Ttulo: Aprender para desarrollar competencias o desarrollar las competencias para

aprender?
Autora: Dra. Ofelia de la Vega Varela
Correo electrnico: ofvega@hotmail.com

RESUMEN:
El Sistema Educativo en Mxico enfrenta en este momento grandes retos, uno de los
cuales es el de propiciar en el alumno el aprendizaje autnomo, tarea que atae
principalmente al maestro de grupo, sin embargo, lo que ms conflicta al docente es
que al trmino de un bloque no ha logrado trabajar todos los contenidos
correspondientes a ste, dejando a un lado la formacin en competencias, es decir, el
docente se ocupa ms por transmitir saberes que desarrollar las competencias que le
permitan al nio la autonoma en el aprendizaje, por lo que es necesario que el nuevo
modelo educativo enfatice el logro de las competencias para la vida y las competencias
generales de cada nivel educativo y que los contenidos de estudio, cuidadosamente
seleccionados, sean el medio que le permita al educando no slo adquirir saberes, sino
desarrollar las herramientas mentales necesarias para continuar aprendiendo de
manera permanente.

Aprender para desarrollar competencias o desarrollar las competencias para

aprender?
Uno de los grandes retos que afronta el Sistema Educativo en Mxico y el cual se
plantea en los Planes y Programas de Estudio, es el de formar sujetos autnomos, es
decir, seres capaces de responsabilizarse de su propio aprendizaje; para Rosa Mara
Garza, estos sujetos, adems, deben estar conscientes acerca de cmo aprender y
practicar el autocuestionamiento, efectuar diversas estrategias para aplicarlas
selectivamente en la ejecucin de ciertas tareas. Por su parte, Claudio Nodari plantea
que un aprendizaje autnomo se lleva a cabo con individuos que poseen las siguientes
caractersticas:

Desarrolla bastas estrategias cognitivas.

 Planea y distribuye sus propias metas de aprendizaje.
Est interesado en conocimiento nuevo para apropiarse de l e integrarlo en su
proceso de formacin.
Observa su propio proceso de comprensin (consiente de su aprendizaje).
Procura la buena organizacin del conocimiento.
Comprende, reorganiza y reconstruye.
Propone soluciones flexibles y reflexivas para aplicarlas a las situaciones
planteadas.
Sabe trabajar en equipo (con el maestro o con otros en el grupo y en beneficio
de cada uno).
Es capaz de autoevaluarse.

Actualmente el uso de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin (TICs) han

aportado grandes transformaciones en los diferentes mbitos de la vida cotidiana
convirtindose en una herramienta que facilita diversas reas de trabajo y de la vida
diaria (si se sabe utilizar adecuadamente), en donde la produccin y difusin de la
informacin, as como la comunicacin, ofrecen nuevas posibilidades de aprendizaje
autnomo con particular nfasis en la modalidad de formacin continua a distancia.
Adems, vivimos en una sociedad en la que el uso de tecnologas es uno de los
factores clave para lograr la competitividad, pues con ello se posibilita un mejor y ms
inmediato acceso a la informacin, facilitando procesos de aprendizaje colaborativo
entre personas situadas en diferentes espacios geogrficos1.

Surgen ahora los siguientes cuestionamientos: qu conocimientos, habilidades y

valores es necesario adquirir y desarrollar en la educacin bsica para hacer del
alumno un sujeto capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida e integrarse a la
sociedad de la que forma parte como un ciudadano activo y productivo? Cules son
las competencias bsicas que debe desarrollar el alumno de primaria para adquirir la

1 El uso de las Tics y la formacin online admite ventajas como: la flexibilidad de horarios, compaginando
la vida laboral y familiar; evita el tener que desplazarse a instituciones acadmicas, colaborando as con
el medio ambiente y el ahorro energtico.
autonoma en el aprendizaje?

La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en el proyecto

de Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo), define las competencias bsicas
como conjunto complejo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones
y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en accin en un contexto
concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situacin. As, se
consideran competencias fundamentales aquellas competencias imprescindibles que
necesitan todos los seres humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes
contextos de su vida como ciudadanos.1

El aprendizaje de nuevos conocimientos se considera como un proceso continuo, que

no termina en la escuela o la Universidad, sino que se desarrolla de forma
ininterrumpida a lo largo de la vida.

En el Plan de Estudios 2011 se establecen las competencias para la vida, las cuales
debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la
existencia, las primeras que presenta son las competencias para el aprendizaje
permanente, en las que para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a
la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender
a aprender.2 Posteriormente tambin se mencionan en el Plan, las competencias para
el manejo de la informacin, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para
la vida en sociedad.

En los programas de cada grado se establecen las competencias de las asignaturas

para que stas contribuyan en el desarrollo de las primeras, sin embargo, y aunque el
Plan y los Programas son reiterativos en la importancia de que el alumno adquiera
estas competencias, ya que se considera que poseer slo conocimientos o habilidades
no significa ser competente3. Con frecuencia los docentes se sienten agobiados por la
cantidad de contenidos que deben abordarse en cada bloque y orientan sus esfuerzos
para que los estudiantes analicen todos y cada uno de los temas de estudio ya que al
realizarlo de esta manera consideran estar cumpliendo con su trabajo docente.
Procediendo de esta manera el educando medianamente logra los aprendizajes
esperados, ya que se enfatizan ms los contenidos de carcter conceptual pues se
prepara a los alumnos slo para contestar exmenes memorsticos dejando de lado el
desarrollo de competencias.

Aunque los Planes y Programas insistan en que el docente se debe enfocar en el

desarrollo de competencias y en los aprendizajes esperados, el maestro slo se centra
en ver los contenidos de los libros de texto porque los alumnos tienen que presentar el
examen de ENLACE que abarca los aspectos que se tienen que abordar en todo el ao
escolar y el cual le va a proporcionar una calificacin que le va a permitir pasar a otro
nivel, hasta el momento, de Carrera Magisterial o porque quiere obtener el incentivo
econmico llamado Estmulos a la Calidad Docente, que se proporciona a nivel federal.
Para Padilla Magaa dada la gran cantidad de exmenes a gran escala tanto
nacionales como internacionales, que aquejan hoy a los sistemas educativos; la
enseanza y el aprendizaje se ha convertido hoy en una especie de adiestramiento
para pasar la prueba. Ms que preocuparse por el aprendizaje de sus alumnos, los
maestros procuran entrenarlos para aprobar exmenes como ENLACE. 4

Sin embargo, aunque desaparezca la prueba de ENLACE u Olimpiada del

Conocimiento Infantil (en sexto grado), el maestro va a continuar con esta prctica
porque ya sea a nivel, zona, escuela o grupo, los exmenes continan existiendo de
una forma u otra; stos tienen las caracterstica de ser memorsticos porque se basan
en medir si el alumno posee el conocimiento acerca de contenidos del bloque ms que
las competencias o los aprendizajes esperados, por este motivo, uno de los aspectos
que ms conflicta al docente es que al trmino del bimestre no ha logrado trabajar
todos los contenidos correspondientes a ste.

Considerando lo hasta aqu expuesto se propone que el nuevo modelo educativo

enfatice el logro de las competencias para la vida y las competencias generales de
cada nivel educativo y que los contenidos de estudio, cuidadosamente seleccionados,
sean el medio que le permita al educando no slo adquirir saberes, sino desarrollar las
herramientas mentales necesarias para continuar aprendiendo de manera permanente.
Al adquirir estas competencias el alumno tiene la posibilidad de realizar una
movilizacin de saberes, lo cual ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin,
as como extrapolar o prever lo que hace falta5

Es pertinente que se realice una revisin exhaustiva de los contenidos en los diferentes
grados escolares para identificar aquellos que sean ms relevantes o de mayor
impacto, ya que si bien el lenguaje y el pensamiento matemtico son fundamentales en
el autoaprendizaje, tambin son de vital importancia el uso de la tecnologa digital, el
pensamiento crtico (base del conocimiento y desarrollo cientfico), la historia nacional,
la historia universal y desde luego el arte, la tica y la filosofa. Si se reduce la excesiva
informacin en los libros de texto el docente podr establecer las condiciones
necesarias para que alumno adquiera las competencias que son las herramientas
fundamentales para llevar a cabo un aprendizaje autnomo y con el cual podr
profundizar o ampliar sus referentes respecto a cualquier tema.

Las generaciones que actualmente se estn formando en nuestras escuelas de

educacin bsica habrn de enfrentar grandes retos tanto de carcter econmico,
ambiental y social, por lo que tienen que estar preparados para tales desafos.

BIBLIOGRAFA
Acuerdo secretarial 592.
GARZA, Rosa Mara. Aprender cmo aprender, Mxico, D.F.: Trillas, 1998.
GOETHE Institut. Editorial Klett. Mnchen, Alemania.
GARRIDO GRELA, Graciela. Directora Territorial de Sector Pblico en la Zona Norte de Espaa
econet.
NODARI Claudio 1996. Autonomie und Fremdsprachenlernen, revista Fremdsprache Deutsch
von
Plan de Estudios 2011. SEP.

1 Proyectos sobre competencias en el contexto de la OCDE: Anlisis de fundaciones teorticas y conceptuales (1 ed. en
espaol, 2000)
2 Plan de Estudios 2011. P. 38
3 Plan de Estudios 2011. SEP, P. 38
4 Padilla Magaa, Rosa Aurora. La prueba ENLACE desde un anlisis didctico. Ms all que una poltica de calidad para la

educacin bsica. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/1235-F.pdf

5 Plan de Estudios 2011. SEP. P. 38