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MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
Actualizacin 2014
PROGRAMA DE QUMICA - UNDCIMO GRADO
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
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PROGRAMA DE QUMICA - UNDCIMO GRADO
L a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
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COORDINACIN GENERAL
Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
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MINISTERIO DE EDUCACIN:
CORRECCIN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana Mara Daz
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NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16
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que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las profundo de las caractersticas biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educacin Media representa, no slo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuacin de un proceso integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
formativo de la poblacin adolescente y de adultos fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino tambin su carcter terminal que tiene un oficiales y particulares del pas.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formacin que los habilite como aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los cdigos aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
bsicos de la nueva ciudadana, as como el as como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
tecnolgica slida y pertinente. y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
La educacin de los jvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidacin de riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
procesos de socializacin y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de ltima de su escolaridad.
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construccin de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solucin de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los
cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a 2.1.2 Concepcin de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de En la bsqueda de respuestas de cmo aprenden los seres
la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseadores de mtodos y la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll
ambientes de aprendizaje. la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teoras
metodologas integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo 1. Teoras conductistas y neoconductistas
llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se
transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos ms simples cuyo dominio es juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teoras reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currculo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrnsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigacin, la construccin y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstruccin del conocimiento.
la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el saber, el saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer, el saber ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicolgico
2.3. Fundamento socioantropolgico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas,
se evidencian en relacin con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumir ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento ms importante, para ello se considera
en que interactan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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3.3 El enfoque por competencias sealarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formacin por competencias es una formacin
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms
con los previos y en su interaccin social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, 3.4 Competencias bsicas y genricas
actividad que compete al docente, quien promover la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigacin, el bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de
entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las Educacin y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educacin Media.
mtodos diversos, por es los docentes debern contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.
en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la
resolver una situacin problema en un contexto dado solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeacin, interpretacin y negociacin).
implica una situacin que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formacin en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formacin. Las
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genricas que conforman el perfil del las cualidades personales, ticas, acadmicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en
autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito el currculum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular
Las competencias genricas no son competencias en el implic la definicin de un perfil compartido, que resea
sentido estricto del trmino, pues en su formulacin los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en s mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educacin Media, que busca responder a los
Cmo es el perfil del egresado basado en competencias? desafos del mundo moderno; en l se formulan las
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automticamente relacionados con la vida prctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por
generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genricas ser el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin
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del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
planes y programas de estudios (nivel institucional), representacin, interpretacin y comprensin de la
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum realidad, de construccin y comunicacin del
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conocimiento; adems de la organizacin y
participacin y colaboracin de los diversos actores autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la
involucrados en la Educacin Media. conducta, necesaria para mejorar la interaccin
comunicativa dentro del entorno social.
Perfil ciudadano:
Rasgos del perfil por competencia
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
escrita. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Conoce y maneja las principales tecnologas de la manera crtica y reflexiva.
informacin. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el comunicar hechos, sucesos, ideas,
ejercicio de sus labores. pensamientos, sentimientos en situaciones
Es activo de manera individual y colectiva. del entorno, mediante su idioma materno,
Se reconoce y conduce con una autntica identidad oficial y otros.
nacional. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y comunica.
cuidado del ambiente. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
artsticos y deportivos a la vida en forma digna y diferentes contextos.
responsable. 5. Desarrolla el hbito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
3.4.2. Competencias bsicas de la profesional.
Educacin Media 6. Demuestra capacidad para la comunicacin
verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicacin y la toma de decisiones.
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artstico por
artsticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creacin y expresin en el arte
pictrico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensin del ser social.
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5. Expresa una opinin positiva en las diversas necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de inters y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Acta orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos cientficos y tecnolgicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante cdigos salud fsica, psquica y social.
artsticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solucin de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crtica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolucin histrica artstica y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del pas y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonoma e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempearse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes con las polticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control comportamiento y relacin con los dems
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la laboral.
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8. Participa, con vivencia, aplicando los 3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
principios de solidaridad social en la enmarcados en las distintas disciplinas en que se ha
bsqueda de soluciones locales, nacionales organizado el Plan de Estudio.
e internacionales. 4. Manejo de las destrezas y habilidades de los
procedimientos del mtodo cientfico para resolver
Competencia 9: Perfil de las asignaturas de formacin problemas cotidianos de su contexto.
cientfica: 5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma
para intercambiar informacin cientfica e
El perfil del egresado de los bachilleratos del rea interrelacionarse adecuadamente con los dems
cientfico, basado en el enfoque por competencias, ciudadanos.
contempla aprendizajes pertinentes que tienen sentido 6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su
para los estudiantes en el ejercicio de su vida persona, eficiencia y desempeo personal e intelectual.
ciudadana y profesional. En este bachillerato se formulan 7. Capacidad de aprender y desaprender, para
las cualidades personales, ticas, acadmicas, cientficas y actualizarse de manera permanente como forma
profesionales fuertemente deseables en el ciudadano de entrenamiento cientfico.
joven, de tal forma que sea capaz de responder ante las 8. Apropiacin de los aprendizajes pertinentes que
exigencias del mundo cientfico tecnolgico y, por ende, a contribuyan a la adecuada toma de decisiones,
las de la sociedad. para actuar en nuevas situaciones.
9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia
En perfil del egresado del bachillerato cientfico, basado en de proteccin ambiental.
este nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de 10. Respeto a la tica cientfica y a los principios
competencias, las cuales responden a los desafos del humanos.
mundo moderno; cuyos aprendizajes se aplican a 11. Hbitos adecuados de investigacin e innovacin
situaciones complejas. El perfil basado en competencias, tecnolgica.
contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer, Saber 12. Lee y comprende documentos cientficos,
conocer y Saber Convivir. humansticos y tecnolgicos.
13. Es consciente y muestra inters por la conservacin
1. Practica el saber cientfico, en los derechos y mantenimiento del entorno natural y social, a
ciudadanos y ticos. nivel especfico y global.
2. Comprende los saberes generados de la propia 14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones,
cultura cientfica. aplicndolos a nuevos contextos cotidianos, reales
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objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
Senz, 1987). factores asociados, padres de familia, entre otros.
La mediacin del profesor se establece esencialmente La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje determina el grado en que se estn logrando los objetivos
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es de aprendizaje.
eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las 5.2 Para qu evala el docente?
actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
constituye el principal reto del docente. La relacin mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que y oportuno.
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
PARTE V acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
5. ENFOQUE EVALUATIVO
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluacin de los aprendizajes
5.3 Qu evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
criterios e indicadores:
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos
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PARTE VI
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PARTE VII
DATOS GENERALES
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REA: EL TOMO CONSTITUYENTE FUNDAMENTAL DE LA REA: CINTICA MOLECULAR DEL ESTADO GASEOSO
MATERIA
Corresponde a esta rea el estudio de los sistemas
Se contina con el estudio del tomo, ahora visto como la gaseosos describiendo sus propiedades en funcin de la
partcula fundamental a partir de la cual se forman los teora cintica molecular. Al respecto se describen los
iones y las molculas. En la unidad sobre Formulacin y enunciados de las diferentes leyes que rigen el
Nomenclatura de Compuestos se parte de la formacin de comportamiento de los gases y se aplican stas tanto para
iones a partir de sus respectivos tomos. En la unidad explicar fenmenos relacionados como para resolver
correspondiente a estequiometria de frmulas se hacen problemas que implican clculos de volumen, presin,
clculos de cantidades de partculas (tomos, molculas e temperatura y moles de gas. Las leyes estudiadas aqu son:
iones) aplicando el Nmero de Avogadro. En el apartado ley de Boyle, ley de Charles, ley de Gay Lussac, ley
referente al balance de ecuaciones se aplica la ley de la combinada, ley de Avogadro, Ecuacin del gas ideal, ley de
conservacin de la materia al contar la cantidad de tomos Dalton y ley de Graham.
de cada elemento presente a ambos lados de la ecuacin.
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EVALUACIN SUGERIDA
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
declaracin explcita aprender a aprender, conlleva logro de las competencias.
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el
profesor o lo ledo en un texto.
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OBJETIVOS GENERALES
4. Utiliza de manera racional los recursos naturales para el mantenimiento del equilibrio ecolgico y el
progreso de la humanidad y el pas.
5. Interpreta fenmenos del contexto en funcin de las leyes que rigen el comportamiento de la materia.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Geometra Molecular: Aplicacin de la teora Valoracin de la Aplica las reglas del Resolucin de
- Teoras de la de la repulsin de los importancia de la octeto y del duplete problemas sobre
Repulsin de los pares pares de electrones de geometra molecular para escribir frmulas geometra molecular.
de electrones de la capa de valencia para determinar la de Lewis y la teora
valencia. (RPECV) para predecir la naturaleza polar o RPECV para predecir la Talleres grupales o
- Geometra de geometra de molculas apolar de un geometra de laboratorios sobre
molculas e iones sencillas. compuesto. ejemplos de construccin de
sencillos. molculas. molculas utilizando
Construccin de modelos moleculares
molculas sencillas Distingue los tipos de de plsticos u otro
utilizando modelos geometra molecular y material disponible.
moleculares (plsticos, construye modelos
foam, globos, etc.) para para representar las Proyecto sobre
representar los formas de ejemplos de construccin de
diferentes tipos de molculas. molculas importantes
geometras. en productos de
consumo diario o de
inters biolgico
utilizando modelos
moleculares.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Tipos de sustancias y Determinacin de la Reconocimiento de Identifica mediante Taller para determinar
sus propiedades: naturaleza metlica, ejemplos de talleres y el tipo de compuesto
- Metales. inica, polar o no polar compuestos inicos, experimentos el tipo segn sus enlaces y su
- Compuestos Inicos. de compuestos en polares y no polares de sustancia en geometra.
- Compuestos funcin de los tipos de con utilidad industrial funcin de sus
moleculares polares y enlace y la geometra e importancia propiedades. Laboratorio para
no polares. molecular. biolgica. modelizar (describir,
- Sustancias de red Distingue las diversas explicar y representar)
covalente. Identificacin del tipo Valoracin de la fuerzas de interaccin el comportamiento de
de sustancia mediante importancia de las existentes en algunos las sustancias en
Fuerzas de Interaccin experiencias de fuerzas ejemplos de funcin de los tipos de
Molecular: laboratorio en las que intermoleculares para sustancias. enlaces e
- Fuerzas de se evidencien sus comprender las interacciones
Dispersin o de respectivas propiedades de un Sustenta las presentes.
London. propiedades. compuesto. implicaciones de las
- Dipolo-Dipolo. fuerzas de interaccin Proyecto donde se
- Puente de Explicacin de las en el comportamiento investigue y explique
Hidrgeno. propiedades de las de las biomolculas y la naturaleza polar o
- In Dipolo. sustancias en funcin de de compuestos del no polar de
- In In. las interacciones que entorno. biomolculas y otros
estas presentan. compuestos
importantes.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Bases para la Determinacin del Reconocimiento de la Identifica de forma Dictados de iones y
Nomenclatura nmero de oxidacin de formulacin y la grfica, oral y escrita, de frmulas de
Inorgnica: los tomos en iones nomenclatura de de una serie de iones, compuestos
- Nmero de poliatmicos y en compuestos los diferentes cationes inorgnicos utilizando
oxidacin. compuestos. inorgnicos como base y aniones ms usados. los diversos sistemas
- Nomenclatura de para la comprensin de nomenclatura.
iones: Aplicacin de las reglas de temas posteriores. Nombra, de forma oral
- Monoatmicos de la IUPAC para y escrita, compuestos Prcticas de escritura
- Poliatmicos formular y nombrar Valoracin de la inorgnicos, de frmulas y
- Lista de cationes y compuestos. importancia de los basndose en las nomenclatura de
aniones ms comunes compuestos reglas de la IUPAC. compuestos segn las
- Reglas de Clasificacin de los inorgnicos en diferentes reglas de la
formulacin diferentes compuestos productos del Identifica compuestos IUPAC.
- Sistemas de inorgnicos segn la entorno. inorgnicos a partir de
Nomenclatura segn cantidad de elementos sus respectivas Talleres grupales en
la IUPAC: y los grupos funcionales frmulas qumicas. los que se identifique,
- Antiguo o presentes. formule y nombre los
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PROGRAMA DE QUMICA - UNDCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
tradicional Incorpora el uso de las diversos tipos de
- Stock frmulas y de la compuestos
- Sistemtico nomenclatura de los inorgnicos.
- Tipos de compuestos compuestos en la
Inorgnicos: modelizacin de Recopilacin de
- Binarios fenmenos fsicos y etiquetas de
- Ternarios qumicos (nivel de productos con
- Cuaternarios representacin nombres de
simblica). sustancias qumicas
para identificarlos y
nombrarlos segn las
reglas de la IUPAC.
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PROGRAMA DE QUMICA - UNDCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Estequiometra de Clculo de las Valoracin de la Describe de forma oral Talleres grupales
frmulas: cantidades de moles, utilidad de la y escrita, los trminos sobre resolucin de
- Conceptos de mol, gramos, volumen y estequiometra para el y conceptos diversos tipos de
masa molar, volumen clculo de cantidades
cantidad de partculas relacionados con la problemas sobre
molar y nmero de de sustancias
Avogadro. (tomos, iones y implicadas en estequiometra estequiometra de
- Porcentaje de molculas). procesos biolgicos, qumica. frmulas.
composicin. industriales y en
Determinacin del Realiza clculos Laboratorios sobre
- Frmula emprica y productos de uso
porcentaje de estequiomtricos para aplicacin de clculos
frmula verdadera: cotidiano.
composicin a partir de determinar y expresar estequiomtricos
A partir del
la frmula de un
porcentaje de cantidades de (determinacin de la
compuesto.
composicin. sustancias a partir de frmula de un hidrato
A partir de datos sus respectivas y/o del porcentaje de
Determinacin del
de anlisis por
porcentaje de frmulas. oxgeno presente en
combustin.
composicin, la Frmula un clorato).
Emprica y la Frmula
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Verdadera aplicando Estudios de casos en
clculos los que se requiera
estequiomtricos. Aplica los diferentes
aplicar estequiometra
procedimientos
de frmulas para
estequiomtricos para
identificar compuestos
calcular el porcentaje
y/o conocer la
de composicin, as
composicin qumica
como la frmula
de una sustancia para
emprica y la frmula
su elaboracin.
verdadera de un
compuesto. Desarrollo de
problemas donde se
Reconoce la relacin
establezca la
entre los clculos
determinacin y la
estequiomtricos y la
relacin entre la
escritura correcta de
frmula emprica y la
frmulas de
verdadera.
compuestos qumicos.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Reacciones qumicas: Identificacin de las Valoracin de la Identifica de forma Talleres sobre
- Definiciones de partes de la ecuacin importancia de las grfica y oral, las identificacin de los
reaccin, ecuacin, qumica y de los reacciones qumicas partes de una tipos de reacciones, la
reactivos, productos, diversos tipos de en procesos ecuacin qumica y
prediccin de sus
etc. reacciones qumicas. biolgicos, los tipos de
- Tipos bsicos de industriales, reacciones existentes. productos y el ajuste
reacciones qumicas: Aplicacin del principio atmosfricos y otras de sus ecuaciones.
Combinacin o de conservacin de la situaciones del
Completa ecuaciones Laboratorios para
sntesis materia para completar entorno.
Descomposicin o reacciones y de diversos qumicas segn los identificar las
anlisis mtodos para balancear tipos de reacciones evidencias de los
Simple ecuaciones qumicas. existentes y las ajustadiferentes tipos de
desplazamiento reacciones qumicas y
aplicando diversos
Doble representarlas a travs
mtodos de balance.
desplazamiento
de sus respectivas
Neutralizacin
Identifica ejemplos de ecuaciones ajustadas.
Oxidacin
reacciones qumicas
Reduccin
mediante Anlisis de problemas,
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
experiencias en el estudios de casos e
- Mtodos para el laboratorio y la investigaciones sobre
balance de ecuaciones observacin del las implicaciones de
de oxidacin
entorno. las reacciones
reduccin.
- Reacciones qumicas qumicas en los seres
Reconoce la
en nuestro entorno: vivos y el entorno.
importancia de las
En los seres vivos
ecuaciones qumicas Pruebas escritas sobre
En la atmsfera
En la industria para la identificacin de los
representacin y tipos de reacciones y
comprensin de el balance de
procesos biolgicos, ecuaciones qumicas.
industriales,
atmosfricos y otras
situaciones del
entorno.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Estequiometra de Resolucin de clculos Valoracin de la Calcula, en forma Desarrollo individual
reacciones: estequiomtricos importancia de individual y grupal, de problemas sobre
- Conceptos de: relacionados con conocer las cantidades cantidades de clculo de cantidades
Razones molares cantidades de moles, de reactivos y reactivos y de
de las sustancias que
Reactivo limitante gramos y partculas a productos que productos que
Reactivo en exceso partir de ecuaciones intervienen en intervienen en una intervienen en una
Porcentaje de balanceadas. reacciones que reaccin. reaccin qumica.
Rendimiento de en ocurren en los seres
Talleres grupales
una reaccin Aplicacin de la vivos, la industria y el Determina, en forma
estequiometra de ambiente. individual y grupal, el sobre diversos tipos
- Algoritmos y factores reacciones en: reactivo limitante, el de problemas de
de conversin Experiencias de reactivo en exceso y el estequiometra de
implicados en la laboratorio porcentaje de reacciones.
resolucin de clculos Estudios de casos e rendimiento de una
estequiomtricos a investigaciones reaccin. Laboratorio donde se
partir de ecuaciones sobre reacciones en determine las
qumicas (masa, mol y los seres vivos, la cantidades de
volumen de reactivos industria y el
productos y reactivos
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
y productos). ambiente. implicados en las
reacciones qumicas.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Estado gaseoso: Interpretacin delReconocimiento de la Utiliza los trminos y Anlisis de lectura
- Teora cintica de los comportamiento de los importancia de los conceptos donde se discutan las
gases gases en funcin de la gases en funcin de su relacionados con la propiedades de los
- Unidades de presin, teora cinticautilidad para la vida, la
teora cintica de los gases.
volumen y molecular. industria y sus
temperatura repercusiones en el gases, de forma oral y
Laboratorios donde se
- Propiedades de los Comprobacin de las ambiente. escrita, para modelizar
apliquen y expliquen
gases: propiedades y de las (describir, explicar y
las propiedades de los
Expansin leyes de los gases Sensibilizacin sobre representar) el
Forma mediante experiencias los problemas gases.
comportamiento de
Volumen de laboratorio. atmosfricos que se los gases. Prueba escrita donde
Compresibilidad derivan de la emisin
Presin Representacin grfica de gases se argumenten las
Resuelve problemas
Densidad del comportamiento de contaminantes. propiedades de los
aplicando las leyes de
Miscibilidad los gases a travs de gases.
los gases mediante
- Leyes de los Gases: videos, simulaciones o
Boyle-Mariotte software educativo. prcticas individuales Estudio de caso donde
Charles y grupales, se apliquen las
Gay-Lusaac experiencias de propiedades de los
Ley Combinada laboratorio y gases en beneficio del
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Avogadro Desarrollo de simulaciones a travs ser humano y/o del
(volumen molar) problemas de aplicacin de software. entorno.
Ecuacin del gas de las diferentes leyes.
Ideal Relaciona la Proyecto de
Ley de Graham Investigacin y aplicacin de las investigacin donde se
(efusin del gas). discusin sobre los propiedades y las evidencie la aplicacin
Dalton (presiones grandes problemas
leyes de los gases con de las propiedades de
parciales) atmosfricos actuales
situaciones propias del los gases.
Problemas de derivados de la emisin
aplicacin de estas de gases entorno.
Prueba escrita sobre
leyes contaminantes.
problemas de
- Problemas
aplicacin de las leyes
atmosfricos
de los gases.
derivados de la
emisin de gases
contaminantes.
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FUENTES BIBLIOGRFICAS
INFOGRAFA
Ideografa
chemistryca.com/self_check_quiz
chemistryca.com/chapter_test
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