lheure o se former est un enjeu dadaptation, voire de survie professionnelle,

Dr Nadia Medjad | Philippe Gil | Philippe Lacroix

sappuyer sur les rcentes dcouvertes de la science du cerveau donne loppor- Dr Nadia Medjad | Philippe Gil | Philippe Lacroix
tunit dinnover pour renforcer la performance et le confort du formateur et
de lapprenant.

laide de nombreuses rfrences thoriques solides, cet ouvrage propose de

montrer de faon concrte comment les neurosciences clairent la pdagogie
lre digitale et permettent de dvelopper une formation professionnelle plus
motivante et plus personnalise.

Chaque thme est structur en trois items: le dcryptage du fonctionnement

du cerveau, limpact sur la faon dapprendre ou de former, lapport du digital
et la faon dont il renforce les concepts abords.

Destin aux professionnels de la formation, cet ouvrage:

permet de comprendre la faon dont le cerveau humain apprend;
donne des repres pour initier une pdagogie adapte tenant compte
dune meilleure connaissance de lcologie de notre cerveau;
met en avant des ides et propositions pratiques pour nous aider
repenser lapprentissage en le rendant plus agile et adapt nos modes de
fonctionnement naturels.

NeuroLearning
Neuro
Mdecin de formation, le docteur Nadia Medjad est expert en management du stress
et de lattention lre digitale. Elle aide les dirigeants et leurs quipes dcoder le
Harcourt

fonctionnement du cerveau grce aux dernires dcouvertes en neurosciences pour

dvelopper la performance et faciliter la vie en quipe. Elle intervient notamment

Learning
comme coach et confrencire.

Philippe Gil et Philippe Lacroix sont les co-fondateurs dIL&DI, cabinet conseil
spcialis dans linnovation en formation et le Digital Learning. Passionns par la
formation et son optimisation, ils combinent leur expertise celle de Nadia Medjad
afin de diffuser les dernires avances des neurosciences auprs des professionnels
de la formation. Ils partagent leur passion au travers de la Digital Learning Academy,
Les neurosciences
Fumigraphik.com

du Digital Learning Day ou encore de LearnInnov, solution et vnements ddis

au service de la formation
linnovation en formation.
ISBN : 978-2-212-56469-3

26
Code diteur : G56469

Conception de Jrmie Barlog

neuro-learning.fr Studio Eyrolles ditions Eyrolles

G56469_NeuroLearning_couv.indd 1 02/11/16 16:03

 lheure o se former est un enjeu dadaptation, voire de survie professionnelle,

Dr Nadia Medjad | Philippe Gil | Philippe Lacroix

sappuyer sur les rcentes dcouvertes de la science du cerveau donne loppor- Dr Nadia Medjad | Philippe Gil | Philippe Lacroix
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lre digitale et permettent de dvelopper une formation professionnelle plus
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Chaque thme est structur en trois items: le dcryptage du fonctionnement

du cerveau, limpact sur la faon dapprendre ou de former, lapport du digital
et la faon dont il renforce les concepts abords.

Destin aux professionnels de la formation, cet ouvrage:

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donne des repres pour initier une pdagogie adapte tenant compte
dune meilleure connaissance de lcologie de notre cerveau;
met en avant des ides et propositions pratiques pour nous aider
repenser lapprentissage en le rendant plus agile et adapt nos modes de
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Mdecin de formation, le docteur Nadia Medjad est expert en management du stress
et de lattention lre digitale. Elle aide les dirigeants et leurs quipes dcoder le
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fonctionnement du cerveau grce aux dernires dcouvertes en neurosciences pour

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Learning
comme coach et confrencire.

Philippe Gil et Philippe Lacroix sont les co-fondateurs dIL&DI, cabinet conseil
spcialis dans linnovation en formation et le Digital Learning. Passionns par la
formation et son optimisation, ils combinent leur expertise celle de Nadia Medjad
afin de diffuser les dernires avances des neurosciences auprs des professionnels
de la formation. Ils partagent leur passion au travers de la Digital Learning Academy,
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du Digital Learning Day ou encore de LearnInnov, solution et vnements ddis

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Dr Nadia Medjad Philippe Gil Philippe Lacroix

Neuro
Learning
Les neurosciences
au service de la formation
 Groupe Eyrolles
61, bd Saint-Germain
75240 Paris Cedex 05

www.editions-eyrolles.com

Maquette et mise en pages : Axel Buret

Illustrations : Fumigraphik.com

En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire intgralement ou partiellement le

prsent ouvrage, sur quelque support que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais
dexploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris.

Groupe Eyrolles, 2017

ISBN: 978-2-212-56469-3
Dr Nadia Medjad Philippe Gil Philippe Lacroix

Neuro
Learning
Les neurosciences
au service de la formation
 PRFACE 9
INTRODUCTION 11
CHAPITRE
1 UNE DISCIPLINE MERGENTE: LA NEURODUCATION 15
CHAPITRE
2 NEUROMYTHES: LGENDES ET AUTRES A PRIORI 27
CHAPITRE
3 APPRENDRE VU DU CERVEAU 43
CHAPITRE
4 LATTENTION: UN DOUBLE DFI 77
CHAPITRE
5 PAS DAPPRENTISSAGE SANS MMORISATION 97
CHAPITRE
6 MOTIONS ET MOTIVATION 129
CONCLUSION 173
BIBLIOGRAPHIE 175
LEXIQUE INDEX 181
TABLE DES MATIRES 185
 PRFACE

Cet ouvrage constitue un exploit pdagogique dans la mesure o il transforme un processus

minemment disruptif en un ensemble de possibilits nouvelles pour lapprentissage. En effet, les
mutations voques sont sources dclatement des repres mthodologiques, culturels, sociaux.
Ainsi, la numrisation des savoirs, linterdpendance croissante de disciplines thoriques et
pratiques, labsence de paradigme scientifique rglant les modes de recherche, de diffusion et de
partage des connaissances sont autant de conditions favorables la fragmentation du sens de
toute dmarche cognitive. Ainsi, la rapidit des ruptures technologiques, lampleur et le rythme
des rseaux numriques interdiraient toute rflexion pose, toute pense un peu construite. De
mme, lentremlement des idologies et des sciences, lparpillement des hypothses et des
stratagmes mercantiles empcheraient une clarification des approches utiles lapprentissage.
Les auteurs nen croient rien et sattachent au contraire montrer lexistence de cheminements
thoriques et pratiques propres fonder une thique de la formation aussi soucieuse de rigueur
mthodologique que de respect des tres humains.

LES ILLUSIONS ET LES RESSOURCES

DE LAPPRENTISSAGE NUMRIQUE
La ractivit ne saurait tre confondue avec une interaction fconde et la croyance nave dans les
vertus dun dialogue homme/machine, fond sur la souplesse et la vitesse, relve au mieux dun
culte du progrs technologique. Naturellement, ce culte fait fi de tous les problmes attenant
au dveloppement et lexercice incontrl des Nouvelles Technologies de lInformation et de
la Communication (NTIC). En montrant comment le NeuroLearning doit chapper aux pratiques
aveugles dune formation toute entire tourne vers la puissance des machines, en indiquant
limportance de la prise en considration de mcanismes crbraux essentiels au bon usage des
outils informatiques, les auteurs ouvrent une voie pour la pense dun apprentissage numris.
Rien ne va de soi. Ni le dcoupage des connaissances (les fameux grains) ni la sollicitation
continuelle de lapprenant ne sauraient reprsenter les conditions dun apprentissage accompli
et durable. Il faut rflchir autrement et relier les performances de la machine celles dun sujet
autonome, continuellement travers par des perceptions et des motions, un sujet qui construit son
Groupe Eyrolles

environnement pour valuer les vnements et se projeter vers le futur. Sans prtendre clairer les
multiples interactions homme/machine, cet ouvrage donne de prcieuses indications pour trouver
quelques repres utiles pour un apprentissage multimodal et multifonctionnel.

9
LA DISPERSION DES SAVOIRS
ET LTABLISSEMENT DE STRATGIES COGNITIVES
Lautre mrite de ce livre est dviter les deux grands cueils des sciences cognitives contempo-
raines. Dune part, le scientisme classique qui vise faire croire que la connaissance du cerveau
va permettre de rsoudre la plupart des problmes rencontrs par le genre humain. Dautre part,
lexploitation mercantile de tout rsultat partiel dexprimentations ralises au sein du vaste
champ des sciences cognitives. Parmi le dsordre mthodologique rgnant et la floraison dido-
logies opportunistes, les auteurs font valoir quelques constats provisoires sur certains apports
des neurosciences et montrent leur utilit pour lapprentissage en gnral et la formation des
adultes en particulier. De surcrot, ils mettent laccent sur le caractre minemment falsifiable de
toute dmarche scientifique en distinguant les raisonnements logiques, thoriques et les preuves
exprimentales. Enfin, les auteurs rendent simple et accessible la connaissance des mcanismes
crbraux indispensables lapprhension dun apprentissage volutif.

UN PEU DOPTIMISME
Pour les raisons voques ci-dessus et pour la confiance modeste et rsolue quils manifestent
tout au long de cet ouvrage, les auteurs doivent tre remercis plus dun titre. Le refus des
solutions toutes faites et lopinitret dgager des exigences pdagogiques ncessaires au bon
apprentissage permettent tout formateur, mais aussi tout consultant, de disposer dun tat
desprit et de techniques favorables aux apprenants. Par ailleurs, le fait de tracer un chemin ouvert
dans le dsordre gnral de lutilisation des connaissances sapparente presque de lhrosme.

DIDIER NAUD
Diplm du Centre dtudes diplomatiques et stratgiques de Paris et docteur dtat en pistmologie, Didier Naud
a dvelopp son cabinet conseil et men en parallle une activit de chercheur associ au CNRS. Actuellement consul-
tant en conseil stratgique, il est lauteur de plusieurs ouvrages sur le management aux ditions LHarmattan et Dmos.

Groupe Eyrolles

NEUROLEARNING 10
 INTRODUCTION

La science a-t-elle pour vocation dans un avenir proche de prescrire les modalits de formation?
La rponse est clairement non. La science ne prtend pas dicter au formateur ce quil doit faire.
Elle peut cependant lenrichir dun point de vue nouveau et puissant sur ses pratiques.
Ce livre, la faon dune torche large faisceau, a pour objectif dapporter un peu de lumire sur
langle de vue des scientifiques lorsquils se penchent sur le cerveau apprenant. Leurs dcouvertes
reprsentent une source dinformations inestimable sur ce que lhumain est capable dapprendre
et sur la faon dont il apprend.
Malgr lintrt quils prsentent pour les professionnels de la formation, ces travaux leur sont
difficilement accessibles. De plus en plus spcialises et complexes, les innombrables publications
dans ce domaine sont avant tout destines aux scientifiques eux-mmes. Elles utilisent un jargon
et des mthodologies souvent trs opaques pour les non-initis.
La science du cerveau a connu une progression sans prcdent ces vingtdernires annes.
Lavnement de nouvelles technologies, notamment, a permis de faire un bond norme dans les
connaissances. Le rythme effrn des dcouvertes reflte le dynamisme dun des secteurs les plus
prolifiques de la recherche.
Lorsque les chos de cette recherche parviennent aux professionnels de la formation, cest souvent
travers le filtre dformant des mdias grand public. Ncessairement simplificateurs, ils sont
lorigine de distorsions et de raccourcis. Les croyances engendres dans le grand public portent
le nom dsormais consacr de neuromythes.
Relays par certaines industries, ils se rpandent dans le monde de lducation sous forme doutils
pdagogiques pseudo-scientifiques. Le paradoxe est atteint lorsque lon dcouvre que les ensei-
gnants qui sintressent le plus aux apports de la science du cerveau sont aussi les premiers
Groupe Eyrolles

pourvoyeurs de neuromythes.
Il manque une passerelle qui viendrait tout naturellement relier la science du cerveau apprenant
au monde des professionnels de lducation. Une discipline mergente tente de combler cette

11
lacune. La neuroducation, encore appele neuropdagogie, a cette vocation transdisciplinaire.
Son ambition est de relier la science du cerveau aux sciences de lducation.
Si cette nouvelle discipline a depuis quelques annes une existence officielle, son statut nest
pas encore dfini. Son nom mme ne fait pas encore lobjet dun consensus. Elle est dcrie par
certains qui en redoutent les effets pervers potentiels. Lpidmie de neuromythes alimente les
craintes de ses dtracteurs. Elle suscite par ailleurs un engouement certain puisque des universits
aussi prestigieuses que Harvard et Oxford lenseignent dsormais.
Le bon grain et livraie occupent le terrain. Comment diffrencier science et pseudoscience quand
elles revtent, en apparence, les mmes atours? Il est difficile pour un non-scientifique de faire
la part des choses. Nous proposons ici des outils de lecture critiques pour ceux qui souhaitent
traquer les fausses promesses de la pseudoscience.
Le NeuroLearning est, notre connaissance, le premier ouvrage du genre tre entirement
ddi aux professionnels de la formation. Il est le rsultat dune criture huitmains runissant
deux experts de la formation lre digitale et deux passionns du cerveau, lune docteur en
mdecine, lautre docteur en pistmologie.

Pourquoi avoir intitul cet ouvrage NeuroLearning?

Nous avons cd la mode du prfixe neuro- pour sa simplicit mnmotechnique. Langlicisme
learning est familier dans lunivers de la formation. Il traduit mieux la vision dune forma-
tion centre sur lapprenant. Nous navons pas trouv de terme aussi vif et clair en franais.
Neuroapprentissage ou Neuroapprenance sont nettement moins efficaces, non?
NeuroLearning a clairement une connotation marketing qui en agacera certains, notamment
les scientifiques. Nous le comprenons et nous lassumons. Nous sommes tous les quatre des entre-
preneurs travaillant dans le monde du business. NeuroLearning est une marque dpose. Nous
osons prtendre quil est possible de crer de la richesse tout en restant honntes et gnreux
dans sa production. Nous aspirons incarner cette posture et nous ne sommes pas les seuls.

Rendre accessible la science du cerveau un public non scientifique pose de nombreux dfis.
S ur le fond: comment slectionner les connaissances les plus pertinentes dans un domaine
aussi vaste? Comment restituer les dbats scientifiques sans se perdre dans les conjectures?
Comment relayer la complexit sans faire compliqu?
S ur la forme: o placer le curseur de la simplification sans risquer ni de gnrer des croyances
simplistes ni de noyer le lecteur en pchant par excs de rigueur?
Sur la posture: comment rsister lenvie de confirmer nos propres opinions en slectionnant
(mme inconsciemment) les donnes qui les confortent le plus? Nous ne sommes pas davantage
que les autres labri des biais cognitifs que nous dcrivons.

La connaissance que dveloppent les chercheurs sur le fonctionnement du cerveau doit tre
comprise et intgre avec ce que lon sait par ailleurs de lapprentissage. Quil sagisse des
Groupe Eyrolles

connaissances acadmiques issues des nombreuses disciplines qui sintressent lapprentissage.

Ou quil sagisse de lexprience terrain et de ses multiples enseignements.

NEUROLEARNING 12
 La science est complexe et ses rsultats difficiles appliquer parce quils sont obtenus dans le
contexte ncessairement artificiel quimpose sa mthodologie. La tentative dappliquer sur le terrain
ce que les scientifiques trouvent en laboratoire pose un certain nombre de challenges que nous
dcrivons. Nous ne sommes quau tout dbut de la tentative dappliquer la science lducation.
De nombreuses dcouvertes essentielles issues de la psychologie exprimentale sont mconnues.
Certaines remontent plus dun sicle mais nont pas chemin jusquau terrain de lducation.
Dautres, trs rcentes, souvent confines un public dexperts, sont issues des neurosciences
modernes.

Vous avez entre les mains la premire dition de cet ouvrage, il na pas la prtention dtre
exhaustif, ni idalement positionn entre vulgarisation scientifique et application pdagogique
concrte, il est le rsultat dun long travail sur le croisement de ces deuxroutes, et pose les bases
dune rflexion qui mrite quon sy attarde, car elle ouvre de nombreuses voies denrichissement
de nos mthodes dapprentissage.
Notre posture est celle dapprenants avides de partager leurs nouvelles connaissances. Notre tat
desprit est celui dun enthousiasme vigilant. Nous sommes sur une piste aussi puissante que
dlicate manipuler. Nous vous invitons rester critique, y compris sur notre propre contribution.

Le contenu de ce livre est organis en cinqchapitres qui peuvent tre lus indpendamment
les uns des autres. De ce fait, un certain nombre de rptitions ont t ncessaires, ce qui, en
pdagogie, sera rput tre une vertu.
Le chapitre1 pose les bases de la discipline mergente de la neuroducation.
Le chapitre2 fait le point des neuromythes en circulation.
L e chapitre3 donne un aperu des dernires dcouvertes sur le cerveau
et de leurs applications.
L e chapitre4 est ddi au sujet interpellant de lattention lre digitale
et de ses implications en formation.
Le chapitre5 est consacr la mmoire et aux moyens de la faciliter.
L e chapitre6 se consacre au rle des motions dans lapprentissage
et du formidable levier de motivation quelles reprsentent.

Nous esprons que la lecture de ce livre vous fera entrer aussi facilement que possible dans cet
univers extraordinaire du cerveau et vous donnera quelques cls pour affiner vos pratiques pda-
gogiques la lumire de ce premier dcryptage des neurosciences sous langle de la formation
pour adultes.

Bonne lecture.
Groupe Eyrolles

13 INTRODUCTION
 CHAPITRE
1
UNE DISCIPLINE
MERGENTE:
LA NEURODUCATION
Objectifs

Apprhender le cadre historique rcent

de lmergence de la neuroducation.
Identifier les courants favorables
et les principaux contradicteurs.
Se reprer parmi les sources fiables disponibles:
experts, confrences et formations.
Dcouvrir le concept de NeuroLearning.
Groupe Eyrolles

15
 Avant daborder lapport des neurosciences la formation pour adultes, il est nces-
saire de bien comprendre le cadre historique de cette discipline mergente quest la
neuroducation. Vous dcouvrirez ainsi les grandes lignes de lapproche, les courants
de pense qui la confortent ou sy opposent, et la ncessaire distance prendre envers
les premires dmarches applicatives pratiques qui se dgagent.
La prise de conscience de limportance de relier science du cerveau et mthodes
ducatives est en effet rcente. Lexistence officielle de la neuroducation date de
quelquesannes seulement. Cest en2007 que parat un rapport1 trs attendu de
lOCDE2 sur le sujet. Il couronne septannes dune collaboration multidisciplinaire
et internationale pour valuer lintrt du rapprochement des deux communauts.
Au terme de ce travail colossal, la puissante organisation conclut: La neuroscience
de lducation dbouche sur des connaissances prcieuses et neuves, qui permettent
dinformer politiques et pratiques ducatives.

QUEST-CE QUE LA NEURODUCATION?

Bien quelle bnficie aujourdhui du soutien de plusieurs gouvernements et de socits savantes
prestigieuses, la jeune discipline na pas encore un statut acadmique part entire. Son origine
multidisciplinaire lui vaut depuis ses dbuts une crise didentit qui nest pas encore rsolue. Son
intitul et sa dfinition mme ne font pas encore compltement consensus.
En France, les termes les plus frquemment utiliss sont ceux de neuroducation, neuro-
pdagogie et de neurosciences ducatives. Le rapport de lOCDE, dans sa version franaise,
lintitule neuroscience de lducation et la situe au carrefour des neurosciences cognitives3
et de lapprentissage.
Les Anglo-saxons, de leur ct, utilisent les termes de neuroeducation, brain-based education et,
plus rcemment, Mind, Brain and Education Science (MBE) avec la prcision the science of teaching
and learning. Le dernier intitul met laccent sur sa double mission: informer scientifiquement
lapprentissage et lenseignement. Les Anglo-saxons situent la neuroducation au carrefour de
troisdisciplines: neurosciences, psychologie et pdagogie.
Malgr ces variantes, un objectif consensuel se dessine: faire voluer les bonnes pratiques dappren-
tissage et denseignement travers les preuves scientifiques de la faon dont le cerveau apprend4.
Lambition de la neuroducation ne se limite pas tablir des passerelles entre les disciplines.
Elle vise lintgration de connaissances issues de ces champs pour aboutir une mtadiscipline
hirarchiquement suprieure celles qui lui ont donn naissance. Restent dfinir les contours
de cette science, notamment son cadre de rfrence.
Groupe Eyrolles

1 OCDE, 2007.
2 Organisation de coopration et de dveloppement conomique.
3 Dfinition Wikipdia des neurosciences cognitives: domaine de recherche dans lequel sont tudis les mcanismes
neurobiologiques qui sous-tendent la cognition (perception, motricit, langage, mmoire, raisonnement, motions).
4 Berninger, 1998; Fisher, 2007; Goswami, 2008; Tokuhama-Espinosa, 2008.

NEUROLEARNING 16
 DES BUTS, DES PERSPECTIVES ET DES LANGAGES DIFFRENTS
Le rapprochement de disciplines aussi diffrentes que les neurosciences, la psychologie et ldu-
cation ne va pas de soi, dautant quil en intgre dautres. Des champs comme la gntique ou
lanthropologie y trouvent leur place. Dautres sintressant lintelligence et la connaissance
comme la philosophie ou lpistmologie sy croisent aussi. Ce brassage qui en fait toute la richesse
nen facilite pas lapprhension.
Chaque discipline mre se penche sur lapprentissage sa faon. Les neuroscientifiques sintressent
ce qui se passe dans le cerveau, les psychologues se penchent sur lesprit, et les enseignants,
face aux apprenants, recherchent des approches et des outils pdagogiques efficaces.
Il nexiste pas encore de standards formels pour la neuroducation. Au-del de son intitul et de
sa dfinition, restent encore dfinir son vocabulaire et sa mthodologie.

NEURO, UN LABEL QUI AGACE PARFOIS

Le terme mme de neuroducation est un point de contention. Le label neuro donne expli-
citement la vedette aux neurosciences. Cela tmoigne de lessor extraordinaire de la science du
cerveau au cours des dernires annes, ainsi que de lengouement gnral quelle suscite. Ce nest
pas sans irriter les acteurs dautres disciplines impliques comme la psychologie et les sciences
de lducation.
David Souza, psychologue amricain, auteur de plusieurs ouvrages de rfrence sur le sujet,
rappelle que les contributions les plus nombreuses et les plus directement utilisables en pratique
sont issues des sciences cognitives. Il est plus pertinent sur le terrain de savoir quelle faon
dapprendre est plus efficace que lautre plutt que de savoir ce qui se passe dans le cerveau ce
moment-l, dit-il dans son dernier ouvrage5.

UNE NAISSANCE MOUVEMENTE

Quatre dcennies de recherches scientifiques, dchanges et de dbats parfois houleux constituent
lhistoire de la neuroducation. Cest la fin des annes1970 et au dbut des annes1980 que
lon trouve les premires publications proposant dintgrer les connaissances scientifiques la
pdagogie. Le biologiste amricain Howard Gardner est lun des premiers en avoir lintuition.
Ses contemporains Hunter, Posner, Gazzaniga et Hart font galement partie des pionniers.
Leslie Hart crit en1983 quenseigner sans connatre le fonctionnement du cerveau revient
laborer un gant sans savoir quoi ressemble une main. Selon elle, si la classe est le lieu de
lapprentissage, alors le cerveau qui est lorgane de lapprentissage doit tre pris en compte.
La mme anne, Howard Gardner publie sa thorie des intelligences multiples. Ses travaux ne sont
pas issus des neurosciences mais ils contribuent mettre le projecteur sur le fonctionnement du
cerveau en matire dapprentissage. Le terme de brain-based education merge cette poque.
Lide est ne de traduire la science du cerveau pour lutiliser sur le terrain de la salle de classe.
Groupe Eyrolles

5 Souza, 2010.

17 UNE DISCIPLINE MERGENTE:

LA NEURODUCATION
Les annes1990 sont marques par lexplosion des connaissances en neurosciences. Les scienti-
fiques sintressent alors peu lapplication potentielle de leurs dcouvertes la pdagogie. Mais
le monde de lducation sempare de cette ide. Une dferlante douvrages grand public inspirs
par ce sujet voit le jour.
La communaut des sciences cognitives salarme de ce phnomne et ne tarde pas le faire
savoir. Les plus modrs admettent que lide de relier la science du cerveau la salle de classe
est bonne mais incitent la prudence. Dautres, plus critiques, clament que lenseignant, ntant
pas scientifique, nest pas qualifi pour juger des applications possibles des neurosciences pour
lapprentissage6. Des interprtations errones de la science ou des utilisations inappropries de
rsultats valides sont dnonces. Le terme de neuromythe voit le jour. Il dsigne des croyances
sur le cerveau dnues de ralit scientifique et pourtant trs rpandues en pdagogie comme:
Tout se joue avant 3ans, On est cerveau gauche ou cerveau droit ou couter Mozart rend
intelligent Ces mythes sont revus en dtail au chapitre suivant.
Progressivement, certains neuroscientifiques, des psychologues cognitivistes et des enseignants
reconnaissent quil existe un terrain commun o il est possible de dbattre des implications de
la science pour la pdagogie.

OFFICIALISATION ET CONSCRATION AU XXIeSICLE

En2002, la neuroducation est lgalement entrine auxtats-Unis dans un texte de rforme
de lducation: lEducation Science Reform Act7. Le National Research Council, manation du
gouvernement amricain, publie un livre sur le sujet: How People Learn.
En2004, luniversit amricaine Harvard Graduate School of Education ouvre le premier cursus
universitaire ddi la neuroducation. Cest un master intitul Mind, Brain and Education.
La prestigieuse institution consacre ainsi aux yeux du monde le lien entre neurosciences, psy-
chologie et ducation.
Dautres coles et centres de recherche vont suivre rapidement aux tats-Unis et dans le monde.
En Angleterre, le Center for Neuroscience in Education de luniversit de Cambridge propose un
master quivalent. Au Qubec, cest linstitut Neuroducation Qubec de luniversit du Qubec
Montral (UQAM8) qui propose ce cursus. Selon les universits, lenseignement est rattach aux
dpartements de neurosciences, dducation ou de psychologie.
En2007, lOCDE est donc la premire organisation internationale mettre une valuation positive
sur la jeune discipline. Cest lissue dun travail multidisciplinaire et international de septannes
quelle produit son rapport Comprendre le cerveau: naissance dune science de lapprentissage. Ses
conclusions trs favorables connaissent un retentissement mondial.
Le mouvement continue de se dvelopper dans le monde. Les initiatives de recherche et forma-
tion se multiplient. Des pays comme le Japon, les Pays-Bas, lAllemagne, le Mexique, lInde ou la
France9 lancent leurs propres projets.
Groupe Eyrolles

6 Bruer, 1997.
7 Eisenhart, 2005.
8 LUQAM est aussi lun des berceaux de la rflexion sur la pdagogie pour adultes et la formation distance.
9 Le neuroscientifique franais StanislasDehaene, contributeur du rapport de lOCDE, est un pionnier dans le domaine.

NEUROLEARNING 18
 Associations professionnelles et socits savantes des disciplines mres simpliquent dans le
mouvement, comme lInternational Brain Research Association ou la Society for Neurosciences.
De nouvelles organisations voient le jour. On peut citer entre autres:
lAmerican Educational Research Association Special Interest Group on the Brain,
Neurosciences and Learning;
lassociation pour la recherche en neuroducation (ARN) (ex-Neuroducation Qubec);
lInternational Mind Brain and Education Society (IMBES);
la Neuro-Education Leadership Coalition.
Ces mouvements contribuent activement fdrer les parties prenantes la recherche dun
consensus. Les confrences ddies la nouvelle discipline se multiplient.
Cest aussi en2007 que parat le premier journal spcialis Mind, Brain and Education sous lgide
de lIMBES, cr en lien avec le master de la Harvard Business School. Dautres suivront comme
celui de lARN au Qubec.
Les pays les plus en pointe ce jour sont les tats-Unis, le Qubec, lAngleterre, la Finlande et
la Suisse10.

DES DTRACTEURS MOINS VIRULENTS

Malgr son dveloppement spectaculaire, une opposition au rapprochement des disciplines persiste.
Un groupe de sceptiques se manifeste rgulirement depuis trenteans. Trs virulents au dpart
du mouvement, ils sont aujourdhui plus modrs.
Leurs inquitudes portent sur une union juge soit prmature, soit contre nature. Ils pointent
le risque dinterprtation errone de la science, de simplification abusive ou de gnralisation.
Lmergence des neuromythes dans le monde ducatif est au centre de cette proccupation. Ils
accusent les enseignants de les propager dans une qute doutils magiques pourvoyeuse deffets
de mode.
Ces dtracteurs ont le mrite dalerter sur des risques de drive11. La question de la valeur pra-
tique et de lapplicabilit des neurosciences reste lobjet dun vif dbat tant chez les scientifiques
que chez les ducateurs12. Si une majorit se dgage en faveur de la relle valeur ajoute de la
neuroducation, il semble important den reconnatre les limites.
Groupe Eyrolles

10 Source: neurosup.fr
11 Bruer, 1997.
12 Della Shiesa, 2016.

19 UNE DISCIPLINE MERGENTE:

LA NEURODUCATION

SOMMAIRE 7
PRFACE 9
Les illusions et les ressources
de lapprentissage numrique 9
La dispersion des savoirs
et ltablissement de stratgies cognitives 10
Un peu doptimisme 10
INTRODUCTION 11
UNE DISCIPLINE MERGENTE:
LA NEURODUCATION 15
QUEST-CE QUE LA NEURODUCATION? 16
Des buts, des perspectives et des langages
diffrents 17
Neuro, un label qui agace parfois 17
Une naissance mouvemente 17
Officialisation et conscration au xxiesicle 18
Des dtracteurs moins virulents 19
QUELLES SONT LES LIMITES
DE LA NEURODUCATION? 20
De la preuve scientifique
son interprtation 20
Du laboratoire la salle de cours 20
De la salle de cours au laboratoire 20
Informer plutt que prescrire 20
LES BONNES SOURCES
DE LA NEURODUCATION 21
Qui sont les experts en neuroducation? 21
Comment se former la neuroducation? 22
Confrences, sites et littrature 22
Neuroducation:
quen pensent les enseignants? 23
Neuroducation:
quelle valeur ajoute? 23
De la neuroducation au NeuroLearning 24
NEUROMYTHES :
LGENDES ET AUTRES A PRIORI 27
LA CHASSE AUX NEUROMYTHES EST OUVERTE 28
Do sortent les neuromythes? 28
qui profitent les neuromythes? 28
Groupe Eyrolles
radiquer les neuromythes:
oui mais attention! 29
Comment armer enseignants et dcideurs
face aux neuromythes? 29
185
TABLE DES MATIRES
DIX NEUROMYTHES POURFENDRE 29
Neuromythe no1: Nous nutilisons
que 10% de notre cerveau 29
Neuromythe no2: Nous sommes
cerveau droit ou cerveau gauche 30
Neuromythe no3: Tout se joue
dans la petite enfance pour apprendre 30
Neuromythe no 4:
Il existe trois styles dapprentissage 31
Neuromythe no 5:
couter Mozart rend intelligent 31
Neuromythe no 6:
La Brain Gym favorise lapprentissage 32
Neuromythe no7: Le cerveau
(des femmes/des jeunes) est multitches 32
Neuromythe no8: Hommes et femmes
ont des intelligences trs diffrentes 32
Neuromythe no9: Les jeux vido
de brain training sont efficaces 33
Neuromythe no 10:
Il est possible dapprendre en dormant 34
COMMENT NOTRE CERVEAU
NOUS ILLUSIONNE 35
Un cerveau profondment influenable 35
La puissance de largument neuroscientifique 35
La redoutable analogie fallacieuse 35
A fait mieux que B: et alors? 36
Biais cognitifs et autres chausse-trappes 36
Connaissez-vous leffet Hawthorne? 37
Dissonance cognitive
et biais de confirmation 37
Leffet Golem, inverse de Pygmalion 38
Alors, que faire de ses intuitions? 38
COMMENT DMASQUER LA PSEUDO-SCIENCE? 39
Connatre les trois questions indispensables 39
Septcls pour la lecture critique dune tude 40
APPRENDRE VU DU CERVEAU 43
APPRENDRE OU PRIR 44
Quest-ce quapprendre
selon les neurosciences? 44
La thorie des trois cerveaux:
encore un mythe 45
Le reptile a un cortex
et lhomme ne descend pas du singe 45
Limace et homme: mme combat 45
TABLE DES MATIRES
LE SICLE DU CERVEAU 46
Imagerie crbrale: le cerveau en action 47
Le systme le plus complexe
connu de lhomme 47
Lincroyable plasticit du cerveau 47
Neurogense: un dogme seffondre 48
Un cerveau remodelable vie 48
Le jeu des neurones miroirs 49
CERVEAU: STATISTICIEN, MOTIF ET BAVARD 49
Le cerveau baysien 50
Statisticien ds la naissance 50
Un cerveau souvent irrationnel 51
Un cerveau deux vitesses 52
Les motions indispensables la dcision 52
Le rle des marqueurs somatiques 53
Le cerveau social 53
INTELLIGENCE ET APPRENTISSAGE:
QUI, DE LUF OU DE LA POULE? 54
Capacit dapprentissage: inn ou acquis? 54
Cerner la notion dpigntique 55
Leffet Flynn 56
Intelligence: unique ou multiple? 56
Savoir que les cerveaux sont diffrents
mais semblables 57
Le paradoxe dun immense potentiel
et de svres limitations 58
NEUROBIOLOGIE DE LAPPRENTISSAGE 58
Les traces de lapprentissage dans le cerveau 58
La loi de Hebb 59
La biochimie de lapprentissage 59
Un organe vorace mais conome 60
DU CERVEAU NOVICE AU CERVEAU EXPERT 60
Les champions ont une intelligence normale 61
Larrire du cerveau prend la main 61
Lavant du cerveau se libre 61
Savoir ralentir au bon moment 61
De trs gros chunks 62
La mtacognition 62
Un rude labeur 63
APPRENDRE AUTREMENT AU XXIeSICLE 63
Apprendre apprendre 63
Enseigner pour apprendre 64
Vers une mta-intelligence? 64
Apprendre au cerveau rsister 64
Savez-vous rsister? 65
Rsister au Marshmallow 65
Dvelopper un cerveau cratif 66
NEUROLEARNING
APPRENTISSAGE:
QUATREGRANDS FILTRES, SEPTPRINCIPES 67
Les quatre filtres 67
Filtre no1: lattention est un goulot troit 67
Filtre no2: dcouvrir comment
comprendre aide apprendre 68
Filtre no3: lapprentissage
sinscrit dans la mmoire 69
Filtre no4: les motions et la motivation
agissent sur lapprentissage 70
Les sept principes 71
Principe no1: limpact du vieillissement
est limit 71
Principe no2: le lien corps-esprit
est primordial 71
Principe no3: le sommeil
renforce lapprentissage 72
Principe no4: lexercice physique
favorise la cognition 72
Principe no5: la nutrition joue son rle 73
Principe no6: ltat de sant
influe sur lapprentissage 73
Principe no7: le cadre joue
un rle central 74
VU DU CERVEAU: TREIZEFAITS EN SYNTHSE 75
LATTENTION: UN DOUBLE DFI 77
COMPRENDRE LE RLE DE LATTENTION 78
Dcouvrir limpact de lattention
sur la performance et le bien-tre 79
Dcoder leffet cocktail-party 80
SOLLICITER LES SENS POUR FAVORISER
LATTENTION: COMMENT FAIRE? 80
motion: dcouvrir
que tout est au commencement 82
Donner du rythme:
la diximeminute fatidique 83
Doper le duo sensations-motions:
cinqoutilscls 84
Trouver le bon niveau de pression
pour faciliter lattention 85
DCOUVRIR LE MODE FOCUS
ET LE MODE DIFFUS 87
Groupe Eyrolles
Faciliter la crativit par le mode diffus 88
Multiplier les moments eurka! 88
Comprendre le rle du contrle cognitif 89
186
 PRSERVER ACTIVEMENT LATTENTION 90
Pourquoi? 90
Comment? 91
Renforcer sa rsistance attentionnelle 92
Reprer les intrus de lattention 92
Rcuprer 93
Sentraner 94
PAS DAPPRENTISSAGE
SANS MMORISATION 97
DCOUVRIR LES SECRETS DE LA MMOIRE 98
La mmoire court terme
ou mmoire de travail 98
Les mmoires long terme 99
Les mmoires de reprsentation 99
La mmoire de laction,
dite mmoire procdurale 100
CRER DES TRACES MMORIELLES,
POURQUOI ET COMMENT? 102
Distinguer les troisphases
de la mmorisation 102
Sans attention, pas de mmorisation 103
Comprendre comment se construit
la trace mmorielle 104
Tirer le meilleur parti
de la mmoire de travail par le chunking 105
Inciter systmatiquement lapprenant
restructurer linformation 107
Apprendre multiplier les indices
de rcupration 108
Les indices smantiques 108
Les indices sensoriels 109
Les indices motionnels: comprendre
le lien entre motion et mmorisation 110
RPTER, OUI MAIS COMMENT? LABORER
LE PROGRAMME DE RPTITION OPTIMAL 112
Comment rpter: lloge de leffort 112
Varier la rptition
plutt que rpter lidentique 112
Intercaler les sujets
plutt que les traiter en bloc 112
Susciter leffort de rcupration
plutt que la faciliter 113
crire la main
Groupe Eyrolles
plutt que taper sur le clavier 113
Quand rpter: le secret
de lespacement croissant 113
R pter en bloc ou fractionner? 113
187
 quel intervalle rpter dans le temps? 113
Intgrer la stratgie du test rptition 116
AUTRES MYTHES ET RALITS CONNATRE
SUR LA MMOIRE 117
Comprendre les sources dingalits
face la mmoire 117
Faut-il encore apprendre par cur? 118
Connatre lintrt limit des moyens
mnmotechniques 118
Peut-on renforcer sa mmoire? 119
Quid de la mmoire non-consciente? 120
IDENTIFIER LES ENNEMIS
ET LES ALLIS DE LA MMOIRE 121
Lennemi no1: le stress 121
Un grand alli: lexercice physique 121
Les autres facteurs de notre mode de vie
ayant une influence sur notre mmoire 121
DISTINGUER LA MMOIRE DUN DBUTANT
DE CELLE DUN EXPERT 122
La taille des chunks 122
Les zones actives
dans le cerveau en situation 122
Lintensit de leffort ncessaire 122
Le niveau de contrle 122
La vitesse dexcution 122
FAVORISER LA MMOIRE 123
Mmoriser, cest se raconter une histoire 123
Il faut oublier pour mmoriser! 124
Sappuyer sur le mode par dfaut du cerveau 124
MOTIONS ET MOTIVATION 129
LES MOTIONS DANS LAPPRENTISSAGE 130
Apprendre provoque des motions 131
Lintrt rcent des scientifiques
pour les motions 131
motions: de quoi sagit-il? 131
Neurobiologie des motions 132
motion et traitement de linformation 133
motions et cognition
sont troitement intriques 134
motions, stress et cognition 135
Comment les motions ngatives
court-circuitent le raisonnement 136
Comment les motions agrables
favorisent la rflexion 137
Impact de lhumeur sur la crativit 138
TABLE DES MATIRES
 COMMENT RGULER LES MOTIONS
EN PRATIQUE 138
Traquer les sources de stress excessif 138
Rassurer pour faciliter 139
Changer les croyances sur le cerveau 139
Reprer le point de bascule 140
Rguler activement le stress 140
Intelligence motionnelle
et rsistance au stress 141
Le concept dintelligence motionnelle 142
Les comptences en jeu 142
Contagion motionnelle et rle du leader 143
Comment dvelopper
son intelligence motionnelle? 143
Jouer pour activer favorablement
les motions 144
Le rire: un antidote naturel au stress 145
LIMPACT DES RELATIONS
SUR LAPPRENTISSAGE 145
Le cerveau en tant quorgane social
dadaptation 145
Interactions sociales et apprentissage 146
La qualit de la relation 147
Lintrt du storytelling 147
LA MOTIVATION 148
Des freins surmonter 148
Quest-ce que la motivation? 149
Le conditionnement oprant 149
Plaisir et dplaisir:
une question de survie 150
Anticiper une rcompense
procure du plaisir 150
Surprises et attentes engagent la dopamine 151
Dopamine: de multiples impacts
dans lapprentissage 151
Extrinsque ou intrinsque 152
La motivation autodtermine 153
Utiliser la motivation extrinsque
bon escient 154
Comment favoriser les motivations
autodtermines 155
Un puissant moteur:
comprendre leffet eurka! 155
Signal derreur et dopamine:
dsagrable mais indispensable 156
Jeux vido: le secret de leur attraction 156
NEUROLEARNING
LART MCONNU DU FEEDBACK
(LE RETOUR DEXPRIENCE) 157
Lobjectif du feedback 157
Quand le compliment dcourage leffort 158
Les dixcritres defficacit
du feedback informel 159
Limportance de lauto-feedback 159
Leffet Ikea 160
LA CRATIVIT 161
Processus cratif et motions: quel lien? 161
Quels facteurs influent
sur le potentiel cratif? 161
Une comptence transversale 162
Lactivit alpha du cerveau cratif 162
La neuro-imagerie 163
Retour sur les systmes1 et 2 163
Inhiber le systme1 pour crer 164
Deux approches pour rsoudre un problme 165
Le processus de cration:
converger et diverger 165
Un processus riche en motions 167
Comment lmotion
claire-t-elle la dcision? 167
De multiples comptences en jeu 167
Les fonctions excutives en premire ligne 168
Stimuler la crativit 168
Le rle du jeu dans la crativit 168
Ne penser rien 169
Encourager la mtacognition 169
Dormir pour trouver la solution 169
Utiliser au mieux les pauses 170
motions et intuition: quel rapport? 170
Comment mesurer la crativit? 170
CONCLUSION 173
BIBLIOGRAPHIE 175
LEXIQUE INDEX 181
Groupe Eyrolles
188