Relato de Prticas Profissionais

A doena do Tom Cruise: uma experincia de estgio em

interveno psicoeducacional
Tom Cruises sickness: an experience of internship in psychological intervention
La enfermedad de Tom Cruise: una experiencia de prctica profesional en
intervencin psico-educacional

Deborah Rosaria Barbosa

Moacir Jos da Silva Junior
Karolina Murakami

O caso apresentado neste relato fruto de um de
estgio em Psicologia Escolar que tinha como objetivo
o atendimento a crianas com problemas no processo
de escolarizao. O estgio intitulado: Interveno
psicoeducacional com crianas/adolescentes com queixas
escolares/sucesso escolar era coordenado por uma das
autoras deste relato e ocorreu nos anos de 2004 e 2005 no
servio-escola da Universidade Federal de Uberlndia (MG).
O mesmo era parte dos requisitos para formao de psiclogo
da referida instituio e atendeu mais de 30 crianas em dois
anos de existncia, tendo passado por este 15 estagirios
ao todo, 12 estudantes do curso de Psicologia, 2 alunas da
graduao em Artes Plsticas e 1 da Matemtica. A ideia
de ter alunos de outros cursos de graduao tinha como
intuito promover um espao de interveno multidisciplinar.
O personagem deste relato, aqui nomeado de Tom Cruise da
Silva (nome fictcio), um menino de 11 anos de idade (3
srie inicial), que foi atendido pelos autores no ano de 2005.
A atuao psicolgica proposta no estgio tinha
como prerrogativa o atendimento psicoeducacional e
no o tipicamente clnico, geralmente mais enfocado na
graduao em Psicologia. Esta diferenciao comeava com
a avaliao psicoeducacional, baseada em pressupostos de
no individualizao da queixa escolar, problematizando
sua indicao e investigando todo o contexto buscando
compreender as razes sociais, histricas, culturais e
pessoais da queixa. Nosso arcabouo de fundamentao
terico- metodolgica inclua as contribuies de Patto acerca
da produo do fracasso escolar e do papel do psiclogo
(Patto, 1984, 1996). Tambm utilizamos as produes sobre
fracasso escolar e atendimento a queixas escolares de
Angelucci e cols. (2004), Freller (1997a, 1997b), Machado &
Souza (1997) e Souza (1996).
Desde a avaliao, buscava-se intervir de forma
diversa do molde tradicional de atendimento baseado em
anamnese, aplicao de testes ou escuta analtica (como
criticam Machado, 2000 e Patto, 1997). Para tanto, o
processo avaliativo e interventivo ocorriam simultaneamente
e iniciava-se com a problematizao da prpria queixa junto
ao queixante inicial, sua produo, e eram ouvidos todos os
personagens envolvidos no processo de escolarizao: a
escola, os pais, o aprendiz.
Tom uma criana criativa que adora desenhar, sabe
fazer contas de cabea e, quando chegou ao servio-escola,
tinha uma queixa escolar de que no sabia ler e escrever,
mesmo estando na 3 srie do ensino fundamental (primeiro
ciclo), com 11 anos de idade. Num primeiro acolhimento
me, feito por outra psicloga, que depois nos encaminhou
Tom, a profissional relata que a me, ao ser questionada por
que procurava o servio-escola, disse: ...ele tem a doena
do Tom Cruise, t escrito aqui neste papel, eu no sei falar
direito esta palavra, mas a doutora me explicou que a
doena do Tom Cruise... (sic). A fonoaudiloga que atendeu
Tom pela primeira vez, num servio de sade pblico da
cidade, diagnosticou-o como portador de dislexia e deu um
encaminhamento e uma explicao que a me ali repetia.
Nota-se que esta fonoaudiloga aprendeu bem o
modo tradicional (baseado no modelo mdico) utilizado por
muitos profissionais, neles inclusos os psiclogos, em que,
para conhecer o fato psicolgico, abstrai-se o doente. Neste
modelo de atendimento, a doena definida por intervalos,
lacunas, distncias (Moyss & Collares, 1992, 1997). Baseia-

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2009. 357
se no que falta, naquilo que a pessoa no consegue fazer
adequadamente (segundo alguns padres pr-estabelecidos,
geralmente arbitrrios). Como ele no sabia ler e escrever,
portanto era dislxico, na viso da fonoaudiloga. possvel
ver no papel encaminhado que no h nenhuma meno ao
que Tom sabia fazer. Geralmente, uma avaliao tradicional
no considera as habilidades que a criana tem, muito
menos relata quais so as condies do meio escolar e no
reflete sobre o peso que um diagnstico como este tem e
como pode ser internalizado pela criana e me.
Tom Cruise um ator americano conhecido por
trabalhos como Misso Impossvel, Top Gun e Magnlia. A
me do nosso Tom pode ter pensado vrias coisas ao ouvir
esta explicao da fonoaudiloga. Pode ter pensado: ser que
grave o que meu filho tem? Ser que tem cura? Como ser
esta doena? Ou milhares de possveis outros pensamentos
que nem ao menos conseguimos imaginar. Um profissional
que trabalha na perspectiva tradicional pouco exploraria o
modo como esta queixa se apresentou e iria logo perguntando
com que idade a criana sentou e falou, se mamou no peito
ou na mamadeira, e muito menos iria problematizar esta
queixa junto a todos os personagens presentes na produo
da mesma. E nisto o nosso trabalho se diferenciava.
No estgio, buscamos atuar com todos os que podem
contribuir na a produo da queixa e tambm na produo
de um sucesso escolar. Neste sentido, o passo inicial era
refletimos junto a todos sobre esta queixa e seus possveis
mltiplos sentidos representacionais. Inicivamos com um
acolhimento, seguido de uma visita escola, os professores
da criana eram convidados a participar, bem como a
criana e os seus pais. Neste caso, tambm intervimos junto
fonoaudiloga que nos encaminhou o aluno.
Um dos focos iniciais da interveno foi desmitificar
Tom, desrotular o seu no saber ler e escrever como uma
patologizao individual. Buscamos levar a todos, escola,
famlia, criana e aos profissionais que esto ligados ao
caso, um novo olhar sobre Tom enfocando o que ele sabia,
o que era capaz, destacando suas habilidades, interesses,
gostos, desejos, que sequer foram levados em considerao
at ento (congruentes com a viso prospectiva como
apontada por Vygotsky, 1987, 1999). Logo no incio, Tom
nos trouxe sua pasta com mais de 100 desenhos produzidos
e assim iniciamos o trabalho com o que Tom sabia, ele sabia
ler e escrever sim, entretanto, uma escrita iconogrfica, seus
desenhos. Na sequncia, foram feitas visitas peridicas
escola, anlise do material escolar e intervenes junto
escola, com a professora de Tom, e tambm a integrao de
sua me no grupo de pais e dele no grupo de crianas.
Na avaliao inicial, Tom demonstrou conhecer
algumas letras e desenhava o prprio nome com a omisso
de uma vogal importante. Foi proposto que ele montasse
um alfabeto de palavras com desenhos que ele mesmo
produzisse, exemplificando cada letra. Este alfabeto mvel
do Tom tinha, por exemplo, a letra I e o desenho de uma
igreja, a letra A e o desenho de um abacaxi e assim por
diante. O material foi utilizado nas atividades de jogos e
brincadeiras como: bingo de letras, jogo da forca, domin
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com palavras e outras inventadas junto com a criana num
processo construtivo. E outras palavras foram sendo escritas
e lidas conjuntamente, assim como a histria de Tom foi
sendo reescrita.
Um dos estagirios, hoje autor deste relato, que havia
feito curso de desenho, contribuiu ensinando a Tom tcnicas
de desenho em perspectiva, de rostos, mesclando-as
leitura e escrita, ao que muito atraiu a ateno da criana.
Antes das intervenes, via-se que o material escolar
despertava pouco interesse e s a partir do momento em
que passamos a produzir junto com ele materiais escritos
articulados aos seus desenhos, que ele foi se interessando
mais. Aproveitava-se a semelhana da grafia de algumas
letras com certos desenhos como M e montanha, B e
barriga, para ir ajudando-o a compreender letras que no
conhecia. Foram sugeridas professora atividades a serem
desenvolvidas com a criana e esta recebia orientaes
(quinzenalmente) para seu trabalho com ele e os outros
alunos, de forma a contribuir com o seu desenvolvimento
pessoal e profissional.
Nas oficinas realizadas com as crianas e com seus
pais (em separado), utilizvamos arte, dana, msica, pintura,
expresso corporal, fantoches, jogos de ler e escrever, jogos
matemticos, contao de estrias etc (inspirados em Silva,
2005). Tambm foi realizado ciclo de palestras com todos
os professores na escola de Tom. Nem tudo foram flores e
nem sempre acertamos, principalmente porque, ao mesmo
tempo em que construamos um trabalho para Tom (e as
outras crianas), tambm era construdo o prprio estgio,
a superviso do mesmo e a (trans)formao dos estudantes
em profissionais. Mas, destacando o que tivemos de bom, a
professora nos relatou que ele copiava palavras do quadro
aparentemente sem entender e entregava exerccios e provas
em branco. Depois, viu ele escrever a palavra banana com
a grafia: banaa, denotando seu aprendizado.
Assim, decidimos que Tom podia seguir sozinho e
ele nos deu um presente de despedida: um desenho (sua
linguagem escrita favorita) e uma cartinha assinada por ele,
no mais omitindo a vogal em seu nome pois j no mais
desenhava o prprio nome, mas sabia escrev-lo. Era um
comeo para ele e um fim para o nosso encontro. Na carta,
uma cpia de um texto bblico, ele ainda confundia f com
t, m com n e i com e, mas o que importava agora? Ele
tinha sido restitudo de sua condio de aprendiz e trouxe
com orgulho as primeiras provas que no deixou em branco.
Respondendo-as errado, mas tentando faz-las.
Concluindo, compreendemos que, em todo este
estgio e este perodo com Tom, apesar dos tropeos e
retomadas, idas e vindas, erros e acertos neste processo
de reinventar o trabalho do psiclogo escolar, nem sempre
coroado s de sucessos, acreditamos que tambm
conseguimos avanos, em alguma medida. E terminamos
pensando realmente que ele tinha a doena do Tom Cruise:
para ns, era um mocinho bonito, criativo, esperto, talentoso
e que transforma misses impossveis em possveis.
Relato de Prticas Profissionais
 Referncias
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Recebido em: 25/11/2009

Aprovado em: 23/12/2009

Deborah Rosaria Barbosa (deborahbarbosa@yahoo.com.br)

Universidade de So Paulo
Moacir Jos da Silva (moacirmatiole@hotmail.com)
Faculdade Catlica de Uberlndia.
Karolina Murakami (karol.murakami@yahoo.com.br)
Universidade Federal de Uberlndia

Correspondncia
Deborah Rosaria Barbosa
Endereo: Rua Carabas, 172 Perdizes
So Paulo/SP CEP: 05020-000

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