UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE

LA AMAZONA
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACION INICIAL
BILINGUE

ARTICULO CIENTIFICO

ACTIVIDAD DE PESCA ARTESANAL EN

CUATRO COMUNIDADES INDIGENAS
AMAZONICAS DEL PER

DOCENTE: REATEGUI DEL AGUILA Keneth.

CURSO : MANEJO ECOSISTEMICO DE PAISAJES

ESTUDIANTES:

ARCE ROMAINA Rossy Giovana

SANTOS PAREDES David

YARINACOCHA PERU
2017
 INTRODUCCIN

La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas y actividades

con base cientfica, aplicada en forma sistemtica y secuencial, que potencia las
habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas y social que le
permitirn al nio alcanzar mayor madurez en su desarrollo.

El desarrollo del cerebro es vertiginoso hasta los 3 aos de edad, de all hasta
los 6 aos contina su desarrollo hasta casi asemejarse al de un adulto, por lo
que se considera un periodo significativo en el desarrollo de las bases de la
personalidad y habilidades humanas.

La estimulacin temprana aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptacin

del cerebro en los primeros aos, proporcionando estmulos (visin, audicin y
tacto) por medio de ejercicios a manera de juegos que se realizan en forma
repetitiva logrando incrementar y potenciar las funciones cerebrales en los
aspectos fsico, sensorial y social, que le sern tiles para su vida. Es un proceso
dinmico y constructivo, por lo que requiere de una dedicacin diaria acorde con
los avances del beb.

Los constantes estudios cientficos y en el campo de las ciencias humansticas

y sociales hacen evidente la afirmacin de que el tipo de experiencias a la que
es sometido un individuo durante su vida, es influyente en su desarrollo
psicolgico y en su conducta. Y ms an las experiencias vividas en el periodo
temprano de la vida pueden llegar a modificar aspectos funcionales y anatmicos
tanto del sistema nervioso central, como de los rganos sensoriales y del sistema
endocrino.

1. NOCIONES BSICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

1.1 HISTORIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

El origen de la Estimulacin Temprana se sita en la dcada de los

aos cincuenta y sesenta. Es en los aos 60 cuando diversos cambios
sociales, polticos, cientficos y en educacin abren el camino hacia el inicio
e implantacin de este tipo de intervencin a la que se denomin en sus
inicios Estimulacin Precoz. Varios son los acontecimientos durante esos
aos que impulsan el inters por la infancia y por su educacin.
Acontecimientos ms significativos y relacionados con el tema que nos
ocupa.
Los cambios en el mbito socio laboral que favorecieron la creacin de
centros infantiles dedicados al cuidado o educacin de nios pequeos fue
sin duda la incorporacin cada vez ms masiva de la mujer al mundo laboral,
y la necesidad de instruir a una poblacin cada vez ms industrializada pero
poco preparada o especializada en los nuevos campos profesionales. En el
aspecto socio-cultural se dieron cambios profundos en los valores familiares
y sociales, en el aspecto jurdico-social se produjo una mayor sensibilizacin
por la justicia social y principalmente frente a la explotacin laboral de los
nios. Uno de los acontecimientos ms importantes relacionados con la
infancia fue sin duda la Declaracin de Los Derechos del Nio (1959).

La Declaracin de los Derechos del Nio signific una revisin de polticas

sociales y educativas que se han ido plasmando en programas, leyes
especficas, servicios sociales y asistenciales. Los Derechos del Nio
adems de ser un instrumento jurdico vinculante que incorpora toda clase
de derechos civiles, polticos, econmicos sociales y culturales impulsan un
cambio de actitud social hacia la forma de tratar a los nios y a las
necesidades especficas de los mismos. Tal como se indica en la
Declaracin de los Derechos del Nio," el nio, por su falta de madurez fsica
y mental, necesita proteccin y cuidado especiales, incluso la debida
proteccin legal, tanto antes como despus del nacimiento". A partir de las
investigaciones que la Dra. Lydia Coria iniciar a comienzos de la dcada
del sesenta sobre problemas de los nios con Sndrome de Down, se
despliega una larga historia de trabajo cientfico. De esta produccin deriva
como uno de sus primeros resultados, la creacin de la especialidad llamada
Estimulacin Temprana -inexistente hasta ese momento en Latinoamrica-
y el reconocimiento de la Dra. Lydia Coria como una de las pioneras a nivel
mundial.

En torno a los problemas en el desarrollo infantil se rene un grupo de

profesionales que, luego de aos de prctica clnica e investigacin
concomitante, estructuran un equipo interdisciplinario y producen una
verdadera escuela de pensamiento en lo concerniente al abordaje
teraputico de los problemas en juego. Se conforma as el Centro de
Neurologa Infantil, fundado por la Dra. Lydia Coria en el ao 1971, parte de
cuyos profesionales participan hoy del equipo de la Fundacin para el
Estudio de los Problemas de la Infancia (FEPI) en diferentes instancias.

En el Per, la Dra. Majluf seal que la importancia de los primeros aos, los
efectos de las situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento
intelectual de los nios, la irreversibilidad del dao y los mayores costos para
el pas en programas de nivelacin y educacin especial cuando no se
atiende a los nios en los primeros aos. Motivados a estos aportes, se
declara una nueva ley de educacin N 19326del ao 1971, donde estableci
que la educacin inicial propona atender a los nios desde el nacimiento y
consecuentemente a los padres de familia, y lo dividi en dos niveles, el
primero que es de 0 a 03 aos que inclua a las cunas, y el segundo de 03 a
06 aos que incluye a los jardines, adems de programas no escolarizados
dirigidos a aquellos nios de 03 a 06 aos, que por razones de pobreza no
tenan acceso a los programas formales. Uno de los antiguos programas de
Estimulacin Temprana fue el de Chimbote, desarrollado por un centro de
Educacin especial en los aos 1973-1975, en la cual se abord el aspecto
educativo, salud y nutricin infantil. As mismo en estos aos se aprob un
plan operativo de Estimulacin Temprana en un centro de educacin inicial
de Villa el Salvador (Lima), donde particip Ethel Gers, Carmen Coloma y
Elena Valdivieso.

UNICEF financi un proyecto de Atencin integral del Cono sur, apoyando

con casas de juegos para nios, se adaptaron y validaron algunos test
psicolgicos como el Denver, que se utiliza actualmente en el sector salud
para el control del nio sano. A partir de este proyecto se extendi a otros
pases de Amrica Latina, realizando seminarios internacionales y otro tipo
de difusin.

Ms adelante surgieron otros programas como Programa de Estimulacin

Temprana en Base al Hogar - PIETBAF (1978), Programa de Atencin
Integra con grupos de Madres - PAIGRUMA (1986), al principio consista en
visitar las casas y orientar a las madres, luego se reunan en clubes a las
madres para capacitar sobre la familia y el nio. Posteriormente varias
instituciones educativas, casa hogares, centro de rehabilitacin fueron
creando el programa de Estimulacin Temprana y era aplicado a nios
menores de tres aos, luego aparecen los estudios, especialidades o
diplomados, convirtiendo a esta en una especialidad profesional.

1.2 DEFINICIN

La definicin ms comn que se encuentra es que, llamamos

estimulacin temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un
beb o nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente
sus potenciales humanos.

Tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes eventos sensoriales que

aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al nio una
sensacin de seguridad y goce; y por la otra, amplan la habilidad mental,
que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a
s mismo a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la
exploracin y la imaginacin.
Cuando a un beb se le proporcionan medios ms ricos y vastos para
desarrollarse, florece en l un inters y una capacidad para aprender
sorprendente. La estimulacin se concibe como un acercamiento directo,
simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer al beb, ampliando
las alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.

Otra definicin similar es la que nos proporciona la UNICEF (Fondo de

Naciones Unidas para la Infancia); la estimulacin temprana, es el conjunto
de acciones tendientes a proporcionar al nio las experiencias que ste
necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial
psicolgico, logrando a travs de la presencia de personas y objetos, en
cantidad y oportunidad adecuadas en el contexto de situaciones de variada
complejidad, que generan en el nio un cierto grado de inters y actividad,
condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con su medio
ambiente y aprendizaje afectivo.

1.3 FUNCIN

Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se relacionan

directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual de cada
nio.

Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer

comparaciones o presionar al nio.

El objetivo de la estimulacin no es acelerar el desarrollo, forzando al nio a

lograr metas que no est preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar
el potencial de cada nio en particular y presentarle retos y actividades
adecuadas que fortalezcan su auto-estima, iniciativa y aprendizaje.

Las investigaciones mdicas han avanzado muchsimo y, hoy, sabemos

mucho ms sobre el desarrollo del cerebro infantil y la importancia que tienen
los primeros aos de vida.

Estamos totalmente seguros que la estimulacin que un nio recibe durante

sus primeros aos constituye la base sobre la cual se dar su desarrollo
posterior. Cmo no aprovechar de estos momentos?

1.4 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN

El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina

agradable que vaya estrechando cada vez ms la relacin madre-hijo,
aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de
importantes herramientas de desarrollo infantil.
Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y
debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando
reas de:

1.4.1. DESARROLLO COGNITIVO

El beb desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo

que le rodea. Despertar los sentidos del beb (olfato, odo, vista y tacto)
para que pueda percibir y relacionar estmulos entre s, es ya un acto
cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.

A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por investigar y
explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su
entorno y clasificar sus percepciones.

Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le abren nuevos

campos de exploracin. Es capaz de observar y atender con
detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo en ello.
Es un buen momento para ensearle las cosas, ya que demuestra
buena disposicin para el aprendizaje.

El lenguaje es importantsimo, se le debe hablar permanentemente

al nio, comentarle todo lo que se est haciendo, cantarle y leerles
desde que nacen.

Masajes y caricias:

Las caricias y los masajes pueden estimular al beb (ya que

activamos unas de las principales vas de entrada de estmulos) y
colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a
practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima
para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben
ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de
comunicarse y estimular el desarrollo.

Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es

mucho ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.

Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la

comunicacin paterno-filial. Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo
con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios
hablando continuamente con l.
 El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que
una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van
acumulando funciones primero simples, despus complejas. Todas las
partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el
desarrollo, cada rea de desarrollo interacta con las otras para que
ocurra una evolucin ordenada de las habilidades.

1.4.2. DESARROLLO MOTOR

La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es

decir primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del
centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la
funcin de los dedos de la mano.

Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor

fino. El rea motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin
del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se
relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

1.4.2.1. DESARROLLO MOTOR GRUESO

Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo,

ms tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por
ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de
caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie de conductas
sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.

Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que

el nio fcilmente se fatiga y se niega.

Cmo ayudarlo a sostener la cabeza?

La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza.

La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo,
apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte
superior del tronco.

Use la expresin de su cara u objetos llamativos para motivar al nio a

que voltee la cabeza y se enderece.

Cmo se dar vueltas?

 Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse
sobre sus brazos, el nio debe aprender a darse vueltas, los movimientos de
gateo y el caminar requieren de movimientos parciales de rotacin del
cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo
tiempo que estn sincronizados.

Para desarrollar esta habilidad se debe colocar al nio de espaldas en una

superficie firme; llamando la atencin del nio, hacer que voltee su cabeza
hacia un lado, ayudndolo a que levante el brazo hacia el cual mira por
encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo del hombro
complete el movimiento de rotacin.

Cuando el nio est boca abajo, estimularlo a que siga volteando al mismo
lado, bajarle el brazo, extender la extremidad inferior, elevar el brazo
contrario y fraccionarlo del hombro.

Repetir esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el nio

la aprende disminuir la ayuda para que lo haga en forma independiente.

Cmo ayudarlo a que se siente?

Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a

sentarse.

Sentar al nio en una superficie firme, darle apoyo en las caderas, un poco
por arriba de las nalguitas, ayudarlo a que se apoye hacia el frente sobre sus
manos, empujarlo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que
mejore su balance.

Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo

reacciones de defensa que sern necesarias para evitar lesiones con las
cadas.

Cmo desarrollar el patrn de gateo?

Una vez que el nio se sienta sin apoyo, est listo para ponerse en posicin
de gateo.

Cuando est sentado, ayudarlo a que apoye las manos hacia adelante,
doblarle las rodillas y dirigirle los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito
al balancearse, quedar apoyado en posicin de gateo.
 Hacer presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la
postura y la fuerza, empujarlo hacia adelante y a los lados para que mejore
el equilibrio.

Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos,

colocarnos por detrs del nio y dirigir sus piernitas para que haga el
movimiento sincrnico con las manos.

Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que

recibe mejora notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay
que favorecer el gateo y retrasar lo ms que se pueda la habilidad de
caminar.

En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura del

cuello, de los hombros y del tronco, ms tarde la funcin de la mano y de la
marcha se vern favorecidas por el tiempo que el nio dedic a gatear.

Procurar que el nio no camine rpidamente despus de que se ha

iniciado el gateo.

El nio est listo para caminar:

Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un poco de

tiempo para que camine.

Se puede favorecer esto ponindolo de rodillas en una mesa pequea y

empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure
que la espalda est recta para favorecer una postura erecta adecuada.

El nio estar listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con
ayuda.

Pararlo sobre una mesa baja y procurar que los pies estn bien alineados,
cuidar que la espalda est recta.

El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al frente y

apoyndose en una silla estable o una caja.

Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin

de todos los sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos
ayuda a conocer automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y
la relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las actividades como
mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades
muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la
coordinacin y el balance de los movimientos del cuerpo.

Cuando se realizan estas actividades se debe sujetar firmemente al beb o

nio. Si al nio no le agrada la actividad, se debe practicar por un tiempo
breve y tratar de aumentarla lentamente en forma progresiva. No olvidar que
la clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas.

1.4.2.2. DESARROLLO MOTOR FINO

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando el

beb descubre sus manos y poco a poco al experimentar y trabajar con ellas,
podr empezar a darle un mayor manejo.

Al dejarle juguetes a su alcance el beb tratar de dirigirse a ellos y

agarrarlos. Una vez que logra coordinar la vista con la mano, empezar a
trabajar el agarre, el cual har inicialmente con toda la palma de la mano; es
por esto que inicialmente necesita objetos grandes.

Poco a poco se le ir ofreciendo objetos para que l tome y tenga que usar
sus dos manos, y cada vez vaya independizando ms sus deditos. Debemos
ensearle a:

Dar palmadas y a sacar objetos de una caja pequea.

Poner la tapa a un recipiente y a usar el dedo ndice.
Tocar piano y tambor.

Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad

y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja,
pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su
coordinacin perceptivo motora se aproxima cada vez ms a la del adulto,
pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.

Cada vez ms se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentar dirigir

la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo.

1.5 CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTIMULACIN

Desde 1861 Little identifico la relacin entre el sufrimiento fetal

durante el parto y la aparicin de numerosas anomalas fsicas e
intelectuales, observacin que ha sido ampliamente confirmada, no solo en
el proceso de parto sino en la vida intrauterina, a tal punto que hoy se sabe
que cerca de un 40% en los nios con problemas intelectuales orgnicos son
debidos a lesiones producidas en el periodo prenatal. De all la importancia
de una prevencin oportuna y la necesidad de establecer un diagnstico y
un tratamiento precoz para evitar y mejorar los estados producidos por estas
lesiones, incluso disminuyendo el afecto de las anomalas producidas.

Hoy da la mayora de los investigadores estn de acuerdo en que es

necesario proteger y estimular adecuadamente el organismo durante su
periodo de crecimiento con el fin de prevenir daos en el desarrollo fsico,
mental y social, particularmente en la edad en que el sistema nervioso central
est en desarrollo y es moldeable, plstico y fcilmente lesionable, pero
tambin accesible a los estmulos, con lo cual se lograra la potencializacin
mxima de las condiciones fsicas y mentales del nio.

El tipo de estmulo cognitivo y el cuidado fsico no debe ser anrquico sino

organizado, apoyado en tcnicas con bases cientficas que se han empleado
para lograr un ptimo cuidado, mirando las pautas de desarrollo, fsico y
mental del nio. Esta estimulacin debe ser sistemtica y secuencial y tener
control peridico para su evaluacin. La sistematizacin radica en que es
una labor permanente acorde con la edad de desarrollo del nio y con el
medio ambiente en que vive. Posee una secuencia en que a cada paso que
el nio da en su desarrollo, le contina otro que igualmente precede a nuevos
cambios. Las actividades estn estrechamente relacionadas con este
concepto, tratar de no forzar las actividades del nio en edades que no le
corresponden para no crear ni su rechazo, ni la frustracin y perdida del
estmulo que produce la no-realizacin de estas. Es muy importante poseer
elementos de control rutinarios para poder evaluar lo que sucede con la
conducta del nio y corregir las desviaciones presentadas.

Las actividades de estimulacin estn dirigidas de manera preventiva a los

nios de alto riesgo ambiental, y en menor grado, a aquellos que forman
parte del grupo que poseen lesiones genticas, como el sndrome de Down
(mongolismo), la fenilcetonuria, la galactosemia, el cretinismo o a aquellos
cuya madre sufri alguna enfermedad viral o infecciosa durante el embarazo,
como la rubeola o la sfilis que producen malformaciones y dficit mental en
los nios.

La estimulacin temprana se apoya en los conceptos de la psicologa del

desarrollo y la psicologa de la conducta, as como en el hallazgo biolgico
del desarrollo neuronal o psicologa evolutiva que estudia la evolucin del
sistema nervioso central hasta los dos aos de edad. Las alteraciones del
sistema nervioso central se traducirn en un dao estructural que impedir
una correcta integracin funcional por lo tanto es importante identificarla
desde que el nio nace. Al nacimiento existen cerca de 70 signos
neurolgicos como los reflejos que son manifestaciones de identidad neural.

Es importante que los mdicos generales y las personas que cuidan a los
nios en las instituciones sepan identificar algunos de estos reflejos y
verificar su normalidad y anormalidad. El tono muscular y sus fluctuaciones
son de vital importancia. Durante el primer trimestre de la vida del nio existe
un alto tono muscular por el cual los miembros superiores e inferiores se
encuentran flexionados; esta actitud cede en el segundo trimestre, cuando
el nio se hace ms flexible y en el tercero y cuarto trimestre la flexibilidad
aumenta proporcionando al nio un todo adecuado como preparacin para
las etapas posteriores cuando el desplazamiento es importante.

Los reflejos son esenciales para el estudio del beb, su identificacin permite
determinar el estado neurolgico del nio y predecir sus actuaciones futuras:

Reflejo de prensin palmar: Consiste en el cierre automtico de los dedos

cuando se estimulan las palmas del beb. Esta prensin es tan fuerte que
permite levantar al nio cogido de los dedos del evaluador y persiste hasta
el primer trimestre.

Reflejo de succin: Consiste en la conducta de succionar cuando algo le

roza la regin peri bucal. Su principal funcin es posibilitar la alimentacin.

Reflejo de apoyo y marcha: Se presenta si se mantiene al nio parado y

sus pies entran en contacto con una superficie, se observa que l beb trata
de apoyarse en ella y si se le da un balanceo corporal adelanta
alternativamente un miembro inferior semejando una marcha.

Reflejo de moro: Llamado reflejo de sobresalto, se presenta cuando

colocado el nio de espalda, tranquilo y se le golpean simultneamente
ambos lados de la cabeza, el infante extiende los brazos y los dedos hacia
los lados para despus, recoger los brazos y las manos en direccin de la
lnea media corporal, como si estuviese tratando de abrazar a alguien; sus
piernas ejecutan un movimiento similar.

Reflejo de prensin plantar: Semejante al de prensin palmar, se logra su

aparicin rozando con un objeto la parte lateral de primer dedo del pie del
nio; los cinco dedos se flexionan tratando de presionar.

Reflejo ocular: Consiste en el cierre de los parpados ante una luz intensa.

Reflejo de landau: Se observa cuando se suspende al nio en posicin

dorsal, entonces su cabeza se eleva y los pies y brazos se extienden.
Aparece a los cuatro meses y persiste hasta el primer ao.

Reflejo de babinski: Consiste en la extensin de los dedos del pie, la

abduccin y extensin del hallux (primer dedo del pie) al estimular la planta
del pie. Este reflejo da lugar al reflejo de prensin plantar.
1.6 FACTORES

La estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo

motriz, cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo
se debe respetar el desarrollo individual y la predisposicin del beb.

Al inicio las actividades que realicemos con nuestros bebs se enfocan en

reforzar el vnculo emocional, masajes y estmulos sensoriales, respetando
el desarrollo natural del beb, y el instinto natural de sus padres.

Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina,

concentracin y lenguaje.

Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la

autoestima del nio durante todo su proceso de aprendizaje.

Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para

lograr aprovechar los estmulos adecuados a los cuales nuestros hijos
pueden estar expuestos.

Cada nio es diferentes

Todos los nios NO son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo.
Su desarrollo individual depende de la maduracin del sistema nervioso.

Parmetros de desarrollo del nio

Es importante entender los parmetros de desarrollo pero es ms importante

todava entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo
depende de varios factores.

Al reconocer el patrn de desarrollo general, podemos utilizarlo como una

gua para presentarle al beb los estmulos y actividades adecuados a su
modo de avance.

No forzar al nio

La estimulacin debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al nio

a hacer ninguna actividad.
Tenemos que aprender a leer lo que nuestros hijos sienten en ese
momento.

Jugar con el nio

La nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa es si est
predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin, es decir jugando. El
juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems es importante que
el nio este bien comido, que haya hecho su siesta y se sienta cmodo. Los
padres van aprendiendo a leer el comportamiento de su beb y a respetar
sus necesidades.

1.7 REAS QUE SE TRABAJAN

En los programas de estimulacin temprana, las areas junto con los

objetivos que se trabajan son aquellas que tienen que ver con su avance n
el lenguaje, en los sentidos, en los movimientos y en lo que se conoce como
inteligencia emocional.

Veamos cada rea para entender mejor dichos avances:

1.7.1 LENGUAJE

Se centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivos,

manipulativas, etc.

Formacin de conceptos: correspondencias y clasificacin de

objetos, conceptos de posicin de la vida cotidiana.
Comprensin simblica. Reconocer el significado de los objetos,
personas, acciones. Imitacin de roles, comprender estos smbolos
e interpretarlos verbalmente.
Comprensin verbal.
Lenguaje expresivo.

1.7.2 COORDINACIN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO

Acceder a la informacin, analizndola.

Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
Control del movimiento corporal.
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi si tiene algn
miembro afectado.
Estimular todas las vas de percepcin, ya que es frecuente que los
nios con deficiencias fsicas presenten trastornos psquicos, por lo
tanto se potencia una integracin multisensorial.
Fisioterapia y relajacin.

1.7.3 IDENTIDAD Y AUTONOMA

 Se realizan tareas que potencien la autonoma en el sujeto: en la
alimentacin, movilidad, orientacin.
Control de esfnteres, higiene.
Vestirse y desvestirse.

1.7.4 SOCIAL

Comunicarse con el medio que lo rodea: personas, objetos.

Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l.
Se trabajar el juego como factor decisivo en estas edades.

2 PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA

2.1 A QUIN VA DIRIGIDA?

Tal como lo seala el adjetivo temprana, en la frase Estimulacin

Temprana, estas actividades estn encaminadas a ser utilizadas con los
bebs y a los nios.

La estimulacin temprana est dirigida a todos los nios, ya sean

normales o con lesiones cerebrales (para los cuales se inici este tipo de
programacin que hoy son ampliamente difundidos).

Para el caso de nios normales se puede realizar en casa o en los jardines

de infancia, pero para el caso de nios con lesiones cerebrales es mejor
hacerlo en instituciones o centros especializados que cuentan con personal
idneo.

Cuando el beb nace su comportamiento es, sobre todo, reflejo e involuntario

y poco a poco, con los juegos de estimulacin los va a hacer a voluntad, con
intensin.

La inteligencia de tu beb es un gran tesoro. De ella depende en gran medida

su futuro. Desde el Nacimiento.

Si bien el beb al nacer tiene un potencial inmenso, la inteligencia es algo a

construir. Desde lo clnico esto se ha probado a travs de las teoras del
desarrollo cerebral que afirman que el cerebro no culmina su desarrollo al
nacer. Existen millones de conexiones nerviosas a realizarse sobre todo en
los primeros aos, que dependen en gran parte de los estmulos externos.
Estos, en los primeros aos dependen de la madre.

Algunas apreciaciones que debe considerar son las siguientes:

Los primeros tres aos de vida son por ello cruciales para el desarrollo
intelectual y afectivo del beb. Todo lo que reciba en esos aos le servir
de base para ms adelante.
Se debe brindar al beb mucho afecto y estimulacin adecuada a sus
necesidades, puedes ayudarlo a desarrollar de manera plena su potencial.

Nadie mejor que la madre para estimular a su beb. Es quien mejor lo

conoce y la que puede percibir sus necesidades. El mejor camino para
estimularlo es ofrecerte como gua, brindndole herramientas adecuadas
y acordes a su desarrollo.

Sus experiencias de aprendizaje dependern de acuerdo a como

intervenga la madre en ellas. Su actitud har que cada acontecimiento sea
significado por su beb como un desafo a superar, una meta a alcanzar,
o por el contrario, como una tarea que no tenga sentido intentar. De esto
se trata la estimulacin.

Generando un ambiente donde, en su compaa, su beb logre jugar a

su manera, y con sus tiempos, incentivndolo si se frustra, lo estar
ayudando a ser una persona con inquietudes por aprender ms y capaz
de adquirir confianza para enfrentar situaciones de manera independiente.

A medida que crezca sus experiencias se irn volviendo ms complejas y

el aprendizaje ser cada vez ms enriquecedor. Constantemente, la vida
presenta obstculos y de esta manera tu beb va a estar mejor preparado
para resolverlos. Cabe recalcar que la estimulacin temprana es un
complemento al desarrollo del beb, puesto que lo ms importante
siempre ser el afecto de la familia, el saber compartir y el sentido de
pertenencia a una familia lo que haga crecer a un ser humano.

2.2. CMO SE APLICA LA ESTIMULACIN TEMPRANA?

Estimular tempranamente, es darle los medios al recin nacido, al

beb y al nio para que entienda el mundo que lo rodea.

El primer recurso es proporcionar al nio ACTIVIDADES, experiencias o

juegos de estimulacin que promuevan e impulsen su desarrollo.
 Los juegos varan de acuerdo con la etapa o edad que este vive. Los
progresos en sus conductas, las necesidades y el inters que l expresa,
ser lo que nos dir como seleccionar y organizar las actividades de
estimulacin.

El LUGAR debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre, con
cierto espacio, ventilado, libre de corriente de aire, con luz natural
suficiente, arreglado con sencillez y orden, de acuerdo a las necesidades
del nio.

Antes de comenzar debemos de seleccionar los MATERIALES ms

atractivos: de diversas formas y de colores brillantes, lavables,
resistentes, de fcil manejo por las manitos del beb para que los agarre,
los chupe, los tire y ms tarde, cuando este en capacidad de hacerlo,
pueda pasrselos de una mano a otra.
Es importante que estos objetos no sean peligrosos. Hay que recordar
que no solo las cosas quebradizas, cortantes o txicas pueden implicar
riesgos; tambin objetos de uso cotidiano muy pequeos o las bolsas
plsticas.

Los JUGUETES seleccionados deben drsele poco a poco, uno por uno,
alternndolos para que siempre le resulten novedosos. No olviden que
deben ajustarse a la edad y madurez del nio.

Las PERSONAS a cargo de la estimulacin deben estar tranquilos y

mostrar al beb su inters, motivacin y alegra (el nio percibe muy bien
las reacciones afectivas y los estados de nimo de las personas).

El MOMENTO ideal para los juegos de estimulacin es cuando el nio

est despierto, tranquilo, alerta y sano. Se debe aprovechar las
situaciones cuando se le alimenta, se le baa, se le induce a dormir, se le
cambia y se juega con l. Son las oportunidades para la estimulacin.

La idea principal de la estimulacin temprana es poder valerse de la rutina

diaria y convertirla en una situacin de juego y disfrute con el nio al estar
conscientes y teniendo claro, que estamos estimulando la inteligencia del
nio y todas sus capacidades a travs del amor y el cuidado necesarios.

2.3. LOS PADRES Y LA ESTIMULACIN

La funcin de los padres en estas actividades es muy importante.

El programa de estimulacin que se aplica en todas partes, se

desarrolla como una accin global que puede ayudarles a ellos y al nio, por
medio de la informacin y la observacin, que llevara implcito un trabajo ms
elaborado de programacin de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner
en prctica en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente
familiar con todas las posibilidades que tiene.

Con la estimulacin temprana los padres disfrutaran al jugar con el nio,

aceptaran los consejos de los profesionales, pero sin depender
exclusivamente de ellos, aportando ideas conforme se van realizando los
aprendizajes. Adquirirn ms seguridad y confianza en sus propias
posibilidades como padres, conociendo sus propias limitaciones,
plantendose unos objetivos sensatos a lograr con el nio.

Los programas de estimulacin constituyen sugerencias que ellos

probablemente van a adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos del
programa deben ser bien explicados, con pautas sencillas y con una
extensin suficiente. Estos irn variando cuando los logros del nio as lo
requieran, sin plazo fijo ni frustracin porque se tarde en conseguirlos.

En las siguientes pginas, veremos cmo aplicar los estmulos adecuados

para mejorar el conocimiento global del mundo a los bebs. Tome en cuenta
que cada nio presenta un ritmo propio y no hay que alarmarse fcilmente.

2.4 EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIO

Dado que la madre crea un ambiente positivo para el nio numerosos

estudios han buscado relacionar las experiencias tempranas de los nios
con las manifestaciones de su vida futura y le han concebido especial
importancia a la relacin madre- hijo, como un factor primordial que influye
en el desarrollo humano.

Las experiencias se han centrado sobre el valor de la madre o su sustituta

como estmulo positivo. Sus conclusiones se orientan a concederle un valor
primordial a la presencia materna como apoyo para un desarrollo infantil
normal. Las observaciones de los nios institucionalizados mostraron que
estos adquiran rasgos de comportamiento patolgico e hicieron pensar que
la ausencia de la madre era uno de los factores que inciden en este
comportamiento ,agravado porque en la institucionalizacin ocurran varias
condiciones negativas ,sin que apareciera claramente una figura sustitutiva
de la madre que desempean su funcin social y afectiva. En estos estudios
fue evidente que concurran simultneamente dos eventos: la ausencia de la
madre y las condiciones negativas fsicas y ambientales de las instituciones.
Un anlisis integral ha planteado que las deficiencias encontradas en los
nios se deben tanto a la ausencia de la madre como al ambiente fsico y
psquico empobrecido en donde el nio se desarrolla y adquiere sus
experiencias cotidianas.

Al medir de manera global la inteligencia de un nio se exploran diferentes

reas del desarrollo intelectual. Se ha profundizado y encontrado dficit en
algunas de ellas en los nios institucionalizados. Especialmente en el rea
del lenguaje que parece ser una de las que ms tempranamente se lesionan.
Si se comparan los coeficientes parciales de estos nios con los coeficientes
de otros nios criados por su propia madre, estos ltimos obtienen mejores
puntajes. Por ejemplo se ha observado la deficiencia en la conducta
explicativa viso manual en nios institucionalizados de 3 a 4 meses de edad,
as como la deficiencia en la coordinacin viso motora. An existen dudas
sobre estos resultados, dado que los test evalan de manera global el
coeficiente intelectual o el desarrollo, sin embargo lo que parece evidente
que el rendimiento intelectual y el desarrollo de los nios subestimados se
ven afectados.

La primera funcin lesionada es el lenguaje que muestra retraso en nios

institucionalizados, tanto en la cantidad de la verbalizacin como en la
calidad de ella, especialmente en el segundo ao de edad, tiempo en que
debe aparecer el lenguaje como funcin simblica. Adems del lenguaje
tambin se observa que el rendimiento intelectual global y la conducta social
y emotiva de los nios sufren alteraciones. Spitz y Wolf observaron
regresiones en el comportamiento de las funciones intelectuales de los nios
separados de su madre, reacciones socio afectivas patolgicas que llamaron
depresin Ana clnica que se caracteriza por reacciones emocionales
violentas y que cursa hacia la apata y el retraimiento incluso con regresiones
fisiolgicas.

Las manifestaciones de alteraciones en la conducta de los nios separados

tempranamente de la madre fsica identifican la importancia del afecto
materno. La madre entra en contacto con el nio al mismo tiempo que le
prepara, organiza, y enriquece su medio ambiente fsico y psicolgico. A
pesar de que la ausencia materna es el denominador comn en muchos
estudios y que las alteraciones psicolgicas y fsicas desaparecen al
restituirse la relacin madre-hijo, se pens que en esta relacin afectiva
estaba la causa del retraso del desarrollo intelectual y global del nio. Sin
embargo la variabilidad de las respuestas y el hecho de encontrarse
sndromes similares en nios no institucionalizados y en algunos con madre
real, hizo pensar que las manifestaciones negativas en el desarrollo eran el
resultado de una suma de diversos factores negativos en donde la ausencia
materna cumple un papel preponderante sin ser la nica causa.

Algunos hallazgos muestran que la presencia de una madre cambia en un

alto porcentaje el ambiente del nio de manera positiva, pero su ausencia no
necesariamente implica la depravacin ambiental; cuando el nio est
hospitalizado su apata se acompaa de procesos patolgicos de salud , lo
que crea una condicin biolgica negativa y una captacin ms pobre del
ambiente, enriquecer este ambiente en general y sustituir a la madre
temporalmente con el afecto de los profesionales que lo cuidan, o dejar que
la madre lo acompae el mayor tiempo posible durante su vigilia , es una
estrategia que ha mostrado mejoras en estos nios.

La presencia fsica de la madre tampoco asegura un contacto afectivo ni un

enriquecimiento del ambiente, y en muchos casos, como ocurre en las
familias en donde los dos padres trabajan, o en donde la madre no tiene y
demuestra afecto hacia sus hijos, el nio sufre una depravacin materna,
aunque cuente con la presencia fsica de su progenitora. En las familias
pobres con varias nios, en donde la supervivencia est determinada por
factores socioeconmicas, el nio es un elemento olvidado en el hogar y no
desempea una funcin importante ni en el afecto ni en el ambiente familiar
y se constituye el sndrome de no percepcin del nio, caracterizado por
el olvido y descuido del nio por la familia, por no suplir las necesidades
bsicas infantiles, tanto nutricionales y de salud como afectivas. Si la madre
asume esta funcin positivamente, a pesar de que la presencia materna no
asegura la ausencia de problemas en el desarrollo psquico, parece ser que
si permite, de manare preventiva, una proteccin intelectual del nio. Esta
relacin de proteccin del desarrollo intelectual madre-hijo es
particularmente importante en los menores.

La mayora de datos hacen suponer que la separacin materna es por si

misma traumtica, as se acompae de deprivacin ambiental o no, porque
por lo general esta separacin est ligada a un cambio negativo en el
ambiente. Los datos encontrados han hecho pensar que ambientes limitados
, pobres en los estmulos, conducen a desarrollos cognitivos deficientes y
que , por el contrario, ambientes enriquecidos tempranamente con estmulos
y experiencias adecuadas producen mayor desarrollo cognitivo as mismo y
que la madre afectiva y la familia son los generadores de ambientes positivos
de mayor importancia para en nio.

Adems del aporte cognitivo, la madre es en s misma la persona que ms

enriquece el ambiente que rodea al nio. Ella le habla con frecuencia, le
organiza su medio, le alimenta y ejerce sobre l una proteccin fsica, todo
lo cual en conjunto hace que se enriquezca el lugar donde crece.

2.5 DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO

Algunos padres no estn de acuerdo en estimular la inteligencia de

sus hijos. Creen que los nios estimulados se aburren en la escuela, no
saben jugar o son antisociales. stos y otros prejuicios entorno al
aprendizaje temprano originan miedos e inseguridades infundadas. Desde
aqu se defiende que una estimulacin adecuada siempre es positiva para el
nio.

La doctora Mara Montessori, con sus estudios del nio y sus aportaciones
sobre el desarrollo y educacin de los sentidos es, tal vez, la gran precursora
de este movimiento que hoy llamamos aprendizaje temprano. Ella ya
defenda, en la primera mitad del siglo XX, que un nio puede empezar a
leer a los dos aos. Ms tarde, Glenn Doman, que trabajaba en la
rehabilitacin de nios con lesiones cerebrales, y a la vista de los resultados
obtenidos, se hizo la siguiente reflexin: Qu pasara si aplicramos a
nios normales, que disponen de todo su potencial cerebral, las
tcnicas que practicamos con los disminuidos? Desde ese momento
empez a aplicar en nios sin lesiones cerebrales tcnicas de desarrollo
sensorial que usaba con los lesionados. El resultado ha sido que los nios
aprenden tanto y adquieren tantas habilidades que a los adultos les cuesta
digerir y aceptar que, en algunos aspectos, un nio de 6 aos puede ser
superior a nosotros.

Cuando no se acepta esta realidad es cuando se generan mitos que tratan

de "prevenir" a los padres de los peligros que supone tener un hijo
intelectualmente estimulado. Estos son los ms frecuentes:

Un nio cuyos conocimientos son superiores a la media se aburrir,

cuando llegue al colegio.

Todos los maestros y profesores, en ocasiones, hemos visto

algunos nios aburridos en el aula. Pero, curiosamente, los que
generalmente se aburren ms son aquellos cuya capacidad no les permite
seguir el ritmo de la dase. Estos son los nios que, adems de aburrirse,
lo pasan mal, porque la falta de xito debilita su autoestima. Los nios
listos (no debera sustituirse por "estimulados"?) slo requieren
comprensin y ms trabajo para seguir aprendiendo.

Si los nios con talento se aburren, el resto de la clase se aburre mucho

ms. Como profesor puedo asegurar que es mucho ms estimulante y
motivador tener alumnos con conocimientos superiores a la media que no
lo contrario.

Los nios que reciben aprendizaje temprano son soberbios.

Puede ser que nios que han realizado aprendizaje temprano sean
soberbios e incluso impertinentes. Pero lo son por haber hecho
aprendizaje temprano? No hay tambin nios que han sido poco
 estimulados intelectualmente y que tambin son soberbios? Si se plantea
el problema con un poco de objetividad, cualquier persona que tenga
experiencia con nios reconocer que los ha conocido encantadores y
menos encantadores, independientemente de sus capacidades y de sus
conocimientos. La soberbia y la estupidez no son inherentes, ni mucho
menos exclusivos, a los nios estimulados.

El problema del nio que toca el violn a los 4 aos, que corre mucho, o
que posee cualquier otra habilidad y se comporta con soberbia, no es lo
que tiene, sino lo que le falta. Probablemente, a este nio nadie le ha dicho
que lo que l sabe es, nicamente, porque se lo han enseado. Porque
ha tenido la suerte de disfrutar de unos padres o de unos profesores que
se han preocupado por l. Que cualquier nio que tenga las oportunidades
que l ha tenido aprender igual o ms que l. Por lo tanto, en ningn
momento puede ni debe presumir de lo que sabe, sino ayudar a sus
semejantes y dar las gracias a las personas que le han ayudado. De este
modo empezaremos a educarle para ser sencillo y solidario con los
dems, cualidades de las que carece el soberbio.

Los nios que practican aprendizaje temprano no saben jugar y son

antisociales.

No hay ningn estudio que permita afirmar esta idea con seriedad.
Conozco nios que tocan el violn o el piano desde los tres aos, que han
recibido lenguaje escrito desde el ao, que son brillantes en el colegio, y
que al mismo tiempo son muy sociables, alegres y deportistas. No
olvidemos que el aprendizaje temprano tambin incluye programas de
desarrollo fsico. Lo que ocurre es que, ante lo negativo, normalmente se
generaliza a partir de un nio y, ante una realidad que contradice nuestro
prejuicio, decimos que es la excepcin que confirma la regla.

Por desgracia, tambin he conocido nios solitarios con problemas de

relacin social, algunos con buenas capacidades intelectuales y otros sin
ellas. Porque lo que aprecian los nios para hacer amigos es la valenta,
la bondad, la generosidad para prestar cosas, la capacidad de perdonar y
de comprender valores que, afortunadamente, puede tener cualquier
persona independientemente de su capacidad intelectual y acadmica.
Pero en ningn momento hay una relacin directa entre xito en los
estudios y problemas sociales.

Los nios que han sido estimulados en su primera infancia tambin

saben jugar.
 En la escuela se puede ver todos los das cmo juegan e
interaccionan con los dems tanto en juegos de movimiento y deportivos
como en juegos de mesa, haciendo carreteras o jugando con muecos.
Es ms, como disponen de recursos, suelen tener ideas que son
valoradas por los dems y disfrutadas por todos.

Los nios que practican aprendizaje temprano no son creativos.

Dice Glenn Doman en su obra Cmo multiplicar la Inteligencia de su

beb, que el conocimiento no es la inteligencia, pero s es la base de la
inteligencia. O por lo menos del comportamiento inteligente. Cuando una
persona ha de solucionar un problema, del tipo que sea, lo primero que
hace es recurrir a sus conocimientos previos. Si en nuestro "banco de
datos" no hay experiencias y conocimientos directos o indirectos
relacionados con el tema que nos ocupa, no podemos solucionarlo.
Hemos de informarnos para buscar soluciones.

Conoces a alguien creativo en el campo musical y que no sea

msico? Conoces a alguien creativo en el campo de la literatura
pero que no sepa leer?

(La escritura es la salida, "la produccin" consecuencia de la

entrada, que es la lectura. Todos los grandes escritores han sido y son
grandes lectores.) Crees que Newton o Einstein hubieran formulado
sus teoras sin saber fsica?

En los nios pasa igual. Los nios con ms ideas originales son los que
tienen mayor riqueza interior porque se les han proporcionado
oportunidades para adquirir ms conocimientos y ms habilidades.

En este sentido, hemos de agradecer al filsofo Jos A. Marina la

publicacin de sus pensamientos sobre la inteligencia creadora, el ingenio
y la voluntad. Con ellos pone de relieve que los humanos no podemos
crear de la nada, sino que la creatividad es fruto del esfuerzo y de la
constancia que nos proporcionan los recursos. Como deca Ramn y
Cajal, nadie ha hecho ms dao a la humanidad que aqullos que dicen
que los inventos y las ideas brillantes son fruto de las dotes naturales y de
la inspiracin, y no del estudio y del esfuerzo constante.

Glenn Doman, dice: Personalmente llevo muchos aos practicando y

recomendando el aprendizaje temprano y estos son los mitos que padres
y profesores me han planteado con ms frecuencia. No conozco ningn
parvulario o centro de enseanza ni tampoco ningn padre o madre que
 haya apostado por el aprendizaje temprano y que lo haya dejado por estos
prejuicios. Al contrario, no solo estn muy satisfechos y entusiasmados
por la gran mejora que experimentan los nios, sino que tratan de
favorecer en la educacin de sus hijos en casa desde edades ms
tempranas (Desde el 5 mes de embarazo ya es conveniente estimular al
beb).

De todos modos, el aprendizaje intelectual no es la solucin a todos los

problemas que plantea la educacin de un nio. Es una dimensin
importante de la persona, que debemos facilitarle en la medida de
nuestras posibilidades, para que nuestro hijo pueda disfrutar aprendiendo
y para que sea capaz de ayudar a los dems.

CONCLUSIONES

La estimulacin es de vital importancia ya que el 50% de la capacidad de

aprender de una persona se desarrolla en los primeros aos de vida y es
precisamente desde el nacimiento hasta la edad de 6 aos.

La estimulacin temprana, tiene como objetivo primordial la prevencin en el

caso de nios sin presencia de riesgo de ningn tipo, o bien, la intervencin
oportuna en caso de haber algn riesgo.
El propsito no es desarrollar nios precoces ni adelantarlos en su desarrollo
natural, sino ofrecerles una infinidad de experiencias que les permitirn formar
las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes para su desarrollo.

No todos los nios son iguales y no responden de la misma forma.

La mejor enseanza que pueda aprender el nio proviene de casa y es el hogar,

el lugar donde comienza la estimulacin temprana.

BIBLIOGRAFA

ALVAREZ, Francisco. Estimulacin Temprana, una puerta hacia el

futuro.

TORRES DE DIGIARO, Mara Viviana. Estimulacin Temprana, Hacia la

Humanizacin.

ARANGO DE NARVEZ, Mara Teresa; INFANTE DE OSPINA, Elosa;

LPEZ DE BERNAL, Mara Elena. Estimulacin Temprana.

Estimulacin Temprana, Desarrollo Psico- Afectivo Motriz.

GARCIA, Joaqun. Estimulacin Temprana