ENFOQUES CONTEMPORNEOS

SOBRE EL APRENDIZAJE

Mg. Ingrid Quintana Avello

Universidad del Bo- Bo
INICIO
 PREGUNTA:

A un grupo de 95 estudiantes de psicologa de tercer ao de una

prestigiosa universidad del pas, se les pregunt de manera informal
en una clase introductoria a la inteligencia que votaran por la
afirmacin que les pareciera ms correcta en relacin a estudiantes
egresados de IV medio del ao anterior.
COMO CREEN QUE SE DIO LA VOTACIN EN
LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGA?

A) Los estudiantes de centros educativos particulares

pagados son en promedio ms inteligentes que los de
colegios municipales.

B) Los estudiantes de centros educativos municipales son

en promedio mas inteligentes que los de colegios
particulares pagados.

C) Ambos grupos son igualmente inteligentes.

LAS MEJORES IDEAS NO NACEN
DURANTE UNA CONFERENCIA
 REFLEXIN EN DUPLAS
Cada uno escribe lo que cree es la inteligencia.
Posteriormente comparten sus reflexiones y construyen una
integradora.

A partir de la discusin eligen una de las alternativas.

a) Los estudiantes de centros educativos particulares pagados son en

promedio ms inteligentes que los de colegios municipales.

b) Los estudiantes de centros educativos municipales son en promedio

mas inteligentes que los de colegios particulares pagados.

c) Ambos grupos son igualmente inteligentes.

COMO VOTAN USTEDES?
 APRENDIZAJE

Proceso complejo.

Proceso por el cual el cerebro reacciona ante los

estmulos y establece conexiones neuronales que actan
como un circuito procesador de informacin
proporcionando almacenamiento de la informacin.

Koizumi (2003)
 APRENDIZAJE

Cambios significativos en la capacidad,

comprensin, actitudes o valores por parte de
individuos, grupos, organizaciones o de la
sociedadexcluyendo la adquisicin de ms
informacin cuando sta no contribuye a dichos
cambios

Coffield (2005)
Hay evidencias, segun lo muestran las investigaciones, que
tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se
alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes
(Bransford, 2003).
Las capacidades de aprendizaje del cerebro no son
impulsadas solamente por el nmero de neuronas, sino por la
riqueza de la conectividad entre ellas.

Existe espacio suficiente para los cambios, dado que con

frecuencia cualquier neurona est conectada con varios miles de
neuronas diferentes.
Neurognesis- Sinaptognesis: (fabricacin y conexiones
sinpticas de las neuronas cerebrales) .

Poda: cambios en las sinapsis (las interconexiones que no se

utilizan se eliminan) Implica modificaciones estructurales; ya que
se sabe que stos cambios continan en la pubertad y en la
adolescencia en algunas importantes reas del cerebro humano,
las cuales juegan tambin un papel fundamental o
muy significativo en la educacin.
La practica incrementa el aprendizaje: en el cerebro, hay una
relacion similar entre la cantidad de experiencia en un ambiente
complejo y el monto de cambio estructural.

(Posner y Rothbart, 2005).

PLASTICIDAD Y PERODOS SENSIBLES

El cerebro cambia a lo largo de la vida como respuesta a las

experiencias de aprendizaje.

Esta flexibilidad del cerebro para responder a demandas

ambientales se llama plasticidad.

El cerebro se modifica fsicamente a travs del reforzamiento, el

debilitamiento y la eliminacin de conexiones existentes y el
crecimiento de nuevas.

El grado de modificacin depende del tipo de aprendizaje, el

aprendizaje significativo, a largo plazo conduce a modificaciones
ms profundas.
El cerebro retiene su plasticidad a lo largo de toda la vida y
debido a que la plasticidad sustenta el aprendizaje, podemos
aprender en cualquier etapa de la vida, aunque de formas un
tanto diferentes en las distintas etapas.

Koizumi (2003)
PLASTICIDAD CEREBRAL

PLASTICIDAD

2 TIPOS

Expectante Dependiente
a la de la
experiencia experiencia
 Plasticidad Modificacin
estructural de
expectante a la inclinacin gentica
experiencia en la vida temprana

Modificacin
Plasticidad estructural como
resultado de la
dependiente de exposicin a
la experiencia ambientes complejos
durante la vida
 El acceso equitativo a la educacin y atencin
preescolar ha sido reconocido como clave para
establecer las bases para el aprendizaje

La tendencia de OCDE es incentivar a todos los

pases a dar a lo menos 2 aos de atencin de
educacin pblica gratuita antes del inicio de la
educacin obligatoria.
Hallazgo: Los neurotransmisores endorfina, dopamina
como acetilcolina incrementan los aprendizajes en los
estudiantes.

Cuando podemos ordenar una nueva informacion en

una conexion ya existente, es decir, aprender algo
nuevo, estos dos agentes no solo refuerzan nuestra
concentracion, sino que proporcionan ademas
satisfaccion.

Todo aquello que nos produce complacencia, agrado

o contento en nuestras instancias de aprendizaje,
queda reforzado en nuestra memoria. Es valioso estudiar
algo que agrade. (Comenius, Siglo XVII)
 INTELIGENCIA

El concepto inteligencia tiene, en trminos generales dos

acepciones radicalmente diferentes en la investigacin actual.

La psicologa anglosajona: Inteligencia es una entidad unitaria,

esencialmente heredada e inmodificable.

La psicologa francesa: Plantea que es una entidad compleja,

esencialmente aprendida y modificable por medio de la educcin.
En el discurso explicito la mayora de las personas creen que defienden
la segunda (lnea francesa), pero en el discurso implcito y en la
prctica sostienen la primera (anglosajona).
 CMO RESPONDIERON LOS
ESTUDIANTES DE PSICOLOGA?

En un 78% dijeron que ambos grupos son igualmente inteligentes.

Es decir
 CMO RESPONDIERON LOS
ESTUDIANTES DE PSICOLOGA?

Consideran que los estudiantes chilenos, despus de 12 aos de

escolaridad de calidad muy diferente, tienen la misma inteligencia.

Explicacin:

Porque, sin saberlo han naturalizado la concepcin anglosajona,

(unitaria, heredada, inmodificable por lo que los sistemas educativos
no le hacen mella).

Porque quieren creer que el potencial de desarrollo cognitivo sigue

siendo el mismo, a pesar de la educacin recibida
 DEL PARADIGMA CONDUCTISTA AL PARADIGMA
COGNITIVISTA CONTEMPORNEO

Paradigma Conductista: Plantea el proceso de enseanza aprendizaje en

trminos de objetivos operacionales, expresados en conductas observables.
Adquisicin lineal y secuenciada de conocimientos, determinada en gran
medida por las satisfacciones que obtiene el estudiante a continuacin de
cada comportamiento.

nfasis en el producto, evaluado a travs de la medicin de los cambios de

conducta.
 DEL PARADIGMA CONDUCTISTA AL PARADIGMA
COGNITIVISTA CONTEMPORNEO

Paradigma cognitivista: Considera el aprendizaje como un proceso de

construccin de conocimientos por parte del aprendiz, dependiente del
conocimiento previo. Y determinado por el contexto o situacin en que se
produce.

nfasis principal: procesos internos que actan como intermediarios de esta

construccin, ms que en las conductas observables.
Inteligencia fluida: Permite resolver problemas de naturaleza
abstracta para cuya resolucin se requiere poca informacin del
mundo real. Se asocia al concepto de funcin ejecutiva, esto es la
capacidad de la memoria de trabajo ( cuantas operaciones
cognitivas puedo realizar simultneamente en breve tiempo), el
control inhibitorio (capacidad para inhibir distracciones de la tarea
principal) y la flexibilidad cognitiva, es decir la bsqueda de
soluciones alternativas (asociada al desarrollo del crtex pre frontal-
dao : dificultad en pensamiento abstracto)
CUAL ES LA RESPUESTA QUE ES
ELEGIDA FRECUENTEMENTE?
Inteligencia cristalizada: Ms relacionada con el conocimiento del
mundo. No slo se refiere a contenidos culturales especficos sino tb al
conjunto de heursticas y operaciones que sirven como reglas de
conocimiento general para ser aplicadas a problemas especficos.

Ej.

Cul es la capital de Chile?

Si tengo 20 pesos y compro cinco dulces a 20 pesos cada uno cuntos

pesos me quedan?
 MODIFICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA

El enfoque cognitivo contemporneo postula que los procesos de

inteligencia pensamiento, son modificables mediante
intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas (Beas
2008).