacin externamente estructurada y centran
su atencin preferentemente en aspectos globales
de la informacin).
El trabajo de Souza (2010) abord la naturaleza
estratgica y motivacional del aprendizaje autorregu-
lado. La autora sostuvo que algunas creencias motiva-
cionales son ms adaptativas que otras, ayudando a
promover y mantener el aprendizaje autorregulado. El
uso de estrategias de aprendizaje en el trabajo perso-
V. 13 No. 2 a b r i l-j u n i o 2014
 A utorregulacin
nal es una tarea que exige esfuerzo y persistencia, por
tanto, requiere de un perfil motivacional adecuado.
Por este motivo, la autora defendi la enseanza de
estrategias y la promocin de creencias motivacio-
nales adaptativas como tareas fundamentales de los
educadores. Lamas (2008) defendi que el aprendi-
zaje autorregulado se construye gracias a la relacin
que se establece entre las estrategias metacognitivas,
cognitivas y la monitorizacin del control del esfuerzo,
motivacin y rendimiento escolar. En este sentido, la
accin educativa debe ayudar a los alumnos a dirigir
su motivacin y uso de estrategias de autorregulacin
del aprendizaje hacia la consecucin de sus objetivos
y a la mejora de su rendimiento acadmico.
Klimenko y Alvares (2009) reflexionaron acerca
de las diferentes variables y procesos que interac-
tan en el aprendizaje de los estudiantes. El artculo
no est centrado en la discusin de la naturaleza
de los procesos autorregulatorios, ms bien est
enfocado en la autorregulacin como una forma de
aprendizaje que acenta el papel protagonista de los
estudiantes. Subrayaron tambin la importancia de
las estrategias cognitivas y metacognitivas, a la par
de la dimensin afectivo-emocional como bases del
proceso de aprendizaje, aunque sin hacer referencia
a ningn modelo terico concreto.
Sobre la evaluacin del
aprendizaje autorregulado
De los 28 estudios encontrados, solo cuatro de ellos
se centraron en la evaluacin de la autorregulacin
del aprendizaje. Para medir algunas de las variables
asociadas a la autorregulacin, tres de los estudios
utilizaron cuestionarios de autoinforme; el cuarto
estudio utiliz el portafolio como estrategia de
evaluacin de las competencias de autorregulacin.
El estudio de Valle et al. (2007) analiz la re-
lacin entre diferentes tipos de orientaciones mo-
tivacionales, o sea, metas de aproximacin a la
tarea, metas de evitacin del trabajo, metas de
aproximacin al rendimiento u orientadas hacia
el yo y metas de evitacin del rendimiento y el uso
de estrategias cognitivas y de autorregulacin. En
esta investigacin, participaron 632 estudiantes
universitarios espaoles de diferentes cursos. Para
U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 13 No. 2
del aprendizaje
evaluar las metas acadmicas se utiliz la Escala de
Orientacin a Metas de Skaalvik (1997), que permi-
te diferenciar cuatro dimensiones factoriales que se
corresponden con los cuatro tipos de orientaciones
motivacionales analizadas. Los resultados indica-
ron que solo los niveles ms elevados de metas de
aprendizaje presentaron una relacin positiva con
el uso de estrategias de aprendizaje. Por otro lado,
las metas de rendimiento y las metas de evitacin
del trabajo mantuvieron una relacin significativa
aunque negativa con las estrategias cognitivas,
como por ejemplo el pensamiento crtico y el uso
de estrategias de autorregulacin. Segn los au-
tores, estos resultados refuerzan la necesidad de
que las universidades modifiquen las metodologas
docentes para promover una formacin basada en
competencias y que potencie el trabajo autnomo
de los alumnos. Los profesores deberan recibir for-
macin para ser capaces de proponer actividades de
enseanza-aprendizaje que potencien el aprender
a aprender y las competencias de autorregulacin
del aprendizaje entre los alumnos.
El trabajo de Vzquez (2009) se centr en iden-
tificar patrones de aprendizaje en estudiantes de
primer ao de ingeniera de una universidad de
Argentina. Se evaluaron los estilos de aprendizaje
de 420 estudiantes a travs del Inventario de Esti-
los de Aprendizaje (Inventory of Learning Styles
[ILS]; Vermunt, 1994). Los resultados apuntaron
a la existencia de cuatro patrones de aprendizaje,
en sintona con los datos de Vermunt, lo que su-
giere algn tipo de estabilidad transcultural en los
patrones de aprendizaje evaluados con el ILS. Los
resultados revelaron el importante papel de los
procesos de autorregulacin en las relaciones que
se establecen entre los componentes de los patrones
motivacionales, explicando un elevado porcentaje
de la varianza de las estrategias del procesamiento
de la informacin. La autora concluy que estos
alumnos comenzaron la universidad con hbitos de
estudio y niveles de autorregulacin inadecuados
para las exigencias a nivel universitario, sugiriendo
la necesidad de reestructurar las estrategias meto-
dolgicas utilizadas en la enseanza, en el primer
ao de universidad, como medio para prevenir el
abandono acadmico. Serafim y Boruchovitch
a b r i l-j u n i o 2014 787
 R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.
(2010) analizaron la relacin existente entre el uso
de la estrategia bsqueda de ayuda y otras varia-
bles (ao de escolaridad y gnero) en 159 alumnos
de Educacin Primaria. La estrategia bsqueda
de ayuda se evalu con The Mathematics Lear-
ning in the Classroom Questionnaire (Newman,
1990) adaptado y validado por las autoras para
poblacin brasilea. En general, los resultados
reflejan que los alumnos ms jvenes (2. curso)
presentaron una percepcin ms negativa de la
bsqueda de ayuda que los alumnos de 3. y de
4. curso. El gnero no mostr ninguna relacin
estadsticamente significativa con esa variable.
Dado que la bsqueda de ayuda es una estrategia
importante en los procesos de autorregulacin del
aprendizaje, las autoras subrayaron la importancia
de que el profesorado est atento a las necesidades
de sus alumnos, incentivndolos a pedir ayuda
cuando tienen alguna dificultad desde el inicio de
la escolaridad. Los educadores podran explicar a
los alumnos que las dudas y las dificultades forman
parte del proceso de aprendizaje, por lo que utilizar
este tipo de estrategias puede ser una forma eficaz
de resolverlas, promoviendo, a su vez, el aprendizaje
autorregulado.
El artculo de Serd-Ferrer, Cunill-Olivas y
Alsina (2011) analiz el impacto del uso del por-
tafolio en el rendimiento de los alumnos a lo
largo de cuatro cursos acadmicos consecutivos.
Participaron en el estudio 480 alumnos de primer
ao de enfermera de una universidad espaola.
Las autoras describieron el portafolio utilizado en
la investigacin como una seleccin de muestras
de trabajo del estudiante que recoge la historia del
esfuerzo, el progreso y las actividades desempeadas
de un alumno de un rea particular, a travs del len-
guaje escrito y del dilogo reflexivo. Los resultados
indican que los alumnos que utilizaron el portafolio
en su aprendizaje, en relacin con los compaeros
que no lo utilizaron, presentaron mejores resultados,
siendo estadsticamente significativa la diferencia
entre ambos grupos. Estos resultados, respaldados
por investigaciones previas, sugieren que el por-
tafolio podra ser una herramienta educativa con
capacidad para contribuir en el incremento de las
competencias de autorregulacin de los alumnos.
788 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a
Sobre el entrenamiento del aprendizaje
autorregulado y sus efectos
Se encontraron diez artculos, aproximadamente el
36% de los seleccionados para esta investigacin,
que respondan a estas dos preguntas. Estos artcu-
los se pueden clasificar en tres grupos segn el obje-
tivo central de los mismos. Un primer grupo de tres
artculos discuti, tericamente, la posibilidad de
promover los procesos de autorregulacin, aunque
no presentaron resultados empricos. Un segundo
grupo, tambin de tres estudios, se centr en los
efectos de la promocin de estrategias de aprendi-
zaje (p. ej., mapa conceptual) y de herramientas ins-
tructivas (p. ej., tareas para la casa) en los procesos
de autorregulacin. Y, por ltimo, un tercer grupo
de cuatro trabajos se centr en la evaluacin de la
eficacia de diferentes programas de promocin de
la autorregulacin del aprendizaje.
Van Kuyk (2009) defendi, tericamente, que
el currculo para los nios de Educacin Infantil
debe ser diseado de una forma compatible con los
impulsos naturales de los nios para jugar y explorar
el ambiente y que el trabajo de los educadores debe
promover el desarrollo de los nios siguiendo un
programa estructurado en ese sentido. Segn este
autor, la autorregulacin y optimizacin del apren-
dizaje deberan configurar el eje central del diseo
de la estructura del currculo. Tambin en Almeida
(2002) se analiz tericamente el papel de los pro-
gramas de entrenamiento cognitivo y de desarrollo
de estrategias de aprendizaje como herramientas
para promover el papel como agentes de los alum-
nos, estimular su responsabilidad en el aprendizaje
y su autorregulacin. Los procesos de resolucin
de problemas y la reflexin (p. ej., competencias de
organizacin y transformacin de la informacin,
estructuracin del ambiente, establecimiento de
objetivos) son ejemplos de estrategias de aprendi-
zaje que pueden ser enseadas por los profesores y
educadores, aunque estos agentes educativos deben
capacitarse para realizar este trabajo en consonan-
cia con los psiclogos educativos.
Souza y Boruchovitch (2010) consideraron la
estrategia de aprendizaje mapa conceptual como
un elemento relevante para la evaluacin formativa
V. 13 No. 2 a b r i l-j u n i o 2014
 A utorregulacin
y la promocin del aprendizaje. Estas autoras discu-
tieron tericamente la utilidad del mapa concep-
tual como estrategia de enseanza-aprendizaje
y de promocin de la autorregulacin. El trabajo
de Ramos, Veliz y Ross (2007) analiz la relacin
entre la reflexin de los alumnos de una universi-
dad argentina sobre el proceso de aprendizaje y el
desarrollo de su autorregulacin del aprendizaje.
Estos autores evaluaron el nivel de reflexin de los
alumnos que utilizaron una gua de estudio en la
asignatura de Clculo Diferencial a lo largo de un
semestre. La gua de estudio fue construida por
los autores para ayudar a los alumnos a realizar
sus proyectos y trabajos, enfatizando la reflexin
y promoviendo la autorregulacin de los alumnos.
Los resultados mostraron una mejora significativa
de los niveles de reflexin de los participantes, sugi-
riendo la importancia de estas guas de estudio para
la promocin de los procesos de autorregulacin.
El estudio de Rosrio et al. (2005) analiz en
qu medida las tareas para casa (TPC) pueden
contribuir en la promocin de la autorregulacin del
aprendizaje. Con una muestra de 3.929 alumnos de
Educacin Obligatoria se estudi la relacin entre
los perfiles actitudinales y comportamentales de
los alumnos y la autorregulacin del aprendizaje en
cuanto a la realizacin de las TPC en la asignatura
de Ingls como lengua extranjera. Estas variables,
entre otras presentes en el estudio, fueron medi-
das a travs de un cuestionario de autoinforme
construido para la investigacin. Los resultados
indicaron, por ejemplo, una asociacin positiva y
significativa entre las actitudes y comportamientos
ante la realizacin de las TPC y la autorregulacin
de los alumnos. Estos datos enfatizan la importancia
de que los diferentes agentes del sistema educativo
(profesores y alumnos) promuevan activamente
los procesos de autorregulacin relacionados con
el proceso de enseanza-aprendizaje en general y
con las TPC en particular.
Ramos (2009) estudi con 12 alumnos de Edu-
cacin Secundaria de Venezuela la potencialidad
del diagrama V de Gowin, como estrategia de me-
diacin metacognitiva para mejorar la autorregu-
lacin de los alumnos y los procesos relacionados
con la preparacin, desarrollo y evaluacin de los
U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 13 No. 2
del aprendizaje
trabajos prcticos en el laboratorio de Qumica.
Segn el autor, este diagrama en forma de V per-
mite esquematizar una actividad experimental en
una sola pgina, facilitando aunar teora y prctica
de una forma integrada y sistmica, en cualquier
actividad prctica. Los alumnos participantes en
la investigacin realizaron entrevistas y una re-
flexin en voz alta, al tiempo que realizaban una
tarea, utilizando el diagrama V. Los resultados
revelaron que el uso del diagrama V de Gowin
promovi la activacin de los procesos cognitivos
y metacognitivos, favoreciendo la autorregulacin
del pensamiento reflexivo antes, durante y despus
de la realizacin de las actividades prcticas en el
laboratorio de qumica.
Gomes y Boruchovitch (2011) evaluaron los
efectos de una intervencin psicopedaggica en
la comprensin lectora de alumnos de Educacin
Primaria, a travs de una investigacin cuasiexpe-
rimental, con un grupo experimental y un grupo
control. En la investigacin se utiliz la Escala de
Estrategias de Aprendizaje (Boruchovitch & San-
tos, 2001) y los test de Cloze (Oliveira, Santos &
Boruchovitch, 2009). Las autoras sostuvieron que
el aprendizaje autorregulado puede promoverse a
travs de la combinacin de factores cognitivos,
metacognitivos y motivacionales en un contexto
de enseanza y aprendizaje apropiado. Tambin
sealaron que para que sea posible desarrollar la
autonoma y la autorregulacin del aprendizaje
en un contexto educativo formal, los contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales, as
como las estrategias cognitivas y metacognitivas,
deben ser enseadas conjuntamente. Los resulta-
dos mostraron mejoras en la comprensin lectora
de los participantes, subrayando la importancia de
los procesos metacognitivos en el desarrollo de esta
competencia.
En el estudio de Bilimria y Almeida (2008), se
describi un programa de promocin de la autorre-
gulacin del aprendizaje escolar para adolescentes,
aunque no se presentaron datos acerca de la evalua-
cin de la eficacia del mismo. El programa tiene co-
mo objetivo desarrollar las competencias de anlisis
y definicin de objetivos, planificacin y evaluacin
de las tareas de aprendizaje y resolucin de proble-
a b r i l-j u n i o 2014 789
 R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.
mas desde un marco terico, centrado en las teoras
de la autorregulacin del aprendizaje, en concreto
del modelo adaptable learning (Boekaerts, 1996).
La estructura de cada sesin adopta una dinmica
de entrenamiento basada en la resolucin de las
tareas, seguida de una discusin en grupo acerca
de las estrategias utilizadas y de los resultados ob-
tenidos. Los autores afirman que la estructura del
programa pretende maximizar la participacin y
autorregulacin de los alumnos, aunque en este
caso no se presentan datos empricos que permitan
confirmar su eficacia.
Parres y Flores (2011) analizaron los efectos de
un programa para promover el aprendizaje autorre-
gulado en una asignatura de arte, Taller de Artes
Visuales (TAV), basada en el modelo de autorregu-
lacin del aprendizaje de Pintrich (2000). Con un
diseo pretest-postest sin grupo control, evaluaron
el impacto del programa en la autorregulacin y au-
tonoma de 15 alumnos de una universidad mexica-
na. Para ello, se utiliz la versin para investigacin
del Cuestionario de Estrategias de Motivacin para
el Aprendizaje (MSLQ) (Garca & McKeachie,
2005). Los resultados revelaron diferencias estads-
ticamente significativas en las medias de las escalas
de motivacin, aunque no fue as para las escalas
de estrategias de aprendizaje. Con respecto a las
estrategias de aprendizaje los estudiantes, tras su
participacin en el programa, informaron de una
mayor conciencia sobre su propia autonoma y ca-
pacidad para decidir qu estrategias deban utilizar
y cundo. Este incremento en el procesamiento
metacognitivo mejor la calidad de los resultados
del aprendizaje en la asignatura. Los autores su-
brayaron la importancia de la transferencia de esta
metodologa a otras asignaturas y disciplinas de la
universidad.
El estudio de Tavares, Pereira, Gomes, Cabral
y Fernandes (2006) present los resultados de una
intervencin con 34 alumnos en una universidad
portuguesa, en una asignatura de libre eleccin. La
intervencin se realiz con el objetivo de estimular
a los alumnos a reflexionar sobre sus estrategias
para el estudio, trabajo, aprendizaje, ocio, bienestar
fsico, biolgico, social, cultural y humano, con el
fin de estimular todas sus capacidades en cuanto a
790 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a
la promocin del xito acadmico. La intervencin
fue evaluada a travs de los resultados finales de los
alumnos en la asignatura y a travs de las respuestas
de los alumnos a un instrumento, Diagnstico-
Intervencin-Observacin, construido ad hoc. Los
autores no presentaron datos psicomtricos del
instrumento y los resultados fueron discutidos a
partir de porcentajes de respuesta a los tems. En
la evaluacin final, los alumnos consideraron la
importancia de las estrategias trabajadas para la
promocin del xito acadmico.
El estudio de Rosrio et al. (2010) evalu la
eficacia de un proyecto de promocin de la autorre-
gulacin del aprendizaje en 18 alumnos de 1. ao
de una universidad en Portugal, con experiencia de
fracaso acadmico (alumnos que haban suspendido
en el primer ao de la titulacin de Qumica). El
programa de intervencin, Cartas de Gervasio a
su Ombligo (Rosrio, Nez & Gonzlez-Pienda,
2006), se desarroll en seis sesiones. Se trabaj con
seis cartas que reflejan las experiencias de un alum-
no recin llegado a la universidad que acta como
modelo para los estudiantes que trabajan con el pro-
grama. La eficacia de la intervencin se evalu a tra-
vs de un diseo pretest-postest sin grupo control.
Para evaluar la eficacia del programa, se utiliz un
conjunto de instrumentos diseados por los autores
para poblacin portuguesa: Conocimiento de Estra-
tegias de Autorregulacin del Aprendizaje (CEA)
(Rosrio et al., 2007); Inventario de Procesos de
Autorregulacin del Aprendizaje (IPAA-UNIV)
(Rosrio et al., 2007); Inventario de Procesos de Es-
tudio (IPE-UNIV) (Rosrio et al., 2007) y Cuestio-
nario de Autoeficacia e Instrumentalidad percibida
de las estrategias de autorregulacin del aprendizaje
(Rosrio et al., 2007). Los resultados obtenidos in-
dicaron que los participantes (alumnos repetidores,
con segunda matrcula de primer ao), al final del
programa, informaron de una mejora significativa
en relacin con el conocimiento declarativo de las
estrategias de autorregulacin del aprendizaje y las
estrategias de autorregulacin y disminuyeron la
adopcin de un enfoque superficial de aprendizaje
ante las tareas acadmicas. Este estudio, aunque
sera interesante que se complementara con otros,
incluyendo por ejemplo ms alumnos con historial
V. 13 No. 2 a b r i l-j u n i o 2014
 A utorregulacin
de fracaso escolar de otras disciplinas, sugiri la
eficacia del programa para promover competencias
de autorregulacin del aprendizaje, tambin cuando
se trabaja con alumnos que estn repitiendo alguna
asignatura.
Tras y Huertas (2009) evaluaron el impacto de
una intervencin en autorregulacin del aprendi-
zaje para favorecer la comprensin de textos y el
uso de estrategias de autorregulacin. El estudio
cuasiexperimental con un grupo experimental y
un grupo control, se llev a cabo con 81 alumnos
de enseanzas medias de Uruguay (16 aos). Los
alumnos del grupo experimental trabajaron con un
profesor, durante tres semanas (9 horas de clase)
los contenidos curriculares y los contenidos sobre
estrategias de autorregulacin del aprendizaje en
el aula. Los alumnos del grupo control siguieron el
curso normal del currculum escolar. La evaluacin
se realiz colectivamente, antes y despus de la in-
tervencin, a travs de cuestionarios de compren-
sin de textos construidos especialmente para el
estudio. Los alumnos del grupo experimental mos-
traron niveles significativamente ms elevados de
comprensin y autorregulacin del aprendizaje en
comparacin con los estudiantes del grupo control.
Los autores enfatizaron la importancia de desarro-
llar programas de promocin de competencias de
autorregulacin en el aula.
Sobre cmo implicar a los profesores en el
proceso de autorregulacin del aprendizaje
Se encontraron cuatro artculos que respondieron
a este interrogante. Uno de ellos abord la per-
cepcin de la autorregulacin y de la autonoma
de un pequeo grupo de profesores. Los otros tres
estudiaron la promocin y evaluacin de las compe-
tencias necesarias de los profesores para promover
la autorregulacin en sus alumnos.
En el estudio de Alcntara (2009) participaron
30 profesores de diferentes universidades de Mxi-
co. La investigacin se llev a cabo a travs de un
diseo pretest-postest con un grupo experimental
y un grupo control, aunque el grupo control no fue
descrito. Los participantes del grupo experimental
siguieron un programa de entrenamiento centra-
U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 13 No. 2
del aprendizaje
do en el aprendizaje de procesos y estrategias de
aprendizaje, de 44 horas de duracin, con dos te-
mas centrales: aprendizaje estratgico y enseanza
estratgica.
Al final del programa, los resultados de los an-
lisis intragrupo no mostraron diferencias significa-
tivas en cuanto a la autorregulacin. Sin embargo,
revelaron diferencias significativas entre los grupos
experimental y control en la autorregulacin. Los
resultados muestran que los profesores aprendieron
y tuvieron la oportunidad de reflexionar sobre sus
propios procesos de autorregulacin del aprendizaje,
lo que facilit la identificacin, evaluacin y promo-
cin de la autorregulacin entre sus alumnos. El es-
tudio indic tambin que los profesores presentaron
ms dificultad en el conocimiento procedimental de
la aplicacin de las estrategias de aprendizaje, refor-
zando la idea de que la formacin y entrenamiento
en estos procesos autorregulatorios es esencial para
promover una enseanza que favorezca el desarrollo
de la autonoma y autorregulacin del aprendizaje.
El estudio de Alterio y Ruiz (2010) evalu el
efecto de la mediacin metacognitiva sobre las es-
trategias de enseanza utilizadas por 23 docentes
de la titulacin de Medicina. Estos 23 profesores
de una universidad de Venezuela participaron en
un programa de formacin de 48 horas. Se recogi
informacin sobre los procesos de pensamiento y
estrategias utilizadas para la enseanza. El efecto
de la intervencin se evalu, durante y al final de
la intervencin, a travs de focus group, de la ob-
servacin de grabaciones de las sesiones y con la
aplicacin de cuestionarios (brevemente descritos
en el artculo). Tras la participacin en el programa,
los profesores informaron de un cambio de actitud,
mostrando ms conocimiento de nuevas estrate-
gias de enseanza y aprendizaje y reforzando as
la consideracin de la importancia del proceso de
mediacin cognitiva.
Centrado en el estudio del papel de los docentes
como promotores del aprendizaje autnomo de los
alumnos de una universidad argentina, el trabajo de
Daura (2011) analiz en qu medida los comporta-
mientos en el aula y los recursos didcticos utiliza-
dos por los profesores favorecieron el desarrollo de
la autorregulacin del aprendizaje. La autora analiz
a b r i l-j u n i o 2014 791
 R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.
las estrategias utilizadas por los profesores en cuatro
asignaturas de cuarto curso de Medicina, utilizando
una tabla para la evaluacin con tems adaptados
de las subescalas del cuestionario MSLQ (Strategies
Learning Questionnaire) (Garca & McKeachie,
2005). La tabla, construida para la investigacin,
est organizada en tres dimensiones: motivacin,
estrategias de aprendizaje y personalizacin del
aprendizaje. Los resultados analizados en funcin
de cada asignatura aportaron datos interesantes
sobre los recursos que usan los profesores para la
promocin de un aprendizaje autorregulado. Entre
otros aspectos, la autora concluy que la presencia
de profesores invitados dentro de las aulas, las se-
siones breves y una elevada carga de contenidos de
la materia constituyeron obstculos para promover
un aprendizaje ms personalizado.
La investigacin de Petroni y Souza (2010)
analiz la comprensin de los profesores sobre la
autonoma y la medida en que la percepcin de
s mismos como sujetos autnomos influy en su
comportamiento como docentes. Se realizaron
entrevistas semiestructuradas a cinco profesores
de enseanza bsica de una escuela pblica bra-
silea y se hicieron diferentes observaciones en el
contexto escolar. Como resultado se constat que
aunque algunos profesores se perciben a s mismos
como autorreguladores, sus prcticas no siempre se
caracterizan como estimuladoras de la autonoma
y no siempre se sienten capaces de promoverla, da-
das las difciles condiciones materiales y de poltica
educativa en que ejercen su trabajo. Este estudio
no presenta un apartado de limitaciones (p. ej., la
muestra de profesores entrevistados es reducida (4)
y no se especifica el nmero de observaciones de las
reuniones de profesores). Las autoras sugieren que
uno de los caminos para superar los problemas esco-
lares pasara por la formacin continua, en la propia
escuela, de los diferentes agentes intervinientes en
el proceso de construccin de prcticas educativas
promotoras de la autonoma.
Discusin
Este trabajo analiz la literatura cientfica dispo-
nible en la base de datos Scielo.org sobre el tpico
792 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a
de autorregulacin del aprendizaje publicada entre
2001 y 2011. El objetivo fue realizar un anlisis
sobre el estado de este tpico en la base de datos
mencionada. A continuacin se destacan algunos
aspectos considerados importantes y se analizan
algunas implicaciones para la investigacin y prc-
tica educativa.
Fueron identificaron 28 estudios que respetaban
los criterios establecidos para la revisin. Se observ
un crecimiento de las publicaciones en este tpico a
partir del ao 2006. Los primeros trabajos centrados
en el proceso de autorregulacin datan de finales
de los 80, por lo que es posible verificar que el tema
tard cerca de dos dcadas en suscitar la atencin
de los investigadores que publicaron sus trabajos en
revistas de la base Scielo. Varios indicadores permi-
ten concluir que este tpico se encuentra todava en
un estado inicial de desarrollo en esta base de datos.
Por ejemplo, el 38% de los artculos identificados se
corresponde con revisiones del concepto de auto-
rregulacin y de los diferentes modelos tericos que
se han generado en torno al concepto, o exploran
la relacin entre el concepto de autorregulacin y
otros vinculados tericamente, como la metacog-
nicin, sin analizar el estado del arte.
Este estado inicial de desarrollo del tpico en la
base Scielo puede ayudar a explicar que los estudios
empricos sean de naturaleza exploratoria y que
no haya ningn estudio experimental. En diversos
trabajos donde se describen investigaciones, los
participantes no siempre fueron presentados en la
seccin mtodo (p. ej., en los estudios cuasiexpe-
rimentales los participantes del grupo control no
siempre se describen), y los instrumentos elaborados
para la investigacin, o adaptados, no siempre pre-
sentan los datos psicomtricos necesarios y ejemplos
de los tems de las dimensiones de evaluacin que
permitan al lector juzgar la adecuacin del instru-
mento para evaluar las variables objeto de anlisis.
Las limitaciones de los estudios y sus implicaciones
educativas son discutidas en pocos de los estudios y
en las conclusiones no se consideran estas limitacio-
nes a la hora de discutir implicaciones educativas.
Qu sabemos de la naturaleza del aprendizaje
autorregulado? En varios estudios, autorregulacin
y autorregulacin del aprendizaje fueron utilizados
V. 13 No. 2 a b r i l-j u n i o 2014
 A utorregulacin
como sinnimos lo que, como fue discutido en la
introduccin, no permite comparar datos con otros
estudios. Adems, pocas investigaciones de las iden-
tificadas en nuestro estudio recogen el concepto,
reflejando una teora o modelo de autorregulacin
del aprendizaje de base, lo que no facilita la clarifi-
cacin del trmino. Una caracterstica que se refleja
y se mantiene constante en todos los estudios iden-
tificados, es la actividad del sujeto como agente de
su propio aprendizaje. De hecho, todos los artculos
subrayan el papel protagonista de los sujetos en su
proceso de aprendizaje.
Puede el aprendizaje autorregulado ser evalua-
do? El concepto de autorregulacin del aprendizaje
es complejo tal como fue analizado en las primeras
pginas de este artculo y la construccin de ins-
trumentos para evaluar las dimensiones del mismo
constituye un desafo para los investigadores. El he-
cho de que apenas el 14% de los artculos se centren
en la evaluacin de los procesos de autorregulacin
constituye un indicador ms de que el tpico en las
revistas publicadas en la base Scielo est an en un
estadio inicial de desarrollo. Es importante elabo-
rar instrumentos con ms robustez psicomtrica
y mtodos adaptados a diferentes contextos. No
obstante, los cuatro artculos encontrados describen
de una forma rigurosa los instrumentos utilizados
y, en el caso de los instrumentos de autoinforme,
los datos psicomtricos fueron presentados correc-
tamente.
Es posible entrenar el aprendizaje autorregula-
do?, Con qu resultados? La promocin de la auto-
rregulacin del aprendizaje fue enfocada por 36% de
los artculos. Un primer grupo constituido por tres
artculos abord tericamente este tema, aunque
los trabajos no presentaron revisiones profundas
de la literatura o el estado de la investigacin. En
estos trabajos, los autores discutieron acerca de la
importancia de promover estrategias de aprendi-
zaje, como los mapas conceptuales, que pueden
desarrollar la autorregulacin del aprendizaje. Un
segundo grupo de tres artculos analiz los efectos
del entrenamiento en algunas estrategias de apren-
dizaje y herramientas de aprendizaje (p. ej., TPC)
en los procesos de autorregulacin. Estos estudios
discuten las implicaciones educativas para los profe-
U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 13
del aprendizaje
sores y directores de las escuelas en cuanto al trabajo
sobre la utilizacin de estrategias de aprendizaje en
las aulas. Finalmente, un ltimo grupo de cuatro ar-
tculos analiz los efectos positivos de los programas
de promocin de la autorregulacin del aprendizaje.
Tales efectos positivos, en lneas generales, estn
asociados al cambio en la motivacin y estrategias
de aprendizaje, en la percepcin de la autoeficacia,
en la adopcin de un enfoque profundo de apren-
dizaje y en la comprensin de textos.
Puede implicarse a los docentes en el proceso
de autorregulacin del aprendizaje? El papel de
los docentes y de las condiciones de las escuelas y
universidades para promover la autorregulacin de
los alumnos es abordado en cuatro estudios de esta
revisin sistemtica. Uno de los estudios se centra
en el anlisis de la percepcin de los docentes sobre
su autonoma y autorregulacin y sobre la repercu-
sin en el ejercicio de su profesin y en las polticas
educativas. Los otros tres artculos estn vinculados
a la intervencin, asumiendo la importancia de la
autorregulacin del aprendizaje en la vida acadmi-
ca de sus alumnos. Estas investigaciones se centran
en el anlisis de las competencias de los profesores
para promover la autorregulacin de sus alumnos.
Implicaciones educativas
Asumiendo que la literatura sobre la autorregula-
cin, publicada en la base Scielo en los ltimos 10
aos, se encuentra en un estado inicial de desa-
rrollo, se reflejan algunas implicaciones prcticas
que los investigadores, sobre todo los del espacio
iberoamericano, pueden tener en cuenta en sus
trabajos futuros. En primer lugar, en consonancia
con el resto de la literatura, los artculos identifi-
cados en esta investigacin reiteran la importancia
de los procesos de autorregulacin y su relacin
con el xito educativo y sugieren la necesidad de
extender los estudios a nuevas poblaciones y con-
textos educativos (p. ej., nios gitanos, estudios con
herramientas hipermedia).
La literatura sugiere repetidamente que el apo-
yo y la supervisin de los educadores son aspectos
importantes en la promocin de los procesos de
autorregulacin y que los alumnos lo reconocen
No. 2 a b r i l-j u n i o 2014 793
 R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.
como beneficioso en su aprendizaje (Cleary &
Chen, 2009; Rosrio, Loureno, Paiva, Valle et
al., 2012; Zimmerman, 2008). En este sentido, los
educadores deberan construir oportunidades para
que los alumnos puedan desarrollar sus competen-
cias de autorregulacin en casa y en la escuela. El
ambiente de enseanza y aprendizaje deber ofrecer
a los alumnos situaciones con diversas tareas para
escoger y controlar su proceso de aprendizaje, per-
mitiendo as que pongan en marcha los procesos
de autorregulacin.
Otro aspecto que la literatura viene evidencian-
do recurrentemente est ligado a la promocin de
los procesos de autorregulacin y el xito escolar.
En este sentido, es importante continuar con las
investigaciones sobre la intervencin en el aula, los
microprocesos (p. ej., preguntas en el aula, tipo de
feedback asignado, TPC), pero investigar tambin
la percepcin de los alumnos sobre qu estrategias
de enseanza usadas por los profesores en el aula
promueven la autorregulacin de los alumnos con
ms eficacia.
Ninguna estrategia de aprendizaje puede resol-
ver por s sola los desafos a los que se enfrentan
los alumnos, sin embargo, promover las estrategias
de autorregulacin ha mostrado recurrentemente
una relacin estrecha con el compromiso y la res-
ponsabilidad en la ejecucin de tareas escolares y,
en consecuencia, con la mejora de los resultados
acadmicos (Nez, Rosrio, Vallejo & Gonzlez-
Pienda, 2013).
Consideraciones finales
En esta revisin se sintetizaron los resulta-
dos de 28 estudios centrados en la autorregulacin
del aprendizaje y publicados en la base de datos
Scielo. Se observa un crecimiento paulatino en
las publicaciones sobre este tpico a partir del ao
2006, aunque la investigacin sobre el tema en re-
vistas de esta base de datos se encuentra an en un
momento inicial de desarrollo. No obstante, los re-
sultados encontrados son prometedores, sugiriendo
el aumento de las investigaciones sobre los procesos
de autorregulacin en el mbito educativo.
794 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a
La naturaleza de la autorregulacin del apren-
dizaje tal como se discuti en la introduccin
supone importantes desafos para la evaluacin.
Se entiende que uno de los principales retos de los
investigadores est centrado en la construccin de
instrumentos para evaluar los procesos de autorre-
gulacin. Estos deben ser adaptados a las diferentes
poblaciones y presentar caractersticas psicomtri-
cas robustas, no solo en formato de cuestionarios
de autoinformes, sino tambin como medidas de
evento que capturen los comportamientos de los
sujetos durante el proceso (Zimmerman, 2008). A
medida que la literatura mundial va presentando
un incremento de la comprensin de los procesos
de autorregulacin, aumenta tambin la necesidad
de presentar estudios con diseos ms complejos
(p. ej., medidas repetidas, estudios multinivel) que
permitan evaluar el efecto de diferentes estrategias
educativas para promover su desarrollo. El papel de
los profesores y sobre todo de los padres no ha sido
estudiado suficientemente en los artculos seleccio-
nados, tendencia que sera importante invertir en
la prxima dcada. Son tambin necesarios estu-
dios transculturales que analicen, por ejemplo, el
comportamiento autorregulatorio de alumnos de
diferentes pases o la eficacia de herramientas de
promocin de los procesos de autorregulacin en
diferentes poblaciones de la geografa mundial. Se
espera que este trabajo de sistematizacin contri-
buya a la promocin del aumento de trabajos sobre
la autorregulacin del aprendizaje, en la prxima
dcada.
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