UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE INGENIERA
EAP.INGENIERA AGROINDUSTRIAL

LENGUAJE Y REDACCIN
TCNICA

DOCENTE:

Mg. Artemio Yupanqui Acosta

Chimbote-Per

2015

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 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
CAPACIDAD:

Identifica las caractersticas de las competencias comunicativas en mensajes orales y escritos producidos en
diferentes situaciones comunicativas.

QU ES LA COMPETENCIA COMUNICATIVA?
Claro (2013) y Cassany (2003) sostienen que "La competencia comunicativa es el conjunto
de habilidades que posibilita la participacin apropiada en situaciones comunicativas
especficas. Participar apropiadamente en una interaccin comunicativa consiste en cumplir
con los propsitos de la comunicacin personal; esto es, lograr lo que se quiere o necesita y
hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y coherencia). Como se comprende,
ningn acto de comunicacin sucede en el vaco, dos personas que se comunican pueden
actuar significativamente tan slo si poseen una competencia comunicativa
suficientemente homognea, que no quiere decir simplemente uniformidad de cdigos
(aspecto formal) sino convergencia de disposiciones pragmticas y por consiguiente
socioculturales, cognitivas y dinmico afectivas".

A. LAS HABILIDADES LINGSTICAS.

Los aspectos de la comunicacin en general estn determinadas por las habilidades
comunicativas siguientes:

1. Comprensin oral (escuchar)

2. Expresin oral (hablar)
3. Comprensin lectora (leer)
4. Expresin escrita (escribir)
1. COMPRENSIN ORAL
Es la capacidad de poder usar los signos verbales en su real dimensin, buscando persuadir
o convencer al interlocutor; reviste importancia porque hablar en viva voz es una actividad
de primer orden, requiere confianza en uno mismo y permite el contacto entre los hablantes,
en situaciones lingsticas no formales.
La expresin oral es sinnimo de la competencia comunicativa oral porque la expresin oral
es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando
en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a
los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin.
1.1. ASPECTOS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA O COMPRENSIN ORAL
a) ESCUCHAR
Cassany (2000) considera que el escuchar es una habilidad que permite comprender el
mensaje de nuestro interlocutor, es fundamental en el campo educativo para captar las
informaciones. "La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado hablar
de buenos lectores, excelentes oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez
y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente".
CUALIDADES DE BUEN OYENTE, segn Fernndez, (1983)
Concentrarse
Comprender claramente el mensaje
Prestar atencin al interlocutor
Precisar ideas principales e ideas secundarias

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 Saber preguntar
Saber responder oportunamente
Saber esperar el turno que le toca
Ante una duda pedir aclaracin.
2. LA EXPRESIN ORAL
a) HABLAR
Benito Alejandro (1999) manifiesta que el habla es el aspecto fundamental del lenguaje, "es
el uso real que hace un individuo de su lengua. Es el acto de hablar".
El habla segn Ferdinand Saussure, implica: una eleccin de unidades significativos y de
sus posibilidades combinatorias para que el hablante exprese su pensamiento, y un proceso
psicofsico para la fonacin del mensaje. As se materializa la lengua.
Entonces, el habla o el lenguaje verbal, es un aspecto instrumental imprescindible para la
vida de relacin. Sin l el hombre es un ser socialmente mutilado, sin capacidad para
proyectarse simblicamente. Tambin se le considera como un aspecto fundamental para el
desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida.
Empero, es bueno sealar que esta cualidad no se refiere a un hecho puramente
"mecnico", ni tampoco a algo que se adquiere o se da de una manera natural, como
aprender a caminar, sino que es algo mucho ms complejo, y que detrs de todo esto est
el hecho de sentir y pensar, el tener personalidad y ser hombre.
Autores como Chomsky (1965) y McNeill (1966) manifiestan que los seres humanos estn
genticamente predispuestos para aprender la lengua oral y que poseen un mecanismo de
adquisicin del lenguaje que es activado por el contacto con hablantes competentes de una
lengua. Este mecanismo permite que el adolescente logre dominar su lengua en un periodo
de tiempo corto, pues es algo as como un programa de accin que reduce el margen de
error y determina lneas particulares para acceder a este conocimiento (nivel intraindividual).
2.1. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE EXPRESIN ORAL
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa, sobre todo en el aspecto
oral. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en
buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como
herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces fortalecerla,
especialmente en los siguientes aspectos:
Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara
Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso
Expresin con voz audible para todos los oyentes
Fluidez en la presentacin de las ideas
Adecuado uso de los gestos y la mmica
Participacin pertinente y oportuna
Capacidad de persuasin
Expresin clara de las ideas (Ministerio de Educacin, OTP, 2004)

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones

comunicativas reales, lo que otorga al rea un carcter eminentemente prctico.
Desarrollar actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles,
dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones,
declamaciones, etc., que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico
para la toma de decisiones y la solucin de problemas.

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El desarrollo de las competencias comunicativas en general y de la competencia
comunicativa oral en particular implica la adquisicin prctica de determinadas capacidades,
habilidades, destrezas y actitudes por parte de cada estudiante.

3. LA COMPRENSIN LECTORA
La comprensin de lectura es una tarea intelectual que consiste, ante todo, en apropiarse
de las ideas implcitas y explcitas de un texto mediante diversas operaciones mentales.
Estas operaciones mentales son, fundamentalmente, la traduccin, el anlisis, la sntesis,
la inferencia y la extrapolacin. El objetivo central es que lleguemos a aprovechar al
mximo la informacin que nos brinda el texto, de manera que pueda ser utilizada en
nuestra vida acadmica y cotidiana.

Para afrontar los problemas que supone la eficiente comprensin de un texto se debe
partir por descifrar, a un primer nivel, el vocabulario del texto y luego proceder,
paulatinamente, a emplear ciertas herramientas, como el subrayado y el resumen, que
nos permitirn identificar lo esencial.

Para los efectos del componente de capacidades comunicativas, un texto es un conjunto

de oraciones organizadas en torno a un tema y a una idea principal, idea que,
normalmente, constituye lo que el autor tiene especial inters en comunicar.

El lector es competente cuando comprende un texto, cuando capta su mensaje global,

identifica la idea principal, consigue entender el sentido y funcin de las dems ideas y es
capaz, a partir del texto, de extraer conclusiones importantes, es decir, un saber til.
Adems, el lector comprende un texto cuando puede trazar perspectivas que le permitan
multiplicar sus conocimientos y realizar extrapolaciones ligadas a su vida cotidiana.

Finalmente la tarea de la comprensin se da cuando es capaz de expresar lo

comprendido, en forma oral, verbalizando adecuadamente de modo eficaz y con
solvencia explicativa, o escrita plasmando en un texto escrito de complejidad mediana.

3.1. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA

Leer cuentos, fbulas, historietas, poemas, leyendas comics.
Aplicar estrategias de anticipacin y prediccin con apoyo visual.
Relatar y modificar los cuentos.
Escenificacin de cuentos
Elaboracin de lbumes.
Construir palabras.
Interpretar las imgenes de cuentos comics. etc...
Jugar adivinanzas con palabras del entorno.
Presenciar y participar en actos de lectura.
Elaboracin de peridico mural. construccin de oraciones simples, direccin de
la lectura.
Ejercicios para leer entonando y pronunciando adecuadamente .
Diferenciar la lectura de otras acciones.

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4. LA COMPETENCIA DE EXPRESIN ESCRITA
La competencia de produccin escrita es una tarea intelectual que consiste, ante todo, en
plasmar las ideas y explicitarlas mediante diversos procesos. Por un lado est la
Planificacin, el procesamiento o elaboracin y la revisin del producto. Estos procesos son
vitales y el objetivo central es que el estudiante comprenda el proceso y plasme sus ideas
de modo ms solvente.

Actualmente la falta de contextos comunicativos de calidad en las instituciones ocasiona un

pobre desarrollo de las habilidades escritas y por consecuencia de la competencia
comunicativa, en donde se puedan poner en prctica diversos tipos de conocimiento que le
den soporte, adems de ser parte integrante de esta, tales como : el conocimiento del
mundo y su representacin, el conocimiento para la interaccin sociocultural, as como el
conocimiento de la forma de los cdigos de comunicacin.

4.1. PROPUESTA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE EXPRESIN ESCRITA

En este sentido anexamos la Propuesta para el desarrollo de la competencia cuyo fin es

poder llevarlo a la prctica a travs de la adecuacin curricular.

Por otra parte queremos sealar algunas ventajas que representa utilizar plantillas
especficas para la produccin de textos: para que el acto de escribir sea un instrumento de
elaboracin del conocimiento es necesario que el alumno tenga realmente algo que decir.
De ah la necesidad de basar la enseanza de la redaccin en situaciones reales de
escritura.
Cada situacin de escritura debe constituir una situacin de conflicto entre lo que se quiere
decir y la situacin de comunicacin a fin de que sea un instrumento de transformacin del
conocimiento y por consiguiente de elaboracin del pensamiento.

Para que la complejidad del proceso no bloquee la escritura y obligue a los estudiantes a
adoptar estrategas inadecuadas es conveniente proporcionarles ayudas que les faciliten el
proceso y les permitan centrar su atencin en la operacin que interesa.

El trabajo en grupo, la interaccin con el maestro, el uso de cuestionarios, etc., pueden

contribuir a que el alumno lleve a trmino una actividad compleja que no podra realizar solo.
La enseanza de estrategias de planificacin y revisin parece especialmente conveniente
por cuanto exigen el concurso de capacidades metacognitivas imprescindibles para el
control consciente de la actividad de redaccin.
La adquisicin de la competencia comunicativa tiene que ser un objetivo no slo del profesor
sino tambin de los estudiantes. Para ello es necesario que puedan conocer los objetivos de
las actividades que llevan a trmino. Lo cual significa que, aporte de la necesidad de que las
tareas constituya situaciones reales de escritura, ser necesaio tambin que se programen
como situaciones en que el alumno tenga que aprender algo.

4.2. LOS ENFOQUES EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS

El enfoque comunicativo y funcional dado al lenguaje en el rea de comunicacin, debiera
ser concebido en la planeacin del curso como una actividad social dotada de rasgos
comunes a cualquier otra actividad humana en lo que a intencin y dependencia se refiere.
En este enfoque, la unidad de comunicacin es el discurso o el texto, entendido ste,
esencialmente, como una unidad semntica y como lenguaje vivo que toma parte en un
contexto o situacin.

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Para llevar a cabo lo anterior es necesario atender a dos aspectos: uno, acerca de los
criterios que determinan la secuenciacin y otro sobre la metodologa que va a seguirse.

En el primero es necesario remitirse al concepto de aprendizaje constructivista y significativo

presente en los postulados de Vygotzky. Cabe aclarar que en esta concepcin, el
aprendizaje se construye y reconstruye de acuerdo con la estructura cognitiva del individuo y
las potencialidades y posibilidades que el contexto le brinda, es decir se parte de los
siguientes principios: El aprendizaje es una construccin y reconstruccin social del mundo.
Esto nos dar una perspectiva que nos permita desarrollar los contenidos a acordes con el
enfoque comunicativo de esta rea. Esta tarea conduce a visualizar cual es la estructura del
conocimiento de cada uno de ellos, asimismo nos brinda la oportunidad de conocer las
posibilidades de articulacin de unos contenidos con otros.
Para llevar a cabo lo anterior, se sugiere aplicar los siguientes pasos de secuenciacin
Barrientos C. (1998).
La planificacin:
Elegir un contenido fundamental o tema.
Clasificar los discursos o textos de acuerdo a los criterios extralingsticos, es
decir la intencin, lugar social y destinatario que debe poseer el texto.
Seleccionar los criterios de tipo lingstico, las caractersticas formales o retricas
que presentan los discursos.

Adems se puede generar un espacio para desarrollar la competencia comunicativa por

medio de los fines sociales que le atribuyen Vigotsky, Bruner y otros a la enseanza de la
lengua y del cotejo entre los fines de los planes y programas y la realidad.

4.3. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS

COMO PUEDE REFORZARSE O AUMENTAR EL LENGUAJE?
Uso de oraciones ms cortas y menos complejas.
Uso de pausas mediante los signos de puntuacin.
Acentuacin de algunas palabras en las frases.
Crear ambientes ms elaborados.
Propiciar el desarrollo de su imaginacin mediante el juego.

4.4. PROPUESTA PARA MEJORAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.

Elaboracin de textos narrativos a partir de situaciones de la vida diaria.
Descripcin de objetos, lugares personas ambientes constituye la forma ms
tradicional de composicin escrita.
Exposicin de textos, manuales y de razonamiento metacomunicativo.
Narracin de sucesos, hechos cotidianos, secuencias.
Estructuracin a travs de nexos. (distribucin de cartulinas conteniendo
conectores)
Representacin escrita de memoria espontanea, expansin de un recuerdo, (que
ms le haya marcado en su vida) composicin final.
Utilizacin de estrategias de composicin literaria como: verso generador,
Adjetivacin, poner y quitar cualidades a los objetos. Figuras lliterarias,
Sinestesia, asignar a un objeto la percepcin de otro. Adems de la
Hiprbole, exagerar las cualidades o atributos de los objetos.

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4.5. ESCRITORES COMPETENTES, segn Cassany.
Conciben el problema retrico (el ejercicio) en toda su complejidad, incluyendo
nociones sobre la audiencia, la funcin comunicativa y el contexto.
Adaptan el escrito a las caractersticas de la audiencia.
Tienen confianza en el escrito. Normalmente, no quedan satisfechos con el primer
borrador. Creen que la revisin es una forma de construir el significado. Revisan
incansablemente la estructura y el contenido. (Lo revisan permanentemente)
Estn preparados para dedicarse selectivamente a las distintas tareas que forman la
composicin, segn cada situacin. (La profesin y la vida personal)

BIBLIOGRAFA
Barrientos C, (2006). Disfuncin ejecutiva en el trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad en la infancia. New York: Revista de Neurologa.
Benito, A. (1999). Aprendizaje Significativo y mtodos activos aplicados a la comunicacin,
Lima: San Marcos.
Cassany, D. (1998). Ensear Lengua. Espaa, Barcelona: GRAO.
Chomsky (1993) Lenguaje y Pensamiento. New York, Departamento de Lingstica.
Ministerio de Educacin, (2004). Orientaciones Trabajo Pedaggico del rea de Comunicacin.

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 LA COMUNICACIN
CAPACIDAD:

Identifica los elementos de la comunicacin en diversas situaciones de comunicacin.

CONCEPTO
Es un acto mediante el cual un individuo establece un contacto que le permite transmitir
informacin. Se dice que es el fundamento del funcionamiento de todas las sociedades
animales y humanas.

Lozano, concepta a la comunicacin, como el proceso por el cual el hombre se relaciona

con sus semejantes por medio de un conjunto de seales, signos, smbolos, palabras y de
esta manera transmite y recibe informacin de manera intencionada.

ORGENES
Es imposible determinar con exactitud la primera intencin del hombre por comunicarse. El
instante en que brot el lenguaje es tan distante como el principio de la existencia, pero con
el avance del gnero humano igualmente desarroll su habilidad para comunicarse.
En sus inicios, la comunicacin estuvo formada por un lenguaje biolgico, es decir a travs
de gritos, exclamaciones, etc., que con ello se comunicaba la felicidad o el peligro. El
hombre primitivo aprendi a decir palabras hasta lograr una comunicacin a travs de un
lenguaje articulado.

Asimismo, el hombre form grupos que seguan metas comunes. Estos grupos requeran
intercambiar ideas para ponerse de acuerdo, emprender la realizacin de sus metas. La
manera sonora y grfica del lenguaje, desarrollada a travs del tiempo, ha formado los
idiomas contemporneos.

PROCESO DE LA COMUNICACIN
La comunicacin constituye un verdadero proceso, sin principio ni fin, que a partir de ciertos
mensajes genera incesantemente otros nuevos, en una sucesin interminable de bsquedas
y hallazgos, estmulos y respuestas, problemas y soluciones, en todas las reas, de la
actividad humana: ciencia, tcnica, artes humanidades, deportes, recreacin, religin,
filosofa, poltica, etc., de modo que, en conjunto, explican la organizacin social y el avance
de la humanidad. Las publicaciones registran y difunden en gran medida esta conquista que,
a su vez, determinan nuevas metas y tareas.

El lenguaje articulado no es la nica manera de comunicacin que podemos observar en la

historia, ya que conocemos la danza, la pintura, etc. Han logrado expresar la realidad de una
era o etapa determinada de la existencia humana.

DESARROLLO HISTRICO DE LA
COMUNICACIN
Los sucesos principales en el desarrollo de la comunicacin son los siguientes:
- El invento del papel y de la tinta.
- El nacimiento de las imprentas en Europa medieval, logrndose la propagacin de
ideas en libros, revistas, etc.
- El invento de la mquina, la rueda, la polea, etc.
- El alzamiento industrial y la etapa de la mquina a vapor, originando que la
comunicacin se propague con la aparicin de los medios de transporte a vapor.
- El invento del sistema telegrfico concebido por Samuel Morse.

8
 - El nacimiento del telfono gracias a Alejandro Graham Bell.
- El invento de la fotografa, la televisin, la electrnica, la computacin y otros que
han ayudado a mejorar la comunicacin.
- La creacin del Internet ha dinamizado enormemente la comunicacin de modo
electrnicos, aulas virtuales, etc.)

FORMAS DE COMUNICACIN POR EL TIPO DE CDIGO: Lingstica y no lingstica

Lingstica
Entre todas las formas de comunicacin existentes en el mundo hay una que distingue al ser
humano de todos los otros seres. Podramos decir, entonces, que la comunicacin
lingstica es parte de la naturaleza del ser humano; es decir, parte de aquello que lo
caracteriza esencialmente. Puesto que se realiza por medio de la palabra y puede ser oral o
escrita.

No lingstica
Podemos definir la comunicacin no lingstica como aquella que no utiliza cdigos
lingsticos; o sea, no usa el idioma en ninguna de sus formas. La comunicacin no
lingstica puede darse a travs de signos visuales (como una fotografa o un dibujo),
auditivos (como la msica o los sonidos del silbato del polica), tctiles (como el sistema
Braille utilizado por los ciegos para leer y escribir), olfativos (como el olor a humo que nos
indica que algo se est quemando) o gustativos (como el sabor de las diversas comidas).

Muchas veces la comunicacin no lingstica complementa o refuerza una comunicacin

lingstica, como sucede, por ejemplo, con los gestos y ademanes que uno produce cuando
habla.

En otros casos, se presenta sola: representa a la palabra o la sustituye; por ejemplo, los
sonidos de silbato de un polica para dirigir el trnsito o de un rbitro para indicar una falta
en un partido de ftbol.

SEGN EL MODO DE PERCEPCIN

a) Visual, como la fotografa, un dibujo, luces del semforo, etc.
b) Auditivo, como los sonidos del silbato del polica, la sirena de la ambulancia, etc.
c) Tctiles, como el sistema Braile, las caricias, abrazos, etc.
d) Olfativos, los olores corporales, los perfumes, olores del ambiente, etc.

FORMAS DE COMUNICACIN:
A. Por la participacin del Emisor y Receptor:
a) Recproca (Horizontal): Emisor y receptor alternan sus roles. Es una
comunicacin dialgica, bilateral.
b) Unilateral (Vertical): No hay intercambio de roles, slo se da un ciclo
comunicativo.
B. Por el tipo de Receptor:
a) Interpersonal: de persona a persona.
b) Grupal: En pequeo grupo.
c) Social o Masas: Dirigida a una colectividad.
C. Por el tipo de Mensaje:
a) Privada: Mensaje no trasciende al mbito social. Es privado.
b) Pblica: Mensaje es abierto. Interesa a un pblico heterogneo y numeroso.
D. Por la extensin del canal y por la presencia del emisor y receptor:

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 a) Directa: Usa canales simples. Implica la presencia fsica. Los interlocutores estn
cara a cara.
b) Indirecta: Emplea canales complejos y cadena de medios. Hay distancia espacio-
temporal entre los interlocutores.

MODELOS DE COMUNICACIN (Agregar otros modelos)

1. Modelo aristotlico

Defini la comunicacin, como la bsqueda de todos los medios posibles de persuasin,

esto es, convencer e inducir a la accin. Propuso lo que podra ser un modelo cuyos
elementos se han agrupado en tres conceptos:

a) Persona que habla

b) Discurso que Pronuncia

c) Persona que escucha (auditorio)

Slo contempla parcialmente el fenmeno de la comunicacin y, por lo mismo, resulta

insuficiente para su estudio; aunque es cierto que prcticamente todos los modelos parten
del original aristotlico, solo que presentan mayores desarrollos del proceso.

2. Modelo de David K. Berlo

Los principales elementos que intervienen en toda comunicacin segn el autor son los
siguientes:
a. Fuente:
Es la persona que emite un comunicado desde unas condiciones determinadas. Cada vez
que el emisor transmite un mensaje se establece una relacin especfica con la persona que
recibe el mensaje.
Es la persona o personas que tienen un motivo, intencin o propsito de comunicar algo.

a. Encodificador:
Est dado por la serie de recursos que permiten expresar el propsito de la fuente. Por ello
consiste en convertir un propsito en un cdigo apropiado (palabras, dibujos, mmica,
sonidos, etc.)

b. Receptor:
Es la persona que recibe el mensaje. El receptor puede ser una o varias personas. Puede
estar cerca o distante del emisor.

c. Mensaje:
Aquello que se quiere transmitir, en otras palabras es el contenido de la comunicacin. Est
constituido por la serie de signos verbales (palabras) y no verbales (movimientos, grficos,
seas, sonidos, etc), que expresan el propsito de la fuente.

d. Canal:
Es el medio fsico a travs del cual se enva o transmite el mensaje. En una conversacin
dialgica, est constituido por las ondas sonoras; en una carta, por el papel; en una
conversacin telefnica.

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e. Decodificador:
Tambin llamado descifrador, es el conjunto de elementos sensoperceptivos que permiten
decodificar, interpretar, descifrar, comprender, entender el mensaje.

3. Modelo de Ramn Jakobson

a) Emisor: Es la persona con necesidad de transmitir algn mensaje y para lo cual emplea
un cdigo especial para efectivizar la comunicacin.
Denominado tambin como fuente
b) Receptor: Es el oyente o lector, quien encontrndose en el otro extremo del canal,
capta, recibe y descifra el mensaje, y ante el cual emite una respuesta; es decir como
receptor reacciona de alguna manera modificando su conducta, experiencia o
comportamiento.
Tambin se lo denomina oyente, decodificador o destinatario; ya que debe poseer la
voluntad para captar el mensaje, luego procesarlo e interpretarlo.
c) Canal: Medio fsico a travs del cual se enva o se trasmite el mensaje. Es atravs del
canal por donde un mensaje viaja desde un emisor hasta el receptor cruzando el tiempo
y el espacio. En una conversacin normal, lo constituye las ondas sonoras. En una carta
el papel; en una conversacin telefnica, el cable y las ondas magnticas; en la
comunicacin por la radio, las ondas Hertzianas een las bandas de frecuencia, etc.
d) Mensaje: Es el contenido o propsito de la comunicacin constituidos por conceptos,
pensamientos, sentimientos, ideas, expresados a travs de las palabras o de los signos
no verbales ( movimientos, grficos, seas, sonidos, etc.
e) Cdigo: Constituido por un sistema de signos especialmente lingsticos, que es comn
al emisor y receptor. Adems implica reglas combinatorias aceptadas por los miembros
de la comunidad.
f) Contexto: Es la circunstancia en que se escribe la comunicacin y que dificulta o facilita
el entendimiento: el ruido, el lugar, el instante y todos los supuestos considerados como
ya conocidos por el receptor,
g) El referente: Es el elemento que alude a la situacin real a la que se refiere el emisor.

1. BARRERAS QUE IMPIDEN LA COMUNICACIN

Cuando se limita la comprensin del mensaje, interviene una interferencia que se denomina
barrera.
Las barreras pueden ser:

Personales: Son las interferencias surgidas por emociones humanas, valores o hbitos de
escucha deficientes. Esto es muy comn en situaciones laborales.

Fsicas: Son las interferencias originadas en el ambiente en el que se desarrolla la

comunicacin.

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 PRCTICA

1. En la oficina de la empresa JC ingenieros, se encuentra el jefe y su secretaria.

El Sr. Salas le pide a su secretaria que le pase una hoja y sta le alcanza la
hoja de una planta, la comunicacin ha fallado porque:
a) El Sr. Salas no emple el cdigo correcto.
b) El mensaje no fue adecuado.
c) La secretaria no tuvo en cuenta el contexto.
d) El canal present problemas
e) Fall el emisor.

2. El siguiente concepto: Es el acto mediante el cual una persona establece con otra
un contacto que le permite transmitir una informacin. Corresponde a
a) El lenguaje.
b) La informacin.
c) La comunicacin.
d) La lengua
e) El habla.

3. Uno de los enunciados es incompatible con relacin a la comunicacin no

lingstica.
a) Puede darse mediante signos visuales, auditivos, tctiles, olfativos y gustativos.
b) complementa a la comunicacin lingstica.
c) Representa a la palabra o la sustituye.
d) Es el sistema de signos ms complejo
e) No utiliza signos lingsticos.

4. Nos encontramos en el estadio Manuel Rivera, los equipos en disputa son: Jos
Galvez vs Alianza Lima.

El rbitro se acerca molesto a Reyna le pide que no cometa ms faltas, porque a la

siguiente lo expulsar. Cul es la relacin incorrecta?

a) Reyna- receptor.
b) Las ondas sonoras - canal
c) El rbitro- decodificador
d) El rbitro- fuente
e) Advertencia - mensaje

5. Cul es el medio fsico que transporta el mensaje?

a) Cdigo b) Canal c) Ruido
d) Papel e) Emisor

6. Un quechua hablante le dice a Cristina SONQO NANAY, pero no entiende

porque nunca aprendi ese idioma. Qu impidi la comunicacin?
a) El emisor b) El canal
c) El cdigo d) El contexto e) El aire.

7. Si el, profesor de lenguaje le pide a Demstenes que le diga una oracin y

este se pone a rezar entonces Demstenes no ha tomado en cuenta:
a) El cdigo b) El mensaje
c) El canal d) El contexto

12
e) La redundancia
8. Cul es la ltima finalidad que persigue el emisor en la comunicacin?
a) La recepcin del mensaje.
b) El mejoramiento del canal.
c) La respuesta del receptor.
d) El manejo del cdigo.
e) La ubicacin del contexto.

9. Es conjunto de signos convencionales empleados por los miembros de una

comunidad para realizar el proceso de la comunicacin.
a) Canal b) Cdigo c) Mensaje d) Referente e) Contexto
10. Por qu una de las proposiciones no es ejemplo de cdigo?
a) Los colores y luces del semforo.
b) La voz humana.
c) Las pitadas de los barcos y los trenes
d) El sonido de las cornetas de los heladeros.
e) Los movimientos de manos de los sordomudos.

11.Sobre el destinatario es correcto afirmar que:

a) Elabora el mensaje
b) Codifica
c) Escoge el canal y el cdigo
d) Recibe y decodifica el mensaje
e) Posee la intencin de comunicar algo

12. La codificacin consiste en:

a) Utilizar las ondas sonoras
b) Utilizar signos para la elaborar los mensajes.
c) Transmitir el mensaje al receptor
d) La interrelacin entre emisor y receptor
e) Captar e interpretar el mensaje

13. Expresin que refleja metalingstica.

a) En la clase de literatura hemos tratado de Homero y La Ilada.

b) Mi amiga no pronuncia bien algunas palabras por motivos fisiolgicos.
c) La justicia por s sola no existe en ninguna parte del mundo.
d) Las preposiciones son enlaces que subordinan.
e) La epopeya como el cantar de gesta son especies de la pica.

14. Seale que alternativa cumple la funcin ftica.

a) Sacando el corazn al viento libre y ajustndolo al verde del tuyo.
b) tienen que terminar con los ejercicios planteados.
c) Creo que Vernica nos estaba llamando para ayudarle.
d) Cmo se encuentra, bien?... ya entiendo, s...
e) Al cabo de la clausura acadmica, le dieron el adis al delegado.

15En qu alternativa predomina la funcin esttica?

a) La materia no se crea ni se destruye, slo se transforma.
b) Hoy como ayer me espera una labor ardua en mi recinto de creacin.

13
c) La vida en la tierra, segn los cientficos, es distinta que en cualquier otra
galaxia.
d) Si los hombres de genio son cordilleras nevadas, los imitadores no pasan de
riachuelos alimentados con el deshielo de la cumbre.
e) Tanto en verso como en prosa, oculta su arte con maestra sin poner en
contradiccin al hombre con el escritor.

16. En la funcin el elemento que

destaca es el mensaje.
a) metalingstica
b) potica
c) representativa
d) apelativa
e) ftica
17. Podras leer en voz baja ?
En la frase anterior la funcin predominante es la
a) metalingstica.
b) potica.
c) cognitiva.
d) apelativa.
e) ftica.
18. En qu opcin es predominante la funcin informativa?
a) No me pregunten por qu y para qu.
b) La lingstica tiene como ramas a la gramtica y la semntica.
c) La eterna noche es como el sufrimiento infinito de nuestros hermanos.
d) Que venga hoy o maana, no les tenemos miedo!
e) Quiero que te vayas hoy mismo!, articul mustio el progenitor solitario.

19. Qu enunciado es falso sobre el lenguaje?

a. El concepto de la funcin esttica lo
desarroll Jan Mukarovsky. ( )
b. La doble articulacin del lenguaje est
asociada con la racionalidad. ()
c. El lenguaje es un elemento y medio
primordial de socializacin. ( )
d. Las funciones del lenguaje son
excluyentes en su papel. ()
e. La intencin del hablante determina la
funcin. ()

14
 TCNICAS DE PARTICIPACIN GRUPAL
CAPACIDAD:

Aplica las tcnicas de participacin grupal referido a temas de su carrera profesional.

EL DEBATE

Es una tcnica de orientacin de grupos en el que la palabra adquiere decisiva significacin para
la formacin de las convicciones. Es un espacio que favorece la discusin amplia de un tema y
permite elaborar de forma conjunta criterios sobre estos.

Objetivo de la tcnica:

Tiene como objetivo poner en claro la opinin y los juicios de un colectivo (grupo) respecto al objeto
de ste y constituye, por tanto, una va efectiva para facilitar el crecimiento personal de los sujetos
que participan.

Caractersticas de un buen debate:

Incide en las valoraciones y actitudes de los individuos.

Ensea a defender el juicio propio; a escuchar la opinin del otro, ratificarla o discutirla; y a aportar
criterios convincentes que prueben lo expresado.
Permite gran participacin de los miembros del grupo.

Elementos que lo integran

Un grupo.
Un contenido u objeto a debatir.
Un coordinador.

Preparacin del debate

Es similar a la discusin en cuanto al carcter de la controversia, pero se distingue de ste en que

necesita preparacin previa de los participantes. Aunque no se puede predecir totalmente, ya que su
dinmica se conforma mediante el propio proceso grupal, s debe ser planificado y requiere de una
preparacin por parte del que va a conducirlo y tambin de quienes van a participar en l. Sus
resultados sern consecuencia de su preparacin y de la calidad con que se conduzca el proceso.

Etapas para su preparacin

Eleccin y aprobacin del tema.

Anuncio del tema a los participantes con suficiente antelacin.
Orientacin de la bibliografa que puede recomendarse.
Indicaciones de las cuestiones fundamentales que van a ser discutidas.
Consultar a los participantes.
Acondicionamiento del local.

Desarrollo del debate

Introduccin.

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El coordinador expone el tema, explica brevemente su importancia y los aspectos ms
significativos del mismo. Se recomienda utilizar mtodos problmicos donde se destaquen las
contradicciones inherentes al tema y se induzca a la bsqueda de soluciones. Resulta til la
aplicacin de tcnicas grupales o individuales que faciliten la reflexin.

Intervenciones de los participantes. El coordinador debe lograr el desarrollo de la cultura del

dilogo y el debate y el intercambio respetuoso de ideas. Se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:

Respetar el criterio ajeno.

Expresar con claridad el propio y fundamentarlo.
Escuchar con paciencia y relacionar unos criterios con otros.
Interpretar lo que se dice, leyendo lo implcito en las opiniones de otros.
Intervenir disciplinadamente, sin interrumpir ni imponer un criterio.
Persuadir cuando sea necesario.
El coordinador tomar nota de los aspectos positivos y negativos de cada intervencin, as como
aquellas cuestiones a las que deba drseles respuesta en las conclusiones.
Conclusiones. En esta ltima parte se resumen las consideraciones esenciales del tema
debatido.

EL PANEL

Disertacin de un grupo de expertos o especialistas, estos dialogan sobre un tema ante un auditorio.

Objetivo de la tcnica

Reunir a varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un
auditorio.
Dialogar y conversar entre s el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada
uno se ha especializado en una parte del tema general.
Los participantes buscan integrar sus puntos de vista.

Caractersticas de un buen Panel

Es bsicamente informal, espontneo y dinmico; pero con todo, debe seguir un desarrollo
coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en
apreciaciones demasiado personales.

Elementos que la integran

Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a travs de la conversacin
todos los aspectos posibles del tema.
Un grupo que reflexione acerca de las ideas y as obtenga una visin relativamente completa
del tema tratado.
Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del panel ante el
auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias y controlar el
tiempo.

Cmo se aplica:

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Es conveniente una reunin previa del coordinador con todos los miembros que intervendrn en el
panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesin,
compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de
duracin, etc.
De acuerdo con el tema elegido para el panel, el organizador selecciona a los miembros, tratando de
que sean personas:
Capacitadas.
Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas.
Que enfoquen los distintos aspectos del tema.
Qu posean facilidad de palabra.
Qu posean juicio crtico y capacidad para el anlisis tanto como para la sntesis.

Etapas para su preparacin

1. El coordinador o moderador inicia la sesin, presenta a los miembros del panel, y formula
la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
2. Uno de los miembros del panel inicia la conversacin, aunque se puede prever quien lo
har, y se entabla el dilogo que se desarrollar segn un plan flexible tambin previsto.
3. El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo
hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin en el tema, superar una eventual
situacin de tensin que pudiera producirse, etc. Habr de estimular el dilogo si ste
decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.
4. Unos cinco minutos antes de que termine el dilogo, el coordinador invita a los miembros a
que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
5. Finalmente, el propio coordinador, basndose en notas que habr tomado, destacar las
conclusiones ms importantes.
Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas
sobre lo Panel.
Una vez finalizado el panel (cuya duracin puede ser de alrededor de una hora, segn el caso) la
conversacin o debate del tema puede pasar al grupo, sin que sea requisito la presencia de los
miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad
grupal, que se habr convertido en un "foro".

Sugerencias:
Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre
s para dialogar, y a la vez ser vistos por el grupo. La ubicacin semicircular suele ser la ms
conveniente, ya sea detrs de una mesa o sin ella.

Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas ms importantes, las cuales
pueden luego ser distribuidas entre el grupo.

Se aconseja tener especial cuidado en la eleccin de los miembros del Panel, pues una
conversacin de este tipo debe mantener despierto el inters de un grupo que permanece pasivo.
Adems del conocimiento sobre el tema, se requiere en los interlocutores capacidades de facilidad
de palabra, claridad de exposicin.

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 LA MESA REDONDA

Es un conversatorio de un grupo de expertos, estos discuten sobre un tema ante un auditorio.

Objetivo de la tcnica

Reunir a varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un
auditorio.
Analizar un tema desde el punto de vista que posee el ponente, defender su posicin con
su opositor(es).
Conversar entre s el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista.

Caractersticas de un buen Panel

Es bsicamente dinmico; Cada experto defiende su punto de vista, debe centrar y encontrar
posicin con su opositor.
No debe esperarse necesariamente un acuerdo.

Elementos que la integran

Los integrantes del panel (de 2 a 6 expositores) tratan de desarrollar a travs de la
conversacin todos los aspectos posibles del tema.
Un grupo que reflexione acerca de las ideas y as asuma un punto de vista o visin completa
del tema abordado.
Un moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del panel ante el auditorio,
ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias y controlar el tiempo.

Etapas para su preparacin

1. El moderador inicia la sesin, presenta a los miembros expositores, y anuncia el tema de

discusin, adems formula la primera pregunta acerca del tema a tratar.
2. Uno de los miembros inicia la conversacin, aunque se puede prever quien lo har, el
dilogo que se desarrollar segn un plan flexible tambin previsto.
3. El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo
hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin en el tema, superar una eventual
situacin de tensin que pudiera producirse, etc.
4. Finalmente, el propio moderador, basndose en notas que habr tomado, destacar las
conclusiones ms importantes.

EL SEMINARIO

Un grupo estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas, durante dos o ms das.

Seminario Taller, variante que se completa con trabajos grupales a fin de obtener productos
elaborados.

Objetivo del Seminario

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Analizar detenidamente un tema para sacar conclusiones aprobadas por todos los miembros del
grupo.

Caractersticas

- El grupo se aboca a consultar fuentes de informacin bibliogrfica sobre el tema.

- Es recomendable contar con el asesoramiento de algunos expertos.
- Las conclusiones y resultados son aprobados por todo el grupo.

Elementos que la integran

Los integrantes del panel (de 2 a 6 expositores) tratan de desarrollar a travs de la
conversacin todos los aspectos posibles del tema.
Un grupo que reflexione acerca de las ideas y as asuma un punto de vista o visin completa
del tema abordado.
Un moderador cumple la funcin de presentar el tema, ordenar la participacin y establecer los
sub temas para cada equipo de trabajo, adems controlar el tiempo.
Un nmero variable de participantes, segn ambiente. Subgrupos de 6 a 12 integrantes.
Organizacin:

- Se conforman una comisin organizadora.

- La comisin elige un local, con ambientes para trabajos de los Subgrupos, para el
plenario y con alojamiento, si es necesario.
- Se selecciona adecuada bibliografa sobre el tema.
- Se toma providencias para la digitacin, impresin o fotocopiado inmediato.

Etapas para su preparacin

1. En la primera sesin, los participantes planifican el trabajo y especifican el tema.

2. El grupo general se divide en subgrupos (6-12) que analizarn diversos aspectos del
problema o tema general.
3. Cada grupo designa un coordinador y un secretario.
4. En el plenario final cada grupo informa y propone sus acuerdos y conclusiones, las mismas
que deben ser sometidas y aprobadas por todos.

ACTIVIDAD GRUPAL

Cada grupo debe seleccionar una tcnica, luego lo desarrollar teniendo en

cuenta la preparacin de dicha tcnica de participacin.

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 LA EXPOSICIN ORAL

CAPACIDAD:
Aplica la tcnica de exposicin acadmica como estrategia para la divulgacin de sus opiniones e investigaciones.

1. El expositor se comunica de diversas formas

El discurso oral implica, necesariamente, la utilizacin del cdigo lingstico oral, este se
caracteriza por estar acompaado de elementos no lingsticos que complementan el
mensaje (gestos, movimiento, entonacin de la voz, ayuda audiovisuales), por no ser tan
rgido en el respeto de la convenciones normativas (se cometen errores gramaticales).

La exposicin oral puede presentar diversas formas o modalidades en funcin de la

finalidad que busca y tambin segn el pblico al que va dirigido: conferencia, discurso,
examen oral, etc.

Por otro lado, la realizacin de exposiciones orales suele ser temida por muchos
estudiantes. Este temor muchas veces deriva del nerviosismo que provoca no haber
preparado la exposicin adecuadamente. Para evitar este problema, es recomendable
seguir una serie de pasos que aseguren que la comunicacin ser exitosa.

2. Cmo preparar la exposicin?

La caracterstica comn de todos los tipos de exposicin oral es que el emisor la

prepara o planifica previamente. Por tanto cuando debas realizar una exposicin oral,
puedes seguir estas indicaciones:

En primer lugar, establece con claridad el tema sobre el que se va a exponer. Sin
un tema, no tiene razn de ser el discurso.
Precisar los objetivos de la exposicin, tambin es aconsejable que se prevenga
del nivel y calidad (Intelectual, cultural, educativo) del auditorio y de la ocasin del
discurso, para evitar cualquier acto que pudiera resultar contraproducente.
Busca la informacin necesaria y adecuada al auditorio (bibliotecas, revistas,
enciclopedias, Internet)
Elabora un guin. La estructura de la exposicin: tema, subtema, conclusiones,
etc.
Es recomendable elaborar un texto escrito que nos servir como base para la
exposicin.
Dispn, si es preciso, de los medios de apoyo adecuado: papelote, transparencia,
diapositivas, etc.

Recurdese siempre que al hablar; exponemos para los dems. Son ellos los que
tienen que aceptar o negar lo que recomendamos. La humanidad siempre ha
necesitado y necesitar constructores elocuente que presenten ante las multitudes
() verdades especficas de la mltiples manifestaciones de la vida; pero ellos deben
ser excelentes constructores del pensamiento, de modo que lo que propongan tengan
mritos y atracciones evidente, interesantes y comprensibles para quienes va dirigido

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(N.D. La fuerza. El Arte de hablar en pblico Buenos Aires, Editorial Hobby, 1969, p,
53).

3. Cul es la estructura de la exposicin oral?

La exposicin es un conjunto de raciocinios lgicos y coherentes entre s que permiten

exponer ante el auditorio una idea, una proposicin o un tema importante. El plan es el
boceto, la gua cronolgica de la exposicin: Cmo empezar, cmo seguir, cmo
cerrar el discurso. Un plan se divide de la siguiente manera:

Es por lo general, un resumen breve del tema elegido. Tambin

INTRUDUCCIN Se enumeran los tres o cuatro subtemas principales de la ponencia.

Los oyentes deben saberlo antes posible de qu se va hablar.

Es la exposicin de los subtemas. Tenga en cuenta estas

sugerencias:

- El desarrollo conviene dividirlo en dos o tres subtemas bien

organizados.

- En su clculo de tiempo, prevea que deber hacer pausas para

separar un subtema de otro y que ser conveniente que repita
aquellos puntos de la disertacin que se necesita tener presentes.

- Si va a hacer uso de diapositivas, lminas, grficos, etctera, o si

DESARROLLO va a anotar algo en el pizarrn, calcule un tiempo extra: los
oyentes necesitan su tiempo para ver bien lo que usted ya
conoce, y quiz quieran anotar algo.

- Calcule de cuantos minutos dispondr para desarrollar cada

subtema.

- No d demasiados detalles, porque confunden al auditorio y

ocultan la argumentacin principal.

Su conclusin puede ser un breve resumen de lo expuesto.

CONCLUSIN Agradezca la presencia de la gente all, salude de manera general

y comience a ordenar sin prisa sus notas, papelgrafos, etctera.

4. Es importante el lenguaje del cuerpo?

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El hombre se comunica mediante diversos medios: palabras, entonacin de estas y
con un elocuente lenguaje mudo, que es la expresin corporal. Con movimientos
del cuerpo o con ausencia de ellos se enriquece la expresin oral, interviniendo as el
ser en su totalidad.

Como a quien habla se le ve antes que se le escucha, la observacin visual permite

formarse un juicio determinado sobre la cantidad y calidad de lenguaje a expresar.

Henri Bergaon deca: En todo orador el gesto rivaliza con la palabra. Celoso de la
palabra, el gesto detrs del pensamiento procura, tambin, servir de interprete. El
valor de importancia de la expresin corporal es, pues evidente.

5. Cmo debe ser la presentacin del emisor?

La presencia del emisor es un componente esencial en la comunicacin, ya que es

importante que exista un contexto de relacin personal. Por ello el orador o
conferencista, ante la imposibilidad de mirar detenidamente a todos y cada uno del
auditorio, debe comportarse como si se entablara una relacin directa y amistosa,
olvidndose de las paredes y del techo o del suelo, desplazando la mirada en forma
alternada y fija.

La naturaleza del mensaje influir en la posicin a adoptarse.

(2) Parado:

- Mirar tanto a los asistentes como al presentador

- Estar derecho, pero si estar rgido y, en el caso de desplazarse, hacerlo con un
andar natural (ni rpida ni lentamente).

- Al terminar el discurso gestos leves de agradecimiento (Una venia, bajando

ligeramente la cabeza, sonrer, etc.).

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TCNICAS EXPOSITIVAS ORALES

Captar y mantener la atencin del pblico no es una tarea fcil. Para conseguirlo es
preciso que hagas lo siguiente:

Ajusta la exposicin al tiempo disponible.

Utiliza formulas de presentacin y despedida (frases celebres, ancdotas, etc.)
Cuida la modulacin de la voz (pronuncia correctamente, habla con fluidez, esto se
puede ensayar grabando el discurso y escuchndolo, y la gesticulacin de manera
natural).
Mantn con toda naturalidad el rostro evitando una seriedad extrema.
Utiliza el lenguaje corporal o mmico: emplea con propiedad tus manos. No slo se
comunica a travs del lenguaje verbal sino tambin a travs del lenguaje no verbal
(posturas, movimientos, gestos, expresiones de la cara, etc. el mensaje que se
transmite con el lenguaje no verbal puede ser a veces ms potente que el que se
transmite con palabras y en ocasiones pueden ser contradictorios. Por ejemplo, decir
"para mi resulta un placer poder presentar este trabajo" y al mismo tiempo transmitir una
imagen de nerviosismo, ansiedad, incomodidad
Puedes incluir algunas ancdotas que ayuden a romper el hielo entre el expositor y el
pblico.
El estudiante debe transmitir seguridad y para ello es fundamental una buena
preparacin.
Un secreto fabuloso es ensayar vindonos frente al espejo

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA REALIZAR LA EXPOSICIN ORAL:

Evita utilizar prrafos en los papelotes, diapositivas y transparencias. Por el contrario,

se deben usar organizadores
(mapas, cuadros, diagramas).

El estudiante no se debe limitar a leer el texto de los papelotes, debe utilizarlo de

soporte pero desarrollando las ideas con sus propias palabras. Debe preparar su
exposicin de memoria y llevar un pequeo ndice que le sirva de gua.
El tiempo es de vital importancia en nuestra exposicin, debemos respetarlo.
Escoger una forma original de iniciar y finalizar la exposicin oral, ayuda a romper la
tensin frente al pblico.
Tiene que cuidar la vestimenta. Perfectamente peinado y afeitado, ropa planchada,
zapatos limpios etc.
ACTIVIDADES DE APLICACIN:

1. Luego de leer la informacin y reflexionar sobre la importancia que tiene en tu formacin como
estudiante. Subraya las ideas importantes y elabora un organizador (mapa semntico).

2. Forma un grupo de trabajo y mediante una lluvia de ideas propongan temas para una exposicin. Luego
preparen la exposicin haciendo uso de la tcnica estudiada.

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