La Metodologa Reflect-Accin, en 3 pginas

1. Inversin en metodologa no en contenidos. El financiamiento en Reflect-Accin no va encaminado

a cubrir contenidos, como es habitual en el enfoque de proyectos (de educacin, de salud, de
saneamiento) sino a cubrir formacin y apoyo en la metodologa, esto es, en el formato de trabajo y
forma de partenariado entre las personas (diagnstico, formacin de formadores, formacin de
facilitadoras/es, anlisis y accin comunitaria en los crculos o grupos de discusin-accin, intercambios
de aprendizaje mtuo entre formadores, entre facilitadoras/es o entre crculos...). El nexo de unin entre
los varios crculos, zonas o planes de accin no es un contenido programtico (ej. proyectos de salud en
la regin x) sino una metodologa o manera de trabajar comn, Reflect-Accin. Son las propias
comunidades las que deciden qu contenidos, prioridades y problemas van a trabajar mediante esta
metodologa.

2. De enfoques basados en objetos a la centralidad del quin. En Reflect-Accin, lo importante es

QUIN hace las cosas, y no tanto el qu se hace. Hay un giro paradigmtico radical que se aleja de las
cosas para centrarse en las personas. Reflect-Accin promueve una metodologa donde la
planificacin queda protagonizada por los crculos y comunidades, no por las iniciativas y decisiones de
las/os profesionales de la entidad de apoyo (ong, gobierno..). En este sentido, la metodologa es una
alternativa a marcos lgicos convencionales, pues parte de un proceso comunitario interno y contnuo,
donde los crculos idean planes de accin y donde el peso de las entidades externas pasan a un
segundo plano (asesoramiento, formacin, financiamiento inicial, pero no ejecucin...). En la misma lnea,
el M&E es participativo y es llevado a cabo no slo por consultoras externas sino tambin por crculos,
facilitadoras/es y el resto de protagonistas del enfoque.

Reflexin Accin
Grfico de un grupo Reflect-Accin en Pakistn Manifestacin, Reflect-Accin en India, 2007

3. Cmo empieza todo? Cuando una entidad (gobierno, ONG u otra organizacin) quiere aplicar
Reflect-Accin como su metodologa de trabajo, el primer paso a dar es un proceso de auto-reflexin en
la propia entidad. La manera de trabajar de Reflect-Accin exige que la entidad de apoyo sea capaz de
tener confianza en las comunidades y que sepa dejar espacio y tiempo para que stas tomen las riendas

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de su propio proceso. Siguen como pasos: una formacin de formadoras/es (FdF), quienes posterior-
mente orientarn a los facilitadoras/es y crculos en terreno; una campaa de movilizacin en la
comunidad sobre Reflect-Accin y un diagnstico de la situacin comunitaria (zona escogida por una
demanda de la propia comunidad o por la existencia de una clara situacin de injusticia).

4. Las facilitadoras/es, dinamizadoras/es de los crculos. A continuacin, se elige a las facilitadoras/

es, piedras angulares del enfoque. Conviene que stos sean originarios de la zona, con un grado medio
de educacin formal y con un liderazgo natural o potencial en la comunidad. Las facilitadoras/es son
formados por las formadoras/es y posteriormente asesorados por stas/os (formacin de facilitadoras/es,
FdFC). Las formaciones, tanto las FdF como las FdFC, tienen un ingrediente metodolgico (o cmo se
aplica el enfoque) y otro de contenidos (poder, gnero, paz, etc.) con un denominador comn de derechos
humanos, y en contra de la caridad.

Son los propios facilitadores/as los que se encargarn de buscar personas interesadas en formar un
crculo Reflect-Accin (entre 10 y 25 personas). Una vez formados, la idea es que los crculos se renan
2 veces por semana aproximadamente durante un periodo de alrededor de 2 aos. Se busca que los
crculos representen espacios democrticos donde la voz de todas/os se escuche por igual y donde haya
un tiempo reservado para pararse a reflexionar y actuar sobre nuestro entorno. Este espacio hay que
construirlo en forma activa, pues no existe naturalmente. Los crculos son, por tanto, grupos de discusin
y accin auto-gestionados localmente.

5. Dentro del crculo. Son los propios facilitadores/as los que crean, con el apoyo de los formadores,
unas unidades didcticas locales para los encuentros semanales de los crculos. Por ejemplo, se extrae
a partir del diagnstico que un tema urgente a tratar son los vertederos ilegales de basura en el rea.
Para ello, se puede elegir hacer un mapa para analizar dnde se encuentran stos, un diagrama para
identificar a los individuos o instituciones responsables, o entrevistas a informantes clave.

Cada unidad didctica, que puede tener una duracin de varias semanas, consta de elementos de
anlisis por medio de mtodos visuales y grupales, donde paralelamente se alienta a las personas a
discutir, leer, escribir y contar elemento de alfabetizacin y educacin de Paulo Freire: leer la palabra y
el mundo y de comunicacin. A continuacin, es este anlisis el que nutrir planes de accin, en este
caso, escribir una peticin al Consejo Local para obtener un mejor servicio de recogida de basuras. En
palabras de un participante de un crculo de la organizacin Vukuzenzele Reflect Community en la zona
peri-urbana de Orange Farm, en Sudfrica:

Haciendo un recorrido por nuestra comunidad encontramos que haba muchas reas de basureros junto a las
casas en donde viven las personas y que eso es insalubre porque los nios incluso jugaban ah. As que como
grupo decidimos preparar una peticin y preguntarle a la comunidad cmo se senta al vivir en un entorno como
ese tomamos las fotografas de las bolsas y como tenemos perros corriendo alrededor, muchas de ellas se
abran y la basura se desperdigaba, as que cuando llegaba el camin slo recogan las bolsas y la basura
esparcida simplemente la dejaban ah... Fuimos directo al municipio porque la comunidad llevaba mucho tiempo
quejndose de este problema y nuestro concejal saba de esto pero no haba hecho nada... Al principio no saba
dnde estaban las oficinas as que fui a la seccin amarilla, obtuve la direccin y fui... As que lo que hicieron
despus de limpiar las reas de basureros fue cambiar el camin porque tenamos el camin pequeo que se
llevaba dos bolsas por casa, entonces lo cambiaron a un camin grande y recogieron toda la basura... la siguiente
semana pusieron muchos botes afuera de nuestras casas; aqu est su bote, aqu est su bote. Todas y cada
una de las casas de Orange Farm recibieron un bote, todos en Orange Farm.

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6. Filosofa subyacente. Reflect-Accin combina elementos metodolgicos de la Educacin Popular
(Paulo Freire) y del Diagnstico Popular Participativo (mtodos visuales). Esto implica que en los
crculos se utiliza una pedagoga problematizadora (no se transpasan conocimientos, sino que se facilita
el dilogo y el grupo mismo (re)crea sus conocimientos). As, por medio de herramientas visuales (mapas,
grficos, teatro), se parte del conocimiento de las comunidades y de los materiales locales ya existentes
(canciones, datos educativos de la zona, peridicos locales...) para sistematizar y crear nuevos materiales
locales. Como apoyo, se pueden usar publicaciones o materiales externos, pero siempre adaptados
crticamente. Es importante que el conocimiento sea creado por el facilitador/a y el crculo y que guarde
siempre un enfoque glocal.

Por ltimo, los conceptos de poder, gnero y otras formas de desigualdad deben ser transversales a
todo el proceso de Reflect-Accin, que pide una auto-reflexin constante de todas las partes
conformantes del programa: crculos, facilitadoras/es, formadoras/es, coordinacin, organizacin donante,
etc.

1. Formacin de Formadores (FdF) 2. Diagnstico Comunitario

FdF en Cape Town, Sudfrica, 2008 Encuentro con la comunidad, Guinea Bissau, 2009

3. Formacin de 4. Crculos dinamizados por

Facilitadores Locales (FdFC) Facilitadoras/es
Formacin en evaluacin participativa, El Salvador, 2009 AJP, Guinea Conakry, 2007

Por: Kas (MJ Cascant i Sempere)

kas@cascantisempere.com
www.reflect-action.org