Escuela Inclusiva

Docente: Carla Astudillo Leal

info@lpcapacitaciones.com
 Ejercicio 1 de Reflexin Grupal:
Leamos en conjunto
Karina es una profesora de 5 ao bsico que trabaja en
jornada completa para un colegio de educacin
municipal.

El pasado martes lleg a clases,

salud al grupo e indic:
- Abran el libro en la pgina 43 y
realicen la actividad.
Acto seguido, un estudiante levanta
la mano y le indica:
- profe, esto lo vimos la semana
pasada
- Perdn responde la profesora
quise decir la pgina 48
Karina se sienta en su puesto y
comienza a llenar el libro de clases y
luego a revisar pruebas.
- Terminaron? consulta.
- Nooo!! responde la mayora.
- 5 minutos ms

Pasado el tiempo otorgado, la

profesora consulta qu entendieron, el
curso responde repitiendo o leyendo lo
que aparece en la pgina. Suena el
timbre, todos a recreo.

Karina se encuentra con un colega en

el patio y le pregunta ests al da con
el libro?
Vuelta de recreo, la profesora solicita
que se sienten:
- Abran su libro en la pgina 49.
No hay silencio; algunos estudiantes
estn de pie, dos se ponen a pelear,
unos gritan y animan la pelea
- Chicos, suficiente! Ustedes dos a
direccin. El resto haga su trabajo.
Karina toma el libro y comienza a
leer en voz alta. Luego solicita que
vayan leyendo todos en turnos.
Leen las preguntas, los estudiantes
contestan con dudas. La profesora
solicita que lean nuevamente el
libro. Da tiempo para que escriban
las respuestas.
Luego pide que ordenen sus cosas
para ir a casa.
 Reflexin grupal:
Qu pasa con la profesora?
Por qu le ha sucedido esto a Karina?
Si fueran Karina, cmo mejoraran la situacin?

10 minutos para comentar en grupo y reflexionar en torno a las

preguntas.

& Elegir una de las siguientes situaciones y trabajarlas en grupo.

1. Un/a profesor/a y su grupo de clases.
2. Dilogo entre dos profesores/as en la cocina.
3. Un da de clases sin tener algo preparado.
4. Un da antes del SIMCE.

& Elegir una forma para presentar la situacin al grupo. Se revisarn 4

presentaciones voluntarias.
Inclusin
 es vista como un proceso de direccin y respuesta
a la diversidad de necesidades
de todos los aprendices a travs de la participacin
en el aprendizaje, las culturas y las comunidades
y la reduccin de la exclusin en y desde la educacin.
(UNESCO, 2003, p. 3)
Exclusin Inclusin
Desde la etimologa, los verbos latinos:
includo significa encerrar, insertar
y excludo significa encerrar, afuera.
Se deduce una relacin espacial en la que,
demarcado un adentro y un afuera, los dos verbos
se complementan y se oponen.
 INCLUSIN EDUCATIVA

Implica cambios y modificaciones en

contenido, enfoques, estructuras y
estrategias, con la visin comn que
cubre a todos los nios de un rango
apropiado de edad y la conviccin de
que es responsabilidad del sistema
regular educar a todos los nios
(UNESCO 2003, p. 3)
 la educacin inclusiva
como enfoque busca dirigirse a
las necesidades de aprendizaje
de todos los nios, jvenes y adultos
concentrando la atencin especficamente en
aquellos
que son vulnerables
a la marginalizacin y la exclusin
(UNESCO, 2003, p. 4)
 Reflexionemos en conjunto:
Inclusin educativa es
la participacin de nias, nios y/o jvenes con discapacidad en las
escuelas tradicionales?
la participacin de nias, nios y/o jvenes de otras nacionalidades
en las escuelas tradicionales chilenas?
considerar las experiencias y contextos de cada estudiante en los
procesos de enseanza aprendizaje?
aumento de proyectos de integracin educativa?
reflexin continua sobre los procesos de aprendizaje y acciones
inclusivas y/o exclusivas?
contar con proyecto de integracin en una escuela?
otorgar horas de atencin de especialista a estudiantes con
dificultades de aprendizaje?
un espritu flexible y abierto a la diversidad, reconociendo y
aceptando las diferencias?
 Actividad grupal 1
1. Renanse en grupos de 3 a 5 personas.
2. Indiquen 3 acciones personales y 3 acciones
grupales que promuevan una educacin
inclusiva.
3. Reflexione: podr/n transformarse en
profesor/a inclusivo/a? Fundamente.
CONCEPTUALIZACIONES
 Discapacidad
Trmino genrico que incluye Condicin de
dficit, limitaciones en la actividad salud

y restricciones en la participacin.
Indica los aspectos negativos de la
interaccin entre un individuo
(con una condicin de salud) y sus
factores contextuales (factores
Factores
ambientales y personales). personales Discapacidad
(Organizacin Mundial de la Salud, 2001)

Se reconoce el contexto social como

factor determinante en la discapacidad
de una persona Factores
ambientales
Educacin especial

Nace como un sistema educativo separado para la niez con

discapacidad.
Supone que las personas con discapacidad tienen necesidades
educativas que NO pueden ser atendidas en la escuela comn.
Estn organizadas por tipo de discapacidad.
Cuentan con profesores/as y otros profesionales
especializados por cada tipo de discapacidad.
 Integracin educativa v/s Inclusin educativa
La educacin integrada se preocupa porque los nios y nias con
discapacidad asistan a la escuela regular.
La educacin inclusiva se preocupa porque los nios y nias
aprendan de una manera efectiva en la escuela regular,
independiente de la presencia o no de discapacidad.

Integracin Inclusin

Nio/a con El sistema

discapacidad tiene que
debe cambiar para
cambiar para atender las
encajar en el diferentes
sistema necesidades
educativas
La educacin inclusiva es ms que atender a
nias y nios con discapacidad en el aula
Es fundamental reconocer que cada nia y nio aprende a
un ritmo propio y que las y los profesores necesitan
desarrollar destrezas para apoyar los aprendizajes.

Uso de diferentes mtodos y estrategias para responder a

las particulares necesidades, capacidades y ritmos de
desarrollo de cada persona.
Principios de la Educacin Inclusiva

Aceptacin de la
comunidad

Respeto a las diferencias

Reconocimiento de
la diversidad
 En qu estamos?
Aun se mantienen relacionen jerarquizadas al interior de las
escuelas.
Cuesta concebir grupos heterogneos, en los que la diversidad
sea considerada una riqueza y no una dificultad.
Nuestro discurso docente muchas veces deja entrever miradas
intolerantes y segregadoras.
Tendemos a agrupar: mejores, intermedios, peores o quienes
necesitan ayuda o quienes poco o nada se puede hacer.
Cuesta pensar en cada estudiante individualmente, sus
necesidades, caractersticas, ritmos
Encontramos seguridad en los libros de texto, que marcan la
directriz de la programacin, estableciendo los objetivos,
contenidos, actividades, etc., pensando en un estudiante
medio modelo, que se transfiere a todo el pas.
 Actividad grupal 2
1. Mantener grupos anteriores.
2. Indiquen cul(es) considera(n) principales
obstculos para llevar a cabo la educacin
inclusiva.
Perfil Docente Inclusivo
 Docente inclusivo?
El proyecto Formacin del profesorado para la educacin
inclusiva se propuso identificar las competencias, los
conocimientos, la comprensin, las actitudes y los valores
necesarios de todos los docentes, independientemente de la
materia, la especialidad o el rango de edad al que ensean o el
tipo de centro educativo en el que trabajan.
Fue realizado por la Agencia Europea para el Desarrollo de la
Educacin del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales y
en el ao 2012 publicaron un documento titulado El Perfil
Profesional del Docente en la Educacin Inclusiva.
La investigacin determin cuatro valores esenciales en
el trabajo de las/os docentes en la educacin inclusiva.

Valorar en positivo la diversidad

Apoyar a todo el estudiantado

Trabajo en equipo

Desarrollo profesional y personal

Los valores que un profesor hace
suyos son factores determinantes
de sus acciones
La educacin inclusiva es esencialmente,
un enfoque basado en principios y
derechos, estructurada por una serie de
valores centrales: igualdad, participacin,
desarrollo y apoyo de la comunidad
educativa y respeto a la diversidad.
 Valorar en positivo la diversidad
Actividad grupal 3 Apoyar a todo el estudiantado

Trabajo en equipo

Desarrollo profesional y personal

1. Describa cmo entienden los 4 valores de

un/a profesor/a inclusivo.
2. Cmo favorecer la transformacin a
docente inclusivo?
3. Plenario: comentemos las 3 actividades
realizadas anteriormente.
Interaccin Pedaggica en el
Aula
 Somos un todo
Individuo, individual,
causa efecto

Seres sociales, sujeto

y su contexto.
 Proceso
conversacional
Pedagoga de generacin
de significados
(Bebchuk, 1993)
La definicin anterior les hace
sentido?
Importancia de un clima respetuoso
Vivimos en un mundo
estresado, lleno de
violencia y mal trato. Se
ha vuelto cotidiano, por
ende, nos cuesta
percibirlo
Es necesario garantizar
lugares seguros y
protegidos, siendo uno de
ellos, sin lugar a dudas, la
escuela.
 El Buen Trato
Plantea establecer relaciones interpersonales
respetuosas de los dems, reconociendo al otro
como legtimo otro.

EMPATIA

Reconocer la existencia del/a otro/a y valorarlo/a,

respetando su dignidad como ser humano.
 Promoviendo el Buen Trato
Climas Nutritivos Climas Txicos
Enfoque de recursos Enfoque de dficit
Cooperacin Competencia
Pertenencia Exclusin
Jerarquas protectoras Jerarquas de dominio
Abordaje constructivos Abordaje no
de conflictos constructivo de
conflictos
 Actividad Grupal 4:
1. Reflexionen respecto de su prctica docente:
a) En qu momentos propicio un clima nutritivo y
un clima txico?
b) Cmo puedo atender mis necesidades,
sensaciones y emociones para propiciar un clima
nutritivo?
Proceso de Enseanza
Aprendizaje en el Aula
Metodologa Es un camino,
un conjunto de pasos,
de una serie de estrategias y tcnicas
que nos ayudan a aprovechar al mximo

aprendizaje nuestra capacidad de aprender.

Reflexionemos en conjunto:
Cmo interpretan este humor grfico?

De alguna forma refleja nuestra educacin

actual?

Cmo podramos revertir la situacin que se

evidencia en la imagen anterior?
 Cmo desarrollar destrezas y
habilidades en mis estudiantes?
 Ambiente de Aprendizaje
Se refiere a la previsin de los mejores contextos para favorecer el aprendizaje dada una
necesidad en un mbito especfico.
Considera:
los procesos y principios psicolgicos generales del aprendizaje;
las caractersticas especficas del grupo meta;
la naturaleza de los contenidos y procesos requeridos para su aprendizaje.
Se planean y preparan las mejores condiciones que impacten positivamente al
proceso aprendizaje.

Revolucin tecnolgica Uso de tecnologa en la educacin

Crear una situacin educativa centrada en el/la estudiante, que fomente su

autoaprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo, el trabajo en
equipo cooperativo y el empleo de tecnologa de punta.
 Una sala de clases tradicional privilegia la participacin del/la
profesor/a: expone, escribe, pregunta, responde.

Participar es accin recproca con

algo (interactividad) y con alguien Participacin activa
(interaccin), individual y en del/la estudiante
equipo, directa e indirecta, guiada
por el/la profesor/a.

Es un sistema de acciones
interrelacionadas que permite a travs de
la actividad y comunicacin, conocer,
Quin participa realmente en un
comprender y transformar.
juego de ftbol, los espectadores o
los jugadores?
 Existen muchas modalidades de participacin en
situacin de enseanza - aprendizaje

Observar
Leer
comunicar ideas, puntos de
vistas Considerando estilos y ritmos
Opinar de aprendizaje
Hacer escribir sobre
Registrar
Resolver ejercicios, tareas,
problemas
Tomar decisiones
Crear propuestas
Plantear proyectos
Actividad Grupal 5:
Cmo crear un buen ambiente para el
aprendizaje? Qu aspectos debe considerar?

Escriban sus conclusiones que les sern de

utilidad en el taller que realizaremos luego.
Cada estudiante un mundo
 Los estilos de aprendizaje
son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos
que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo
los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje
(Keefe, 1988 - Alonso et al, 1994)
Rasgos cognitivos
(forma de estructurar contenidos, formar y
utilizar conceptos, interpretar la Rasgos fisiolgicos
informacin, resolver problemas, (se relacionan con el biotipo
seleccionar medios de representacin - y el biorritmo del estudiante)
visual, auditivo, kinestsico-, etc.)

Rasgos afectivos
(se vinculan con las
motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje)
Modelos de Estilos de Aprendizaje
 Estilos de Aprendizaje (Modelo VAK)

Contacto visual con documento.

Piensa en imgenes: capaz de absorber mucha informacin a la vez.
Visual Mayor capacidad de abstraccin: relacin de ideas y conceptos.
Apoyo de material visual (lminas, cuadros, grficos) y audiovisual mejora
aprendizaje.
Recuerdan mejor lo ledo que lo escuchado.

Aprende mejor escuchando material.

Buena adaptacin al sistema expositivo.
Auditivo Piensan y recuerdan de manera secuenciada, asimilan explicando.
Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen.
Almacenan informacin transfirindola desde lo auditivo a lo visual.

Aprenden mejor al interactuar fsicamente con material.

Asocian contenidos a movimientos o sensaciones corporales.
Kinestsico Aprendizaje ms lento, mejor desempeo en tareas con tiempo limitado y
descanso frecuente.
Recuerdan mejor lo que hacen en vez de lo que leen o escuchan.
Integracin de Modelos
(Propuesta de Martha Perea M., 2003)
Es importante utilizar estos modelos como
una alternativa para analizar el trabajo
cognitivo de los nios y nias as como la
prctica pedaggica, pero en ningn caso,
como una herramienta para clasificar a las
personas en categoras cerradas e inflexibles
(Perea R., 2003)

Resulta importante, en consecuencia, analizar nuestros

estilos de enseanza para que se ajusten a los estilos de
aprendizaje de nuestros/as estudiantes, cuidando
elegirlos adecuadamente a cada contenido.
 Qu ventajas nos
Qu le permite saber a las/los
ofrece conocer y
estudiantes y en qu le ayuda?
potenciar los estilos
de aprendizaje de Controlar su propio
nuestros estudiantes? aprendizaje.
Conocer sus fortalezas y
retos.
Podemos orientar mejor su Conocer en qu condiciones
aprendizaje si sabemos aprenden mejor.
cmo aprenden. Poder aprender de la
Podemos ayudarlos a que experiencia diaria.
aprendan a aprender. Saber cmo enfrentar las
dificultades que se le
presentan en su proceso de
aprendizaje.
Actividad Grupal 6:
De qu manera nos aporta conocer los estilos
de aprendizaje de nuestros/as estudiantes?
En el mismo sentido, y desde la prctica
docente, cmo podemos lograr que nuestro
estilo docente (la forma principal en que
realizamos las clases) pueda contribuir al
aprendizaje de todas/os las/os estudiantes?
Toda persona quiere aprender
Habilidad
Proviene del trmino
latino habilitas y hace
referencia a la maa, el
talento, la pericia o
la aptitud para
desarrollar alguna tarea. La
persona hbil, por lo tanto,
logra realizar algo con xito
gracias a su destreza.
Es una herramienta mental
que uno usa para aprender
Habilidades generales:
Destrezas
Habilidades Especficas:
Capacidades
Habilidades Cognitivas

De razonamiento
Otras y resolucin de
problemas

Comunicativas Motrices

Socioafectivas
Taxonoma de Bloom
El autntico aprendizaje es creativo
La creatividad permite tener una
actitud flexible y transformadora que
se basa en romper las murallas o
barreras para el aprendizaje con
sentido.
La escuela estimula el desarrollo de la
creatividad, a travs de:
- Creacin de un clima de libertad. El
desarrollo de la creatividad y la
inteligencia, se propicia en un ambiente
rico que facilite la posibilidad de las
preguntas, cuestionamientos,
pensamiento dirigido al logro de un
propsito, tener unos parmetros claros
de lo que se pide pero dar mucha
libertad en el cmo se lleva a cabo.
- Educacin centrada en problemas. Una
educacin centrada en problemas, exige
una actitud de interrogacin, de
bsqueda, de investigacin que est en
plena sintona con la que se requiere
para el desarrollo de la creatividad.
 Un ambiente de aprendizaje favorable exige del/la
profesor/a:

Planeacin previa
Gua, orientacin a los/as estudiantes hacia el "logro" de una competencia
Informacin, la necesaria y suficiente, ni ms ni menos, y en el momento
oportuno
Contextualizacin de lo que se aprende
Ayuda, ms an, sistema de ayuda al alumno que aprende
Mediacin pedaggica
Y creacin de un ambiente de comunicacin horizontal, asertiva y de
cooperacin
 Un ambiente de aprendizaje favorable exige
del/la estudiante
Una actitud favorable
Precisin de las reglas de participacin
Que se le ensee a participar: qu se puede, qu no se debe,
por qu y para qu participar, cmo proceder
Claridad en la meta/objetivo/propsito
Informacin previa y/o modelacin inicial
Ayuda, la necesaria y oportuna
Retroalimentacin
 Ambiente de Aprendizaje
Delimitado
Significa la definicin de los contenidos del aprendizaje as como de la complejidad, los
indicadores y niveles de aceptabilidad de desarrollo de las competencias descritas antes.

Estructurado
En el sentido de que los contenidos deben ser organizados en mapas
conceptuales (planeacin conceptual) que guen la planeacin de las actividades
en procesos cclicos que varen de un nivel de abstraccin a otro.

Flexible
Significa el desarrollo de nuevos criterios para la administracin del
currculo.

Dando posibilidades para que el/la estudiante pueda controlar progresivamente el

ritmo de aprendizaje.
 Sugerencias
Aprender a tolerar la ambigedad y la incertidumbre.
Pensar sobre una situacin problemtica, estimulando la reflexin.
Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar.
Convertir los obstculos en oportunidades y no en amenazas.
Desarrollar la confianza en s mismo y en sus propias convicciones.
Cultivar la confianza en s mismo por medio de indicadores que no
siempre sean las buenas notas y el pasar de curso.
Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento
creativo y reflexivo.
Invitar al/a estudiante a trascender el presente con un proyecto
futuro.
Anticiparse a la siguiente clase, viendo qu recursos pedaggicos va a
emplear para que la prxima sea de mejor calidad.
 Sugerencias
Aprender a confiar en lo potencial y no slo en lo real.
Favorecer una enseanza desarrolladora y colaborativa.
Vencer el temor al ridculo y a cometer errores.
Desarrollar responsabilidad del proceso de enseanza -
aprendizaje.
Favorecer una motivacin intrnseca en torno a la educacin
La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un
proceso social, dialgico y cooperativo.
Contextualizacin del conocimientos y de las habilidades de
pensamiento crtico y creativo.
Es ms valioso cubrir una pequea proporcin de
conocimientos a fondo que una gran cantidad de manera
superficial
Anlisis de Caso: construccin grupal
Marcos cursa 7 ao bsico. Sin diagnstico ni participacin en PIE,
presenta un rendimiento bajo, dificultad de atencin y comportamiento
desafiante y violento. Solo trabaja en clases de Ciencias, pues el
profesor, principalmente, realiza trabajos en base a experimentos.

Cmo deberamos enfrentar el proceso de enseanza

aprendizaje con Marcos, atendiendo a:
El ambiente de aprendizaje
Su estilo de aprendizaje
Las habilidades
Siempre pasa algo
 Concepto clave

Paradigma
Dificultades de actual
Aprendizaje Barreras para el
NEE aprendizaje y la
participacin
Paradigma
anterior
 Barreras
Estrategias de
contra la
Inclusin
participacin

Discriminacin
Inclusin Estrategias de
inclusin

Barreras
Estrategias de
contra el
Inclusin
aprendizaje

Siempre pueden surgir barreras que dificulten el

aprendizaje y/o la participacin, o que excluyan y/o
discrimen de alguna forma a las/os estudiantes.
Actividad Grupal 7:
Cmo se pueden identificar las barreras para
el aprendizaje?
Cules son las principales barreras para el
aprendizaje con sentido?
Qu acciones podemos realizar para eliminar
las barreras para el aprendizaje?
Plenario: comentemos las actividades
realizadas.
Elementos del currculum

Educar para la diversidad

 La importancia de P L A N I F I C A R
Es un proceso continuo y una forma de tomar
decisiones.
Es una actividad con intencionalidad prctica. Se
planifica para la accin.
Debe ser contextualizada, flexible, innovadora,
participativa, cooperativa.
Nos ayuda a eliminar el azar y la improvisacin,
permitiendo espacio para la innovacin en el
momento de la clase.
Permite adecuar el currculum a las caractersticas de
cada grupo.
 PLANIFICACIN
Corresponde a un trazado general de los aprendizajes
que se espera lograr en un lapso amplio de tiempo,
asegurando la cobertura curricular del subsector.
Segn las orientaciones del MINEDUC:
() tiene como finalidad ordenar y definir los tiempos
respecto de los aprendizajes propuestos por el
currculum, para ser tratados durante el ao escolar, con
el fin de asegurar la cobertura curricular y prever
necesidades que emergern durante el proceso de
enseanza y aprendizaje
(MINEDUC, Jornada de Planificacin y Diseo de la Enseanza, 2007)
 PLANIFICACIN

Es particular de cada docente y se refiere al diseo

de su prctica clase a clase.

Segn el MINEDUC, se refiere al desarrollo

particular de la clase, considerando el saber
disciplinario y pedaggico del docente responsable
del curso, y teniendo presente las caractersticas de
los estudiantes, con el fin de generar
las estrategias adecuadas para asegurar que todos
los estudiantes aprendan significativamente (Jornada
de Planificacin y Diseo de la Enseanza, 2007)
 TIPOS DE PLANIFICACIN
Segn Planificacin Anual
Planificacin de una Unidad
tiempo Didctica
invertido Planificacin Clase a Clase

Segn Planificacin en sbana

Planificacin en T
modelo Planificacin V Heurstica
pedaggico Planificacin en Trayecto
 Planificacin segn Modelo
Pedaggico
Modelos cognitivo y constructivista.
Contempla cuatro casilleros principales:
aprendizaje esperado, contenidos,
actividad y evaluacin.
Ventajas: trabaja con la misma
nomenclatura de los Programas de Estudio.
En Trayecto
Contempla todos los elementos necesarios
para una planificacin: el qu (contenidos),
el para qu (aprendizajes esperados,
evaluacin) y el cmo (actividad).
Permite elaborar unidades didcticas y no
planificaciones anuales.
 APREND. ESP.
CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIN
Caracterizacin del Actividad 1 Actividad de evaluacin
Caracterizan el discurso expositivo en sus Caracterizar, en sus Leen un texto no literario de inters
PROGRAMA discurso aspectos bsicos: aspectos bsicos, la personal y presentan un informe en el
expositivo en los a) Situacin de situacin de enunciacin cual identifican y caracterizan la
aspectos bsicos enunciacin: relacin correspondiente situacin de enunciacin a travs de
Lengua de la situacin emisor/receptor, definida al discurso expositivo. esquemas y resmenes.
Castellana y de enunciacin: por la Ejemplo A Indicadores para la evaluacin
Comunicacin relacin emisor- diferencia de Identificar los rasgos que Lectura y comentario de texto:
receptor; temas u conocimiento que cada definen al emisor y al Caracterizan los rasgos explcitos e
objetos del uno posee sobre los receptor, y la relacin implcitos del emisor y el receptor y la
Segundo ao
Nombre del Profesor: discurso; temas del discurso; la entre ambos, en un relacin que establecen respecto a la
Ttulo: La importancia de informar
finalidades que se Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas
Medio
Unidad: U1
variedad de los temas, conjunto de textos que comunicacin.
propone alcanzar; objetos o materias que proporcionen diversos Identifican el tema del discurso.
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento
efectos en el pueden ser tratados; la tipos de informaciones y Describen las finalidades que se
receptor. finalidad primordial del conocimientos, y propone alcanzar.
discurso expositivo que cuyos temas sean de Reconocen los efectos en el
es hacer comprensibles inters para los receptor.
los objetos de que trata; y estudiantes. Presentacin del informe:
el efecto de Organizan el discurso en esquemas,
acrecentamiento del resmenes, apuntes, para trabajarlos
conocimiento que posteriormente en producciones
produce en el receptor. escritas y orales.
 EVALUACIN de la PLANIFICACIN
Es la reflexin sobre lo que se anticip, lo desarrollado y los resultados
alcanzados

Planificar y evaluar son dos procesos que se

complementan mutuamente en una permanente
interaccin.
La evaluacin de la planificacin se desarrolla de forma
permanente y esto permite hacer las adecuaciones y ajustes
que demanda el grupo o las situaciones que se presentan.
De ah el carcter flexible de la planificacin.
De lo que se trata es de ir retroalimentando el proceso y al
final de la planificacin realizar las observaciones y
valoraciones sobre lo realizado.
 ACTIVIDAD GRUPAL: A planificar!
Objetivo: Revisar los contenidos educativos y la forma de
abordarse desde la planificacin.
1. Cules son las principales inquietudes o barreras al
momento de planificar? Considere la diversidad presente en
el aula.
2. Renanse en grupos de 3 4 integrantes y revisen el texto
entregado. Reflexionen respecto de:
a) Es suficiente informacin para realizar la clase?
b) Son suficientes las estrategias, la redaccin, el cmo se
desarrollar la clase?
c) De qu manera mejoraran la planificacin entregada?
Construyan una planificacin en grupo, utilizando el formato de
planificacin que ms les acomode, con el cuidado de
contextualizar la realidad de sus comunidades educativas.
EVALUACIN
La evaluacin es un proceso continuo y un elemento imprescindible
para la innovacin y enriquecimiento de cualquier actividad
humana, por sobre todo de la educacin.

Determina de la
manera ms
sistemtica y
objetiva posible: impacto
Eficiencia

Eficacia

de las actividades
pertinencia realizadas de acuerdo
a los objetivos
planteados
 EVALUACIN es una VALORACIN

Qu Cmo Cundo
Contenidos Instrumentos y tcnicas Inicial Diagnstico
Formativa - Proceso
Final Resultado

Para Qu Quin
Ayudar, crecer, Estudiantes, docentes,
desarrollarse, logros, instituciones, sistema
detectar dificultades
 Qu evaluar
Mediante la seleccin, organizacin y secuenciacin

Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitud
Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a ser
Hechos, conceptos Mtodos, tcnicas, procesos Valor, actitud, normas

EXPECTATIVAS DE LOGROS
Qu se espera y hacia dnde se dirige el proceso de aprendizaje
Los logros y resultados son metas mediante la seleccin y propuesta de contenidos
socialmente significativos y las estrategias didcticas para adquirir las competencias
 Y las/os docentes??
Detectan Desarrollan Visualizan
competencias procesos cmo se
bsicos del desarrollan los
pensamiento contenidos
Observar, clasificar,
Procedimentales y
comparar, interpretar,
actitudinales
analizar, organizar, etc.

Es importante conocer la realidad de cada estudiante y del grupo completo, para

identificar la forma de evaluar y el tipo de evaluacin a utilizar,
CUIDANDO QUE SIEMPRE PERMITA: VALORAR EL RENDIMIENTO Y DETECTAR LAS
DIFICULTADES PARA COMPRENDER Y MEJORAR.
 mbitos curriculares susceptibles de ser evaluados
Existen varios mbitos curriculares fundamentales en la formacin de
nias/os y jvenes. Por lo menos se pueden nombrar cuatro:

a) Educacin en el mbito socio afectivo: educacin emocional y

destrezas sociales e interpersonales.
b) Educacin Valrica, de Actitudes y formacin en Ciudadana:
actitudes hacia el aprendizaje, valores para vivir en sociedad, educacin
democrtica.
c) Educacin Cognitiva: habilidades cognitivas, estrategias
cognitivas, capacidad de resolucin de problemas, pensamiento crtico,
pensamiento creativo.
d) Aprendizaje de contenidos que forman parte de las materias
escolares (lenguaje, matemticas, comprensin del medio, etc.).

Mltiples posibilidades sobre Qu y Para Qu Evaluar

(fuente: OPECH, 2009)
 ELECCIN DEL INSTRUMENTO
ANTES DE LA EVALUACIN
Qu se ha pretendido ensear? Crear situaciones que permita a estudiantes: decidir qu y
cmo hacer, qu dificultades encontrar, cmo evitar errores, etc.

ELABORACIN
Diseo coherente
Explicitar lo que se quiere valorar
Realizar la previsin de respuestas
Realizar la evaluacin

CORRECCION Y DEVOLUCIN
Explicar los criterios de correccin
Plantear autoevaluacin en funcin de criterios
Realizar correccin detectando el sentido de los errores
Llevar a cabo la devolucin al grupo
Situar a cada estudiante en relacin a s mismo y al grupo
 Actividad grupal
1. Considerando la planificacin
realizada anteriormente,
comenten en grupo cul sera la
mejor forma de evaluar y a travs
de qu actividad.
2. Escriban las ideas que les surgen y
luego la decisin adoptada.
3. Expongan brevemente la
evaluacin que han elegido.

Y tambin lo y les
Evalan lo importa
que que
podemos cmo nos
sabemos!! sentimos!!
hacer!!

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES