DIDCTICA DE LA EDUCACIN ARTSTICA

Ricardo Marn Viadel

Ed. Person. Prentice Hall

Coleccin Didctica. Primaria.

Aprender a dibujar para aprender a vivir

Introduccin: Vemos todo lo que miramos?

La mayora de las personas, de los animales, ciudades y paisajes, artefactos y objetos que conoce el
alumnado y el profesorado, las conoce a travs de imgenes. Algunas de estas imgenes tiene un
significado simple y unvoco, otras un alto contenido simblico, o son descriptivas, poticas, funcionales--
>[Author:.], pblicas y estandarizadas..., pero todas ellas directa o indirectamente forman parte de nuestra
vida cotidiana y modelan y configuran nuestras actitudes y valores.

Los nios y nias adquieren rpidamente ideas sobre lo que es bonito y atractivo o feo y desagradable y
utilizarn esos criterios en sus decisiones cotidianas. Manifestarn una evolucin muy notable en su manera
de representar la figura humana, los rboles o las casas durante sus aos escolares, y sern capaces de
fantsticos juegos simblicos en los que cualquier objeto podr representar o transformarse, de acuerdo
con sutiles normas y acuerdos, en el escenario o el instrumento de la accin deseada.

De entre la variedad y multiplicidad de imgenes, objetos o artefactos con los que convivimos, algunos
adquieren una gran relevancia social: las obras de arte, en el mbito del lenguaje verbal con la literatura,
en el dominio sonoro con la msica o en la actividad corporal con la danza.

Hay que sealar una serie de ideas bsicas que se van a exponer, desarrollar y argumentar ms adelante:

Los lenguajes y las artes visuales son un conocimiento instrumental.

La compresin y creacin de imgenes son dos caras de la misma moneda visual.

Las artes visuales nos muestran y descubren quines y cmo somos los seres humanos.

Todas las personas tienen derecho a conocer y reconocerse y a ser reconocidas y comprendidas por sus
propias seas de identidad visual.

Dominar y usar habitualmente los diferentes lenguajes visuales y procesos de construccin y creacin
requiere una formacin adecuada y una experiencia sistemtica, que debe proporcionar la escuela

ndice temtico y objetivos de aprendizaje.

ndice temtico.

Qu es Educacin Artstica?

Qu no es la Educacin Artstica?

Por qu y cmo se ha enseado dibujo en la escuela?

Principales teoras y modelos en Educacin Artstica en la escuela durante el siglo XIX.

Debates contemporneos: las artes visuales como modelo de conocimiento.

Criterios de calidad para una teora de la Educacin Artstica.

 Objetivos de aprendizaje.

Comprender cul es el territorio propio de la Educacin Artstica.

Descubrir la amplitud y variedad, los tipos y cualidades de las imgenes y artefactos que configuran
nuestros modos de entender el mundo, nuestras creencias, actitudes, valores, nuestra imaginacin
y deseos.

Experimentar cul es el modo propio de conocimiento de las imgenes y acontecimientos visuales;

las capacidades y conceptos que ponen en juego, as como su interaccin con otros lenguajes.

Relacionar las ideas y teoras sobre Educacin Artstica con las concepciones educativas y los
movimientos artsticos.

Reconocer los principales temas y autores en los debates contemporneos en Educacin Artstica.

Aplicar criterios de calidad para valorar el inters y la coherencia de diferentes teoras y modelos
curriculares para la Educacin Artstica.

Contenidos: del dibujo a la cultura visual.

Qu es la Educacin Artstica? Definicin y delimitacin del campo disciplinar y del tipo de

conocimiento distintivo de la Educacin Artstica.

La Educacin Artstica es una materia o asignatura obligatoria del curriculo de Primaria y Secundaria y una
de las reas de actividades en la Educacin Infantil. El alumnado entiende que la Educacin Artstica o
plstica consiste en pintar y dibujar. Actualmente, la estructura conceptual, el campo de conocimientos, y
el desarrollo de capacidades, destrezas, saberes y valores que son propios de esta materia ms diversos
y complejos. Incluye muy variadas estrategias y sistemas de creacin de imgenes y objetos, como la
fotografa, el vdeo y la computadora; comporta el uso de materiales como la madera, los tejidos, las piedras,
los plsticos.

Tradicionalmente, esta materia se llam dibujo. A partir de mediados del siglo XX comenzaron a utilizarse
un nuevo tipo de denominaciones: artes plticas, expresin plstica, educacin visual,... que siguen
cambiado con motivo de las habituales reformas educativas. La asignatura de Educacin Artstica no incluye
todas las manifestaciones artsticas sino que se refiere principalmente a las artes visuales. La Educacin
Artstica no debera llamarse as, sino simplemente artes visuales ya que en la escuela damos por
descontado que siempre se trata de educacin.

Para describir el marco de conocimientos y aprendizajes distintivos de la Educacin Artstica recurriremos

a cinco categoras diferentes:

Dominio Descripcin
Todas las imgenes visuales, las obras de arte, los smbolos y seales
1. Hechos, objetos y
visuales, la publicidad visual, los objetos, artefactos, construcciones y
situaciones que estudia la
edificios, los paisajes, animales, materiales y fenmenos naturales, todo lo
Educacin Artstica
visible y tangible.
Pensamiento visual y creativo.

2. Tipos de conocimiento
Intencionalidad artstica y esttica.
caractersticos

Funcin imaginativa y emancipatoria.

Las artes visuales.
3. Campos del
conocimiento y actividades
Las disciplinas o ciencias que estudian esas imgenes y objetos.
profesionales de los que
emanan los contenidos de
la materia. Las ciencias y tecnologas implicadas en los fenmenos de la luz y el color
y en la construccin, reproduccin, transmisin y conservacin de imgenes.
4. Conductas y
Percepcin visual, tctil y cinestsica, creatividad, inteligencia espacial,
capacidades bsicas que
pensamiento visual, memoria visual, sensibilidad esttica...
pone en juego.
Dibujo y sistemas de representacin objetiva del espacio.
5. Lenguajes, sistemas
notacionales, materiales y Pigmentos, arcillas, papeles y cartones, telas, maderas, plsticos, piedras,
acciones distintivas en espacios y luces, reutilizacin de objetos y de imgenes.
Educacin Artstica.
Creacin de imgenes, objetos y construcciones.

El universo de la mirada y del tacto, la presencia propia de los materiales, y los significados
y valores sociales de las imgenes, los objetos y las construcciones.

La Educacin Artstica trabaja tanto los fenmenos de la naturaleza, los colores del arco iris o la ductilidad
de la arcilla, como los objetos, artefactos, utensilios, construcciones e imgenes que constituyen la cultura
material.

Se pueden distinguir cinco zonas visuales de mximo inters para la Educacin Artstica:

La espectacularidad y seduccin visual de los fenmenos naturales.

Las cualidades sensibles, la presencia visual y las posibilidades constructivistas de los materiales
naturales y artificiales.

Las cualidades formales, semnticas y pragmticas de los objetos, artefactos y construcciones que
constituyen la cultura material antigua y contempornea. Todo lo artificial, lo construido y transformado por
los seres humanos est sometido a decisiones sobre su forma, su tamao, su color y textura final. Muchas
de estas decisiones vienen determinadas por las caractersticas propias del material, por el uso y funcin
que deba tener ese objeto, por los significados y valores que le otorguemos.

Un tipo de objetos de especial relevancia para la Educacin Artstica son las imgenes, ya sean
bidimensionales o tridimensionales. Son objetos prioritariamente visuales y su funcin es bsicamente
representativa. Las imgenes de cualquier tipo y condicin nos remiten, como el lenguaje verbal, a otros
mbitos y aluden a otras realidades, a travs de estrategias, convenciones y claves de representacin, muy
variadas y diversas, que tenemos que aprender a reconocer e interpretar.

Las obras de arte, que son los objetos e imgenes, realizados con una intencin abiertamente artstica y
esttica. Algunas obras, por su innovacin u originalidad, exactitud y perfeccin, o por su repercusin
posterior, adquieren o se les atribuye una importancia excepcional. Son las que llamamos grandes obras
de arte.

El tipo de conocimiento propio de la educacin Artstica.

Las actividades artsticas y estticas se distinguen no tanto por el tipo de objetos, o materiales que estamos
manejando, sino por el modo como pensamos y por el sentido o intenciones que dirigen nuestra actividad.

Los tipos de conocimiento caractersticos del aprendizaje artstico, vienen definidos por tres rasgos:

Discurren en las zonas de pensamiento visual y creativo: los lenguajes por los que circula el aprendizaje
en Educacin Artstica son los de las imgenes y la visin.

La intencionalidad del conocimiento en Educacin Artstica es abiertamente artstica y esttica.

Sumergirnos en el dominio artstico y esttico exige una apertura y predisposicin hacia ese modo
caracterstico de sentir y experimentar el mundo y de descubrirnos a nosotros mismos.

La funcin del conocimiento artstico es imaginativa y emancipatoria.

En el campo de las artes visuales los modos de conocimiento no son exactamente iguales que en el campo
cientfico. En el domino artstico el asunto que ms nos interesa es la experiencia vital de los seres humanos,
especialmente sobre las situaciones que nos hacen sentir, conocer y desear e ilusionarnos ms
intensamente. Las artes visuales producen las imgenes y objetos que deseamos ver. Cuando una nia o
nio dibujan nos estn contando cmo son y cmo experimentan el mundo.

Campos del conocimiento y actividades profesionales vinculados con los contenidos de la

Educacin Artstica.

La Educacin Artstica organiza sus aprendizajes y contenidos a partir de tres dominios fundamentales:

Las artes visuales es una denominacin reciente para reunir una amplia variedad de actividades artsticas
y prcticas profesionales. Los lmites o fronteras de las artes visuales son muy amplios y poco estrictos. Lo
que tienen en comn las artes visuales es que en ellas predominan los aspectos relativos a la mirada y a la
visin. Actualmente, las nuevas especialidades visuales se producen en interaccin con sonidos, lenguaje
verbal, movimientos corporales, producindose una fusin e interactividad muy marcas: videojuegos,
pginas web, etc.

Los contenidos en Educacin Artstica derivan de las ciencias o disciplinas que estudian, analizan y
explican las imgenes, los objetos y las obras de arte. La ms desarrollada de estas disciplinas es la historia
del arte, que describe, clasifica y explica cules han sido las manifestaciones artsticas desde la prehistoria
hasta nuestros das, relacionando las obras con la poca, la sociedad y la cultura en que fueron realizadas.
La esttica y la teora del arte, son especialidades de la filosofa dedicadas a la elaboracin de los conceptos
de arte, belleza, experiencia esttica, representacin, su veracidad y relaciones con el conjunto del
pensamiento y del conocimiento.

Algunos conceptos bsicos en Educacin Artstica proceden de las ciencias y tecnologas implicadas en
los fenmenos de la luz y el color, ptica y colorimetra, y en la construccin, reproduccin, transmisin y
conservacin de las imgenes.

Las conductas y capacidades bsicas.

Las conductas y capacidades bsicas que ponen en juego las actividades y tareas propias de la Educacin
Artstica son las relacionadas con la percepcin visual, tctil y cinestsica, la creatividad, la inteligencia
espacial, el pensamiento visual, la imaginacin y la memoria visual, la capacidad de valoracin y evaluacin
cualitativa de imgenes y objetos, y la sensibilidad esttica. La mayora de las escuelas y paradigmas en
psicologa se han interesado por estos fenmenos pero han sido principalmente las teoras de la gestalt,
la psicologa cognitiva y el psicoanlisis.

Los lenguajes y sistemas notacionales.

Los lenguajes y sistemas notacionales, los materiales y las actividades distintivas del aprendizaje artstico
son los propios de las Artes Visuales.

En Educacin Artstica se trabaja fundamentalmente con los lenguajes visuales, con el dibujo y los sistemas
de representacin objetiva del espacio. Los materiales son los pigmentos, las arcillas, los papeles y
cartones, las telas, maderas, plsticos, piedras, los espacios y las luces, y en general cualquier material
que nos atraiga manipular o transformar.

Las acciones y actividades bsicas en Educacin Artstica son la creacin de imgenes, de objetos y
construcciones, as como el conocimiento y comprensin de las obras que hacen o han hecho otros.

Prejuicios que hay que evitar: qu no es Educacin Artstica?

La Educacin Artstica no es una materia diferente a las otras del curriculo escolar, ni menos
acadmica que las dems. La mayora de los aprendizajes ms valiosos y decisivos en Educacin
Artstica no son de tipo memorstico, ni hay una nica respuesta correcta para la mayora de las
preguntas y problemas. Los conocimientos y aprendizajes del alumnado en Educacin Artstica
pueden y deben organizarse y evaluarse de la misma forma que en cualquier otra materia del
curriculo.
 En todas las materias y actividades escolares hay personas que destacan por su inters y
resultados, pero eso no significa que el resto del alumnado deba desentenderse de esos
aprendizajes. La Educacin Artstica no es solo para los que tienen cualidades artsticas.

El hecho de que los conocimientos y aprendizajes ms relevantes en Educacin Artstica no

discurran en el lenguaje verbal ni en el matemtico sino a travs de imgenes y lenguajes visuales,
no significa que se trata de una mera habilidad manual o perceptiva.

La Educacin Artstica no puede quedar reducida a ejercicios de dibujo libre y de dibujo geomtrico
o tcnico.

La Educacin Artstica no consiste en hacer imitaciones de cosas bonitas que parezcan obras
artsticas o decorativas. Los nios y nias tienen sus formas y modos de expresin propia con
valor por s mismas.

La Educacin Artstica debe abordar la resolucin de todo tipo de imgenes con el grado de
complejidad adecuado a cada curso o nivel.

La Educacin Artstica no debe reproducir sino por el contrario desactivar los prejuicios habituales
sobre el arte en nuestra sociedad. En Educacin Artstica hay que lograr un cambio de actitud que
valore positivamente los esfuerzos creativos por descubrir nuevas imgenes, formas y conceptos
visuales.

En Educacin Artstica es muy importante la creatividad, pero no nica y exclusivamente la

creatividad.

La Educacin Artstica no puede quedar encerrada en los lmites de la escuela. Hay que salir a ver
y recorrer el entorno. Hay que abrir la clase a profesionales y artistas para que muestren su obra,
hablen y dialoguen sobre su actividad.

Los enfoques, metodologas, aprendizajes y contenidos en Educacin Artstica no constituyen un

cuerpo de conocimientos cerrados y concluidos sino que se trata de una materia abierta.

3.3 Historia en Educacin Artstica

Las ideas, los mtodos y los ejercicios de dibujo en la escuela han cambiado de forma notable a lo largo de
la historia debido a los cambios y transformaciones que se han producido en el mundo del arte, de la
educacin y de la sociedad en general.

perodo Caractersticas autores

Antigedad El dibujo, materia escolar. Aristteles
Tefilo
No hay sistema escolar. No hay escuelas de dibujo.
Edad Media
Formacin en los talleres profesionales.
Cennini
Albeti

No hay sistema escolar. Se crean las escuelas de dibujo. L. da Vinci

Del Renacimiento al
Manuales y mtodos para la formacin del artista. El dibujo
Romanticismo
imita la naturaleza y busca la belleza. Durero

Vasari
Pestalozzi
El dibujo en la escuela. No se ha descubierto el dibujo
espontneo infantil. Se adaptan y simplifican los mtodos de Schmid
s. XIX (1803-1886)
formacin del artista para uso escolar. El dibujo se
especializa en artstico y tcnico. Copia de lminas. Froebel
 Smith
Ricci

Se descubre el dibujo infantil. Surgen las primeras Cizek

orientaciones contrapuestas en torno a la educacin
s. XX (1886-1942)
artstica: aprendizaje del dibujo, desarrollo espontneo y
natural de a evolucin creadora, funcin del buen gusto. Luquet

Freinet
Dmico

Read
Se desarrollan diferentes enfoques de la educacin artstica
en la escuela: autoexpresin creativa, educacin visual, Lowenfeld
s. XX (1942-2000) enfoque disciplinar, cultura visual. Se organizan las
principales asociaciones profesionales y comienzan a Feldman
publicarse las revistas de investigacin.
Eisner

Gardner

Todo el mundo es un artista.

Creatividad, imaginacin, percepcin visual y otras conductas artsticas.

1. Introduccin

Los seres humanos conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos. Los procesos y mecanismos de
percepcin visual pueden explicar el inters de muchas imgenes. En el mundo del arte se han utilizado,
deliberadamente, estos mecanismos en mltiples ocasiones.

La investigacin sobre la percepcin visual ha tenido un gran desarrollo durante el siglo XX. Los dibujos
infantiles se caracterizan por su espontaneidad, frescura y libertad, en ellos encontramos la esencia de la
creatividad, originalidad, innovacin y emocin. Muchos artistas del siglo XX han estudiado los dibujos
infantiles, incorporando a sus obras la impronta y cualidades del dibujo infantil. El desarrollo de la creatividad
ha sido durante un largo perodo de tiempo, el objetivo primordial de las propuestas educativas en el campo
de la Educacin Artstica. El pensamiento simblico define la capacidad que tienen los seres humanos para
utilizar diferentes clases de smbolos.

ndice temtico y objetivos de aprendizaje.

2.1 ndice temtico.

La percepcin y el pensamiento visual.

o Las aportaciones de la Teora de la forma o Gestalt

o Ilusiones visuales

o La percepcin y el reconocimiento de imgenes.

La inteligencia espacial.

o Educacin Artstica e inteligencia.

El pensamiento simblico.

o Teoras u autores.
 o Arte, smbolo y aprendizaje.

La creatividad.

o La creatividad en las artes visuales.

o Componentes y clases del pensamiento creativo.

o Mtodos y tcnicas de desarrollo de la creatividad.

Sentimiento esttico, memoria visual, imaginacin y otras conductas artsticas.

La percepcin multisensorial y los nuevos medios interactivos.

Objetivos de aprendizaje

Reconocer las caractersticas de la percepcin visual y su relacin con el pensamiento.

Contrastar las diversas teoras sobre la percepcin visual.

Apreciar las aportaciones del pensamiento creativo al conocimiento humano.

Analizar las tcnicas de desarrollo de la creatividad y aplicarlas al aprendizaje artstico.

Distinguir los componentes y fases del pensamiento creativo.

Familiarizarse con las diferentes teoras sobre el pensamiento simblico y su repercusin en el

arte y en la Educacin Artstica.

Valorar el protagonismo de los medios en la percepcin multisensorial.

3. Contenidos.

La percepcin y el pensamiento visual.

La percepcin visual es pensamiento.

En los procesos perceptivos es el sentido de la vista el que tiene mayor protagonismo. Gran parte de la
informacin que recibimos los seres humanos es informacin visual, de ah la gran importancia de la
percepcin visual para el aprendizaje y la construccin del conocimiento. Nuestra visin ms all de la mera
captacin mecnica. Nuestro sistema perceptivo es capaz de abstraer, generalizar, relacionar ...

El arte es importante?

Una afirmacin respecto al arte es asegurar que las creaciones artsticas se deben a los sentimientos y
transmiten sentimientos, expresan emociones mediante estados emocionales. Armheim analiza el trmino
emocin como un conglomerado de tres componentes: un acto de cognicin una lucha motivacional
provocada por la cognicin, y un despertar causado por ambas.. toda actuacin humana de cierta
complejidad contiene los tres componentes.

El Grupo es un equipo multidisciplinar que lleva investigando ms de

veinte aos la hiptesis de una retrica general aplicable a todos los lenguajes, entre ellos el artstico. Segn
el Grupo el sistema Retinex, compuesto por la retina y la corteza
cerebral es el responsable de la decodificacin visual. En su libro Tratado del signo visual, consideran la
imagen visual como un sistema de significacin y plantean la hiptesis de que ese sistema posee una
organizacin autnoma propia.

La fuente de la visin.
Todo lo que percibimos de manera visual se debe a la existencia de la luz. La fsica explica la procedencia
y efectos de la luz que se genera a partir del sol o de otra fuente luminosa, de cmo esta luz se propaga e
incide en los cuerpos haciendo que stos reflejen o absorban parte de su espectro, generndose la
sensacin de color y configurando formas y espacios. Esta capacidad fsica recibe el nombre de luminancia
o reflectancia. Cuando hablamos de iluminacin estamos refirindonos a un concepto distinto que el de la
luminosidad. La iluminacin consiste en una imposicin de un gran gradiente de luz sobre la luminosidad
de los objetos y sus colores. La luz crea espacios y nos ayuda a visualizar la tercera dimensin creando
profundidad. Las formas de incidencia de la luz contribuyen en mayor o menor medida a generar
sensaciones o ilusiones en el espacio. La utilizacin de las sombras y el claroscuro genera en el espectador
una ilusin de tercera dimensin posibilitando una percepcin que se asemeja a la realidad visual.

Percibimos un mundo de color.

La capacidad de apreciar el color es una de las caractersticas que definen la percepcin de los seres
humanos. Existe una estrecha relacin entre luz y color. La luz blanca o visible est compuesta de diferentes
colores. Haciendo incidir un haz de luz blanca sobre un prisma de cristal se observa como se proyectan
siete franjas de diferentes colores: rojo, anaranjado, amarillo, verde azul, ail y violeta. A esta gama de
colores que configuran el arco iris se les denomina como espectro de luz visible. Cuando la luz llega a un
objeto, una parte de sta se absorbe y otra se refleja, llegando a nuestros ojos. El color de la luz reflejada
determina el color del objeto. Un objeto que absorbe todos los colores es negro y uno que refleja todos los
colores ser blanco.

Las aportaciones de la Teora de la forma o Gestalt.

El trmino Gestalt puede ser traducido por estructura o configuracin. La Gestalt considera la percepcin
como una experiencia directa y estructurada de la realidad exterior. El movimiento gestltico se desarrollo
en los aos 1020-30. la teora de la Gestalt fue elaborada por tres autores alemanes: Wertheimer, Khler y
Koffka, quienes utilizaron algunas ramas de la ciencia como la psicologa, la fsica, la biologa... para
elaborar un mtodo que consiste en describir los rasgos estructurales, las cualidades globales de
sistemas.

La percepcin se explica mediante un sistema de organizacin del material sensorial que permite construir
estructuras gestlticas simples y buenas. La Gestalt defiende que la buena forma es una cualidad de la
naturaleza orgnica e inorgnica y que por lo tanto los procesos activos de la percepcin estn en sintona
con el mundo fsico. Si aplicamos las teoras gestlticas a la expresin artstica descubriremos cmo las
cualidades expresivas de las obras artsticas estn relacionadas con los aspectos formales.

La experimentacin de la Gestalt se orient a demostrar que el aspecto de cualquier elemento depende de

su lugar y funcin dentro de un esquema global.

Leyes de la Gestalt

Ley de la proximidad: ante varios estmulos iguales se tiende a agrupar en un conjunto

homogneo aquellos que se encuentran ms prximos entre s.

Ley de la semejanza: se tiende a agrupar en un conjunto homogneo aquellos estmulos que son
semejantes entre s.

Ley de la uniformidad: se tiende a percibir como un todo los objetos o lneas que mantienen una
misma direccin.

Ley del movimiento comn: ante un conjunto de elementos percibimos como un todo aquellos
que se desplazan a la vez, y en la misma direccin, an siendo los ms prximos entre s.

Ley del cierre: al agrupar los elementos se tiende a hacerlo de tal modo que el resultado sea una
figura cerrada en sus contornos.

Ley del contraste: la percepcin del tamao de un elemento resulta influida por la relacin que
ste guarda con los dems elementos del conjunto.

Ilusiones pticas
La luz llega a nuestra retina de modo semejante a como llega hasta la pelcula fotogrfica. La luz-imagen
llega a nuestro ojo-cmara, penetra a travs del iris-objetivo, atravesando el cristalino-lente, la cmara
oscura-humor vtreo y finalmente se proyecta en la retina-pelcula sensible. La diferencia radica en que la
pelcula fotogrfica simplemente registra las diferencias luminosas, mientras que el sistema perceptivo-
visual humano ve un mundo con el que interacta, interpretndolo y transformndolo.

Ilusiones de tamao.

Percibimos el tamao de los objetos en relacin con el contexto. ste tambin puede influir de manera que
la forma de los objetos se vea alterada. La posicin de un objeto en el espacio bidimensional, si est cercano
a otro objeto idntico puede afectar a la forma en que lo percibimos.

Ilusiones de movimiento.

Una ilusin muy frecuente es la del movimiento. sta ha tenido una mayor difusin y ha alcanzado altas
cotas artsticas en el cine. Los fotogramas son imgenes fijas que pasan a una velocidad de,
aproximadamente 25 fotogramas por segundo, produciendo una sensacin de movimiento.

La percepcin de imgenes.

Si queremos comprender cmo se produce el proceso de la visin debemos reflexionar sobre los
mecanismos de la percepcin visual: cmo se captan, procesan e interpretan los estmulos visuales.

La posicin en la que vemos una forma o imagen puede cambiar su significado o interpretacin por el
espectador.

La inteligencia espacial.

Se ha definido la inteligencia como la capacidad de los seres humanos para asimilar conocimientos,
recordar acontecimientos, razonar de manera lgica, manipular conceptos, traducir lo abstracto en concreto
o lo contrario, analizar y sintetizar formas, enfrentarse y resolver con eficacia los problemas de cualquier
tipo y priorizar lo ms importante en un conjunto de situaciones.