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CURSO: LETRAS
BRASLIA-DF
2015
CARLA REJANE OLIVEIRA
ESTGIO SUPERVISIONADO II
BRASLIA-DF
2015
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus, por ter me guiado na minha jornada acadmica, me dando sade,
disposio e fora e me abenoando para que eu conclusse minha to sonhada graduao.
Agradeo aos meus pais: Zenaide e Jos de Assis, em memria, por terem sempre
acreditado na minha capacidade e por tudo o que me ensinaram.
Agradeo aos meus filhos John Victor e Leonardo pela fora e pela pacincia de me
ausentar em algumas horas que precisavam de mim.
Agradeo a minha irm Cristiane, por me ajudar nas horas em que mais precisei, pelo
incentivo e pela disposio e carinho.
Agradeo ao Jailton Amor por ter sido um anjo, desde que o conheci, me incentivando
e dando fora nas horas que mais precisei.
Agradeo aos meus amigos, principalmente o Bruno, a Rayanne, a Sarita. Edna,
Noelia e todos os outros, que se fizeram presentes na minha caminhada, sempre me apoiando,
mesmo diante dos entraves do cotidiano.
Agradeo, aos professores, em especial, minha orientadora, Profa. Msc. Marli Vieira
por seus conhecimentos, por sempre estar disposta a ensinar, pelo seu carinho e ateno.
No posso deixar de agradecer a Claudia, o Jnior, George, Hellen, Mnica Chaves, o
Jairo, Fernando Frota e o Jackson, por sempre me incentivar e por toda ajuda e conhecimento
dado.
Agradeo a toda equipe da Faculdade JK pela presteza e ateno dados a minha
pessoa.
E todos aqueles que direta e indiretamente me apoiaram nessa caminhada.
Dedico aos meus filhos: John Victor e
Leonardo.
Dedico ao Amor.
SUMRIO
INTRODUO
Este relatrio tem o objetivo geral de descrever o estgio supervisionado II. Para
tanto, os objetivos especficos foram: avaliar o ensino na instituio escolhida, observar e
participar das aulas e analisar como a professora docente ministra suas aulas.
O Estgio foi realizado no Centro Educacional Brasil Central, situada na QNE 24 no
perodo de 22 a 30 de junho de 2015. No qual, a estagiria realizou 60 horas de efetivo
trabalho de visitas, observaes, entrevistas e anotao de campo assim distribudas: 40 horas
de observao e 20 horas de planejamento e registro de anotaes da pesquisa.
A semana de observao do estgio foi muito importante porque se pde fazer uma
avaliao de todo o contexto da escola como gesto, coordenao, professores e alunos
contribuindo assim, para aplicao posterior do trabalho. Conhecendo o espao da escola e da
sala de aula foi conseguido fazer um breve diagnstico dos alunos que ir ser trabalhado,
percebendo o contexto em que os alunos esto inseridos. A observao componente
essencial para a interveno no estgio.
Para Libneo (apud Almeida, 1992, p. 22) O estgio uma fase de contato e
interveno com a prtica escolar. Neste processo o diagnstico permite ao estagirio sentir a
escola; sua estrutura, sua organizao e seu funcionamento. O diagnstico de acordo com este
autor, consiste no levantamento de dados e informaes para se ter uma viso de conjunto das
necessidades e problemas da escola e facilitara alternativas de solues.
O ambiente da escola propcio a aprendizagem devido as suas instalaes e
disposies de professores que faz suas atividades tericas na escola e as prticas de lazer em
outros locais, fora da escola, por a mesma no possuir espao.
Foi observado que a relao professor/aluno, aluno/professor so respeitosas, o
ambiente propicio ao processo de aprendizagem, devido o incentivo e participao do aluno;
valorizaes entre professor e alunos alm da cooperao entre estes. O docente
comprometido com a sua misso e os discentes atendem as solicitaes do professor, com
muito interesse no contedo, demonstrado atravs de perguntas/respostas e compreendendo a
aula de forma atenta e participativa.
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O Centro Educacional Brasil Central uma instituio de ensino que atua desde o
ano de 1989. Constitu de uma ampla e moderna estrutura para melhor dedicao da
aprendizagem de seus alunos. Disponibiliza de:
Educao Infantil (Jazz, Educao ambiental, Educao Nutricional, Banda
rtmica, Educao Musical, Artes integradas, alfabetizao completa, Educao de
trnsito, psicomotrocidade e ludicidade, excurses educativas, projetos pedaggicos,
festividades comemorativas, Ingls e Iniciao esportiva);
Ensino Fundamental (do 1 ano e 9 ano);
Ensino Mdio (a escola prepara o aluno para um futuro promissor e
disponibiliza: PAS/UNB, Programas de Capacitao; Profissional e Enriquecimento
Curricular, Simulados (Vestibulares e Concursos Pblicos); Cursos Gratuitos com
Certificados; Mostra Profisses; Aulas Prticas nos Laboratrios da UnB; Orientao
Educacional e Profissional; Coordenao Pedaggica Especfica.
Educao de Jovens e Adultos nos trs seguimentos
O Centro Educacional Brasil Central tem programas que desperta a conscincia
profissional desenvolvido por Mestres e Doutores de diversas faculdades conceituadas, possui
estgios e convnios com faculdades e outros instituies e os alunos do Centro Educacional
tambm podem fazer estgios profissionais.
O Centro Educacional Brasil Central possui o maior centro desportivo da Regio
para os alunos para a prtica de esportes, no qual possui quadra poliesportiva, piscina
olmpica, museu, campo de futebol, playground, salo de festas, de jogos, sauna, vestirio,
lanchonete. Tambm possui uma estrutura moderna de programas de assistncia estudantil de
qualidade com laboratrio de Cincias de Artes, de informtica e auditrio.
A dona da escola e diretora chama-se Joana Darc Fradique Guiotti. A escola possui
cinquenta professores distribudos nos trs turnos: matutino, vespertino e noturno.
A estrutura fsica das salas apresenta um espao suficiente para a capacidade dos
alunos, possui boas condies em aspectos de higienizao e boas acomodaes. As cadeiras,
carteiras, paredes e tetos esto em bom estado de conservao. Cada sala possui um quadro,
em boas condies.
A sala dos professores est localizada prxima diretoria e a secretaria da escola.
Nessa sala existe uma mesa grande com 25 cadeiras no meio da sala, nas laterais da sala esto
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O professor precisa saber o que fala, precisa dar exemplo e ter convico em seus
ensinamentos para que os alunos tambm acreditem e se sintam envolvidos. Tambm
necessita de preparo para tomar o caminho certo e alcanar as suas metas, alm de preparar as
aulas para que tudo corra bem.
O professor responsvel pela construo de uma educao cidad. Eis o que declara
a LDB 9394/96, artigo 13 sobre a funo dos professores:
Artigo 13 - Os docentes incumbir-se-o de:
I. Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
II. Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
III. Zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV. Estabelecer estratgias de recuperao dos alunos de menor rendimento;
V. Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar
integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao
desenvolvimento profissional;
VI. Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a
comunidade.
O professor no pode s transmitir informaes, ele tem que cuidar para que o ensino
seja eficiente, precisa participar do planejamento pedaggico da escola, ou seja, deve
participar solidariamente com a comunidade para criar o perfil do aluno, que se quer formar e
para que suas metas sejam alcanadas em toda a proposta pedaggica. Portanto, o papel do
professor imprescindvel na escola, porque os alunos necessitam de seus conhecimentos
para se tornar um cidado de bem.
O professor tem a chance de trocar conhecimentos com seus alunos. Com isso, ele
constri uma aprendizagem slida. Nesse contexto, Moiss (1999) relata que o professor
competente no mede esforos na formao de um aluno cidado crtico e informado, capaz
de compreender e atuar na sua realidade.
Grosbaum (2009) comenta que todo professor precisa ser o mediador entre os alunos
e o conhecimento a ser conquistado, facilitando sua aprendizagem. O principal papel do
professor orientar e guiar as atividades dos alunos, fazendo com que aprendam os contedos
escolares. Portanto, cabe aos professores articular o conhecimento dos alunos com o ambiente
em que vivem. O ensino no pode ser mecnico e repetitivo como era antes, porque
necessrio reconstruir o saber. Por isso, os educadores necessitam ter uma preocupao com o
ensino.
Segundo Grosbaum (2009, p. 22) o professor na viso tradicional detentor e
transmissor do saber, d nfase na memorizao. J o educador com a viso atual, segundo a
mesma autora (2009, p. 22) torna o aluno ativo, d nfase a explorao e descoberta. Por
isso, a escola e o professor pode mudar a vida do aluno, transformando-o numa pessoa
curiosa, que sempre quer aprender mais e buscar mais conhecimentos. A famlia Tambm tem
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esse papel de tornar a criana mais curiosa e ajud-la a obter mais conhecimento. Portanto, os
professores e a famlia exercem um grande papel na aprendizagem dos alunos. Os pais
precisam estar envolvidos e acompanhar a prtica pedaggica desenvolvida na escola.
Os pais transmitem aos filhos, os valores morais e ticos para formar o carter deles.
Antigamente, a educao se relacionava a me, porque ela passava o dia inteiro dentro de casa
cuidando dos filhos. A educao dos filhos comea em casa.
Vygotsky (1991) relata que o aprendizado comea antes da entrada da criana na sala
de aula. A famlia fundamental para o desenvolvimento do indivduo, independentemente de
sua formao. No meio familiar, o indivduo tem seus primeiros contatos com o mundo
externo, com a aprendizagem, com a cultura, etc. Essa convivncia essencial para que a
criana seja inserida no meio escolar sem problemas de relacionamento social.
As crianas e jovens eram educados na famlia e somente as elites mandavam seus
filhos para colgios internos. No sculo XIX, a educao passou a ser sinnimo de escola,
obtendo uma organizao especifica com currculo seriado, sistema de avaliao, professores,
professoras e outros profissionais especializados, etc. Atualmente, muita coisa mudou, devido
a globalizao, inclusive a educao das nossas crianas.
Os pais possuam uma participao mais efetiva na educao de sua prole. Hoje, a
maioria dos pais no pode acompanhar a educao dos filhos, porque precisam trabalhar e at
estudar para dar um futuro melhor para os mesmos. As crianas chegam cada vez mais cedo
nas escolas, porque seus pais precisam trabalhar e no tem com quem deixar os filhos. Devido
a falta de tempo deixam a responsabilidade nas mos dos professores. Porm, a
responsabilidade de ambos. Pais e professores precisam trabalhar juntos.
Muitos pais trabalham para proporcionar uma melhor qualidade de vida para sua
famlia e, na sua maioria, deixam de dar as orientaes como: os valores ticos e morais, que
so fundamentais para a formao do carter do homem, por no terem tempo disponvel ou
pelo pouco tempo disponvel com seus filhos.
O artigo 1634 do Cdigo Civil atual aborda os direitos e os deveres dos pais em
relao aos filhos:
Art. 1.634. Compete aos pais, quanto pessoa dos filhos menores:
I - dirigir-lhes a criao e educao;
II - t-los em sua companhia e guarda;
III - conceder-lhes ou negar-lhes consentimento para casarem;
IV - nomear-lhes tutor por testamento ou documento autntico, se o outro dos pais
no lhe sobreviver, ou o sobrevivo no puder exercer o poder familiar;
V - represent-los, at aos dezesseis anos, nos atos da vida civil, e assisti-los, aps
essa idade, nos atos em que forem partes, suprindo-lhes o consentimento;
VI - reclam-los de quem ilegalmente os detenha;
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VII - exigir que lhes prestem obedincia, respeito e os servios prprios de sua idade
e condio.
Portanto, cabe aos pais educarem seus filhos e darem total ateno. Os pais so
responsveis pelos seus filhos e pela sua educao. Gokhale (1980) comenta que a famlia no
somente o bero da cultura e a base da sociedade futura, mas tambm o centro da vida
social. A educao da criana na famlia serve de apoio sua criatividade e ao seu
comportamento produtivo quando for adulto. O papel da famlia proteger, dar afeto e
educao e para isso, ela deve ter uma boa relao na educao com a escola.
2 RELATRIOS
Antagonista - aquele que se ope ao protagonista, sendo o seu inimigo. Muitas vezes
s revelado como antagonista durante o clmax.
Personagem secundria - apesar de ter um papel menos importante que o protagonista,
tambm importante para o desenvolvimento da ao.
Figurante - tem como funo ajudar a descrever um ambiente ou espao do qual faz
parte. O seu papel no tem influncia na ao.
A narrativa literria pode ser apresentada na forma de prosa e verso. Quanto ao
contedo, esto agrupadas em trs gneros: narrativo, lrico e dramtico. Em toda narrativa,
h um narrador, que conta o que acontece. No deve ser confundido com o autor do texto. O
narrador pode ser um personagem que participa da ao. Nesse caso trata-se de um narrador
em primeira pessoa. Quando ele no participa da histria, mas apenas relata o que fazem os
personagens, trata-se de um narrador em terceira pessoa.
Entre as formas de narrativas em prosa, destacam-se:
Os alunos fizeram sua redao e a professora recolheu ao final para correo e
entrega na prxima aula.
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AULA: MAL/MAU/MAS/MAIS
No quarto horrio do turno matutino teve aula dupla no 7 ano. A turma tinha 28
alunos, era a mais agitada de todas e a professora era enrgica. Foi pedida a leitura silenciosa
e execuo dos exerccios da sobre "Mal e Mau" e sobre "Mas e Mais", a professora realizou
orientao individual reforando os conceitos com pacincia. Deu visto para os que fizeram e
j pedia a leitura da pgina 196 do livro didtico de Portugus, o texto "Em busca do reino
perdido" no qual foi realizada a interpretao de texto. E a docente conferiu caderno por
caderno at o final da aula.
Mal advrbio, antnimo de bem. Mau um adjetivo, antnimo de bom.
Exemplo: Ele um homem mau, s pratica o mal. Pela oposio: Ele um homem
bom, s pratica o bem.
O adjetivo mau usado principalmente para indicar algo de m qualidade ou algum
que faz maldades, sendo sinnimo de ruim e malvado. Apresenta ainda diversos outros
significados, sendo tambm sinnimo de nocivo, indelicado, incapaz, incorreto, endiabrado,
difcil, indecente, entre outros.
Exemplos:
Ele um mau professor.
Afaste esses maus pensamentos de sua mente.
O advrbio mal usado principalmente para indicar algo feito de forma errada e
incorreta, sendo sinnimo de erradamente, incorretamente, insatisfatoriamente,
negativamente, indevidamente, entre outros. Mal tambm substantivo, podendo significar
doena, molstia, angstia, desgosto, maldade, tudo aquilo que prejudicial ou nocivo. Mal
pode ser ainda uma conjuno temporal, sinnima de assim que.
Exemplo:
Eu preciso descansar porque tenho dormido mal.
O mal da sociedade moderna a violncia urbana.
Mal tocou o sino, os alunos saram correndo.
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AULA DE REDAO
No quarto horrio, aula dupla no 6 ano, composta por 20 alunos uma turma fcil
de trabalhar. A professora sempre atenciosa pediu os cadernos para dar visto nos deveres de
casa e anotar na agenda de quem no fez. Pediu para que lessem e copiassem em seus
cadernos, o texto e os exerccios das pgs.144 a 149 do livro didtico sobre: "Tempos, Modos,
Conjugaes e Pessoas Verbais".
A professora atendeu a cada um em suas carteiras dando visto e carimbo em todos os
cadernos. Orientou os alunos nos exerccios das pgs. 250 e 251 deixando a correo para a
prxima aula. Dispensou a turma s 17h55min.
Verbo a classe de palavras que se flexiona em pessoa, nmero, tempo, modo e voz.
Pode indicar, entre outros processos:
ao (correr);
estado (ficar);
fenmeno (chover);
ocorrncia (nascer);
desejo (querer).
O que caracteriza o verbo so as suas flexes, e no os seus possveis significados.
Observe que palavras como corrida, chuva e nascimento tm contedo muito prximo ao de
alguns verbos mencionados acima; no apresentam, porm, todas as possibilidades de flexo
que esses verbos possuem.
A docente explicou sobre os modos indicativo e subjuntivo, tirou a dvida dos alunos
e mandou que eles estudassem a conjugao para a prxima aula de gramtica.
AULA DE LEITURA
A aula foi iniciada com a leitura de um texto reflexivo As sementes, logo aps foi
realizada uma breve explanao sobre a aula anterior. Foram entregues cpias de letra do
poema A porta e em seguida, foi realizada a leitura juntamente com os alunos. Para o
encerramento das atividades foram formados grupos, onde houve um campeonato de recitao
em forma de jogral.
Procurou-se desenvolver atividades que explorassem o lado potico, por acreditar
que a escola pode e deve ser um lugar em que a convivncia com a poesia acontea de fato,
permitindo o contato com diferentes autores e estilos, e o exerccio da capacidade de sentir e
de conhecer o que potico.
Percebe-se que muitos dos alunos j leram ou ouviram poemas, canes, cantigas de
roda, parlendas, trava-lnguas, assim como as quadrinhas e o cordel que podem ser
considerados poemas.
O objetivo desse trabalho ampliar esse repertrio de modo que os alunos possam
compreender e gostar cada vez mais de ler poesia. Desse modo, a ideia no um estudo de
poemas para classificao de pocas ou tipos, mas realmente propiciar uma aproximao com
a linguagem potica.
exerccio com a participao dos alunos no quadro. Um aluno ficou muito chateado com as
brincadeiras do outro, aparentava cara de choro deixando a professora preocupada. Ela
esperou ele se acalmar e foi saber os motivos que o deixou to chateado, aps ouvi-lo ela
pediu aos demais alunos que o deixassem sossegado.
A professora entregou uma folha com os detalhes da anlise literria que os tero que
fazer sobre o livro "O Prncipe e o Mendigo" de Mark Twain, e anotou no quadro explicando
os detalhes e tirando as dvidas.
Resumo da obra:
O livro traz um pouco da viso crtica do autor sobre aquela poca em que vivia,
misturado com uma leitura simples e cativante. O Prncipe e o Mendigo conta a histria de
Tom Canty e Eduardo Tudor. O primeiro o mendigo, morador de um dos lugares mais
pobres de Londres, onde divide um quartinho com seu pai, um ladro, que o obriga a
mendigar nas ruas londrinas e o maltrata diariamente com surras; a me, que totalmente
submissa ao marido e tambm sofre dos seus maus tratos; suas duas irms, Nan e Bethy e a
av que tambm o maltrata junto ao pai.
O segundo o Prncipe de Gales, futuro rei da Inglaterra. Este cresceu rodeado dos
mais protetores cuidados, e teve desde sempre as mais bobas necessidades supridas
rapidamente. E assim apresentados, talvez fosse estranho achar que alguma coisa pudesse unir
esses dois seres to diferentes um do outro (ou quase diferentes). Mas, os dois meninos, por
acaso do destino, nasceram no mesmo dia de outono e muito, muito parecidos, apesar de no
serem irmos. E os anos passaram, sem que nenhum dos dois conhecesse a existncia do
outro, mas, o destino se encarregou de cruzar os seus caminhos.
Tom, apesar de no ter conseguido frequentar a escola, recebeu mnima instruo de
um bom padre que morava no mesmo bairro que ele e lhe mantinha afeio. Com ele
aprendeu a ler, um pouco de latim e a gostar das histrias de prncipes e princesas. De tanto
ouvir essas histrias comeou a fantasiar sobre ser um prncipe nas brincadeiras com os outros
colegas, e aps um tempo j sabia de cor os costumes da realeza e o modo de agir de um
verdadeiro prncipe. Numa noite, ao sonhar com toda a luxuosidade da realeza, Tom acorda
desaminado e perdido, sai s ruas sem destino e acaba no porto do palcio real.
Quando est quase sendo espancado pelo guarda, surge um menino, com vestes reais.
Era o prncipe de gals. Eduardo ordena que o guarda pare com aquilo e convida o pobre
mendigo a entrar no palcio. L lhe dar de comer e escuta os lamentos da sua vida. Decidem
ento trocar as vestes para brincar. Ao se trocarem olham-se no espelho, e ento percebem
pela primeira vez a incrvel semelhana entre ambos. O prncipe acaba percebendo uma ferida
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no mendigo, causada pelo guarda, ento decide ir castigar o guarda por isso. Ao dar ordens ao
guardas, expulso do palcio, pois no era o prncipe de gals que estava ali (no com
aquelas roupas) era o pobre mendigo.
Da comea as auguras do prncipe e as confuses no palcio do mendigo. O rei tem
que sair correndo, sem direo, para fugir do povo que ficando do lado do guarda corre atrs
do menino para bat-lo. O pai do verdadeiro mendigo o encontra e como no cr que ele seja
o prncipe, como o garoto afirma ser, acha que ficou louco e o arrasta at o quartinho onde
morava e lhe surra junto com a me. O falso prncipe ento considerado doente por
repentinamente afirmar no ser prncipe e ser um mendigo.
O prncipe sofre uma srie de maus tratos e acontecimentos que nunca como prncipe
teria passado como ser preso. na pele de um mendigo que percebe a crueldade de uma
sociedade que se diz boa e crist, mas joga mulheres inocentes e boas na fogueira. Quanto ao
verdadeiro mendigo, com o tempo vai se acostumando a vida no palcio, mas suas decises
so feitas pelo corao o que o torna um prncipe caridoso. Tudo comea a caminhar para o
fim, quando o prncipe encontra um amigo, que apesar de tambm ach-lo louco, fica ao seu
lado para proteg-lo. uma leitura muito gostosa, e a escrita simples. O leitor fica to
envolvido na histria que no quer largar curioso para saber qual ser o destino do pobre
prncipe.
s 08h20min no 7 ano, 26 alunos turma bem agitada e pediu os cadernos para dar o
visto no exerccio da aula passada, pgs. 19 a 25, e anotar na agenda quem no fez para trazer
assinado na prxima aula. A professora deixou claro, a decepo com alguns alunos, pois
queriam engan-la a respeito do dever de casa. Foi feita a correo e como sempre
participao em massa dos alunos.
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Aula dupla no 9 ano, somente 15 alunos, iniciou com a devoluo das redaes j
corrigidas para a turma passar a limpo em folha entregue pela professora, para que a mesma
entregue para os pais no dia da reunio. Ao bater o sinal da 2 aula a professora comeou a
reviso para o simulado e semana de provas. Ela revisou sobre Concordncia Verbal e
Concordncia Nominal.
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A docente e a estagiria chegaram sala e ela pediu para que comeassem logo a
apresentao do telejornal. Dois grupos se apresentaram, os alunos estavam caracterizados de
reprteres, a professora segurou a cmera enquanto eles iam deslanchando suas notcias com
muito humor.
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Devido ao excesso de conversa toda a turma perdeu um ponto e isso fez eles se
acalmarem um pouco e pela continuao da baguna, a professora tirou 10 minutos do
intervalo deles e eles ficaram chateados.
A professora deveria ser mais enrgica com algumas turmas, sabe-se que eles
absorvem bem a matria e que suas notas so boas, mas a conversa alta e excessiva
incomoda muito, s vezes ela tem que gritar. No entanto, ela passa tudo o que foi
programado para aquele dia s que exaustivamente.
Orao 1:_______________________________________________________________
Orao 2:_______________________________________________________________
Sujeito:_________________________________________________________________
Predicado:_______________________________________________________________
Verbo:_________________________________________________________________
Orao 2:_________________________________________________________
Classifique o sujeito de cada orao:
Sujeito - O1:_________________________________________________________
Sujeito - O2:_________________________________________________________
Classifique tambm o verbo e o complemento:
Orao1:
Verbo:_________________________________________________________
Complemento_________________________________________________________
Orao 2:
Verbo:_________________________________________________________
Complemento___________________________________________________
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AULA DE MODERNISMO
Na prosa, foi evidente o interesse por temas nacionais, uma linguagem mais
brasileira, com um enfoque mais direto dos fatos marcados pelo Realismo Naturalismo do
sculo XIX.
O romance focou o regionalismo, principalmente o nordestino, onde problemas como
a seca, a migrao, os problemas do trabalhador rural, a misria, a ignorncia foram
ressaltados. Alm do regionalismo, destacaram-se tambm outras temticas, surgiu o romance
urbano e psicolgico, o romance potico-metafsico e a narrativa surrealista.
A poesia da 2 fase modernista percorreu um caminho de amadurecimento. No
aspecto formal, o verso livre foi o melhor recurso para exprimir sensibilidade do novo tempo,
se caracteriza como uma poesia de questionamento: da existncia humana, do sentimento de
estar-no-mundo, inquietao social, religiosa, filosfica e amorosa.
Dentre os muitos poetas e escritores dessa fase destaca-se:
Na prosa:
- Graciliano Ramos
- Rachel de Queiros
- Jorge Amado
- Jos Lins do Rego
- rico Verssimo
- Dionlio Machado
Na poesia
- Carlos Drummond de Andrade
- Murilo Mendes
- Jorge de Lima
- Ceclia Meireles
- Vincius de Morais.
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No final do sculo XIX, a literatura que representou essa nova forma de ver o mundo
foi o Simbolismo. Os Simbolistas, insatisfeitos com a onda de cientificismo e materialismo a
que esteve submetida a sociedade industrial europia na segunda metade do sculo passado,
representam a reao da intuio contra a lgica, do subjetivismo contra a objetividade
cientfica, do misticismo contra o materialismo, da sugesto sensorial contra a explicao
racional.
O Simbolismo comea por ser, portanto, uma negao do materialismo, do
positivismo, do determinismo e outras atitudes cientfico-filosficas que embasaram a esttica
Realista/Naturalista/Parnasiana. , por outro lado, um retorno ao subjetivismo romntico, ao
predomnio do "eu", da imaginao e da emoo, ainda de modo mais profundo e radical.
tambm uma volta atitude conflitual tensa do Barroco e ao espiritualismo e religiosidade da
era medieval.
Para saber mais sobre o Simbolismo sugere-se: conhecer a obra de pintores
impressionistas e ps-impressionistas como Renoir, Manet, Czanne, Van Gogh, Gaughin,
Toulouse-Lautrec e Klimt; ouvir a msica de Claude Debussy e pesquisar sobre as relaes
entre o Simbolismo e o Romantismo, principalmente a 2 gerao da poesia romntica e a
tendncia gtica.
Os simbolistas no acreditavam na possibilidade de a arte e a literatura poderem
fazer um retrato total da realidade. Duvidavam tambm das explicaes "positivas" da
cincia, que julgava poder explicar todos os fenmenos que envolvem o homem e conduzi-lo
a um caminho de progresso e fartura material.
Assim, os simbolistas representam um grupo social que ficou margem do
cientificismo do sculo XIX e que procurou resgatar certos valores romnticos varridos pelo
Realismo, tais como o espiritualismo, o desejo de transcendncia e de integrao com o
universo, o mistrio, o misticismo, a morte, a dor existencial (sem, contudo, cair na afetao
sentimental romntica.)
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A professora tambm recolheu os donativos que os alunos trouxeram para o Lar dos
Velhinhos de Taguatinga Sul, isso resultado de um trabalho em grupo que ela passou para a
turma. A turma se dividiu em grupos e cada um deveria trazer itens que o grupo ficou
responsvel: roupas, brinquedos e alimentos. A aula foi dupla.
A professora corrigiu o exerccio do livro que havia dado na aula passada e depois
pediu para os alunos copiarem e responderem no caderno sobre Regncia Verbal (pgs.244 a
250). Ela explicou e exemplificou no quadro chamando a ateno dos alunos para si.
Conforme as dvidas iam surgindo ela orientava individualmente, aps atender a
todos, corrigiu. Ao olhar o caderno de um aluno, justamente o que mais chamado ateno
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pela conversa, pode-se perceber que ele realmente tinha todas as anotaes no caderno e todos
os deveres respondidos.
A regncia verbal a relao sinttica de dependncia que se estabelece entre o
verbo termo regente e o seu complemento termo regido. A regncia determina se
uma preposio necessria para ligar o verbo a seu complemento.
Os termos, quando exigem a presena de outro se chamam regentes ou
subordinantes; os que completam a significao dos anteriores chamam-se regidos ou
subordinados. Quando o termo regente um nome (substantivo, adjetivo ou advrbio), ocorre
a regncia nominal. Quando o termo regente um verbo, ocorre a regncia verbal.
Na regncia verbal, o termo regido pode ser ou no preposicionado. Na regncia
nominal, ele obrigatoriamente preposicionado.
Exemplos:
Chegar/ir
Deve ser introduzido pela preposio a e no pela preposio em.
- Vou ao dentista.
- Cheguei a Belo Horizonte.
Morar/residir
Normalmente vm introduzidos pela preposio em.
Ele mora em Manaus.
Maria reside em Santa Catarina.
Namorar
No se usa com preposio.
Gabriel namora Giulia.
Gerciany namora Alberto.
Como eu namorarei Fernanda Moraes.
Antnio namora Marcella. (em vez de: Antonio namora com Marcella.)
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A professora iniciou a aula explicando sobre o teste avaliativo, pois a mesma gostaria
de saber como estava o conhecimento da turma. Ento, a professora deu um texto para que ler
em voz alta com a ajuda dos alunos e pediu que os discentes o interpretassem e respondessem
as perguntas referentes ao texto.
Vai rever as rosas. Tu compreenders que a tua a nica no mundo. Tu voltars para me
dizer adeus, e eu te farei presente de um segredo.
Foi o principezinho rever as rosas.
Vs no sois absolutamente iguais minha rosa, vs no sois nada ainda. Ningum ainda
vos cativou, nem cativastes a ningum. Sois como era a minha raposa. Era uma raposa igual a
cem mil outras. Mas eu fiz dela uma amiga. Ela agora nica no mundo.
E as rosas estavam desapontadas.
Sois belas, mas vazias, disse ele ainda. No se pode morrer por vs. Minha rosa, sem dvida
um transeunte qualquer pensaria que se parece convosco. Ela sozinha , porm, mais
importante que vs todas, pois foi a ela que eu reguei. Foi a ela que pus sob a redoma. Foi a
ela que abriguei com o para-vento. Foi dela que eu matei as larvas (exceto duas ou trs por
causa das borboletas). Foi a ela que eu escutei queixar-se ou gabar-se ou mesmo calar-se
algumas vezes. a minha rosa.
E voltou, ento, raposa.
Adeus, disse ele.
Adeus, disse a raposa. Eis o meu segredo. muito simples: s se v bem com o corao. O
essencial invisvel para os olhos.
O essencial invisvel para os olhos, repetiu o principezinho, a fim de se lembrar.
Foi o tempo que perdeste com a tua rosa que fez tua rosa to importante.
Foi o tempo que eu perdi com a minha rosa repetiu o principezinho, a fim de se lembrar.
Os homens esqueceram essa verdade, disse a raposa. Mas tu no a deves esquecer. Tu te
tornas eternamente responsvel por aquilo que cativas. Tu s responsvel pela rosa
Eu sou responsvel pela minha rosa repetiu o principezinho, a fim de se lembrar.
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Vocativo
Vocativo um termo que no possui relao sinttica com outro termo da orao.
No pertence, portanto, nem ao sujeito nem ao predicado. o termo que serve para chamar,
invocar ou interpelar um ouvinte real ou hipottico. Por seu carter, geralmente se relaciona
segunda pessoa do discurso. Veja os exemplos:
No fale to alto, Rita!
Vocativo
Senhor presidente, queremos nossos direitos!
Vocativo
A vida, minha amada, feita de escolhas.
Vocativo
Nessas oraes, os termos destacados so vocativos: indicam e nomeiam o
interlocutor a que se est dirigindo a palavra.
Obs.: o vocativo pode vir antecedido por interjeies de apelo, tais como , ol, eh!, etc.
Por Exemplo:
Cristo, iluminai-me em minhas decises.
Ol professora, a senhora est muito elegante hoje!
Eh! Gente, temos que estudar mais.
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A professora comeou explicando sobre a pea que eles tero que apresentar. No
quadro, eles puderam observar quem faria cada personagem e o que fariam. Detalhadamente a
professora explicou como queria essa apresentao sobre Peter Pan.
A turma ficou animada, porque essa apresentao vai ser para a festa do dia dos pais.
Em agenda por agenda foi anotado o dever de casa, para quinta-feira, elaborar um
texto sobre a importncia da participao do jovem na sociedade e na poltica. Foram tambm
esclarecidas dvidas sobre a elaborao do trabalho literrio e os alunos sentiram-se
satisfeitos com a nova explicao.
grupos e cada um deveria trazer itens que o grupo ficou responsvel, os grupos eram: roupas,
brinquedos e alimentos.
A professora corrigiu o exerccio do livro que havia dado aula passada e depois pediu
para os alunos copiarem e responderem no caderno sobre Adjunto Adverbial (pgs.244 a 250).
Ela explicou e exemplificou no quadro chamando a ateno dos alunos para si. Conforme as
dvidas iam surgindo ela orientava individualmente, aps atender a todos ele corrigiu. A
turma recebeu a redao sobre o voto para passarem a limpo e logo depois entregou para a
professora, ento ela liberou o ltimo grupo para ensaiar o tele jornal de amanh.
Adjunto adverbial
O adjunto adverbial modifica o sentido do verbo, adjetivo ou advrbio, dando a ele
circunstncias de tempo, modo, lugar, intensidade, causa, fim, dvida, etc. Os tipos mais
comuns so:
Causa
O menino pulava de alegria.
A palavra "alegria" vem para modificar o sentido de "pulava", fazendo com que a ao ganhe
uma causa. No s "pulava" e sim "pulava porque estava alegre".
Dvida
Talvez no v ao colgio amanh.
"Talvez" vem para modificar o sentido do verbo ir, fazendo com que a ao torne-se duvidosa.
Por um determinado motivo, pode ser que no v ao colgio.
Intensidade
Quero muito este livro.
Completando o sentido de "querer", o muito d mais intensidade a ao, tornando-a um
desejo forte.
Lugar
Sonho em morar na praia.
A "praia" vem no s para modificar, mas tambm para especificar o desejo de "morar" l.
Modo
Tomei caf da manh s pressas.
O ato de tomar caf modifica-se com este adjunto, que torna a atividade do sujeito apressada.
Negao
Ela no ir ao colgio
A negao modifica a ao anulando-a: o adjunto adverbial no anuncia que a ida ao colgio
do sujeito foi anulada.
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Afirmao
Certamente ns iremos.
Ao contrrio da negao, aqui o adjunto confirma a ao.
Tempo
Nesta noite far muito frio.
O adjunto, neste caso, vem para dar a noo do tempo em que a ao ocorre.
Instrumento
Atingiu-a com uma bola.
Aqui o adjunto especifica com qual objeto a ao se deu.
Artigos Indefinidos: determinam os substantivos de maneira vaga: um, uma, uns, umas.
Por exemplo:
Eu matei um animal.
muito presente a combinao dos artigos definidos e indefinidos com preposies. Este
quadro apresenta a forma assumida por essas combinaes:
Preposies Artigos
o, os a, as um, uns uma, umas
a ao, aos , s - -
de do, dos da, das dum, duns duma, dumas
em no, nos na, nas num, nuns numa, numas
por (per) pelo, pelos pela, pelas - -
- As formas e s indicam a fuso da preposio a com o artigo definido a. Essa fuso de
vogais idnticas conhecida por crase.
- As formas pelo(s)/pela(s) resultam da combinao dos artigos definidos com a forma per,
equivalente a por.
Caractersticas do Realismo
Oposio ao idealismo romntico. No h envolvimento sentimental
Representao mais fiel da realidade
Romance como meio de combate e crtica s instituies sociais decadentes, como o
casamento, por exemplo,
Anlise dos valores burgueses com viso crtica denunciando a hipocrisia e corrupo
da classe
Influncia dos mtodos experimentais
Narrativa minuciosa (com muitos detalhes)
Personagens analisadas psicologicamente
Machado de Assis
considerado o maior escritor do sculo XIX, escreveu romances e contos, mas
tambm aventurou-se pelo mundo da poesia, teatro, crnica e critica literria.
Nasceu no Rio de Janeiro em 1839 e morreu em 1908. Foi tipgrafo e revisor tornando-se
colaborador da imprensa da poca.
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Sua infncia foi muito pobre e a sua ascenso artstica se deve a muito trabalho e
dedicao. Sua esposa, Carolina Xavier, o incentivou muito na carreira literria, tanto que foi
o primeiro presidente da Academia Brasileira de Letras.
Como romancista escreveu: A mo e a luva, Ressurreio, Helena e Iai Garcia.
Embora sejam romances, essas obras tambm revelam algumas caractersticas que
futuramente marcaro a fase realista e madura do autor, como a anlise psicolgica dos
personagens, o humor, monlogos interiores e cortes na narrativa (uma das suas principais
caractersticas).
Memrias Pstumas da Brs Cubas (considerado o divisor de guas na obra machadiana)
Quincas Borba, Dom Casmurro, Esa e Jac e Memorial de Aires, revelam o
interesse cada vez maior do autor de aprofundar a anlise do comportamento do homem,
revelando algumas caractersticas prprias do ser-humano como a inveja, a luxria, o egosmo
e a vaidade, todas encobertas por uma aparncia boa e honesta.
Como contista Machado escreveu: A Cartomante, O Alienista, O Enfermeiro,
O Espelho dentre outros.
Como cronista escreveu, entre 1892 e 1897, para a Gazeta de Notcias, sob o ttulo
A Semana.
Embora suas peas teatrais no tenham o mesmo nvel que seus contos e romances,
ele nos deixou Quase ministro e Os deuses da casaca.
Como crtico literrio, alm de vrios prefcios e ensaios destacam-se 3 estudos:
Instinto de nacionalidade, A nova gerao e O primo Baslio (a respeito do romance de
mesmo nome de Ea de Queirs).
Outros Autores
Raul Pompia: O Ateneu
Alusio Azevedo: O cortio,O Mulato, Casa de penso
Ingls de Souza: O missionrio
Adolfo Caminha: A normalista, Bom-Crioulo
Domingos Olmpio: Luzia-Homem
1893 A normalista
1895 Bom-Crioulo
1899 Dom Casmurro
1903 Luzia-Homem
1904 Esa e Jac
1908 Memorial de Aires
Objeto/Complemento direto
Ivano ama Hortnsia. -Perguntamos, Ivano ama quem? A resposta Hortnsia, que
o objeto direto.
Jonas ama Ana. - Perguntamos Jonas ama quem? A resposta Ana que objeto
direto.
Objeto/Complemento indireto
A estagiria e a professora entraram na sala, a aula foi descrio. A docente pediu que
pegassem o livro Oficina de Redao e comeou a falar sobre descrio e sobre os exemplos
como descrever uma ma ou uma caneta, ou como seria a sala de aula ou uma viagem.
Descrever representar, por meio de palavras, as caractersticas de seres e objetos
percebidos atravs dos sentidos. O objetivo da descrio transmitir ao leitor uma imagem
daquilo que observamos. como compor um retrato por meio de palavras, fazendo com que o
leitor perceba as caractersticas marcantes do ser que estamos descrevendo e de modo a no
confundi-lo com nenhum outro.
Compare agora dois exemplos de representao da realidade:
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1
2- era um animal felino, de pelo preto, expressivos olhos verdes, grandes bigodes, um
bichinho de estimao.
No primeiro caso, o ser representado foi reconhecido de maneira imediata. No
segundo, foi-se identificando o ser aos poucos, no foi uma identificao imediata.
Ao observar um objeto e a descrio do mesmo, percebemos que a imagem
transmitida pelo desenho imediata e global, enquanto que na descrio, somente aps a
leitura total do texto que se tem a ideia global do objeto.
Se tiver em frente duas cadeiras diferentes, poderemos identific-las atravs de um s
substantivo: cadeira. Essa palavra apenas identifica o objeto, mas no o descreve, pois a
descrio consiste na enumerao de caracteres prprios dos seres animados ou inanimados,
coisas, cenrios, ambientes, costumes sociais, rudos, odores, sabores ou impresses tteis.
A descrio no se confunde com a definio. A definio uma forma verbal
atravs da qual se exprime a essncia de uma coisa. As coisas, individualmente no admitem
definio. Quando defini-se, estando tratando de classes, espcies. Quando descreve-se,
detalham os indivduos de uma mesma espcie. Portanto, a definio generalizante e a
descrio, particularizante.
DEFINIO
Cadeira pea de mobilirio que consiste num assento com costas, e, s vezes, com braos,
dobrvel ou no, para uma pessoa.
Navio embarcao de grande porte.
Mulher pessoas do sexo feminino, aps a puberdade.
.
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CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996.
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prtica. 18 ed. Papirus, Campinas, SP:
2006.
ANEXO
64
Fotos